关于多媒体CAI课件设计中的若干问题

关于多媒体CAI课件设计中的若干问题（精选5篇）

1.关于多媒体CAI课件设计中的若干问题 篇一

如何使用多媒体CAI课件

【关键词】

1.引言

传统类型的课件或者由于投资成本大(如基于编程为主的整体式课件)，或者由于升级更新困难(如基于CDROM的多媒体课件)，已不能满足日益发展的需要。为了解决以上矛盾，伴随着Web的出现和Web技术的发展，基于Web的多媒体CAI课件应运而生了。

作为这种全新类型课件的平台，Web本身具有统一的协议标准，良好的跨平台特性和前所未有的广泛的覆盖性的优点。在其上开发出来的软件有着统一的良好的GUI界面，能够支持多种多媒体格式，可提供高度的交互性，与其他的应用程序有着方便良好的接口，特别是本身便以超联接作为组织形式，因此其非常合适作为课件开发平台。另一方面，用以开发、维护基于Web的软件的工具大多可以免费获得，基于Web的课件对运行的软硬件平台也没有什么很高的特殊要求，这使得基于Web的CAI课件的开发维护费用相对低廉;目前种种“所见即所得”的全图形化的开发和维护工具也使得对开发维护人员的技术水平要求相对降低;由于各网页之间相对独立，因此可以十分容易的对课件进行升级更新。另外在网络教学中，基于Web页的课件可以以网页为单位在网络中传输，具有较快的传输速度，在目前较低的带宽下仍具有较好的应用前景。考虑到基于Web的多媒体CAI课件的以上优点，我们在对国家教育部重点项目“博物馆类CAI课件建设”进行总体设计时选择了它作为项目总体方案。但在项目建设过程中，我们发现由于目前Web技术发展的局限性，使基于Web的课件方案也存在一些不足，主要是面临网络带宽、网络传输速度、平台兼容性等问题的困扰。因此，在开发过程中必须对课件页面进行优化，以使之能够在Web上很好的运行。另外，由于相对来说Web是一种全新的开发平台，而Web技术发展又非常的快，所以课件中一些功能如导航、查询等的技术实现便成为开发过程中突出的技术难点。为此，我们在项目开发过程中，特别在这些方面作了重点研究，并取得了一定的成果。

2.课件页面优化的原则和方法

页面优化问题虽然涉及到多方面，但其根本的立足点和目的是以下两个：一个是加快页面;另一个则是使页面能象设计者所预先设想的那样在用户眼前显示，在Web上这主要需要解决一个兼容性的问题。下面就分别从这两个目的出发，讨论一下对页面进行优化时所依据的原则和实现方法。

2.1加快页面的优化

传统上,在加快页面方面所做的努力，仅仅局限于减少多媒体元素的使用数量和降低使用质量,以取得较小的文件大小，从而加快页面文件在网络上的传输速度以达到加快的目的.我们认为，仅依靠这方面的努力是远远不够的。所谓的页面便可分成以下三部分：下载时间，渲染时间和可视性，好的设计者应通过页面优化在三这者中找到一个平衡点，进而产生理想的下载，从用户点击请求到页面总体框面显示仅一眨眼时间，在页面完全渲染完前用户便可以从中搜索自己需要的信息。

2.1.1加快页面下载的普遍原则

1)去除不必要的多媒体效果和内容:可以用普通按钮取代图形动态按钮，用静态图像取代GIF动画，减少图形化的花哨文字标题，这些措施至少可以让页面下载时间缩短一半。

2)用一切手段减少各种多媒体元素的大小。

3)优先使用相同的图形或多媒体内容:缺省的Netscape和IE都会在RAM或硬盘上设置缓存来保存最近用到的图形和文件，如果浏览器认识相同的文件名，则它会读缓存，从而大大提高效率。

4)提供低带宽备用内容:如果你的文件格式不被认识或浏览器关掉了图形开关，这些备用内容就可派上用场了。

5)对不是所有人都有必要或想看到的大型多媒体文件另置一页，在原来的页上仅提供一个按钮或低分辨率图形，边上注明所链接文件的大小和预计下载时间。

2.1.2对图形的优化处理

1)减少图形文件大小:减少文件大小对加快有着突出的贡献,可以通过以下一些方法来减小图形文件大小。·减小图形面积---这可以通过剪切图形或按比例收缩图形来实现，要注意的是，按比例收缩后有可能在图形上出现一些色斑。

·注意颜色安排---通过降低色彩深度，使每一象素有较少的位数可使文件变小。而在一行内不要放入过多颜色将使文件进一步压缩，这对GIF文件更加有效，因为GIF仅是颜色的列表，它为每一行设置一个颜色列表，因此,当沿水平方向改变颜色时，应尽量使用更多的相同颜色片段;基于相同的原因，当使用连续色调时，应尽量从顶部向底部延展，而不要在左右方向上延展。

·调整图像中的对比水平---大多数图像软件都提供重润色选项,如伽玛(Gamma)较正和加亮(highlight)/中调(midtone)/阴影(shadow)来改变一个图像内的对比。缩减这些值，通常可以减少文件尺寸。

·抑制抖动---抖动是指用现有调色板中颜色值来接近调色板中没有的颜色，它倾向于增大GIF文件的大小，通过选择通用安全216色调色板和用图形程序里选择“NoDither”选项可消除抖动。

2)在HTML文件中为图形设置WIDTH和HEIGHT属性:用WIDTH和HEIGHT属性来放大和压缩图示面积并不能加快下载，但它可以使浏览器在下载图片前便确定正确的页布局，先把文字和其他后继内容显示出来，是用户在下载图片的同时便可开始浏览。

3)随同符号使用LOWSRC属性:这个属性允许我们指定另一个图形文件，它将首先下载，并在由SRC属性指定的图形文件之前显示出来，一般由它指定一个低分辨率、低色度的与SRC图形相同大小的图形，这样下载将变快。

4)使用交错式GIF和渐进式JPEG：交错式GIF和渐进式JPEG是对原来图形标准的扩展。其中交错式GIF向后兼容而渐进式JPEG不能。当下载后在页面上显示时效果就如同它是从一套百页窗后显露出来一样。尽管他们不能加快，但用户的感觉却是加快的。

2.1.3对表格〈TABLE〉的优化处理

虽然用〈LAYER〉和在页面布局时可以做到精确定位，但那也许只是将来的理想方案。在目前，为了得到一个真正跨浏览器，跨平台的设计方案，还得用表格进行局。

表格也许是目前网页中用得最多的布局元素，因此，对表格的优化就显得特别有价值，虽然这部分优化并不能减少下载时间，但由于浏览器需要在填充表格内容前完全理解表格的结构，所以适当的表格运用将大大缩短网页的渲染时间。在使用表格时应注意做到：

1)将一个单一的大表格拆成多个小表格：这将加快页面显示速度，尤其当页面很长而用表格进行整体布局时更是如此。

2)对〈TABLE〉、〈TD〉适当使用Width属性：在这一点上应注意单元格内的内容的宽度，你定义的单元格宽度至少应与内容宽度一致，以避免浏览器的过滤作用对其进行两次渲染。

3)千万不要嵌套表格：这将使表格处理时间以倍速上升，如果一定要嵌套，至少应尽

使被嵌套表格保持简单。

4)不要将太新的扩展多媒体元素放入表格：这将使浏览器迅速崩溃。

其他多媒体元素的优化处理

1)对动画部分的优化：对Direct或Authorware动画应尽量压缩帧数，并使用shareware流式传输处理，对一般网页上常见的GIF动画，FLASH动画或JavaScript动画应尽量少用，因为他们一般除装饰效果外很难有什么其他作用却会使页面尺寸急剧增加。

2)对背景音乐的优化：优先选用midi格式，采样仅需8位、11kHz即可。如果需要语音朗读的话，尽可能使用男声，这可以采用更低的设置。尽量将声音做成可选设置，优先选用流式声音传输格式。

