利用键盘输入汉字教学设计（精选10篇）

1.利用键盘输入汉字教学设计 篇一

文章描述：手机输入法：键盘布局那点儿事.

输入法，我国一个神奇特色的存在，

在国内，手机输入法可能是玩家用得最多的应用了。但凡是红红火火的操作系统，像Symbian、Android、iOS等平台，都可安装第三方输入法。由于原生中文输入的种种不给力，这给了大量厂商开发输入法的动力和机会。

本文这次只谈针对触屏手机设计的输入法，而由于其博大精深，这里我只谈谈输入法键盘的布局，而且还是触屏手机的。

T9与全键盘

这两种大概是日常生活中接触最多的键盘了。原生的Windows Mobile自带的输入法便是全键盘布局，iOS更是如此。T9自不必说，相信每一个玩家，总有那么几部数字键盘手机，享受过指尖飞跃的快感。

问题来了：这两种键盘，哪种更便于输入？

我的答案是这样的：对于英文输入，全键盘的优势巨大；而在中文输入这里，T9是大多数人的“掌上启蒙”。

对于中文输入，我还有更多的要解释的。为什么能肯定T9输入中文的便利呢？首先，受制于手机小巧的身材，硬要在屏幕上塞入的情况全键盘，无疑是个技术活儿：

太大了，容易遮挡页面，造成视觉上的不适，且没有顾及到手机屏幕大小不一的尴尬情况——本来屏幕只有三寸，还非得用全键盘，整个屏幕的内容区域，会感到压力很大；

太小了，对于电容屏这种“指尖操作”的玩意儿，想要精确点击键位，确实难为用户了。而且对于频频出现的“误操作”，会使用户对输入过程本身产生厌烦心理，不可；折中选择键盘大小呢？对不起，输入法不是买菜，“讨价还价”式的中庸思想，是荒唐的。

所以T9由于其键位少的特点，可以放心地将主要按键扩大，便于用户点击，减少失误率。而且，鉴于目前大多数触屏手机用户，或多或少以前都接触过数字键盘手机，这样的键盘布局，确实可以顺承以前的输入习惯。如果你说“全键盘不是更顺承么”、“电脑上不就用全键盘打字的么”等话语，我会说平时人用的是双手打字，到了智能手机上，“十根手指”会锐减到“双指”或更少的数量，其中的习惯，并不会那么顺滑的传承下来的。T9在中文输入这里，可谓优势巨大。

qwert全键盘（左图）在输入英文方面有得天独厚的优势，T9（右图）在输入汉字上当仁不让

选字区域的设定

输入完成后，我们会面临“选字”的阶段。我认为这个阶段分为这两部分：截取拼音和选择字符。它们有个共同的特点：需要处在一个显眼的位置。

这就比较好理解了，当你辛辛苦苦打完字后，总不能尴尬的寻找选字区域，作呆若木鸡状。这时一个优秀设计的选字框，不是跳出来以博得人眼球，来吸引注意。而由于目前大多数输入法，对拼音有着良好的断字，少数情况是需要用户手动选择拼音的。

所以它们的关系是这样的：选字>选拼音。

并且选字框应该是在这样的位置：1.符合逻辑习惯。2.不影响内容

什么叫符合逻辑习惯呢？这就像平时玩游戏做任务一样，沿着线索找到目的地，这么一个过程。于是我们可以发现，现在大多数手机输入法，它的选字框是这样的：位于输入区的上面，很符合人的习惯。并且在发短信的时候，我们可以发现，选字框的位置，恰好可以帮助人，与已经输入的内容联系起来。

但是有许多时候，我们所希望输入的字，并不会出现在选字区域。我们通常会做这么一个操作：翻页，以查找字。

又出现一个问题：怎样能让人快速找到候选字？

首先，应尽量降低人为翻页的频率，一个显而易见的道理就是：你所做的一切是为了提高效率的。少量的翻页背后是高效率的进程。最简单直白的办法就是，使选字框中的候选字（词）出现得多。但也不可过多，密密麻麻的排列会乱了人的眼；过少，明显违反“降低翻页频率”的目的。解决方案不是“取得两者间的平衡点”，而是有效利用键盘的空间结构：典型的例子是百度输入法“候选字占据输入区”的做法。但占据了输入区则意味着，用户无法及时修改输入内容，这确实是个 的问题（iOS自带的中文输入法则不存在此问题）。

标点的位置

问题是这样的：当你需要的时候，这些该死的“小符号”应出现在哪里？

按照PC上的输入方式，最常用的标点——逗号，是在键盘右下角位置的，

电脑资料

因此当我们在手机上敲打这个符号时，应该下意识地向下方窥去——当然，大多数全键盘输入法都是这么做的。但无奈手机屏幕大小受限，你总不能指望把电脑上那套“Shift+组合键”生搬到手机上来。所以，正解是尽可能有效率地利用每一平方厘米，又得与字母键划清界限，常用符号右下角是必须占据的。

“，”、“。”、“？”——顶多是这些标点让用户无需跳转页面，顺理成章出现在右下方。至于“非明星标点”，理应设计一个符号键（最好位于类似PC上Shift键的位置，便于引导用户），将它们塞进去。

对于T9，情况就大不相同了。如果顺着沿用以前数字手机输入习惯的话，大多数情况是使用“1”或“*”来选取标点，现在是触屏手机时代，设计出来的T9键盘有1——9键，就已经够好的了，至于原来手机最下排的键：“*”“0”“#”，应该坚决省去——至少也得换成别的键，不能莫名其妙出现这几个标识。而“1”键的地位就比较微妙，虽然打字主要靠的是2——9键，但3*3的排列却极具对称美感。

