科学的教学方法要与科学的学习方法相结合

科学的教学方法要与科学的学习方法相结合（15篇）

1.科学的教学方法要与科学的学习方法相结合 篇一

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谈班级管理要与教学管理相结合

谈班级管理要与教学管理相结合

目前，如何实施素质教育已成为学科教学中探讨的热点问题之一。现就如何用素质教育思想指导的教学改革，下面我就谈一下自己的几点看法。机构健全，管理有效

教学工作要正常运转，必须建立有效的教学管理机构，确立机构的职能，充分发挥它们在教学管理中的积极作用。我校为了认真贯彻教育方针，保证教育教学质量的提高，确立了抽屉式的教学管理机构，建立各部门的管理规程、岗位职责，不断完善和加强各职能系统的运行机制与调节手段。各部门人员各司其职又团结协作，学校领导围绕教育教学这一中心环节，为教学服务。教导处、各教研组充分发挥其职能作用，全方位地、科学地组织教学过程。

首先，根据教育行政、教研部门对教学工作的意见，结合学校师资、生源、教学条件等拟定教学工作计划；根据教师的知识能力、个性特长合理搭配好各年级及教研组的教学力量，按《课程计划》、学科特点及学生心理特征编排好课程表，安排好各项课程教学活动，建立稳定的教学秩序。其次，对教学过程的各个环节提出切实的质量标准，将教学的检查指导、督促贯穿到教学的全过程。如每学期进行两次全面性的常规大检查，并加以量化评分，平时进行不定期的抽查。进行随堂听课，及时了解和掌握教育教学动态。各教研组组织教师根据学生及自身特点制定教改实施方案、总结推广教学经验，开展教师教学联谊活动，制定具体措施。隔周举行一次全校性的教研活动，以加快高素质教师队伍的建设。第三，教师结合教学活动，学习教学理论，学习大纲，举行各种讲座，研究课堂教学管理与控制，指导教师充分利用现代化教学手段，把提高教学质量的工作落到实处。我们采用“派出去，请进来”，就这一年教师派出去学习30人次。先后分别邀请特级教师钱正权和贺诚来校讲学指导。要求教师每学期至少读一本教育教学理论书籍，每周至少做两张读书卡片。

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课堂教学，求实创新

2.1 抓教学目标

我校每学期都组织教师学习《纲要》，明确教学目标，准确掌握教学要求。要求各学科在课堂中的各个环节必须紧扣教学目标，教学方法灵活多样，教学手段体现时代特点。学校各个科室和每个教师办公室配有电脑，并对教师进行全员培训，要求能充分运用多媒体辅助课堂教学。

2.2 抓教学结构优化

一是抓驾驭课堂，稳定课堂教学秩序，包括教学过程中精心设计提问，组织课堂练习，控制课堂内的时间分配。（这些都需要教师课前作好充分准备，所以我校对教师备课的检查是抓得非常严的，每学期都进行创新教案设计评比。）二是抓好课堂教学的主要环节，注意教学程序的控制，重视课堂教学中教学系统的整体性和教学诸因素的相关性，提高课堂教学效率。三是抓加强主体意识，要求课堂面向全体，强化因材施教。

2.3 抓把课堂教学推向社会

近年来，我校大胆尝试让家长走进课堂，参与听课，参与指导教育教学，把课堂推向社会，以促进教师素质的提高和学生的全面发展。

教育科研，常抓不懈

3.1 完善管理网络

我校推进了学校教导处、教研大组、备课组、个人四级研究网络，在此基础上制定出《教育教学改革实践奖》、《综合效益奖》等奖励办法，每学期各教研组拟定教研计划，制定专题研究实施方案。认真切实地开展规范教研组（备课组）评估达标活动。现在我校有一个国家级教育科学“十五”规划重点课题的子课题、有2个省级课题、3个市级课题正在研究中，已出成果并将推广的有省、市级课题15个。

3.2 听课评课促教学

说课、听课、评课是进行教研、优化课堂教学的基本形式，也是切实可行的教研活动方式，能起到教学相长、相得益彰的作用。我校主要抓了五种课型。①示范课。教学经验丰富的市教坛新秀、省、市、县级名师培养对象及学校教学骨干上这类课，起了“传帮带”的作

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用；②表演课。外出学习的教师返回讲课，以传播教研教改信息，吸取新经验；③汇报课。新调进的教师和新任学科的教师上这类课，目的在于了解他们课堂教学情况；④研讨课。全体老师参与，围绕专题发挥各自教学特点，目的在于促进课堂结构优化；⑤随堂课。开放周学校内所有课堂向所有老师开放。坚持讲评结合，教研结合。要求老师每人至少要有一个校级课题，这样以教研促课题，课题促教研，基本实现了教师有特点，课堂有特色。

3.3 竞赛总结相结合

竞赛是教研管理的一种方法，研究总结是教研活动的深入。我校制定了《学生素质评价细则》、《优质课评定细则》、《教研成果奖励条例》等，这样教学上各项工作有了标准，教师有了努力的方向，学校就有了督查的依据。

首先抓好教师竞赛。优质课从校级入手，再到县、市参赛，这学年我校派出老师参加市优质课评比均获奖。鼓励教师撰写论文，并给予奖励，作为评先评优条件。这一年我校教师撰写课题报告、论文、案例等在省、市、县各级评比中获奖的有70多篇，部分作品刊登在教育刊物上。

其次，抓学生竞赛。学校的中心工作是教育好学生，提高教学质量。教学思想正确与否关系到培养什么人和怎样培养人这个教育的根本。在改革开放和市场经济体制建立过程中，正确的教学思想尤为重要。我校上至领导下至老师充分认识到教学要克服“片面追求”现象，全面提高学生素质，真正从“应试教育”转到素质教育的轨道上来，在全面实施素质教育的过程中，要培养学生的创新意识，创新精神和创新能力。由于我校从教学生学会到教学生会学的封闭教学走向开放教学，学生全面素质得到提高。今年在省教育学会举行的“无限创意，天使说话”小学生现场创意作文大赛中，我校28人获奖，并有2位学生到杭州参加比赛：“电信杯”新世纪征文、“神圣的国防事业”等其他社会行政部门举行的征文比赛中我校均有学生获奖。县教育部门举办的演讲比赛、古诗文诵读比赛，我校学生踊跃参与并获奖。在第四届艺术节中，小学组我校就有47人次获奖，器乐组15人囊括了一、二、三等奖。除上级部门举办的各项活动外，我校每年还

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开展科技节、艺术节、运动会等，内容有作文、书法、绘画、手工制作、器乐、卡拉、舞蹈、乒乓球、校园吉尼斯等。要求全员参与，以期达到全面发展。

由于我校紧抓了教学管理这根主线，给学校带来了生机，增添了活力。目前，教学、教研、教改蔚然成风，课堂教学气氛活跃，教师上课得心应手，学生学得轻松愉快，教学成绩显著，学生素质得到全面发展，全校将逐步形成教学教研系统化、条理化、规范化。

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2.科学的教学方法要与科学的学习方法相结合 篇二

关键词：教学,科研,血液内科学

教学与科研是高校教师的两个主要任务, 科研为教学活动提供研究基础, 而教学是对科研成果的传播。因此, 正确处理两者之间的关系, 对于提高整个学校的教学质量、科研水平, 以及整个学科建设具有至关重要的作用。血液内科学是内科学中专业性比较强的一个分支, 该科疾病往往涉及多系统、多学科知识, 其发病机制比较复杂, 同时血液内科疾病知识更新较快, 这对血液内科学教学与科研提出了更高的要求。但目前实际的教学过程中往往存在一些问题, 一些教师只注重教学, 忽视科研水平的提高, 导致其知识结构老化, 不能跟上学科发展, 教学效果不理想;另外一些教师只注重科研, 忽视教学, 与高等教育的人才培养战略背道而驰。事实证明, 这两种方式都不能满足现代高等医学教育的发展[1]。因此, 本文根据血液内科学的学科特点, 对教学与科研之间的关系做初步的探讨。

1 科研为教学提供研究基础, 促进教学的发展

目前, 血液内科学发展迅速, 研究也越来越深入, 大部分血液病已发展至分子阶段, 而教材中相关知识的更新较慢, 略显陈旧。因此, 在血液内科学教学过程中, 适时补充血液病的最新科研成果, 可以丰富教学内容, 拓展学生知识视野, 提高学生的综合素质, 达到令人满意的教学效果。科研促进教学, 主要体现在三个方面。

第一, 科研论文为教学活动提供了大量的理论依据。针对血液内科学中一些知识更新较多、较快的内容, 在课前要查阅相关的文献进行大量阅读, 掌握其最新进展, 扩充自己的知识储备, 才能在教学过程中丰富教学内容。例如, 白血病是血液内科学的重点、难点内容, 也是临床上血液科住院的主要病种。因此, 目前针对白血病的发病病因、发病机制、诊断治疗及预后都有大量的研究报道。课前可以根据白血病的一些主要问题, 阅读相关文献, 将其穿插于课堂教学过程中。例如, 在讲述慢性粒细胞白血病的治疗时, 常选用酪氨酸激酶抑制剂 (如伊马替尼) 进行治疗, 但在治疗过程中由于延迟使用或者使用不规范容易导致耐药的发生。如何避免耐药以及耐药产生后如何克服耐药, 这些问题教科书中并没有提到或较少涉及, 但酪氨酸激酶抑制剂耐药的研究是血液病科研的一个研究热点, 文献报道较多, 通过阅读文献后, 就可以向学生补充相关知识, 提高课堂授课效果。

第二, 科研成果为教学过程中多媒体的运用提供大量素材。以往教师授课形式相对单一, 讲过之后学生往往印象不深, 教学效果不理想。现在, 针对比较抽象、复杂的知识, 可以从本科室课题结果中或者最新的科研论文、成果中查找一些图片、模式图等, 甚至从网上找到相关的flash动画、视频, 放于幻灯片中, 给学生留下较深的印象。与其他疾病相比, 血液系统疾病的多媒体素材资源较少, 那么, 我们要扩展思路, 一方面可以寻找与血液病基础知识相关的材料, 例如网络上关于止血过程的flash动画, 就可以作为讲解血栓性疾病的良好素材;另一方面, 可以收集临床中典型病例的血涂片或者骨髓片, 以及对具有典型症状体征的患者在其知情同意的前提下进行图片拍摄, 将这些直观的证据放于PPT中, 使学生对于讲授内容产生直观感受, 增强学生的理解能力, 提高授课效果。

第三, 开展学生课外科研活动, 是课堂教学的有益补充。通过开展课外科研活动, 可以进一步加强学生对课堂内容的理解, 同时培养学生的科研能力和动手能力, 提高学生的综合素质[2]。近年来, 本科室根据科室科研项目和本科生的申请, 不断有本科生加入到本科室的一些科研项目中。这些学生利用课余时间以及节假日在实验室从事关于药物抗白血病治疗的研究, 在这个过程中学生要根据科室的课题研究方向查阅大量文献、设计实验、动手实验、整理分析实验结果, 最后写成论文。在科室年资较长的老师指导下, 学生都能够较好的完成一些科研项目。部分研究成果发表于国内核心期刊, 甚至有学生将科研成果发表于国外专业期刊。因此, 学生课外科研活动的开展, 使学生的综合能力得到了较大的提高, 而且这些学生往往思维活跃, 善于思考, 提出一些独到的问题, 使相关带教的老师从中也收获颇多。