3)对脚本程序的优化：许多网页制作者认为页面中的JavaScript等脚本语言不会使页面变慢，然而大多数的脚本语言都是解释语言，而非编译语言，这就意味着他们装载后还需被分析，这也构成了页面渲染时间的一部分，在使用脚本语言时，应注意做到：

尽量将脚本嵌入页面中，而不使用SRC属性，因为这将引起对服务器的另一次请求，既加重了服务器负荷，又延长了总的下载时间。

·如果用脚本控制Plug-in或DHTML，尽量用一个内置的装载和运行更快的函数来替代自己编写的函数。

2.2对兼容性的优化

在兼容性问题上，既要考虑课件对各种操作系统和硬件平台的兼容性，更要考虑课件对各种浏览器的兼容性。

2.2.1在平台兼容性上的优化

当课件在INTERNET上发布时，你无法设想你的`用户会在怎样配置的机器上使用怎样的操作系统，好在Web本身的跨平台特性已为我们很好地解决了这个问题，使我们免于多次开发，但为了使课件能够在各种平台上正常显示，仍需要我们在定义潜在用户群时考虑许多细节，包括：显示器的分辨率和色深，对音频和视频的支持情况，各种平台上相同字体的差异，各种平台上显示调色板之间的差别等等。

2.2.2在浏览器兼容性上的优化

与由于浏览器不兼容带来的影响相比，由于平台不兼容对课件开发所带来的影响几乎可以忽略不计了，各大主流浏览器开发厂商或者由于商业上的考虑而故意制造不兼容情况，如Netscape和IE;或者为了追踪技术发展不得不造成新版本某些部分事实上不向后兼容，如NetscapeCommunicator4.5与以前版本对JavaScript的处理;再加上其他难以计数的各种非主流浏览器，如何消除浏览器兼容性对课件开发的影响，才是课件开发者所真正要关心的问题。

在这次课件项目开发中，考虑到Netscape和IE加起来占了浏览器使用总数的90%以上，而且均可以从网上免费得到，所以开发以IE4.0版为主，同时兼顾Netscape4.0以上版本;对某些重要的功能，如果两者需用不兼容技术实现，则分别开发两个版本，由服务器对用户浏览器进行判别后分别下载。在脚本语言方面，由于JavaScript是唯一大多数主流浏览器均支持的语言，所以成为唯一选择。由于IE支持所有Netscape扩展标签，所以标签选用上优先考虑Netscape标签。

3.课件中导航、查询、测试功能的实现

3.1导航功能的实现

在本课件中导航功能采用以下几种方案来实现。一种是每一页底部均有的导航钮，这个方案主要提供课件预定学习顺序;一种是导航图，它指出用户现在正处于整个课件的什么位置;一种是查询方案，这个方案提供在整个站点内搜索相关页的功能;还有一种便是树型目录，它与教材目录相同，可用于辅助检索。树型导航目录为单独的一页，显示在左边的框内。一开始显示各章标题，单击章标题号后目录展开，显示这一章下面的节的标题，未展开的章标题及其前的标记为蓝色，展开后标记转为红色，再次点击已展开的章标题后目录将恢复原样。整个目录还可扩展，在节标题目录下加入第三层，用以显示每一节下的各小节标题内容，树型导航部分中每个标题点击后都将在右侧框架中显示对应页的内容。

3.2查询功能的实现

查询功能其实可以用FrontPage98内置的SearchForm(检索表单)组件下的ActiveElements来实现，其功能非常强大。但目前由于FrontPage未发行中文版，因此其对中文的查询不能很好的支持。我们现在在课件中的查询功能是用JavaScript实现的，它通过维护一个关键词及包含页面URL的对应词典表来实现查询，整个课件总页面数将在一千页左右，常用的关键词有几百个,在这种规模下这个查询程序的工作仍将是有效的。

3.3测试功能的实现

虽然课程考试的题目需要有专门的试题库系统自动生成，但每个单元后的练习题和单元测验题却可用网页加脚本的形式简单实现，从而大大减轻服务器和数据库的负荷。试题以选择题形式出现，选项多少不受限制。程序经过简单改动还可提供填空题的形式。

4.对基于Web的多媒体CAI课件发展方向的一些探讨

首先，从功能上说，根据学生学习课件后取得的效果，可把课件分为“知识和技能的获取”型，“应用知识分析和解决问题”型，“创造性的解决问题”型三种;而从目前课件开发情况看，以第一类居多，第二类较少，第三类几乎还是空白。我们认为，在这方面应加强研究的力度，应加快发展的步伐。而这需要教育学家和计算机专家的共同努力，关键在于教学理论和认知模型的创新。

其次，从内容组织方式来说，目前课件基本都是通过超链接的方式组织起来的，学生可以根据自己的学习速度进行学习、交叉索引也比较方便，这与以前固定速度的教师传授或单一方向的印刷课本相比，当然是个较大的进步;但课件各部分的内容及组织结构仍是预先固定好的，弹性较小。我们认为，理想的课件应能够根据学生的知识结构，学习类型和学习情况动态生成学习内容及组织结构。在动态组织这方面，目前我们能做到的还只是根据学生对每一小节后习题的完成情况动态增加一些预先准备好的补充页，这对于因材施教是远远不够的，这方面的改进还有待于在课件中提高智能化程度来解决。

5.结束语

基于Web的多媒体CAI课件是未来多媒体课件的主要形式，也是将来发展网上教学的一个资源基础。但目前已完成的优质实用课件还很少，对此类课件的开发模型，开发工具，开发技术等的研究也很少。我们认为，只有加紧对这类课件的研究开发，才有可能使网上教学早日进入实用领域。本文所提到的方法和技术都是我们在基于Web的多媒体CAI课件开发过程中实际所应用的，实践证明是行之有效的。

2.关于多媒体CAI课件设计中的若干问题 篇二

《化学实验技术基础》是一门综合性实验实训课程, 她将四大化学的基础实验进行有机地整合, 供化学类相关高职高专专业学生学习。《化学实验技术基础》的教学涉及大量的基础性、抽象性的化学描述与讲解及较复杂细致的实验操作技术, 但传统的教学方法多以课堂讲授为单一模式, 课本图片资料十分有限, 且图片质量较差, 教学效率低, 效果差。随着计算机技术的发展与普及, 计算机的多媒体特性越来越显示出其在教学中的优越性, 计算机可将文本、声音、图片、动画、录像等有机结合在一起, 并可相互链接随时调用, 且各种媒体资料质量不会随使用次数的增加而下降, 修改或进行再加工也非常方便, 学生还可使用多媒体教学光盘进行自学, 实现个体化教学。为此, 开发《化学实验技术基础》多媒体CAI课件, 通过各种实物图片和示意图、文字及声音说明、二维和三维动画、视频再配以交互式的学习方式, 可以达到良好的教学效果。

1、《化学实验技术基础》CA I课件的内容设计

在设计《化学实验技术基础》CAI课件时, 考虑到课程中既有大量学习性知识内容, 又有大量的实验性内容, 所以《化学实验技术基础》的形式选择了以示教和自学型为主, 兼有资料型的特点。具体表现为课件的内容和结构从课程大纲出发, 但可以对其内容进行顺序或随意的浏览, 同时注意针对不同的内容采用了不同的表现手法:对一般的内容用文本说明加示意图和实物图片的方法表现;对一些操作步骤采用视频演示的方式完成。

(1) 理论章节主菜单学习栏目由学习目标、学习要点、学习内容、归纲小结和学习自测结成, 主要是用来完成理论知识学习。同时伴有声音解说、背景音乐、跳转导航、系统退出等系统控制部件 (如图1) 。

(2) 实验章节由引言、实验目标、实验原理、实验材料、实验步骤、归纳小结、结果分析和实验自测组成。用来完成对实验操作的演示及相关学习检查。同时伴有声音解说、背景音乐、跳转导航、系统退出等系统控制部件 (如图2) 。