这个时候，把“1”去掉像是个极不明智的行为，不如就把它设定成“标点键”吧。也不要把“1”去掉，不然1到9本是单位数中的翘楚，缺一个“1”显得别扭万分。至于那些常用标点（“，”、“。”、“？”），可以放在由“1”（假定是符号键）调出的“标点框”中，按频率排列位次，比如“，”、“。”、“，”、“！”、“…”的排列，就是按照输入频率排列的。但是这样做对于输入“，”这样的标点，则明显增加了不必要的一步操作（点击符号键）。

大多数输入法会将常用标点放在键盘下方，符合习惯

功能键的位置

这里指空格键、删除键和回车键的位置。

空格键：一般应位于底部中间区域，习惯成自然。

删除键：右上角，依然习惯成自然，就连S60的”c“键，依然是位于右上角的。

回车键：中间右侧。

总结：这类键我认为秉承PC的位置最好，无需记忆，让人下意识就能找到，这才是最方便的。

功能键最好移植PC上的位置，降低用户学习成本

中英混输的尴尬

正如前面说到的，全键盘适合英文，而T9更符合中文输入习惯。当你遇到需要频繁在中文和英文间，来回输入的情况怎么办。来回切换？一个风格收放自如、大开大合如全攻全守，一个风格轮转紧密、对称标准如防守反击。刚刚眼前还是Windows，转眼就变成了Linux，你不觉得别扭么。那么就使用T9？就那个输入英文的效率……别逗了。全键盘，你知不知道在公交车上打了很多字后，突然颠了一下，前功尽弃是什么感觉。好吧尽管我把切换键盘描述的那么不堪，但我还是相信大部分人会使用这种方式的。但我总希望它能再优秀一些。

自定义的键盘

这只是一个个人想法：就像WOW里插件的“一键换装”一样，你可以自定义按键的位置，从而定制一个符合自己输入习惯的键盘，并且可以在多个“键盘”中自由切换，以应对不同的环境。

听起来很美？的确是这样，那么它会大面积的收获赞誉么？肯定不行。作为一种功能，它太过高端，以至于对某些普通用户来说，这个功能让人懊恼，甚至困惑——他们需要这个么？也许大多数人只是想要一个简单，易于上手的输入法罢了。花太多时间定制个人习惯，那是Geek的行为。Linux在一些人口中很完美，却远远赶不上Windows的份额。

“不要给用户太多选择。”乔布斯语。

尾声

文字揭开的永远都是行业的冰山一角。在这个问题上，现在我只明白一点：包括布局，所有的一切都应该使文字输入变得快捷。

PS：向所有优秀输入法的工作人员致敬！

2.利用键盘输入汉字教学设计 篇二

1.1 汉字输入法

汉字输入法主要有自然输入法和键盘输入法。自然输入法是指手写、听、听写、读听写等方式。目前主要是使用手写笔、语音识别、手写加语音识别、手写语音识别加OCR扫描阅读器等。键盘汉字输入方案是运用标准 (QWERTY) 键盘录入汉字的各种方法。

1.2 键盘汉字输入法国家标准

对键盘汉字输入法的规范, 我国在1980年至2003年先后颁布4个国家标准。

11980年我国颁布了第一个汉字编码字符集标准, 即GB 2312-80《信息交换用汉字编码字符集基本集》。该标准共收了6 763个汉字及常用符号, 奠定了中文信息处理的基础, 并应用至今[1]。

21993年国际标准化组织发布了ISO/IEC 10646-1-1993《信息技术通用多八位编码字符集第一部分体系结构与基本多文种平面》。我国等同采用此标准制定了GB13000.1-1993。该标准采用了全新的多文种编码体系, 收录了中、日、韩20902个汉字, 相当于是对GB2312-80标准中的字集进行扩充[2]。

3信息产业部和原国家质量技术监督局于2000年联合发布了GB 18030-2000《信息技术信息交换用汉字编码字符集基本集的扩充》和GB/T 1803l-2000《信息技术数字键盘汉字输入通用要求》, 这两个标准是科学实用的评测标准, 规定了输入法必须达到的性能指标, 对如何规范输入法起到重要的指导作用。目前, GB18030有两个版本:GB18030-2000和GB18030-2005。GB18030-2000是全文强制性标准, 市场上销售的产品必须符合, 但它仅规定了常用非汉字符号和27 533个汉字 (包括部首、部件等) 的编码。2005年发布的GB18030-2005在GB18030-2000的基础上增加了42 711个汉字和我国多种少数民族文字的编码。GB18030-2005的主要特点是在GB18030-2000基础上增加了CJK统一汉字扩充B的汉字。GB18030-2005为部分强制性标准, 自发布之日起代替GB18030-2000。

42003年信息产业部又颁发GB/T 19246-2003《信息技术通用键盘汉字输入通用要求》, 对原有标准进行完善和丰富。

1.3 键盘汉字输入国家标准规范内容

在上述四个标准中, GB2312-80、GB13000.1-1993和GB18030-2005应该说是对基本汉字的范围进行规范, 在对输入法的规范性和评测方面GB18031-2000和GB/T19246-2003起着重要作用, 如对输入法的系统评测可以从易学性、汉字输入平均码长和重码字词键选率三个方面进行评测。GB18031-2000和GB/T 19246-2003对输入法的规范作用表现在以下几个方面:

1.3.1 对平均码长和重码字词键选率的界定

GB18031-2000和GB/T 19246-2003都认为平均码长 (average code length) 为“在输入给定的测试样本时, 测得的输入每个汉字的平均击键次数”。平均码长=输入测试样本的击键次数/测试样本总字数 (键/字) (其中, 上式中的“击键次数”包含编码输入、选字输入及其他辅助操作的所有击键操作) 。认为重码字词键选率 (coincident code key selecting rate of Chinese character and word) 指“在输入给定测试样本过程中, 通过重码选择键确认的汉字字数与测试样本总字数的百分比。重码字词键选率= (重码选择键确认的字数/测试样本总字数) X100% (其中, 采用轮换单个显示重码字、词人工确认输入的汉字计入“重码选择键确认的字数”) 。

1.3.2 对易学性的界定

GB18031-2000认为易学性指“学会使用汉字数字编码输入系统的时间应尽量短, 并应符合使用汉语作为母语的使用者的思维习惯, 做到上手能用”。GB/T 19246-2003认为易学性主要指“学会使用汉字编码输入系统的时间应尽量短, 并应符合使用汉语作为母语的使用者的思维习惯”。

1.3.3 对汉字输入平均码长的规范

GB18031-2000认为“逐字字段输入平均码长应小于6键/字。字、词混合输入平均码长应小于4键/字”。GB/T 19246-2003认为“通用键盘汉字输入系统采用汉语拼音 (双拼除外) 或以笔画为主的简易编码方式输入现代汉语常见文本时, 平均码长应小于3.2键/字。通用键盘汉字输入系统采用汉语双拼、部件编码或以部件为主的编码方式输入现代汉语常见文本时, 平均码长应小于2.2键/字”。

1.3.4 对重码字词键选率的规范

GB18031-2000认为“逐字字段笔画码输入重码字键选率应小于8%, 字、词混合笔画码输入重码字词键选率应小于10%;逐字字段部件码输入重码字键选率应小于8%, 字、词混合部件码输入重码字词键选率应小于10%;逐字字段拼音输入10键位重码字键选率应小于13%, 8键位重码字段选率应小于15%;字、词混合拼音输入10键位重码字键选率应小于12%, 8键位重码字段选率应小于14%”。

GB/T 19246-2003认为“通用键盘汉字输入系统采用汉语拼音 (全拼、双拼) 或以笔画为主的简易编码方式输入现代汉语常见文本时, 重码字、词键选率应小于6%。通用键盘汉字输入系统采用以部件为主的形码、音形码等方式输入现代汉语常见文本时, 重码字、词键选率应小于1.5%。”

2 现有键盘汉字输入法国家标准存在问题

从上文可以看出, 虽然GB2312-80、GB13000.1-1993和GB18030-2005应该说是对基本汉字的范围进行规范, 在对输入法的规范性和评测方面GB18031-2000和GB/T 19246-2003起着重要作用, 如对输入法的系统评测可以从易学性, 汉字输入平均码长和重码字词键选率三个方面进行评测。但是在执行这些标准和规范时仍存在一定问题, 缺乏通用的输入法评价体系, 汉字编码设计人员缺乏程序化的指导, 对汉字进行编码的主观成分居多, 具体可阐述如下:

2.1 易学性界定模糊

GB/T 18031中对易学性的第一个要求是“学会使用汉字编码输入系统的时间应尽量短”, 这是一个很模糊的说法。学习的对象不同, 测试结果也不一样, 学习者的年龄、文化水平、地域不一样, 结果也将不同。所以对易学性的第一个要求判定性不强, 感性成分较多。

2.2 未定义量化标准的评测条件

原有规范对平均码长和重码字是量化评价, 但没有对量化标准的评测条件做出定义, 如字库的大小、类型, 导致各输入法在评测时并不规范。虽然2009年出台的GF0013现代常用独体字规范对不能拆分字作补充, 但很多细节仍需完善。

2.3 文字拆分时应保留本身含义

原有输入法评测标准与规则没有考虑文字在形码拆分时要保留文字本身含义, 才导致很多输入法在拆分时各自为政的局面, 如不加以规范, 我国的文字财富的传承与发展将会受到影响。

因此, 亟需完善旧标准和增加新标准。从而指导编码设计人员设计符合用户需求、符合国家需求的优秀输入法, 为输入法系统设计人员提供标准和依据, 促进输入法市场的健康发展。

3 对策与建议

3.1 进行理论和方法研究

在我国输入法标准的发展中, 各个标准都为其时代需求发挥了应有的作用, 为汉字输入法的逐步标准和规范起到了重要作用, 因此, 在课题组的研究中, 一方面要分析各个标准的时代特点和贡献, 另一方面, 要结合当代汉字输入的发展需求, 拟定新的评测标准与规则。

通过对输入法发展历史上有影响的几种输入法如微软拼音输入法、搜狗拼音输入法、QQ拼音输入法等的分析与测试, 分析原有国家标准中的部分性能指标存在的不合理和不完善之处, 寻求更为合理的输入法评价指标, 为修订现行国家标准和增加新的国家标准提供依据。

3.2 对易学性的评价标准加以量化

由于GB/T 18031对易学性的要求是学会使用汉字编码输入系统的时间应尽量短, 并应符合使用汉语作为母语的使用者的思维习惯, “做到上手能用”。没有一个量化的评价指标, 使得在具体执行过程中, 形同虚设。因此, 在本项目的研究中, 要对该标准的评价指标量化, 制定出一个可操作的指标, 让其在具体的评价中发挥应有的作用。