2 教学活动对科研的促进作用

教学活动是高等教育的重要组成部分。良好的教学活动, 为科研提供新的思路和研究方向, 促进科研的发展。教学对科研的促进主要体现在两个方面。

第一, 教学活动为科研提供新的思路。教师在备课过程中, 要整理自己的讲课思路和讲课内容, 在这个过程中会遇到一些问题, 这些问题能够激发教师进一步查阅文献了解相关内容, 并大量掌握最新的医学知识, 从而使教师发现问题, 提出问题, 并解决问题。例如, 在讲授白血病这一章节时, 教科书中的重点是经典的化疗方案, 虽然也有提及新的治疗药物或治疗手段, 但是不详尽。教师在备课时如果积极查阅相关文献, 不仅能够补充教科书上的不足之处, 而且还能够得到白血病治疗领域中最前沿的信息, 通过对这些文献的学习, 还可以为教师形成完善的科研思路做充足的储备。在长期的教学过程中经过这样的积累, 血液病内容的最新知识进展及主要问题必然了然于胸, 为科研活动打下坚实的理论基础。

第二, 教学过程中教学活动的主体———学生对教师科研活动的激发作用。现在大部分医学院校都开设了PBL (Problem-based Learning) 教学, PBL教学是一种基于问题为导向的一种教学模式, 具体来讲就是以问题为中心学生进行学习讨论, 教师则起指导、辅助的作用, 最后解决问题[3]。PBL教学的实施, 大大地促进了学生学习的主动性, 积极性和创新性, 激发了学生的学习潜能, 有时可能教师没有考虑到的问题, 学生能够发现, 并提出解决办法, 这一模式彻底颠覆了以往学生被动接受知识的教学模式。这一模式提出的另一个最大受益者就是教师, 因为学生的主动性发挥出来后, 通过他们在课后查阅资料, 思考分析后, 使他们思维更加活跃, 更加敏锐, 能够提出更多教师意想不到的问题。在解决这些问题的过程中, 教师的科研思维被充分激活, 这些问题就有可能为教师的科学研究提供新的方向或创新点, 提高教师的科研水平。

德国近代著名的教育家威廉·冯·洪堡曾提出了“研究与教学相统一”的原则, 该原则至今仍被推崇为大学治学的指导思想。本文从血液内科学的角度出发, 进一步阐明了教师的教学活动与科研活动两者并不是矛盾的, 可以相互促进, 共同发展[4]。当然, 在实际工作中, 不同的教师根据实际情况可能对教学活动和科研活动两者有不同侧重, 这就需要教师要找到合适的平衡点, 共同促进教学和科研活动的发展, 从而促进整个高等医学教育事业的发展。

参考文献

[1]李玉红, 张艺, 杨劲高.高校青年教师如何应对科研与教学的双重压力[J].中国医药导报, 2012, 9 (30) :134-136.

[2]李建勇, 林周孟, 梁玲波, 等.浅谈课外科研对大学生综合能力的提升[J].医学教育探索, 2008, 7 (11) :1222-1223.

[3]孙敏, 张亚丽, 高丽君, 等.PBL教学法在血液学及血液学检验实验教学中的应用[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (11) :162-164.

3.小学思想品德教学要与生活相结合 篇三

关键词：品德生活 生活

《品德与社会课程标准》强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此，小学思想品德教育教学必须与实际生活相联系。教师要引导学生观察生活，用心灵感悟生活。只要学生将自己的生活和课堂紧密结合，思想品德课才会变得丰富多彩，形象生动。教师要引导学生观察生活，用心灵感悟生活。只要学生将自己的生活和课堂紧密结合，思想品德课才会变得丰富多彩，形象生动。教师要引导学生观察生活、热爱生活，帮助学生学会感受生活、体验生活，努力寻找生活中与思想品德课堂相关的内容，教育学生形成正确的世界观、人生观。

著名教育家布鲁纳说过，学习者应该主动参与学习活动，积极接受知识和信息，避免使被教育者被动消极地接受。同样要求学生主动参与教学过程，使思想品德教学走上课程改革的道路。在思想品德课堂教学中，教师要挖掘教材资源，根据课程目标和任务，结合学生的认知特点和思想道德水平，认真钻研课堂教学改革，精心设计课堂教学，努力为学生安排丰富而充实的活动，充分发挥学生主体性地位，让学生在活动中体验思想品德教育，充分领悟思想品德课的思想内涵。

一、唤醒生活经验

如果思想品德课堂的内容不能联系学生实际生活，不能贴近学生其他学科中的知识学习，就不能真实反映学生的需求，就无法从自己的思想认识出发，来观察生活，审视社会。有教师在设计《寒假生活交流会》的活动时，为了唤醒学生的生活经验，首先为学生营造了一个宽松、和谐、平等的教学氛围，从而便于学生能够打开思路，畅所欲言，发表自己的观点，讲述在假期里的所作所为。在教学时，教师积极引导学生从实际的生活出发，创设丰富的教学情境，让学生回忆假期里看到的、听到的、自己做过的事情，学生互相分享，互相评判，最终和思想品德教育教学联系起来，用课本知识去解释、剖析发生在我们身边的事情。只有学生对生活的观察越充分，体验越深刻，得到的思想越激烈，印象越深刻。又如在讲授《维护消费者权益》这一课时，我先让学生收看“3·15”晚会的部分视频，让学生先了解什么是“3·15”，什么叫消费者权益保护？然后让学生联系生活，从生活中找出我们在进行购物、服务等消费时，商家和单位在哪些方面侵犯了我们消费者的权益？这时，学生已经议论纷纷，非常热烈。教师再启发：如果我们恰好遇到这样的事，我们应该怎么办？你能想到用哪些方法解决这样的事情呢？一石激起三层浪，学生都七嘴八舌，争先恐后发言，并就解决措施进行了激烈的讨论，最后得出结论：消费者合法权益受损时，要通过正当、合法的途径来使问题得到公正、合理的解决。在这里，通过唤醒学生的生活体验，学生有了自己的评判是非的正确标准。

二、创设生活情境

学生对于思想品德的理解不能脱离实际生活，如果教师一味地给学生讲授与生活分离的所谓纯理论、纯道德，那会只能是空中楼阁，无源之水，无本之木。因此，在思想品德课堂教学中，教师要想方设法联系生活，创设生活情境，把学生置身在真实的生活场景中，让学生设身处地、身临其境般地体验社会道德和思想品质。换位体验和思考正是创设生活情景的一种方式，它能促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。如在学习《同学之间》一课时，课本中讲述了王辉的父母因为婚姻关系破裂，最终导致离婚，法院判决，王辉由爸爸抚养。他周围的小伙伴及同班同学知道此事后，都议论这件事，说现在王辉是一个没有母亲的孩子了。我先提出一个问题：“王辉的父母因为家庭关系的纠葛而导致离异，是王辉的错误导致的吗？”学生说：“不是。”我又问：“既然不是王辉的错，我们能说王辉的风凉话吗？我们应该怎样对待王辉才好呢？”学生开始讨论，寻找解决的办法。我趁机再问：“如果你是王辉，你最需要同学们的哪些帮助？最想和同学们说什么？”学生一致认为都应该伸出援助之手，都说私下议论同学的不幸，不仅是对同学不尊重、不礼貌，更是在同学的伤口上撒了一把盐，更加深了同学的痛苦，加重了其思想负担。学生都想出了具体的解决办法。有的学生想从物质上给予帮助，有的学生想帮他辅导功课，还有的学生想安慰他、鼓励他，还要的学生说可以一起多参加一些活动来淡忘生活上的不幸。这样，让学生参与其中的课堂，不但能调动起学生的知识经验，唤起生活的体验，更能够让学生建立是非标准，摆脱世俗的观念，树立正确的人生观、社会道德观。

三、体验生活过程

鲁洁教授说过：“道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。”《品德与社会课程标准》指出，学生的教育活动不能脱离生活。也就是说丰富生活内容才是教师对学生进行思想品德的源泉。在思想品德教学中，我们要树立思想品德中有生活，生活中有思想品德的教学理念。即让思想品德课堂走近学生的学习生活，让学生学习生活中有思想道德知识的引领，指导学生知道哪些事应该做，哪些事不应该做；哪些事还要我们积极倡导，发出号召。同时，我们要根据学生的认知水平和思想发展情况，让学生体验生活，体验生活中的品德，引导学生提高社会公德认识水平，让儿童在生活化的活动中回归生活，从而形成良好的品德行为，从而得到持续和稳定的发展。

小学思想品德教材的内容非常丰富，大都选入一些生动的故事来讲明一个道理。这些故事，内容完整、情节生动，人物形象鲜明，学生读课文犹如身临其境。我们可以尝试让学生来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。表演者通过表演，能够体现到课文中所表现出来的人文内涵和思想内涵；学生通过观看表演，能够非常直观地看到人物所表现出来的思想品德来，从而增强学生在社会中的角色意识，唤起学生的责任感。例如，教学《我想要我能要》一课时，先让学生打开课本，找到76页习题，让学生把最喜欢要的东西想好写在书上的横线上。填好后让同桌先交流一下，说说你想要什么，为什么想要这些东西。然后让学生表演星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，让学生演了后评，评了再演。这样，长此坚持下去，学生会在评演中不断完善自己的言行，不断提高自己的道德认识水平。

四、开展生活实践

实践是检验真理的唯一标准，学生的思想品德要在实践中经得起检验。在思想品德课教学中，教师除了加强课内思想品德知识的讲解之外，还要组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。这样，就能很好地做到知行统一，形成思想品德教育完整体系。如教学《请到我的家乡来》后，我们就可以组织学生观察家乡的变化，激起学生强烈的热爱家乡，热爱国家的思想感情。

4.科学的教学方法要与科学的学习方法相结合 篇四

机关党建是党建工作的重要组成部分，在整个党建工作中起着事关全局、举足轻重的作用。加强机关党建工作，是新形势下推进党的建设的一项战略性任务，是开展机关建设的核心工作，也是新时期各级机关不断提高构建社会主义和谐社会能力的要求。几年来，我委紧紧围绕县委工作中心，坚持“发挥党员先进性，争创五好党支部，促进工作上水平”的指导思想，深入开展创建学习型机关、创建和谐机关活动，丰富党建活动载体，抓好党建工作落实，党支部的凝聚力和战斗力明显增强，工作机制和各项制度进一步健全完善，党组织的核心作用充分发挥，推动了各项业务工作的顺利开展，圆满完成了各项中心工作任务。

一、提高认识，把党建工作摆上重要位置。加强机关党建工作是增强机关党组织凝聚力、战斗力的需要，健全的机关党组织可以保证党的各项路线方针政策在机关的贯彻执行，保证机关工作的正确方向。同时，机关党的工作好坏直接影响到党在人民群众中的威信。为此，我委高度重视机关党建工作，充分发挥党组织的战斗堡垒作用和党员干部的先锋模范作用，为推动机关文明建设提供坚强的组织保证。在机关党建工作中强化组织领导，明确党建目标，成立了以委