2、《化学实验技术基础》CA I课件的结构设计

《化学实验技术基础》课程实验内容复杂, 操作的过程也不尽相同, 所以, 课件的设计应能反映出这一系统的总体结构。使学生首先能够从宏观上把握课程的学习体系, 课件要提供一目了然的教学目标、教学步骤及操作方法, 既方便教师的教, 又方便学生的学。如果多媒体辅助教学只是借助现有的计算机技术对教材内容进行简单的重组, 缺乏理论支撑, 则不能发挥多媒体教学应有的优势。在《化学实验技术基础》课件设计时采用结构化、模块化设计方法。并通过超链接进行各章节、各模块之间的连接, 使得课件结构晰、操作方便 (如图3) 。

3、《化学实验技术基础》CA I课件的开发平台

合适的开发工具的选择以及进一步开发。开发工具的选择应从课件要实现的功能出发, 本着易于开发的原则选择Authorware作为多媒体集成工具。Authorware是基于流程的多媒体开发工具, 设计以流程图为主线, 直观、易操作, 素材的集成功能极强, 可以通过流程直接控制系统的整体结构。

同时, 为了增强课件的渲染力, 还采用了多种多媒体辅助工具来完成对素材的编辑与处理。在本课件中主要选择了采用Premiere来完成对视频素材的加工处理, 选择Flash二维动画制作工具来创作演示动画, 选择用3DMAX三维动画制作工具制作片头, 选择Photoshop图像处理软件来加工图片和按钮等。

4、《化学实验技术基础》CA I课件开发原则

通过对课件的总体设计, 明确了要实现的目标, 即可着手进行具体的设计和开发。在《化学实验技术基础》的设计和开发过程中, 我们遵循了如下的原则:

(1) 模块化设计原则。《化学实验技术基础》课程实验内容复杂, 操作的过程也不尽相同, 所以, 课件的易维护、易修改、易扩充更为必要, 采用模块化设计原则, 可以最大限度的满足这种需求。

(2) 界面风格的一致性、易操作性和美观性。选择统一、美观、易操作的人机用户界面, 可以使非计算机专业的学员不经过或只经过很短时间的学习便可掌握课件的使用, 提高课件的利用率。

(3) 课件制作的规范性和合理的分工协作。制订严格的课件制作规范和规定, 可以使课件开发工程化成为可能。合理的分工协作, 可以最大限度地加快课件的开发周期并降低成本。

5、《化学实验技术基础》CA I课件开发流程

《化学实验技术基础》CAI课件开发流程如下:

(1) 脚本编写:脚本的编写建立在对课程内容的认真分析的基础上。一个好的脚本应该包括文字脚本和制作脚本两部分。文字脚本由课件设计人员和负责课程教学的教师共同完成, 其内容包括教学目的、详细的知识点、学员的情况、教学策略等内容。制作脚本是课件制作的主要依据, 其内容包括:1) 课程内容在课件中的表现形式的详细描述, 包括课件总体的框架的设计, 以及对不同的内容选择不同的表现手法;2) 课件要实现的功能的详细描述;3) 课件的制作规范, 包括界面的格式、文字的字体和大小、版面格式、图片的格式和大小、一般的命名规则等制作规范;4) 课件的风格, 也即课件的整体格调, 可以通过课件的制作体现, 单独将其提出, 可以使课件制作人员有一个整体和明确的认识。由于该课件是几家单位协同来完成, 所以对于制作脚本首先要高度的统一, 这样才能在后期合成时保证整体一致性。

(2) 课件的设计及模块的划分:在脚本的基础上, 对课件进行整体的设计, 划分出所需要的功能模块和内容模块。功能模块包括显示模块、程序的连接及跳转的模块等。通过将课件分解为功能模块和内容模块在很大程度上解决了课件开发中专业人员编程困难, 计算机专业人员对课程内容不熟悉的矛盾, 从而可以使二者可以扬长避短, 充分发挥各自长处, 加快开发速度, 缩短开发周期。《化学实验技术基础》之下划分出了课件中所需要的程序的连接、跳转、各类媒体的播放、课程内容的浏览和索引等一系列的功能模块, 分别由不同专业人员为主进行开发, 达到了很好的效果。

(3) 素材收集和制作:根据脚本收集素材并制作成课件中所需的文件。一个多媒体CAI课件的成功与否, 在很大程度上决定于其各种素材的质量和丰富程度。在《化学实验技术基础》的开发过程中, 我们收集并制作了大量的素材, 包括自制的图片、自行拍摄的实验操作步骤等, 使课件内容详实而生动。

(4) 功能模块的制作:将所需的功能模块按照标准的接口制作好以备后用。定义了标准接口的功能模块可以方便地实现课件中各种素材的连接, 生成所需的源代码, 免去烦琐的编程, 大大加快开发速度。模块的接口主要采用两种连接方式:对较大的模块, 为了保证主程序的运行顺畅, 采用函数跳转方法连接, 如JumpFileReturn () 、JumpOutReturn () 等;对较小的模块采用直接嵌入。

(5) 课程内容模块的制作:将素材用功能模块按照脚本和制作规范的要求连接好。

(6) 模块的集成和连接:将各模块连接编译成可执行文件, 在可以满足当前需求的前提下, 充分利用多媒体编著工具实现组装和连接, 提高课件开发的效率和质量。

(7) 调试和测试:对编译好的程序进行调试和测试, 发现问题, 并回到相应的开发阶段, 改正错误。

6、《化学实验技术基础》的系统功能及特点

(1) 课件利用了多媒体技术, 将图、文、声、动画、视频有机地结合在一起, 创造了一个教学目的明确、教学内容直观、生动活泼、形式新颖的学习环境, 可以达到了传统教学手段无法达到的效果。

(2) 界面美观、简洁、一致, 易于操作。

(3) 课件有丰富的信息量, 不仅包含了以往四大化学实验的所有内容, 而且有大量的图片、动画、视频剪辑等内容, 可以作为老师上课使用的素材下载。

(4) 在相关的章节中以附录的形式加入了课外阅读内容, 可供有兴趣的学生阅读和参考, 以扩大其知识面。

(5) 课件采用了超文本和超媒体技术, 具有较强的交互性, 可以对教学内容进行顺序和任意的浏览。

7、结束语

《化学实验技术基础》多媒体CAI课件已顺利通过教育部专家组验收, 由化工出版社公开发行, 同时获得了中国石化系统电子教材建设一等奖的称号。在《化学实验技术基础》课件开发的过程中, 灵活运用动画软件、视频编辑软件以及多媒体后期合成软件, 把多媒体技术强有利的动画、语音、视频等功能有机结合在一起, 极大地丰富了课程的教学内容, 给传统教学模式注入了新的活力。该课件涵盖了基础化学的主要内容, 操作简单、界面友好, 解决了教学中的难题“形象化”教学的问题。

摘要：高职《化学实验技术基础》多媒体CAI课件作为教育部100个课题项目之一, 是我校为了配合面向21世纪的高职教学改革需要开发研制的。本文主要介绍开发《化学实验技术基础》CAI课件的一些原则和经验, 以期引起讨论, 进一步提高开发水平。

关键词：化学实验技术基础,CAI,多媒体,课件

参考文献

[1]余志伟等.多媒体CAI课件制作中的若干问题及解决方法.电脑知识与技术, 2005.9.

[2]张宇彤.金属学原理多媒体CAI课件的开发与应用.黑龙江冶金, 2005.3.

[3]张俊霞.Authorware教学中多媒体CAI课件的设计与应用.福建电脑, 2007.3.

