设计师语录节选

2025-01-01

设计师语录节选（精选11篇）

1.设计师语录节选篇一

1、我离你一个转身的距离，回首既触，转身既拥。

2、凡是真心爱的，最后都散了;凡是搭伙儿过日子的，最后都团圆了。《青春派》

3、很多年后，胡冬朵送了我一张相片，那是她毕业典礼那天偷拍的：桂花树下，一个衣衫干静的漂亮男子，满眼温柔表情，望着跳脚站在他面前的媚眼怀着喜悦的女孩。胡冬朵说，很多人都看过这张相片，每个人说，只销一个眼神，就可以看出，相片里的男子和女子，很相爱。每个人都还问过，后来，他和她在一起了么?后来，他和她，在一起了么?后来，所有相爱过的“他和她”，都在一起了么? ——乐小米《青城》

4、变得不苟言笑，并非变得成熟了。只是不愿意再装疯卖傻骗人骗己。仅此已

5、我还可以默默地喜欢你多久、你还可以在我心里呆多久、、、是你自己走出去、还是我放了你、、、

6、有些东西来得太晚了，并不一定没有它存在的意义。

只是，我不想要了。 ——辉姑娘《一切都是最好的安排》

7、我脾气太好是因为对着朋友，我脾气不好是因为害怕失去朋友。

8、都喜欢这么说“电话，打一次没有接，就不要再打第二次;短信，发两次没有回，就不要再发第三次”。但是我还会打还会继续发，直到我认为不值得为此，这并不是爱太卑微，而是我在珍惜，也是再给你珍惜我的机会，如果还不懂珍惜，那是你可惜，会让你想不到哪个电话哪个信息将是我给你的最后一个!

9、你要是愿意，我就永远爱你

10、你要是不愿意，我就永远相思 ——王小波《爱你就像爱生命》

11、难以抑制的喜悦，一直很开心，快乐的很有节奏感

12、我们一步一步走下去，踏踏实实地去走，永不抗拒生命交给我们的重负，才是一个勇者。到了蓦然回首的那一瞬间，生命必然给我们公平的答案和又一次乍喜的心情，那时的山和水，又回复了是山是水，而人生已然走过，是多么美好的一个秋天。 ——三毛

13、一年三百六十日，风刀霜剑严相逼。明媚鲜妍能几时，一朝飘泊难寻觅. ——林黛玉《红楼梦》

14、愿得一心人，白首不相离;桐花万里路，连朝语不息。 ——白槿湖《如果巴黎不快乐Ⅱ》

15、通讯如此便利，人与人之间不再有距离。若想故意躲避你，世界就会变得遥不可及。

16、鞭炮和假期，是我对春节仅有的记忆。一如回想起你时，心中的苦涩与眼底的湿意。

17、身既死矣，归葬山阳。山何巍巍，天何苍苍。山有木兮国有殇。魂兮归来，以瞻家邦。

身既殁矣，归葬山阿。人生苦短，岁月蹉跎。生有命兮死无何。魂兮归来，以瞻山河。

身既没矣，归葬山麓。天何高高，风何肃肃。执干戈兮灵旗矗。魂兮归来，永守亲族。

身既死矣，归葬山阳。生即渺渺，死亦茫茫。何所乐兮何所伤。魂兮归来，莫恋他乡。

身既殁矣，归葬水旁。风何萧萧，水何滔滔。天为庐兮地为床。魂兮归来，泪摧肝肠。

身既灭矣，归葬四方。魂飞冥冥，魄散惶惶。遭天嫉兮道义当。魂兮归来，永志不忘!

——葬歌-国殇 ——燕垒生《天行健》

18、不恋爱，不会死，但，爱了，就会活过来。 ——蔡康永《爱了就会活过来》

19、一辈子就这么长，一辈子就这么短，找一个可以相惜的人，也许就是一辈子了。

20、我们爱一个，想一个人的时候，总希望对方也一样想我们。岂知爱的最高境界，居然是：忘了我!免得像我想你一样痛苦! ——刘墉《忘了我》

21、若非青春苦短，谁会想来日方长

22、人最软弱的地方，是舍不得。

23、草还绿，春天却走远了!

24、多年的孤独，已经让自己习惯并享受这样的感觉。可是就在这一两个月中，却让我饱受孤独的折磨，就算是跟很多人在一起有说有笑也会突然袭来一阵孤寂的感觉，就像是暖阳下一袭刺骨的寒风，不一样的是这寒风从心底刮来，仿佛自己的五脏六腑都已经结冰一般，又好像是跌落无底的深渊，希望解脱但又无法自已。难道真正用心喜欢一个人，却又不能得到就是这样的感觉?难道这是上天为我所辜负的人的惩罚?

25、为了等你，我错过了等我的人。

26、日光落在树上留下光与阴影，日动而影随，是光阴在流转……

27、原来青春就是这样脆弱到无法挽留的东西，我到最后才明白，失去就是失去，没有留白的存在。

28、好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净。 ——曹雪芹《红楼梦》

29、曾经你留的痕迹，遗留在心脏的毒。

过去我们的誓言，如今都变成回忆。

忘掉你给的回忆，不再想那些曾经。

放下你给我的爱，独自离去不回头。

30、如果一开始就是错的，那么彼此都一错再错 ——妙不可言

31、我习惯了把手机的声音调到最大，因为我最怕太困睡得太沉，万一你半夜突然想我的时候给我信息或电话而我却醒不过来!

32、纵观古今中外的才女，动物世界里的，泰半还安全，倒是爱情世界里的，各个都凄凉。

咱不见得能掐住生命的喉咙，躲过它的打击与噩运，但能否不叫这噩运来自爱情，以及你爱和爱过的男人?大家都学学最有出息的可可.香奈儿——不爱我的人，我不爱。 ——匡匡《您干嘛低到尘埃里去》

33、不要以为只有自己是世界上独一无二的，因为你连这个世界都还没看完。

34、没有你的日子只剩一如继往的单调循环，度日如年!

35、如果有下辈子，我再也不要遇见你，再也不爱你。因为，你爱得太苦了。 ——西门龙霆《拒嫁豪门：少奶奶99次出逃》

36、本以为离开你的帮助我会做不成很多事，但是后来我发现事实上有很多事都在不知不觉中解决了。

37、分手后不可以做朋友，因为彼此伤害过;分手后不可以做敌人，因为彼此相爱过。所以，只能做最熟悉的陌生人。

38、那天晚上我们分手，一个人想著再见，一个人想著未来。 ——顾漫《骄阳似我》

39、我无所牵挂、无人可寻，这并非生活的圈子小，而是那颗悲凉的心从未在谁身上停留过!

40、为了一个你，我选择放弃了很多，也失去了很多，最后也失去了你…为了一个我，你选择放弃了很多，也失去了很多，最后也失去了我…

41、尊前拟把归期说，未语春容先惨咽。人生自是有情痴，此恨不关风与月。离歌且莫翻新阙，一曲能教肠寸结。直须看尽洛城花，始共春风容易别。 ——欧阳修《玉楼春》

42、天地如此辽远，时空如此寂寞，我们都不要再留下彼此一个人。 ——沧月

43、多遥远，多想念，多纠结，多无法描写，疼痛和疯癫，你都看不见。 ——阿信《仓颉》

44、知道吗 ?

你看到的平常，是我极力装出来的。

如同大海，深处真的如表面一般平静吗 ?

