小学语文叙事作文指导

小学语文叙事作文指导（精选19篇）

1.小学语文叙事作文指导 篇一

昨天老师跟我们玩了一个画鼻子的游戏，

一节有趣的语文课小学一年级叙事作文250字

。

首先老师向一个同学借了一条围巾，她说我随便叫一个同学来画鼻子，可惜没叫到我，而叫了郭子宁。郭子宁竟然准确无误地画在了鼻子的位置上，我们都很惊讶，然后老师让我们扰乱他的视线，又蒙住他的眼睛，让他在原地转了三圈，再放开他，最后让他自己么摸索到黑板上画鼻子。

可他这次把鼻子画到了头的上面，我们见了都哈哈大笑起来。随后张老师帮郭子宁解开了围巾，他一看错了，急忙嗖地窜回了座位。

这节语文课可真有趣啊！小学生作文大全

山西省原平市青年街小学一年级：武豪吉

2.小学语文叙事作文指导 篇二

一、背景补白,铺垫情感,深化理解

小学语文叙事性文本大多有特定的写作背景,学生通过了解写作背景,能更深入地理解文章所要表达的内涵。在大部分的叙事性文本中,所涉及的人物在文中多用一两句话作简单的交待,这对学生深入理解文本和人物造成了一定的影响。文本中这样的写作背景留白处,恰是给了我们引导学生查找资料、交流探讨的机会。

在苏教版语文三年级下册《大作家的小老师》一文的教学中,学生通过阅读文本感受萧伯纳“谦虚自省,人人平等”的高尚品格。全文对萧伯纳的介绍仅有一句话:“萧伯纳是英国著名作家。”对于三年级学生来说,对萧伯纳比较陌生,我在教学中抓住“著名”一词对人物身份、背景进行补白:“英国现代杰出的现实主义戏剧作家,一生创作了52部戏剧,1925年获诺贝尔文学奖。”我运用数字和人物所取得的伟大成就对人物进行背景补白,激发学生对文中人物的敬佩之情。课前,教师根据不同文本的需求,让学生用翻阅相关书籍、上网搜索资料等方法,了解与文章有关的时代背景、地理环境或人物的身份、资历、性格特征等背景材料,在课堂上进行交流。对文章的背景进行有效的补白,可以让学生更好地领会作者的写作意图,进一步理解文本所要承载的内涵。

二、标点符号补白,小处见大,生成精彩

在文字表述的过程中,标点符号起到了很好的作用。如《狼和鹿》一文中有这样一段描述:“可是,随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。灌木、小树、树皮……一切能吃的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。”在教学过程中,我让学生对省略号的内容进行了充分的补白。学生联系自己生活中的经验,在想象和交流中,自然而然地理解了下文的“整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延”一句。他们的思维在对文本补白的交流中相互启发、碰撞,理解文本也更有逻辑性了。

三、情节补白,情趣飞扬,理趣自省

1. 补白人物心理,触摸心灵美

《你必须把这条鱼放掉》中有这样一段话:“从爸爸斩钉截铁的口气中,汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩,把鱼放回水中。”教师提出问题:“汤姆此时的想法是怎样的?”学生围绕这个问题来思考回答《再现汤姆的心理活动,让学生从一个孩子的角度贴近人物的内心,使汤姆这一人物形象更显亲切、丰满起来。

2. 补白人物语言,再续故事之趣

小学语文教材中的很多课文往往给人言已尽而意无穷的感觉,这些语言的留白赋予学生广阔的思维空间。教师可根据文本情节指导学生对文本进行想象、延伸,让学生成为故事情节的再创造者。《揠苗助长》一文中有一句“他的儿子很纳闷,第二天跑到田里一看,所有的禾苗都枯死了”。教师可就此提出问题:“儿子看到禾苗都枯死了,会怎么和他的父亲对话呢?”学生可以用人物对话的方式进行补白,并进行辩论和对话,真正做到由感而发,在对话补白的过程中理解了文本的内涵。

3. 补白人物动作,创想情节之复杂

3.小学语文叙事作文指导 篇三

课堂上生动形象的教育语言是怎样生成的？是从生活中带来的。我有这个体会。我的语文教学中的文本解读，课堂语言立体、丰富、活灵活现、有动有静、有景有情，情景交融，学生身临其境。许多对课文解密的特色语言，并不是来自特地情景设置，有时一句话、一个生活细节的描述，说得学生像看到真的一样，化抽象为具象，化静默的黑纸白字为栩栩如生的生命形象，这是无法预设的，是在阅读中自然生成的，成为一种教育智慧。所以我说，有丰富的经历，哪怕是艰苦的、最底层的生活，可以成就一个教师对教育、学生的爱和对美丽课堂的追求。

我是在广阔天地里锻炼过的，劳动生活的艰苦可以想象成太上老君的八卦炉，我不敢说我炼出了红心，洗掉了私心，但我敢说，生活的广阔天地锤炼了我的教育语言。

【心曲】

我小的时候就知道一句响亮的豪言壮语：在广阔天地里炼红心，在劳动的汗水里洗私心！我土生土长在农村。上学时开门办学在田头.节假日为了生活下地干活。高中毕业属于回乡知青，接受贫下中农再教育。做民办教师的每个节假日和劳动人民打成一片，深挖洞，广积粮，斗私批修，再滚一身泥巴，炼一颗红心……和男劳力面朝黄土背朝天，和女劳力烂手烂脚过夏天，许多原始的、朴实的、脏累的活计都干过，也做过超出我年龄和身心承受能力的事。我干过的活、做过的事，成了我一部人生草稿，一段烂泥天书。

我四岁时母亲去世，当时正是三年自然灾害困难时期，饿得实在没办法，和我八岁的哥哥带着能装一斤稻谷的布口袋，偷偷到生产队的田里去捡稻穗，被生产队长发现后飞快地逃跑；我五六岁就和父亲下河捉鱼摸虾捡螺蛳，冬天穿着单衣裤赤脚在上冻的河边摸鱼，上岸后，麻木的脚就像踩在云朵上。回家热水一浇上去，有如千万根绣花针扎进肉里；七八岁就和生产队妇女在周围村庄检鸡屎，和父亲蹬耙耙田，浇犁水，挣点工分（10分工即一个工，分可以兑现3分至1毛5分钱，弄得好一天可掙5到10分工）；来到车逻镇上检瓜皮充饥，还捡拾烟头（香烟屁股）回来给父亲抽。

在每年的夏秋两季，我都要偷偷地背着生产队长下地拾麦子、拾稻穗。八九岁时，在冬天，和牛睡在一间屋子，看着它们，夜里给牛等屎倒尿，添加草料，在牛屎和牛尿的浓烈的气味中喘息。十岁以后，常常和队里的妇女一起劳动，比如栽秧、薅草什么的，虽然比较苦，但活软，不压大担子，还可以多挣工分，吃点儿“软饭”。十四岁上初中起到高中毕业，每天中午放学要挑着父亲拾的一担狗粪送到家。吃过最饱的饭是在高中开门办学的时候。回家看到空空的米坛子，只好回到开门办学的生产队去。别的同学交伙食粮，我没有粮食可交，大家（同学）就省点儿粥给我，另外可以吃到麦皮子做的黑馒头。

有一天生产队集体吃“忆苦饭”，是黄花草和大麦头子加了点细糠糊起来的午饭，也许是饿坏了的缘故，我觉得“忆苦饭”特香。但又不敢说好吃，只说忆苦要吃苦，吃了四大碗，吃得不能弯腰，晚上不能睡觉。第二天上农技知识课，肚子胀得像个鼓，受刑一样痛苦。

我开小型手扶拖拉机连人带机一直翻进粪塘。我和男劳力学大寨做无名英雄，晚上悄悄地撂粪塘（把田里一个人工开挖的塘里的草粪一叉一叉地启到塘的埂上来，作为栽秧的部分肥料），四个人要撂到大半夜，第二天没有谁肯说是谁干的好事。

冬天去挑河（小型水利工程），去湖滨拾草、挖腐植泥。上粮站卖粮，挑着粮食上大跳（搭在地面和高高的粮囤上的跳板，掉下来非死即伤）。上城收大粪、装氨水。夏天下河搅河草（捞水草），冬天上船罱泥上来搪草粪。挑担挖墒、耕田耙地等是家常便饭，最难的是踩水车，都说人怕狠、鬼怕恶、踩车害怕十八脚，我亲眼看到有人踩到最后十八脚的时候，口吐鲜血从水车杠上掉下来。跟他们一起唱秧歌、嗨小调、听民间故事消除繁重劳动的疲劳。劳动之余也去剥老鼠皮解饥饿之苦。去看场、看瓜、看船（买公粮时）、看“四类分子”；拉纤、拉田、拉板车；参加文娱宣传队演文娱、写大字报；查钉钉螺螺、找卵块、洗粪便；脱土坯、堆草堆、晒稻、晒麦抢场、挖茨菰……

