课本剧（精选20篇）
1.课本剧 篇一
快要期末考试了，大家把时间和精力都投入到复习准备中。这时，学校却破天荒地组织了一次课本剧表演，让紧张的我们放松一下。这可把我们高兴坏了，要知道这次机会可是很难得的哟!
我们班准备的节目是《皇帝的新装》，这次被选到第一个表演节目。表演开始了，当饰演皇帝的芮诺晟刚说了一句：“我乃人见人爱、花见花开、车见车爆胎的……”下面的小观众们已经被芮诺晟搞笑的语言和夸张的动作逗得哈哈大笑了，看来芮诺晟很有当演员的潜能嘛!
王瀚哲、茅宁怡出场了，“跑呀跑，跑到外婆家，外婆不敢收留我……”瞧!下面的小观众们已经笑得前仰后合了，好像有人在挠他们痒痒。他们得意地说：“看来我们演的不错嘛”!当剧中的游行大典开始的时候，我们更是把现场的情绪推向了高潮。只见芮诺晟脱光了衣服，在舞台上大摇大摆地走着，小观众们都在捧腹大笑，他把皇帝演的栩栩如生，好像他就是皇帝一样!连平时严肃的老师也露出了难得的笑容，至于我们的成绩咋样?那就不用说了，呵呵!
当然，这次精彩的表演离不开老师和同学们的辛苦付出，喊出我们的口号，四一、四一，永远第一，耶!
作者：柯桥小学四(1)班 张芷瑶
公众号：活力作文
2.课本剧 篇二
一.编演课本剧, 激发学生学习语文的兴趣, 充分调动学生的积极性、主动性, 做到“全民同乐”
孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学习的最高境界是“乐”。课本剧作为一种教者轻松, 学者愉快, 充满“乐”的教学形式, 它使语文课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知欲的乐园, 使我们的课堂、教室中经常有笑声、鼓掌声, 我们的课堂教学呈现出勃勃生机, 这也正是巧用课本剧, 让语文课堂更加精彩的体现。
例如:学习《守财奴》时, 可这样去尝试:请学生结合小说情节, 编创一部四幕话剧在课堂上表演, 演出后请大家来评价。明确任务之后, 学生的兴致高涨起来了, 全班同学积极行动起来, 马上投入到课本剧的编演中去。经过讨论, 他们确定了这出剧的人物和基本情节;又推举出了负责导演、策划、剧务等方面的同学;然后自发地组成了四个小组, 每个小组负责编写一幕剧;最后由“导演”将各幕串联起来, 统一编排。短短一个星期, 学生们就编排了一出课本剧, 表演得到了老师们的认同和好评。表演结束后, “观众”进行了点评, 编创人员谈了自己的创作感受。在这过程中, 学生们因为采取探究式的主动学习方式, 从而更好地掌握课文中相关的知识, 这样的教学更能取得事半功倍的效果。
二.编演课本剧, 让学生“过把戏瘾”, 活跃思维, 挖掘自身潜力, 开发想象力, 激发创造欲
与改编课本剧相比, 表演更能让学生“过把戏瘾”, 活跃思维, 挖掘自身潜力, 开发想象力, 激发创造欲。高中学生充满热情, 他们很愿意让语文课本中的故事“动”起来, 使课堂、生活变得更精彩。改编后进入表演, 观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照, 把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照, 不断调整充实, 使形象更为丰富, 台上台下, 交流创新成果, 共同提高语文能力。
如:在组织学生编演课本剧《项链》过程中, 为了便于学生随机性研究和高效操作, 结合班级情况和小说情节, 我将小说分成四幕:借项链 (情节极少) , 丢项链 (情节简单) , 十年还债 (原文是概述) , 得知真相以后 (原文戛然而止) 。这四幕的划分具有挑战性, 空白很多, 学生发挥创造的空间很大。抽签分组后, 我只提了四个要求:准备时间一周;每幕演出时间20分钟, 需分成若干场;每幕的编导演职人员分配、场景布置道具准备全部自行安排解决;学生必须各尽其才各司其职, 全员上阵, 操作过程的主动权都在学生手里。演出果然十分成功, 每一幕情节都曲折生动, 每一场场景道具都别出心裁。比如“借项链”, 学生设计了女友拜访、戏院归来等情节;“丢项链”中, 仅舞会上一场就添加了部长致辞、旁人议论等细节;“十年还债”中有蒙太奇剪接手法的运用, 两景切换, 外加旁白, 还精心设计了讨债的武打场面;而“得知真相后”则续写原文, 以玛蒂尔德因贪恋虚荣而情场被骗最终发疯致死结局, 演员表演惟妙惟肖催人泪下, 完成了人物性格的进一步塑造。
三.编演课本剧, 发挥语文教学的审美功能, 让学生自己当“明星”, 成为一个自尊自信的人
语文教学是一种审美教育, 其目的是“陶冶性情, 涵养心灵”。在教学过程中, 语文教师在关注学生情感发展的同时, 让学生受到美的熏陶, 充分发掘美的因素, 通过创造性的开展语文活动, 培养学生健康高尚的审美趣味和审美情操, 培养学生鉴赏美和创造美的能力。
课本剧的编、排、演, 正是发挥学生特长, 让学生们在学习考试之外展示自我的好途径。在编演课本剧的活动中, 那些平时学习成绩不突出的学生, 会因为表演方面的天分而倍受重视;那些平时总是仰视他人羡慕他人的学生, 会因为在活动中的出色表现而成为众人眼中的“明星”;那些平时纪律性不强的学生, 会因为承担某一任务而严格要求自己。他们从此自信心倍增, 对自己有了更充分的认识更恰切的评价, 得到全新的生命体验。
3.大卫（课本剧） 篇三
时间：三千年前。
地点：以色列国。
【幕后羊叫声：“咩——咩——”大卫挥动牧羊棍上场。这是一个聪明机智，活泼可爱的孩子，身穿朴素布衣。
大卫 （韵白）牧羊棍子拿手上，
赶着羊儿下山岗。
溪水叮咚似军鼓，
晚霞如火战旗扬。
（白）我叫大卫，每天上山放羊，练就了神奇本领。你问什么本领？（从怀里掏出弹弓与鹅卵石）这是神弹弓，这是神弹弹，我是神射手！你问有什么神的？嘿嘿！
（韵白）我这神弹弓，
装上神弹弹，
射程百米外，
木桶能打穿。
山前射过狼，
小腿给打断。
山后射过蟒，
眼珠给打烂。
山上射强盗，
哭爹把娘喊——
（哭叫）爹哎——娘哎——吃饭的家伙，成漏勺了！
【父亲上场，农民打扮，手拿一个大包袱。
父亲 大卫儿呀！这孩子！你那儿爹一声，
娘一声，叫唤什么？
大卫 爸爸，不是我叫唤，是我学强盗，被我
打得像牛叫唤。
父亲 十里八村，谁不说我儿是少年好汉！
如今在前线，咱以色列人保卫家园，与
非利士人作战，以色列士兵个个都是
英雄好汉！
大卫 爸爸，我要上前线去杀敌立功！
父亲 孩子，你的三个哥哥，都参加了军队，
你才十三岁，不够当兵年龄。
大卫 爱国不分大小，保家人人有责！
父亲 爸爸知道你的梦想，今天就给你一个
支援前线、保家卫国的光荣任务！
大卫 爸爸万岁！什么任务？
父亲 （举起包袱）给你哥哥送药品，还有食
品！能完成任务吗？
大卫 （立正敬礼）保证完成任务，长官先生！
【大卫高兴地拉弓射弹，远处传来狗吠声：“汪汪汪！嗷嗷嗷！呜——”
父亲 你高兴，打狗干什么？
大卫 它是一条非利士癞皮狗！
【父亲将包袱交给大卫，大卫用牧羊棍挑着包袱扛在肩上。
父亲 孩子，一路小心，早去早回！
大卫 爸爸，您把羊看好，多保重！
父亲 孩子，再见！羊啊，咱们回家，啰啰啰！
【父亲赶羊下场，羊叫声：“咩——咩——”
大卫 爸爸，再见！
（走场，韵白）
大卫把路上，
大步奔前方。
英雄出少年，
勇敢更坚强。
跋山又涉水，
披星戴月亮。
日出红似火，
来到军营旁。
（喊）哥哥！哥哥！
【哥哥手持长枪上场，身穿战衣。
哥哥 大卫弟弟，你怎么来啦？
大卫 我给英雄哥哥送药品，送食品。给！（将包袱交给哥哥）
【幕后传来叫骂声：“以色列国混蛋们听着，你们劣等人种，猪狗不如！我，歌利亚巨人，非利士国巨人武士，要把你们斩尽杀绝！”