45、走路太骚会摔跤得瑟过劲必闪腰

46、我庆幸，你的光芒不是太阳。

47、有人问：还记得前任吗?如果说记得，说明你多情，如果说不记得说明你无情，其实，前任就像是人生中的一个风景，无法剔除，也无法忘记，她给了我们最美好的时光，教会了我们如何去爱，却也无法离开我们的生命中，所以，有人在问，便说，她是我生命中的一道风景，给予了我肯定，也给予了我否定。

48、叶沐：“这天底下男人多或者少，跟我一点关系都没有。我满世界转了一圈，看到奥地利玫瑰花海的时候，看到加拿大雪地里，男人和女人牵手拥抱的时候，看到任何和爱情有关的，我一定都会想起他。如果没有这两年的分别，我一直留在这里，也许那段误会真的会让我和他分开，可是这两年我没有见他，我心里更加清楚了，我是真的爱他。” ——长着翅膀的大灰狼《谁的等待恰逢花开》

49、初恋之所以美好，是因为我们再也回不去那个年轻纯洁的时光了。《请回答》

50、如果爱可以重来，

51、我还是选择放手离开。 ——杨占禹《时光录》

52、清晨，独自启程。亲吻着甘甜的露珠，咀嚼着柔软的阳光。品尝着每一天的思念与期盼

2.设计师语录节选篇二

第二场城堡中的厅堂

人物:哈姆莱特、丹麦国王 (叔父克劳狄斯) 、王后 (乔特鲁德) 、雷欧提斯 (丞相波罗尼斯之子) 、奥斯里克 (朝臣) 、霍拉旭 (哈姆莱特之友)

国王来, 哈姆莱特!来, 雷欧提斯!让我替你们两人和解和解。 (牵雷欧提斯、哈姆莱特二人手, 使相握。)

哈姆莱特原谅我, 雷欧提斯。这儿在场的众人都知道, 你也一定听见人家说起, 我是怎样被疯狂害苦了。现在我承认我在无心中射出的箭, 误伤了我的兄弟;我要向他请求大度包涵, 宽恕我的不是出于故意的罪恶。

雷欧提斯按理讲, 对这件事情, 我的感情应该是激动。但是目前, 我且先接受你友好的表示, 并且保证绝不会辜负你的盛情。

哈姆莱特我绝对信任你的诚意, 愿意奉陪你举行这一次友谊的比赛。把钝剑给我们。来!

雷欧提斯来, 给我一柄!

哈姆莱特雷欧提斯, 我的剑术荒疏已久, 只能给你帮场;正像最黑暗的夜里一颗吐耀的明星一般, 彼此相形之下, 一定更显得你的本领高强。

雷欧提斯殿下不要取笑。

哈姆莱特不, 我可以举手起誓, 这不是取笑。

国王奥斯里克, 把钝剑分给他们。哈姆莱特侄儿, 你知道我们怎样打赌吗?

哈姆莱特我知道, 陛下;您把赌注下在实力较弱的一方了。

国王我想我的判断不会有错。你们两人的技术我都领教过;但是后来他又有了进步, 所以才规定他必须多赢几招。

雷欧提斯这一柄太重了, 换一柄给我。

哈姆莱特这一柄我很满意。这些钝剑都是同样长短的吗?

奥斯里克是, 殿下。 (二人准备比剑。)

国王替我在那桌子上斟下几杯酒。要是哈姆莱特击中了对方第一剑或是第二剑, 我将要饮酒恭贺哈姆莱特!来, 开始比赛吧!你们在场裁判的都要留心看着。

哈姆莱特请了。

雷欧提斯请了, 殿下。 (二人比剑。)

哈姆莱特一剑。

雷欧提斯不, 没有击中。

哈姆莱特请裁判员公断。

奥斯里克中了, 很明显的一剑。

雷欧提斯好, 再来。

哈姆莱特又是一剑, 你怎么说?

雷欧提斯我承认给你碰着了。

国王我们的孩子一定会胜利。

王后他身体太胖, 有些喘不过气来。来, 哈姆莱特, 把我的手巾拿去, 揩干你额上的汗。王后为你饮下这一杯酒, 祝你的胜利了, 哈姆莱特。

哈姆莱特好, 妈妈!

国王乔特鲁德, 不要喝。

王后我要喝的;陛下, 请您原谅我。

(旁白) 这一杯酒里有毒;太迟了!

哈姆莱特母亲, 我现在还不敢喝酒;等一等再喝吧。

王后来, 让我擦干你的脸。

雷欧提斯陛下, 现在我一定要击中他了。

国王我怕你击不中他。

雷欧提斯 (旁白) 可是我的良心却不赞成我干这件事。

哈姆莱特来, 该第三个回合了。雷欧提斯, 你怎么一点不起劲?请你使出你全身的本领来吧, 我怕你在开我的玩笑哩。

雷欧提斯你这样说吗?来。 (二人比剑。)

奥斯里克两边都没有中。

雷欧提斯受我这一剑! (雷欧提斯挺剑刺伤哈姆莱特;二人在争夺中彼此手中之剑各为对方夺去, 哈姆莱特以夺来之剑刺雷欧提斯, 雷欧提斯亦受伤。)

国王分开他们!他们动起火来了。

哈姆莱特来, 再试一下。 (王后倒地。)

奥斯里克哎哟, 瞧王后怎么啦!

哈姆莱特王后怎么啦?

国王她看见他们流血, 昏了过去了。

王后不, 不, 那杯酒, 那杯酒———啊, 我的亲爱的哈姆莱特!那杯酒, 那杯酒;我中毒了! (死。)

哈姆莱特啊, 奸恶的阴谋!喂!把门锁上!阴谋!查出来是哪一个人干的。 (雷欧提斯倒地。)

雷欧提斯凶手就在这儿, 哈姆莱特。哈姆莱特, 你已经不能活命了;世上没有一种药可以救治你, 不到半小时, 你就要死去。那杀人的凶器就在你的手里, 它的锋利的刃上还涂着毒药。这奸恶的诡计已经回转来害了我自己;瞧!我躺在这儿, 再也不会站起来了。你的母亲也中了毒。我说不下去了。国王———国王———都是他一个人的罪恶。

哈姆莱特锋利的刃上还涂着毒药!———好, 毒药, 发挥你的力量吧! (刺国王。)

众人反了!反了!

国王啊!帮帮我, 朋友们, 我不过受了点伤。

哈姆莱特好, 你这败坏伦常、嗜杀贪淫、万恶不赦的丹麦奸王!喝干了这杯毒药, 跟我的母亲一道去吧! (国王死。)

雷欧提斯他死得应该, 这毒药是他亲手调下的。尊贵的哈姆莱特, 让我们互相宽恕;我不怪你杀死我和我的父亲, 你也不要怪我杀死你! (死。)

哈姆莱特愿上天赦免你的错误!霍拉旭, 我死了, 你还活在世上;请你把我的行事的始末根由昭告世人, 解除他们的疑惑。 (死。)

(选自《莎士比亚戏剧选》, 朱生豪译, 长江文艺出版社2011年, 本刊有删改)

鉴赏空间

在西方世界, 一般人家里必备两种书:一种是《圣经》, 一种就是《莎士比亚全集》。莎士比亚, 马克思称他是“最伟大的戏剧天才”;本·琼斯称他是“时代的灵魂”。1564年4月26日他出生了, 默默无闻;1616年4月26日他去世了, 举世闻名。在整整52年的生涯中, 他为世人留下了37个剧本, 一卷14行诗和两部叙事长诗。《威尼斯商人》以波澜起伏的情节、鲜明的人物个性和丰富的戏剧语言, 把一个冲突激烈的戏剧故事展现在我们面前。从中, 我们领会到作者对仁慈、友谊与智慧的歌颂。而《哈姆莱特》是一部悲剧, 因为主人公伟大的本性和不同凡俗的精神境界导致了悲剧的结果。恩格斯曾说过:“一千个观众就有一千个哈姆莱特。”请阅读莎翁作品, 细细体会其语言、情节、思想, 相信你会有新的收获。

[读有所思]

鲁迅先生将悲剧定义为:把美好的东西撕碎了给别人看。莎翁自己说《哈姆莱特》正是一个时代的缩影, 反映社会, 反映现实。也有人认为, 《哈姆莱特》不能算是一部悲剧, 因为其结局是正义得到了捍卫, 邪恶得到了惩戒。你怎么看? (潘晓露/设计)