首先, 对如何抽样得到被测试的人群进行选择, 比如, 对被测人群的年龄、文化程度、地域分布、性别比例等做出具体规定;其次, 被测人员的学习时间和达到的水平做出具体规定, 比如, 应该经过多少时间的学习, 利用给定测试样本对被测人员进行测试达到何种输入速度或正确率其易学性达到国家标准;再次, 对测试文本给出具体说明, 比如, 是随机抽取GB2312/GBK/GB18030中的多少汉字进行测试, 还是随机从网上抽取何种类型和大小的文本进行测试。

3.3 确立GB/T 18031、GB/T 19246的评价环境

由于GB/T 18031在对输入法评价的三个标准:易学性、汉字输入平均码长和重码字词键选率方面, 对汉字输入平均码长和重码字词键选率是两个量化的指标, 但是如何测试这两个指标, 在怎样的测试条件下进行测试, GBl803l中并未说明。

由于测试文本不同平均码长也会不同, 如测试文章类型不一样, 测试结果也会不一样。输入法研究人员在测试自己输入法的平均码长时, 无据可依。因此, 国家标准应该对测试文本的类型、大小具体说明, 建立如字库的大小、类型, 字频、词频、分级词库、专业词库等国家标准。

3.4 具体规定输入法性能指标测试的方式

对输入法的性能指标方面, 有关性能指标测试的方式应该具体加以规定。例如, 首先, 对测试各性能指标所采用的字库、词库大小明确规定, 不同的字库、词库不同的性能指标;其次, 对测试样本, 包括测试样本的来源、类型、大小做出具体的规定;再次, 对输入系统采用的输入方式做出明确的规定。

3.5 建立输入法功能的国家标准

明确输入法中应具备哪些基本功能、可选哪些功能、标点符号的输入方式、字母、数字的输入方法的规范和标准等。

3.6 建立规范的文字拆分标准

目前输入法发展的趋势是:简单易学变得越来越重要。为了达到易学, 各形码输入法拆分汉字的方式不一, 但有些拆分, 明显失去汉字本身意义, 与中小学基础教育中汉字规律相违背, 不仅造成要重新学习输入法的高成本, 更重要的是, 在中国文化传播的过程中, 会使我们变得更“忘本”。因此, 研究和建立规范的文字拆分标准势在必行。

摘要：我国在1980年至2003年先后颁布4个有关键盘汉字输入法的国家标准, 这些标准虽对基本汉字的范围进行规范, 对输入法的规范性和评测起着重要作用, 但在执行这些标准和规范时仍存在一定问题, 缺乏通用的输入法评价体系, 汉字编码设计人员缺乏程序化的指导, 对汉字进行编码的主观成分居多。建议完善旧标准并增加新标准, 进行理论和方法研究, 对易学性的评价标准加以量化, 确立GB/T 18031、GB/T 19246的评价环境, 具体规定输入法性能指标测试的方式, 建立输入法功能的国家标准, 建立规范的文字拆分标准。

关键词：键盘汉字输入法,国家标准

参考文献

[1]道客巴巴.信息交换用汉字编码字符集基本集 (EB/OL) .http://www.doc88.com/p-6324178319021.html, 2015.

3.解除输入限制轻薄蓝牙键盘推荐 篇三

多彩小i mini蓝牙键盘

从多彩小i mini键盘的命名来看，这款便携的蓝牙键盘就是为iPad mini打造，6.35mm的厚度与iPad mini非常相近，航空级铝打造键身在触感上很是出色。出于键盘尺寸与移动输入的考虑，多彩小i mini蓝牙键盘的键位做出了一定的调整，与小尺寸的87键盘键位有一定的区别，用户只需稍作适应便能使用键盘流畅地输入。

键盘为了让用户拥有简洁明了的快捷操作，设置了有Fn键与多媒体功能的组合按键，键盘背光灯也是多彩小i mini的一大特色，用户通过组合按键可以对键盘背光作出四级调整和七色背光选择，即使在比较暗的环境下，用户依然可以有流畅的输入。

联想s6000蓝牙键盘

联想S6000蓝牙键盘严格地来说并不是一款独立键盘产品，它其实是联想S6000平板的配件，但是基于蓝牙连接方式的特性，它除了能与联想S6000匹配外，还能与其他移动设备连接。

键盘采取纯黑配色，而设备插槽在连接平板时能起到很好的支持作用，在蓝牙键盘顶部边缘处放入了用于贴合保护以及开启唤醒屏幕的磁性设计。单轮键盘在输入时的手感比前两者要略微出色，长时间文字录入也能保证较好的流畅度，同时在键盘快捷按键功能也让用户在使用时简便不少。

罗技K480蓝牙键盘

罗技K480蓝牙键盘在尺寸上略比多彩小i大出一圈，纯白配色的键身与圆润的按键让K480键盘很是可爱，这样的设计风格非常适合女性用户。键盘在设计上延续了罗技在蓝牙便携键盘上的设计思路，键盘顶部的三挡切换拨盘与设备插槽在使用上极大地方便了用户，特别是兼容性极强的设备插槽让键盘的适用性更加广泛。

4.利用键盘输入汉字教学设计 篇四

字数：1961 来源：小学科学•教师版

2012年8期

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一、教材简析

“汉字输入”就是让学生通过对“智能ABC输入法”的学习，学会在计算机输入汉字的步骤与方法。课本中把“记事本”作为汉字呈现的工具，但设计本课时，由于教学的需要，把“记事本”换成“画图”。原因是学生已经掌握了“记事本”的用法，但对“画图”的文字工具还不熟悉。

二、学情分析

学生已经掌握了“画图”软件的很多功能，部分学生对“全拼输入法”、“智能ABC输入法”与“微软拼音输入法”有了一定的了解，有些学生已经会用输入法进行汉字输入。但却没有系统的学习，对输入法还没有完全掌握。