细说起来有百种。至于家务活，也是一下子难说完：烧火做饭洗碗荡盆不算什么；放鹅放鸭养猪养鸡养兔子多的去；张丫子、焐渔、打粽箬；种菱藕、栽山芋、下瓜；劈篾子、编篮子、做海大棚子（斗笠）；做老鼠夹子、黄鼠狼捕子、做鱼钩……还有过上当受骗的经历；遇险生还的经历；有过无数次出丑犯错立即改过的经历；有过数次自尊心乃至人格受到伤害和多次受到不公正待遇的经历；有着特殊家庭（如单亲、留守、空巢、继母）缺憾痛苦的经历；有着善举、好事、光荣、获奖、被大面积长时间夸赞的历史……

我亲历不一样的生活、拥有非同寻常的欢乐，记住艰苦复杂的生存状态、落后变态的劳动式样，存储不期而遇的事故、民间的离奇故事和疾苦声……学到了许多生活、生存的语言，记住许多痛、快乐、好玩的生活细节。广阔天地，我流血、流汗、流泪的热土，使我学会把谩骂和仇恨过滤成蜜蜂的歌吟，把粗粝的喘息和冰火般的痛化作大爱之诗意……我丰富了人生，丰富了思想、丰富了语言，没有说教，无需做作，拒绝空洞，而有着满腔激情和趣味。

有了这些生活的底色，不同季节开不同的花；不同的课文说不同的话；不同的语境有不同的情景描述，使学生身临其境。我教学《小英雄雨来》，学生在话语建立起来的活生生的童年顽皮、机智的画境里也仿佛就是雨来；我教学《卖火柴的小女孩》，解读苦难，学生替她疼，为她流泪，还给她写信，想送她好吃的、好玩的，送她家的温暖；教学《奇妙的房屋》，给学生一个个奇思妙想的飞翔……

【会心】

有特色的语言可以营造感动的氛围，调动学生学习的兴趣，增强师生交流互动，升华语文生活的快感和美感。教学无小事，句句皆育人。大课堂小社会，教师的语言要有味。教师课堂教学的语言虽不是金口玉言，至少不是正确的废话、空洞的花腔、照本宣科的扁平、单调无趣的蝉鸣、味同嚼蜡的苍白、烦人的叨咕、不负责任的假唱……

教师要借助文本的学习，把学生引入正路，唤醒学生对生活的热爱，激发生命的本质力量，启迪诗性的智慧，点燃敢爱敢恨的激情，培养大爱求真的淳朴的情感，丰富无限的想象能力，拓展积极思维的深度，建立使学生智商、情商得以充分发展的空间。锤炼课堂上有特色的语言应作为教师，特别是语文教师有效教学的不断追求。

语文教学是一次次的感动，一次次地震撼学生的心灵。课文呈现的美景、真情、哲思无声地拨动学生的心弦。教师有特色的语言把解读的感动兑换成学生的感动，教师有特色的语言惠及学生率真本性，拽住学生的实感真情，去深入细腻地理解、深刻全面地把握课文内容。我始终记着“大和尚讲禅小和尚（听者）听得嘴张大口水撒多长”的一幕，那么津津有味！

4.小学语文教学叙事 篇四

作为一名刚刚接触小学语文教学的我努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。我深刻体会到语文与生活联系紧密，它来源于生活，同时也服务于生活。对学生而言，学好语文尤为重要，因为语文是百科之母。

我所带的这个班级有四十多人，学生的语文基础总体来说还不错，但是学困生比较多。为了学生学好语文，我绞尽脑汁，想千方设百计。首先，我认为要培养学生的语文素养。要想学好语文，要多读书，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，多积累是学好语文的前提条件。语文学好了就会带动其他学科，形成正迁移。扩大学生的阅读量，不仅要让学生对阅读有兴趣，而且还要采取多种形式，为学生课外阅读提供条件。所以，在本学期，我组织了本学期的第一期“我读书、我成长、我快乐”为主题的读书交流活动，全班学生都参与了，取得了初步的成功。

这只是成功的一小步，为了能取得更大的成功，我将从以下几个方面加强孩子的阅读量。

第一，我想谈谈校内阅读。首先要保证学生每天有半个小时以上的阅读时间，我还常常组织指导学生进行集中阅读课外读物，包括名人传记、天文地理、中小学生必读的世界名著、优秀作文书、杂志报刊等，这些可以开阔学生的视野，扩充学生的知识量，培养很好的语感。

第二，我还经常带领学生们去学校图书室读书、借书，他们都非常喜欢。借书时尽量做到每人一本，学生们自己选书。读完后要写读书笔记，交流心得体会。写作文时要用到所读的书中的优美的句子。

第三，鼓励每一名学生把自己喜欢的书带到班级由语文学习委员保管，需要读的同学到语文学习委员手里借，每周一更换。这样能做到资源的共享，再进行读书交流活动时，孩子们的热情也非常高，同时也让学生了解到分享也是一种快乐。

还有，我还开展“师生阅读”活动，老师把自己喜欢的书与学生们一起分享，把自己的读书笔记和写的文章给学生看，这样一来，学生们的读书热情就会高涨，课下时间还可以和老师在一起交流读书心得，这样的活动定会起到事半功倍的效果。第二方面我再来谈谈课外阅读。

其实“语文就是社会”。语文课本里有着包罗万象、广阔丰富的有关社会、历史、地理、文学等各方面的知识。但基于小学生的知识经验与水平，他们对课文内容的有些背景性知识根本不了解，对课文中所描绘的自然景观缺乏感性经验，所以有必要利用丰富便捷的网络资源进行拓展性阅读。学生从网络上可以查找到更多的知识，对课文会有更加深入的了解。

除此之外，我认为给孩子营造良好的读书氛围也是非常重要的。在家庭中，家长应该和孩子采取“亲子阅读”的形式，家长可以和孩子读一本书，家长看成人的书籍，孩子看自己的书籍，让家长成为学生学习的榜样，使孩子受到浓厚的熏陶，建设书香家庭。我相信，有了这样的家庭氛围，学生的阅读量一定会更加丰富。再有，我还经常通过“校讯通”推荐孩子和家长在双休日时，多去逛书店，让学生养成在书店看书的好习惯，书店内的书籍丰富，学生选择的面又较广，读书的氛围也非常安静。

最后，写好字也是培养语文素养的重要内容。如今电子化产品已经占据了我们的生活，人们越来越离不开电子产品。现在的人们越来越习惯手机打字，电脑打字，所以荒废了写字。对于学生来说，书写是一种最基础，最重要的学习习惯、学习能力。语文课程标准上规定：小学生要能用硬笔正确、熟练地书写正楷字;初中生要能在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、能行的行楷字，提高书写速度。为此，我常常和字写得好的学生利用课余时间指导其他学生练习钢笔字、粉笔字，每周评比一次，写得好的学生将获得书签作为鼓励，2 他们乐此不疲。

5.小学语文教育叙事 篇五

多一点耐心 多一分喜悦

湖北省丹江口市实验小学 张晓霞

多年的班主任工作，已经磨去了我许多的耐性，偶然在一本书上看见一篇文章，大意就是说，如果遇到让你恼火的事，要发脾气的时候，一定在心里先默数“一，二，三??”我把它用进了班主任工作中，没想到收获的竟是意想不到的喜悦。

那是一次课间休息，我刚走进办公室，还没来得及喝口水，我们班的小班长就又来向我汇报情况了：“张老师，王××又打人了??”我一听这话，火气“噌”的一下就蹿到了胸口──又是他!这个学生可真让我头疼：成绩一塌糊涂，贪玩，经常欺负女生，和男生打架??我已经教育过他很多次了，就是没有改进。我气冲冲地对小班长说：“把他叫到办公室来!”

在等待他来办公室的一小段时间里，我却无法平静：为什么?为什么这孩子就是改不掉坏毛病呢?难道是我每次教训他，让他麻木不仁了?看我这次怎么教训他!突然，那个发火前默数“1，2，3，??”的办法在脑海中闪现，我立刻在心中默默数着“1，2，3，??”，心情好像稍稍平息了一下。我的脑子里就出现了一个新想法，今天我来换个方式对他，看看效果怎样。

这个孩子来了，脸上还是那副满不在乎的样子，“王××，老师想请你帮个忙，你能答应吗?”我温和地说。因为我已经决定换个方式对他，所以我的情绪很平静，倒是他一楞，看了我好一会儿，才慢慢点点头。我接着说：“你看，快到冬天了，早上迟到的同学越来越多，可我发现你从来没有迟到过，我想让你在班会课上跟班上同学介绍介绍经验，好吗?”他一听是这件事，马上一副如释重负的神情，连忙说：“行，行!”