3.《非攻(节选)》教学设计篇三

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《非攻(节选)》教学设计【学习目标】

1、掌握 “何”“则” 等文言词语及其用法。

2、了解墨子的生平及《墨子》的思想内容。

3、学习文章的写作特点及文中展示的哲理。【目标重点难点】

掌握给文言文加标点的方法与技巧，提高断句能力。【相关材料】 1．作者简介

墨家学派的创始人——墨子

墨子，战国初期伟大的思想家，墨家学派的创始人。姓墨名翟，生卒年不详。

墨子作为先秦墨家的创始人，在中国哲学史上产生过重大影响。墨子在上说下教中，言行颇多，但无亲笔著作。今存《墨子》一书中的《尚贤》、《尚同》、《兼爱》、《非攻》、《节用》、《节葬》、《天志》、《明鬼》、《非乐》、《非命》等篇，都是其弟子或再传弟子对他的思想言论的记录。这是研究墨子思想的重要依据。

墨子的学说思想主要包括以下几点：①兼爱非攻。所谓“兼爱”是要求君臣、父子、兄弟都要兼相爱，“爱人若爱其身”，并认为社会上出现强执弱、富侮贫、贵傲贱的现象，是因为天下人不相爱所致。②天志明鬼。宜扬天命鬼神的迷信思想是墨家的—大特点。墨子认为天是有意志的，它不仅决定自然界星辰、四时、寒暑等的运动变化，还对人世的政治起支配作用。因“天之爱民之厚”，君主若违天意就要受天之罚，反之，则会得天之赏。对于鬼神，墨子不仅坚定信其有，而且认为它们对于人间君主或贵族也会赏善罚暴。③尚同尚贤。尚同是要求百姓上同于天子。墨子认为，国君是国中贤者，百姓应以君上之是非为是非。他还认为上面了解下情也很重要，因为只有这样才能赏善罚暴。尚贤是要求君上能尚贤使能，即任用贤者而废抑不肖者。墨子把尚贤看得很重，以为是政事之本。他特别反对君主用骨肉之亲．对于贤者则不拘出身，提出“官无常贵，民无终贱”的主张。④节用。节用是墨家非常强调的一种观点，他们抨击君主、贵族的奢侈浪费，尤其反对儒家看重的久丧厚葬之欲。认为君主、贵族都应像古代大禹一样，过着极为俭朴的生活，而且要求墨徒在这方面也要身体力行。2.语言知识【难读字】

园圃（pǔ）鸡豚（tún）栏厩（jiù）衣裘（qiú）兹（zī）甚不辜（gū）【古今异义】

众闻则非之(非，非难。今义：不对，过错。)苟亏人愈多(苟．如果。今无此义。)其不仁兹甚，罪益厚(重，大。今义：扁平物上下两面之间的距离。)【一词多义】

国

今至大为攻国(国家)登斯楼也，则有去国怀乡(国都)等死，死国可乎(国事)逝将去女，适彼乐国(地域)故

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穿了他们欺瞒天下人耳目的借口，原来以征讨别国标榜为天经地义者，实与偷窃抢劫同出一辙，而且是它们恶性发展到顶点的产物。文章就此揭示了侵略的实质，表现出对侵略者蔑视、冷嘲和贬斥的态度。值得注意的是，本文于此并不进行义正辞严的正面谴责，而致力于用幽默诙谐的事例进行类比。类比告终，境界全出，原来用以类比的事例的字字句句，无不落实在对侵略行径的暴露与谴责上。比之正面谴责，显得含蓄、辛辣和有力。

三、疑难问题探析

1、本文思想内容是什么？请具体分析。这篇文章的锋芒直指不义战争。

入人园圃，窃人桃李，尽管是偷，但只是对别人造成了轻微的损失，尽管不义，也还不至于造成多坏的影响，而众人便纷纷指责，掌权者则重重处罚，这实在有点小题大做。其实损害别人，贪点小便宜，尽管可恶，可也不至于成为众矢之的，更何况这便宜实在小得有点微不足道。至于偷鸡摸狗，尽管比窃人桃李严重，显得不仁不义，但也仅仅是鸡鸣狗盗而已，至多给牲畜的主人造成一阵财产的阵痛。入人栏厩，取人牛马，这似乎有点严重了，因为牛马是主人家中耕种负载主要的依靠，没有了牛马，主人可能无法完成春种秋收，进而影响到主人的生计。所以这就比偷鸡摸狗更严重了一些，但还不至于威胁到主人的身家性命。至于杀不辜人，情况就大大地严重了，因为这剥夺了别人最基本的人权——生存权。生命是极其宝贵的，任何人都没有权利剥夺别人的生命。如果剥夺了别人的生命，那就犯下了不可饶恕的罪行，那他自己也受到严厉的惩罚，而被处以极刑。但即便如此，他对社会造成的危害也只是在一定范围内，还不足以动摇整个国家的社会基础。以上四种行为都是不义行为，而且程度由浅入深，应当受到不同程度的惩罚。“天下之君子皆知而非之，谓之不义”，这也是可以理解，毕竟这四种行为给社会造成了不同程度的伤害。但让人无法理解的是为什么发展到攻打别的国家，尸横遍野，血流成河，那些个君子却又跟在强权者的后面屁颠屁颠地赞誉有加呢？那些个冒天下之大不韪的举动竟然赢得了众人的喝彩，真是让人不可思议。似乎杀人越多，不义越甚，才能成就大义。既然如此，那么用残杀众多生灵的生命换来的所谓大义又有什么狗屁价值呢？这种所谓的“大义”还有什么值得赞叹的呢？那些个赞誉有加的君子们不是混蛋又是什么呢？其实发动战争侵略别国，荼毒生灵才是真正的大不义。这样，文章就把批判的矛头直指不义战争，从而揭示出不义战争才是造成百姓流离失所、横死荒野的罪魁祸首。

2、本文在说理上层层铺垫，对照鲜明，试结合课文分析。

文章主旨的表现并不是开门见山的，而是作了层层铺垫的。先是说情节极其轻微的窃人桃李，次说情节不太严重的鸡鸣狗盗，又说情节较为严重的取人牛马，再说情节相当严重的杀人越货，情节是越来越严重，不义的程度也越来越深。这些行为的确应当受到不同程度的惩罚。但是上述四种行为即使再严重，也不会比“伏尸百万，流血漂橹”的侵人之国严重吧。按照常理，侵人之国应当是罪大恶极，其罪行应该是罄竹难书，擢发难数，但却赢得一片颂扬之声，何等滑稽！何等可笑！何等可憎！何等可恨！性质相同只是轻重不同的行为，导致的却是两种截然不同的结果，相形之下，不就更能看出君子的逻辑是混帐逻辑吗？鲜明的对比使得文章的主旨就更加突出了。

四、写作特点：

本文在说理上层层铺垫，对照鲜明。

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也”“矣” “乎”“哉”等经常用于句末的语气助词，并且找到了“夫”等经常放在句首的发语词，“故”“然” 经常放在句首的连词，“其”“此”“亦”等经常放在句首的副词和“以”“而”等经常放在句中的连词，这样，这篇文章的断句与标点问题也就迎刃而解了。这样看来，找“文章中的语气词和连词”就应当成为标点以议论抒情为主要表达方式的文段的重要方法之一了。当然，将“找出句中名词和人称代词等主语，读出故事”和“找文章中的语气词和连词”结合起来，绝大多数文章的断句问题，都能很好的解决。

4.《我与地坛》(节选)教学设计篇四

1、本文作为“珍爱生命”下的第一篇文章，教学指导要求引导学生理解景物描写与作者对生命的思考之间的关系，品味作者富有诗意和哲理的语言，着重领会作者对生命价值的深入、独到的思考。而必须明确的是，教师所教授的对象正是处于“最狂妄的年龄”的高一学生，拥有健壮体格、处于优越环境的他们如何能体味一个残疾人、一个双失意人的生命感悟？为了解决这个最关键的问题，教师需在课前及课上作充分的情感调动工作，力求学生能感同身受。课前通过电视散文《我与地坛》或子午书简《我与地坛》的视频朗读使学生初步了解文章的基调和作者的经历；课上则需要教师适时地作点拨，用好知人论世的方法，将史铁生的经历恰当地融入到教学过程中。并充分调动学生的见闻经历，以此来帮助理解课文。