哥哥 这个非利士恶魔，在阵前叫骂四十多
天了，国王说，谁要能打败他，就免除
谁家赋税，还把公主嫁给他。即使这
样，也没人敢去应战！
【巨人上场，身材高大，头戴铜盔，身穿铠甲，腿包护膝，双手握一对弯刀。这些服饰，同学们可用硬纸板自制。
巨人 （韵白）我叫歌利亚，
人种顶呱呱！
个头赛高塔，
力气大无涯！
一拳打过去，
石头开了花！
一脚踢过去，
大树连根拔！
谁要打败我，
我军回老家！
无人敢应战，
赶快投降吧！
哥哥 （韵白）巨人叫嚷嚷，
吼声如雷响。
以军瑟瑟抖，
个个像筛糠。
大卫 （高喊）尊敬的以色列国王，大卫请求
出战，誓与歌利亚巨人决斗！
【国王上场，头戴金色王冠，身披红色战袍。
国王 哪位英雄请战？
【大卫与哥哥单腿跪地叩拜：“国王陛下！”
大卫 （高声地）大卫请战，我要与歌利亚小
人决一死战！
巨人 你叫我小人？哇呀呀呀，气死我了！
一个小毛孩子，好大口气！我要掐断
你的脖子，打开你的脑壳，当水瓢接
水！哗哗哗！啊哈哈哈！
国王 大卫呀，你一个小孩子，怎能打败这个
巨人？
哥哥 是呀，好弟弟，你不能去送死！
大卫 国王啊！
（韵白）国王勿为我担心，
大卫力气超凡人。
在家牧羊练虎胆，
神弓无敌传百村。
让我去吧好国王，
打败巨人退敌军！
国王 好吧，孩子，我等你的好消息！
【国王把自己的战袍给大卫披上。国王与哥哥下场。大卫手持牧羊棍，昂首阔步，向巨人走去。二人对唱韵白：
大卫 昂首阔步出军营！
巨人 哪来一个小爬虫？
大卫 不是巨人是懦夫！
巨人 你敢骂我活不成！
大卫 杀你我不用刀枪！
巨人 烧火棍子像根葱！
大卫 棍子我都不稀用！
巨人 我要杀你喂老鹰！
【二人绕场，越走越近。大卫摘下红战袍，如斗牛士，一手摆战袍，一手以棍代剑，左摆右刺。巨人如一头疯牛，双手握一对弯刀如牛角，横冲直撞，一次次被机智灵活的大卫躲过，身中数“剑”。二人模拟斗牛场景，大卫拟斗牛士，巨人拟牛。表演要热闹好玩儿。二人边打边斗对唱韵白：
大卫 红袍向左摆，
巨人 我就向左来！
大卫 红袍向右摆，
巨人 右边冲过来！
大卫 红袍向下摆，
巨人 我把地豁开！
大卫 红袍向上摆，
巨人 我把天撞开！
大卫 傻大个子大傻牛，
巨人 牛肺气炸口吐白！
大卫 棍子捅牛背，
巨人 痒痒实难挨！
大卫 棍子刺肚皮，
巨人 血浆冒出来！（大卫拟斗牛士拖红袍昂
首挺胸）
大卫 棍子打牛腿，
巨人 跪地把他拜！（大卫拟斗牛士向观众致
意敬礼）
大卫 棍子捅屁股，
巨人 小孩儿耍流氓！拜拜！（逃跑）
大卫 想逃跑？没那么容易！（掏出弹弓，装
上弹弹，连发三弹）一打屁股，二打心
脏，三打脑瓜！
巨人 （惨叫）哞——妈呀——脑袋开花了！
【巨人跌倒下场。哥哥与国王上场，欢呼。
哥哥 巨人死了！
大卫 敌军退了！（拟斗牛士绕场欢跃）
众人 敌军退了！
国王 我们胜利了！
众人 我们胜利了！
哥哥 少年英雄美名传，
大卫 举国上下尽开颜，
国王 大卫理应做将军，
众人 继承王位保家园！
（造型）
（课文见语文出版社全国义务教育课程标准
试验教科书《语文》六年级下册）
（责任编辑 徐家成）
4.表演课本剧 篇四
今天，我们表演了又好玩又好笑的课本剧—《智斗抢劫贼》。
开始表演了，演“明明爸爸”的一个同学，神气十足地走上讲台。为了让他像明明的爸爸，老师为他带上了两个假胡子，那样子真是可笑极了。
后上讲台的是两个“强盗”，两个强盗贼眉鼠眼的观察一下四周，好像真的在明明家似的。
强盗甲气势汹汹的对明明爸爸说：“我只要钱，不要命。”明明爸爸被强盗甲的声音吓得腿一软坐到了地上。“救命啊！救命啊！”强盗又对明明爸爸说：“不许喊，小心你的小命不保。”明明爸爸听了心惊胆战，从口袋里拿出了钱包，惊惶失措地给了强盗。强盗嫌钱少，遍问明明爸爸银行卡在哪里？明明爸爸一会说在这个抽屉里，又说在那个抽屉里，把强盗蒙得团团转。强盗找到了银行卡，又问暧昧爸爸密码是多少？明明爸爸一会说“234567”，一会说：“765432”。就在这万分紧急的时刻，“警察”破门而入，而两个“强盗”鼠窜逃跑，但是还是被捉住了。
“劈劈啪啪„„”表演随着掌声结束了。但是警察怎么知道明明家有强盗？原来明明爸爸和明明的舅舅正在打电话，开门的时候电话没有挂上，所以明明的舅舅听到他们的对话，然后报了警。
5.课本剧总结 篇五
一、收获
1、收获一：感受到学校的重视与关怀。
在课本剧的实施过程中，得到了学校的大力支持。任书记亲自审稿、并约请许校长，张主任等参加观看。通过本次活动，我感受到了实验大家庭的温暖与力量，我明白：正是这些力量，推动着我们学校不断前进！
2、收获二：得到了一次深入学习的机会。
在整个活动中、学生虽然很累，但却感受到收获很大。一是对课本剧知识有了更为全面深入的理解。如在课本剧选材、改编、排演等方面。二是在“综合实践活动”指导有了更高的认识，课本剧实际上就是一种“综合实践活动”，对剧组学生的合作管理、对涉及剧组之外方面的协调，如请剧团专家指导、道具配置、服装制作等方面，不得不与社会打交道，实际上这都是新课程意义上的社会实践活动，这些对我以后指导学生实践活动积累了一些经验教训。
二、遗憾
遗憾一：计划没有变化快。
我们学生会原本有十分详细的活动安排计划，然而，因为场地，时间和一些人为因素，在安置各班表演人员上出现了一些漏洞。这是因为和老师，年级组之间协调不到位。
遗憾二：设备不齐全
在话筒的准备和管理上出现了一些漏洞。这是策划方的严重失误今后需要改正完善
三、展望
课本剧不仅可以塑造出几十个栩栩如生、个性鲜明的角色形象，而且拓展了孩子们学习语文的空间，加深了对课文内容的理解，昭示出了师生的创造。
这样的活动既促进了同学与同学，同学与老师之间的交流与和作又使学生们的语文水平得到提升，更是我们学生会有了极其丰富的组织经验与领导协调水平。抛砖引玉，下一届一定会做的更好！
6.课本剧 篇六
滴答，滴答时间飞快的流逝。吸取经验、再次更改，我们的剧本更好了!终于，轮到我们了，随着第二次世界大战进入角色。因为之前的吸取，杰克、夫人、杰奎琳表演得更生动、活跃了，再也不木讷。懂得语言交流，懂得动动身子，懂得……我看着同学们一个个专注的演戏，就连平时惹人烦的朱纯叠与胡炳伟也顺眼了。
戏剧随着一分一秒的离去也会终结，此时的我是多么不舍，多么希望时间停留在那一刻。虽有些尴尬，虽有些紧张，但这是多么令人回味!回味着夫人与杰奎琳的对话，可爱地问着为什么?竟然我不相信声音的主人。那个不用点蜡烛，声音是那么高昂与镇定，虽被台下的观众干扰却依然保持原样，这让我不敢相信竟是平时瘦瘦的有点胆小的胡炳伟所说。我不知从何开始，那时的尴尬是能让时间停留的，脸上也微微发烧。陈烁也不可思议的当上少校，面对盛可佳的可爱，陈烁没有丝毫心动镇定地面对，沉着地回复。那位杰克的退场，就像大解放似的就差狂奔了!
随着铃声的不断提醒，我回神了，我还留恋那场精彩的戏码，课本剧我来了，我向你迈进了第一步!
7.语文课本剧课程的开发与实践 篇七
在具有如皋地方特色的活动单导学模式下小学语文公开课堂上, 让听课老师们讶异的是执教老师竟然大胆创新地让学生小组合作讨论设计活动单。学生们热情高涨, 乐在其中, 一双双眼睛里闪烁着晶莹智慧的光芒。他们设计的活动单有模有样有特色, 听课老师们啧啧赞叹。韩愈在《师说》中曰:“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子, 闻道有先后, 术业有专攻”, 这番道理是很深刻的, 在教学中, 教师就要充分相信学生, 敢于放手。开发小学语文校本课程使学生具备相应的语文能力和语文素养, 又岂能少得了学生能动性的参与和建设性的发挥呢?