三、教学目标：

1、掌握“画图”软件中文字输入方法，能使用“智能ABC输入法”进行汉字输入。

2、通过小组合作掌握文字输入方法，通过对“智能ABC输入法”的学习，掌握使用汉字拼音输入法，体会文字输入的快乐。

3、通过小组之间的合作与竞争，培养学生的合作与竞争意识，通过诵读与默写学过的古诗词，进一步陶冶学生情操。

四、教学重难点

1、教学重点：学会使用“智能ABC输入法”进行汉字与拼音输入。

2、教学难点：能熟练的在“画图”中掌握文字输入的步骤。

五、教学设想与教学策略

1、教学设想

用古诗引入（开幕）→探索工具（序曲）→尝试操作（辅戏）→名句输入（主戏）→作品配画（高潮）→作品展示（尾声）→作业布置（结局）。

2、教学策略

根据小学生身心发展的特点，在教学中采用组内协作、组间竞争的教学策略，以此来激发学生的积极性与主动性。另根据学生基础知识等不同情况，在设计教学任务时提出了分层要求，让基础好的学生完成名句配画，要求其他同学能完成名句输入。

六、教学过程

1、创设情境，导入新课

师：我们学过了很多古诗词，古诗词中有很多琅琅上口的名句。不知同学们学了哪首古诗，记得那些名句？

生：苏东坡、王安石、李白、杜甫、白居易等很多。

师；你们能背诵一首吗？

生：（异口同声）能。

师：好，那么我们就一起来背诵一首最熟悉的王维的《山居秋暝》。

（学生齐诵，背诵完毕后，教师根据背诵情况进行点评，对于好的小组予以表扬）

师：大家背诵得很好。你们知不知道这首诗哪几句是名句呢？

生：“明月松间照，清泉石上流”。

师：大家对古诗词得很好，你们背诵的很熟练、很整齐。那么，我们能不能

在咱们的“画图”中配上这些文字呢？（学生一脸茫然，感到无所适从。）

师：不会没关系，今天我们就来学一学如何在“画图”中写字。

2、复习旧知，推进新课

师：请同学们先把“画图”打开，移动鼠标然后看看左边的工具栏中哪一个工具是用来输入文字的？

（学生立刻行动起来，迅速打开了“画图”软件，寻找文字工具，然后举手。）

师：哪个是文字工具？

生1：工具栏中那个大写的“A”就是。

师：你是怎么知道的呢？

生1：因为我把鼠标移到它上面时就出现了“文字”两个字，因此我就判断它是文字工具了。

师：这个同学说得对吗？

生：（异口同声）对！。

师：看来同学们已经学会了推理，是的，我们可以根据学过的工具特点推理出文字工具所在，真是太聪明了。不知道如何去使用文字工具呢？请以小组为单位，给大家几分钟分钟，试着操作一下，怎么样？

（学生以小组为单位探究文字工具的用法，教师在巡视中给予指导、点拨。）

师：有完成任务的吗？大家一起来看看。很好，请一个组长上来给大家演示一下。

（组长走到台前，准备演示）

师：现在老师希望你一边操作一边给大家讲解。其他同学要认真听，看看他讲的是否正确。

（组长在台上一边操作一边讲解具体的操作步骤）

师：好，他现在讲完了，你们有没有发现他讲得不正确的地方，或者有需要补充的地方吗？ 如果没有异议，那么我们就把掌声送给他。

七、布置作业

师：下节课将要学习词组和成语的输入，同学们课后复习近平期所学的词组和成语。

八、教学反思

在本节课教学过程中，暴露了两个方面问题：一是大部分学生对汉语拼音掌握得不熟练。其次是学生对一些的汉字的字形还没有掌握好。针对这些问题，作为信息技术教师要及时反馈给语文教师，采取措施补救，避免这种情况的出现。同时，我们要针对学生的不足来设计教学内容，不妨进行一些专项训练，以实现学科教学的共同进步。

5.利用键盘输入汉字教学设计 篇五

在五笔字型中，对键盘指法要求如下：

1、十个手指均规定有自己的操作键位区域，任何一个手指不得去按不属于自己分工区域的键，在操作中各个手指必须严格遵守这一规定进行操作。特别是无名指和小指可能在最开始上机操作时，由于不太听指挥，很容易造成其它手指“帮忙”的情况，因此从最开始就必须坚持这几个手指自己按自己的键。

2、要求手指击键完毕后始终放在键盘的起始位置上，起始位置就是键盘上三行字母键的中间一行位置，十个手指分别位于这一行的ASDFGHJKL;键上，大姆指位于空格键上，

这样有利于下一次击键时定位准确。

3、击键时，只需通过手指和手腕的运动来进行击键，不要通过手臂运动来击键。击键要用力适度，不能太重。

4、在操作中，必须从最开始就坚持盲打操作。即不要用眼睛看键盘，只能通过大脑来想要击的键所处的位置，并指挥相应的手指来完成击键。如不坚持这一点，是不会真正成为五笔高手的。

5、对打字员和专业录入人员在训练中还应注意，眼睛不仅不能看键盘，同时也不能看屏幕，只可看要录入的纸稿。这样才能训练出真正意义上快速专业盲打人员。

各手指在计算机键盘上的键盘指法如下图【电脑五笔输入指法练习图】。

6.输入汉字说课稿 篇六

一、教材分析

《输入汉字》选自云南人民出版社出版的《信息技术》教科书，是第二册第一单元第一课的教学内容，教学对象是小学三年级的学生。

本课主要是学习在Windows环境下利用拼音输入法输入汉字。三年级的小学生已经具有了一定的语文基础知识和拼音基础，在开始本课学习之前，根据教材的编排，学生又已经学习了Windows的基础知识和键盘的基本使用方法，能够使用键盘熟练的输入大小写英文字母、数字和符号，运用编辑区的功能键进行一些简单的编辑。在本课的学习之后，教材还安排了其它的综合性运用输入法功能的教学模块，因此，本课的教学就成了承上启下的一个作用。