2、由于本文语言有较强的哲理性，因此教者采取由浅入深、层层深入的方法，先从简单问题入手，尽量不让学生产生畏难心理。与其将教学指导所要求解决的问题抛给学生犯难，还不如从小问题入手，从具体感性的问题入手，让学生慢慢地上台阶，学一点懂一点，懂一点钻研一点。

3、朗读是语文课的特色，而且本文的语言优美深刻，更需要也更值得学生朗读，因此朗读应贯穿教学始终。【教学目标】

1、通过解读地坛景物对“我”的启示，领悟史铁生从颓废到奋起这一心理变化过程。

2、简单了解史铁生“生死观”的内容。

3、能结合自己的所见所闻，对“怎样活”说出自己的看法。【教学重难点】

1、以景物描写为载体，分析地坛给“我”的启示，体悟作者对生命的思考。

2、通过自我品读、小组交流、教师点拨等形式，理解作者哲理语言的丰富内涵。【教具准备】多媒体课件

【课时安排】1课时【课前准备】

1、观看电视散文《我与地坛》或子午书简《我与地坛》。

2、反复诵读课文，对自己喜欢的句子加以点评，并思考景物描写的作用。【教学过程】

一、导入。

课前播放舞蹈《千手观音》，请学生谈对邰丽华的了解。

1、请学生有感情地朗读邰丽华的颁奖词。

课件显示：邰丽华，2005年“感动中国”人物获奖者。从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。

2、教师优美解说，导入课文。

如果说邰丽华用无声的肢体语言向我们展示了生命的蓬勃，给观众以心灵的震撼，那么今天我们所要结识的史铁生则用心灵和笔为我们展示了生命的坚韧，他的《我与地坛》不仅给存在生理缺陷的人以生的鼓舞，也给千千万万的普通人带来了生的启迪。

二、文本研习

（一）快速浏览全文，回答：起初，“我”为什么要去地坛？（以简单、具体的问题切入）明确：只因为那是一个可以逃避一个世界的另一个世界。

1、作者为什么要逃避？明确：（文本中可找到解答，可让学生朗读，以体验作者当时的心情）PPT显示作者在轮椅上的照片，附作者遭遇，教师有感情地讲述。

（史铁生，生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。）

2、“一个世界”指什么？“另一个世界”又指什么？明确：“一个世界”指嘈杂纷乱、充斥着异样眼光、冷嘲热讽的世界，“我”在这个世界什么都没有，什么都找不到。

“另一个世界”指可以躲避残酷现实的世界，地坛正是这样一个世界。

（二）自由朗读第2、3自然段，结合相关句子谈谈作者为何选择地坛，而非“天坛”、“日坛”、“月坛”？明确：

1、近。

请学生谈谈对“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近”的理解。解读：很多读者认为这句话有重复啰嗦之感，其实不然。“我家离地坛很近”显示出“我”的主动性，表明“我”对地坛有特殊的情感。

2、缘分、宿命、共同点。①地坛是荒芜的，（板书：古园荒芜）那么它的荒芜如何体现？请一位同学朗读出相关内容。明确：“剥蚀”“浮夸”的琉璃；“淡褪”“炫耀”的朱红；“坍圮”“高墙”等。②为什么说这是一种缘分、是一种宿命？在学生回答的基础上，教师有感情地明确：

经历了400年的风风雨雨，昔日的金碧辉煌，高大气派都已消失在历史的烟尘里。今日的地坛“荒芜冷落”“很少被人记起”，这不就是曾经指点江山、“最狂妄”，而现在残废、没工作、没出路、失魂落魄的自己吗？（板书：双腿残废）这是一种缘分，“我”一进入地坛就对它产生了依赖感；这是一种宿命，相似的遭遇使“我们”走到一起。

（把握情感，朗读第2段及第3段相关内容）

（三）小组讨论，分析第3、5自然段的景物描写给“我”带来的启示。

1、全班推荐一位同学朗读第5自然段，教师过度提问：地坛除了给作者一个宁静避难所之外,还有什么特点? 明确：不衰败

2、地坛的‘不衰败’体现在哪里?学生四人一组，结合相关语句谈谈自己的看法，组员互相交流补充，形成比较成熟的意见后发言。

(1)祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。解读：荒芜的、古旧的，被人遗弃但生命依然顽强。剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”，最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。(2)园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空

蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去

瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋

露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。” 解读：“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉”这句话说明它虽然是荒废的故园的园墙，但它并没有因此而消沉，而是用自己的残躯为过往的行人斜切下了一溜阴凉。学生发言时，教师作点评，最后小结：

园子饱经风雨，历经沧桑，但园里的小生命们却以透明独特的方式演绎着生命的顽强。无论是蜜蜂还是蚂蚁，都不因生命的卑微而放弃展现自我的机会，向人们展示生命的缤纷，诉说生命的美丽。（板书：荒芜并不衰败）

3、在学生发言、教师小结的基础上回答：作者从“不衰败”的古园中得到了什么启示？明确：作者感到了生命的涌动，促使他思考生与死的问题，促使他与命运抗争。园子虽然荒芜，但是并不衰败；“我”虽然残疾，但是不应该颓废！（板书：残废不能颓废）（在理解的基础上，集体朗读第5自然段，要求读出生命的涌动）

（四）关于“生与死”的思考对于史铁生的“生死观”，需要了解的是“生是事实，死是节日”这一内容和作者能够想透生死的原因。教师要引导学生明白，荒芜并不衰败的古园使作者豁然开朗。在这一基础上指导学生朗读，读出释然感。

过度语：既然死是一件在想透之后便无须再说的事，那便毋庸费神，对彼岸的悬搁意味着对此岸的珍重，史铁生终于意识到关键是如何活下去。

（五）教师范读第7自然段，请学生结合景物描写交流讨论，谈谈史铁生的“活”的内涵。

1、譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。

2、譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉。

3、譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了。

4、譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候。

5、譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件。

6、譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

解读：从“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”这句话可以看出落日即将隐入地平线，但它仍然集聚浑身力量，向人们展示最后的辉煌；从“譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道”可以品出红叶虽落却依然保持美丽的姿态，生命虽逝，却能换来另一个生命的诞生，因此它安然。这正是“落红不是无情物，化作春泥更护花”。教师在学生发言的基础上小结：

六个譬如所描写的景物大多都有某种不好的境遇，但他们却能或永恒或坦然面对或勇敢抗争，（板书：形体改变、精神不变）作者也从中找回生存的勇气和决心。（简单介绍史铁生的创作及现状板书：直面苦难勇敢抗争）（集体朗读六个“譬如”）

三、围绕板书，总结“我”与“地坛”的关系，以此引出地坛对“我”的影响及“我”从颓废到奋起的心路历程。

四、研习文本之后，将思维延伸至课外，结合所见所闻，说说有关“直面苦难，勇敢抗争”的实例。

备1：美国加州的一位模特在1983年出了车祸，摔断了被她视为最大本钱的两条腿，她并没有绝望，而是充满信心地来关心周围的事情。当她以轮椅代步时，她发现自己使用的轮椅很不方便，就找了两位从事工程技术的朋友改良其功能，将它变为很好用的轮椅，并推销给残疾者使用，不到两年，她的公司已经成为加州业绩最好的公司之一。备2：美国总统林肯21岁时经商失败，22岁参选州议员失败，24岁经商又失败，26岁丧妻，他伤心得几乎崩溃。到49岁时，他先后经历了10次竞选失败，但他并不气馁，到52岁时，终于当选美国总统。

五、播放残奥会主题曲视频《每个人都是冠军》，让学生再次立体感受生命的可贵与拼搏的震撼，达到心理共鸣。

结束语：浩瀚的大海正是因为有了礁石的阻挡，才能激起绚丽的浪花朵朵。史铁生做到了！希望在坐的每一位同学都能直面生活中的困难，勇往直前，书写精彩人生！【板书设计】

双腿残废同病相怜古园荒芜

残废不能颓废荒芜并不衰败

直面苦难勇敢抗争形体改变精神不变【课后作业】

5.写给秋天(节选) 篇五

一向, 我欣仰你的安闲明澈, 远胜过春天的浮躁喧腾。自从读小学的童年, 我就深爱暑假过后, 校园中野草深深的那份宁静。夏的尾声已近, 你就在极度成熟蓊郁的林木间, 怡然的拥有了万物。由那澄明万里的长空, 到穗实累累的秋禾, 就都在你那飘逸的衣襟下安详的找到了归宿。接着, 你用那黄菊、红叶、征雁、秋虫, 一样一样的把宇宙点染上含蓄淡雅的秋色;于是木叶由绿而黄, 而萧萧的飘落;芦花飞白, 枫木染赤, 小室中枕簟生凉, 再加上三日五日潇潇秋雨, 那就连疏林野草间, 都是秋声了!