我所在的小学是一所典型的农村中心小学, 03年晋级为江苏省实验小学。我们学校一直坚持开展经典诵读的特色语文活动, 并且各个年级有各个年级的特色, 学生已有一定的古典文化积淀。在开展了本校三到六年级学生的问卷调查之后, 我们发现课本剧是同学们最喜闻乐见的一种文学样式。在苏教版语文教材中, 有不少课文适合改编成课本剧, 比如《蚂蚁和蝈蝈》《最大的麦穗》……还有课本剧课文可以扩编的。鉴于此, 在充分考虑学生学习意愿的基础上, 我校小学语文校本课程研究课题组的老师们决定尝试让学生参与编撰课本剧校本课程。
《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧, 讲了两千多年前, 鲁国的宰相公仪休拒收一个大夫让管家送来的鲤鱼的故事, 赞美了公仪休清正廉明、坚持原则的品质。这是一篇适合扩编的课本剧课文, 我们课题组的老师决定首先从这篇课文着手。怎样扩编出精彩的课本剧呢?我们打破常规, 不是先编再演, 而是先演再编, 实践中发现, 实践中提升。在学习《公仪休拒收礼物》的课堂上, 同学们兴趣盎然, 气氛活跃。演课本剧为学生打开了新的活动天地, 吸引了他们稚嫩向上的心, 他们在表演中相当积极, 相当投入。
在同学们表演课本剧的过程中, 也暴露了这样两个问题, 值得我们去深入地思考和研究。 (1) 为什么学生表演的动作比较单一?在演课本剧的过程中, 关于书上写清的公仪休或者是子明的神态、动作, 学生演得都基本到位, 但对于课本提示之外的神态、动作, 学生要么傻站着, 要么就是来回走、原地打转。而他们自己也觉得演得不够过瘾, 不够尽兴。思前想后, 有这样几种可能性:A.文本内容比较简单, 学生又没能深入理解课文, 不会想象人物的心理活动、神态动作, 更谈不上发挥了;B.学生理解了课文, 但平常在生活中不善于观察, 所以不清楚不同身份的人物会有什么样的表现;C.学生理解课文, 生活中也会观察, 但缺乏一定的想象力, 所以演技显得平平;D.人多怯场, 发挥不佳。 (2) 怎样才能让所有的学生动起来?表演的过程中, 由于人物有限, 场地有限, 时间有限, 所以只有一部分学生能充当演员, 而这些演员之中, 平时成绩优秀、能力较强的孩子当的主角, 平平的孩子, 最多只能是当当旁白或者在幕后高喊一声“某大夫的管家求见”, 至于那些比较后进的学生就只有当观众的份了。于是好的学生更出彩, 差一点的学生都没有机会去表现自己。
一百个读者就有一百个哈姆雷特, 师者要善于挖掘孩子们隐藏的潜力。教材所提供的学习资源, 仅仅是课程资源的一部分, 除此之外, 师生还可以依托教材, 创造性地生成新的课程资源。引导和指导学生扩编课本剧《公仪休拒收礼物》, 可以让孩子们在想象中尽情舒展, 可以在创作中快乐成长, 可以在表演中不断提高。
8.课本剧教学的作用 篇八
一、课本剧的表演可以加深对文章的理解与记忆
学生学习一篇新课文，如果能够按照作品中的角色的思想、感情、对话和动作，站在角色的立场上去表演。就可以体会到文章中语言文字使用的准确性，加深对部分重点词语的理解。有些词语老师讲了许多，不如表演时的一个动作、一个神态。通过表演，可以让学生更深刻地理解文章中人物的思想感情，性格特征，引起他们的共鸣。如教学《三袋麦子》一课，这篇课文是学生比较喜欢的课文，文章对小动物的形象、性格都刻画的栩栩如，富有童趣。所以是课本剧表演的好课文。教学中，我在学生熟悉课文内容的基础上，让学生扮演课文中的角色，表现作品中每一角色的语言和动作，表现他们的性格。学生表演的兴趣很浓，小猪的憨厚可爱，小牛的勤俭节约，小猴的聪明机智被学生形象逼真的表演了出来。表演的学生从中对三个角色的形象有了更深刻的认识，观赏的学生也对课文有了进一步的理解，教学效果明显。这样的表演使学生能够深刻地理解故事的情节，体会文章语言运用的准确性。
二、课本剧的表演 可以锻炼学生的胆量
现在很多学生在课堂上不爱表现自己，一站起来答问题就紧张，胆子比较小，说话脸会红，这跟胆量的锻炼有很大关系。课本剧的表演无疑为学生的胆量锻炼提供了一个很好的平台。学生对有兴趣的东西，会很想去尝试，这样就会克服自己胆怯的心理。参加课本剧的表演是有勇气和有信心的表现。学生表演课本剧必须面对观众，直接展示自己的言语、形象，展示自己对课文的理解和演绎水平。学生在老师的鼓励下主动去表演，在不知不觉中锻炼了胆量。在表演课本剧时，我会让几组学生进行表演，有意识的为那些胆量小些的孩子创造机会，让他们进行锻炼。一开始这些孩子很拘束，表演多了，时间长了也就自然了。他们的胆子也大了，表演也能放开了，表演的效果也好多了。所以说课本剧的表演有利于学生交际水平的提高。经常性的表演课本剧学生会变得大胆勇敢，不再怯懦。
三、课本剧的表演，可以促进学生语言能力的发展
小学是发展学生语言的重要时期，而语言的发展要在语文实践中去进行。那些美好的课文，有趣的课文，学生会主动去看，去说。会在快乐中进行语文的实践。语言优美而生动的童话或故事，特别能吸引学生。如果能加以课本剧的表演，那更能促进学生的语言发展。学生在表演中很自然地熟记作品中的语言，富有创造性地表现出符合角色的神态、表情、动作、语言等。这些都有利于提高学生的口语表达水平。老师应该有意识地吸引语言发展水平较差的学生去表演，这样不但能提高了他们语言发展的水平，更能促进他们语言学习的兴趣。
四、课本剧的表演可以发展学生的想象力
创新思维很重要的一点就是要富有想象，丰富的想象能力是创造性的前提。小学阶段是学生富于奇思妙想的年龄。课本剧表演的过程也是学生想象活动的过程。学生所扮演的角色是假的，但情感是真的，在表演中所使用的道具或用玩具代替，或用彩画纸做成。在表演中，根据情节发展的需要适当增减一些对话、情节以及角色，这一切都是学生充分发挥想象力的结果。如让学生表演《狼和小羊》中的角色时，表演狼的学生极力做出凶狠的样子，扮演小羊的学生会尽力做到温和、善良。表演中他们的对话、动作、神态等，学生会根据课本中的语言，充分发挥合理的想象，尽量使表演形象逼真、生动感人。在表演中想象发挥的越充分，越丰富，则表演也就越逼真，越生动有趣。
五、课本剧的表演可以营造良好的课堂氛围
课本剧的表演大多数学生都喜爱，这本身对活跃课堂气氛就起到了很大的作用。在教学一篇好的童话或故事时，适当的讲解对理解课文是很必要的，可如果单靠讲解，学生往往听得不够带劲，老师也会觉得疲乏。如果课文合适，适时地插入课本剧的表演，那课堂的气氛立即就变得活跃起来，学生也会立刻来了精神。如我在教学《我应该感到自豪才对》这一文时，在学生基本理解课文内容、品味课文语言的基础上，我让学生来表演课本剧。剧中的骆驼妈妈带领小骆驼到沙漠中走一趟，使小骆驼懂得自己长得并不丑，当学生把文中的情节表演完后，我又提示学生接着文中的情节继续表演下去，小骆驼又一次见到了小红马又该如何说呢？学生讲的绘声绘色，学生听的更是兴趣盎然。课堂气氛非常活跃，学生在快乐中学到了知识，锻炼了能力，教学的效果很明显。
9.课本剧作文 篇九
到了下午2点，同学们都穿着漂亮的演出服，带着各种道具，有序地进入活动待演区。此刻的校园，真是人山人海！
随着主持人清脆的报幕声，演出开始了。一年级同学的《拔萝卜》、二年级同学的《狐假虎威》、三年级同学的《守株待兔》演得真是活灵活现，仿佛这些可爱的小动物是从书本中走出来似的……校园里不时传来阵阵掌声。
终于轮到我们班的微电影《小兵张嘎夺枪记》上场了，我的心情既激动又紧张，因为我演的可是男一号“嘎子”！第一场开始了：只见两个“鬼子”东张西望朝这边走来，我故意扯着嗓子跟“鬼子”交谈，成功的给屋里的“区队长”报了信，其中一个“鬼子”在刺刀下一命呜呼了。紧接着第二场“嘎子夺枪”开始了：只听一声枪响，“鬼子官”滚到我的脚下，我连忙抓起一把扫帚，使出浑身力气朝“鬼子官”打去，他正要掏，我迅速扑上去，用身子压住他的胳膊，狠狠咬住他的手腕，终于把枪夺了下来。霎时，冲杀声、枪声、呐喊声震耳欲聋，“鬼子们”被英勇的“战士们”打得落花流水，四下逃散……台下的同学们连声叫好，看到这振奋人心的一幕，学校的《战狼》迷们竟高声喊到：犯我中华者，虽远必诛！