二、学情分析

三年级的学生具备了一定抽象思维能力和动手操作能力，特别是对当代的小学生，许多家里已经有了电脑，并且，有一部分已经会使用某一种输入法来输入汉字了，对于他们来说，对学习输入汉字并不感兴趣。但是，同时也还有一部分学生不会输入汉字。因此，充分调动大家的`学习积极性，有的放矢的开展教学是本节课教学的关键。让学生成立学习小组，开展互帮互助学习，教师在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过自己探究和小组合作学习等主要学习方式完成，同时结合教师适当个别指导。

三、教学目标

认知目标：

让学生掌握输入法工具的使用方法，正确输入汉字。

能力目标：

培养学生分析信息、处理信息，开展自我探索、自主学习、协作学习的能力。

情感目标：

让学生在闯关的竞争中，体验成功、感受团队合作的魅力。

四、教学重点与难点

教学重点：

利用输入法正确输入汉字

教学难点：

让所有学生都学会使用输入法输入汉字

五、教法阐述

本课采用的主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、“竞争激励法”等。

教学中，启发、诱导贯穿始终，构建一个学生自主探究学习、合作学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂40分钟的效率。

六、学法指导

本课教给学生的学法是“分析体验——接受任务——合作探究——综合运用”。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着闯关的热情，面对一个个的任务，通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。

七、教学过程

为了突出重点突破难点以及体现信息技术课程学科特点，结合三年级学生的实际认知水平和生活情感，教学设计流程如下：

(一)创设情境，引出任务

(二)任务驱动，尝试练习

(三)探究归纳，总结延伸

具体阐述

(一)创设情境，引出任务

在本节课开始的时候，我通过播放节日活动的场面动画激情导入：每到节日时，我们就会举办一些主题会。在主题会上，我们可以参与很多游戏，获胜的话还可以得到奖品。大家都喜欢这样参加这样的活动!今天，在我们的信息技术课堂上，老师也给大家准备了一个小小的主题会。

通过这样一种情境的导入，一下子把学生吸引过来，他们积极主动地进入到课堂的学习中来，他们在强力的期待中等待着的“主题会”的精彩节目就是我们今天学习、探索的内容。

(二)任务驱动，尝试练习

活动一：猜谜游戏

学生打开桌面上的“主题会”文件，第一关是猜字谜，规则是猜出谜底之后不能说，只能写。怎样“写”呢?(学生回答：“输入中文”)你会输入中文吗?你知道常用的中文输入法有哪些吗?(学生回答)，由此引出智能ABc输入法。这时教师并不去讲解输入法的使用，而是让学生之间直接“写”谜底，并给予建议：遇到问题同小组的学生可以共同讨论，问老师或者阅读课本。我们不但要看哪些小组将谜底全部“写”出来了，还要看哪些小组的小老师当的好，教会另一个学生。学生做完后，首先请他们说出正确的谜底，然后再请学生(小老师所教的学生)上来示范操作，我们字谜的谜底都是单个汉字，通过这个游戏了解智能ABC的基本使用方法(输入拼音、选字、翻页查找)，在学生输入成语时，让其他学生注意观察示范同学的方法是否和自己一样，说说有哪些方法，他们之间有什么不同点，哪种方法比较好(因为有的学生在输入成语时是一个字一个字的输入的，而有的学生是使用的词组输入，这当中又分为全拼、简拼、混拼)。让学生知道智能ABC是基于词而不是基于字的输入法，使用词组输入可以大大提高自己的输入速度，这时教师再做补充讲解。我们自己的姓名是不是词组?(不是)我们是否可以将它定义成词组呢?这样会方便我今后的输入。请会的学生上来示范操作，教师在一旁讲解，从而让学生了解构词、分词的方法。

活动二：看图作文

学生在掌握了汉字录入的方法和技巧之后，需要大量的练习来巩固。除了介绍实用的汉字录入速度测试软件金山打字通之外，考虑到学生今后的学习方向，在中文输入综合练习中，我们发现，与其让学生对着一篇文章进行毫无意义的录入练习，不如让学生写他们自己想写的东西。如果借助多媒体出示图片或动画，则更能激发学生的想象力。这种“想象——写作式”的打字教学模式，使学生打开了“思维潮水的闸门”，进而产生吐露想法、书写感受的强烈愿望，以达到完成中文输入练习与培养写作兴趣和能力等多重教学目的。我从网上找了三幅不同的图片，让学生任选一张，自己命题，题材不限，两人合作完成一篇小短文。练习时，我巡视指导，观察学生“写”的情况并与学生做面对面的交流，帮助其解决问题。最后，请学生将完成好的作文读一下，让大家点评，评一评谁输的文字最多，谁的文章写的好，谁的创意比较好，并及时给予表扬。

(三)探究归纳，总结延伸

通过这节课，我们学会了什么?学生小结这节课所学到的知识和技能：智能ABC输入法的使用、全拼、简拼、自动分词、构词的方法。教师补充：我们还明白了在学习中，不会时可以寻求帮助，有问题可以相互讨论共同解决，并要把所学的知识应用到实际生活中去。

除了本节课所学习的“智能ABC输入法”外，还有哪些优秀的输入法呢?

