提高农村小学生英语写作能力论文如何提高农村小学生英语写作能力

提高农村小学生英语写作能力论文如何提高农村小学生英语写作能力（共17篇）（共17篇）

1.提高农村小学生英语写作能力论文如何提高农村小学生英语写作能力 篇一

浅谈如何提高农村中学生的英语写作能力

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递的交际能力。最近几年随着新课程的实施，在英语教学中越来越来重视学生的写作能力的培养。从近几年的中考情况来看，书面表达已经成为考察学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重，而且它要求学生要具备一定的审题能力、想像能力和拓展能力等。《牛津初中英语》中的每单元Main Task这一课时重点教学任务就是能根据本单元的话题写篇英语作文，旨在提高中学生的英语写作能力。由此看来，英语写作对学生的要求大大提高了，对于农村中学生来说是一项很艰巨的任务，对于农村英语教师来说更是一个挑战。本人根据十几年的农村英语教学经验，谈谈自己是如何提高农村中学生英语写作能力。

一、学生现状分析

大部分农村中学的生源比较差，百分之九十都是留守孩子，没有父母来督促他们来完成学业，因此在英语写作方面面临着许多困难。具体如下：基本功不扎实，单词拼写错误率较高；句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；语法实际运用能力差，基本语法错误严重；“汉语式”英语，表达不清楚，语篇不得体；布局及衔接能力差。针对学生英语写作能力差等现状，我认真分析研究了学生，找对策，尽量提高学生的写作兴趣，降低写的难度，让他们体验成功，提高学生英语书面表达能力。

二、针对教学现状，采取有效措施。

（1）调动学生的兴趣，促使学生产生强烈的写作愿望

苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”在《牛津初中英语》的教学中，同学们对每单元Reading 学习后，都想自己试着写一篇关于本单元话题的相关英语作文。如教材8A第四单元Wild Animals，学生学完本单元之后，对大熊猫的外貌、习性、成长过程等都有了一

定的了解。

2.提高农村小学生英语写作能力论文如何提高农村小学生英语写作能力 篇二

一、习惯的培养

(一) 指导学生正确书写, 是培养写作习惯的开端

规范、准确的书写既是英语写作得高分的必要条件, 也是培养学生严谨、踏实的学习习惯的一个重要手段。农村中小学英语教学力量薄弱, 学生未能养成良好的书写习惯, 甚至不能规范地书写。所以七年级一开始教师就应该狠抓书写规范, 让学生养成良好的正确的书写习惯。首先, 要求学生能正确书写字母和单词, 同时要求学生注意单词的大小写、标点、字母间接、单词间距, 尤其提醒学生英汉句号的差异, 避免写小圈。为了强化书写的规范性, 第一个学期可在班上开展优秀英语作业评比, 英语书法竞赛等活动, 班级优胜者参加校级比赛。

(二) 掌握大量的词汇是培养写作能力的基础

词汇是英语写作的材料, 写英语作文就好比盖房子, 而词汇就好比是砖, 没有足够的砖就盖不好房子, 没有大量的词汇, 学生就像一个空茶壶, 怎么也倒不出东西, 写不好文章。七年级要搞好音标教学, 让学生用拼读法则去记忆单词, 并养成良好的单词记忆的习惯。七年级学生初学英语, 英语学习能力还不强, 而词汇特别多, 教师要多鼓励表扬, 多开展些活动去激励学生。

(三) 背诵习惯的养成, 是培养写作能力的关键

著名语言大师林语堂英语教育家俞敏洪、李阳都强调过背诵在英语学习中的重要性。

背诵能让学生加深对词汇的理解与记忆, 理解和巩固所学过的语法知识, 牢记常用词汇、句型及固定表达形式, 增强对基本语言知识的掌握, 积累大量的语言材料, , 并能形成良好的语感和用英语思维的习惯, 最终提高学生的英语书面表达能力。所谓“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”说了就是这个道理。让学生根据自己的学习能力选择文章, 养成每天背诵英语文章的习惯。

(四) 大量的阅读, 是学生提高英语写作能力的保障

“读书破万卷, 下笔如有神。”大量的阅读能夯实学生的语言基本功, 扩大学生的词汇量, 丰富学生的书面表达语言, 增加对西方文化和风俗的了解, 积累大量的写作素材, 并通过模仿培养学生的写作能力。教师可为学生精心挑选一些学生感兴趣的文章, 或订阅优秀的英语书刊, 让学生课外阅读。

(五) 坚持写英语日记是提高写作能力的有效途径

英语日记的内容与形式可多种多样。初级阶段可以是一两个仿写的句子或短文, 摘抄的优美的范文, 课文的笔录要点, 改写的短文或对话。慢慢地学生能用英语记录每天的生活, 描写对生活的感悟体会。学生的英语写作能力在每日的实践与积累中不断得到锻炼和发展。写英语日记为学生提供了大量的写作实践, 不仅能让学生养成用英语思维的习惯, 写作的进步也很快。

二、提高写作能力的途径

(一) 连词成句和造句

在七年级的英语教学中, 教师要注意培养学生构成句子的能力。连词成句的练习能学生掌握句子的结构, 教师要注重这项练习。连词成句的练习要由易而难, 循序渐进, 千万别让学生一开始就觉得很难, 摸不着头脑, 基本上要以操练每个单元的目标语言为主。造句的的练习主要采取口头表达的方式, 先让学生用词构成短语, 然后组成简单的句子, 之后可对这个句子进行扩写。如basketball--play basketball—I often play basketball.---I often play basketball with my friends.--I often play basketball with my friends on the playground.

(二) 仿写

仿写是写作学习的最初形式。最初可让学生仿写句子, 如:I like playing baseball.---I like swimming.七年级一开始就可以进行仿写句子的练习, 慢慢地让学生仿写一小段直至一整篇文章。由于仿写有模式可套, 所以比较容易。这类写作能有效地巩固所学的语言点、知识点以及词汇, 但是容易使学生创造性的发挥受到局限, 难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去, 写出有个人特色的作文来。因此, 仿写只适合写作训练的初级阶段。

(三) 复述课文

学完一篇文章后, 教师可把一些文章中的关键词和词组写在黑板上, 指导学生抓住要点, 用自己的话把课文复述一遍, 以加深对课文的理解, 也能训练学生的英语思维能力和语言组织能力。

(四) 看图说话

看图说话作文多用于低年级, 它要求学生先看图, 然后结合提示词, 把所有的信息加工成意思连贯完整的语, 。此项练习一般句型结构比较单一, 表达的思想比较简单。但此项练习不会让学生无从下笔、无话可说。

(五) 应用文写作

初中阶段的应用文写作包括英文书信、日记、简历、留言条、广告、海报、请假条、E-mail、感谢信、邀请函等, 教师应引导学生注意各种文体所特有的格式, 并且要加强训练。

(六) 话题作文

话题作文是书面表达的高级形式。新目标英语的每一个单元都围绕一个话题展开, 因此每个单元学完以后可以安排学生写一篇以该话题为中心的作文。如新目标英语九年级Unit7主要谈论了想要去旅游的地方, 学生在学完这个单元后可以写一篇文章介绍一下自己想去旅游的地方以及你想去的原因。Unit1主要是围绕学习英语的方法这个话题展开的, 那么学生学完该单元后就可以以How I Learn English或The Ways to Learn English为题写一篇文章。这项练习紧扣教材, 既能加强对语言知识点的掌握, 又能有效地提高学生的英语写作能力。通过三年的积累, 学生基本上能应对各类话题作文。

3.提高农村小学生英语写作能力论文如何提高农村小学生英语写作能力 篇三

【关键词】高中学生；英语写作；教学引导

我们农村高中学生的英语写作水平令人堪忧。培养学生的英语写作能力是整个高中阶段英语教学的目的之一，也是对学生多种英语技能运用能力的综合考察。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。为了提高学生的英语写作水平，笔者依照循序渐进的教学原则，摸索出了以下写作教学方法：

一、灵活运用各种方法进行词汇教学

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。因此，加强运用词汇教学尤其重要。英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。英語中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。在写作文时才有材料可用。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

二、在词汇教学中坚持用词造句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组除了上面提到的各种构词法意外，最好方法是在使用中来记忆。在词汇教学的过程中，我坚持让学生动脑，动口，动手。每学一个重要的英语单词，要求学生注意其词性，若为形容词，就可作表语或定语；若为副词，就作状语等等。教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

三、连句成意，线面融合

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式如下：

（1）学会仿写。为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的句型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇。

（2）引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

（3）学会自由发挥。教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既能提高学生读和写的能力，又能提高其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的学习成就感。

四、多批细改，持之以恒

由于学生的知识和写作实践少，学生的作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅，并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误；如果再犯还是要强调地讲。要知道越是学生反复出错的知识，考试时就越是要出现；对于个别出现的问题，教师要醒目地批注在作文上并及时反馈给学生本人。当然教师恰当的点评，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，同时得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

五、鼓励学生广泛阅读

阅读是人们学习语言一种十分重要的手段，也可以是说是语言学习的目的之一。在大量的阅读过程中，学生能够开拓视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。同时这也会有效地提高学生的阅读理解能力。

总之，教师应根据新课标的要求，顺应时代发展的需求 ，对学生进行有效的写作教学引导。在教学过程中应从本班学生实际英语写作水平出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位。帮助学生克服英语写作上的障碍，并努力提高英语写作能力，同时增强其学习英语的自信心和意志力，力争在高考中考出满意的成绩。

参考文献：

[1]《英语学习策略论》 文秋芳，上海外语教育出版社，1995

4.如何提高学生的英语写作能力 篇四

何提高学生的英语写作能力，可谓仁者见仁，智者见智。英语写作能力是英语教学中，听、说能之一，它能有效地促进语言知识的内化。通过对近几届毕业班参加毕业考试和升学考试的综在此方面出现了很多问题：书写不规范、潦草，字母大小写错误，单词拼写不正确；很大部分不会写复合句；写作内容偏出题意要求等。从而导致作文得分率较低。充分说明了很多教师在的训练。怎么提高学生的写作能力呢？就此我谈谈本人的几点初浅看法。