10.羚羊木雕课本剧 篇十
作者： 孙世泉 时间：傍晚 地点：某家客厅 人物：
女儿——13岁
父亲——40岁 母亲——39岁
[通往卧室的门，方桌和4把椅子，墙壁上挂着一幅画。] 一 母亲：（端盆上场、择菜）唉！女人天生就是操心的命。天都这么晚了，这一老、一小
怎 么还不回来呀。唉，家家有本难念的经。这不，一个木雕，就能弄得家里鸡犬
宁。孩子把它送了同学，丈夫非往回要不可；要，你就跟孩子直说，非让我要。
哼！别 人 家 都是丈夫惧内，凡事女人做 主，说了算。我们家可好，是闺女听
我的，我听先生的，先生听闺女的。这叫什么管理体制？家里多了先生这一层婆
婆，我呀，整个一个碎摧！哼，什么事呀？ 女儿：（背双肩书包上场，敲门）咚咚咚……咚咚咚…… 母亲：谁呀? 女儿：我。
母亲：木雕要回来了吗？
女儿：妈，我爸爸不是说给我了吗？您干吗还管呀?!（独白）越让要，我就越不给，看能
把我怎么样？
母亲：那可是你爸爸从非洲带回来的呀。你知道有多贵重吗？就是我和你爸也舍不得送
人。可你却……
女儿：不贵重，还不送人呢，就怕拿不出手。母亲：这叫怎么说话呢？
女儿：妈，既然都给我，我就有权把它送同学！烦不烦人呀？
母亲：不错，木雕是属于你的，可你是属于我的，你是我的女儿，我有权让你把它要回
来。
女儿：哼，不讲理！（独白）还把我当小孩，我都上初二了。就不要、就不要、就不要…… 母亲：你说!我怎不讲理了？我怎不讲理了？我是你妈，让你要回来，就得要回来！这就是
理。
女儿：就是不讲理！就是不讲理！
母亲：我也甭跟你废话。要不回来木雕，你就甭进这个家，这就是理。女儿：你，你欺负未成年人，你犯法！（独白）越是让我要，我就越不要。
母亲：你还别跟我你我他仨的，回到这个家，得听我的，我的话就是法！我就是法！女儿：就算您是法，也是无法无天那个法！是无法。母亲：反正，今天不要回木雕就甭回家。
女儿：不可理喻！啊啊啊啊……我可怎么办呀。就知道欺负小孩！
二
父亲：（上场，看见女儿）唉，二把手，你在这干什么呢？呵呵…… 女儿：我妈不让我进家。父亲：为什么？
母亲：她把羚羊木雕送同学了。父亲：啊？你？ 女儿：啊！父亲：把？ 女儿：啊！
父亲：羚羊木雕？ 女儿：啊！
父亲：送同学了…… 女儿：啊！
父亲：唉,我说你呀、你呀，你怎么把羚羊木雕送人了呢?多贵的东西呀?50多美元呀!女儿：您不是送给我了吗?你还说、你还说、你还说…… 父亲：爸爸是送给你,可是只送给我女儿，谁让你送别人了? 女儿：啊！您还向着我妈说，就知道欺负小孩。父亲：小点声、小点声，别叫邻居听见。
女儿：就大声、就大声、就大声。我妈我爸说话不算数，不让我送…… 父亲：别喊、别喊、别喊。嘘，送就送了，啊。（向观众）唉，我还是有点心疼。女儿：她不让我回家！她不让我回家！父亲：别喊、别喊、别喊。（向观众）您瞧见了吧，这真是见着熊人压不住火了。女儿：她不让我回家，啊啊啊啊啊……
父亲：我说，亲爱的，先开开门儿行吗？咱进屋慢慢说。
母亲：你甭又抹稀泥，当好人！这回我让你做不成好人！你要是不让他要回木雕，你也别
回来。
父亲：得，这回我们俩也无家可归了…… 女儿：不讲理!哼哼哼哼……
父亲：唉，别急、别急、别急。唉，对了，——别——急。你想不想进门儿？ 女儿：我想——
父亲：别忙、别忙、别忙。瞧，这是什么？ 女儿：钥匙？我也有。
父亲：有你不知道开门，就知道吵。女儿：我来。（开门）
三
母亲：甭美，不要回木雕，甭吃饭。
父亲：我说，夫人。您先做饭，咱吃了饭再说。好吗？ 母亲：不好！不要回木雕，谁甭吃。
父亲：瞧见了吗？这回我可要为五斗米折腰了。夫人，我看这么着。咱们先问问二把手，为什么把木雕送给同学。要是有理呢。你我就忍痛割爱。
女儿：干吗什么都听我妈的，就因为她是老大？我要做我自己的一把手。
母亲：你就抹稀泥吧，孩子都让你给惯坏了。
父亲：(对女儿)二把手就二把手吧，这你不是还比我强呢吗？咱还说木雕。母亲：你就惯着她吧，你！
父亲：夫人，先别急。咱先问清楚再下结论。你也说说为什么送人。啊？ 女儿：您真要听？
父亲：只要你说得在理，咱就送。
女儿：好。万方和我从上幼儿园的时候就在一起。父亲：这我和你妈都知道。往下说。
女儿：我们两个形影不离，老师管我俩叫合二而一。父亲：有这么回事。
女儿：上星期体育课上，一不小心我的新运动衣被剐了一个大口子。由于心疼裤子又怕回
家挨我妈的说。父亲：看你把孩子吓的？
母亲：甭跟我说这些，我就问你，这羚羊木雕要没要回来。父亲：你让孩子把话说完，好不好？
女儿：万方说她妈是高级裁缝，能把大口子缝的一点都看不出来。就和我换过裤子使我得
救了。俗话说：人敬我一尺，我敬人一仗。爸爸，您说这木雕应不应该送? 父亲母亲：应该送。
女儿：后来我得知，就是因为这，（哭）万方她妈妈让她对着墙壁整整站了一个钟头…… 父亲母亲：她怎不说是你的破裤子呢？
女儿：万方说，她妈是个婆婆嘴，她妈要是知道了，早晚也会让我妈知道，会惩罚我的。
冲这，您说这木雕应不应该送? 父亲母亲：应该送!女儿：其实,她妈根本没把裤子缝好,至今还留着一个道常常的伤疤。父亲和母亲：是啊？这孩子太无私了.女儿：我几次想换过来，她都说：要是换过来，你还得站两个钟头。每次我看到万方穿着
破裤子，我都觉得对不住她，呜呜呜呜呜……您说，这——木雕——应不——应该—
—送?啊啊啊啊啊啊……
父亲：太应该送了,实在是太应该送了，早就应该送，咱还送晚了呢？ 母亲：送、送、送、送！
女儿：可我妈，不问青红皂白，非让我把它给要回来，要不回来就不让我回家。啊啊啊....母亲：这，咳……
四
11.“穿越时空”的课本剧等 篇十一
喜迎世锦赛，争当形象大使。近日，南宁市衡阳路小学的同学们进行了迎接世锦赛的系列活动，不仅在“你和我，都是南宁形象大使”的条幅上签名，还亲手绘制了以白头叶猴为原型的世锦赛吉祥物“南南”和“宁宁”，表达“我爱世锦”的热情。此外，四年级的同学还在操场上表演了武术操、手语舞等，展现了同学们的精、气、神。通过一系列活动，同学们不仅培养出了良好的礼仪和文明的言行举止，届时还能向世界各国的来宾展示南宁小学生朝气蓬勃的精神面貌。（本刊综合采编 图/宋延康）
近日，湖北省咸宁市实验小学的副校长在众目睽睽下亲吻了一头小猪。这是怎么一回事呢？原来，副校长看到学校门前的街道脏乱，为了让同学们养成不乱丢垃圾的习惯，他向同学们承诺，只要大家不乱丢垃圾，街道的卫生状况得到改观，他就在一个月后的升旗仪式上当众亲吻一头小猪。同学们都被这一新奇承诺点燃了热情，一个多月来，乱扔垃圾现象明显减少，还有的同学主动捡起地上的垃圾，校园和街道的卫生情况有了很大改观。于是就有了副校长当众亲吻小猪的一幕。（本刊综合采编 图片来源网络）
【链接】
★为了激发同学们对祖国汉字的学习热情，近日，百色市田阳县玉凤中心校举行了猜谜语比赛。来自各个班级的参赛选手个个斗志昂扬、胸有成竹。两天的比赛，不仅激发了同学们对汉字文化的探究兴趣，还教会了大家如何观察身边事物和快速识、记字的方法。
★静心“悦”读，启迪梦想。近日，南宁市滨湖路小学举办了读书节系列活动，梦想剧场、小小辩论赛、“梦境十年”美文共赏、绕口令PK赛、好书交换等活动精彩纷呈，通过这些活动，同学们的阅读品位得以不断提升。
★“小明妈妈在超市买了15个苹果、20个桃子和1个西瓜，一共付了8块钱。小明妈妈的年龄是几岁？”这是江苏省徐州市睢宁县五年级数学期中考卷出现的考题。此题一出，不少人一头雾水，不知如何作答。然而出题者却说此题没有标准答案，考察的是大家的发散思维。如果是你，你会怎么回答？
想不想成为善于发现新鲜事的校园小记者？那么请你睁大你敏锐的眼睛去观察身边的新人新事，然后写信告诉大脸兔吧！新闻一经采用，还有神秘好礼相送哦。来信请寄：南宁市竹溪大道69号《学苑创造》B版编辑部，大脸兔收，邮编：530021.