…………

你接收了春的绚烂和夏的繁荣;你也接收了春的张狂和夏的任性, 你接收了生命们从开始萌生, 到稳健成熟, 这期间的种种苦恼、挣扎、失望、焦虑、怨忿和哀伤;你也容纳了它们的欢乐、得意、胜利、收获和颂赞。你说:

“生命的过程注定是由激越到安详, 由绚烂到平淡。一切情绪上的激荡终会过去, 一切彩色喧哗终会消隐。如果你爱生命, 你该不怕去体尝。因为到了这一天, 树高千丈, 叶落归根, 一切终要回返大地, 消溶于那一片渺远深沉的棕土。到了这一天, 你将携带着丰收的生命的果粒, 牢记着它们的苦涩或甘甜, 随着那飘坠的黄叶消隐, 沉埋在秋的泥土中, 去安享生命最后的胜利, 去吟唱生命真实的凯歌!”

“生命不是虚空, 它是如厚重的大地一般的真实而具体。因此, 你应在执著的时候执著, 沉迷的时候沉迷, 清醒的时候清醒。”

如今, 在这亚热带的蓝天白云间, 我仍读到你智慧的低语。我不但以爱和礼赞和心情来记住生命的欢乐, 也同样以爱与礼赞的心情去纪念那几年——生命中难得出现的那向年中的刻骨的悲酸与伤痛!

6.《三字经》(节选)教学设计篇六

_____北京市课改实验教材五年级下册

刘颖

［设计理念］

新的课程理念提倡教学中培养学生阅读书面文字，学则和把握重要信息的能力，这个能力是信息化社会每个人必须具备的素质之一。本教案依据课文自身的特点，在开教学资源、北洋学生收集、分析和处理信息方面作出尝试，在教学的许多疑难处，“留白处”，引导学生思考，在教学中，不断丰富和生成新的内容，帮助学生理解课文，深化情感，学以致用。［教学目标］学习本课的生字

2正确、有韵味地朗读、背诵课文１－５行。

3看注释，说出每一行的意思，提出不懂的问题。历届古代人的思想和事理，能结合实际说出对我们的启发意义。

［课前准备］

１、教师准备：制作课件（孟母三迁图、相关事例录像、图片、重点处文字文稿等）２、学生准备：课前收集《三字经》的有关资料；了解课本中《孟母三迁》、《五子登科》等古人教子事例。

［课时安排］

１课时

［教学流程与设计意图］

一知出处解题意导入新课

１、揭示课题，了解《三字经》的相关知识

师：今天，我们来学习１８课《三字经》（节选）板书：１８《三字经》（齐读）（节选）

师：通过课前预习，你对《三字经》有哪些了解呢？（指明说）

《三字经》：我国旧时的启蒙教材，相传为南宋著名学者王应麟所著，全书１１４０个字，结构严谨，内容丰富，均用三个字为一节的韵文写成，读来琅琅上口，教材选取了开头的１２０个字，分成１０行。

（设计意图：让学生了解《三字经》的相关知识，认识这是古时候的启蒙教材，对其有简单的了解）

二学生字纠字音准确朗读 1 学习生字：

课件出示：

三读诗文晓诗意感悟语言

１、读准字音

师：这篇文章的多音字较多，为让大家读得更准确，我们先来读读这些文字投影：窦燕山

择邻处教知道教五子弟于长非所宜你是怎样确定这些多音字的读音的？说说你的方法：学生发言

跟老师一起读－自由读－指名读－齐读２、导诵读全文

师：把这些文字送入课文，便体会读法，便练习

学生展示：每人一行―老师纠错―学生跟读

（设计意图：文中多音字、易读错字很多，学生除度，会手足无措，设计老师范读的目的是给学生正确的导向，降低朗读的难度，使学生有兴趣探究学习，并为规范朗读打下基础）

３、逐字、句，翻译理解

师：针对古文，要想知道他讲述的道理和文章的内容，就要把他翻译过来，请同学们想一想，翻译古文有哪些方法？

板书：看注释查字典问老师同学交流

上网查找师：请你们运用、选择其中的一些方法，自己翻译１－５行文字

自译后，合同桌交流，互相说一说每一行文字的意思，在不懂的地方划上？号。全班汇报交流

要求：先读－再译－其他同学认真听，提出不懂问题－同学、老师解答。一行：人之初性本善

性相近习相远

指名翻译－同学提问－解答－相机出示

投影：习相远

Ａ、学习、伏羲、练习

Ｂ、受环境影响

Ｃ、习惯、习性

Ｄ、姓

习礼仪

师：这是老师在古汉语词典中查到的解释，请你判断一下，在“习相远“中应该选哪一种解释，为什么？在“习礼仪“中应该选哪一种解释，为什么？

小结：古文中，同一个字，在不同的语言环境中，意思不同，我们就该象这样“刨根问底”，逐字去理解。

（设计意图：给学生一定的学习方法，知道古文翻译应先看注释，初知大意，再根据大意结合具体语言环境辨别其中某一个字的意思，明确相同的字，由于语言环境的不同，意思也有所不同，促学生思考。）

二行：苟不教性乃迁教知道贵以专

指名译－其他同学提出问题－相机理解

苟：如果

乃：就

迁：变化

道：方法、规律

贵：可贵

以：认为、以为

专：专心致志

持之以恒

三行：西孟母

择邻处字不学

断机杼

理解“择邻处”

相机投影：《孟母三迁》图片音乐（学生或老师讲故事）

师：孟母一次又一次带着孟子搬家，选择好的邻居而定居下来，这是为什么？

（教育孟子专心学习）理解“断机杼”

师：想象，织机上的梭子断了，就不能再继续织布了，这块不就成了一块废材料，孟母又问什么要这样做？（教育孟子做事情要持之以恒。）

小结：“孟母择邻、断机杼”这两个事例，验证了上一行文字中的那三个字所蕴含的道理呢？

板书：贵以专

请你把２、３两行文字带着你的理解再来读一读

四行、窦燕山

有一方

教五子

名俱扬

相机理解：燕山是人的名字吗？（地名）

义方：教子中好的方法。

扬：传播

小结：无论孟母还是窦禹均，在教育子女的问题上，有一个共同的特点，就是都选择了很好、很适合、很有效的教子方法，这又是在讲那三个字的含义？

板书：有义方

五行：养不教

父之过

教不严

师之惰

生译－师问：你是怎样理解这句话的？

引导体会：家长的过错（实际上是对家长提出了更高的要求，不但要教育子女，还要

选择好的方法。）

老师的怠惰：（实际上是对老师提出了更高的要求，不能偷懒、漫不经心、不负责任。）

小节：这句话讲了为人父母、老师的一种责任板书：师长的责任

教育

严格指名串讲前五行的意思。（设计意图：针对２－５行文字，采用了以学生译－提问－师生互答－讲故事助理解的方法进行教学，体现以学生为主体，教师为主导的作用，课堂是师生交流、生生互动的过程，让学生运用掌握的方法，学会质疑，学会解疑，深入文字，获悉答案。）