班会课上，他声情并茂地向同学们介绍了他早睡早起的生活习惯，用两个小闹钟催自己早起的好方法，还为大家说了这样做的诸多好处呢!我很是惊讶。在班上，我好好表扬了他一番，我看到他的脸上露出了骄傲的笑容。真没想到，曲径通幽，我没狠狠教训他，反而有意想不到的收获。

放学时，我遇到了来接他放学的奶奶，平时我是不多和他奶奶讲话的，因为自从我带这个班，每次都是他奶奶来接，我让他奶奶叫他爸爸来，她总说自己儿子没空。今天，我目睹了王××的表现，心里挺高兴，就和他奶奶多聊了两句，我才知道，王××的爸爸和妈妈早就离婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身边，他的.生活自理能力相当强，有些时候还能照顾奶奶呢!他每次捣乱，只不过是想用这样的方法引起我的注意，让我多关注他??我的心突然痛了起来，被愧疚和后悔占满了，以前，我为什么就没有多了解了解这个孩子呢?

后来，这个孩子成了班上表现最好的学生。经过此事，我认识到自己平日工作的不到位。仅凭表面上、课堂上，以班主任的眼光去观察学生是不够的，是很难清楚的了解学生的。要多深入学生了解，多和家长沟通，才能全面了解学生。是这个孩子让我明白了，班主任工作更需要的是细致和耐心，还有满腔的爱心。班主任就是孩子们在学校的临时父母，只有知道他们在想什么，需要什么，班主任工作才能有的放矢。

6.小学语文教学叙事1 篇六

学

叙

事

殷玉荣

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据高年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。既在学习课文《开天辟地》一文时，让学生以小组为单位讨论盘古是神还是人，极大的调动了学生的积极性。

当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的„„”而那位同学则抢白道：“我没错！”为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，另一组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了。几位同学进行了回答，很快解决了问题。一节课很快结束了。但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。它使我在思考：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？

《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的。必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行辨题，即有必要讨论再讨论。这样学生才会有兴趣，乐于参与。讨论并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题。此外，教师还要把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的《教学大纲》，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。

7.小学语文叙事作文指导 篇七

一、叙事视角理论概述

叙事理论主要是针对初中教材中的叙事文本而提出的一种新型教学理论,该理论依据叙事文作为载体,通过对叙事文不同角度的解读,来提高学生的阅读水准。作为初中语文教师,我们要适时调整学生的阅读视角,帮助其从不同的人物性格、不同的人物背景出发,设身处地的理解每一个人物的情感变化,提升学生对事物的感性认知。

在初中语文教材的叙事文本中,一般会出现三种叙事视角,第一种是作为整个故事中某一个人物的角度进行叙事;第二种是作为整个故事的观察者进行叙事;而第三种则是作为一个评论者进行叙事。这三种不同的叙事视角产生的情感存在明显的差异,第一种是带有明显的感情色彩的变化,第二种是将感情变化的主体留给了读者,而第三种则是带有一种显而易见的评论色彩,同一个文本,从这三个视角进行阐述,带给读者的冲击力是完全不同的。

叙事视角的类型主要分为全知以及限知这两种类别。所谓全知叙事视角指的是叙事主体的高度高于整个叙事文中的内容,它的特点是叙事的主体能够控制住整个叙事文中人物及细节的发展;而限知叙事视角指的是叙事的主体出现于叙事文本中,这样的叙事视角容易限制读者自身的思考空间,容易被叙事主体带动情感变化,但是它的优点在于更加容易同读者产生共鸣。不管是哪种类别的叙事视角,都应该出现在我们的初中语文教学中,相互转化相互融合。

二、举例分析叙事视角在初中语文教学中的运用

在概述了叙事视角的基本理论之后,就列举初中语文人教版中两篇文章进行举例说明。运用的第一篇文章是鲁迅先生的《风筝》,风筝主要是叙述了“我”和自己的小兄弟关于风筝的记忆,这是一篇记忆型的文章,通过记忆自己残忍踩踏小兄弟风筝的行为并且觉得很得意进行的忏悔。这篇文章的叙事视角为第一视角,通过自己的亲身体验将感受带给读者,这种叙事视角的优点在于能够直观的将自身的情感带给读者。

在传统的初中语文教学中,教师在讲解《风筝》这一篇文章时,总是会选择第一视角进行讲解,通过鲁迅先生对自己行为的悔恨来逐渐点明主旨。而运用叙事视角理论来讲解这篇文章时,教师就可以引导学生从多角度进行分析,从多个角度来总结兄弟俩的情感变化。例如:教师在学生读完这篇文章之后,可以提出以下几个问题供学生思考。1. 如果你是当年的兄弟两之中的哥哥,你会怎么办?2. 如果你是当年那个喜爱风筝的弟弟,你的心里是怎么变化的?3. 如果你是这两个兄弟的父母亲,你又会怎么看待这件事呢?通过这些问题引导学生转化视角进行文章剖析,或者转化视角重新改写这篇文章。学生经过这些思考之后不仅能够更加全面了解这篇文章的主旨是批判封建主义下对儿童的伤害,还能够体悟从不同角度描写同一事物时,什么东西该舍,什么东西该留。

运用的第二篇文章是安徒生童话《皇帝的新装》,皇帝的新装这一篇文章作者是通过一个旁观者的角度进行阐述的,作者在讲述这一个童话故事时,并没有带有太多自身的感情色彩,却通过风趣幽默的语言达到了讽刺的目的。教师在讲解这一篇文章时,则可以提出这样的几个问题引导学生进行思考。1. 如果你是该国的皇帝,在骗子进行行骗的时候,你的心里是怎么想的? 2. 在穿上那件什么都没有的衣服时,自身的心里是怎么变化的? 3. 在儿童点明该衣服其实什么都没有的时候,心里又是怎么变化的?通过不同阶段叙事视角的转变,学生能够体会到每一个人物情感上的细腻变化,不同的叙事视角,除了不同的人物之外,还包括不同的时间段。

通过上述两个例子的举例说明:叙事视角不仅能够从不同的人物进行分析,还能够从不同的时间段作为阅读切入点。叙事视角在初中语文教学中的运用不仅能够提高学生对文章的理解程度、学生的阅读水平,还能够提高学生的写作水平。例如,在传统的写作教学中,学生总是习惯于同一种视角进行阐述事件,这样的写作方法局限了学生的创作思维,阻碍了初中作文的创新发展。而将叙事视角理论运用于初中教学中,能够提高学生对事物的观察能力,提高学生从多角度来叙述同一事物,丰富了学生的写作色彩,最终提高学生的写作水平。

三、结语

在初中语文教学中运用叙事视角是推动初中语文事业发展的必要手段,本文概述了叙事视角的基本理论以及叙事视角的两大类别,又通过对初中教材人教版中的《风筝》和《皇帝的新装》这两篇文章进行了举例说明,希望通过这些概述与例子能够推动叙事视角理论在初中语文教学的发展。

摘要：目前,运用叙事视角理论来解读初中语文教材中的文章并没有受到广泛的关注,这一理论的缺失导致许多学生的阅读、写作水平无法得到提高。针对这一现状,本文提出了在初中语文教学中运用叙事视角,通过两篇文章进行举例说明,旨在提高学生对文章的感悟,从而推动初中语文的发展。

8.高中语文叙事诗教学方法的思考 篇八

【关键词】语文教学；叙事诗；特征；艺术魅力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作为高中语文教学的重要内容之一，叙事诗一直备受师生的关注。叙事诗所表现出的叙事性、艺术性和情感性等特征，是非常值得中学语文教师进行研究和思考的。目前，人民教育出版社出版的教材所选入的叙事诗就有“乐府双璧”：《木兰诗》和《孔雀东南飞》等，对这些叙事诗的教学方法进行探讨，有助于学生有效地理解叙事诗的内涵，把握叙事诗的要点，进而充分感受到叙事诗的艺术魅力。因此，本文对叙事诗的教学方法试从以下三点展开讨论。