3.关于多媒体CAI课件设计中的若干问题 篇三

中文摘要

当今世界，以信息技术为主要标志的科技发展日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。为了更好地进行交流英语，听说能力不容忽视。以多媒体计算机辅助(CAI)小学英语听说环境下的课堂教学，借助多媒体直观、形象、省时、高效等优势，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习，自主发展，在帮助学生理解掌握所学知识方面起了极大的作用尤其是听说方面将产生深远的影响。

关键词

计算机辅助；CAI课件；多媒体：小学英语听说教学

1．CAI课件应用于小学英语听说教学的可行性

1．1 CAI的基本内涵

CAI是Computer Assisted Instruction的简称，即计算机辅助教学。(俞平芳，2003)以往关于计算机辅助教学的描述都只关注了学习者与计算机的交互，这种界定远离了实践。计算机与传统教学媒体相比较，在许多方面都显示出其优越性，体现着更大的实践价值。国外学者进行CAI实践、处理学习者与计算机的交互问题时，并不是将其它可能存在的教学形式完全抛开。从实践的意义上说，我国的计算机辅助教学还应该被赋予更加广泛的意义。计算机作为一种教学媒体，是帮助进行教学活动的工具，有利于由应试教育向素质教育的转化，那么这个教学活动就是合理的，就是有存在价值的，这个教活动就应该被认为是“正统的”计算机辅助教学。(张建江，2003)计算机辅助教学(CAI)是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向，它的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。计算机辅助教学具有形象性、直观性、丰富性及趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。(胡隆，2001)因此，在现代小学英语听说教学中，教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使课堂教学变得活泼起来，让小学英语课不再乏味、枯燥，让学生由怕学变为爱学。

1．2 小学英语听说教学的特点

在小学阶段，学生刚开始接触英语，为了调动学生的积极性和对英语学习的兴趣，英语教学多以歌曲、诗歌、日常对话等等趣味性强、实用性强的内容为主，教材也大都是简单直观、图文并茂。

1．2．1 小学生的学习特点

在我国，小学生多指6—12周岁，智力发展正常，能够在学校参与班级生活，能够接受初等教育的儿童。概括说来，小学生普遍具有活泼好动、注意力不易集中、注意持续时间短的特点，而且其个体意识开始萌发，对未知事物好奇心强烈。

1．2．2 小学英语听说教学的目标和要求

由于小学生尚处在智力水平发展阶段，多元智能尚待进一步开发，接受逻辑性知识和理解抽象事物的能力有限，还不适合培养其阅读和写作能力，因此小学英语教学主要以听说教学为主。这样，小学英语听说教学的目标主要有以下三个方面：

第一、培养学习兴趣

情感因素对学习的成败至关重要。小学是英语学习的启蒙阶段，应让学生在一开始就体会到语言学习的乐趣，在丰富多彩、生动有趣的活动中感知语言、习得语言。

第二、培养跨文化意识和爱国主义精神

学习外语的目的不仅仅在于了解国外，也要让外国了解我们的祖国，应在教学过程中培养学生的跨文化交际意识、树立国际意识。既介绍英语国家的文化，也介绍中国传统文化，从小培养学生的爱国主义精神。

第三、拓宽知识面

学习英语不仅是为了人际间交往，也为了更广泛的获取信息、学习其他领域的知识。努力在英语教学中整合多学科知识，让学生在学习过程中逐步获碍多元智能的发展。

1．3 CAI适合小学英语听说教学

目前运用多媒体教学辅助小学英语听说课堂，需要一定的硬件环境和条件，因此在推广CAI时要考虑学校的个体差异及地区限制。大多数城市能够给小学提供校园局域网及具备基本计算机操作能力的教师，但在我国农村和绝大多数小城市，实现多媒体教学还是美好的愿望而已。但CAI具有集成文字(Text)、图(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Animation)等多种信息于一体的功能。(赵彩霞，薛苏琴，2006)它的运用可以使小学英语课堂教学内容的容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。课件的形象生动可以大大提高学生的英语学习兴趣，缩短教学用时、提高教学效率、高度吸引学生的注意力，从而优化小学英语听说教学。

1．3．1 提高学习效率

由于声音、图像、文字多种刺激并重，CAI课件使教学手段趋向于全方位、多层次，学生能闻其声、观其形、临其境，完全沉浸在学习氛围之中。另外，CAI课件在交互式学习方面，较其他电教手段具有明显优势。例如在某对话场景中，通过语音示范，语音模仿、课件可以分别模拟A和B的对话，这样对话的另一半由计算机完成，语音逼真，为语言学习创造一个交互式的学习环境。

一切信息输入都是由感官开始的，尤其在小学英语听说教学中，信息的输入是有目的、有计划进行的。输入与输出是以感官为中心的。认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知70％，3天后降为10％；单用视觉，3小时后记忆中留存72％，3天后降为20％；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85％，3天后仍存留记忆65％。

在小学英语听说教学环境中广泛使用能使学生视听并用的CAI课件，可以大大提高学习效率，使抽象的听说教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使小学英语听说教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识，从而激发学生的学习兴趣，提高记忆效率，高质量地完成教学目

标。

1．3．2 优化课堂结构，增加学习机会

CAI课件是一线小学英语教师教学经验的结晶，加上其他计算机操作熟练教师的不断充实，不但能紧扣每一篇课文的功能、结构及重点、难点，而且学生避免了听说教学过程中因种种人为因素造成的教学误差。

在一节课上，利用CAI课件的示范、语音对话等功能，教师可以讲解演示，学生则可以及时反馈：利用辅导答疑功能，教师可以“手把手”个别指导；小学生领会新知识需要的时间差可以由计算机的优化功能很好地弥补上；学生练习中的典型问题也可在全班进行示范。这样，将诸多的环节连成了一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。(罗晓霞，2001)唐代诗人杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神”。为什么每个人都会讲母语?为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语?无非是他们有大量接触语言的机会。学习语言，接触语言的频度比长度更重要。CAI的推广，小学校园网的建成，家庭电脑的普及，使小学生有更多的机会通过多媒体课件或网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。学习频度的提高，进一步促进了学生对英语的学习。

1．3．3 操作简单，界面美观

许政援等在《儿童发展心理学》中指出：“儿童对形象的东西容易记住，教师对一些新知识，以及难懂的知识要尽量形象化，从而提高他们记忆的能力。”(许政援，1987)CAI课件可以使知识形象化，它不仅可以展示引人入胜的画面，还具有操作简便，运行游戏化等特点，极大地提高了学生参与学习的兴趣。小学生主观性强烈，简单易操作的程序和生动形象、趣味盎然、引人入胜、极具吸引力的操作界面能在最短时间内获得小学生最大的注意力，事半功倍。如学生可以通过鼠标完成练习，可独立运用光盘，进行任何一个语言点的学习和复习。

1．3．4 激发学习兴趣

教育心理学研究表明，主动积极地参与是提高学习效果的关键因素。CAI课件的设计制作较好地遵循了学生的认知规律，充分体现了图像、声音、语言环境在学生认知活动中的作用，能极大地激发学生的学习兴趣，特别是对英语不太感兴趣的学生。一方面，显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学的注意力，唤起了所有学生的无意注意。另一方面，学生通过亲手操作电脑完成学习任务，好奇心和成就感得到了极大的满足。再一方面，悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛，让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。

2．CAI课件辅助小学英语听说教学的实践研究

2．1 CAI与小学英语听说教学实践整合的优势

信息技术时代的到来，对小学英语教师提出了新的要求——如何在现代信息技术环境下进行英语听说教学。当前，部分青年教师已经在实践中开始尝试在小学英语听说教学中应用CAI辅助教学，并取得了不错的课堂效果和学生反馈。

2．1．1 CAI与小学英语听力教学的整合

传统的听说教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起到了一定的效果，但仍有一些缺点，如：方法单一，控制不便，发音欠缺等。CAI的应用，将会弥补这些不足。

第一、存贮材料方便

磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易得多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空问增大。

第二、播放听力材料便捷

在播放听力材料中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地找到并重复收听。这一点是录音机所无法比拟的。

第三、听力软件发音标准

传统的听力教学，多由英语教师口述听力内容并录制成带，有的甚至直接念给学生听。如果教师语音、语调不准确、不规范，势必会给学生的听力理解造成障碍，也不利于学生听说能力的培养。而好的听力软件，语音纯正、地道，学生昕来不但可以训练听力，还可以模仿训练口语，大大地弥补了以上不足。