书记为组长和党委副书记委副组长的党建工作领导小组，建立健全了工作机构；明确党建工作指导思想，制订了党建工作目标计划；落实党建工作责任制，签订了目标责任书，做到党建工作有计划、有安排、有检查、有评比。

二、加强学习，提升党员干部的整体素质。几年来，我委高度重视利用邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等马克思主义中国化的最新成果去武装机关党员干部的头脑，深入扎实地开展创建学习型机关活动。同时，坚持不懈地抓好周二、周四政治理论学习，做到风雨无阻、雷打不散，突出重点、务求实效。一是围绕中心抓重点，精心编制学习计划。在每年初制订出全年的学习计划和重点，对全年的政治理论学习作通盘考虑，保证政治理论学习的完整性和连续性，对每月的学习内容要作具体安排，分步细化实施。二是结合实际求创新，不断改进学习方法。针对不同层次、不同岗位、不同类型的党员情况，提出不同要求，采取不同方式，有针对性地开展学习培训，采取专题辅导、形式报告、电化教学、座谈交流、短期培训、参观交流等方式，尽可能开展多种多样的开放式教育，务求取得实际效果。三是有的放矢树典型，经常进行宣传教育。注重挖掘和树立身边的先进典型，用身边的人和事教育党员干部。利用重大典型案例及本地区发生的违法违纪案件进行警示教育。通过学习教育，使党员干部政治理论水平明显提高，综合素质明显增强，对机关党建工作的重要意义有了深刻认识，从而更好的发挥共产党员的先进性，身体力行地宣传“三个代表”、实践“三个代表”。

三、健全机制，夯实机关党建工作的基础。对党建工作健全管理机制，进行规范管理。一是坚持两位一体，实行“双向目标考核”。把机关党建工作与业务工作目标同定，任务同下，工作同步，考核同行，统一纳入管理。二是抓好两个结合，实行“两个目标管理”。按照上级党组织的整体部署，制定和完善了《党支部工作目标管理细则》和《党员目标管理细则》，对支部和党员实行双目标管理，重点围绕思想建设、组织建设、作风建设三大内容，进行逐项逐条细化。三是采取可行措施，保证各项目标实现。为保证党员能够按时参加组织活动，实行党组织生活“预告制”、“公示制”和“补课制”，在活动的时间安排上尽量利用业余时间，避免组织活动与正常工作相撞车而影响活动质量。

四、丰富活动，发挥机关党建工作的作用。一是做好思想政治工作，调动党员工作热情。围绕改革、发展、稳定大局和全县工作中心，积极开展思想政治工作，通过组织开展领导班子与干部职工谈心交流活动、召开不同层次和形式的民主生活会等，及时掌握党员干部和职工的思想状况，总结

探索思想政治工作的新途径、新办法、新经验。针对不同类型党员干部特点，把思想政治工作渗透到各项业务工作中去。通过行之有效的思想政治工作积极消除隐患，统一全体人员的思想认识，理顺情绪，排忧解难，凝聚人心，为各项工作的顺利开展创造了一个良好环境。二是加强党风廉政建设，努力转变机关作风。大力开展了“创建节约型机关”、“创建和谐机关”活动，机关作风建设日趋好转，政治文明在机关得到充分体现。全体党员思想作风更加严谨，思想上保持高度警惕，头脑上做到始终清醒，具有较强的政治敏锐性和思想鉴别力；纪律作风更加过硬，坚持用党性纪律约束自己，准时上岗，按时下班，严管言行，严格遵守党的纪律；工作作风更加扎实，按照应履行的党员职责和岗位分工，爱岗敬业，务实奉献，在平凡的岗位取得了优异成绩；生活作风更加正派，在单位团结同志，合作共事，保持融洽的工作气氛，在八小时以外也能严格按照党员的要求树立好自己的形象。三是开展群众满意活动，树立机关良好形象。以群众满意不满意，赞成不赞成，高兴不高兴为标准，先后面向上级业务部门、服务领导和基层单位组织开展了“优秀文明公务员”和“我心目中的共产党员”民意测评活动；向有关单位和领导下发调查问卷，征集各党支部对我委的意见与建议；建立了党员干部监督台，开展了“党员挂牌上岗”活动。通过开

展这些活动和采取有关措施，激励了全体党员的工作热情，改善了服务态度，提高了工作效率，改进了办事质量，树立了机关良好形象。

五、严把入口，纯洁和壮大党员干部队伍。纯洁党的队伍是机关党建必须常抓的一项工作，严把入党关口是确保党员队伍纯洁性的重要途径。我委按照“坚持标准，保证质量，改善结构，慎重发展”的要求，既不机械地抬高标准造成“入党难”，也不随意吸收不符合要求的积极分子“假入党”，更不简化发展党员的工作程序，严格做好机关党员的发展工作，确保建设一支纯洁、高尚、优秀、过硬的党员干部队伍。

六、找准切点，把党建与中心工作相结合。作为机关党的组织，不能仅就党建抓党建，必须紧密结合工作实际，寻找党建与中心工作的最佳结合点。为此，我委结合日常业务和中心工作，有重点、有目的、有计划地部署党建工作，力求形成抓好党建促中心、围绕中心抓党建的工作格局，通过党建工作与中心工作的交融互动、相互促进，从而达到了党建与中心工作齐头并进的双赢效果，开创了机关三个文明建设的新局面。由于较好地发挥了党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，促进了各项工作的顺利开展，我委参谋更有道、协调更有方、督查更有效、保障更有力，服务更高效，圆满完成了各项工作任务。

几年来，我委虽然对党建工作高度重视，但是，由于客观条件制约，在党建工作中还存在着一些不足和问题。一是党费收缴使用不够平衡。在信息化迅速发展的今天，需要为广大机关党员配备更为先进和便利的光碟机、多媒体计算机等现代化学习设备，激励机关支部抓党建工作的积极性和主动性，但是按照党费收缴使用有关规定，目前用在机关党员培训教育方面的经费投入仍显不足。二是党建经费保障不够到位。机关单位工作运转主要依靠财政拨款，用于党务工作开支的经费没有列入预算。失去了经费保障，阵地硬件建设、学习园地布置和党建资料购置等常规工作都难以进行。这些问题在一定程度上影响和制约了党建工作的正常开展。

5.结合实际学习科学发展观调研报告 篇五

科学引路，谋求发展

——天水五中高中部发展的困境与机遇探析

XX年，为适应全国高考连年扩招的形势，顺应莘莘学子追求知识的良好愿望，在上级主管部门的大力支持下，经过学校领导及全体教师的不懈努力，五中终于恢复了停办已久的高中部，成为秦州区为数不多的完全中学之一。六年来，五中高中部由XX届的2个班，117人发展到今天18个班1200人。高考上线人数（二本）也有当年的2人，跃升至XX年23人。高考升学率由XX年1.7%跃升为XX年的10.40%。凸显出强劲的生机与活力。成绩尽管可喜，但前景依然令人忧虑。学校高中部的发展仍然存在着许多难以确定的困难与问题，试分析如下： 一．

完全中学与独立高中两难选择的问题

根据我国教育发展实践的阶段性研究，近年来似乎全国都在进行高初中分离的工作。五中却在这样的形势下恢复了完全中学的模式，似乎有点冒天下之大不韪的嫌疑。当然也与我省大面积实行高初中分离的形势不相吻合。市区两级教育主管部门也从调整城区教育资源配置的需要出发，提出了高初中分离的指导性意见，五中高中部发展的走向就又成为五中教师关注的一个焦点。五中初中部在秦州区乃至全市都有较大的影响，是秦州初中教育的一面旗帜，如果撤并，无疑会对秦州初中教育的发展造成一定的影响，这无论从五中人的感情上还是秦州百姓对五中初中教育发展的期待上都让人难以接受。这是一个现实的两难选择。二.金字塔型的硬性构架制约着教育的均衡性问题 由于历史的原因，天水市高中教育形成了以一中为龙头，各县区一中为腰身，其他各学校尾随的金字塔型的发展格局。全市的中考招生在秦州区而言，一中先期筛选，三中随后录用，四五中沙里淘金。高考的结局自然也就成为倒的金字塔。这种看似正常的学校发展布局，实际与国家教育均衡发展的指导原则是有冲突的。扶持薄弱学校，让每位学子享有优质的教育资源和教育服务，是科学发展观的基本要求。而天水高中教育多年来形成的这种塔形布局，严重影响天水教育良性竟争环境的形成，也在一定的程度上挫伤了二三流学校的教师工作的积极性。三．

先进的教育理念与教育现实相矛盾的问题

转变观念是科学发展观的必然要求，也是解放思想，实事求是的切实体现。但观念的转变绝非一朝一夕的事。近年来，各种新的教育理念教育观点层出不穷，让广大教师应接不暇，且无所适从。尤其是高中阶段：“质教育”和“应试教育”似乎成为截然对立的两个观念，好像一提素质教育就不需要去看学生的成绩，好像一提成绩就必然是应试教育。在这种二难选择的夹缝中生存的教师其内心的茫然与困惑又有谁能在较高的理论层次上给以化解；怎样处理好二者的关系又有谁能够一语中的，道清辨明呢！五中高中部作为秦州教坛的新手，没有过硬的升学率有何来立足之地？一要生存，二要发展，仍是摆在五中人面前的难题。四．

办学的显性效果和隐性效果相分离的问题

学校发展的评价者往往强调的事“绩效”，即看得见，摸得着的，最好有数据、典型、亮点和可操作的东西。高中办学效益的好坏说穿了就一个标准——高考升学率。但教育事业需要着力的是“习、熏、悟、化”的长效功夫，更应该重视的是教育的这种看不见摸不着的隐性效果。学校的环境，布局；校长老师的一言一行；墙壁上的一字一画；学校对学生言行的点滴要求等等无一不对学生产生潜移默化的影响。一所好的学校，就应该是一座摄人心魄的文化殿堂；一个好的老师，就是学子心中做人处世的标杆。北京教育学院梅汝莉女士认为：“显性的，往往只是冰山一角，而隐于水下的才是冰山庞大的底座。塑造一个人也是这样，考试的成绩只表现了其知识与能力的一小部分，常常展示不了情感、态度、价值观这些造就命运的基石。现在我们从事的有效教学，根本不是有效的促进学生的人格全面健康的发展，而是变成了有效考试的教学。这种急功近利的办学思维遮蔽了对教育规律的认识和社会主核心价值观的落实。”今天教育评价体系的不科学已成为制约学校发展的绊脚石。构建科学的符合时代精神，符合教育规律的新的评价体系已成当务之急。但由于国家的教育体制的问题，这个当务之急恐怕短时期内难以得到有效的解决。这是全体中学教师的困惑，也是五种人的困惑。五．

低水平的生源与高标准的高考要求的矛盾问题 就全市而言，三中够一中中考录取线的学生，每年在30到50之间；四五中够三中线的学生，两校也就在20到40之间。五中的生源毋庸置疑来自知识的掌握处于低水平层次的初中生群体。属于金字塔结构的最下方，成绩的分布是低水平层次的均衡，平头无突出的顶端。而高考尽管已属大众化的教育阶段，但其选拔型的性质并没有发生根本性的变化，无情地以卷面分数的利刃，由金字塔的尖端依成绩标准向下，然后定线切割，而处于薄弱校的学生，自然孙山名下的板块。但家长对子女成才的渴求度并不比那些优质生源学校学生的家长低。社会评价好校的标准也是以高考升学率为唯一准绳的。薄弱校的悲剧命运又何时是一个尽头。六．