一、从诗歌的叙事性为抓手，把握叙事诗的现实主义精神

叙事性是叙事诗的显著特征之一，而从诗歌的叙事性入手，把握叙事诗的现实主义精神，是诗歌鉴赏的核心内容。在对叙事类的诗歌进行教学时，教师要首先让学生理解叙事诗的叙事性特征。诗歌的叙事性所体现的是诗人直面现实的社会和人生，在创作诗歌的艺术过程中恰当地融入了民生疾苦，后以巧妙的手法表达诗人对社会和人生的关注和思考，因而叙事诗所展现出的深度不仅是叙，还有创作者的深刻思考。中国古达叙事诗在创作时讲究艺术精神好主题追求，讲究把现实主义精神作为诗歌创作的基本原则，从而有了白居易所说的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”创作境界。所以，到了唐代，更多的关注社会现实的叙事诗得到迅速发展和繁荣，并流传为经典，例如杜甫的“三吏”“三别”和白居易以及黄遵宪等诗人的诗歌。叙事诗所追求的现实主义精神，使这类诗歌在历史长河中能够永久保存下来，并具有很大意义的历史价值。

因此，高中语文教学在对叙事类诗歌进行教学时，要在对叙事性的特征进行分析的过程中使学生进入到相应的历史情境中，进而有效领悟和把握叙事诗的现实主义精神及其艺术魅力。

二、以诗歌的艺术性为钥匙，有效地分析和鉴赏叙事诗

我国是诗歌的伊甸园，是诗歌的国度。诗歌从夏商周时期发展开始， 到了唐代，诗歌迎来了鼎盛时期。我国从第一部诗歌总集《诗经》出现后，诗歌的创作类型丰富多样，其中叙事诗成为一个方向，虽然叙事诗在诗歌的长河中未能成为发展的主流，但似乎叙事诗的艺术魅力未能受到影响，相反却使人们对叙事诗的艺术魅力情有独钟，并且在另一个角度上构成了其独特的艺术魅力。

一方面，它以诗歌的艺术形式出现，主要发挥了“赋比兴”中“赋”这一创作方法，后来发展为更为成熟的叙事体的出现，恰好让诗歌艺术的表现形式更为多样化，也向结构短小的律诗渗透，比如王昌龄“闺中少妇不知愁，春日浓重上绣楼；蓦见墙头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”这样类型的代言诗，都是叙事诗的演化。所以，从这个角度来讲，叙事诗保持了诗歌“赋比兴”的创作手法也秉持着“诗言志”的中国诗歌的艺术精神，同时在创作角度、关注现实等方面展现了诗歌的独特魅力。

另一方面，中国的叙事文学从神话、传奇到明清小说的发展，叙事诗也有自己的独特贡献。叙述性的创作方式是叙事诗最重要的艺术特征。在教法上如果不能从这两方面去帮助学生进行理解，学生很可能认为叙事诗既失去了诗歌的艺术气质，也不及传奇、小说的叙事艺术的完整。但事实上，叙事诗恰好是两者最有机的结合，其艺术魅力也独具特色。

三、以情节为突破口，领会叙事的情感性特质

以情节为突破口，领会叙事的情感性特质，是品味叙事诗艺术魅力的必经之路。中国的古典叙事诗历史悠远，从《诗经》开始，自明清一代，在历史的承传中也有了多个层面的变化。有以纪事型的叙事结构模式的创作，这类创作主要以反映社会重大事件为中心，比如曹操的《蒿里行》、杜甫的《兵车行》以及白居易、元稹、吴伟业等人的长篇叙事诗歌，都是这类型的典范；有以感事型的叙事结构模式的创作，作者强烈的主体性情感对事件有直接的反映和评价，是抒情和叙事最紧密的结合，甚至说是情感体验和价值评价凌驾于叙事之上，叙述的进程依靠抒情和议论来进行推进，特别是在爱国主义诗人那里这种类型最为鲜明。

所以，从叙事情节入手，教法上主要以讨论情节在诗歌中的作用和地位，其结构能力和推动能力是诗歌叙事完整性的前提。同时，所有的叙事表达都围绕着一定的情感展开，不能把握这些情感的内涵就很难领会叙事诗的艺术魅力。比如《长恨歌》，唐玄宗和杨玉环的爱情就是非常复杂的情感，在诗歌中有不同的情节进行细致、深入和到位的表现，引导学生领会这些情节与情感的特质，才能领略到诗歌的艺术魅力。

总而言之，叙事诗的教学方法没有固定的套路，但是无论哪种教学方法，都应围绕叙事诗的叙事性、艺术生和情感性等三方面来进行。只有有效把握了这三种特征，才能在叙事诗的教学过程中取得良好的效果。

参考文献

[1]何娟.高中语文教学中的叙事诗教法初探[J].课外语文（下），2015（10）：66.

[2]李鸿雁，曹书杰.中国古典叙事诗研究综述[J].古籍整理研究学刊，2009（3）：104-110.

[3]舒艳.试析唐人叙事诗的小说化特色[J].文学界（理论版），2010（2）：87-89.

[4]李亚锋.中国古代叙事诗研究述评[J].常熟理工学院学报，2010（9）：119-124.

[5]王新霞.先秦汉魏叙事诗述评[J].中国文化研究，1999（2）：129-134.

9.小学语文教学叙事张蕊 篇九

柳暗花明又一村张蕊

《手指》这篇课文是小学语文第十二册的一篇自读课文。课文的重点是学习五根手指的特点和作用，并从中感知团结就是力量，由此及彼，懂得每个人都有优点，只看到自己的优点是不行的。领悟到手指的全体和人一样，只要团结，干什么事情就能成功！

课堂上，我引导学生学习了大拇指的特点：身体矮而胖，但是最肯吃苦，一名学生补充道：“这里语言很活泼，生动。”我追问：“那描写大拇指这段有什么特点？”学生很快发现用了拟人的修辞手法，一名学生领悟到“我知道了拟人手法的运用可以使文章生动，形象，亲切”。

我意识到我的孩子们长大了，他们完全可以思考，完全可以自主学习，于是我想着其余手指的特点、作用及描写方法可以让他们小组合作学习。于是，我大胆的尝试起来。我以表格的形式让他们四人一个小组，抓住重点句段，合作学习，没想到的是，孩子们学习兴趣浓厚，交流，讨论，记录，井井有条，我是多么欣慰啊！

轻松地学习了五根手指的特点和作用时，我意识到了兴趣的重要性，那么怎样让孩子们总结启发呢？怎样让他们知道作者并没有对手指持有感情色彩呢？怎样让他们领悟其中的道理呢？正在我“山重水复疑无路”时，一个学生让我“柳暗花明又一村”。他说我们就是手指的一员。也可以学习作者以拟人化的手法来介绍自己，另一个学生猛地站起来说：“我们可以开展一个比美大会，看谁是最美的那一根手指”。于是孩子们纷纷讨论开了，课堂中我更像位引导者而不是控制者。我让各组派出一个代表，其余学生为评委，“比美大会”正式开始！

一生说：“我是大拇指。我是最肯吃苦的，水要喷出来时，我得死力抵住，血要流出来时，我要拼命按住，哈哈！我很能干吧！大家快来投我一票吧！”

一生说：“嗨！我是食指，我的工作比大拇指要复杂得多。拿笔时靠我推动笔杆，秽物、毒物，我接触的机会最多，我还具有灵敏性，打算盘，扣纽扣等，都是以我为主的，哼！我可比大拇指强多了！所以，大家快投我一票吧！”

一生说：“一边去，看你们多丑啊！看看我，多窈窕，我可是五指中地位最高，相貌最堂皇的。我曲线优美，永远不受外物冲撞，处处显示着养尊处优，所以最美的非我莫属！”

终于轮到我们出场了。我们是无名指和小指，看我们体态秀丽，样子可爱。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？我们就是这朵兰花中最优美的两瓣，呵呵，还是请大家投我们一票吧！

“评委”茫然了，谁最美？谁作用最大？学生们激烈地讨论着，一个学生突然站起来说：“每根都美，因为他们是一个整体”。我顺势列例拔河比赛，划龙舟，看看谁的作用最大？孩子们此刻恍然大悟：原来每根手指都美，每根手指要团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，不再有强弱美丑之分了。我及时加以拓展：那么人们和手指的全体一样，只要相互团结，不管做什么事情就一定会成功。学生领悟到了：以后不管做什么事情都要团结，小到一个班级，大到一个国家。这样课文内容得以升华。

此时，我也才意识到杨林柯老师所说的“让学生享受学习过程”的意义；此时，我才意识到自己一直在抹杀学生的思维、个性、创造；此时，我才感受到我们的学生是多么的善于思考、发现、合作，富有生命力啊！

反思：

1、高效课堂是很适宜学生学习的一种教学方式，他让学生有了发散思维的空间，可以让他们思考，讨论，合作，甚至表演，有自己独特的见解。让学生能更深一层次地理解了课文内容，并由此及彼领悟到作者的写作用意，课堂气氛也变得活跃，轻松。

10.小学语文教学方法教育叙事 篇十

小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教育的特点，还语文的本体特征。其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”。

一、语文味

语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文味?