2．1．2 CAI与小学英语口语教学的整合

英语作为国际交往的主要语言，已经得到越来越多的国家和人们的重视，尤其是口语水平的高低更决定着交际结果的好坏。对英语口语能力的培养，离不开环境。CAI为正在打基础的小学生们提供了更为广阔而真实的环境。

第一、人机对话

现在，一般小学都没有聘请外籍教师的条件或渠道。学生很少有机会与外国人直接沟通。而通过课件，学生可以和英语地道的软件直接交谈。这种交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地沟通，交流情感。这种非面对面的交谈，可以省却学生的羞涩之感，使学生大胆地去说；通过校内局域网，学生还可以和教师、同学自由对话。学生也可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。

第二、音调模仿

学生也可以选取一些软件，通过模仿来自主训练语音、语调和表达。课件有反馈功能，可以对学生的模仿进行评价，诸如： “Very good”，“Excellent”之类，用以激励学生。因此学生就会乐于学习，主动学习，在不知不觉中树立信心，提高口语水平。

2．2 运用CAI课件优化小学英语听说教学的实例

多媒体技术引入小学英语听说课堂是现代电教手段的革新，它不仅在词汇、语音、听力理解、语境创设等方面起到辅助学习的作用，而且可以为听说教学课件的设计与制作提供方便。

2．2．1 创设情境，熏陶感染

CAI课件能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际小学英语听说教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生当遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，拉近课堂教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，使学生触景生情，激发他们表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

如在教日常用语“Can I help you?”时，通过计算机设计了几个情景： [1]一个学生帮助一位老爷爷过马路。

[2]一个亚冬会志愿者帮助外国运动员购物。[3]一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了句型，而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说)，它所表达的意思(怎么说)，以及其它一些相关句子的用法。基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

2．2．2 突出重点，突破难点

小学生在学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的，而借助于多媒体的辅助，可以将听说教学中抽象的，学生不常见的变为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。

如：人教版小学六年级英语下册Lesson 19的教学难点是： —— How old is he／she? —— He／She is．．．．．．

学生对于He’s／She’s的划线提问，常常混淆不清，以致以后在做同类型练习时总是出错。针对这一难点，笔者设计了这样一段课件，学生在学会He’s eleven后，我让学生仔细看着大屏幕，这时候，eleven开始变红闪烁，紧接着就变成了How old，这时我在旁边解说：“问年龄用How old替换。”屏幕上How old移动到第二行最前方，这时He’s开始闪烁变红，变成了He is，is与he开始调换了位置，He的大写“H”成了“h”，最后句尾加了个问号，这样一个对划线部分提问的练习就做完了，学生看起来一目了然，印象也很深刻，这一多媒体课件的设计使听说教学难点得到了有效的突破。

2．2．3 提高学生语言实际应用能力

多媒体技术能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。下面以译林牛津版教材4A，Unit 6 Whose Gloves?课堂教学实录为以证明：

复习(Review)大屏幕显示各种实物图：

bottle，kite，clock，tape，fan，crayon，chess，trousers，etc． 帮助学生复习一些常用的实物名称，为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者(MemoryActivator)，实际活动是以旧带新。

演示(Presentation)用豪杰解霸软件将本课录像编辑成六个场景，以动画片形式呈现给学生： [Picture One] A：Look at my dress．

B：It’s too small．Try this on． A：0K．

[Picture Two] A：The jeans are too long．Try this pair on． B：All right． [Picture Three] A：Now,let’s go． [Picture Four] A：She looks SO funny．Look at her gloves． B：They’re so big．

呈现结束后，教师选择任一场景、任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者(Demonstrator)的作用，实际活动是提出新材料。教师让学生在学习对话的同时学习单词，此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使学生能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。

操练(Drills)该阶段教师成为组织者、指挥者(Organizer／Conductor)，实际活动是机械操练。我们设计了对话游戏活动，让每个学生戴好耳机，在计算机上选择任一场景，进行人机对话。如果想扮演角色A，只要用鼠标选取A，并对着话筒说A应该说的句子，说对了，角色B就应答，说错了，屏幕上就会出现一个瞪大眼睛的小怪物，耳机里还会告诉学生：Sorry, you’re wrong．这充分体现了小学英语听说教学的活动性原则。同时教师利用网络教室优势进行监视监听，并及时把学生个体情况展示给全班，让全体学生都参与评价，体现学生的主体性。

练习(Practice)该阶段教师是裁判员(Referee)、监督者(Supervisor)、监听者(Listener)，实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换，要求学生在真实情境中灵活运用对话：Whose⋯is this／are they?It’s／They’re⋯我们还通过动画片中物体的变长、变短，变大、变小，变新、变旧，变漂亮、变丑陋，结合伴随的读音，要求学生J下确分辨音和意，从而更好地掌握形容词long／short，big／small，new／old，pretty／ugly。同时，更准确地表达“The jearls are too long．Try this on．She looks funny．Look at her gloves．They’re so big．It’s pretty．"等主要句型。

巩固(Consolidation)教师开始是帮手(Helper)，后来是记分员(Marker)，实际活动是输出性练习。我们根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计了A、B、C三级题库练习，题库存放在服务器上，学生可以自由挑选完成。每级有20题，每级题库中的题目都要做对一题后才能做下一题，使学生在练习时要“量力而行”。题型有

听力，阅读理解，看图完成对话等，主要考查学生的语言运用能力。在CAI课件辅助下，五步教学环节保证提高学生语言实际运用能力。

3．CAI辅助小学英语听说教学的设计和应用

纵观现代教育领域的发展，计算机作为小学教学媒体并非自然而然地优越于其他媒体，而是有深厚的基础理论作指导和支持。因此，高质量、优秀的教学软件的设计与制作需要在一定的理论指导下完成，这样才符合实际教学要求及教学规范。教师在设计多媒体课件时，一般要遵循“研究教材一课件制作一课堂实践一课后改善”四个步骤。(董亲飞，2005)根据这四个步骤，教师可以制作出高质量的课件，有效地提高课堂的小学英语听说教学质量。

3．1 设计CAI课件的基础理论原则

行为主义的理论是CAI在六十年代发展的理论基石，它的观点是“学习过程是尝试与错误的过程”；“学习过程是刺激一反应一强化的过程”。它重视的是外界事物对学习过程的刺激作用，把人的所有思维看作是由刺激产生的，忽视了人自身的认知能力。以行为主义学习理论为基础，在大量小学英语听说教学实践的基础上，CAI设计应遵循下列原则：

第一、确立明确目标

小学生思维活跃，设计目标明确才能将学生注意力高度集中在教学内容上，保证行为主义心理学基本理论成为CAI课程的“路标”，以明确学生的学习目标。

第二、自定步调原则

小学生个体之间理解水平存在差异，所以应允许学生自己控制学习速度，自己制订学习进度表。

第三、即时反馈与反应原则

CAI课件中包含大量的交互活动。学生通过交互活动，产生明显的反应，同时计算机立即给予反馈，方便学生及时更正和改进。

第四、提示与确认原则

小学生认知能力有限，对所学的内容或知识点掌握得还不够，在做作业时不能得出正确的答案，这时计算机应给出某种形式的提示(如正确答案的字数等)和指意提示(如提供语音暗示等)。确认也是一种提示，是通过反馈对学生反应提供肯定性的信息。

第五、控制学习原则

在小学英语听说教学的各种媒体中，计算机具有较大的灵活性，它可以有效地控制学生的学习序列。

3．2 开发和使用CAI课件辅助小学英语听说教学需要注意的方面

有了上述理论的支撑，在开发和设计CAI课件的实践中，广大教师和课件设计者们就会遵循规律，尽可能发挥计算机对教学有利的一面。CAI课件作为辅助小学英语听说教学的手段，在听说教学中运用，有其优越性，旨在优化听说训练

过程，提高语言训练的效率，最终真正实现培养语言兴趣的功能。但也有其局限性。如果我们只追求形式，盲目使用CAI课件，效果会适得其反。当前，在教学实践中要注意以下几个方面：