(1)学生交流学习心得，各自介绍自己喜欢的输入法，并说说其优点。

(2)教师帮助学生梳理知识，归纳总结。

没有完美的输入法，只有最适合自己的输入法，自己选择的就是最好的。

7.第10课汉字输入练练手 篇七

教案基本属性：

教案名称：《汉语输入练练手》教案

教案信息：泰山版信息技术三年级上册第1组：10课《汉语输入练练手》

教材分析： 教学目标：

1.知识目标：

能够用拼音输入法输入汉字，掌握词组输入的基本方法。2.能力目标：

通过简单、实用的活动设计，让学生体验用拼音输入汉字与词组，掌握中文信息的输入技术。

3.情感目标：

体验词组输入的高效性。

重点难点：

重点：掌握词组输入的基本方法。难点：掌握用拼音输入汉字与词组的方法

教学准备：网络教室 教案设计：

（一）导入新课：

动漫故事：大强做事总是马马虎虎，能能也有粗心大意的毛病。二人经常奇怪小丽为什么能坚持早起练朗读，小丽指着桌子上的提示牌，得意的说：我有它的提醒和帮助呢。

小强和能能听了小丽的方法也决定做一个，让它时刻提醒自己要少犯错误，改掉坏毛病。

（二）发现一：

使用拼音输汉字。

拼音输入法就是用拼音来输入汉字的方法，因为同音字多，所以重码也多，但这种方法简单易学，只要会拼音，知道汉字的发音就会输入。

应该弄清楚技术点有：

1、拼音输入法的选择（智能ABC输入法）。

2、输入每个汉字的拼音后，要按空格键。

3、如何选字。“输入框”中的字，直接按空格选取；“选字框”中的字，敲击汉字前面序

号所对应的数字键。

4、翻页。如果同音字太多，一页放不下时，按“翻页按钮”。

（三）发现二：

汉字输入的高效方法——词组输入

词组输入是汉字输入的高效方法，应该让学生养成词组输入的好习惯。就“智能ABC输入法”而言，输入词组时，也有多种可以选择的方法。

（四）一点通。

键盘上没有的拼音字母——拼音ü。

在汉语拼音中，只有字符ü在键盘上找不到相应的字键。这个问题很实在，不会就不能输入。引导学生自己看书解决。

（五）去探索。

1、引导学生针对自己的问题设计具有个性化的警句，提醒自己学生坚持。

2、引导学生使用“金山打字通”进行了中文输入练习。

3、中文输入小比赛。

（六）加油站。输入没有声母的词组。

教师首先创设情景，让学生去发现问题、寻找原因，再通过自学或教师点拨解决问题。

（七）课堂小结。

简单总结本课的学习内容。顺便了解一下什么是词组。

教学反思：

8.利用键盘输入汉字教学设计 篇八

输入法有专门的程序，图标在任务栏的右下角，一个键盘 的图标，点击后显示安装的输入法；

最上面的“中文(中国)”是英文输入，下面两个彩色的是汉字输入；

选中汉字输入法后，会出来一个状态条,可以查看输入的状态，正常的状态如下；

1、全拼输入法的使用

1）启动记事本  单击“开始－所有程序－附件－记事本”，打开记事本，它是用来输入文字的，里面有个一闪一闪的光标；

2）按键盘上的字母，输入自己姓名的拼音，这时候出来的是英文，输完后按一下“回车键”，这样光标就到下一行；

3）用鼠标单击任务栏上的输入法图标，在弹出的列表中选择“中文(简体)－全拼”,调出全拼输入法，

这时屏幕下边出来它的状态条,输入法的小键盘图标变成方块的“拼”；

4）输入姓名的拼音字母，一个字一个字的输入，注意拼音要正确；

按下拼音的字母,拼音就会显示在一个长条框中,旁边还有一个大方框是候选窗,里面有汉字提示，可以检查拼音输入是否正确,如果输入错误用退格键删除 ，按ESC键可以去掉候选窗口；

把一个字的拼音输完后会在大方框中显示许多汉字,前面还有数字1-0,按哪个数字就可以选哪个字,如果是1,可以直接按空格；

5）如果拼音正确输完了在汉字窗口中没有，说明在下一页中，这时用小指按一下加号键（在退格键的旁边），就可以到下一页；

6）输入中文标点符号，要先在输入条的“标点”那儿单击一下，把点变成句号，这时就可以输入中文标点符号了；

7）有时输入显示的都是大写字母，这时在状态条上可以发现，显示了一个红色大写的A，表示处于大写状态，按一下键盘上的大写键(Caps Lock)，就好了；

8）好的，把自己的名字都输入进去；

2、保存文件

1）输入完成后，单击“文件”菜单，选择“保存”命令，出来一个保存的对话框，注意细心操作，电脑的操作一般顺序是从上到下、从左到右；

2）现在上面的“保存在(I)”旁边的白条里点一下，在出来的下拉列表中，选择“本地磁盘(D:)，这儿有我们上次新建的自己的文件夹；

3）然后在中间找着自己的文件夹，瞄准左边的图标，双击打开它，注意瞄准图标双击，双击就是快速的点两下；

4）然后在下边“文件名(N)”右边的白条里头点一下，按退格键删除里面的*.txt，输入自己的名字；

5）输完后检查一下，都正确了就点一下，右边的“保存”按钮，这样就成功的将文件保存到自己的文件夹了；

9.利用键盘输入汉字教学设计 篇九

赛的通知

各市（区）教育局、泰州医药高新区科技教育局，市直有关学校：

为进一步做好纵横汉码字输入法的应用与推广工作，展示我市学生使用纵横码的成果，经研究，决定举办泰州市2012年纵横码汉字输入大赛。现将有关事项通知如下：

一、比赛分组

比赛设小学组、初中组、职业中学组。

二、比赛时间、地点

比赛时间:6月2日上午9:00-12:00;