首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、儿童味

小学的语文是儿童的语文。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

语文教师的任务，是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。

要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

三、个人味

语文课的个人味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。那如何使语文课富有个人味呢?我们可以从两方面去努力。

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢?教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。

第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。

11.小学数学教学叙事 篇十一

【关键词】 小学数学 教学教学

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-050-01

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这学期我在教学人教版小学数学三年级下册《统计》这节课时，由于结合学生的实际生活教学，学生十分感兴趣，孩子们的积极性都非常高。调查完本组学生的身高体重情况后，并要求孩子们尝试制作统计图。这时教室里气氛活跃起来，同学们积极发言，就连平时不爱发言的同学也发表了自己的意见。有的说：“用一个格子代表一个单位”。“机灵鬼”周宏宇提出了反对意见：“这个办法不行，145厘米那得画多少个格子呢！那要多大的纸呀？格子也太长了！”有的紧接着说：“一个格子代表两个单位”。“那也得画得很长呀”。教室里一下安静了下来，学生们都看着我。我微笑着看了看学生说“那有没有更好的办法呢？”孩子们开始思索、讨论……突然，班长谢婉婷得意地说：“那还不容易，一个格子能代表10个单位或者代表20个单位就可以了。“那你们就试着画一画。”大家开始画了起来。突然，有一个男同学站起来说：“老师我觉得这样画很难直观直接地区分不同学生的身高相差几厘米。”这时我相机地说：“如果每格表示较小单位，画出的条形会很长，如果每格表示较大单位，又很难看出数据之间的差异，而我们统计的数据之间的差异又比较小，应该怎么办呢？”这时，我们班的“小才女”李雪晴举起手，慢慢地说：“我认为最好用第一个格子表示较大单位，而其他格子表示较小单位。”此时令我十分惊喜，出乎我的意料，我用赞许的眼神看了看她。本来这个知识我打算直接传授的，可是没有想到在我的启发引导下，在孩子们的讨论交流下，孩子们竟然能自己探究出解决方法。我紧接着问：“用第一格表示较大单位，而其他格表示较小单位怎么区分他们的不同呢？”孩子们纷纷议论，互相交流看法，张笑说“可以把第一格画成其他颜色”。有的学生立即提出反对意见“如果没有其他颜色怎么办呢？再说涂颜色很麻烦。”我紧接着问：“那你们有什么好的方法能？”一个学生在下面小声的说；“第一格可以用曲线来表示。”听到后我赶紧说：请你把你的方法说一说。这让我很惊喜，原本我认为很难突破的知识，在我的引导和孩子们探索之后找到了解决的方法，同时也让学生有了成功感。随后我顺势引导他们说：“请你想一想在什么情况下应该使用这种统计图？”孩子们开始交流，不一会，很多孩子举起了他们的小手。“我觉得跟统计的数据有关。”“我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示几个单位。”“对！我觉得还应该观察数据之间的差异，来确定格子表示的数量。”“是的，我想，要确定格子表示的数量。应该先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。”“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己来设计这个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的内容。

孩子们在这堂课中表现出的求知欲、探究能力、合作能力、思维能力以及积极地参与力，让我也为之惊喜和感动。因而在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要引导孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。这样才能培养孩子的独立思考、共同合作、相互交流、勇于探索知识的能力。我们在平时的课堂教学中也应该多为孩子提供动脑、动手、讨论交流的机会，让孩子去主动地学习，使孩子们感到学习的乐趣和解决问题的成功感。再讲授新课时做到老师少讲要精，根据内容和班级的学情多设计问题，给孩子们多创造质疑问难的机会，让孩子学会思考问题、解决问题。当孩子遇到困难时老师要有意识的少说一些，引导孩子多说一些，真正做到将时间将课堂留给孩子，让孩子成为学习的主体，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。

12.小学语文叙事作文指导 篇十二

关键词：语文角度,小学语文,阅读指导

语文是小学教育中的重点教学科目, 也是主要的应试科目, 不仅占据着很大的分值比例, 同时作为祖国母语教学, 更是有着非凡的教育意义。而在当今教育实际中, 语文教育的效果仅仅局限于对课文字词等基本内容的了解, 并没有其他的课堂收获, 语文教育最终仅仅成为了应试工具, 完全背离了母语教学的教育初衷。深究其原因, 教师的教育方式也是其中主要的因素之一, 教师往往没有基于“语文角度”进行教学。所谓“语文角度”就是指在对文章或文学作品进行阅读时, 不仅要理解字面的表层含义, 更要体会其中蕴含的深层次内涵。此种模式恰好与语文教育的教育初衷达成共识, 因此通过“语文角度”的阅读模式对学生进行阅读指导, 势必将使学生的语文能力以及素养得到一定提升。

一、“语文角度”的含义

所谓“语文角度”主要由五方面因素构成: 第一, 是以语言为主要工具的工具方面因素, 语文教学中, 语言文字即为是主要的工具, 除此之外皆为辅助工具。第二, 是文体因素, 所谓文体包括诗歌、小说、戏剧以及散文等几大文体类型, 基于不同的问题, 其阅读方式也不尽相同, 因此学生必须先对不同文体特征进行了解掌握, 才结合自身的阅读方式进行阅读。第三, 是内容因素。所谓内容, 即是文章或作品中主要的写作内容, 传统的语文教学模式主要关注的因素即为此点。第四, 是方式因素, 即为文章的表达方式采取何种形式, 主要分为记叙、议论、说明以及抒情等四种基本表达方式类型。最后, 是文章或作品的意义, 在对文章进行阅读时, 要明确本篇文章主要想表达什么, 并追问作者这么写作的目的, 重点词句所表达的含义, 为什么要如此表达等。总而言之, 基于“语文角度”的阅读指导, 必须对通过不断地求真发问, 对文章做到详尽地分析掌握。

二、当前小学语文阅读现状

由于传统应试教育模式的弊端已经逐步显现, 因此很多学校在新课改的带动下, 进行了阅读教学模式的改革, 主要是通过设立预习、巩固的学案, 并在课堂中进行合作研究、纠正反馈以及启发等多种方式的阅读训练, 但在实际的阅读指导教学中, 教学效果仍然不是很理想。应该首先明确无论是设计何种形式的阅读指导训练, 小学语文都必须要保证语文教育的初衷, 突出祖国语言教学的工具性和人文性。阅读理解训练首先要让学生对文章进行朗读, 在读中才能感受到文章的深刻内涵, 必须将多读作为设计的主要根本, 如果学生缺少对文章的“读”, 那么无论教学方案设计得如何科学, 学生仍然还是无法理解文章的深刻含义, 因此基于“语文角度”的阅读指导要想具有良好的教育实效, 必须要以激发学生的阅读兴趣为前提。

三、基于“语文角度”阅读指导的具体实施方案

( 一) 从学生具有阅读兴趣的内容出发, 带入“语文角度”的阅读指导教学

如果仅仅将阅读当作是学生应当完成的学习任务, 那么在阅读指导的过程中, 势必会显得枯燥乏味, 不能引起学生们的学习兴趣, 从而无法达到预期的教学效果, 但如果在阅读中重视小学生对其的兴趣, 那么阅读指导势必将会进行得事半功倍。因此, 基于“语文角度”的阅读指导, 可以通过抓住学生的兴趣的策略, 自然而然地将“语文角度”阅读指导带入其中, 让学生随着兴趣的源动力, 感受到以“语文角度”阅读文章的乐趣, 从而爱上阅读, 达到提高语文素养的最终目的。

通过相关调查得知, 95%以上的小学生都对带有故事情节的文章有浓厚的阅读兴趣, 包括古代故事、神话、寓言以及童话等类型的课文, 最能引起学生的阅读兴趣, 因此教师可以在注入这类课文的授课中, 加入“语文角度”阅读模式的指导。例如, 在人教版二年级下册《丑小鸭》的授课中, 先将课文进行朗读, 可以采取一人一段的形式朗读, 也可以集体朗读, 当朗读结束后, 学生们大致理解了课文的表层含义, 接下来就由教师进行深层次的内容阅读指导, 对学生们进行提问: 课文开始时说的“蛋特别大”中的特别两字是什么意思, 加这两个字起到什么作用。之后文中所说的“除了妈妈疼爱他”的“除了”是什么意思, 丑小鸭离开家时又是以什么样的心情, 这个故事为我们阐述了什么道理, 等等。总而言之, 就是通过文章重点字词句的深入理解, 达到体会全文内涵的阅读目的。