念、持之以恒

是一个很复杂的过程，它涉及到诸多因素：一定的词汇量、语法知识、句型结构等方面。甚至学的影响，往往在写作中会出现时态混乱，句子结构不完整，用中文的思维去表达英语。因此作能力的培养不能一蹴而就，要长期坚持不懈地培养学生的良好写作习惯。每一单元教学完后。每周必须坚持让学生写周记。这就要求教师和学生在此过程中都要有充分的心理准备，要有信念。

进、夯实基础

一定的词汇量

写作中犹如建筑的基石。词汇量是说话写作的必需材料，也是制约写作能力的瓶颈。因此，在词汇量积累。通过听写单词、分类记单词、默写单词、遣词造句，各种形式的记单比赛等多种记忆单词是一个持之以恒的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，使之更好地础。范例写句子

应让学生模仿范例写句子。以此培养他们的兴趣和自信心。如，我在教学七年级上册Unit10中n play the guitar.这一简单句，学生很快就能写出I can play the piano.I can dance.He can play bask级时学生开始涉及到定语从句，我仍然让学生模仿定语从句写句子。如，让他们模仿I know tpeak French.In places where are rivers and lakes.这两句定语从句写句子。从而达到举一反三的效写、标点、格式上等进行严格要求 的写作能力，还需从点滴做起。我在平时批改作业时，书写潦草、不易辨认；不打标点；格式鉴于此，我在教授写作课时及时抓住错误典型给予纠正。让他们在日常写作中做到书写端正、点符号，特别是英语的句号要同语文写作中的句号加以区分；要掌握英文字母大小写的规则。式，如，信件、电子邮件的格式。

三、多阅读、多背诵

熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。阅读是另一个提高英语写作的有效手段之一。英语思维是基础。用英文思维是教师和学生都期盼达到的一种境界。在教学中我非常注重学生的阅读。通掌握一些基本句型。如何围绕主题来组织材料，做到紧扣中心，不跑题。

英语写作能力，以课文训练写作的能力非常重要，因为课文中的句子就是规范的地道的英语范读课文或对话，我都给学生划出一些重要句型和语段，叫学生背诵，然后默写出来。第二天再默写。另外，我还让学生订阅一些简易的英语课外读物，如，《英语辅导报》、《中学生英语些刊物上都有写作导练、单元练习、期中、期末检测题中的书面表达范文等。这些范文不仅可本里所学的知识，也为提高写作能力打下更坚实的基础。我让学生把它们抄下来背熟。这样持们的写作会有很大的帮助。

有效评价机制，我常常根据教学实践，改革作文写作批改。较传统的做法是教师评价。由教师在学生的习作上加以点评，学生一味处在被动接听的位置，效果不甚理想。而学生的自我评价往往不容易发现用同伴评价，由同学之间交换作文，互相检查，是最有效的一种方式。它充分发挥了学生的主合作精神和实践能力，而且帮助学生通过校读他人的写作达到扬长避短，借鉴他人的独到之处语的写作能力是一个逐步上升的过程，必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到语篇水平上考虑谋篇布局，内容表达、语法修辞等诸方面的训练，必须长期坚持不懈，持之以

5.如何提高初三学生的英语写作能力 篇五

在中考的几个题型中，让学生最头疼的是书面表达，特别是我们这种农村学校的学生就更是难上加难，经常有不少学生试卷最后一项写作题空着不写，或三两行草草完事，有的甚至把试卷前面的完型填空题、阅读理解题抄下来当书面表达。

实际上，在初中阶段，英语教学的 听、说、读、写的能力是相辅相成、相互促进。而写的练习则是贯穿整个教学中，现在的书面表达与翻译相似，但不全是，比翻译更灵活，写作实际上是考查学生综合语言能力 ,书面表达在中考中向来占有相当大的比重，然而学生的实际写作能力不容乐观，在此方面得分甚少，以致影响最后总分，因此如何 提高初三学生英语写作能力。如何改变学生怕写作文的现状，提高其书面表达能力，得从以下几个方面说起：

一、打好词汇量基础，理顺语法句型结构

实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，词语误用，表达不准确；也影响理解。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而词词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文来表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但语法规则和句型句式 1

是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要，所以词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。

二、熟读、熟记好词、好句、好文章

古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语作

文也一样，想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的，背诵是语言学习的 重要手段，也是语言学习的必经之路，利用有限的时间背诵课文中重点句型和短语，尤其是课文中的俗语和经典的句子。我们都知道，课本上的材料都是经过专家研究而确定下来的，所以最好每篇课文都能达到熟读、背诵并能进行表演的程度。在背诵的基础上，还必须能把原文默写出来，以便改正写错的单词、词组、句型等，为进一步写作打好坚实的基础，并养成在写作的过程中，正确写出单词、词组、句子的好习惯。

如：

NopainsNogains

Thereisawill ,thereisaway

Nothingisdifficult,ifyousetyourmindtoit.AllroadsleadtoRome

Itstimeforsthtodo

Westillhavealongwaytogo

Easiersaidthandone

背课文，背优秀的书面表达，将近几年的 中考中书面表达和报刊上的各式各样的体裁、范文让学生背，这样，学生才能在自己脑子中形成写作框架，做到心中有数。

三、多动脑想、多动手写

临渊羡鱼，不如退而结网，“曲不离口，拳不离手”，学英语如果不多练习写作，那就变成了“天桥的把式——光说不练”。如果背了 许多文章、佳句，而不动手写还是不行，不可能完全照搬照抄一篇文章。“冰冻三尺，非一日之寒”，“滴水穿石，非一日之功”，提高英语写作能力非一蹴而就，它有一个循序渐进的 过程，文字的功夫非靠长期的薰染磨砺不可。平时老师要注意对学生基本功的训练，严格要求学生正确、工整、熟练的写字母、单词、句子。同时注意大小写、标点符号，多让学生组词造句，为作文打好基本功，在写作训练时，老师应提供各种文体范文，讲明各种问题的 写作要求和注意事项。初中生写的英语短文无论是日记、书信、电话记录，还是提示作文、看图提示作文和看图作文，都应根据要求，严格按照各种体裁格式来完成。以便学生从容应对考试。

在教学中，教师要鼓励学生多 感悟生活，要求学生多看、多听、多思、多感悟身边的人、事，然后用英语表达出来，有话长说，无话少写，同时，多把优秀的作文拿到班上交流，长此以往，坚持不懈，学生的作文语言通顺了，也不再怕写文章了。有时候，可以让学生在复述课文的基础上,再用笔头的形式加以落实,即把文章内容写下来。为了减轻学生作业负担,或全文或写一段,或一情节,或加以自己的观点和评论,培养他们的创造力。这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。每上完一个话题，就布臵与之相关的作文，同时多给学生提供所一些与生活、学习相关的材料、此类话题最能诱发学生的学习兴趣，使其有话可写，有感而发。激发学生的写作热情，增强其自信心，同时学生们写作能力、技巧也有了不小的进步。

四、培养学生良好的写作习惯

1、认真审题

学生要认真审读要求，从文中捕捉相关信息，同时确定文章时态及体裁

2、写提纲

教师指导学生抓文章要点，写出每个度段落的关键词，然后确定细节内容

3、写正文

4、修改

看语法是否正确。人称、时态、语态、冠词是否有误看习惯用语，固定搭配是否正确

看要点是否齐全

6.提高农村小学生英语写作能力论文如何提高农村小学生英语写作能力 篇六

能力(2)

摘 要：作文教学在语文教学中占据重要的地位，其对于语文教学的发展起到积极的促进作用。汉语并不是藏区农村的通用语言，藏区农村学生的语文基础较差，写作能力就更不必说了。在实际教学过程中，笔者不断探索、实践，通过开展微型日记写作教学模式，全面提高藏区农村小学高年级的写作能力。在开展教育实践过程中，研究小组克服重重困难，并得到上级教育主管部门的大力支持，根据学生的实际情况制定针对性的发展对策，并取得良好的教学效果。

关键词：藏区农村小学 高年级 微信日记 写作能力

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0188-01

一、引言

作为一名藏区农村小学语文教师，笔者在实际教学过程中遇到过许多问题，低年级时一些学生上课根本听不懂汉语，书写汉字的时候也十分困难，更别提到了中高年级时的写作能力培养了对此我们采用让学生养成写微型日记的习惯，慢慢积累语言，养成说完整话语的习惯，学会用正确的语言顺序说话来提高学生的写作能力。

二、藏区农村小学高年级学生写作能力发展现状

1.调查对象

我们选取马尔康市党坝中心小学四年级、六年级学生为研究对象，其中四年级学生10人，六年级学生11人。

2.调查过程

文章向研究对象为四年级、六年级学生，通过跟踪调查，并给学生布置相应的话题，指导学生写微型日记，每个星期总结一小次，每个月总结一大次，在一个学期后观察学生的写作水平是否有提高。一个学期总共会有4次大的总结，和16次小总结。

我们给学生每天都设定一个话题，并根据学生的完成情况和质量给予打分，10分为满分。第一次的话题以人物为主，要求学生书写字数为200-300字，并能使用课堂上所教授的好词好句。没有达到相应字数的将会低于6分。第一次四年级和六年级的学生的成绩都较差，且基本没有使用好词好句。但是随着要求学生写微型日记后，教师也给予相应的指导。到第四次的时候，四年级和六年级均取得巨大的进步。四年级的学生也有意识开始使用好词好句，并注意日常积累，六年级的学生基本上能够达到相应的字数，且学生也能够坚持按照老师的要求书写微型日记，一些学生的作文也被作为优秀范文送去参加比赛，收获较好的社会反响。

3.藏区农村小学高年级学生写作能力问题

3.1民族农村地区，学生语言组织能力差

笔者工作单位为藏区农村小学，这个地方的学生以藏语作为日常的交际用语，加上当地基础教育水平落后，许多孩子没有接触到正规的幼儿园教育，学生入学后大部分都以藏语为主，对于汉语较为陌生，其语言组织能力也较差。