三、诵诗文

悟诗情拓展提升

１、引导诵、背前五行文字

出示投影：前五行文字指名带着你的体会诵读背诵：自由练习

三个字中去掉其中两个，同桌练习背诵每行各剩开头一个字，指名背一齐配乐背诵。

２、积累、应用

师：这节课，我们不但领会了古人的思想和事理，到如今也对我们有一定的启迪意义，你能结合生活实际说一说吗：

指名发表自己的观点，看法（要求，用上今天学到的事例和道理）３、总结学法

师：愉快的一节课马上就要结束了，回顾一下，我们是则养学习这几行文字的归纳板书：读

译

解

诵

背

用

４、作业：请同学们用今天这种学习古文的方法，课下自己学习课文的６－１０行文字，准备下节课交流。

（设计意图：诵读，使学生对课文内容的又一次感悟，对语言文字韵味的深层品味。背诵意在积累，两环节同时又是学生对课文内容的再次回顾）

刨到根问到底

7.设计师语录节选篇七

一、教学目标

1.品味小说语言，感悟边城的风土人情； 2.感悟理解“诗意边城”背后的“寂静孤独”。

二、教学过程

（一）初读小说节选，谈谈你的“边城”印象。

1.教师提问：读完小说节选，说说“边城”的“景”与“人”给你留下的印象。2.学生小组讨论交流。

3.教师小结：这里有依山傍水的小城，有清澈见底的河水，有翠色逼人的竹篁，有恬静幽美的山村，有淳厚善良的人家，这里如诗如画，有梦如烟，宛如世外桃源。

（二）再读小说节选，感悟“诗意桃源”背后的“孤独伤痛”。

1.教师提问：张新颖先生在《用文字包裹伤痕，在困难中微笑》中有过这样的评论：“单说沈从文（《边城》）的景物描写如何如何美，人情风俗如何如何淳朴，就把沈从文小说中的自然和人情看得太简单了”。再读小说节选，谈谈你对“边城”中的“景”与“人”的新认识。

2.学生小组讨论交流。

3.教师小结：（1）“渡口”：恬静而封闭

(2)老船夫：淳厚而孤独(3)“遗孤”翠翠：纯真而孤独(4)浪漫凄惨的爱情等

（三）拓展思考：“诗意桃源”背后的“孤独伤痛”。

1.补充材料：

二十世纪三十年代文**流是社会运动与民生疾苦：如1933年，茅盾，《子夜》写社会民生、社会矛盾等；1933年，曹禺，《雷雨》写工人运动等；1933年，巴金，《家》写旧制度旧思想；1933年，鲁迅，《为了忘却的纪念》、《故事新编》写社会民生、社会矛盾等；1936年，老舍，《骆驼祥子》写民生疾苦……而1934年，沈从文，《边城》在表达个人情绪。

2.教师提问：结合材料，谈谈你对沈从文“孤独伤痛”的理解。

3.教师小结：《边城》在二十世纪三十年代的文坛本身就是诗意而孤独的存在。我强调诗意背后的伤痛孤独，其实是为了更深刻地理解沈从文在伤痛孤独中依然地诗意栖居，依然微笑前行，《边城》中的船夫如此，翠翠亦是如此，而创作了《边城》的沈从文更是用一生践行了这样的思考。

三、作业资源（三选一）

1.沈从文的“孤独”不仅表现在文学创作方面，查找收集作者生平经历或阅读作者的其它作品，谈谈你的新认识。

2.课外阅读《哦，香雪》（作者：铁凝），比较分析翠翠与香雪形象及意义的不同。3.课外选读《石子船》、《边城》、《长河》等作品，谈谈你对作者在《湘行散记》中写下的以下文字的理解：

我先前一时不还提到过这些人可怜的生、无所为的生吗？不，三三，我错了。这些人不需我们来可怜，我们应当来尊敬来爱。他们那么庄严忠实的生，却在自然上各担负自己那分命运，为自己、为儿女而活下去。不管怎么样活，却从不逃避为了活而应有的一切努力。

作业要求：以上作业三选一。

《边城（节选）》教学反思：

走出 “桃源”，才能走进 “桃源”

——小说《边城》诗意的背后

一、起点“桃源”

《边城》里的湘西世界是田园牧歌式的诗意存在。湘西边城依山傍水，有清澈见底的河水，有翠色逼人的竹篁，有恬静幽美的山村，有淳厚善良的人家，这里如诗如画，有梦如烟，宛如世外桃源。

二、“桃源”背后

湘西边城真的如陶渊明《桃花源记》中的那个景“芳草鲜美，落英缤纷”、人“黄发垂髫，并怡然自乐”的桃源世界吗？沈从文在《习作选集代序》中写道：“我作品能够在市场上流行，实际上近于买椟还珠……你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。” 所以仅仅把湘西边城理解为田园牧歌式的桃源世界是不够的。

从小说《边城》的创作意图及作者的文学创作经历等角度来看，“诗意桃源”只不过是小说《边城》的“椟”，而其“珠”正是诗意背后“隐伏的伤痛”，从“诗意桃源”的起点，走向诗意背后“隐伏的伤痛”，才能“椟”“珠”二者得兼，因为只有走出“诗意桃源”，才算是真正走进了“诗意桃源”。

细细品味《边城》朴实的文字，就不难发现这“渡口”，恬静而封闭；这老船夫，淳厚而隐伤；这 “遗孤”翠翠，纯真而孤独；这里的爱情浪漫而凄惨。而作者将这些孤独伤痛深深地隐伏在诗意朴实文字的背后。

（一）恬静而封闭的渡口

《边城》里描绘的那个民风淳朴、良善，景色恬静、优美的世界令人心向往之。但细细读来却别有另外一番滋味。小说的开头这样写道：

由四川过湖南去，靠东有一条官路。这官路将近湘西边境到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。这人家只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。

粗读小说，一片诗意恬静，纯净古朴的山城映入眼帘。细心品味，这“一条官路、一小溪、一白塔、一户单独人家、只一个老人、一个女孩子、一黄狗”恬静中的一连串个“一”传递出来的却是一种孤独与闭塞。诗意恬静的背后其实隐伏着边地的封闭性与隐约的寂静感。这种寂静感还体现在这画面中的“面”与“点”的对照中：从大背景展开（四川、湖南），随后缓缓铺开，写溪，写塔，写人家，即从一个面，到一条线（官路），最后聚焦到一个点上，在 “大面”中的这个 “小点（单独人家）”就显得更加的寂寥而孤独。

这种凄凉孤独感更体现在景物的描写中。小说十三章中有两小节这样写道：

天夜了，有一匹大萤火虫尾上闪着蓝光，很迅速的从翠翠身旁飞过去，翠翠想，“看你飞得多远！”便把眼睛随着那萤火虫的明光追去。杜鹃又叫了。

月光如银子，无处不可照及，山上篁竹在月光下皆成为黑色。身边草丛中虫声繁密如落雨。间或不知道从什么地方，忽然会有一只草莺“落落落落嘘！”啭着它的喉咙，不久之间，这小鸟儿又好象明白这是半夜，不应当那么吵闹，便仍然闭着那小小眼儿安睡了。

皎洁的月光，美丽的萤火虫，繁密的虫鸣，婉转的鸟叫，恬静而优美，但细细品读，“萤火虫”是“一匹”，“草莺”是“一只”，而“不知数量”的杜鹃“又”叫了。在这美丽诗情画意的优美景色的背后暗藏着凄凉冷清。

（二）淳厚而孤独的船夫

船夫的淳厚是不言而喻的，但作为爷爷的船夫既有达观坚韧的一面，更有孤独隐痛的一面。小说第十三章这样写道：两人吃饭时，祖父为翠翠说到一些有趣味的故事。因此提到了死去了的翠翠的母亲。两人在豆油灯下把饭吃过后，老船夫因为工作疲倦，喝了半碗白酒，因此饭后兴致极好，又同翠翠到门外高崖上月光下去说故事。说了些那个可怜母亲的乖巧处，同时且说到那可怜母亲性格强硬处，使翠翠听来神往倾心。