( 二) 加强对学生阅读方法的指导

为了提升学生的阅读实效, 必须针对不同阅读内容采取相应的阅读方法, 可在阅读指导的实际教学中, 很多小学教师往往忽视阅读方法的教学指导, 仅仅将不断重复的单调阅读, 当作阅读的主要分析方法, 这种阅读方式也是导致学生缺少兴趣的主要原因。因此, 教师在基于“语文角度”的阅读指导中, 应当加入对阅读方法的指导, 阅读文章时, 可以采取整体的泛读、重点处的深读、精读等阅读方式进行理解分析, 在阅读的形式方面, 可以选择默读、自读、以组为单位接读、分角色扮演朗读以及全体齐读等多种灵活的阅读形式, 通过这种方式的不断变化, 可以防止学生的阅读疲劳, 从而提高学生的阅读兴趣, 增加阅读指导的教育实效。并应在教学中培养学生良好的阅读习惯, 当习惯养成时, 学生的阅读水平自然会得到突飞猛进, 培养学生的阅读兴趣并非是布置大量的阅读任务, 因为强制性阅读, 只会让学生产生厌倦情绪, 降低阅读效率。因此, 小学生的阅读习惯必须在日常的教学中进行培养, 并且在朗读的过程中, 加入感情, 通过此种方式更好地体会文中内容。

四、结束语

要明确阅读训练对于小学语文的重要意义, 要改变以往传统的应试教育观。仅仅将字词理解作为授课重点, 将无法使学生的语文潜能最大化地发挥出来。因此, 必须在以往传统教育模式的基础上, 加入基于“语文角度”的阅读训练指导, 使学生在阅读过程中, 学会如何体会文章的深刻内涵。通过这种方式, 不但可使学生能够更加规范地使用祖国语言文字, 准确深刻地表达自身情感, 还能在阅读的过程中, 陶冶情操, 提高文学素养, 增强对祖国语言文字的热爱, 从而实现小学语文教育真正的教学目的。

参考文献

[1]王芳, 陈佳琪.阅读, 语文的魅力体现——浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].小学教学研究, 2011, (05) .

[2]黄筱蓉.小学语文教学中必须重视学生阅读能力的培养[J].小学时代教育研究, 2011, (02) .

13.小学语文叙事作文指导 篇十三

按照课前的计划，我先范读课文，孩子们标出生字词，然后由学生自主选择读书方式，这样调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的小组合作读，有的默读。大家读得兴致勃勃，教室里顿时成了一片读书声的海洋。

读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表对这首诗的看法。

生A：这首诗写一个小朋友不要妈妈送伞来。

师：对，谁能说得更具体些？他不要妈妈送伞来，要怎么回家？

生B：小朋友不要妈妈送伞来，要自己淋雨回家。

师：说得真好，再读读课文，淋雨回家有什么好处呢？

生C：小朋友想勇敢些。

师：同学们说得真棒，这首诗写一个小朋友不要妈妈送伞来，他想自己淋雨回家，在风雨中勇敢，欢快地成长。

由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。

按照我的计划，学生学完生字后，（我把他们分成三个小组，以学生熟悉而喜欢的水果，苹果、香蕉、菠萝命名各小组的名称，极大的调动了学生的积极性。）再仔细读诗，读懂哪一节就说哪一节。同学们讨论十分激烈。都争着发言，纷纷汇报各组的讨论结果，汇报如下：

苹果组：我们读懂了第一节诗，这一节写我不要妈妈送伞来，我喜欢在小雨中慢慢走回家。

香蕉组：我们读懂了第二节诗，这一节写我不要妈妈送伞来，我喜欢顶着外衣裹住的书包在大雨中奔跑。

菠萝组：我们读懂了第三节诗，这一节讲我懂得妈妈的爱，我要像风雨中的小树一样勇敢、欢快地成长。

汇报完毕之时，我们班的“大嗓门”小A忽然站起来自信地说道：“老师，您平时不是说要听爸爸妈妈的话，做个好孩子吗？课文中的小朋友不要妈妈送伞来，要淋 着雨回家，这样会生病，爸妈会担心的，他不是爸妈的好孩子。”这一见解，完全出乎我的意料，属于备课的空白地带。教室里顿时鸦雀无声，我的心里也一阵紧 张，短暂的沉默之后，我意识到必须马上转换角色，成为学生学习的引导者。因为这是一个能够擦出学生智慧火花的问题，我必须牢牢抓住。于是，我又把这个 “球”踢给学生，带着欣赏的口吻予以表扬：“小A同学的看法很有意思，大家认真想一想，说说自己的看法。”

一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激烈的讨论。

小B站起来说道：“诗中的小朋友只不过想淋着雨回家，有什么不可以的？”

“他这样做，如果生病了，爸妈一定很担心，像这种不听父母话，让父母担心的孩子，一定不是好孩子。”小C反驳道。

“听父母话的孩子就一定是好孩子？”小D予以反驳。

“我认为课文并不是要我们真的像他那样淋着雨回家，而是要我们克服依赖的心理，做一个自立的孩子。”语文科代表小E的见解果然高出一筹。

我接过小E的话茬：“大家刚才的发言精彩极了，正如小E所说的那样，我们不能总依赖父母，我们已经是二年级的小学生了，正在慢慢长大，要不断接受生活的考验，学着做一个勇敢、自立的孩子。”

同学们各抒己见，各有各的道理。听着孩子们的发言，我特别的开心与激动。虽然同学们看法不一，但经过讨论，彼此互相启发，增强了口头表达能力，加深了对课文的理解。这正是新的课改理念的生动体现。

思考：

1、善于倾听学生的声音，课改为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。通过这篇课文的教学，我深深地懂得：教师在课堂上听到 学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳，千万不能出现那种“‘雪融化后是春天’判错”之类的错误。（因为标准答案是水）

14.高二语文叙事作文 篇十四

上个星期五，我的同乡好朋友对我说：“明天回家吗?”

“回啊，怎么可能不回去。”我立马回答了他。

他又说：“明天早上跑步回去怎么样，才区区二十公里，敢吗?”

“好，跑就跑。”我毫不犹豫地答应了。

第二天早上，我一醒来就去他宿舍叫他，发现他还在呼呼大睡，似乎还沉浸在美梦中。我叫了他两声，还是没醒，我又扯了扯他的被子。这时他终于醒了，瞪着眼说：“干嘛，扯什么扯，不让我睡觉吗?”接着又睡了。

我对他说：“不是说跑步回家吗?现在都九点了。”他没回应我。我便回宿舍收拾起好东西等他，十点半又去他宿舍。

我把他叫醒了，这时他显得极其不耐烦地向我吼道：“跑什么跑，那么远那么累，也就是你才会那么傻，我随便说一句你还真信，别打扰我睡觉。”

这时我发怒了，也顾不上跟他说什么了，用力把门一关便走出宿舍，心想：“你不跑我跑”，随后便拿起背包，定位了家乡位置，二十公里。一二三，我大喊着便像猛兽追击猎物的速度往回家的路跑去。时间不知不觉的过去了，路程也在慢慢的减短，人也越来越累。还有十九公里的时候，头上突然爬满了乌云，一会儿就响起了雷声。怎么刚刚是晴天马上就霹雳了?果真，不一会儿便下起了中雨，感觉很是奇妙，难道是上天看到了我的坚持，特地为我准备的一首曲子吗?又过了一下，这雨突然停了，这雷声也突然消失了，留下的只有这沿途中美丽的风景。走到了一座桥头，我惊呼出声，看见两山之间一抹彩虹高挂，弯弯的美极了，我数着它的颜色，赤、橙、黄、绿、蓝、青、紫。山下是一座座房子，不禁让我想起了马致远的《天净沙·秋思》里面的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。我情不自禁地拿出手机拍照，沉醉在这盛世美景中，便忘了返程。老朋友打来电话说后悔没有一起步行回来，我才记得自己的任务，就信心百倍地振奋精神走回家乡。

15.小学语文作文教学初探 篇十五

一、营造良好的作文教学氛围, 激发学生写作的积极性

语文教师要认识到学生的主体地位, 努力营造可供学生畅所欲言、各抒己见、表达感情、发挥个性的写作氛围, 帮助学生消除思想顾虑, 保护他们写作的积极性, 提倡学生根据自己所见所想大胆写作、有感而发、随情而抒, 并尊重每一位学生的独特视角和感受。没有了约束和禁锢, 学生的主体性就能够完全体现出来, 自主表达的空间也随之拓展, 同时, 一篇篇精彩的佳作亦会呈现在我们面前。

二、学会积累, 丰富写作素材

积累是作文教学的基础, 作文教学必须从积累开始, 否则只是无米之炊, 无源之水。

1. 写作语言的积累。

小学生在习作中常常会出现表达不具体、不贴切, 找不到合适的词语来进行表达的问题, 究其原因是语言的缺乏。学生具备一定的语言积累才能写出自己想说的话来, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。因此学生要尝试不同的积累语言的方法: (1) 学生从语文课本中积累语言; (2) 增加课外阅读量, 从阅读中积累; (3) 从人际交往中积累语言。

2. 写作素材的积累。

生活是素材的宝库, 创作的源泉。教师要善于引导学生时刻关注生活, 关注周围的人和事。现在小学生的学习条件、生活条件都有大幅度的提高。他们的课余生活也是比较丰富的, 有很多机会到全国各地旅游, 走遍祖国的山山水水;他们有条件去尝试许多新奇有趣的事物;他们也有可能接触到不同地域的风土人情, 认识来自不同地方、国家的朋友。教师要引导学生把这些宝贵的素材记录下来, 丰富自己的阅历。这些记录可以是日记、周记、札记, 形式多种多样, 可以是三言两语, 也可以是长篇大论, 关键是要养成积累的习惯。

三、方法合理、加强训练, 培养学生多角度的观察能力

观察是学习写作的一项重要的基本功, 是获得写作材料的重要途径, 是写作的基础。那么, 要怎样去培养学生多角度的观察能力呢?