12.以课本剧为载体提高学生语文素养 篇十二
一、设置课本剧教学的基本环节
以我任教的四年级第一学期《武松打虎》一课为例,我将课本剧教学基本环节设置如下。
第一,学习和研究课文,了解人物和故事情节。在“戏剧之魅”模块里,我精心选择了语文课本里适合改编成课本剧的五篇课文,《武松打虎》是其中的一课。首先,我带领学生扫清较为生涩难懂的字词障碍,了解《水浒传》里的武松这一角色,熟悉他赤手空拳打死大老虎为民除害的英雄事迹,加深对主要人物的理解,为改编和演出课本剧做好准备。
第二,指导学生在课本基础上改编,集体合作写出剧本初稿。学生经过对课文的深入学习,分组合作,商量讨论台词,设计动作和表演形式,完成课本剧的初稿。
第三,利用各种资源,润色修改剧本,创意改编。关于《武松打虎》的视频资料网上有很多,我挑选了一些优秀的经典片段给学生观看学习。学生们一起欣赏其中精彩的台词和多样的人物表现形式,补充到自己的剧本中,借鉴修改,给自己的剧本增添色彩。扩充后的剧本篇幅较长,表演时间太久,台词记忆的负担也较重。于是,我带领学生们修改打磨,保留最为精彩的台词和表演。
第四,选择角色认真排练,设计服装、道具、舞美。我根据班级学生特点,精心为学生选择适合的角色,学生家长配合设计和准备演出服装,师生动手一起制作简易但适合剧本的演出道具,请有跳舞特长的学生编排舞蹈动作,大家群策群力,为节目的圆满演出贡献自己的力量。
第五,全员参与。汇报演出时,我们邀请家长观看,家长和教师分别给出评价。每个学生都在这个课本剧中有任务有角色,演出获得了家长的认可。在演出结束后,我让全班学生民主评议,票选评出了“最佳表演奖”“最佳舞美奖”“最佳肢体语言奖”等各类奖项。在全方位的评价中,学生们获得了鼓励,成就感十足,为之后的课本剧教学奠定了良好基础。
二、用课本剧教学培养语文素养
第一,充分调动了学习积极性,学生学会了合作,激发了学习语文的兴趣。语文课堂应该充满智慧与激情,教师应采用适当的教学方式引领学生进入自主探究的场所。在学习过程中,师生、生生应该加强互动合作,让学习变得愉悦、灵动。课本剧教学活跃了课堂气氛,让学生身临其境地体验、感悟,真正喜爱上语文学习。
第二,提高了学生语文“听、说、读、写”四方面的能力。①“读”的能力。改编课本剧之前,需要学生读懂课文,把握课文的主题,理解作者的态度,感受人物丰富的情感。为了能理清关系,写好剧本,把握人物心理,塑造合理形象,学生会不厌其烦地把课文内容读了再读,在教师适当而有效的指导下,不断地深入揣摩和推敲。
②“写”的能力。在剧本写作前,教师可以传授编写剧本的相关知识,让学生更好地理解剧本的特点、人物语言的个性化、剧情的紧凑合理和戏剧性等。然后,教师让学生尝试合作完成剧本。当学生把自己对课文的理解通过人物语言、动作设计、舞台提示等表现在剧本里时,写作能力也扎扎实实地得到了锻炼。除此之外,教师还可以引导学生及时记录排练时、组织中、表演后的点滴感受和难忘经历,调动起学生写作的热情。
③“说”的能力。在排练、表演课本剧时,学生的口头表达能力得到了锻炼。对话是表演的重头戏,学生要在舞台上说好台词,就必须掌握好普通话的语音语调,注意控制语速、节奏和情感,因为只有这样才可以突出人物的个性,演绎出不同的情绪。在反复的排练和最后的演出中,学生们进行了一次又一次的口语表达能力和交际能力的训练,连平时不愿意说或者对说话胆怯的学生都调动起了积极性,变得愿意说、敢于说了。
④“听”的能力。在排练、观摩和表演中,学生必须要学会倾听。正在表演的学生需要细心听对方的台词,然后顺利地接上自己的台词,更好地衔接起剧情;暂时充当观众的学生也势必要用心地听和理解,明白台上在演什么,而且在听了之后深入思考,给出自己的修改建议和现场评价。
第三,课本剧编演是一种创造性活动,发展了学生的创新思维,张扬了个性,锻炼了胆量,展示了潜力和天赋。同样一篇课文,不同的学生会读出不同的感受,自然也就会创作出不同版本的剧本。进入到表演环节,学生对人物的演绎也会因人而异,他们会别出心裁地设计和展示自己独特的表演风格。如《武松打虎》里的店小二这一人物本不是主角,可是表演者发挥了自己的幽默感,加入了夸张的表情和有趣的快板念词,让大家禁不住为他喝彩。
13.初中课本剧剧本 篇十三
“感恩的心”课本剧剧本
时间：2019年地点：宾馆
人物：王莹李磊宋辰吴浩柳言王老师
某中学2009届某班毕业十年聚会。
王莹：李磊！
李磊：（扭头惊诧）王莹！哟！还真看不出来，几年不见，丑小鸭变白天鹅了！
王莹：得了吧！别拿我开涮了。你怎么样？瞧你这人模人样的，发了吧？
李磊：哪呀！一般
一般一般世界第三！
（宋辰上）
吴浩：哟！这是谁呀！又在神吹！
（张，王两人同时回头）
王莹：吴浩！
（李磊过去握手）
李磊：快坐！快坐！（两人同时坐下）
李磊：兄弟！哥们！真想你呀！十年了，这句话我憋了十年了，今天当着大家的面我一定要说出来。
吴浩：兄弟!好兄弟！什么都别说了！干！
李磊：不！我一定要说，不然我这别的慌！
（举起酒杯，以因而尽，握吴浩的手）
李磊：对不起！那个时候太幼稚，太无知！都是我的错，说来惭愧，当时真是太不应该，你的腿还好吧？
吴浩：好了，早好了！没关系了！早没事了，不过说实在的，那会你可真够狠的，差点要了我的命，幸亏你没练过，不然的话我早见马克思了！说起这件事，我想起一个人。
李磊：谁？
吴浩：王老师，当初要不是王老师那么精心照顾我，也许我好的也没那么快，还能赶上高考。记得那时候，刚好赶上我爸妈都出差，我怕他们着急就没告诉他们，王老师就像妈妈一样照顾我，对了，你还得感谢王老师呢！要不是她做思想工作，你小子可能就不在这了！哈哈！
李磊：是呀！王老师真是个好老师！她是用心来教育我们，而我们那会太不懂事，使我们辜负了她呀！也不知道他现在怎么样。（沉默）
王莹：你们知道吗？我听说王老师不在咱们那个学校了。
吴浩：真的？
王莹：真的！
吴浩：那她去哪了？她今天能来吗？
王莹：这？。。。
宋辰：大家快看谁来了！
（同时回头并叫：王老师，同时站起来，向王老师走去）
柳言扶着老师一块走过来。大家围着王老师，并让王老师坐下。
李磊：王老师，您还好吗？我们都很想您？
王老师：好！都好！老师也很想你们，每当晚上，抬头看星星的时候，他们一眨一眨的就好像你们再跟我说话一样。你们呢？都还好吗？
王莹：好，王老师，我们都很好。毕业之后，我们都有了自己的工作，都想您说的一样，为自己的人生找坐标，实现我们的人生价值。
王老师：那王莹在那工作呢?