城区学生与农村学生求知权的对立问题

我们知道，在中国，城乡差距不仅体现在老百姓的生存状态上，也体现在他们受教育的权力的不均等上。由于城乡差别的严峻现实，优质的教育资源多集中在城区，而乡村学生所能享受的教育资源是极为有限的。优质二字无从提起。源于此有些乡村极有潜质的学生其中考成绩却平平甚至低下，但这些学生一旦拥有和城区学生相同的教育空间，相对优秀的教师，其成绩则突飞猛进。入校时成绩中平甚至偏低的学生，通过自身的努力，以农村学生特有的坚韧的意志品质，刻苦学习，三年之后往往赶上甚至超越高一入校时比他高近百分的学生。故三中不惜采取对农村学生大幅度降分的手段，置城区一大批线上生与不顾，与四五中进行农村生的争夺战。这样原先颇有优越感的城区学生反而一转而为弱势群体，只能望名校兴叹退而求其次。这从另一面来看，对城区学生又是不公平的。如果这个问题不能在短期内得到化解，将有引发群体性上访的可能，在构建和谐社会的今天，尤需关注。那么五中发展的机遇又在哪儿呢？ 一，机遇在五中人强烈的生存困境中

面对如此的境遇，五中人要有化困境为机遇的强烈的使命感。不管高初中撤并与否，始终保持五中人特有的坚韧不拔的顽强拼搏精神，始终如一，执着前行，相信有前面几届出手不俗的成绩，一定会为五中的发展迎来更好的环境。二，机遇在团结奋斗的领导班子中

这个班子不论是主管还是副手，都是一群只问耕耘，不问个人名利，潜心教书育人的实干家。相信在他们的手中五中一定能把握住每一次发展的机遇，在科学发展观的指导下不断创造美好的未来。三，机遇在学校日新月异的发展建设中

五中近年来的工作，得到了市区两级教育主管部门的大力支持，校园面积在这寸土寸金的城市中心区却不断得到扩展，这既展示着秦州区党政领导班主对教育的高度重视，也体现了五中在秦州人民心目中的地位。随着教学综合楼、学生宿舍竣工的日益临近，五中在硬件建设上将跨入秦州一流学校的行列。到那时花园式学校，绿色环保学校，园林式学校，充满着浓郁诗意一座极富文化韵味的学校将会矗立在我们的面前。四，机遇在充满活力的教师队伍身中

五中的教师没有老学校的那种暮气。他们是一群充满活力，富于激情，有着强烈事业心的人。年轻使他们敢为人先；年轻，使他们富于创新精神；年轻，使他们勤学好问；年轻，使他们勇于探索。经验都是前人们自己趟出来的，我们自己趟趟不也就有了经验吗？几年的高中教学实践，我们不也教出了北外的学生吗？抓住了培养教师这根线，就找准了学校发展得动力源。硬件要硬，软件也要硬。

6.科学的教学方法要与科学的学习方法相结合 篇六

现在，随着生活水平的不断上升，人们对精神层次的需求也越来越大，让孩子学点艺术成为了很多家长的选择，钢琴以其甜美的音色，强大的表现力和宽广的音域，用它独特的魅力征服了太多人的心。

钢琴的教学方法从以前的熟能生巧也发生了转变，越来越多的钢琴培训机构在教学过程中融入更多现代元素，用科学的方法结合现代技术创造出各种各样的教学模式，为钢琴教学走向现代化做出了巨大的贡献。龚琛晨便是致力于让孩子科学，快乐学钢琴的一个人。

龚琛晨不仅仅是一名音乐教育家，还是麻省理工从事脑神经的研究员，正是这看似毫不相干的两种身份让她第一次从音乐和大脑两种角度去看待钢琴教育，并在这一过程中将两者结合。最终诞生了《龚琛晨钢琴系列教学法》，在美国，这一教学方法取得了丰硕的成果，参加这项课程的儿童在分别在2009,2011,2012年获得世界级比赛“美国天才”的第一名。饮水思源，现在龚琛晨将这一教学成果带到了中国，她想让这一成果为祖国的孩子们服务，让更多的孩子爱上音乐爱上钢琴而不是机械木讷地学习着，在枯燥的练习中丧失热情。

龚琛晨钢琴艺术培训中心是一家专业从事儿童钢琴培训的机构，由龚琛晨女士倾尽心血一手打造。针对儿童学钢琴的难题，她提出：

1、用脑学钢琴，培养音乐本能

根据麻省理工gab实验室的研究成果，发现在人类大脑的划分中有语言区和音区之分，通过研究对比得知音乐家在从事音乐活动之时他们脑补的语言区非常活跃，而非专业的音乐家语言区没有任何活动，音区很活跃。

根据这一研究成果，龚琛晨女士在教学过程中通过整合眼-看，耳-听，手-触，将人体这些感觉整合起来，让孩子在学钢琴的过程中从听觉，视觉，触觉等多方面多层次理解钢琴，让教学更生动，充分调动孩子积极性，让学钢琴不只是无止尽地敲击，而是一种享受，一种放松，让孩子沉浸在自己的音符中，将自己的喜怒哀乐通过钢琴这一孩子的知心朋友表达出来，让他的情感得到宣泄，让他在自己的音乐世界中得到熏陶，让兴趣成为他的老师，让他像音乐大师那样演奏。

2、让孩子学音乐如同学母语

》避免哑巴或者聋子式的钢琴课

将歌与钢琴演奏结合起来，让孩子会唱就会弹，听到就会弹。唱与弹结合，听与弹交汇，刺激孩子脑部语言区，拒绝机械，让学钢琴更生动，更具表现力，让孩子像学母语一样学音乐。

》在声音里弹琴

把声音与琴谱结合起来，让孩子在声音里弹琴，将声音植入语言区，形成音乐母语，让触感与声音融合，让音符的每一次跳动都能勾起孩子身体与心灵的共鸣。

》把声音当做学科来学习让孩子对声音有一个更深刻的认识，完整的在声音里弹琴的方式和方法，让琴声更动听，更悦耳。

正是这种科学与艺术完美结合的教学方式让每一个在龚琛晨钢琴艺术培训中心的孩子在最后都深深地爱上了这项艺术，看着他们修长洁白的手指在黑与白的世界飞舞穿梭，天籁之声就像流水一样或湍急或迟缓，若高山飞瀑，若清潭小溪，或者如烈日般激情豪放或者如月光般幽怨婉转......龚琛晨女士说：这是给我最好的回报！

众所周知，想学好钢琴需要非常坚强的毅力，在学琴的路上绝大多数的人痛并快乐着。现在，龚琛晨钢琴艺术中心让学琴更简单，过程更快乐。将脑神经研究成果与钢琴教育完美地结合使人类可以最大限度地发挥每个人的音乐天赋，通过科学的教育方法让每个人都能拥抱音乐，让每一孩子都有可能成为钢琴演奏家。

龚琛晨钢琴艺术中心——课程内容

按照欧美音乐学院大纲专为儿童设计的教学内容，包括听力能力、乐理知识、演奏技巧、节奏感、作曲能力五大部分，并在此基础上全面发展幼儿的情感表达。

乐理知识：

乐理是关于音乐的理论，是和声、配器、曲式和复调等课程的先修课程，乐理学的好不好直接影响孩子未来在音乐领域成长的空间和潜力。龚琛晨钢琴把抽象的音符变成了让宝贝看的见的、摸得到、能理解的“形象代言人”，让孩子牢固地掌握基本音乐术语、音乐符号的识记。

听力能力：

音乐本身就是一门抽象的语言，听音能力就好像孩子要学会听说语言一样重要。音乐的曲调感、节奏感以及多声部音乐感、对音乐的共鸣等等都与听力有关，龚琛晨感情在孩子初学钢琴阶段就寄语孩子充分的听力培养和训练，增强他们对音乐的听辨能力和独立练琴的能力，让孩子把音乐当成母语一样记进大脑语言区，终身形成音乐天分。

演奏能力：

岗前演奏的技巧性很强，一个人的乐想观念是要考他的技巧能力来表达的，如果缺乏这种能力，即使有伟大的思想，在乐器上却不能用正确的触感和音响来表现，则其思想、乐想也不能找到一条艺术的表现的道路。龚琛晨钢琴科学合理的训练方式，使孩子在轻松自然的状态下拥有超凡的演奏表现。

节奏感：

幼儿对节奏的是敏感的，节奏的音乐最基本的要素，一切音乐活动都离不开节奏，节奏感是音乐能力的重要组成部分，唱歌，跳舞，乐器都离不开节奏感，龚琛晨任务音乐的节奏感和语言的节奏有着密切的联系，增强幼儿对音乐的表现力，让节奏感成为幼儿感受、认知、表达音乐的重要工具。

作曲能力： 作曲是音乐作为语言表达自我的过程，是音乐能了最高级的表现形式，作曲教学在开发幼儿的创造性潜质方面具有非常重要的意义，它并非要求孩子创造出“惊人的作品”，而是通过引导孩子尝试运用所学音符、节奏、节拍、谱等知识创造音乐旋律，来表现自己的内心情感，并在不断的创作中使他们的想象力、创造力得到充分的提高。龚琛晨钢琴为孩子搭建属于自己的表演舞台，使孩子的创新思维得到良好发展，真正成为音乐的主人。

全面素质：

幼儿智力早期的全面发展是龚琛晨钢琴课程的最终目标，龚琛晨钢琴不仅关注孩子音乐素养和艺术修养的提高，还将通过丰富多彩的舞台演出活动，从小培养孩子敢于展现自我、表达自我的内心自信心、表现力，让孩子感受纯正的欧美音乐文虎，开阔孩子的国际视野。

龚琛晨钢琴艺术中心——西湖店

7.科学的教学方法要与科学的学习方法相结合 篇七

从大学的本质角度论述。有关大学本质的根本问题、关于大学本质的反思不断强调的关键词有渊源于柏拉图的理念以及近现代演化概念“理想精神、人文学科、人文精神、人文主义”等。以解构主义闻名的法国著名当代哲学家德里达从关于大学理念的执着思考中质问美国的大学今天是否有存在之理, 中国复旦大学的一位名誉博士在关于无条件的大学的讲演中表明, 大学的理念已成为抗衡拜金主义与技术主义的重要基石。有识之士曾提出“没有一流的人文教育, 就没有一流的大学”。

当教育的目的只限于“寻求知识”, 而尚未提高到增强人的综合素质时, 容易使人文与科学教育分离。从我国教育的现状看, 人文教育与科学教育分离是我国教育思想和教育实践上的一个顽症, 这样的教育方式培养出来的学生知识面窄, 素质不高, 而实施素质教育则有利于提于学生的思想道德素质、文化素质、科学素质、身体心理素质。我国的教育要想真正提高学生的全面素质, 特别是要提高学生的文化素质, 推进人文教育与科学教育的融合是其根本措施。当然, 大学生作为高校的主要“产品”, 其质量的高低直接关系着高校的生死存亡。大学的人文精神, 是人们对大学崇高使命的基本认识, 是对大学与外部世界诸元素之间关系的概括, 以及内部管理和运行的哲学基础。作为一所大学, 根据历史、传统、风格、特色和水准, 精心培育, 身体力行一种人文精神, 对于激情励志, 增强向心力、凝聚力和竞争力都具有重大而深远的影响。