3．2．1 课件内容简洁适当

利用CAI课件进行小学英语听说教学，要有助于解决重点、难点问题，而一般性的陈述性知识，或由教师一讲就清楚的问题，则不需要设计课件。然而很多现有的小学英语听说教学课件就其内容来说，可谓是课本内容的翻版。比如：对话讲解，有的教师不仅把对话内容全部用上，甚至把新单词、词组的讲解也用上，使得课件成了电子教案稿，没有起到图文并茂、有声有色、生动教学的效果，也没有发挥CAI课件辅助教学的优势，不符合教学要求。

另外，制作课件所需的教学资源往往不成系统，需要设计人员对其进行合理搭配、整理，要避免将课件做成“从书本搬上电脑的教材”，尽量不使用或少使用大段的文本，多将听说教学内容以动画、音频、视频的形式呈现。动画制作并不是越多越好，有时几张简洁的图片就能取得很好的效果。在一些优质课的参赛作品中，有的课件过于注重视觉效果，进行过度的屏幕渲染，这样不仅浪费了制作时间，更重要的是它成了课堂教学的干扰，影响学生的注意力。因此，应以实际效果为主，不能片面追求媒体信息的大而全，要根据实际教学内容的需要而定，不能让现代化的教学设各简单地成为黑板和粉笔的代替品。

3．2．2 教学环境的配合

学生应该具备一定的计算机初步知识。在开始阶段，学生对计算机知识认识很少，连鼠标单击和双击都很难掌握。如果学生的计算机相关知识较丰富，那么取得的效果可能会体现得更早、更好。这也是CAI技术进入课堂的关键。要有一整套尽可能完善的计算机、多媒体、局域网络的教学硬件和软件。把每一个班级、每一个学生都连在教师的终端机上。教师就可以在终端机上任意向每个学生发出信息，或者接受学生当前的学习信息和反馈信息，以便于师生之间的交流。这将是使计算机走进教室、走进学校、提高小学英语听说教学效率最为关键的硬件设施之一。

3．2．3 教师的积极参与

上课的教师都有一个贴身的“指导”，那就是课件的制作者。从目前CAI课件制作来看，很难由单一学科人员来完成，而帮助其制作课件的专业技术人员又大多数对英语教学内容不熟悉。熟的不会，会的不熟，很难达到内容与效果的最佳结合。市面上也出现，由专门人员制作的面向广大英语教师的课件，有些教师为了省时省事，利用这些课件按部就班的进行教学，在授课中缺少与学生的联系和互动，只是机械地操作。

即使一个由一流的计算机专家、教育学家、心理学家等制作、设计精良的听说教学课件，其教学效果也难以与深入教学第一线的教师制作的“粗糙”的课件相匹敌。因为教师本身丰富的教学经验、先进的教学理念、较高的英语教研水平对制作符合教学实践的课件脚本、完成课件设计都是大有裨益的。只有这样的课件才实用性强，能真正发挥CAI课件辅助小学英语课堂教学的优势。另外，还能够大大节约教学经费。

目前存在的另一个较为普遍的问题是，英语教师的计算机应用能力相对较

低。我们需要的是善于制作多媒体软件并能够熟练运用计算机的教师。CAI技术是一项新兴科学，涉及面广，包括声音、图像、文字处理等多方面的技术。大部分教师现在是中级甚至初级水平，对于这一项技术中声音、图像的处理感到比较棘手，用PowerPoint处理图像有其优点，但也有缺点，无直观声音及图像。所以要制作好的多媒体软件一定需要有相关教学经验，又要有制作多媒体软件的双方面知识的教师，才能使CAI软件使用效率更上一层楼。因此，英语教师应主动参加信息技术培训，选准起点，瞄准目标．不断探索，提高自身素质，参与到课件的开发中来。

3．3 运用CAI课件辅助小学英语听说教学的基本原则

如今小学普遍开设了信息技术课程。在小学英语课上运用CAI课件应为开展任务型教学提供更加广阔的空间，从根本上破除只是由教师单纯地传授语言知识的传统教学方法，使学习英语知识与实际运用紧密结合，不断巩固与提高学生的英语交际能力，发展他们的创造性思维，使小学英语教学进一步从应试教育向素质教育转变。(孙振海2005)

3．4 CAI课件在小学英语听说课堂中的设计与应用

CAI课件与课程整合模式教学作为一种新的教学模式，十分强调如何发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神及实践能力。信息技术课为我们提供了“教师主导，学生主体”教学思想的广阔空间和舞台。学生接受了学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

3．4．1 教学内容的设计

教学内容是CAI课件的主体部分，是学习信息的主要来源。(何克抗，1997)CAI课件应能充分满足学生自主性学习的要求，主要设置下列几项教学内容：前导提示内容、主体教学内容、评价内容。

第一、前导提示内容为帮助学生能够顺利完成教学内容的学习而专门设置．其内容可以是学生必备的知识和技能、教学内容简介等．这些提示性内容的罗列一方面可以帮助学生确立合理的学习目标，另一方面也有助于学生更准确地将当前的学习内容与原有的知识建立联系，帮助学生更好地把握全面，掌握重点。

第二、主体教学内容为充分发挥学生的主动性，主体教学内容以知识点的形式进行组织，并配以教学活动、学习方法及参考资料等说明。(祝智庭，1998)主体教学内容给出学习每一知识点所需要的各种资料及建议性的学习方法等信息。从学习方法来看，要求学生学会分析各种资料，从中提取出自己需要的信息。

第三、评价内容

在评价系统的支持F，评价内容可以帮助学生评定学习行为和学习过程，并能对学生的学习行为做出必要的指导。CAI课件的评价系统应能帮助学生完成自我监控、自我评价、自我检查等活动。CAl课件的上述三项内容应该是相互联系的有机整体，只有将他们有机地联系在一起，才能满足学生自主学习的要求。

3．4．2 教学过程的设计

如何在教学过程的设计中体现以学生为中心，应从教学思路的创新、创设模拟情景进行情境学习和强调学习的社会性、协作性等方面来进行。

第一、教学思路的创新

CAI课件应留给学生更多的操作和想像空间，使学生能从中得到创造的快乐，充分发挥学生的主动性，激发学生的创新精神。充分发挥计算机的优势来模拟不同的情况、不同的意境，让学生有多种机会将所学的语言付诸于实践。

第二、创设模拟情境

为减少语言知识与语言能力之间的差距，加强语言实际应用能力的培养，应将语言知识还原其原有的知识背景，恢复其原来的生动性、丰富性，使学生在真实的情景中学习。对CAI课件的情境设计要重视学习时的上下文或背景，为学生提供一个真实、富有挑战的学习情境，使学生在学习过程中得到各种锻练机会。

第三、强调学习的社会性、协作性

学生对所学语言的掌握不仅依赖于自身原有的语言水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间的共同讨论与理解。它主张“协作”发生在整个学习过程的始终。学生与计算机、学生与教师、学生与学生之间有着动态的信息交互。

(1)学生与计算机：学习者可以通过调用多媒体课件、访问网络站点进行在线学习。学生不受时间和地点的限制，根据自己的需要选择学习内容或查询网上信息，认知能力和解决问题的能力得到发展。

(2)学生与教师：在学生与教师的协作过程中，学生能获得教师的指导，同时教师也能获得学习者的反馈信息。学生在情境中学习时，教师要转变角色，与学习者一起共同交流探讨。成为协作者。

(3)学生与学生：“协作学习”可以在两个学生之间进行，也可以在多个学生之间进行；可以在教师引导组织下进行，也可以直接面对面地或通过网上讨论园地进行，形式灵活多样。

结语

当前，随着课程与教学论研究领域的逐渐深入，对听说教学目的的重心问题，教育界经历了一个从强调基础知识的占有到重视思维能力再到发展主体性、创造力的不断深化和进步的过程，在信息技术飞带发展的今天，教育也不可能再像以前那样，用单一的手段和方式去向学生灌输知识。