3.2想象力匮乏

我们学校都是小班化教学，学生人数少，这些农村学生接触到的课外书更是少之又少。我们学校学生在语文写作时，想象力十分的匮乏。举个简单例子，在上作文课“春游”这一课的时候，学生无法理解春游那种感觉，学生没有春游过，无法去发挥充分的想象力。

三、藏区农村小学高年级学生写作能力发展对策

1.“微型日记”助孩子提高写作能力

1.1学生情况分析

我们学校位于藏族偏远农村地区，近年来随着国家和上级教育主管部门的重视，学校教育取得巨大的发展，但是对比与其他地区的学校，依旧存在较大的差距。学生以当地留守儿童居多，且他们从小生活在藏语环境中，以藏语作为交流工具，汉语水平差，且留守儿童性格也普遍较为内向。

1.2实施过程

我们小组共有4名成员组成，分工较为明确。以调查性研究和观察性研究为主，通过调查，掌握学生平时的写作情况和写微型日记的情况，为课题研究奠定基础。

1.3实施效果

通过每周一小结，每月一大结，在每次总结中都详细书写分析，并对存在的问题进行研讨，在下一次微型日记话题上进行改进，设置针对性的话题全面提高学生的写作能力，并取得不错的效果。

2.藏区农村小学高年级学生写作能力发展对策

2.1培养学生写作兴趣，鼓励自由表达

我们所对微型日记的话题进行针对性的设置，对学生的写作兴趣进行培养，并要求学生大胆畅所欲言、自由表达。四年级的一堂“我的____”，我们采取的方法是：教师自画像。让学生描述老师的外貌，并根据学生的描述画出教师的自画像，学生乐得哈哈大笑，轻松愉悦的课堂氛围顿时形成，师生间的距离由此拉近，进而提升学生的学习兴趣。

六年级最早的话题是以叙事为主，通过喜怒哀乐这个话题，每天一个话题，让学生上台表达自己所经历的难忘的事情。同样的，教师也是首先上台说出自己的的难忘经历，此后学生纷纷大胆上台说出自己的难忘经历，教师也适当抛出一些语句，引导学生积极发言，并于课后整理书写文章，取得较好的效果。

2.2因地制宜运用教学策略，因材施教

要引导求异、求新思维。学生作文是对语文知识的一种综合运用。教师可以帮助学生读懂、读精课文，第课文进行分析，并通过分析文章中作者的写作技巧，进而促进自身的写作能力。对此，可以因地制宜运用教学策略，因材施教。学生是独立发展的个体，应该根据学生的个体差异性设置相应的教学目标。教师要重视学生的作文中与众不同的观点。自主作文的设立。虽然一开始话题是教师设定的，但是我们也是根据实际情况设置相应的话题，到了中后期则是交给学生自己书写微型日记。接下来学生的话题就更全面了。学生千奇百怪的想法，很多平常课堂上没有教到的语句学生都使用到了，学生们也慢慢养成整理好词好句的习惯。

2.3突破?魍乘嘉?设定，培养学生创新习作意识

在实际教学中应当鼓励学生创新构思，大胆打破传统思维，采用求异思维的方法，解决问题。如在六年级作文教学中，话题为：**，我想对你说。许多学生书写都是以：妈妈、爸爸、奶奶等人物，而有名学生则是以我们的微型日记书写中的一个话题入手，他写的是：“春天，我想对你说”，在这位学生的作文题目中，他希望春天能够经常留下，西藏的春天能够更加的缤纷多彩，同时也希望春天能够带来更多收获的希望。在实际教学中，我们不难发现许多作文题目都需要学生能够突破传统的思维设定，培养学生的创新写作意识。

2.4培养学生重视积累写作素材，并学会运用

积累写作素材能够有效提高学生的写作水平，没有写作素材就会面对“巧?D难为无米之炊”的尴尬，藏区农村学校的学生汉语语言水平较差，对此教师更应当重视学生的写作素材积累工作，并真正教会学生学会运用。对于学生而言，写作素材可以来源于课本，也可以来源于生活，学生自己将这些素材进行有效的整理，并根据自身的理解进行创作，只有做到这样才能有效解决学生“无米之炊”的烦恼。积累写作素材并加以运用，让写作不再是学生无法触碰到的东西，学生也不再不熟悉于写作内容，且学生能够根据对写作素材的积累，并学会运用，写作主动性明显提高。

2.5创造语言环境，培养写作逻辑思维

对于藏区农村学校学生而言，创设语言环境至关重要。大部分的学生在回到家中基本上都会使用藏语进行交流。因此，应当在学校创设语言环境，要求学生尽可能多的使用语言环境，通过使用汉语交流，培养学生的写作逻辑思维。我们在此次研究中，全面要求学生在课堂中使用汉语回答老师问题，并且教师也会及时纠正学生交流中存在的问题，从实际教学中创造语言环境。

四、总结

教育是不断变化发展的，因为学生会变、知识也会变，教师应当本着与时俱进的教学态度开展教学工作。藏区农村工作的经历，让我们对这片圣洁的土地有了不一样的情感，我们爱这片土地。学生善良真诚，但因为地处偏远农村，加上这里交流语言主要以藏语为主，学生的语文知识水平总体较差。对此，我们立足于实际开展“如何利用微型日记提高藏区农村小学高年级学生写作能力”的研究，全面提高藏区农村学生的写作水平，为藏族农村基础教育工作的发展做出努力。

参考文献

[1] 马大为，著.实际应用语文学[M].九州出版社，2013

[2] 蔡伟，著.语文课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社，2008

[3] 朱晓斌，著.写作教学心理学[M].浙江大学出版社，2007

7.如何提高小学生英语写作能力 篇七

第一, 将写作教学与其他教学进行有效整合

为了能够全面提高学生的写作能力, 从多个角度帮助学生进行写作训练, 教师应该学会整合课本中的资源, 将阅读教学, 甚至口语教学或者听力教学都能和写作教学进行有效地结合, 旨在全面提高学生的英语综合能力, 打开学生的写作思路。比如, 教师可以充分利用课本中的阅读文章, 在阅读教学的基础上, 指导学生仿照阅读材料的写作方法, 或者以阅读材料中的话题为话题, 进行仿写训练。这样, 通过模仿这些成功的写作素材, 可以最终帮助学生进行自由的写作训练。以译林版的小学英语教材为例, 其中的story time、cultural time等都是进行写作训练的好模板。这些模板难易适中, 并且能与小学生的生活紧密联系, 从而能够充分激发他们的学习动机。比如, 当学习完六年级上册第一单元The king’s new clothes的阅读文章之后, 教师可以这样引导学生:“Boys and girls, today, we have learned avery interesting story and we have learned a lot fromthis story, that is, we should act as an honest manand believe in our eyes. Now, please think over otherstories that you have heard and write it down withthe sentence patterns and writing structures you havelearned.”这样, 同学们就可以利用本单元所学习过的句型结构, 并仿照该阅读素材中的谋篇布局进行写作训练。这种方法不仅可以有效地将阅读教学和写作教学进行结合, 也可以帮助学生降低写作的难度, 从而能够激发他们的兴趣。

第二, 注重写作前的词汇和句型回顾

词汇和句型是一篇文章的基石, 小学生只有在积累了一定的词汇和句型的基础上, 才有可能写出一篇内容丰富的好文章。因此, 在写作训练之前, 教师应该注重词汇和句型的回顾。其中, 头脑风暴法就是一种行之有效的好方法。头脑风暴法是一种集体的研讨行为。也就是说, 在进行写作训练之前, 教师可以指导小学生以小组为单位, 思考如何将已学过的词汇和句型应用到将要写的文章中, 并将这些词汇和句型在班内进行展示, 从而能够帮助班里的每一位同学都能获得丰富的词汇和句型知识。比如, 六年级上册第七单元Unit 7 Pro-tect the Earth要求学生写一篇关于保护地球、保护环境的作文。在进行写作训练之前, 教师应该首先这样引导学生 :“Boys and girls, before we write this article, let’s have a brainstorm. So, you should work withyour group members and think over these words andsentence patterns that we have learned on protectingthe environment or protecting the earth.”这样, 学生们就可以以小组为单位得出如下答案:protect、Earth、save、waste、energy、reuse、wood、coal、oil等等。紧接着, 教师可以继续做出如下引导:“Boys and girls, have you gotyour own answers? Now, you should present your an-swers in class.”通过这种方式, 全班同学将会在开始写这篇文章之前, 学习到很多相关的词汇和句型, 从而能够为写作做好铺垫工作。不仅如此, 这种头脑风暴的方法还能为学生们以后的写作提供一种思路, 可谓是一举两得。

第三, 严格督促学生写好每天的英语日记

要想全面提高学生的英语写作能力和写作水平, 单靠课堂时间进行写作训练是远远不够的。这是因为, 写作是一项综合的语言输出性任务, 需要学生坚持不懈进行持续有效的训练。同时, 教师也要在此过程中充分发挥指导者和监督者的职责, 帮助学生克服写作过程中的困难, 树立英语写作的信心。具体来看, 严格指导并督促学生写好每天的日记便是一种帮助学生进行持久写作训练的好方法。但是, 由于小学生年龄还小, 见闻不是很丰富, 知识基础也不扎实, 因此, 教师不能只是简单地为学生布置写英语日记的任务, 而应该努力做到以下几点:首先, 尽量为学生提供一些日记的素材, 比如, 在学习中发生的趣闻趣事、在家庭中发生的有意义的事, 以及自己的心情随笔、旅行日记、节日日记等等。其次, 教师应该指导学生具体的写日记的方法。比如, 对于记叙文, 教师就应该督促学生注意写好记叙文的六个要素, 即事情发生的时间、地点、起因、经过以及结果。再次, 当学生写完日记之后, 教师也应该注重从多个角度出发, 对学生的日记进行合理评价, 从而帮助学生明确自己在写作过程中的优点以及不足, 为正式的英语写作打好坚实的基础。