李磊：他呀！现在当天使了！还是白衣呢！
王老师！李磊还是那么贫。那你呢？
李磊：工作就在黄土高坡！（唱）
王莹：什么？你跑那干嘛去了？看不出来你还挺热爱老区人民呢？！
14.小学课本剧剧本 篇十四
花》你们都唱会了么？那最后让我们再来有感情地演唱一遍，唱出你们对妈妈的思念和爱吧！
二、学生坐座位唱《鲁冰花》。彤彤心事重重，情绪低落。
三、下课铃声响起，师：下课。同学们再见！学生齐：老师再见！学生甲：放学喽，我们去
练习集体操吧！学生齐附和：好呀好呀！（收起凳子）响起《运动员进行曲》，排队做操。
四、学生A：错啦错啦错啦，彤彤你怎么回事呀，老是出错，我们的集体操可是要在全校比
赛上拿第一名的呢！其他学生附和：彤彤，就你错，就你错，讨厌！彤彤：我、我……我不想参加了！同学们：诶，彤彤，彤彤……
五、旁白：彤彤这是怎么了？为什么她这么心不在焉？平时活泼开朗的她怎么在上完这节音
乐课后情绪如此低落了？这些疑虑在其他孩子的心里蔓延开来。而彤彤跑开后一个人来到了学校的后花园，她静静地蜷缩在那里，想着什么…….六、彤彤演唱歌曲《想》。
歌词：妈妈，你可曾听见，我对你声声的呼唤，你的笑容仿佛在眼前，摇篮曲飘荡在枕边，妈妈妈妈，想你的心已经飞远。妈妈妈妈，好想有你和爸爸陪伴。
爸爸，你可曾听见，我对你声声的呼唤，每天的作业早早写完，陪着爷爷奶奶洗衣做饭，爸爸爸爸，是否心疼孩子的泪眼，爸爸爸爸，时刻盼望你们的归来。
我是一个留守的孩子，守候你们不舍的家园。只盼望雪花飘来的时节，数着手指算着你们回来的时间，你们是否也把我深深思念。
角色：爸爸、妈妈、孩子、爷爷、奶奶。
七、旁白：彤彤跑开后，不知所措的小伙伴们想到了求助于老师。于是他们一起来到了老师的办公室。
学生B：老师，彤彤不知怎么了，我们排练的时候她的动作总是跟不上，好像有什么心事一样。
学生C：是啊是啊，老师，她平时都可活泼了，不知道今天怎么这么闷闷不乐。
学生D：她还是我们的领队呢，我们不是故意说她的，我们只想想争取比赛的好成绩。可是她现在生气地跑开了，还说不想参加了，老师，您帮我们想想办法吧！
学生齐：是啊是啊！老师，您快帮我们想想办法吧！
老师：今天上课的时候，我发现我一说到妈妈这个话题，彤彤的情绪忽然就很低落，她会不会是想她的妈妈了？
学生E：对！我想肯定是的！我和彤彤是邻居，我看到过完年后，她的爸爸妈妈就到外地去打工了，所以平时她看到我妈妈来接我放学，她总是非常羡慕地看着我说“亮亮，你真幸福！”
老师：哦，原来是这样。（沉思片刻）诶，对了，今天正好是彤彤的生日，要不下午上课的时候，我们来给她过个生日会吧！让彤彤知道，老师和同学们都在她的身边陪着她，让她快乐一点。
学生齐：好呀好呀！
学生A：我们给彤彤一个生日惊喜吧！千万不要让彤彤知道了哦！
学生齐：没问题！老师再见！
八、旁白：同学们兴奋地为彤彤准备着他们的生日惊喜。一转眼，到了下午上课前。彤彤无
精打采地趴在座位上。
情景：同学们拿着自己准备得生日礼物。悄悄地排成一竖，将彤彤围起来。大家互相使了个眼色，调皮地唱起《猪，你生日快乐》。彤彤抱着膝盖，委屈地喊着：你们这是干嘛呀！学生A：好啦好啦！别唱啦！彤彤都生气啦！学生B：彤彤，你知道今天是什
么日子么？彤彤：今天是……？学生C：今天是你的生日呀！学生齐：YES!学生D：我们只是想让你过一个开开心心的生日呀！学生E：我们都是好姐妹嘛！其他生：切！学生A：彤彤你看，这是我们都为你准备了生日礼物呢！这是我亲手给彤彤折的一千只千纸鹤，我希望这一千只纸鹤能够实现彤彤所有的心愿！学生B：这是我织的手套，现在送给你，这样你再也不怕在寒冷的冬天里写字时，手被冻得通红了。学生C：这是我用橡皮泥给你捏的小蛋糕，希望你的生日永远有我们的友谊陪伴。学生D：这是我攒零花钱买的一根跳绳，我把它送给你，这样课间的时候你就能陪我们一块锻炼身体了。学生E：这是上次我爸爸打工回家带给我的手表，我想把它送给你，这样你就能掌握上学的时间了。彤彤感动地说：你们真好！谢谢你们！学生F：彤彤，其实，我也好想我的妈妈，我的妈妈在我六岁的时候，就生病去世了，现在我爸爸又出去打工了，我总是孤单单的一个人，我真的好想念我的妈妈，我的妈妈。（播放音乐）学生A：兰兰，别难过，你还有我们在！学生B（扶起彤彤）：彤彤，你的爸爸妈妈只是外出打工了，等他们挣钱回家，你又可以和他们一起快乐地生活，可是兰兰……彤彤走向兰兰，轻轻抚慰，响起音乐《伸出你的手》。
九、（上课铃声响起了）旁白：上课铃声响起了，同学们又精神抖擞的坐在了自己的位置上，而有同学们的友谊陪伴着，彤彤也终于露出了笑脸。
老师：同学们，今天是我们班彤彤同学的生日，这堂课我们一起为彤彤过一个开心的生
日好吗？大家齐唱生日歌！我这里还有一份神秘的礼物送给大家，你们想不想看？（老师出示视频）
（1、彤彤父母的视频问候：我亲爱的女儿，爸爸妈妈在外地工作，没办法回来陪你
过生日，只有托老师将我们录制的视频传送给你看。你在学校要好好听老师的话，好好学习，爸爸妈妈有时间就会回家看你，宝贝妈妈很爱你！
（2、小宝，在家听奶奶的话吗？爸爸给你买了你最喜欢的变形金刚，回家的时候带
给你玩哦，想爸爸的时候就给爸爸打电话哦，不过你一定要懂事要努力学习哦！
（3、校领导对孩子们的关心爱护！）
十、彤彤：老师，谢谢您，谢谢大家，这个生日我终身难忘，我会好好学习，不辜负老师和
爸爸妈妈对我的期望。老师：彤彤，爸爸妈妈外出打工也是为了你们能有更好的学习条件，你们要理解他们，你们身边有这么多的小伙伴，老师在关心你们，你们也是很幸福的！诶，这样吧，你们也录一段你们想对爸妈说的话吧，我帮你们发给你们的爸爸妈妈吧，让他们也安心工作好吗？学生齐：好！
15.课本剧 篇十五
一、历史课本剧在初中历史教学中的应用现状
随着新课程教育改革的不断深入, 教学理念也随之发生了翻天覆地的变化, 新的教学理念将取代以往的教学理念, 历史课本剧就是在此时走进课堂教学的。历史课本剧就是根据教学内容创建情境, 学生通过出演历史人物参与历史课堂, 来达到教学效果提升的目的。历史课本剧在初中历史教学中的应用还处于一个摸索的阶段, 许多教师不愿改变原本熟悉的教学模式, 也会担心历史课本剧的教学应用到底会不会有效, 如果没有效果反而会影响教学质量, 这样的结果必然得不偿失, 于是大部分历史教师会因为这样的考虑而不愿做出变动, 继续按照传统的教学方法来授课。还有部分教师敢于尝试新的教学方法, 但由于对历史课本剧接触不多且经验不足, 在运用历史课本剧来课堂实施教学时, 一开始的确是吸引了学生的注意力, 活跃了课堂氛围, 可没有根据学生的学习需求而盲目使用历史课本剧, 学生对于课本剧也就逐渐失去了兴趣, 致使教学效果低下。历史课本剧当中最主要的是还原历史情境, 还历史真实面貌, 而学生在编写历史剧本时往往缺乏真实性, 甚至会出现与历史情节不相符的情况。
二、历史课本剧对初中历史教学的意义
1. 熟悉教材创作课本剧
创作历史课本剧是基于教材资料而展开的, 这就要求学生在编写课本剧的时候对历史教材有所了解, 然后才能在此基础上进行创作。学生通过熟知著名历史人物了解重大历史事件, 而后收集资料, 分析编写出满意的历史课本剧, 在创作课本剧的过程中, 不断吸收历史知识点, 使学生在不知不觉中学习到历史知识。
2. 辅助教学
历史教学当中还存在大量易于混淆的内容, 例如著名的历史事件、时间、人物等, 在开展历史课本剧表演活动时, 可将容易混乱的历史内容放在一起进行对比, 评价历史事件与人物, 概括历史情节, 使学生可身临其境地了解到历史事件的经过, 便于加深记忆, 让学生对历史产生兴趣, 能够主动学习历史知识。
3. 有助于学生相互协作
学生共同创作历史课本剧时, 通过相互配合、相互协作完成课本剧的编写和呈现, 在此期间学生一起学习、进步, 参与讨论发表自我的观点, 学会倾听他人的意见, 经过不断的改动创作出理想的作品, 学生合作意识得到加强。
三、历史课本剧在初中历史教学中的具体操作
1. 创作历史课本剧
首先, 教师按照教学方案, 让学生自行收集与教材资料相关的史料。教材是展开历史课本剧的前提, 也是课本剧的重要指导内容, 完整全面的历史课本剧需要收集大量的资料得以丰富。学生通过网络、图书馆、博物馆等方面收集到历史资料, 同时学会查找相关资料。学生找到历史资料后, 结合教材资料开始着手编写剧本, 剧本的内容要与教材内容相切合, 理顺剧本整体架构、故事发展走向, 编写的剧本当中要包含开头、经过、高潮、结尾这几个重要部分, 整个剧本内容应有冲突性、矛盾性, 以便引起观众的共鸣和思考。编写历史课本剧最重要的一点就是故事要与历史相符合, 正确客观地评价历史, 严格按照实事求是的态度去创作课本剧。
2. 历史课本剧的排练与预演
学生拥有一个较完整满意的剧本, 接下来就可以按照剧本角色来分配人员, 这时就需要具有导演才能的学生, 能够仔细观察同学的特点, 然后将其与历史人物形象结合起来, 选择合适的同学扮演历史人物。也可从外形、气质等方面来进行选择, 例如《三国鼎立》这一课中, 可选择与曹操、许攸、袁绍这几个角色特点相符的同学进行排演。
3. 历史课本剧的演出与评价
历史课本剧是教学的工具, 学生是课堂的主体, 教师在其中起到指导与推进课堂流程的作用。历史课本剧的演出充分调动了学生在课堂上的积极性, 教师只需适时地引导学生对该历史事件进行思考。例如《北方民族大融合》这一历史课本剧中, 始于北魏孝文帝改革, 学生创建出两种不同的历史场景, 教师要引导学生对于民族、文化、文明进行思考:历史的变动对人类生活所产生的巨大影响;正确评价北魏统一与汉化前后人们生活发生的变化, 例如对通婚、服饰、书籍等方面进行客观的评价, 要让学生明白历史的进步就是人类的进步。最后教师对参演的学生进行评价, 对课本剧的表演给予积极评价, 让学生自由发言敢于说出观后感。
四、结束语
综上所述, 历史课本剧是一种新型的教学方法, 通过以学生为主体来主动参与课堂的方式, 让学生在学习历史知识的同时, 还学会了收集资料、编写与创作、表演等, 多方面能力得到提高, 使学生在整个活动中喜欢上学习历史。目前, 历史课本剧在初中历史教学实践中还存在诸多不足之处, 我们相信在今后的教学道路上, 经过对此不断的摸索和学习, 终会实现历史课本剧与历史教学的有机结合。
参考文献
[1]杨译.历史课本剧在初中历史教学中的应用[D].长春:东北师范大学, 2012.