从大学的职能角度论述。高校是社会精神的桥头堡, 是传播和创造先进文化的重要基地, 对国家发展、社会进步具有示范、引导作用。教育目的在于发挥人性使人达到完善的境界, 是要帮助学生学会自己思想, 做出独立的判断, 并成为一个负责的公民。为此, 高校应打造人文教育品牌。爱因斯坦认为, 学校教育的目的始终应当是“青年人在离开学校时, 是作为一个和谐的人”。仅用专业知识教育人是不够的, 通过专业教育, 他可以成为一种有用的“机器”, 但是不能成为一个和谐发展的人。“教育是人的灵魂的教育, 而非理智知识和认识的堆集”。在获得必要知识的同时, 还必须获得对人类真善美的辨别力, 达到科学精神和人文精神的和谐统一, 这是学校教育最终应达到的目的。

新世纪高等教育的新使命, 就是促进科学教育与人文教育的融合。科学教育和人文教育都是现代教育中不可或缺的重要组成部分。只有科学精神和人文理想兼备的人, 才是现代意义上的全面发展的人。在北京大学百年校庆时, 哈佛大学校长尼尔·陆登庭强调了人文学科教育在大学基础理论研究与基础教育中的核心地位, 来自世界各地的数十位大学校长几乎一致强调了人文精神与人文学科教育这一大学理念的重要性, 重申了只有从人文精神的高度才能更深刻地理解与把握现代大学的功能与精神。

大学教育以促进人的全面发展作为它的基本目标与使命, 大学不仅要成为知识延续和传递的枢纽, 而且也应成为促进人性发展的重要基地。学生在大学里不仅要学习专业知识, 而且要从教师的教诲中学习研究事物的态度, 培养影响其一生的科学思维方式。学校通过知识的传授、文化的传承、文明的传播, 扩展视野、提高素养、激发师生的想像力与创造精神, 目的是要培养出持有科学态度和方法、掌握现代科学知识, 有独立思考、分析和解决问题能力并具有良好人格的人才。

小结:现代教育发展到今天, 世界对于现代高等教育的职能和发展方向已趋向一致, 现代高等教育应是科学教育与人文教育交融而形成一体, 培养具有较高人文素质并掌握一定技能的高素质综合型人才。这也是一国高等教育的核心竞争力的集中体现。杨叔子提出了“绿色教育”的教育理念, 认为科学与人文交融则生“绿”, 认为高等教育是培养对社会负责的高级专门人才而非其他, 教育是育化人的灵魂的伟大工程。杨叔子也曾经说过:“没有科学进步, 人类将永远愚昧落后;没有人文教育, 人类将堕入科技进步带来的文化黑暗及社会灭亡的深渊!”无德而有才比无德而无才给社会和整个人类带来的后果更为严重。如果高等教育培育出的人才是无德之人就是搬起石头砸自己的脚, 是对整个民族和社会的犯罪。

综上所述, 人文教育和科学教育的真正融合, 使高校培养的人才更能符合时代和社会的要求, 这不仅关系着我国的稳定和经济的持续发展, 也关系着建设有中国特色的社会主义事业能否实现。

摘要：培养综合型人才是当代大学的主要任务, 人文教育与科学教育相结合是培养综合型人才的主要手段, 人文教育与科学教育相结合对于当代大学的发展意义重大。

关键词：人文教育,科学教育,大学发展,意义

参考文献

[1]张祥云.大学教育回归人文之蕴[M].中山大学出版社, 2004.

[2]刘德华.科学教育的人文价值[M].四川教育出版社, 2003.

[3]赵学漱.科学教育与人文精神的融合[M].教育科学出版社, 2003.

[4]廖辉.论科学教育与人文教育在现代教育中的融通[J].教育探索 (哈尔滨) , 2003 (6) .

8.科学的教学方法要与科学的学习方法相结合 篇八

关键词：初中思想品德；德育教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-036-01

新的课程标准将思想品德课程定位为一门德育课程。新课程要求通过思想品德教学使学生的道德素质、心理素质得到不断提高，逐渐学会处理个人利益、集体利益、国家利益三者之间的关系，能正确对待个人生活道路上的得失成败，进而逐步树立科学的人生观，世界观，价值观，形成健全的人格。这也是初中思想品德教育教学的主要目标和基本任务。宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。” 能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，是思想品德教学成败的关键所在。

思想品德课能否有效的进行得育渗透，关系到青少年的健康成长。由于初中生年龄和阅历的限制，他们有不成熟的一面：缺乏艰苦奋斗精神，服务意识比较淡薄，容易片面地看问题，自我控制能力较差…在引导学生健康成长上，思想品德教师负有重任，因为思想品德课直接回答的问题正是一个人应树立什么样的世界观、人生观、价值观的问题，引导学生在孰是孰非问题上作出正确的抉择，激发他们为中华腾飞而不断进取的强烈愿望，更好地为社会主义现代化建设做贡献。下面笔者粗略浅谈有关初中思想品德教学与德育教育相结合的几点看法：

一、为人师表，发挥教师的表率作用

实践证明，身教是无声的的教育，也是最民主的思想品德教育工作，它不带任何强制性，完全是用示范作用影响学生，带动学生，具有极大的感染力。可以说，身教是一种最具体、最形象、最有说服力的直观教材。因此，我们必须重视自身建设，坚持不懈地致力于自身政治、思想、道德素质和业务素质的提高，以适应做好本职工作的需要。教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在教育中的地位，教师只有自己具备了良好的道德修养，才能有力说服学生，感化学生，使学生在潜移默化中受到良好的教育。

二、情感结合，合理渗透德育思想教育

在思想品德教学过程中渗透德育思想，教师应当将教学内容的生活价值以适当的方式揭示给学生，增强教学内容对学生的吸引力，使思想政治课的教学过程艺术化，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地完成思想品德的教育。在课堂教学中要始终把学生放在主体地位，让学生拥有充分表达思想和见解的机会，启发他们自觉地探讨人生和社会的真谛，增强他们的情感体验。这是使学生学好的前提，更是对学生进行德育渗透的基础。教师要充分运用学生身边的事例来进行教育，使他们感到亲切，以引起学生情感上的共鸣。当学生与教师的感情产生共鸣时，即是教育的最好契机。情感的渗透还可以延续到课后，教师应该与学生多交知心朋友，以掌握学生的思想脉搏，并寻找恰当的机会，结合课文内容，在师生情感交融的情况下对学生进行教育，使知识交流借助情感交流达到应有的效果。

三、运用案例，进行法制观念教育

在青少年的成长过程中，由于受一些不良社会风气的影响，加上思想的不成熟和缺乏自控力，有些青少年在“不知不觉”中走上违法甚至是犯罪的道路。因此需要对他们进行法律知识的教育，使他们了解法律在治理国家中的重要作用，懂得法律与公民生活的密切关系，帮助他们树立适应现代生活所必须的法律意识。现行初中的思想品德课每册都穿插了法律常识内容。在教学过程中，通过一些典型案例的讲述和分析，促使学生掌握有关的法律知识和增强法制观念。例如，要求学生讲述震惊全国的浙江金华杀母案例，并希望他们能谈谈自己的看法。学生不仅能完整地叙述案件的经过，还能对案件进行分析，认为这些恶性事件的发生，主要是放松了对青少年的思想品德教育，是青少年的学习负担太重，心理压力太大，法制观念淡薄所导致的。教师及时总结，导入新课，学习新的法律知识，学生听课认真，发言积极，取得较好的课堂效果和思想教育效果。

四、激励赏识，唤醒学生的道德欲求

学生随着年龄的增长，自我意识不断觉醒，要求教师尊重自己的言行、人格的愿望越来越强烈，并表现出这样的特点：学生往往把自尊感放在其他情感之上，处于优势地位。当自尊感与其它情感发生冲突时，其他各种情感，都可以让位；当自尊感受到损害时，常表现出极大的愤怒、恼羞等消极情绪，并易爆发，甚至做出不理智的事情。针对此特点，思想品德教师实施德育渗透时，要十分重视学生被尊重的需要，教学评价中要运用激励和赏识手段，唤醒学生对道德的欲求。教师在教学中，要注意平等施教，要贯彻“教学相长”的原则，决不可“居高临下”，自视为“绝对真理的拥有者”而摆出一副说教面孔，应努力倡导师生共同探讨、互相学习、互相促进的平等教学氛围。实践证明，平等施教，激励赏识，是对学生道德生活和人格养成的最好关注。

五、实践体验，实现德育教育的目的

初中学生精力充沛，好奇心强，任何事总想试一试，但他们的愿望与自己的实际能力是有很大的矛盾的，他们的独立性增强了，抽象的逻辑思维有了发展，但很大程度上还属于经验型的，在认识事物和考虑问题时，还经常需要具体的感性经验来支持。在学生悟理的基础上，教师要根据学生心理特征开展有效的德育活动，针对学生现实思想、行为或社会生活中的“热点”问题，组织学生议论。引导运用刚学过的道德观点来进行辨析，分清是非、美丑、善恶。结合学生中出现的不道德现象，实时开展评价，重点放在弘扬正气方面。同时要知道道德情感教育局限于课堂教学是不够的，还必须走出课堂，或利用学校等各部门组织的各种主题活动、主题班会等形式让学生感受生活中的真、善、美，在真实的道德环境里产生爱憎分明的道德情感、落实具体正确的道德行为。

总之,初中思想品德课是中学德育教育的主渠道和基本环节,在思想品德课中我们必须自觉地运用品德形成的规律,有目的、有计划地提出系统的德育要求,并充分发挥受教育者的积极性和主动性,启发引导、说理教育、长善救失,充分发挥思想品德课的德育功能。

参考文献：

[1] 李国华.探寻“德育生活化”的有效切入点［J］.中学政治教学参考，2008（07）.

[2] 刘辉.新课程背景下如何提高初中思想品德课教学的有效性[J].新课程研究，2010（7）.