结语:

8.如何提高农村初中学生的写作能力 篇八

关键词：提高；农村初中学生；写作能力

作文写作是学生语文综合能力的体现，然而在教学实践中我们发现：农村初中学生由于受生活环境、家底条件等因素的影响，对身边人事物缺乏认真的观察和思考，因而导致他们的写作能力相当低下。害怕写作，“没有写的”“不知道写啥”成为大多数学生的口头禅。为了完成任务，他们只好敷衍成篇。内容往往千篇一律，虚假不实；语言干瘪无生气；缺乏想象力。怎样才能提高农村初中学生的写作能力呢？结合自己的教学实践和理论学习，我在这里谈一谈自己的体会。

一、激发学生的写作兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我认为提高学生的作文能力，关键在激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，是学生写好作文的潜在动力，它能把学生“要我写”的观念转变为“我要写”的自主行为。针对当前农村初中学生怕写作文、不会写作文的情况，我们要帮助学生克服写作的畏难心理，积极引导学生多留心观察周围事物，调动他们写作的积极性，培养写作兴趣。

首先，写熟悉的内容，让学生有内容可写。根据多年的教学经验看出，传统的作文命题方式，难以让学生展开思维的翅膀，说真话，说实话。因此，作文命题应开放，在内容方面应该紧紧围绕农村孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生有想表达的愿望，想把自己的所见所闻所思所感表达出来的冲动。可以出一组作文题目，让学生根据自己的实际情况挑选一个来写。例如：《我的妈妈》 ；《我的爸爸》 ；《妈妈，我想对你说》；《老师，我想对你说》；或者干脆出一个半命题作文“《我的》”，让学生补充完整后再作文，就取得了很好的效果。玩是孩子的天性。我们可以此精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行举此和表情，游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理，学生玩得兴高采烈，自然就会谈得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。在活动过程中，每个学生各有各的具体的想法、做法、结果就会获得不同的感受，这样学生写出来的作文肯定各有千秋，各不相同。

其次，用鼓励性的评价给予学生的自信心。在教学中，我经常将写得好的作文拿到班上作为范文宣读。这样小作者的眼睛就会一亮，神情会高兴。把一些差生的作文修改好后在课堂上范读，就会激发他（她）对作文产生兴趣，产生写作的欲望。特别是能够激发作文学困生的写作兴趣，让他们觉得“我也会写”，从而由“怕写”向“要写”“乐写”迈步。

第三，开展形式多样的活动，激发写作兴趣。如办好班级的习作园地，将学生作文中优秀的作文，甚至段、句贴在上面，供全班学生学习，品尝。选到的同学就会信心十足，继续努力，而没有被选到的会拼命努力的学习追赶别人。开展各式各样的竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，激发学生“我要写”的浓厚的兴趣和欲望，这样可以大面积地提高学生写作能力水平和文章质量。

二、培养学生的观察能力积累作文素材

巧妇难为无米之炊。没有材料不可能写出好作文。观察有利于学生对生活的理解，更是写作素材积累的重要途径。

首先，教师要指导学生根据自己的实际情况的需要有目标，有顺序的观察事物。观察时要抓住事物的特点。这样才能清楚、流畅、准确地把事物的真实面貌反映出来，这样的文章才能感动读者。

其次，培养学生养成认真观察的好习惯。比如带领学生观看校园内的“上下楼道，请靠右行”“请勿喧哗”等警示语。并要求学生留心观察其他学生的所作所为，学生们就会发现有的学生视而不见，上下楼道不分左右，过道时高声喧哗，相互追逐；有的学生特别遵守纪律。回到教室之后，学生们纷纷发言之后，将自己的所见、所闻、所感、所想写出来，这样不仅顺利地完成了作文，而且同时也对学生起到了思想教育的作用，一举两得。

最后，引导学生积累写作材料。教师有针对性地要求学生积累一些写作必备的材料，如形形色色的人物、大大小小的事件、千变万化的景物以及情感、哲理都是写作必备的材料。还可以按学生自己的喜好积累其他方面的材料，如名人名言、优美文段或篇章、一些历史事件或故事、神话、传说等等。

三、加强写作能力训练

1.从阅读教学中进行写作指导。阅读教学是初中语文教学的重要内容。教师可在阅读教学的基础上，从写作的角度来对课文进行写作的分析和指导，让学生从课文中了解更多的写作基本知识、写作方法等。如朱自清《背影》中的开头用的就是开门见山的写法，直接点题。这样，让读者感觉到简洁又直截了当。结尾时又和开头照应，用的是首尾照应的写法。又如鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的……”一段，是对景物进行细致、多层次、动静结合的描写。还有其他课文中对人物、环境的描写等等。

2.仿写名篇。仿写是提高写作能力的重要途径。名篇具有用词准确规范、写人记事感染力强、写作特色显著等特点。仿写名篇，可帮助学生很快地吸收名篇中有价值的东西，有利于学生正确、快捷地进入写作正轨。我们使用教材中有不少名篇。教师可按不同的写作目的和要求，对学生进行有计划的仿写训练。如作文开头结尾的训练、写景写人的训练，等等。在开头和结尾写景方面，鲁迅的《故乡》的开头和结尾都写景，又首尾照应且情真意切，在深化主题方面起了很大作用。老舍《济南的冬天》在写景方面也非常突出，对学生进行写景训练不妨仿写这些名篇文章来练练。

3.片断写作与整篇写作的训练。写作基本能力训练可从两方面入手。首先是片段作文练习。片段作文是作文的起步阶段，写好片段作文是今后写好一篇完整文章的基础。片段作文练习的目的是让学生掌握基本的写作方法。可以暂时不考虑整篇文章的主题、结构和布局等因素，也不求全，可单就人、事、景、物的某方面或局部做单一性的写作训练。如专门描写人的外貌、记一件事情的片段、写某一季节的特定的景和物等。写作的字数、方式可不和统一要求。

当然，在初中语文教学中，提高写作能力的方法和途径远远不只这些。作为一名农村初中语文教师，必须结合教学实践，不断总结，不断创新，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。

参考文献：

9.提高农村小学生英语写作能力论文如何提高农村小学生英语写作能力 篇九

永州九中

唐宝珠

初中英语的教学过程中，除了常规知识的学习之外，最为重要的就是英语作文的学习了。作文无论是各类考试所占的分值还是重要性都是不言而喻的，所以在教学过程中英语教师必须给予应有的重视。光重视还是不够的，英语教师应该结合学情，革新教学观念，创新教学模式，提升教学质量。

随着基础教育改革的推进，在英语的教育教学中，人们更加关注学生英语运用能力的发展，其中英语写作已经成为一项重要的英语技能和考察内容在近些年得到了前所未有的重视的。为了促进学生综合素质的发展和提高英语写作的能力，在日常的教育教学中，英语教师必须转变观念，强化基础知识教育的同时，还要想方设法提升学生的写作兴趣和写作水准。

写作教学是初中英语的重点和难点,是中考考查学生综合运用语言能力的主要题型。分值较高。英语写作教学一直是困扰教学的难点。学生英语写作水平,提高往往不显著中考丢分失分的现象比较严重,本人从初中毕业班的教学中体会到,大量使用不符合英语表达习惯的词语是写作失分的一个主要原因。因此,我们要将现在写作教学中存在的问题分析清楚,找到出现问题的原因,然后进行有针对性的改进。

《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》要求学生“能依照学过的题材或话题,利用所给的范例写简单的书信,便条通知等,能按要求笔头转达所听所读的简单内容,表达自己的观点,能够运用日常词汇、基本句型和语法知识按要求写出规范的句子,表达自己的思考。”根据中考的要求和学生存在问题在教学中具体操作如下。

一、强化英语基础知识的掌握，让学生做到活学活用

英语作文的创作过程就是对英语知识的组合、创造的过程，所以在英语创作的过程中，学生必须掌握一定的基础知识，这样才能提升他们的写作质量。教学实践证明，初中英语作文写作与英语单选题、完形填空题和阅读理解题不同，更加突出对基础知识的依赖。并且在使用基础知识的同时，光靠记忆是不行的必须是实实在在准确掌握住的，这样才能在创作中运用这些知识。英语创作中需要词汇量的积累，英语语法的正确把握和固定搭配的准确使用，所以在日常的教育教学过程中，教师一定要强化学生对基础知识的掌握意识，为写作奠定坚实的基础。比如一些谚语的掌握就可以在写作中大放异彩，提升写作的质量。或是一些固定搭配和词组，如果学生能够有效运用的话就可以大大提升作为的光彩，提升作文的档次。

二、突出英语作文的练习，做到熟能生巧

初中英语作文水平的提高需要学生进行大量的创作练习，这样才能让学生在量的积累上进行质量的提升。初中生贪玩性较强，特别是男生，所以教师在作文教学的过程中一定要组织和管理好学生，对学生的作文进行全批全改，做好作业的督促和管理。英语作文教学最好每周都有写作课，课下课用生活化的场景和方式，给学生布置一些写作任务，或者根据教材内容，或者一些重要的词汇，语法知识等让学生进行英语写作，然后老师针对性的查缺补漏，找出学生的弱点，根据学生的实际情况，采取一些针对性的措施和方法来提高学生的写作水平。英语写作，不是简单的词汇和语法的拼凑，而是根据要求进行创作，这就必须学生能思考，会思考，找准文章要求的真谛，不可偏题。这就需要让学生养成良好的写作习惯，动笔前，要认真审题，理清思路，构建结构，发挥自身的想象力，紧扣主题，联系所学的知识进行有效构想。对于创作中学生普遍存在的问题，教师要给与批评指正，确保错误的纠正。