随着应试教育向素质教育的转轨，日新月异的时代也要求在教育小学英语听说教学中更多地运用现代教育技术，正如1998年1月16日，教育部部长陈至立在《中国青年报》中“制高点”专版的发刊词中写到：“现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置”。她还指出：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的，要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’，要认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快中小学普及信息技术教育，努力实现教育现代化。”纵观国内外学者对CAI课件辅助课堂教学的研究，我们不难发现，很少有人系统地论及CAI课件辅助小学英语的听说教学策略问题。

因此，本研究从教学实践的角度出发，结合案例，提出了一些优化的主张，为如何使CAI课件辅助教学更加有效、如何提高在实际教学中的运用水平，提供了操作性强的建议。希望能激发师生的创新意识和实践能力，促进教师素质及小学英语听说教学质量的全面提高。

参考文献

4.关于多媒体CAI课件设计中的若干问题 篇四

思想品德课的教学过程是“明理、激情、导行”三者和谐统一的过程。为了增强“明理”的说服力、“激情”的感染力、“导行”的感召力，在教学中，教师可以从学生的心理特点、年龄特点以及认知规律出发，充分利用现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术，通过CAI课件，巧妙创设情境，以实现教学过程的最优化。

一、在兴趣中揭题

兴趣是人们追求和探索知识的心理倾向。然而学生学习的兴趣和动机并不是天生固有的，而是由外界事物的新颖性、独特性引发的。因此，在思品课教学中，一个生动活泼、引人入胜的“导入新课、揭示课题”的课件设计，对调节课堂气氛，创设学习情境，营造亲切和谐的道德氛围起着重要作用。

如教学《做事不马虎》一课，上课一开始，在活泼的音乐声中课件出示了一位马虎的小朋友丁丁画画的情景。小画家画出来的画是：四条腿的螃蟹、尖嘴巴的鸭子、圆耳朵的兔子、没尾巴的大马。学生觉得有趣、可笑。此时，教师适时地问：丁丁的画为什么都画错了呢?这一问题情境，营造了良好的思维氛围，使学生兴趣盎然地主动投入到学习中，这时再揭示课题“做事不马虎“，使学生形成道德需要的冲动，引起他们自觉深入学习新课的强烈欲望。

教师在导入揭题这个环节中育情激趣，还可在课件中巧设悬念，或采用情境体验、温故知新、看小品、听故事等形式。当然，教师在引发学生兴趣的同时，更要注意紧扣课题导入，否则，“趣”则变得无意义。

二、在信服中明理

“明理”是思想品德课教学的重要环节，也是提高学生道德认识的.关键。小学生虽然年纪小，但他们生活在社会中，接受来自各方面的信息，对各种问题都有自己的看法，其中不乏错误的认识。在教学中，可利用多媒体课件直观形象、具体生动的特点，调动学生的多种感官因素，让他们在愉悦的心态下，在令人信服的实事中，接受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），明白道理。

如教学《谁是最可爱的人》一文时，在学文明理这一环节中，教师可利用课件进行情境教学，渲染人物形象：播放1999年夏天解放军战士在长江抗洪救灾的场面，重点播放战士高建成舍生忘死抢救落水战友的感人情节，最后展示高建成烈士的大幅照片和中央军委追认高建成为烈士的决定。这一段课件的播放，能让学生强烈地感受到新时期军人的光辉形象，他们对解放军的敬佩之情会油然而生。

有时也可以通过反面的事例使学生接受正面的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。如教学《做事不马虎》一文时，教师播放了课件中一段有关大兴安岭森林大火的录像，旁边还配上文字说明：一个小烟头所带来的巨大损失。课件图文结合，扣人心弦，多维度地作用于学生的感官，使他们深切体会到：马虎要不得。

恰到好处地运用课件会使教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）显得更有说服力，引导学生道德发展的正确取向。

三、在感动中激情

心理学研究表明，在一定条件下，人的感情可以在某种特定场合中被激发出来，这就是“触景生情”。教师可在课件中创设出和谐的、动态的情境，激发学生的动情点，让学生有身临其境之感，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。

如《我爱祖国》一课的教学，在课件中展现一组“可爱的祖国”的材料：世界之最――长城；美丽的大好河山；各种珍稀动物；祖国的伟大成就等。优美的图、文，加上充满赞美、热爱之情的配音，深深吸引和感染了学生。学生兴趣盎然，在愉快的学习中自然而然地激发了爱长城、爱北京、爱祖国的思想感情。

有时，课件伴随着教学层层展示，使学生感情不断积累、铺垫，最后达到高潮，得以升华。如《不能忘记的屈辱》一课中，课件先播放影像片段，展示圆明

5.关于多媒体CAI课件设计中的若干问题 篇五

随着科学技术的不断进步和发展,特别是计算机多媒体技术的进步,给传统的体育教育教学方式带来了新的改变。体育教学不只是在内容上产生了很大的变化,在体育教学模式、体育教学理念上也产生了重要的改变,这些变化使得体育教学的方法和手段发生了前所未有的创新和应用。当前的体育教育通过有效的使用现代化的教学仪器和设备,通过多种途径向学生传授知识和技能,成为现代教育教学研究的重要内容。通过使用计算机辅助教学即CAI是当前计算机技术在体育教学实践中的应用形式之一。在体育教学中使用CAI既是对传统体育教学的挑战,也是体育教学适应教育现代化的重要举措。文章通过对多媒体技术在武术教学中的应用进行研究和分析,为提高武术教学的效果提供理论参考。

1 多媒体CAI在武术教学中的优势分析

现代化的计算机使用作为一种新的教学媒体,能够发挥其与相关传播媒体相同的知识呈现、知识反馈的作用。但是因为计算机对信息的储存、处理和自动化的特点,使得多媒体CAI具备了以下的特点:首先是大容量的非程序形式的信息呈现。由于计算机具备储存大容量信息的能力,因此就可以将武术这门课程的全部知识,根据教育的需要进行储存和筛选,方便了使用者的阅读。其次,计算机设备友好的人机界面和先进的交互性,更加容易激起学生的学习热情,使学生在武术多媒体教学中保持一个积极主动的学习状态。再次,计算机多媒体教学有效地提升了学生的认知空间,计算机教学增加了课堂教学的信息含量,通过文字、图像、声音等丰富了教学的内容,将以前刻板、抽象的知识形象生动地传授给学生。最后,计算机多媒体技术的使用,使得学习的内容和方式立体化、系统化等。

2 多媒体CAI在武术教学中的意义

在武术理论知识教学的过程中,教师靠一张嘴、一支粉笔加上一块黑板就能够完成教学。这种传统的教学模式,因为教学形式的单一,使得学生感到武术知识的学习缺乏兴趣,学生易产生厌学的心理。通过借助于CAI进行武术理论知识的教学,使得学生接受知识的途径更加广泛,知识的学习形式更加多样化,教师能够按照知识的实际特点,通过使用相应的文字、图片、视频等多种表现手段,对所讲述的内容进行界定,从而更好地引导学生进行学习和感知,获得丰富的知识表象。多媒体课件教学使得武术知识的表现形式更加丰富多彩,有效地扩展了学生的视野,提高了学生对武术理论知识学习的兴趣,使学生从被动的学习中走出来,从而提高了学习知识的效率。

在传统的武术课程教学过程中,因为受到教学时间、教学场地、器材以及练习内容的相关限制,教师在对学生进行示范和错误动作纠正的时候,很难做到面面俱到,而通过使用多媒体教学,能够在镜头调节的帮助下,进行示范动作的远写、特写,有效地从不同角度进行武术动作的示范和讲解,从而解决教师在课堂上进行动作示范时,因为学生的位置、观察角度不便带来的影响。通过多媒体技术的使用,借助于降低动作速率的功能,使得动作的展示既清晰又准确,还可以将错误动作和正确的动作进行对比,让学生更直观更有效地进行学习,加深了对武术动作表象的认知,从而更好地帮助学生掌握所学的知识。