9.小学科学课教学与生活结合论文 篇九

摘要： 科学活动生活化探究旨在立足于学生的现实生活，将学生的科学探究置于广阔的生活背景之中。①从教材，学生周围生活实际及其它学科中挖掘与生活密切相关的科学信息，让学生探究;②提出构建大课堂教学观的活动模式，即学生在课前准备生活化材料尝试活动，教师课堂创设直观性、描述性、欣赏性、体验性生活情景引导探究，最后课后延伸生活探究;③注重学生生活化活动评价。这样让活动内容源于学生现实生活，科学活动贴近生活，学习活动应用验证于日常生活。不断向学生渗透科学的意识，使学生学会用科学的眼光去看待周围的世界，用科学的思想和方法去分析解决身边问题。

关键词： 科学课 活动 生活化 正文：

小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生激情和兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。

一、挖掘生活化活动内容 从教材中挖掘生活化学习活动资料。科学课是由观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、经历一个个的观察、研究、认识活动。在科学学科中选择贴近学生生活实际的科学内容和材料。例如:观察身体，比较水的多少，米饭的观察等。注重使学生能联系结合已有经验和生活实际，在对问题的探索、尝试、调整和解决的自主性活动中获得积极的创造性的人格发展学得具体、学得积极、学得有用。让学生知道科学源于身边生活，了解科学应用于现实生活中的形态。在学生周围实际生活中寻找内容。面对丰富多彩的现实世界，教材中那“面向生活”的内容就显得十分有限。为了进一步加强科学和生活的联系，我们挖掘学生周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的课堂探究问题。让学生在探究生活问题中亲身感受到科学来自于生活，生活处处是科学。

① 关注校园生活中的科学资源。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的科学素材，把校园中的科学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到科学就在身边。

② 留心社会生活中的科学资源。社会生活是学习科学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以与家长聊天谈话中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为科学学习的第一手资料。

③ 了解家庭生活中的科学资源。学生生活在不同的家庭环境中，有着不同的生活条件和生活经历。这就是很好的可用课程资源。例如，在做比较不同蔬菜或水果的实验时，要求学生自备实验材料，同学们带来了几十种新鲜的蔬菜和水果材料，有的甚至把比较昂贵的热带水果也带来了，学生在课堂上互相交换材料进行实验，兴趣盎然。如果是学校统一购买，就只能是几种价钱便宜的普通材料了。在教学中有些观察实验周期长，要给予学生足够的观察和实验时间，如果在实验室里做，不利于学生随时随地观察。例如观察种子的萌发、生长、开花、结果，可采取让学生回家与家长共同实验的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有这样的机会:亲眼看着一颗小小的种子从土壤中悄然萌发，开始了它神奇的生命历程。加强科学和其它学科的联系。打破传统格局和学科限制，构建一个开放的大课堂，允许在科学课中选择与科学有关的其它学科的现实问题，不人为地设置学科壁垒，让学生在这些问题中找到应用的广阔途径，理解科学的丰富内涵，吸收更为丰富的营养。

二、构建活动生活化模式

现代教学理论认为:科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理念我们努力让学生经历“生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究，课堂创设生活情景组织开展活动探究。课后延伸探究生活内容，创设大课堂情境。鼓动学生到日常生活中去运用科学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。在解决问题的过程中，提高思维能力。教学基本流程是:课前自行探究准备——课堂创设生活情境，提出问题→独立思考，自主探究→小组交流，合作学习→大组汇报，相互补充→运用科学，解决问题——课后延伸探究。课前准备生活化的探究材料尝试活动。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生产生陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，如牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教学《声音的产生》的时候，课前让学生准备生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张，小刀，可乐瓶，弹珠等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺，弹珠等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，课前教师让学生从生活中寻找热胀冷缩的现象，看谁知道得多。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。时间是探究的保证，针对不同的教材内容，教师应引导学生合理安排课前生活探究时间。课前准备探究时间可分为长时探究，短时探究和即时探究。针对一些需经过一定时间发展变化或需要一段时间观察，不能马上知道结果的内容，一般采用长时课前探究(大约需要一、二周)。针对一些学生生活较熟悉，而平时又没有有意观察的编排内容，一般采取短时探究，针对一些课前探究有难度，学生不宜探究的内容，教师可课前创设兴趣性较强的情景，引导学生即时探究。创设生活化的问题情境，激发学生主动参与活动。科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。建构主义理论认为:知识是情境化的，它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义和过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。① 创设直观性生活情境。根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使科学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如:在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，进而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。

② 创设描述性生活情境。所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如:在《溶解》一课教学中，老师提出:“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来:“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”„„从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。③ 创设欣赏性生活情境。欣赏性生活情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的科学美，从而引发学生用科学的眼光从生活中捕捉科学问题，分析思考科学知识的发生过程。例如:三上第一单元《植物》，用摄像机录制天天陪伴他学习生活的校园花草树木。让学生欣赏熟悉的花草树木后，说说你知道的，你还想知道什么? ④ 创设体验性生活情境。在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如:《植物的一生》、《动物的生命周期》等，让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，学生热情高涨，既学会了知识又增长了才干。

三、课后延伸生活化探究活动

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地。课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。为了进一步加强科学和生活的联系，我们课后还可以利用课堂知识能力将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题，让学生用科学的眼光去看待生活，用科学的方法去解决问题。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得问题解决方法，更可以使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。

学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。

10.科学的教学方法要与科学的学习方法相结合 篇十

适应（下）

 2011-11-17 10:57:04

来源：《经济纵横》2009年第10期

（五）认为现行人口政策产生许多实际问题因而要求调整

我国现在已有1.4亿的独生子女，亦即造成了1.4亿只有一个子女的夫妇或家庭。这是多年贯彻“一对夫妇只生一个孩子”政策的必然结果，由此也产生出一系列新问题。如，新生人口减少，现有单个劳动力对家庭的负担加重，家庭养老出现困难；不少独生子女娇生惯养，影响新一代人的道德素质；有的地方强制堕胎，出现了孕妇受伤乃至死亡的事件；人口年龄结构老化，新进入劳动市场人口（20—24岁）数量开始下降；老人增多，对养老与医疗健康保障体系提出挑战，等等。正是解决这些问题出现的困难，促使一些同志提出了调整政策的要求。这些弊端确实与实施“一对夫妇只生一个孩子”的政策有关。但实施一项重大政策，往往难以照顾周全，只能权衡利弊取其利。实际上，在上世纪80年代初，党中央在酝酿计划生育基本国策时，并不是没有考虑到它会带来问题。在中央领导同志中，最早提出“一对夫妇只生一个孩子”的是陈云同志。早在1979年5月18日，他在同有关方面负责人谈对经济工作意见时就明确提出“人口要控制”。十几天后，他在一次谈话中说：“先念同志对我说，实行‘最好一个，最多两个’。我说要再强硬些，明确规定‘只准一个’。准备人家骂断子绝孙。不这样，将来不得了。”1980年6月14日，陈云在给当时的国务院副总理兼国家计划生育委员会主任陈慕华关于人口和计划生育的汇报提纲作回信时，坚定地写道：“我认为，提倡只生一个孩子是眼前第一位的工作。至于由此而产生一些问题则是第二位的问题。”笔者认为，陈云同志解决中国人口问题的指导思想坚持了辩证法，抓住了矛盾的主要方面。在人口仍然存在增长态势的今天，我们仍然应这样做。现行人口政策产生的实际问题，比起有计划的控制人口总量增长，属于第二位的问题。当然，对第二位的问题也要认真对待，努力解决。问题与解决问题的办法同时产生，矛盾中孕育着解决矛盾的方法，只要注重调查研究，依靠人民群众，总能寻求到解决问题的好方法。实际上，中国特色社会主义的人口经济学，也只有在实施“一对夫妇只生一个孩子”的主要政策并最大限度地克服由此带来的实际矛盾的过程中，才能真正形成。

三、完善现行人口政策的思考

坚持“一对夫妇只生一个孩子”的人口政策不动摇并不意味着这一政策不需要完善。人口问题与社会生产力、生产关系相互作用，紧密联系在一起。因此，完善“一对夫妇只生一个孩子”的政策，应围绕把人口自然增长率逐步下降到零，同时促进人均绿色国民收入取得明显增长这一主要目标，在总结成功经验的基础上，与多个领域贯彻科学发展观的实践相配合，完善一系列配套政策措施。

（一）把实施计划生育政策与推进农村集体经济实现第二次飞跃结合起来

目前，超生现象主要发生在农村。尽管多年来我国实施农村计划生育家庭奖励制度、少生快富工程和特别扶助制度，加强对农村计划生育服务体系的建设，但“一对夫妇只生一个孩子”的政策在农村总是难以实施到位。可以说明这种情况的是，大学里“80后”学生，来自农村的往往有一两个兄弟或姊妹，而来自城市的一般都是独生子女。所以，农村的确是稳定低生育水平、统筹解决人口问题的重中之重。问题是为什么在农村实施计划生育难？这固然有“不孝有三，无后为大”、“重男轻女”等传统观念的影响，但根本原因是由目前农村的生产方式决定的。上世纪80年代以来，我国农村实行以家庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制，这对纠正“大呼隆”生产、搞平均主义有积极作用，也促进了农业生产的发展。但家庭生产在我国毕竟属于小生产方式，具有暂时性。所以，上世纪90年代初，邓小平同志提出，“农业的改革和发展会有两个飞跃，第一个飞跃是废除人民公社，实行家庭联产承包为主的责任制，第二个飞跃就是发展集体经济。„„农村经济最终还是要实现集体化和集约化”。但在实践上，农村集体经济“第二次飞跃”的思想却未受到重视。一些地方对农村土地统分结合的双层经营体制，重“分”而轻“统”，即使看到了土地规模经营的必要性，对土地经营权的流转也只是强调“土地向大户集中”，这就强化了以家庭为单位的生产，同时也制约了农业产业化的发展。在农村服务业及其社会分工尚不发达的现状下，农民为发展生产、增加收入、防老养老，不能不考虑增加家庭人口，于是哪怕罚款，也要突破“一对夫妇只生一个孩子”的政策。这就是农村难以实施计划生育政策的经济原因。在中国国情下，要改变这种状况，努力实现集体经济“第二次飞跃”是必由之路。只有走市场经济条件下的集体化道路，发展协作生产和社会分工，才能真正提高劳动生产率，才有可能促进农村社会服务事业的发展，把儿童培养、老人服务逐步转向集体支持，转向社会保障，从而使农民把提高生产力、家庭富裕与多生子女分离开来，而与少生子女联系起来。尽管近些年许多地区在工业领域受新自由主义思潮的影响，推行企业私有化，但在农业领域，却正在出现发展势头越来越大的合作经济热潮，这反映出农村集体经济的“第二次飞跃”具有必然性，也反映出大多数农民具有走集体化和社会主义道路的积极性。对此，我们应大力支持，并把计划生育工作与发展农村新型集体经济结合起来。