……

祖父夜来兴致很好，为翠翠把故事说下去，就提到了本城人二十年前唱歌的风气，如何驰名于川黔边地。翠翠的父亲，便是唱歌的第一手，能用各种比喻解释爱与憎的结子，这些事也说到了。翠翠母亲如何爱唱歌，且如何同父亲在未认识以前在白日里对歌，一个在半山上竹篁里砍竹子，一个在溪面渡船上拉船，这些事也说到了。

“祖父为翠翠说到一些有趣味的故事。因此提到了死去了的翠翠的母亲。”句中矛盾的因果，彰显出船夫的坚韧，但其实这坚韧背后是隐伏着丧女之痛的。爷爷嘴上说的与内心想的“翠翠母亲”是大相径庭的：讲给翠翠听的是“有趣味的故事”，是“乖巧而强硬”的母亲，但内心却认为是“可怜”的女儿。爷爷将这种丧女的哀痛深深地包裹在有趣的、浪漫的爱情故事里，包裹在对孙女的爱里。船夫是淳厚而达观的，但内心也有隐痛悲伤。

（三）纯真而孤独的翠翠

翠翠纯真活泼，在自然的长养与教育下，仿佛不识人间烟火。小说第一章末这样写道：有时过渡的是从川东过茶峒的小牛，是羊群，是新娘子的花轿，翠翠必争看作渡船夫，站在船头，懒懒的攀引缆索，让船缓缓的过去。牛羊花轿上岸后，翠翠必跟着走，站到小山头，目送这些东西走去很远了，方回转船上，把船牵靠近家的岸边。且独自低低的学小羊叫着，学母牛叫着，或采一把野花缚在头上，独自装扮新娘子。

“学小羊叫”“扮新娘子”，翠翠无疑是天真烂漫、活泼可爱的，但“让船缓缓地过去”，显然是翠翠希望美好的“新娘子”能够多停留一会，是其内心孤独的潜意识的外化行为，两个“独自”更彰显了翠翠内心的孤独。而作者将翠翠的“独自”紧紧地包裹在“小牛”“羊群”和“新娘子”等这些美好的事物中，将其内心的孤独感严实地包裹在天真烂漫活泼里，如果从客观的第三者的角度来看，这“遗孤”的“天真烂漫”更加强化了这种孤独感。像这样的文字，小说《边城》里俯拾皆是。如第一章中的“在一种近乎奇迹中这遗孤居然已经长大成人”，“总把这些东西说个半天”等等，随处都可以找到这种纯真背后的孤独。

（四）浪漫而凄惨的爱情

翠翠的孤独凄凉当然也源于其青涩懵懂的爱情。翠翠母亲的爱情以浪漫始，以凄惨终。小说十三章中这样写道：“一个在半山上竹篁里吹竹子，一个在溪面渡船上拉船”，对歌相爱，殉情而终，一个“首先服毒就死去”，一个“到溪边故意吃了许多冷水死去了”。

翠翠自己的爱情其实就是翠翠母亲的爱情故事的“类似”翻版，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”在美好纯洁的爱情里，翠翠将这种伤痛延续，所不同的可能是：翠翠将在伤痛中独自等待。

张新颖在《用文字包裹伤痕，在困难中微笑》一文中写道：“（《边城》）……里自然浸润有悲哀，痛苦……单说沈从文的景物描写如何如何美，人情风俗如何如何淳朴，就把沈从文小说中的自然和人情看得太简单了。”的确如此，这桃源边城的背后处处隐伏着孤独、凄凉与伤痛。

三、笑对伤痛

不仅小说《边城》用诗意包裹伤痛孤独，在文学创作经历上，沈从文也是如此。在文学创作上以“乡下人”自嘲的沈从文，其在文坛的地位也基本上一直处于边缘化的境地，而我个人认为：小说《边城》里的孤独与伤痛正是这种边缘化处境的隐喻之一。在中国近代文学史上，二十世纪三十年代文**流是社会运动与民生疾苦。简单罗列如下：1933年，茅盾，《子夜》写社会民生、社会矛盾等；1933年，曹禺，《雷雨》写工人运动等；1933年，巴金，《家》写旧制度旧思想；1933年，鲁迅，《为了忘却的纪念》、《故事新编》写社会民生、社会矛盾等；1936年，老舍，《骆驼祥子》写民生疾苦……而1934年，沈从文的《边城》没有跟随文学的“主潮流”，却在顽强而执著地表达个人情绪，孤独而诗意地创作。因此，小说《边城》在二十世纪三十年代的文坛本身就是孤独而诗意的存在，从这个意义上讲，《边城》其实是作者文学创作际遇的一种隐喻。

我强调诗意背后的伤痛孤独，其实是为了反过来强调沈从文在伤痛孤独中依然地诗意栖居。作者在《湘行散记》中这样写道：

“一切总永远那么静寂，所有人民每个日子皆在这种不可形容的单纯寂寞里过去。一分安静增加了人对于‘人事’的思索力，增加了梦。”沈从文在小说《边城》第二章这样说道。而所谓的“人事”，即“在自然上各担负自己那分命运，为自己、为儿女而活”，“不逃避为了活而应有的一切努力”，沈从文用一生践行了这样的思考，在苦难伤痛中微笑前行。《边城》中的船夫如此，翠翠也应该会是如此吧。

8.离骚(节选) 篇八

摄提贞于孟陬兮, 惟庚寅吾以降。

皇览揆余初度兮, 肇锡余以嘉名:

名余曰正则兮, 字余曰灵均。?

纷吾既有此内美兮, 又重之以修能。

扈江离与辟芷兮, 纫秋兰以为佩。

汩余若将不及兮, 恐年岁之不吾与。

朝搴之木兰兮, 夕榄洲之宿莽。

曰月忽其不淹兮’春与秋其代序。

惟草木之零落兮, 恐美人之迟暮。

不呒壮而弃秽兮, 何不改乎此度?

9.设计师语录节选篇九

1.教学目标

教学目标：

1、学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

2、借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍惜和平环境。

2.教学重点/难点

教学重点难点：

理解战争给人们带来沉重灾难，第一人称的叙述方式和细节描写的艺术。

3.教学用具 4.标签

教学过程教学过程：

一、导入：

大家喜欢看电影吗？你们也一定看过许多战争题材的影片吧？比如：《辛德勒的名单》、《拯救大兵瑞恩》、《风语者》、《金陵十三钗》等，那么大家看战争电影会被什么吸引呢？是恢弘的战争场面，还是主角的机智英勇？在苏联50年代末，有一部战争题材的电影却另辟蹊径，表现了一个普通人在卫国战争时期的一系列遭遇，后来获得了莫斯科国际电影节的金奖，这部电影就是《一个人的遭遇》。

今天，我们共同品读的就是这部电影的原著——苏联作家肖洛霍夫的《一个人的遭遇》（节选）。

二、检测预习：

邂逅（xiè）(hòu)

狙(jū)击

瓦砾(lì)

嗜(shì)好狼吞虎咽(yàn)

咽喉（yān）

哽咽（yè）

胳(gā)肢窝

胳肢（gé）(zhi)

胳（gē）臂（bei）

胳（gē）膊(bo)刹(chà)那间

刹车（shā）

柏(bó)林松柏（bǎi）

黄柏（bò）

三、走进作者：

肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《新垦地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得了诺贝尔文学奖。写作背景：

1941年，面对德国的袭击，苏联人民奋起自卫，伟大的卫国战争开始。战争历时四年，苏联死亡2700万人，有一半是平民。

1946年春天，肖洛霍夫遇到一位参加过战争的军人，听他讲述了自己的不幸遭遇。经过十年的构思酝酿，千锤百炼，于1956年底完成了《一个人的遭遇》，当时战争结束已经10余年。