比赛地点：泰州市大浦中心小学。

三、比赛形式、范围和使用软件

1.参赛选手使用纵横码输入法录入一篇随机抽取的文章，时间为5分钟，每正确输入一个汉字或标点符号计1分，错字、漏字不扣分。

2.比赛范围：参照全国大奖赛有关要求，随机组合成一篇竞赛内容。

3.软件使用苏州大学纵横汉字信息技术研究所提供的《纵横汉字输入法2002第三版》和纵横汉字输入竞赛专用软件。

四、比赛组队

比赛由各市（区）、市直学校统一组队参赛。各市（区）每个组均要分别组成一支代表队参加泰州市级比赛，每组由3名选手组成。报名表（附件2）请于5月29日前发送至mozhen666@163.com,联系人：莫震，联系电话：86999873。

附件：

1.比赛规则

2.泰州市2012年纵横码汉字输入大赛报名表

二○一二年五月二十八日

主题词：中小学汉字录入比赛通知

泰州市教育局办公室2012年5月28日印发 共印5份

附件1：

比赛规则

1．参赛队员按参赛证指定计算机号参赛。

2．参赛队员上机后，必须按照提示要求输入本人参赛编号，检查计算机自动显示的本人姓名，并予以确认。登录成功后，请选手检查键盘设置，选择纵横码汉字输入法，等待比赛开始。

3．各参赛队员上机后，自己按动、触动计算机电源开关、复位按钮或者热启动，影响比赛的正常进行，作取消参赛资格处理。

4．采用纵横汉字输入法，录入一篇事先抽取的文章，比赛时间为5分钟。每正确录入一个汉字或标点符号计为1分，错字、漏字不扣分。文章录入方式为：在规定的时间内，按屏幕提示内容进行录入，输入正确原字变为蓝色，输入错误原字变为红色。

5．根据输入的正确字数，由计算机自动统计并记录比赛成绩。

6．比赛时录入的文章将在50篇供练习用的文章中节选若干段文字，随机综合组成一篇为竞赛内容。

附件2：

10.其他教案－微机教案：汉字输入法 篇十

灵宝市寺河乡中心小学           授课教师：吴晓东

[教学内容]

初中信息技术一年级上册第45页—49页第五节汉字输入法。

[教学目的]

使学生了解汉字输入法的一些基础知识，学会使用智能ABC输入法。

[教学准备]

多媒体电脑一台，教学光盘一个。

[教学思路]

创设情境，让学生通过直观的音像教学了解汉字输入法的基础知识；在教师的引导下，采用互帮互助的方法掌握智能ABC输入的步骤和技巧。

[教学过程 ]

课前准备：开机进入WIN98界面。

一、创设情境，导入  新课

师：  Class    begin                      生：Good morning   sir

师： Good  morning  every  one  生： Sit down,plase.

同学们，很高兴能和大家一起学习本节课。下面请你打开WPS，用最快的速度输入GOOD   MORNING这两个单词。最先完成的同学将有机会在老师的指导下完成下面的操作。

大家已成功地完成英文早上好，有人就要问了，中文早上好应该怎样输入呢？我们知道第一台电脑诞生于美国，所以计算机的键盘是按照美国人的习惯来设置的，直接按键盘上的键，就只能输入英文。为了能在计算机中输入中文，人们发明了汉字输入法。（板书：汉字输入法）

二、汉字输入方法的概述和简介

1、首先给大家介绍一位新朋友——电脑小博士（点击）

2、下面就请小博士给大家讲一讲输入法的基础知识吧！大家只需认真听一听，了解即可。（点击输入法简介）教师在关键处予以点拨，输入法的切换让学生记住一种方法。

三、其实输入汉字一点也不难，我们来试试吧！

1、单字输入  “计”

第一步：打开工作窗口WPS。

第二步：单击  En ，在弹出的菜单中选择“智能ABC输入法”。

第三步：输入“JI”后按空格键。

这时，有同学一不小心多输了一个  I   怎么办呢？前面我们学习了退格BACKSPACE，单击一下即可。

第四步：这时，用鼠标单击向后翻页按钮      按钮。提示：也可用键盘上“+”、“--”键来翻页查找同音字。

第五步：选择“3”即可完成输入。

2、试一试：输入“算”、“机”。

3、输入你的名字，输入你同桌的名字。

四、同学们，你们已成功地掌握了汉字输入的一般方法。实现、了由英文到汉字输入的飞越。如果你想有进一步的提高，瞧小博士又在讲什么了！

1、观看光盘，了解智能ABC的输入技巧。

2、全拼输入“计算机”及你的名字。

3、简拼输入“计算机”及你的名字。

说明标准输入法，还具有强大的造词功能。

4、混拼输入“中国”、“苹果”

五、退出窗口

是否保存？选择否。

六、总结回顾

本节课你学会了什么？同学们，师傅领进门，修行靠个人。只要选准一种输入法，坚持练下去，你很快就能成为一个打字高手。

播放电脑学习寄语。（胆大   好学   敢练   自信）

[板书设计 ]

汉字输入法

分类       音码、形码、音形结合码

步骤       1、打开工作窗口。                  全拼

2、启动标准输入法。              简拼

3、输入拼音后按空格键。      混拼