学生要观察的事物很多, 有人、动物、植物、建筑物, 只要是能映入眼帘的事物均可以作为观察的对象。我们可以从有目的性、随意性和无意识观察这几个方面去培养。有目的性地指导学生观察事物, 就是将一件物体在学生面前展示, 指导学生从物体的形状、大小、颜色、气味、动静等各方面去观察。比如, 要指导学生写一篇状物文章, 题目是《我的文具盒》。这就要求学生各自拿出独具特色的文具盒, 或者教师展示出一个特别与众不同、别具一格的文具盒, 然后按文具盒的特征提示学生从多个角度去观察:“这个文具盒总体形状怎样?有多高?有多宽?有多长?面上有哪些图案?用了什么颜色?内部结构有几层?每一层是怎样的?各层有什么用?这个文具盒对你来说有什么好处……”如果要观察人, 要着重观察人物的外貌、行动, 仔细听其语言, 体会其心理活动;观察事物, 要重点观察事物的发生、发展、高潮和结果;观察环境, 要重点观察一定环境中的各种陈设、建筑位置、轮廓构造;观察景物, 要重点观察景物的特征, 如颜色、状态、大小和变化等。值得注意的是, 不论观察什么事物, 教师都应要求学生学会从不同的角度去观察, 还要用自己独特的看法去欣赏, 用不同的叙述顺序进行描写。教师只提供必需的材料, 给学生自由发挥的空间, 力争使他们写出文章的新面貌、新风格、新形象。

除此之外, 教师还要向学生强调:观察生活不能单纯依靠感觉, 还需要思维活动的介入。这就要求学生还要做到有随意性和无意识地观察。要“观”而且要“察”, 既要有感官的索取, 又要有心灵的伴随。这样, 经过不断的训练, 小学生的观察能力就会得到有效提高, 其素质也会得到逐步提高。

四、指导写作方法, 提高学生的写作技巧

小学生初学作文, 就像蹒跚学步一样, 需要有人搀扶, 需要有人告诉他们该怎样走。对小学生进行写作方法的指导, 教师不能只讲概念术语, 那样只会让学生觉得枯燥, 只会增加他们的厌烦情绪, 而不能达到良好的效果。教师给小学生讲授作文, 一次讲明一个道理即可, 抓住写作规律中的某一点讲通透、讲明白, 再配以具体习作, 用写作实践证明所讲道理的正确性。以后再循序渐进, 逐步讲明白各种写作方法。

比如讲授写人的作文。一开始, 先要让学生知道写人都有哪些方法, 如外貌描写、动作描写、语言描写、细节描写等。先训练学生练习一种描写方法, 外貌描写是指对五官、头发、衣着等的描写, 要写出这个人的特点, 写出他与众不同的地方, 让别人看过作文后, 能感觉如见其人。当学生掌握了这一方法之后, 再逐步深入, 告诉他们写人最重要的不是写外貌, 要使人有血有肉, 鲜活生动, 更重要的是写出人物的感情和内心, 写出他的性格。要想写好性格, 就要写他做过的事。一个人做的事情很多, 可是由于作文篇幅有限, 如果都写, 面面俱到只会沦为面面不到, 所以, 只选取一两件最有代表性的事情, 集中体现人物的性格。这样, 在一次次的讲解、一次次的练习中, 学生对作文的理解就会逐步加强, 逐渐掌握写作的方法和技巧。

五、重视作文修改, 提高学生的作文质量

要写好一篇文章, 必须进行细致、认真的修改, 它包括中心思想的修改、文章结构的修改以及语言文字的修改等诸多方面。作文修改的形式要力求多样, 可以采取集体修改的方法, 与学生讨论分析文章的目的和要求;可以讲评学生作文, 从不足之处得出写作应当注意的经验;也可以组织学生给自己的作文写评语。通过修改, 学生的作文质量会明显提高, 他们对作文课的兴趣以及参与度也会明显增强。

总之, 搞好小学语文作文教学, 提高小学生作文水平, 是一项重要而有挑战性的教学任务, 需要教师不断探索、实践、创新, 以求得更好的教学方法, 使学生写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

摘要：在小学语文教学领域, 作文教学一向是公认的难题:教师怕改作文、学生怕写作文, 作文教学低效, 学生作文水平低下, 这些问题一直困扰着广大语文教师。鉴于此, 本文笔者结合自己的教学经验和实践, 主要从营造良好的作文教学氛围, 保护学生写作的积极性;学会积累, 丰富写作素材;方法合理、加强训练, 培养学生多角度的观察能力;指导写作方法, 提高学生的写作技巧;重视作文修改, 提高学生作文质量五方面具体论述了如何做好小学语文作文教学, 提高小学生作文水平。

16.小学语文作文教学 篇十六

关键词：阅读；积累；观察；教学；方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-047-01

在整个小学语文教学中，语文作文教学既是个重点也是个难点。小学语文作文教学该如何下手，是许多语文教师感到非常头痛的问题。毫不夸张地说，从一个学生的作文就可以看出其语文水平，因为作文是学生语文能力的综合反映。小小的一篇作文就囊括了语文的许多知识点：字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此，作文教学是个不容忽视的问题。本文就小学语文作文教学的方法提出自己的几个建议，以期共同提高小学作文教学水平。

一、加强学生的阅读积累

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉足书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才”。因此，本中知识的学习对于小学生的学习来说是远远不够的，教师应引导学生再阅读一些课外书籍，以此达到丰富词语，进行广泛地语言表达方法的学习，提高读写能力。所以，在不会加重小学生学习负担的基础之上，我们小学语文教师应充分除利用课外读本，引导学生自觉阅读适合他们阅读的少年读物，培养学生课外阅读的兴趣在阅读时我们要注意读写结合，指导学生养成写读书笔记的习惯。课外阅读为学生提供了丰富的作文内容和大量习作典范，学生自然感到作文不难，由此乐于写作文。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，教师要有耐心和毅力来培养学生的阅读习惯和能力。

二、引导学生学会观察 “生活”

有人曾说，“生活是文学艺术创作的源泉，没有生活实践，则无从谈写作。”这话一点不假。在教学中，我们可以发现，凡是写作能力强的学生，基本上都有一个重要的特点，即热爱生活，喜欢关注周围的事物。生活包罗万象，有许多有意义和值得我们去发现探索的事物。只要有一双敏锐的眼睛，善于观察，去思考和提炼，并养成习惯，那么自然会觉得写文章是一件有趣的事，写出来的东西也会具有真情实感。大因此，小学语文教师要引导学生养成处处时时留心生活、勤于观察的习惯，学会去发现、观察不同的人和事，并养成写日记的习惯，记录下自己观察到的事物的特征，并写下自己的真实情感与想法，从而提高写作能力。为此，在教学中，教师应经常有意识地引导学生的敏锐感知力，使其逐步形成勤于观察、记录周围世界的习惯。例如在教学写景作文的时候，可以让学生去校园各处、或者条件允许可以带学生到田野等地进行观察。观察自己看到了有哪些景物?这些景物都有哪些特点?什么景物最能够反映出校园、田野的特点?这样的形式，结合了小学生好动的心理特点，可以很好的激发他们观察、写作的热情，并在观察的过程中有所发现和感触，从而写出生动具体的内容，写出自己的真情实感，提高了自己的写作能力。