三、优化教学过程，提升英语作文创作的质量

初中生对英语作文写作一直没有什么兴趣与好感，所以在进行作文教学的时候一定要考虑到学情，采取有效的方法，提升学生的写作兴趣。这些我们主要谈的是在一定的语境下，提升初中生作文写作的能力。语境对于写作教学是至关重要的，一旦脱离语境进行教学，那么所教的写作也将变得没有实际意义，即使学生掌握了该写作技巧也不能真正运用与实际中。创设语境进行英语写作教学可以采取的方法如：运用写作创设情境，如联系文章内容内容进行教学，或者将写作带入一定的句式中。如列出类似的题目让学生依据自己的知识进行填空。这样，学生不仅掌握到所学知识，而且还能有效的运用所学内容进行实际演练。从而提高他们的学习主动性，也促进了他们掌握写作效率的提高。

10.提高农村小学生英语写作能力论文如何提高农村小学生英语写作能力 篇十

对于农村小学教学来说,作文教学是语文教师的一大难题。老师难教，学生难学，这是我们所有从事农村语文教学老师的共同感慨。为此，我们付出了大量的劳动与辛勤的汗水，纵使有些许的收获，却也常常难达效果。

在我十余年的的教学生涯里，一直从事着小学语文的教学工作，对于指导学生如何写作，如何提高他们的习作水平。说实在话，直到现在，我都还是一头雾水，没什么好的方法，更谈不上有什么好的经验。

或许我们从教的语文教师都有同感：书到用时方恨少。为什么叫学生写作时，同学们都是眉头紧皱，口咬笔杆，不知如何下手，即使写了也是三言两语，或是干瘪枯橾，或是错别字连篇，或是流水习作。让我们老师不知如何阅读，如何批改，即使硬着头皮读下去，也只得皱皱眉头，写写批改时间，完事而已。久而久之，我们不光找不到改进这一教学的方法，还会毁了这一代学生的前程；同时，也会给我们教育事业的发展带来重大的影响。为此，本人认为，作为我们处在教育一线的语文老师，理应承担起这一教育教改的历史重任。在这里，略谈一点个人的体会，寄希望于这笨拙的方法能给我们这些农村教师，提供一丁点的教学帮助，也寄希望于给我们这些农村学生的习作，带来微小的一点变化。

一．积累好词、佳句。

鼓励学生多背诵课本中的好词、好句、好段，促成学生头脑里就储存了大量的好词佳句等语言文字，为他们写作奠定好基础。因为农村孩子课外读物少，造成阅读量小，积累的东西就不多；再加上家庭辅导较差这一客观因素，就导致了他们学习的时间仅仅停留在了学校。因此，我们必须得加大他们在校的阅读量，促使他们的语言积累量增多。使他们在写作的时候，有源源不断的语言、文字从

他们的大脑里涌现出来，才使他们感到写作不再困难，从而提高他们的写作兴趣。

比如：在教学《小英雄雨来》一课时，我让学生勾出文中的拟声词语（本文第二小节拟声词很多“吱扭、唔哩喳啦、咕咚咕咚等），并让他们背诵，还提问他们这些词在什么地方能用，现场提问，现场作答。迫使他们去记忆，去理解。

在语文教学中,课文里的重叠词是我在授课过程中特别注重的教学内容。比如AABA、ASABC、ABCC等这样的词语我从不让学生错过，并且都让他们课后反复读反复写，用以增强记忆。其实，课外读物我也经常鼓励学生去读，班上也建立了图书角，只是由于经济的紧缺，导致藏书不多，根本达不到学生人手一册的目的。再加上班学生养成习惯差，并非一有空闲就养成手书的好习惯，不得不使我作一些强制性的规定。周一中午是学生的阅读时间，周三就是学生模仿习作时间。其实方法之笨，但为了促使学生去认真地阅读，去记忆他人的华丽句子，从而丰富自己的头脑，开阔自己的视野。

二、勤于观察、养成教育。

让学生勤于观察，养成良好的观察习惯也是学生写好作文的前提。单纯的观察，学生往往只能看到一些具体的个别事物或现象，要通过思维才能发现事物的本质和事物的内在联系。因此，我们只有指导学生边观察、边思考、边比较、才能去粗取精，去伪存真。比如：我们本学期的一次作文就是写“一处景物“，我让学生写最贴进我们生活的、也是我最熟悉的地方“校园美景”为题来写。第一次多数学生只简单的介绍了一进校园看到一棵美丽的杨槐树，接着在6棵桂花、花坛，后边是狮子山，几栋教学楼·······等。根本没什么描写性的语句，哎、多枯橾的作文呀！怎么批改呀？怎样下评语呀？让人头痛呀！于是我更让学生走出教室，亲自带着他们指导性地观察这棵古老的槐村，远看象什么，近看又像什么，叶子长得怎样，颜色绿得怎样，可用什么修辞来描写呢？你想到了什么，类似的正对面的桂花树、后操场的香桩树、花坛里的花、后面绿色的大草坪、春夏秋冬它又为我们做了什么呢？就这样孩子们在我的认真指导和自己亲眼目睹下，写出的作文的确大有改观了。

三、多练习是写好文章的基础。

我在平时的教学中，如果一篇好的课文学生读得投入，理解得深刻、受到的启发很大，我决不会错过让学生大展练笔的好机会，立刻会让他们动笔写写文中主人翁的能让我们学习的好的精神和品质，或是让他们去夸夸他、发自内心的去对他赞叹一翻。比如我在授教四年级下册第三单元的课文的时候，发觉都是描述的是同一年龄的孩子，他们都具有机智、勇敢、爱国的优良品质。于是，我就让同学们用自己的话描述他们，动笔写一写他们读后的感受。当我新授《小英雄雨来》一课时，发现同学们很动情，很激动。见此情境，马上让同学们写出小英雄雨来的高贵品质，并用于自已今后的实际行动中，让他们切实做到。用以达到了用心感悟、用心领会这一效果。

四、做到自我评价，互评互改。

对学生作文的评价也是训练学生爱上习作的重要环节，我们教师应热情鼓励学生们，去积极评价自己的或他人的习作。促使学生进一步提高自己的自我欣赏

能力，让他们去感受自己写作和别人习作中的成功与乐趣，从而让他们爱上写作。我在教学中，这样让学生去自我评价的，学生完成习作后个别学生把他的习作念给我听，让他在念的过程中去找出自己不通顺的句子或不恰当的地方下去修改。因为我们教师不能面面俱到，也没有充足的时间去对每一个学生都这样辅导，我就采用了同桌互评、前后小组互念、互听等。从而达到了共同批阅、共同改进、共同提高习作水平这一效果。

11.提高农村小学生英语写作能力论文如何提高农村小学生英语写作能力 篇十一

关键词　农村　小学生　写作

笔者在从事农村小学语文教学过程中，发现不少学生们害怕作文，主要有几方面的原因：第一，农村孩子缺少课外读物，写作受到局限性，觉得无内容可写，胡乱编的多。第二，平时语言词汇积累的少，写作时难以用书面语言表达出来。第三，对身边事物没有养成自觉观察学习的习惯，写作时对其要写的内容比较陌生。第四，对事物缺乏想象力，写作内容枯燥乏味。第五，题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，我们该如何来提高农村孩子的写作能力？下面将简要地谈谈笔者的几点看法。

1　首先要培养学生们的写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”　兴趣是指兴致，对事物喜好或关切的情绪，而我们这里主要指的是要善于培养学生们的写作兴趣，学生们一旦对写作产生兴趣，那么写作便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。让学生们在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生们写作兴趣呢？

这里我们就要让学生们写他们熟悉的内容，以“趣”激趣。作文描写紧紧围绕学生们所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生们的习作兴趣，使学生们感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生们假期的所见所闻，可命题为《记我假期内最有意义的一件事情》，如根据学生们对某人或某物的看法，可命题为《€讇字壹贰Ｈ缧⊙嵌枷不抖郑叶帜芰芮俊Ｎ颐蔷陀Ω门嘌⒆拥亩帜芰Γ盟亲鲆恍┳约毫λ芗暗氖拢匀粘Ｉ畹牡愕涡∈掠兴私狻＠纾喊锔改父膳┗睢⒆黾椅瘢约憾肿鐾婢摺⑿蘩硇∑骶撸缴缴贤嫠！⒓褚安说龋盟墙约阂惶熘凶钣腥さ氖虑橛帽收媸导锹枷吕础Ｋ羌嗍豆懔耍匀挥刑嘞胍档幕埃刑嘞胍泶锏母星椋庋坏闯隽怂堑恼媲槭蹈校佣嘌搜堑男醋餍巳ぁ？

2　其次要养成学生们善于观察周围事物的习惯

由于受客观条件的影响，和城市相比，农村信息闭塞，经济水平发展缓慢，农村学生们见闻就受到极大限制，接受外来新鲜事物就比较缓慢，并且还长期缺少课外读物。当学生们在写作时，脑子里所能想到的往往只局限于他周围所接触的事物或者道途听说的观点，所以学生们会觉得可写的东西不多，对待不同的作文类型，都会用自己心里所固有的模版去套，所以写出来的东西千篇一律，枯燥乏味，毫无新鲜感可言。但俗话说的好，塞翁失马，焉知非福？和城市相比，农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。我们教师这时就要引导学生们发挥农村的优势，挖掘作文源泉。在平时的作文训练中，我们就要积极引导学生们捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、往来的农夫等等身边的人、事、景、物无处不在，只要我们善于观察分析，做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材，对我们的语言积累有很大的帮助。

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。在这里他告诉我们生活是写作的主要素材，而这里的生活就要靠我们那一双明亮的眼睛去观察，而这里的观察决不仅仅局限于“用眼看”。　观察生活要全神贯注，全身心地投入。要做到用眼细致地看，用耳认真地听，用脑深入地思考，用手及时地记，要把社会的生活当作自己的生活，把人民群众当作和自己相关的人物，设身处地和他们一起喜怒哀乐、进退荣辱。一句话：要亲身去“参加”生活，而不是客观地去“参观”生活。没有全身心地观察生活，即使记下许多材料，写出来的东西也还是不动人的；只有全身心地投入才能对事物作深层的观察，揭示出生活的真谛，写出别人想写而没写出来的动人、深刻的文章。全面地、多角度地观察生活是认识、了解生活的基础，文章的素材才会丰富而不竭。