（二）把解决人口问题与宏观经济调控结合起来

对实施“一对夫妇只生一个孩子”政策产生的诸多问题，只用人口学方法是难以解决的，必须把这些实际问题纳入宏观经济调控范畴，统筹解决。我们不应照搬西方宏观经济学。因为失业人口是私有制条件下资本存在和发展的基本条件，以维护资本主义根本制度为目的的西方宏观经济学，最多着眼于减轻失业率，而绝不可能从根本上解决失业人口问题，更不能解决中国的特殊人口问题。我们只有以马克思主义为指导，努力创造出把解决中国人口问题作为重要组成部分的、中国特色的社会主义市场经济宏观调控理论，才能实现人口问题的统筹解决。当初马寅初先生提出“新人口理论”就是与研究国民经济综合平衡结合在一起的。从解决中国人口问题看，应把实施“一对夫妇只生一个孩子”政策产生的问题，纳入到包括市场供求、银行借贷、财政收支、国际收支构成的宏观经济综合平衡的大局中来谋划解决，而不能把这方面的问题只当做个别的、附带的问题来解决。这就是说，我们不但要从物质资料商品或者一般的生活消费服务的角度调节供给与需求，从增加企业就业人数的角度来扩大就业，还需要从实现可持续发展的人口发展战略来调节供给与需求和扩大劳动者的就业。如，中国已进入人口老龄化社会，老龄人口的社会化服务问题迫在眉睫，我们可否减缓对物质性基础设施的投资，而把发展老年服务业作为发展公共基础设施来抓，可否抽出资金支持开办更多的具有公益性质的有国家资助的老年公寓，可否开办与之相配套的老年护理职业技术学校，把有组织地培养护理人员与扩大老年服务方面的就业结合起来。再如，可否加大对农村的教育投资，大力发展为农村服务的免费师范教育，把它作为提高农村人口质量的公共基础设施来抓。类似这方面的事业，其实是国民经济综合平衡的组成部分，理应纳入宏观调控的范畴。如果忽略，势必阻碍落实“以人为本”的科学发展观，对可持续发展造成不利。以扩大内需的投资需求为例，仅从短期的市场供求平衡来考虑，大力追加物质资料的固定资本投资，短期内是可以起到暂时拉动市场需求作用的，但从凯恩斯理论到上世纪70年代初世界经济发展的实践表明，这种投资方式对经济增长的刺激往往同时掩盖并加深产业结构的不合理，为国民经济的综合平衡埋下深层的隐患。而根据现有条件，有计划有目的地把投资用于必须发展的有关人口的公共事业上，尽管暂时不能增加经济总量，但却有利于促进国民经济的良性循环和社会的稳定。所以，在使用同量投资的条件下，应把解决人口问题的投资纳入宏观经济调控的重要组成部分之中。

（三）把养老保险逐步转向以社会保险为主

与“一对夫妇只生一个孩子”政策关联最大的问题是养老问题。这里需要研讨的是，养老保险究竟应采取何种方式。有一种观点认为，在市场经济条件下，应主要发展个人商业保险。但这样一来，工资低的家庭势必遇到极大的困难，这对大多数人口是难以实现的。笔者认为，我国的社会主义市场经济是以公有制为基础的经济，只要坚持中国特色社会主义经济的方向，公有制经济终将振兴起来，从劳动者退休后平等享有健康生活的权益和目前存在多种所有制经济现状考虑，可以实行商业养老保险和社会养老保险结合，而以社会养老保险为主，并随着国民经济的发展，逐步加大后者比重。这样，才能有利于落实“一对夫妇只生一个孩子”的政策，控制好人口总量。因此，有必要把解决这个问题纳入国家的税收和财政预算之中。

（四）促进流动人口的统筹管理

我国的实际情况是农村劳动力大量流向城市。这种人口流动大潮反映了发展中国家经济现代化过程中的必然性，但如果缺少计划导向和统筹管理，也必定产生畸形的现象，给社会经济的可持续发展带来隐患。目前，一些地方的农村人口向城市流动已不是科学意义上的剩余劳动力向城市的有序转移，而是青壮年农民的普遍转移，这就带来两方面的不良后果：一是一些地区的农村只剩下孩子、老人构成的人群。这就与建设社会主义新农村需要有文化、有才能的青壮年劳动者发生了尖锐的矛盾。二是在流动人口的统筹管理制度尚不完善的情况下，大量的青壮年流动人口必然助长无计划的生育现象。所以，流动人口的计划生育管理，不是一个单纯的人口管理问题，而是涉及完善农村社会主义基本经济制度、增加农民收入、为新农村建设留住青壮年骨干、促进过剩劳动力转移有序化等一系列需要统筹解决的问题。当然，就流动人口本身而言，不能等其他问题解决之后再来解决，而是要尽快加速统筹管理制度建设，如，建立和完善流动人口的就业、居住登记制度，流动育龄人口计划生育登记、监督和妇科服务制度，劳动者的劳动安全、失业、医疗和养老保险的流动异地转账制度等，其中的难点是跨省的统筹管理。应相信，在计算机普及的条件下，技术上已没有大的障碍，困难可能是地区经济利益的处理问题。只要发挥社会主义制度“全国一盘棋”的优势，地区利益之间的矛盾也是可以解决好的。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定（中发[2006]22号）[R]，新华网，2008—06—26.[2][5]穆光宗.我国人口政策应如何走？[N].中国社会科学报，2009—07—02.[3]2010年中国人口13.6亿是根据总和生育率测算出的[R].中央政府门户网站。

11.科学的教学方法要与科学的学习方法相结合 篇十一

一、重视交流，改善师生关系

发达国家中，老师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用。课堂上老师有目的地让学生讨论，学生可以自由出入，有时老师甚至可以别出心裁地把课本搬到野外，与学生们一起在明媚的阳光下、柔和的清风中愉悦地学习。这种教学方法能促进学生积极开动脑筋，增加学习知识的快乐，减轻学生压力，营造欢快的教学气氛。但我国学生长期以来处于严格的课堂管理中，强调教室，强调自己的座位，老师不敢放开，担心过分放松，会造成课堂上活泼有余、严肃不足和自由散漫的混乱场面，因为学习到底不是娱乐。同时由于中国传统思想习惯不同，在严重的“尊师”思想的影响下，造成了老师与学生之间不可逾越的“鸿沟”。在教学过程中教师往往过分严肃，学生过分紧张，再加上学习内容不注重娱乐性，更加使学生失去学习的兴趣，学生很容易感到疲惫懈怠，致使一部分学生特别是差生把学习当成是服“苦役”。

在国外的教育教学中，学校注重对学生的了解和沟通。如美国一些学校使用教学日记法，让学生以日记的形式记录教学中的思维过程、心理狀况，使学生与教师能经常通过日记进行交谈，教师也易于了解学生的认知水平、知识经验、兴趣及个人思维风格等非智力因素方面的个体差异，教师能从学生的这些资料中综合出各种学生的成就抱负水平、焦虑水平、意志水平，从而设计出教学方案，提高教学水平。而我国教师过分注重智力因素，相对忽视了非智力因素，教师和学生的交流少，自然而然在他们之间形成了隔膜，致使老师对学生的心理、情感、动机、兴趣难以了解，无法得到反馈，学生的交际需要等得不到及时的排解和满足，导致学生学习积极性不高，因而教师的教学具有很大盲目性。

二、重视能力培养，让学生全面发展

在发达国家中强调个性的培养，鼓励学生自由发展，因而分层次个体教学方法使用得比较多，比如在教改中提出的非学校论的教学方法及计算机程序教学法(把所要学的知识编成程序，让学生面对计算机自学)。这些方法强调自学，注重因材施教，能较好地培养学生的自学能力，满足不同学生学习的需要。但这样的教学方法也存在一定的弊端，致使学生很少能听到老师主动的讲解，在同学问难以互相帮助、互相影响；学生很少能接触到课本以外的知识，影响学生的社会化成长。我国一般采用的教学方法大多是集中型吃“大锅饭”的统一的教学。这样的教学方法虽然有利于学生系统地掌握知识，有利于教师全面考虑、统筹安排，易于把握节奏，但是容易造成优、差生的严重分化，而且教学没有针对性，不利于因材施教，实际上忽视了个性的差异。

我国在长期的“应试教育”的影响下，课堂教学重智轻能、重少数尖子生而忽视大多数学生、重视理论价值而忽视实际应用价值的现象非常严重。理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求。因而教学中应注重学生能力的培养，让学生全面发展，提高学生运用知识的能力，要求教师树立教书育人的教学观，不能把教学看成是单纯的知识传授，而应育人于教书中，树立“教师是主导，学生是主体”的思想，让学生参与教学过程，充分发挥教学的形式训练价值及应用价值，使学校教育成为真正意义上的素质教育。同时应结合我国改革开放及经济建设的实际，把辩证唯物主义和爱国主义教育的内容始终贯彻在教学中，激发学生的民族自豪感和建设祖国的责任感。

三、改进教学方法，改革考试制度

教学有法，但无定法，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学方法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立一套符合实际的教学方法。在教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。

12.科学的教学方法要与科学的学习方法相结合 篇十二

当前随着改革开放的深化,我国正处在社会变革时期,社会情况发生了复杂而深刻的变化,人们的思想观念、价值观念呈现多样化,思想领域面临着复杂的形势,这给思想政治工作增加了复杂性和艰巨性。这种复杂形势和繁重任务,必将给思想政治工作提出新要求,这就需要将思想工作与企业文化相结合,推动单位的发展。企业文化与思想政治工作在调动职工积极性,增强单位凝聚力,保证发展目标实现上起着相辅相成的作用。企业文化,作为一种管理理念,是实现思想政治工作和生产经营活动有机结合的纽带。企业文化与思想政治工作结合,可以克服思想政治工作中存在的过于原则化、单一化,有利于思想政治工作多向思维的形成和多层次、全方位地开展工作,在潜移默化中强化思想政治工作的功效,增强其吸引力和感染力。企业文化与思想政治工作相结合,可以在更大的领域里为思想政治工作提供观念、价值、精神表现的形式与载体。作为船闸单位,提供的工作学习环境、生活环境与职工密切联系,是满足职工精神需要的条件,同时是企业文化建设的有机组成部分,也为加强和改善思想政治工作提供了物质条件和文化氛围。因此,以企业文化为切入点,加强和改进思想政治工作能够为单位的持续稳定发展提供强大的精神动力,有效地改善和提升单位的形象,保持旺盛的创新活力。

二、思想政治工作与企业文化结合的基础

思想政治工作与企业文化是两个不同的概念,之所以能将这两者结合,是因为在实际工作中,两者有许多共同点,能够互为补充,相互促进。思想政治工作与企业文化都是关于“人”的科学,都重视人的因素,企业文化从研究人的共同的价值取向出发,倡导群众的优良作风和好的传统,强调自我激励的作用,实行人性化管理。思想政治工作是解决人的思想认识、观点、立场问题,以转变人的世界观为本,两者都注重培养人的集体意识和提高人的思想道德素质,最大限度地调动职工的积极性和主动性,从而实现单位经济效益,促进生产力发展,为经济建设服务。可见,企业文化和思想政治工作的最终目的和方向也相似,都是为了实现效益,围绕经济建设这一中心服务。企业文化建设就是通过强化软管理,激发人的工作热情,从而提高经济效益,发展社会生产力。思想政治工作是通过对马克思主义、毛泽东思想等政治理论教育和时势政策的教育,调动人的积极性,最终达到提高经济效益的目的。这两者为达到目的采取的方式手段或途径是相通的。例如在单位开展形式多样的文体活动,选树典型和榜样,进行先进评比,注重职工的教育,召开职工代表大会,拓宽与职工交流的渠道,征集单位发展的意见等等,通过这些方式,增强职工凝聚力,提高了职工的主人翁意识和参与单位发展管理的积极性。

三、做好思想政治工作要与企业文化建设有机结合

做好思想政治工作要充分发挥企业文化功能。企业文化的功能主要有:导向功能、凝聚功能、激励功能、约束功能、塑造组织形象,赢得社会认同的功能等。做好思想政治工作必须要围绕这些功能的发挥,单位提倡什么,员工追求什么,导向功能的发挥使得单位思想政治工作开展有统一的目标,可以长期引导职工为追求目标而自觉努力。而充分发挥企业文化的凝聚功能,融合职工的理想信念,培养和激发人们的群体意识,能加深职工对单位的认同感和归属感,形成一种强大的向心力和凝聚力,统一群众的思想认识,正是做好思想政治工作的基础和保障。通过企业文化建设,运用激励和约束功能,激励职工释放自身价值,为单位发展拼搏奉献,同时以单位的道德和风气构成对职工行为的自觉的软约束,规范职工的行为,这正是一种思想政治教育的自我实现。