三、坚持训练

写是学生语文综合能力的体现，涉及的问题是方方面面的，诸如材料的运用，布局谋篇，思想的表达，情感的抒发，等等。因此，写的训练是小学语文作文教学的重中之重。模仿是一种有效的作文练习形式，对于初步提高小学生的写作能力有积极的作用，特别是小学低段的起步作文。这里的模仿练习并不是要求学生对原文照抄全搬，而是运用“范文”作者的思考、观察以及表现手法、表达方式等去引导学生，让学生在模仿中学习以得到进步。其次，可以通过加强作文片段训练来提高学生的写作能力。片段训练是降低作文难度的一种方法，对于写作技巧的训练很有帮助。因此，在作文训练中，可以截取自然中的一个小景观，生活中一个小场景，或者人物的语言、表情等等进行观察，然后用简练的话描述出来，从而提高学生写作能力。最后是加强作文篇章训练。这是作文训练的重点，也是难点。篇章训练在片段训练的基础上加大了难度，涉及的问题较多，综合性较强，因此对于学生的写作能力有一定要求，需要教师对小学生进行有效而耐心的指导。

四、评改结合

17.初二语文期末叙事作文 篇十七

今天下午的体育课内容是要举行一次拔河比赛。我们先做了准备工作，转转手脚。然后由两组一队进行比赛。

准备工作完成后，大家各自到各自的岗位，然后摩拳擦掌地拿起绳子，站个弓箭步，脚互相堵着。“开始”随着老师一声令下整个广场沸腾起来，拉拉队越喊越有劲“第一组必胜!”“第二组稳赢”加油声，漏油声，一下子震动了广场。两个比赛的队实力相当，我双手紧握绳子，两脚在地上踩实，逼红了脸，不敢松半口气，这才使“红标志”在中间停留。不知道是谁松了一口气，使我方差一点陷入危机，我不知道怎么了，身子不听使唤，正在一点一寸的前进，突然我被一颗沙子弄滑，后边的同学也被我推倒，我想这下惨了。没想到朱扬其同学奋不顾身的把绳子绑在自己的腰上，以他的“盖世肥肉”奋力的拖住。我们被他的精神感动了，原来体拔无力的身子像充了电似的一下子站起来，回到各自的岗位。突然拉队的一位同学喊“一，二，三!”其余的同学喊“拉!”队员们按着节奏，红标志向我们走来，“哎哟”我一屁股做在地上。“赢了!……

虽然这场比赛不是什么举目的比赛，但它使我明白一个道理：“人心齐，泰山移”

18.小学语文教师教育叙事 篇十八

1.课堂时间要把握好。复习导入环节，新授阶段，巩固练习阶段，拓展延伸阶段 。把时间用在解决重难点上，也就是新授环节。

2.英语课堂，老师用语要严谨准确。老师说话要完整，不要说太多半截话。特别是一定要提醒学生回答问题也要完整。最高境界就是这个课堂感觉少说哪一句就不行。

3.可以创造性的使用教材。有的课本上的主题图可能设计的不是很合理，你可以根据实际情况合理的选用教材提供的信息。总之，一个目的，怎么让学生更清晰明了的获得有用信息，就怎么设计。

4.课堂上，学生回答完问题，老师要及时评价。回答的好的，及时鼓励，这样也可以激发学生学习的热情。

5.要合理的利用多媒体，适时的用。不需要用就能解决的尽量不用，如果用了效果更好的就用，总之让多媒体起到为课堂服务，锦上添花的作用，而不是浪费时间的累赘。

19.细说小学语文作文教学 篇十九

小学语文课程标准明确指出:要鼓励小学生留心观察周围的事物,寻找身边的写作素材,让他们乐于进行书面表达,在作文中渗透主观感受,增强他们作文写作的信心和动力。同时,要为小学生提供写作的空间和平台,提倡个性化的写作,使小学生健康快乐地成长。那么,如何有效地指导小学生写作,提高小学生的写作兴趣呢?下面笔者结合具体教学实例,阐述提高小学语文作文教学水平的有效策略。

一、运用互动体验式的作文教学方式,激发小学生的写作兴趣

“作文难”是小学语文教学中存在的通病,每当作文课上语文教师抛出作文题目后,大多数小学生都会抓耳挠腮,无从下手。究其原因,笔者认为主要是小学生缺乏生活经验,课外阅读量少,知识面狭窄,词汇量匮乏,对事物的观察能力弱等。小学语文作文主要考查小学生遣词造句的能力、谋篇布局的能力和分析事物的能力,语文教师要改进教学方法,针对小学生出现的问题及时采取应对措施,强化小学生的写作意识。我在作文教学中进行了大胆创新,运用了“互动体验式”的作文教学方式,深受小学生的喜爱。比如在写关于“春天”的作文时,我会先带领小学生到校园或者公园感受春天的气息,让小学生有更多接触大自然的机会,可以尽情地玩耍,从而为小学生提供了写作灵感,激发了小学生的写作兴趣。回到教室以后,小学生的写作欲望非常高,有的写《我爱春天》,有的写《春天的校园》,还有的写《公园里的春天》等,新颖个性的作文层出不穷。

二、构建开放、高效的语文课堂,让写作教学贴近生活实际

受到传统应试教育观念的束缚,有一些小学语文教师担心学生的作文写不好,所以向小学生灌输单一、枯燥的写作要求,要求他们从审题、立意到写作都按照老师的方法去做,这限制了小学生写作水平的提高,导致小学生写出的作文都是千篇一律,缺乏真情实感。新课程改革背景下,小学语文教学要体现时代性和现代化,教师要深入挖掘生活中的写作素材,创设开放性的作文课堂,给小学生施展才华的机会。比如在讲完苏教版六年级小学语文课文《夹竹桃》以后,我让小学生发挥想象,根据自己的生活经验进行仿写,模仿作者的写作风格和写作结构,从而不断地完善自己的写作思路,最终灵活自如地进行写作。有的学生写了自己家中的樱桃树,有的写了自己家的君子兰,还有的写了自己家门前的柳树,他们对写作有了新的认识,提高了写作积极性和主动性。由此可见,写作不能完全依靠教师的“指导”和小学生的凭空想象,那样会阻碍小学生的思维发散。

三、注重阅读与作文的紧密结合,为写作积累丰富的素材

小学作文教学中,语文教师要将阅读教学与作文紧密结合起来,在小学生心中树立正确的阅读观念和阅读习惯,把阅读贯穿于小学生写作过程的始终,从而为小学生提供丰富的写作素材,提高小学生的写作水平。苏教版小学语文教材中有许多有价值的阅读材料,语文教师必须加强对这些阅读材料的利用,鼓励小学生进行深入的阅读和思考,找到材料中优美的句子或者词语,摘抄在自己的笔记本上,然后在写作时为自己的文章增光添彩。同时,要积极开发小学生的课外阅读意识,为小学生挑选适合的阅读材料,挖掘小学生的潜力。此外,还要针对不同年龄段和不同年级的小学生设计不同的阅读体验活动。对于低年级小学生,要求他们能够做到看图说话和组词造句;对于高年级的小学生,要求他们能够做到写一段话或者写一篇完整的作文。我在日常教学中让小学生结成语文兴趣小组,然后在小组里分享自己的阅读材料,让语文上等生帮助语文下等生,从而实现了全体小学生共同进步。

四、加强小学生的写作技巧指导,重视对写作过程的评价

小学生的身心发育具有不平衡性,主要表现在语言发育方面,因此语文教师必须多进行语言训练,利用有效的教学资源和教学手段提高小学生的语言表达能力,从而为其进行写作奠定基础。比如我在教学中会根据学情进行口头作文训练,让小学生根据老师提出的作文要求,口述写作题目、写作提纲和写作思路等,并且在班级中进行口头作文交流,让小学生在作文课上既学到知识,又得到快乐。小学语文教师还要加强对小学生的写作技巧指导,完善小学生的写作能力,从而让小学生能够灵活运用词语。此外,也要注重对写作全过程的评价,以往很多语文教师都缺乏对小学生写作过程的评价,只是对小学生的作文进行模棱两可的批改,这不利于小学生养成正确的写作习惯。因此,我进行了不断的尝试和改革,在小学生写作时及时发现问题及时解决,比如小学生写作姿势不正确,写作内容不充实,写作时找不到思路等,都会及时地与学生沟通,说服他们改掉错误的习惯。

摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分,其重要性不言而喻。文章分析了作文教学的重要性,提出了几点具体的作文教学策略:运用互动体验式的作文教学方式,激发小学生的写作兴趣;构建开放、高效的语文课堂,让写作教学贴近生活实际;注重阅读与作文的紧密结合,为写作积累丰富的素材;加强小学生的写作技巧指导,重视对写作过程的评价。

关键词：小学作文,互动体验,阅读与写作,指导与评价

参考文献

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[4]冯彦.如何调动学生写作积极性[J].考试周刊,2014(3).