在进行武术教学的时候,教师要把每一个动作展示的完整、全面,在客观上存在一定的难度,特别是随着教师年龄的增长,即使教师进行了充分的准备,也可能在展示动作的细节和全部环节时存在着一定的不足。通过借助于多媒体技术,使用图形的移动、旋转等技巧,来全方位展示动作的分解教学形式。例如在进行长拳教学时,“腾空飞脚”这一动作,因为其在空中的停留时间很短,教师在示范的时候,很难做到讲解和示范的同步,学生也就难以理解,这就需要使用多媒体技术中的定格来进行演示,清晰的将动作的要领、难点、动作细节等展示给学生,教师在多媒体技术的辅助下,详细讲解动作的要领,使学生的学习处于一个相对真实的环境中。“击拍”动作学习时,通过多媒体技术中的声音效果,能够有效地对学习的气氛加以烘托。使得学生的学习既生动直观,又重难点突出,为学生正确的理解和建立动作表象提供了有利的条件。

3 武术课多媒体CAI课件制作的过程分析

3.1 武术课CAI课件材料的准备

作为多媒体教学课件开发的重要环节,CAI课件材料的准备和制作是教师进行多媒体教学的重要内容。CAI课件素材主要有文本素材、图片、声音、视频等等。在获得这些多媒体素材之后,通过进行有效的编辑和加工,在多媒体工具的帮助下,向学生展示所要讲解的知识和技术。

3.2 课件素材的获得依据与来源

3.2.1 武术CAI文本素材的搜集与编制

武术课CAI课件的文字稿本,多是按照《大学体育》教材中规定的内容进行制作的。所以,文字内容在完成之后,要通过专家的修改和建议后,进行定稿和展示。保证文字、脚本的准确性和实用性。

3.2.2 武术CAI教学图片、视频的搜集和编制

图片和图像作为武术CAI教学过程中信息表达最主要的方式,它们的主要来源有两个方面,首先是来源于高校武术教师和教学训练等实践活动,按照CAI教学内容的需要,将教师和学生的动作拍摄使用。另外一些教学的视频从国内外各种武术比赛中获得;其次将DVD视频里面的具有代表性的,能够突出知识学习的画面,保存下来,作为CAI课件的内容来使用。

3.2.3 武术CAI教学音频素材的制作

在进行多媒体课件制作的时候,首先可以通过语言来提高画面的表现效果,发挥辅助说明的功能;其次通过选择合适的背景音乐,将教学内容的画面烘托起来。武术CAI课件按照文字脚本录制的讲解声音,可以选用MP3格式的音乐来作背景音乐。在进行课件声音录制的时候要选用播音经验丰富、声音清晰的播音员来录制。

3.2.4 CAI课件的整体制作

在课件的文本、图片、视频、音乐等相关素材准备和处理完成之后,需要进行整理和深加工,合成教学需要的课件,在进行总体制作的时候,要对课件的设计效果、使用对象进行全面的权衡和把握。

4 武术教学课件设计的理念

4.1 武术教学课件设计的依据

4.1.1 贯彻教师主导,学生主体的教学指导思想

要充分按照大学生对武术知识、武术技能的基础和认知特点,强调教师的主导作用,对教学的内容进行自学和讨论。为学生的学习建立一个有利的思想空间,同时加强对学生个性和创新能力的培养。在终身体育和健康教育的理念下,强调武术理论知识、基本技能和竞赛规则的学习,加深学生的思想认识,提高学生武术学习的兴趣。

4.1.2 CAI课件要充分体现武术教学特点

武术CAI课件除了具备一般体育教学的特点之外,还具有武术教学自身的特点,即通过拳术套路作为学习的基础,武术基本功的训练贯穿于学习的整个过程,武术CAI课件的学习重视直观的动作演示,强化武术技击、攻防转化,突出劲力,强调学生素质的内外兼修。

4.1.3 按照不同的教学阶段目标来发挥课件的功能

按照武术运动技能的形成特点和武术教学的目标,武术学习的过程可划分为:学习初期,通过观看体育课件,使学生形成动作的表象,理解套路动作的基本路线,基本上掌握套路的各个环节;基本成型期,通过课件正确动作的演示,按照动作的基本姿势、步法等,使学生逐步构建正确的动作并进行巩固和强化;熟练定型期,通过多观察和多联系,将所学的动作技术联系起来,做到动作的协调和完美;内外兼修,技能完整期,通过对课件的观察和体验,有目的地体会武术动作的特点和演练的风格,真正做到内外兼修;巩固定型阶段,通过不断的练习,形成正确的动作定型,并把所学习的动作编成套路进行演练和对抗。

4.2 多媒体CAI课件的教学应用分析

4.2.1 武术多媒体课件的指导思想

学生作为课堂学习的主体,教师是课堂的主导者,武术教学通过多媒体的使用,能够使所学的内容更加直观、生动,提高了学生的参与能力,激发学生的学习兴趣。在CAI课件的帮助下,结合武术的基本理论知识,寻求技术的结合点,来提高学生武术学习的体验,为学生的终身体育学习创造良好的基础。

4.2.2 武术多媒体课件教学目标

武术CAI课件的教学目标,主要是认知目标,通过多媒体教学,能够有效的激发学生对武术理论知识和武术技能的学习兴趣,提高了教学内容的形象性和生动性,使学生基本理解武术动作的基本套路和器械的演练,体验攻防的涵义,领会武术运动的文化内涵和特有魅力;教学技能的掌握,通过使用多媒体技术进行教学,提高武术动作的展示,能够更为全面、系统的完成教学任务;CAI课件教学,能够有效的增强情感的沟通,激发学生的学习兴趣,提高学生的自学和自练能力,能够丰富学生的情感和非智力因素,培养学生的民族自豪感和良好的心理品质,使学生具备良好的人际交往和集体合作意识,增强个体的社会责任感。

4.2.3 武术多媒体的组织教法

通过使用视频演示和教师的讲解和示范,学生在分组学习、探究学习等组织形式下,通过讨论、模仿、比较等来掌握武术动作,培养学习能力。通过形式各异的CAI课件教学和展示,能够丰富学生的学习内容,提高学生的自学能力和研究能力。在注重教学创新的同时,实现了创造性思维和创新能力的培养,使学生武术学习的效果提升一个档次。

5 多媒体设计和使用时的注意事项

通过上述研究和实际教学中多媒体课件使用效果的观察,学生对武术课使用多媒体教学兴趣高,教学的效果明显。通过考核评价,能够体现出多媒体CAI教学的优势。多媒体的使用,有效拓宽了学生对武术内涵的理解,使武术的精神更好地贯穿于整个教学过程。在武术多媒体课件的使用中,教师要加强对教学内容和CAI素材的搜集和编制,提高武术CAI课件的适用性。体育教师的多媒体教学技能有待提高,因为多媒体是伴随着计算机技术兴起的,一部分体育教师缺乏运用媒体进行教学的思想和能力,运用时因为操作不当或不熟悉,出现影像变形、功能按错等现象;还有部分体育教师由于客观原因往往对电脑接触不多,上课时不愿意(有的还不会)利用多媒体进行授课,因为多媒体授课与他们平时所用的教学手段还是有一段距离,认为重新制作课件很麻烦,还是沿用几十年遗留下来的教案进行传统教学方便些,觉得多媒体教学是其他学科的教学手段。

6 结语

武术作为中华民族的文化瑰宝,受到广大群众的喜爱。武术既具备竞技运动的特点,又兼备大众健身的特点。所以在武术的教学训练中,就需要教师体现出更大的灵活性、针对性、实用性。同时要求教师能对套路动作进行创新,积累更多的套路动作素材。武术多媒体课件的设计和教学使用,要落实与时俱进的思想。武术课堂CAI教学内容的创新、教学方法的改革等都应与实际结合,要根据学生的武术基础、身体素质、兴趣特点、课程标准等及时地进行教学内容和教学方法的调整,增强师生之间的沟通交流,教师在不断提升自己业务素质的同时,注重新教育理念的学习,通过新的观念来创新武术教学的组织形式,提高武术CAI教学的效果。

参考文献

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