做好思想政治工作要凸显企业文化的核心。企业文化的核心是企业精神,是一个组织内所有员工普遍认同并彼此共鸣的内心态度、意识状态、人生价值观、思想境界,能反映职工在生产活动中产生出来的有时代特征的精神风貌。我们日常提起的创新精神、奉献精神、拼搏精神等等都属于企业精神的范畴。在新形势下加强思想政治工作,注重培育发扬企业精神对于保证单位的社会主义性质及发展方向具有不可忽视的作用。通过强化思想政治工作教育引导作用,不断提高职工的思想觉悟和道德修养,增强主人翁责任感,强化社会责任,并能在单位中形成团结和谐的新型人际关系。凸显企业文化的核心——企业精神,做好思想政治工作正是要使单位及其职工在一切活动中坚持正确的政治方向,在企业精神的感召下,统一思想认识,全面贯彻各项政策方针,自觉地为经济建设作出应有的贡献。可以说,企业精神是思想政治工作的一项重要内容,它不仅丰富了思想政治工作的内涵和外延,更为思想政治工作的开展注入了新的活力。

13.科学的学习方法 篇十三

如火如荼的课改，让我这个身处农村的校长，深思我们的改革到了“窗口”阶段，还是遭遇到了“瓶颈”的事实。穷则思变，变则能进。能进的前提是改革必须是适合的，适合谁，是学生，而不是我们教师。鞋舒服与否只有脚知道。从素质教育到高效课堂，到杜郎口模式，教育从来没有停止过探索的脚步。大部分农村学校表现为“被课改”而非主动课改，道听途说一些东西，观摩学习浮光掠影，作两节课完全是为了课改而课改。

我认为应该变领导作风，深入课改第一线，走进课改现场，“春江水暖鸭先知”改革自上而下，高屋建瓴。下面就我校的课改谈一些具体的操作方法。

我们都知道小学重在兴趣，初中重在方法，高中重在勤奋。今天我们来谈谈初中科学的学习方法，有“五部曲”，第一部曲为课前预习，第二部曲是认真听讲，第三部曲是先复习后做作业，第四部曲是做作业，第五部曲是及时复习与小结。

在这五部曲中，排在首位的是课前预习，凡事预则立，不预则废。可见预习的重要性，有关预习的重要性比如能发现自己知识上的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，就会顺利理解新知识。

有利于听课时跟着老师讲课的思路走。对听课内容选择性强。明确哪些知识应该放上主要精力，加强理解和消化；哪里应该重点记笔记，做到心中有数。预习有利于弄清重点、难点所在，便于带着问题听课与质疑。注意力集中到难点上。这样，疑惑易解，听起来轻松、有味，学起来顺利主动，学习效果好。

预习可以提高记笔记水平。

以语文为例谈谈有关预习的具体实施，我们学校分年级备课，每年级导学案有预习部分，为了扩大学生的阅读范围，开阔学生的阅读视野，第一课时的导学案上设计有类文阅读，有助于文本的学习。此为第一项预习作业。

第二项字词部分。设计题型根据汉字写注音或根据注音写汉字；字义侧重在运用，用课文中3-5个词语写一段话，语义连贯、简洁、明了。此项设计的目的为了积累字词，和准确运用词语，乃双基训练。

第三项有关作者及作品介绍。我们学校学生全部住宿，资料的查阅就不便，所以我们就给学生找一些有关作者作品资料印上去，以帮助学生全方位的了解文本。读其文知其人，最大可能的走近作者，触摸作者的心灵。

第四项读课文整体把握文本，针对文本设计一个问题。例如《枣核》一文就设计：用自己的话概括主要内容。或本文的线索是什么？

再例如《鼎湖山听泉》设计：读全文，找出写山泉的句子，并概括全文的思路。《成功》一课就设计：围绕“成功”这个话题，作者在文中 2 提出了怎样的观点？《苏州园林》一课设计：本文介绍了苏州园林的什么特点？语文不应该把文章读得支离破碎，紧扣文体设计问题。

第五项读过文章之后，你有哪些疑问请写来，待合作交流时解决

预习要注意的几个问题

（1）养成预习的习惯，先预习后上课，等到尝到甜头，取得经验，再提高的预习水平。

（2）预习应在当天作业做完之后再进行。切不可每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。

14.科学有效的学习方法 篇十四

课前预习：学生做好课前预习对于提高学习成绩起到一个关键的作用，在通过预习中，首先对课文已经有了一个相对的认识与熟知程度，然后带着对课文上的问题在课堂上听老师讲解，分析，这样学习就如鱼得水了。

认真听课：课堂上认真听老师讲课，专心听讲，积极思考，积极举手好言，做好课堂笔记，抓住课文的学习重点，理清思路，如遇到不懂的问题，课后主动求老师与同学解决。

认真做作业：做作业是巩固课堂知识的练习，所以老师布置的作业要高质量的完成，学生自己可以按照自己的情况适当的增加一点作业。

复习很重要：课后要及时回忆老师所讲的内容，把重点和难点拿笔勾出，这样课后阅读时就可以很快找到重点部分。然后把课堂笔记与参考书互相对比，及时吸收和消化知识，不拖拉到下节课。

15.科学的教学方法要与科学的学习方法相结合 篇十五

关键词：中学化学,教学研究,科学意识,文化素养

一、夯实化学学科基础知识

在中学阶段通过化学课程的教与学的活动,要让学生牢固地掌握化学的基本知识,有了这方面的基础,就可以把化学知识教学和培养学生的科学文化素养结合起来进行,要让学生对化学这门课程感兴趣,有足够充分的认识。激发学生对化学知识的兴趣是发展学生科学文化素养的基础。在具体实施过程中,鉴于化学知识的浩瀚丰富,应该结合教学实际,选择那些能够触动学生思维意识形成的知识点切入,让学生认识到化学知识改变世界、促进人类文明的力量。在教学过程中,把知识传授和科学感召力融合在一起,使化学教学面向社会以及学生的终生发展。把那些人类社会生产、生活中必不可少的、最基本的、最典型的化学知识,作为重要内容,反复讲解,进一步拓展教学资源,以此调动学生探索新知识的积极性。这些内容包括最基本的化学现象和事实,最普遍的化学常识及科学史知识,最重要的化学概念和最根本的化学原理。在化学基础知识教学过程中,重点要对学生阐述化学与环境,化学与社会发展的关系,强调化学知识在日常生活与生产中的应用实践,以及当前社会发展中人们普遍关注的环境污染问题与其它相关社会现象。

二、教学中要发展学生的科学素质和能力

在化学教学过程中,应该强调培养、发展学生的科学素质和能力,培养学生对所学知识的应用意识。任何知识只有在实践应用的过程中才能得以巩固,才能找到差距,才有利于激发进一步探索的信心和勇气。化学知识的科学应用能力是实施科学素质教育的结果,有了这方面的意识,能力自然可以得到提高。因为,从人类的生存和社会的发展来看,这种对科学知识的实践应用能力是非常重要的,远远超过对具体科学概念的掌握,不论这些概念有多么重要。笔者认为,科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力,自然科学方法论是培养学生科学能力的依据,科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的,教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识,训练学生的科学能力。科学能力是一个属于能力范畴的概念,其包括的内容比较广泛,如有观察、思维、想象、实际操作和创造能力等,但在中学化学教学中应着重注意以下五个方面的能力培养。观察与实验能力是科学能力的基本要素,是一种全面的综合能力,包含相当高的独立探索能力和创造性。在实际教学过程中,可把培养学生的实验能力具体化,让学生独立地完成观察与实验,使学生学会如何记录、分析、观察和实验所得的资料及数据,导出正确合理的结论并进行报告。思维能力包含的范围很广,化学学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力,也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在化学教学过程中,应注意利用有关化学知识的特点,进行相关的思维能力的培养。

三、结合新课程改革提高学生的科学文化素养

实施化学教学方法改革,通过做大量与素质教育联系密切的公益性社会实践活动,巩固所学知识,提高学生的科学文化素养,进一步丰富课外学习生活。改革传统教学方法,要改进以教师为中心,以课本为中心传统的说教性教学方法,增强学生的自主学习意识,在参与社会实践的过程中提高认识事物本质的能力,培养自主学习能力,使学生意识到科学发展与生活实践结合的重要意义和价值。学好化学知识关系到他们未来的工作、生活和前途,同时让学生明白化学课程的学习,并不是学会书本知识,会做考试题就成功地完成了这门功课的学习,必须在思想认识和灵魂深处真正理解和体会到素质教育的重要性,培养学生用科学的思想武装自己的头脑,用高尚的品质提高自身修养的意识。新时期,加强素质教育非常重要,特别要以学生为中心,采取以课堂内外结合的方式进行多种形式教学。教师在教学过程中要发挥学生的积极性和主动性作用,发挥学生的主体作用,培养他们的学习兴趣和探索精神。有效激发学生参与社会实践活动的积极性,正确引导,强化参与社会实践活动的价值和学生能力培养是极其重要的,教师应考虑学生的科学素养和智力发展水平,结合素质教育和化学教学的重点,配合化学教学改革,把化学教学与有创新的社会公益实践活动结合起来,鼓励学生积极参与实践,促进化学教学改革和素质教育发展。

四、强化学生对化学知识的科学应用意识

在化学教学过程中,促使学生在学习化学知识的同时,要逐步形成科学应用意识。化学课程作为一门自然科学,可以促使学生逐渐树立起应用科学知识改变世界的意识,树立相信科学与应用科学的思维习惯,树立为科学发展而勤奋学习的信心,通过化学教学激发学生探索科学知识的热情,促使学生形成化学科学的科学实践与应用意识,这也是化学教学与素质教育结合的一个重点。化学教学需要与素质教育结合,培养学生的科学文化应用意识,一个受过中学化学教育的学生,在日常生活中,遇到化学问题时,先要求他们能说出问题的原因,应知道这些化学现象中蕴含的基本的化学科学知识。教师要引导学生逐步强化对生活中化学知识的敏感程度,比如,看到开发区排放二氧化硫造成环境污染,看到大街上汽车排出的尾气,应该应用化学知识,思考探索如何使这些排放的气体降低对环境的污染程度。通过与实践探索的结合,让学生更加明确化学知识的重要性,有利于促进学生形成化学科学意识,最有效的方法是让学生积极主动参与实践,拓展课堂教学的范围,理论联系实际,把书本知识学活学好。可以采取活动课的形式,让学生亲身经历周围环境中存在的化学问题,让学生深刻体验和认识到化学知识对人类社会发展有着极其重要的作用。有些反面的事例,比如某地在大力发展工业的同时,由于乱开发和盲目上项目,导致严重的环境污染,对此教师要引导学生共同探索救治的方法,同时要告诉学生发展中如果不合理地利用科技成果,必然给人类的生存环境造成影响,所以要以科学发展观为指导。这样,在同学们心目中逐步形成强烈的科学应用意识,有利于化学教学效果的优化。

五、结束语