3　最后要加强学生们的写作训练—以说助写

阅读是吸收，写作是表达。阅读是写作的基础，学生们从阅读中吸取营养，利于学生们从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。大多数学生们阅读一篇文章，只是粗略地浏览下文章的故事情节就算完事，其实这是非常不可取的，古人说，不动笔墨不看书。这告诉我们在阅读中，我们要准备一个阅读的本子，在阅读的时候看到比较好的句子、段落以及你对这篇文章的见解与感想等，你都要把它记下来，在课余时间你可以时不时地拿出来翻翻，晨读的时候拿来读读，渐渐地，这些东西就会在不知不觉中变成自己的东西。下面笔者再简要地分析下学生们在阅读中教师应该注意的问题。

第一，指导学生们学会分析文章结构与写作特点。在学习一篇课文时，首先要让学生们明白这篇课文采取了一个什么样的结构，如学生们在学习《忆爸爸》这篇课文时，就要让学生们理解这篇文章作者采用了总分总的结构方式，先总的写爸爸是怎么样的一个人，有什么好品质，然后再举例说明爸爸的这些好品质有哪些事例，最后再呼应第一段进行总结。其中第二部分举例说明在整篇文章中所占用的字符最多，写得最为详细。让同学们从中学会这种写作的方式与技巧，如果以后碰到类似作文，学生们也可以联系课文，并且进行适当摹仿，采用总分总的结构打好框架，然后再往里面添加属于自己的语言。在这样的引导下，学生们会很快掌握这类方法，为本次作文开了个好头，当然，除了指导学生们模仿，还应该在此基础上有所创新，写出具有自己特色的习作。

第二，要求学生们在课余时间广泛阅读课外书籍。写出好文章，就必须多读书。“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生也提倡多读书，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”我们强调既要多读，又要选择地读，更要读进去，理解所读文章的结构技艺和语言特点，在语文阅读中，让学生们接触文中那些生疏而精炼的语言，并摘录出文中精美的句子或者段落，这样就会使学生们在不知不觉地吸纳与发展语言，形成良好的语感，培养基本的听、说、读、写能力，加宽加厚文化底蕴和人文素养，为自己提供一片寻找自我、发展自我的广阔天地。

第三，加强学生们写作训练。有了读的借鉴，说的铺垫，犹如水到渠成，写相对就要容易多了，写作练习，同样也要让学生们遵循三个原则：（1）“我手写我口”。要求学生们尽量先说后写，说写结合。（2）写自己的生活和思想，对于农村孩子来说这点尤为重要，大千世界，琳琅满目，但他们亲身所接触的事物却是少之又少，在这里就要教导他们摈弃华而不实的虚假文风，将踏实地做人与朴实地写作统一起来。（3）在写作中学会成长。通过写作，使他们对自己笔写的人或物有了更深的了解与体会，如通过命题为《妈妈，我想对你说》这篇文章的练习，可以将小作者内心对母亲感情抒发出来，这更有利于以后母子之间的友好交流：如通过命题为《记我家前的大桃树》可以培养学生们仔细观察事物的习惯，其意义决不只停留在为今后写作提供大量原始资料的层面，更重要的意义还在于让学生们的童年富有诗意，让他们的人生充满情趣，让学生们的生命更加丰满。

12.如何提高小学生的英语写作能力 篇十二

小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定式, 引导他们进入多彩的生活, 不但能开阔眼界, 增加其知识的积累, 而且能活跃其思维, 激发其提笔表达的欲望。因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外, 还有计划地组织开展各种活动, 创造写作素材。在一些中西方节日, 我们英语组的老师会组织同学写节日贺卡, 在中秋节、儿童节前, 我们学科会开展一些英语的活动, 有英语猜谜、英语歌唱比赛、英语故事表演等等。我们还让同学们在与家长外出旅游时搜集一些名胜景点的英语单词, 回来展示到英语角那里。

每个人都有自我表现的欲望, 小学生更是如此。在英语作文训练中, 如果教师能为孩子提供一个展示其作品的平台, 他们的写作兴趣和动力就会大大提高。老师在布置英语写作任务时, 可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容, 这样学生写作时就会有话可说、有东西可写。我们的英语教材, 每个单元都配有很多生动形象的图片。另外也可以用最简单的英语语言描述最熟悉的生活, 学生会逐渐感到英语写作其实就是一件很简单而又很实用的事情, 进而慢慢喜欢上英语写作。

二、强化朗读, 抓实课本阅读

小学生的英语语言积累非常有限, 他们获得能够自如写作的词汇总量和句法结构很少, 而且他们已经掌握的结构和词汇还不能灵活自如地扩展运用。因此, 课本是学生写作初期的首选范文和资源, 最常用的方式是仿写和改写。不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言。

三、重视课外阅读, 增加学生积累

学生表达能力的培养与阅读有着密切的关系。表达能力强的学生往往对别人的发言一听就明, 读书时一读就懂, 习作时得心应手, 运用自如。那表达能力不强的学生就要在阅读上下工夫, 阅读教学就是重要的主渠道。我们应重视阅读教学这个重要的阵地, 指导课外阅读, 增加阅读量, 而且要有针对性、有目的性地引导学生阅读课外书籍, 我鼓励学生自主选择阅读材料, 并在班内设置读书角, 举办读书会、词汇博览等活动, 激发学生阅读的兴趣。

13.如何提高英语写作能力 篇十三

由于学生平时不记单词、短语、句子和一些重要的语法知识结构，导致一提到写作就头疼，更何况是用英语。那么作为老师的我们应该怎么做，才能让学生对英语写作动起笔来呢？

1、要承认学生害怕英语写作的状况。

2、通过“国培”学习，要转变传统的教学方式方法。

3、激发学生英语写作的兴趣，告诉他们“一定行”。

4、增加学生的听、读练习，丰富学生的词汇。

5、对重要的短语、句子、语法知识结构及范文进行大量背诵。

6、还要大量地阅读课外英语资料。

14.如何提高高中学生的英语写作能力 篇十四

关键词：高中英语,写作能力,写作训练,能力提升

英语写作是高考中的一个重头戏, 是衡量学生英语语言综合水平与运用能力高低的重要标准之一。然而, 英语写作却一直被学生视为英语学习最大的难关, 是学生最为畏惧的, 也是教师教学中最令人头痛的环节之一。学生写作中常见问题有单词拼写有误、词汇空乏、语法使用不当、病句多等等。教学实践表明, 英语写作能力形成与提升不是一蹴而就, 需要经过一系列大量而系统的训练才能得以实现。而英语写作训练应当是一个由浅及里、由易到难、由简到繁循序渐进的过程。下面, 本文将结合英语教学实践, 简要探讨与阐述在高中英语教学中如何提高学生的英语写作能力。

一、注重词汇的积累, 强化拼写水平

英语这门语言在高考中占有很大的分数比例, 其中英语写作又是综合水平的体现, 然而在这个金字塔的建筑过程中词汇是最为基础的桥梁, 可以说单词的积累可以提高英语的水平。英语作为一门语言类学科, 学生在学习英语写作过程中, 主要使用的是词与句子的使用, 段与段之间的衔接。语言是由一连串的词汇来构成一篇完整的文章, 英语写作离不开词汇的积累。根据英语教学实践发现, 大部分学生都缺乏积累词汇这一意识, 导致在英语写作过程中文章中出现大量拼写错误, 无法完整的表达句义, 考试结果总是不尽人意。因此, 在英语写作能力的训练过程中, 教师要紧抓这一教学环节, 落实学生词汇量的积累, 强化学生拼写能力。如在英语实践教学中, 教师可以引导学生自主归纳常见词汇读音的规则, 帮助其建立词汇中音、形、义三者间的联系, 方便记忆与理解。除此之外, 教师还要善于采用各种各样的操练形式巩固词汇知识, 如翻译、选词填空、听写等, 强化学生掌握词汇知识量的能力, 为英语写作的实践奠定坚实基础。

二、加强语法的教学, 提升写作能力

语法是高中英语学习中最为重要的一环, 也是英语写作的基础, 是判断一篇文章好坏的重要标准, 因此, 培养学生的英语写作能力应从语法入手。但大部分高中学生对于英语语法学习理解还不够透彻, 导致在写作表达过程中常常会出现主谓语颠倒、时态混淆的问题, 严重影响了英语写作能力的表达。甚者, 有部分学生连单句与复句都无法弄明白, 在英语写作中完全是汉语式的表达, 缺乏英语该有的表, 这就要求高中英语教师要强化学生对于语法的学习。在英语写作表达中, 我们不需要学生掌握与使用多么高级与复杂的语法, 只要学生能把自己所想表达的东西完整、清楚、正确的表达出来就能完成一篇优秀的文章。因此, 在高中英语写作教学中, 教师要注重强调五种基本语法句型的表达与使用, 只要学生弄清楚了这五种基本句型的准确表达, 才能在理解的基础进行拓展与变化, 为今后的定语从句、主语从句、同位语、宾语从句学习奠定坚实基础, 从而完成一个质的飞跃。这五种简单语法是构成英语写作的基础, 教师一定要加强学生的练习与使用, 让学生熟记每一种句型的经典语句, 便于举一反三。

三、强化阅读与实践, 培养表达技巧

在高中英语学习过程中会发现语言都有类似的规律, 固定的句法搭配, 习惯的用语, 以及句型的基本结构等有据可寻。英语也不例外, 在一些高中的英语词典, 英语教材中都有大量词汇和方言用语供我们使用。这些都是量化的基础, 当我们达到个量的积累时, 在将其转化为质的变化, 这便是我们常说的语感。而语感它不是人一生下来就具备的东西, 是能够经过后天培养的。这一过程的培养需要学生进行大量的英语阅读与实践, 尤其是在英语写作中阅读更是必不可少的一个环节, 通过广泛的阅读学生可以搜集各种各样的素材运用到写作表达中, 增强整篇文章的语感与文采, 培养学生英语写作技巧的表达。因此, 教师在教学过程中应当想方设法地将阅读和写作有机地结合起来, 利用素材培养学生英语写作技能。例如, 在课堂上, 教师就可以选取一些优秀的作品来辅助教学, 注重讲解理念的写作技能与表达技巧, 让学生自主感受与体会这种写作方法, 在授课结束后要求学生进行模仿创作, 加强他们对英语写作表达技巧与写作方法的运用与实践, 培养他们英语综合运用能力。值得注意的是, 教师在选择阅读素材时要做到多样化、广泛性, 从多角度、全方位地培养学生英语写作表达能力。

小结:总而言之, 高中英语教学培养的是学生读、写、听、说的综合能力, 每一个环节都是重要而又关键的, 尤其是英语写作在高考更是有着不可替代的地位。而英语写作是一个循序渐进的过程, 需要教师经过一个长期大量、系统的训练过程才能有一个质的飞跃, 因此, 教师教学中要加强学生对于词汇、语法的积累与使用, 增强他们的拼写水平与表达技巧, 并通过大量阅读的方法来增强他们的英语语感, 从本质上提升他们英语写作的表达能力。

参考文献

[1]陈敏.同伴评价提高高中学生英语写作能力的行动研究[D].湖南大学, 2014.