[2]王立波.历史课本剧在初中历史教学中的应用[J].青年文学家, 2013 (30) .
16.让课本剧绽放课改之花 篇十六
【摘 要】《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”编演课本剧可以激发学习语文的兴趣,提高教学质量,教师要采用恰当的策略,教给学生一些编演课本剧的技巧,鼓励人人参与课本剧编演,全面提高全体学生素质。【关键词】课本剧 分组合作 激发潜能小学语文教材所选内容体裁丰富多样,贴近生活,有一定的情节或意境。有不少故事性很强的童话、寓言或名人故事,很适合编排成课本剧。进行课本剧表演,将有利于学习积极情感的产生;更有利于在多学科的贯通融合中展示精彩个性,有利于激发学生的潜能,培养创造思维能力、发展自主学习的能力和合作精神,提高语文实践能力。 作为语文教师应全面的认识课本剧的功效,科学地开展课本剧的编演活动,使课本剧能很好地为语文素质教育服务。一、正確认识课本剧的功效心理学家们也得出这样的结论——小学生学习的规律是:听过一遍就忘了,看过一遍就有印象了,做过一遍就学会了。编演课本剧提高了语文教学的实效,在课堂上多为学生创造亲近文本、感悟文本、超越文本的机会,让他们在切实的“做”中成为学习语文真正的主人。具体的说来,有如下的功效。(1)编演课本剧是激发学习语文兴趣的重要途径。小学生好动,好奇心强,爱好游戏,喜欢参与,课本剧的形式倍受欢迎,这也体现了 陶行知 先生提出的“六个解放”。课本剧在教学中开能创设出轻松愉快的学习气氛,生动直观的语言情景,从而吸引小学生的注意力,激发学生的学习兴趣。(2)编演课本剧表演可以提高口语交际能力。引导学生读——思——编——演课本剧,能够培养学生良好的语感,丰富学生的语言,提高学生的普通话水平和优美的语言表达能力,这对实现“口语交际”的课程目标,也具有非常现实的意义。(3)编演课本剧可以提高教学质量,发展语文实践能力。通过编演剧本,有力地促使学生研读文本,能够加深学生对课文内容的感悟和对课文内容记忆,使学生加深对课文重难点的理解,能够有效的提高语文教学质量。进行课本剧表演,将有利于学习积极情感的产生;更有利于在多学科的贯通融合中展示精彩个性,有利于激发学生的潜能,培养创造思维能力、发展自主学习的能力,提高语文实践能力。二、在小学语文教学中实施编演课本剧的策略(1)消除学生的畏难情绪。学生基本上都喜欢以课本剧的方式进行语文的学习,但要他们进行课本剧的表演,部分学生就可能要打退堂鼓了。教师要充分考虑低年级学生的年龄特点,降低编演剧本的要求或适时给予必要的帮助,消除他们的畏难情绪。鼓励他们抓住机会来表现自己,“要自信,不自卑”,不用担心演不好,不论成功或失败同学们都会给你们加油助威。(2)从分角色对话入手,降低编演课本剧的难度。分角色朗读,是一种能让学生进入文本角色,展开想象的翅膀,体验作者感情的有效的途径和形式。教学中每每进行这样的训练,课堂气氛顿时异常活跃起来,成功的分角色朗读训练还要求教师的指导要恰当、及时,要融于阅读之中。在评议的环节中,教师组织学生对“演员”们说话时的语气、神态、动作等提出了一些要求,一点过渡性、提示性的点拨,学生就在表演中不知不觉走进了课文剧表演的情境。(3)分组合作,由演入境,在表演中激发对文本的兴趣。有了分角色朗读的基础,就可以趁热打铁组织学生分小组表演文本。我把学生按前后相邻两桌分成四人小组,这样便于操作。每个小组选一个小组长负责监督、检查、帮助本小组的成员完成任务。在表演前教师要给予必要的指导和示范。学生排练一定要到位,在排练过程中教师可以选素质好的同学临时组成小组做示范。为学生的展示做好充分的准备。在评议的环节中,教师组织学生对“演员”们说话时的语气、神态、动作等提出了一些要求,一点过渡性、提示性的点拨,学生就在表演中不知不觉走进了课文剧表演的情境。(4)深入理解课文是课本剧能否成功编演的关键。只有深入地理解了课文,才能体验文中人物的内心情感,才能将人物演活。这时就要引导学生去读。让他们自由地读而且要边读边问:哪些地方我读不懂?课堂上让学生畅所其言,有什么问题尽管提出来,问了之后再读。对于低年级同学最关键的就是要读懂人物的对话及说话人的语气,这些都可以在“读”的过程中得到解决。人物读活了,在“演”这一过程当中就可以得心应手,唯妙唯肖地加以表现。三、编演课本剧的操作与实施应注意的几个问题(1)要有合适的题材。应该选择一些故事性强的、有教育意义的课文和材料。既可以是课内的,也可以是课外的;既可以选择整个内容,也可以是选择某个片段。例如单元练习里的口语交际训练,针对某一问题,可以让在学生不同小组的演练中互相切磋,发展能力。(2)可以由学生自由寻找合作伙伴。这种方法的好处很多:既减轻了教师的负担,不会影响教师的正常工作秩序,又拓宽了学生的视野,给了他们一个自主探究、自主创新的机会,并能在合作过程中不断地提出问题、分析问题、解决问题;更重要的是,他们自己创作的内容不容易忘记,也往往更适合孩子们的口味,表演地更加生动、更加真实,他们的语言、神态、举动也能更好的舒展开来。(3)建立评价体系,让学生不断地完善“自我”。演出结束后,教师及时组织学生进行点评,要与小组评比打分相结合。点评人的范围广泛,从导演到演员,从自身到他人;点评的方式可以多样,有自评、生评、师评、组内点评等,旨在共同提高;点评的侧重点可以要引导学生对人物的动作、语言、神态等方面进行自我评价和相互评价,努力创设教师、个体、小组、群体评价学习成果的时间和空间。这样,既总结了经验,又知道了不足,为以后更加成功地编演课本剧提供了一面镜子。为了更好的达到激励效果,可以评出最佳导演奖,最佳男主角,最佳女主角,最佳男配角,最佳女配角等奖项。 学生把书面文字转换成适合于舞台表演的面部表情、口头语言和形体动作,变死的课本知识为活的表演实践。学生能在表演实践活动中获取知识、培养能力、磨练意志、陶冶情操,编演“课本剧”是综合艺术的实践,它的筹备演练过程不仅丰富学生的课外生活,而且充分挖掘师生的创造潜质,体现新课标理念。
17.课本剧比赛总结 篇十七
课本剧比赛总结
一月一日我校全体学生举行了“庆元旦、迎新春，语文课本剧表演比赛”。这次活动中全体同学以抽签的方式安排顺序，并准备精美的头饰表演情景课本剧，活动从内容编排、录音效果、道具准备及效果合成无不倾注了全体师生的大量心血，每个孩子都登上了舞台展示了自己。呈现出一场精彩纷呈、美轮美奂的课本剧表演。这场比赛的效果是我们大家提前所没预料到的。服装与头饰的完美结合，音乐与舞蹈的协调统一，各种道具的恰当运用，令观赏者为之惊叹。
从课本剧《晏子使楚》开始揭开这次课本剧比赛的序幕。学生的天真烂漫在对课本剧的表演中得以体现，稚嫩的童音，可爱的举止，让人产生一种喜爱之情。课本剧《丑小鸭》，引起在座每一个人的注意。唯美的舞蹈，真挚投入的表演，完美的情景设置，让老师们赞不绝口。《亡羊补牢》、《七颗砖石》、《一个小村庄的故事》《西门豹》等形象逼真的表演给人一种全新的感受，音乐的运用和舞蹈动作的加入为课本剧表演注入新的活力。五年级的课本剧有表现人生启迪的、有表现人物品质的，有表现深厚友谊的，表现主题和表现形式各不相同。六年级的课本剧表演精彩在学生对复杂的不同情境下的人物展现很到位。搜集的道具和学生自制的道具很别致。
总之，不同的年级有不同的特色，不同的班级有不同的优点。在这些精彩的节目背后包含有每位老师的辛勤汗水，老师们真得动了心思，学生们也乐此不疲，从而产生了课本剧表演的圆满落幕。
18.课本剧_ 篇十八
期待已久的课本剧表演，终于在欢声笑语中拉开了序幕。 镜头1：开始 “完壁归赵的这边来!”一听这“男高音”的“演唱者”应该是我们的体育委员吧?我一看，可不是，他正在把手高高举起，摇着。大家看到这里肯定会丈二和尚摸不着头脑。我来解释一下：我们五年级要开展一次诵读活动。我们班表演课本剧，大家都分好组排练起来，又听说有人来参观，我们就更带劲儿了!天天排，天天练，都想在表演那天鹤立鸡群。我们这组演的是《完壁归赵》，我饰演配角――一个大臣。
我有点犹豫，带着道具“武装上阵”。
镜头2：紧张
轮到我们表演了，虽然我激动万分，虽然我扮演的只是一个大臣，可心里还是有一丝丝紧张，心总是不由自主地砰砰乱跳，不住地担心：“会不会有什么失误?我会不会表演得不好……”。毕竟，是我第一次表演课本剧呀。
“禀大王，微臣得到一件无价之宝，名曰和氏璧。”我跪在地上，把和氏璧捧在手心里，手不停地颤抖。何姝靖接过和氏璧，泰然自若的说道：“好，这真是件举国欢庆的大事!”看到大家都这么镇定，我也就不害怕了，完全溶入到了表演之中。
镜头3：经典
“和氏璧已经‘荣归故里’了，如果您要是有诚意的话，我马上派人送过来。要知道，我是‘宁为玉碎，不为瓦全’的人。”周月这么一说完，全班响起了热烈的掌声，久久不肯落下。龚老师也不由自主地打断我们的表演，赞扬道：“这句话用得好，用得好!和氏璧本来就是一块玉嘛。”
“这就是完璧归赵的故事。”旁白一念完，全班再次响起了热烈的掌声……
19.课本剧 篇十九
一、别样的创编内容
古诗创编课本剧与一般课文创编课本剧不同。课文中大多有情节,有人物的神态、动作的提示,有语言的描述,有环境的渲染。只要认真研读原文,善于提炼加工,剧本基本雏形即成。但古诗只有短短的几行字,语言凝练,意境悠远,含义深刻,留给读者更多的是空白。单单从字面就让人望而生畏,不知从何下手。
二、别样的创编手法
鉴于古诗别具一格的表现形式,要编写成一个情节丰富形象鲜明的课本剧,指导学生抓住文眼去充分想象很有必要。如创编《清明》剧本,引导学生由诗中的每一个词句,你想到了什么?学生开始很迷茫。于是我引导学生抓住“路上行人欲断魂”,在“行人”的不同身份上做文章,学生一听茅塞顿开。于是不同版本的行人应运而生。
行人甲:(迈官步) 树欲静而风不止,子欲养而亲不待也。(拱手)父亲大人,如今儿子金榜题名,而您却已不在,(以袖遮脸)这让儿情何以堪?
行人乙:(边饮酒边叹息) 我的兄弟啊,回想当年我们一起把酒话桑麻,吟诗品才情,是多么惬意!可现如今有谁能再与我把酒言欢。(说罢把酒倒在地上,祭奠亡灵并自饮一杯)
行人丙:(幽怨地向天)小雨啊,你是不是懂了我此刻的心情,才下得这么缠绵。
在与古诗对话的过程中,学生所“还原”的当时的情景也是因人而异的,自主性和创造性得到了充分的发挥。抓文眼,拟对话,探心境,对人物情感进行挖掘,使人物形象变得丰满。这样的创作,使古诗得到了极大的开发和拓展,诗歌中的情景表现了出来,诗歌中的人物活了起来,学生对诗歌的兴趣更浓厚了。
引导学生发挥丰富的想象,去深入挖掘古诗的内涵,合情合理地填补古诗的留白,生动再现古诗的情境,这是古诗创编课本剧与众不同的创编手法。是想象为古诗插上灵动的翅膀,让学生的情感自由飞翔!故曰:创编课本剧这株奇葩使得古诗教学“映日荷花别样红”。
20.排好课本剧实现三维目标 篇二十
一、知识与能力
1.在研读作品和表演中，学生不仅了解字词句篇、作者、背景及剧情等相关知识，同时也了解舞台表演的相关知识以及导演的组织、人员的配置等方面的知识。学生动脑、动手、动口，多种感官参与活动，将所学课本中的一些情节生动、人物性格鲜明、对话语言形象的课文，通过自编自导自演以戏剧的形式演绎出来，融语言艺术、形体艺术、时间和空间于一体，与文本世界更加亲密接触，使语文知识的学习更加生动，充满活力，富有灵气，从而更加热爱语文学习。
2.排演课本剧给学生搭建了一个演绎文本、展示能力的舞台，既丰富了学生的生活，拓展了学生的视野，又锻炼了学生的胆量。在排演过程中，要求学生对课文有正确的感知、深刻的理解，对剧本有较强的记忆和大胆的发挥，它可以帮助学生把书面文字转化成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践;表演时语音要准确，对话语言要规范，对话要与人物性格相符合，同时要求学生发挥想象，酝酿感情，还要求学生有相互协调与配合的能力。演出一台戏，光靠少数人不行，要大伙通力协作才能成功。这些都说明了排演课本剧是融合了多种智力因素的综合性学习，它培养学生的思维能力、空间能力、视觉能力、听说能力、鉴赏能力、创造能力、审美能力、评价能力、组织能力以及张扬个性的能力、自我表现的能力，等等。
二、过程与方法
1.排演课本剧本身就是一个动员、准备、排演、展示、评价、反思的过程。排演过程是学生主动参与学习的过程，也是得到训练，得到提高的过程。排演课本剧同时又是一种创造活动，改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己的独特体会。改编后进行表演，个人的创造性尽情发挥，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下交流创造新成果，共同提高语文素养。
2.通过表演课本剧的形式来教学戏剧与小说是一种可行的教学方法。过去教一篇课文，教师依照教参，全面繁复，学生听得索然无味。现在让学生来表演，形式一新，学生兴趣自然提高。怎样编，谁导演，怎样演，一系列问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文，查阅相关资料，熟知时代背景，弄清人物性格后才能解决问题。要排演课本剧，戏剧的有关知识还得去学习掌握。学生由被动学习变得主动积极了。
三、情感、态度与价值观
1.学生在排演课本剧中体会作者与角色的情感，他们参加演戏，可以加深对课文的理解。演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，排演课本剧正是让学生在自主、合作、探究的氛围中产生艺术冲动，吸纳艺术信息，进入艺术状态，获得艺术体验，形成艺术意识，发展艺术能力，从而完成艺术心理结构的过程。
2.排演课本剧能促进学生的身心健康发展。学生通过自身努力去解决疑难，辨明是非，在心理上他们会感到很大的满足。学生对未知领域有强烈的求知欲和征服欲，对新奇的东西的挖掘，必将刺激着他们去认识，去探寻，从而满足他们的探索心理和猎奇心理，满足他们的成就感，满足他们的自信心理、成就心理和表现欲望。
3.排演课本剧能唤起学生的审美冲动，能把学生带入到理解美、追求美、创造美的理性思维中去，由模仿走向创造，由审美走向创美，由审美期待转化成美感，为学生打开了一个新的活动天地，从而吸引千百万颗蓬勃向上的心。
4.排演课本剧使学生认识到自己的不足和问题，改变师生对语文学习的陈旧观念，改变旧有的师生之间教与学的双边关系。让学生走出课本，走进生活，再由对生活的体验、现实的认识回归到对课本的更深层次的理解与把握，同时也使学生对“台上一分钟，台下十年功”有了更加深刻的体验。
5.指导学生排演课本剧，且开展小组竞赛，学生的创作激情、表演欲望、独立创新、合作探究意识大大增强。这既培养了学生的竞争互动意识，又增加了学生的协作探究精神。
毋庸讳言，排演课本剧能更好地实现三维目标，对学生学好语文、全面发展大有裨益。它是“大语文”教育观的具体活动形式之一，是口头表达能力多元化的实践活动之一，更是全面提高学生素质的有效途径之一。