15.如何提高学生英语写作能力 篇十五

【关键词】 提高 英语写作 能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-039-01

中国学生学英语难，但能综合运用英语就更难了。我在多年的教学工作中发现，大部分学生能熟练地背诵单词、词组、课文，但一旦写作文，还是漏洞百出，令人啼笑皆非，他们并不能很好地把所学的知识运用到作文中去，这是中学英语教学必须要解决的问题。

经过多年的教学实践与总结，我认为目前中学生用英语写作主要存在以下几个突出问题：一是语言表达能力差，出现一些细节上的错误；二是语言不规范，喜欢生搬硬套，学生们不善于选词，学了不少，记了不少，会用的却很少 ；三是分析问题、认识问题的能力不强，不知所云，写出一些无关痛痒的东西。因此，应用时往往苦于无法用英语完全表达思想，于是就根据汉语胡乱翻译，形成汉语式的句子。

写作就是通过语言表达你自己的思想。这里面包括两个部分：语言和思想。这两点只有融合到一起，才能真正地写好文章。在运用母语写作时，我们基本上不用花很多时间和精力去考虑语言，因而我们的重点是放在内容上。但是在学习用外语写作时，语言和内容就都需要注意。这就无疑给英语写作者带来了难度。并且作文在中考中占有相当大的比重，许多学生在这方面丢分甚多，以致于影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。

一、进行大量的精读和泛读学习

阅读是写作的源泉。写作是一种运用所学的知识进行再创造的活动。知识的学习是写作能力提高的必要条件。因此，写作和阅读密不可分，读写结合，从范文中借鉴，极有助于写作能力的提高。在阅读一篇文章时，最基础的是单词、短语及句子。所以读书时要做好读书笔记，把好的东西摘抄下来，经常拿出来看一看，这样不仅能扩大词汇量，还能将其转化为可用的词语，为日后的模仿打下基础。模仿的基础是积累，没有大量的积累，就没有模仿。

在教学过程中，我经常要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、用所给词语造句、还采用词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累的词汇，为英语写作打下坚实的基础。同时，我还要求学生对于课本上出现的重点句型必须做到背诵、默写。

二、进行口头训练，熟练所学知识

课文讲解结束概括课文大意后，让学生用文中关键的短语、句型口头复述课文，或给出关键词复述课文，或改换人称复述课文，或通过多写英语摘要，提高英语写作能力。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。 每天布置值日生在课前作3—5分钟的复述课文大意或进行专题演讲，值日生讲完还必须对所讲内容提出问题。这样值日生就必须精心准备自己的发言稿，听的人也必须认真听讲才能回答问题。课前的DUTY REPORT给学生提供了很好的英语实践机会。专题的内容必须与本单元的话题相联系如朋友方面的，体育方面的等。

三、坚持操练，勤于批改

质量源于数量，没有足够的练笔，就不可能练就写好文章的本领。多写多练，在实践中逐步提高。

学游泳，不下水练习永远也学不会；同样，学习写文章，不坚持练笔是根本写不好文章的。在平常的教学中，对于每个单元的话题作文，我都要求学生认真使用本单元的句型、语法进行认真书写，一般当场完成，收上来后，详细批改，然后把作文分成三类，进行评讲。我还坚持让学生每周写一篇英语周记，题材不限，但必须有主题，每周一坚持收上来批改，并把部分学生叫到办公室个别辅导，开始很难，一学期后，学生的写作热情有了明显提高，大部分学生不再感到头疼，作文的质量也有了提高。

四、讲解写作方法

学生的写作过程中是一个漫长的过程，遇到困难是难免的，作为教师要教给他们一些写作的基本技巧，帮助他们走出困境。“授之以鱼，不如授之以渔。”听、说是培养口头交际能力，而读、写是培养书面交际能力，它们之间既互相区别又互相联系。所以我们要告诉学生，要想迅速提高英语写作能力，就必须多读、多背、多模仿、多练习。

此外，写作前要认真审题，吃透题目要求，整理思路，确定时态，抓住关键词，用自己最熟悉的词句一气呵成。如果发觉学生写出完整的句子尚有困难，此时告诉他不要急于写出长篇大论，应该做的是注意语言的积累，留意常用词和句型的用法。另外，适当做一些翻译练习也可以帮助你提高运用语言的能力，从而为提高写作能力做好准备。

五、及时赏识，激发兴趣

此外，教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制，如：书法规范及漂亮者优，标点符号正确者优，典型句使用恰当者优等。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。教师只有不断地总结，不断地鼓励，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，真正走出英语写作的困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

16.如何提高商务英语写作能力 篇十六

随着中国加入世界贸易组织 ,国内的 “英语热” 不断升温 ,商务英语尤其得到大批有志于国际经贸和外企工作的青年的青睐 ,参加 BEC(剑桥商务英语证书)考试的人越来越多。然而 ,不少考生比较惧怕其中的写作题 ,该部分成了他们通过BEC考试的主要障碍之一。那么 ,如何提高商务英语写作能力呢 ?

1首先要培养一定的基础英语写作能力国内BEC考试的参加者有英语专业的学生或毕业生 ,有 MBA(工商管理硕士)的攻读者或持有者 ,有非英语专业的本科生、大中专生或毕业生 ,有英语业余爱好者 ,等等。除部分考生(主要是来自英语专业的)外 ,不少考生写的英语错误很多 ,中国式英语连篇 ,没有几个完整的句子 ,而且有许多语用失误。因此 ,转变英语学习观念 ,培养基础英语写作能力是提高商务英语写作能力的基础和关键。为此 ,必须抓好以下三个环节:

1.1不断通过写作练习培养英语语法的应用能力 ,重视掌握有关词汇的用法 ,以便能运切实用有关语法和词汇去写作。这是英语写作的基础。不少商务英语学习者只满足于记语法规则和单词的汉语意思 ,做标准化练习(主要是选择题),而一旦动笔写作 ,所写的英语不仅语法错误很多 ,而且用词不当的现象也比比皆是。例如 ,有些学习者会写出这样的句子:Our production quantity is going up at an unprecedentedspeed in the history.As requesting , we at tach illustrated catalogue and a pieceof price table to give details for you to refer.实际上 ,他们想表达的意思为:Our production is going up at a speed unprecedented in his2tory.As requested , we enclosed our illustrated catalogue and apiece of list giving details for your reference.因此 ,学习者应尽快转变英语学习观念 ,改进学习方法 ,从以下两方面努力。

1.1.1不仅要记住语法规则 ,更重要的是要通过做各种各样的写作练习,以达到在写作中能正确运用有关语法规则。学习者在写作中极易出错的语法项目主要有:英语句子的基本结构(在英语书面语中 ,一般来说 ,除祈使句外 ,一个句子至少应有一个主语和一个谓语);主谓在数等方面的一致;主句谓语与宾语从句的谓语的时态一致;定语、状语在句中的位置;名词单、复数的用法;代词的用法;介词的习惯性搭配;副词、形容词比较级与最高级的特殊用法;有关动词与其它动词的不定式或-ing形式的习惯搭配等等。这些方面学习者在写作中要格外注意。

1.1.2不仅要记住英语单词的汉语意思 ,更重要的是要通过阅读在上下文中准确掌握英语单词的用法。单词的用法(主要是实词的用法)主要包括:单词的确切意思 — — — 包括其情感意义、文体色彩等;它与有关同义词或近义词的区别;它的习惯性搭配。这样 ,学习者才能在写作中避免那些尽管语法上没有什么错误、用词却有明显错误的现象 ,如以上例子中出现的用 production quantity 表示 “产量”、用 pricetable表示 “价格表”、用 at tach表示 “附上” 等。

1.2通过大量阅读逐渐培养英语思维 ,并掌握一些写好句子的技巧 ,以便在把句子写正确的同时 ,不断培养用地道的英语把句子写好的能力。学习者的语法和词汇基本功既使很扎实 ,有时也会写出如下不符合英语习惯的句子:Thank you very much for October 27’ s inquiry.Flight 513 of Southwest Airways going to New Y ork willtake off at 8 :30 tomorrow.We ensure to help you at any time , expect to see you atShanghai soon.而地道的写法应分别为:We thank you very much for your inquiry dated October27.Flight 513 of Southwest Airways for New Y ork will takeoff at 8 :30 tomorrow.We assure you of our help whenever possible and look for2ward to seeing you at Shanghai soon.类似的例子不胜枚举。“某些研究发现 ,母语为 汉

语的学生在英语学习中所犯错误的 51 %来自母语干扰。”(束定方等 ,1996)为了彻底克服汉语的干扰 ,使写出的英语地道化 ,学习者应从以下两方面努力:

1.2.1结合提高阅读能力 ,大量阅读各类题材的英语文章 ,有意识地逐渐培养英语思维 ,并把它用于写作。在阅读过程中要注意:不要死扣每句英语的汉语意思 ,而应着重获取作者所要传递的信息;对于相对简易的、与日常生活或所学专业有关的文章 ,应注意某些意思的英语表达方式 ,尤其要注意与汉语有明显不同的表达方式 ,注意其用词、词序、搭配等 ,以便将来写作时有效地模仿 ,使写出的句子地道化。在写作过程中 ,不要先想好汉语句子 ,然后只根据英语单词的汉语意思按汉语句式拼凑单词 ,而要尽量用英语思维 ,先构思要表达的大致意思 ,然后用有关的英语句型或习惯表达方式写出来。关键是要时刻想着你要表达的意思在你读过的有关英语文章中是用哪些词、习语或句型表达的。

1.2.2掌握英语句子的写作技巧 ,恰当运用各种类型的句子。英语句子写作技巧主要包括:相关的意思需用并列句或复合句写成一个句子 ,不相关的意思须分成几句来写;一般应避免用词(指实词)重复;修饰语要尽量放在离其所修饰成分最近的位置;代词应有明确所指 ,并在人称、数、格等方面与所指的名词保持一致;比较级所比较的人和物应特别指明 ,并属同类;一个句子的主语以及谓语的时态、语态、语气不应随意改变;恰当地使用简单句(一般较短)、并列句和复合句(后两者一般较长),以便使句子多样化;句子中的各分句之间必要时须用连词或引导词。对于最后两点 ,需要强调的是 ,英语书面语中 ,既有长句 ,也有短句 ,但以长句为多。有人作过统计 ,英语书面语 “平均句长为 20 个词左右”(侯维瑞 ,1988);而在长句中 ,既有并列句 ,也有复合句 ,而以复合句为多。过多缺乏衔接的的短句 ,或过多结构松散的并列句 ,虽然句句语法正确 ,却不符合英语书面语的习惯。再者 ,英语重 “形合”(hypotaxis),汉语重 “意合”(parataxis)(连淑能 ,1993);汉语许多句子各个部分之间的关系可以意会 ,无须用特定的连词 ,而同样的意思写成英语句子则必须用连词或引导词 ,以示各部分的特定关系 ,从而取得衔接效果。

1.3了解一些英语段落、篇章的组织与写作知识。英语的段落、篇章的结构与汉语也有一些不同。“英语段落的一个基本特点是 ,它一般按照一条直线进行展开 „„ 英语段落往往先陈述段落的中心思想 ,而后分点说明。” “这种段落的另一种展开方法是 ,通过在段落中加进各种各样的过渡方法 „„”(胡曙中 ,1993)而 “在汉语段落中有两种段落结构 ,一种段落类似归纳性的英语段落 ,另一种类似螺旋性段落。不仅如此 ,还发现抽样的语篇中有若干数目的段落具有那种非英语的修辞模式 „„”(胡曙中 ,1993)其中 “螺旋性结构”是汉语特有的 ,它的特点是以反复又发展的形式对一种意思加以展开。受汉语篇章结构影响的英语作文往往给英语本族语者留下 “重点不突出” 和 “缺乏连贯性” 的印象。因此 ,学习者写作时要注意以下两点:

1.3.1所写段落与篇章均要力求连贯(coherence)和衔接(cohesion)。一段中的所有句子应发挥一个中心思想 ,各个句子要按照一定的顺序排列 ,各句中的时态、语态一般不应改变 ,必要时要重复一些关键词 ,或使用一些关联词和转承语;各段之间必要时也应使用一些转承语或过渡句。

1.3.2篇章的用词和句式在文体上一般要保持一致(unity)。非规范性口头文体的词汇(例如俚语)和句式(例如 ,缺少主语/或谓语的陈述 “句” ,缺少助动词的一般疑问句),一般可以出现在小说和故事的对话中 ,在议论文和说明文等正式文体中应避免使用;写作时不应只根据所记单词和句型的汉语意思而无视其文体特点机械地拼凑句子。

2要掌握商务英语各类体裁的写作要领具备了基础英语写作能力 ,可以用正确、地道、得体的英语写一般的英语篇章后 ,掌握商务英语各类体裁的写作要领是十分必要的。商务英语各类体裁均属应用文 ,一般都有较为固定的格式 ,且所用语言大都有鲜明的特征。了解有关体裁的格式和语言特征 ,进而掌握其写作要领 ,就能写出有效、得体、符合要求的商务英语篇章 ,从而顺利、圆满地实现预期的交际目标。例如 ,BEC考试中写作部分最基本的体裁留言条 ,备忘录的用途、格式、语气、语言特征等 ,就有下述明显不同:

2.1留言条(notes)通常用于亲朋好友及熟悉的同事之间 ,一般较短 ,书写格式、措辞、称呼及语气比较随便、简单。日期通常不必写出年月 ,可以直接写星期几、上午或者下午以及具体钟点 ,且置于右上角。对于收条人的称呼可以用 Dear 开头 ,也可以只用名字。结尾不必用 Sincerely之类的词 ,但必须署名。语言要简明扼要 ,在不影响意思表达的情况下 ,可省略一些词;用词宜口语化 ,句子结构不必太复杂。

2.2备忘录(memos)仅限于企业或公司内部各部门之间使用 ,主要用于提醒、督促对方 ,或向对方表述自己对某件事情的看法等等。它涉及的一般是需要迅速处理的事情 ,因此 ,所用语言一般宜直截了当 ,不必像商务信涵那样正式。备忘录通常遵循下列格式: To(收文人姓名)、From(发文人姓名)、Subject(事由只用几个词 ,旨在使收文人一看就了解主要内容 ,以便迅速处理;有时下面可以用下划线以便醒目 ,但有时该项也可省去)、Date(日期)和 Message(具体内容),一般从左边顶格写起。有些单位有其特用的备忘录用笺 ,那只需逐项填写即可。由此可见 ,留言条和备忘录在用途、格式、语气及语言特征等方面有显著差异 ,其写作要领也不相同。其他主要体裁 ,如商务书信(business let ters)、会议纪要(minutes)、说明书(product instructions)、商务报告(business report)、商务新闻(business news)、广告(advertisements)、合同(contracts)等在上述诸方面亦各不相同。由于篇幅所限 ,这儿不能一一赘述。然而 ,学习者在具有基础英语写作能力后 ,只有了解商务英语各类体裁特点 ,牢记其不同的写作要领 ,并通过经常的写作练习掌握适合各类体裁的有关词汇和句式 ,才能写出得体的、符合要求的商务英语篇章 ,从而圆满地实现特定的目标。需要指出的是 ,培养基础英语写作能力是一项长期、艰巨的工程 ,只靠死记硬背单词、语法乃至写作技巧是不行的 ,而掌握商务英语各类体裁的具体写作要领 ,在很大程度上属于记忆性质 ,相对要容易些 ,所需时间不会如前者那样长;所以 ,学习者不要因为商务英语体裁众多 ,且格式、要领复杂繁琐就望而却步 ,丧失信心。

3结论

综上所述 ,要提高商务英语写作能力 ,转变英语学习观念 ,培养基础英语写作能力是基础和关键 ,而掌握商务英语各类文章的写作要领也十分必 要。相比之下 ,前者要艰巨得多 ,要付出巨大的努力。要培养基础英语写作能力 ,就既要培养语法应用能力 ,掌握有关词汇的用法 ,以便使写出的英语正确无误 ,又要结合阅读培养英语思维 ,了解英语各类句子的特点 ,以及段落与篇章的组织知识 ,从而使写出的英语在各个方面地道、得体。要掌握商务英语各类体裁的写作要领 ,则既要了解各类体裁的用途、格式、语气及语言特点 ,又须通过经常的写作练习,不断运用适合各类体裁要求的词汇和句式 ,以便写出既符合有关格式要求又在语言上得体的商务公文。只有通过这样系统、长期、艰苦的努力 ,才能切实有效地提高商务英语写作能力。

参考文献:

17.提高农村小学生英语写作能力论文如何提高农村小学生英语写作能力 篇十七

【摘 要】：写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。

【关键词】：英语写作 写作能力 培养

初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。

一、学生英语写作普遍存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:

（一）词汇贫乏且运用能力差

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。

（二）句式单一枯燥

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的 很多语法、句法，如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

（三）段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。

（四）中句式差异分辨不清

英语句子中的状语可以由很多成份来充当，而且位置也很灵活。另外，修饰语和插入语的使用都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。

二、提高学生的英语写作能力的策略：

（一）加强阅读，丰富词汇量。

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

（二）区分英汉差异，克服“中国式英语”。

在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对 2 英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “我很喜欢英语”译成I very like English，在英语交际中套用汉语交际习惯使用Teacher Zhang(张老师)作为称呼语，Have you eaten up?(你吃过了吗?)作为打招呼用语。这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。

英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。

（三）指导背诵，发挥范文的作用。

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有： ① No pains,no gains.② Time and tide wait for no man.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语 3 表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。

教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。教给语篇分析方法，训练学生英语写作能力

（四）加强语篇项目的分析与练习，提高语篇衔接能力。

外研版新标准这套教材十分注重语篇的安排，并设置了大量语篇项目的练习，于一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析中也是一个重要部分，教师在分析语篇时，可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格，让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。

同样，教师还可以找出每个段落的中心句，把他们打乱次序，然后给予一些关键词，让学生重新安排，这也不失一种较好的语篇训练。

加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。在写作训练的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。

（五）培养写作习惯和加强写作运用技巧。

教师要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意选用适当的表达方式；留意直接引 4 语和间接引语的使用；在写作时要多从交际角度来考虑。如：在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等等。对写出的每句话，都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份；认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。

（六）坚持写作训练，持之以恒

写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。

我们在英语写作教学中应按照《英语新课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。【参考文献】：