四、整体感知：

题目为《一个人的遭遇》，这个人是谁？——索科洛夫。他究竟经历了什么样的遭遇呢？请按照时间顺序将他的苦难概括出来，并找出相关的情感起伏的词句。

生讨论后总结：

明确：受伤被俘——成功逃亡（激动极了）——妻女炸死（穿心的痛）——找到儿子（喜气洋洋）——儿子牺牲（埋葬欢乐）——领养孤儿（轻松光明）——意外车祸（悲愁的心）

五、品味鉴赏：

师：如果我们把索科洛夫的情感变化画成曲线，我们能够看到它的大起大落，真是悲喜人生啊！当索科洛夫的遭遇，他的悲喜人生在苏联通过广播响彻俄罗斯大地的时候，街上行人纷纷驻足聆听，泪眼模糊，传到我国后，又有多少人流下了感动的热泪。

我想你在读这篇文章时也一定有很多感触，请找出感动你的细节描写，并有感情地朗读感动你的文字，谈一下自己的感受。学生可能找到的相关细节

1、“我”从集中营出来，与自己部队里的人见面。

上校和掩蔽部里所有的军官，个个都亲切地跟我握手道别。我出来的时候，激动极了，因为两年来没有受到过人的待遇。嗐，再有，老兄，当我跟首长谈话的时候，我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里，仿佛怕挨打一样。你瞧，法西斯的俘虏营把我们弄得怎样啦„„

——“我”因为两年来没有受到过人的待遇，今天在自己的队伍中受到了，所以激动。文中的人的待遇指拥有尊严、不挨打。“我”的习惯性的缩头，是长期挨打的结果，是法西斯的暴力训练出来的。这表现了法西斯对人的肉体和精神的摧残。

2、“我”回到家乡，在原来是家的那个大炸弹坑前的那两句话。

我走到我们一家住过的那地方。一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高„„一片荒凉，像坟地一样寂静。嗳，老兄，我实在难受极了！站了一会儿，感到穿心的悲痛，又走回火车站。在那边我连一个小时也呆不下去，当天就回到了师里。

——战争，让原来很幸福的家庭变成了废墟，让亲人阴阳分隔永不能相见。战争给了他太多的磨难，让他经受了太多的悲伤，让他的眼泪在回乡之前早已流完了。这表现了战争的罪恶。

3、文中的“我”到儿子的部队去看牺牲了的儿子。

“我走到棺材旁边。我的儿子躺在里面，可他已经不是我的啦。我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我，而望着我所不知道的很远的地方。只有嘴唇角上仍旧保存着的一丝笑意，让我认出他就是我的儿子小多里„„我吻了吻他，走到一旁。中校讲话了。我的阿拿多里的同志们，朋友们，擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。

我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。儿子的炮兵连鸣着礼炮，给自己的指挥员送丧。我的心里仿佛有样东西断裂了„„”

“哀莫大于心死”。一个父亲，在战争结束的那天，却要去面对儿子的战死，这份老来失去唯一亲人的悲哀让人痛彻心扉。这位父亲的悲哀，是一种所有希望都彻底破灭后的真正哀伤。

4、索科洛夫领养凡尼亚部分

例如索科洛夫夜里看熟睡的凡尼亚“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了„„”

——索科洛夫像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意义，他对这份来之不易的亲情格外珍惜。

5、可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了

——尽管凡尼亚白天抚慰索科洛夫这一颗受尽折磨的心，但晚上仍泪湿枕头。在野生动物世界，据说狼总在月夜就是月光舔舐伤口，据说这样疗伤效果很好。在人世间不也一样吗？白天，我们往往带着很多面具跳舞，而每当夜晚来临的时候，那便是我们心灵生活的开始，你会检点白天所做的一切，大诗人白居易曾经在秋夜听了琵琶女的弹奏后，“江州司马青衫湿”，而索科洛夫，每个夜晚，都要独自舔舐伤口，泪湿整个枕头。遭遇战争，失去亲人，泪湿枕头的只有索科洛夫吗？不是，苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。

在亲情世界中，最大的悲哀莫过于：幼年丧父、中年丧妻、老年丧子，索科洛夫和凡尼亚他们把这一切不幸都承担了，是什么造成的？——战争！小结：细节描写的作用

1、显示人物的心理、个性，使形象生动丰满。

2、增强情节的真实性，推动情节发展。

3、显示时代背景，描绘典型环境。

4、深化主题。

六、人物形象：

索科洛夫是一个的人。

生：坚强、善良、勇敢、坚韧、伟大、朴实、忠厚„„

师：他历尽苦难而坚忍不拔，受尽摧残而心地善良！一无所有了，仍顽强的活；千疮百孔了，仍无私的爱！他是在战争的飓风中，被卷起的一片树叶；他是被苦难的生活，抛弃在路边的一粒沙子，但正是这千万片的树叶，千万粒的沙子带来了战争的胜利和民族的尊严。最后，让我们为人性的坚韧与伟大而鼓掌吧！

七、文本研习只有你读懂了索科洛夫的故事，你才能感受到最后一节文字的震撼力！请大家跟着《神秘园》的音乐有感情朗读34段，师读35段，并思考：“我”为什么不想让孩子看到吝啬而伤心的男人的眼泪？

A是种心痛的感觉，大家对战争都是难过的，孩子忘却了，他是快乐的，他的健康的小手和其父亲的粗糙的大手对比，勾起了作者对战争的回忆，孩子的可爱反衬出战争的残酷。B，孩子的健康礼貌可爱让作者油然而生的是对孩子的保护，让他们永远快乐健康，痛苦让自己去承受，呵护那无知可爱的儿童。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。

PPT展示战争中的孩子图片。师：在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火。师：肖洛霍夫1965年获诺贝尔文学奖，在瑞典的发奖仪式上说：

“„„我希望我的书，能够帮助人们变得更完美，心灵更纯洁，能够唤起对人的爱，唤起人们积极地为人道主义和人类的进步理想而斗争。如果我多少能做到这一点，我就是幸福的。”

从这个意义上讲，他是幸福的，而通过他的文章感受到爱的我们那也是幸福的。

战争是可怕的，它能摧毁一切——家庭、亲情、希望，但他不能毁灭的是人性的尊严，不能消灭的是对于幸福的永远的期待。这是人类的本性，追求美好的本性，它经受住了战火的考验，更是在今天绽放出光芒。最后让我们大声呼吁：拒绝战争，珍视和平！

课堂小结

课后习题写作练习：

品读本文后，我们可以清晰地看到战争给人类带来的巨大伤害。

10.设计师语录节选篇十

浙江省元济高级中学徐剑虹

【教学目标】

1．了解莎士比亚生平及其戏剧创作。

2．仔细揣摩人物语言的个性化、动作性特征，体会人物的内心情感。

3．认识罗密欧朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。

【教学重点】

1．体会剧中人物的思想情感，特别是罗密欧听到朱丽叶死后的痛苦心情。

2．体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。

【教学难点】罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人

文主义思想。

【教学方法】情境教学法、讨论法。

【教学用具】多媒体。

【教学过程】

一、导语设计

爱情，是一个永恒的话题。雨果说：人生是花，爱情便是花的蜜。古往今来，有无数的人用真情为爱情谱写下了美丽的颂歌！但尽管我们祝愿天下有情人终成眷属，但文学史上还是留下了许多凄恻哀惋的故事。大家能不能举几个例子？（学生举例，如刘兰芝与焦仲卿，梁山伯与祝英台，贾宝玉与林黛玉„„）今天再一起学习英国伟大诗人、戏剧家莎士比亚的著名爱情悲剧《罗密欧与朱丽叶》。

二、走近莎士比亚

关于莎士比亚，大家知道哪些知识？

学生自由回答，教师补充。

知识链接：威廉•莎士比亚（1564~1616），文艺复兴时期英国大戏剧家、诗人。他幼年时就对戏剧产生了兴趣，他曾进过文法学校，接触到古代罗马的诗歌和戏剧。21岁时到伦敦剧院工作，曾在剧院打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才登台演戏。莎士比亚的戏剧创作可分为三个时期。早期（1590~1600），是他学习、继承并取得初步成就时期，一般称为历史剧、喜剧时期。主要作品有喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》，历史剧《亨利四世》《亨利五世》等，悲剧有《罗密欧与朱丽叶》等。中期（1601~1607），是他创作的鼎盛时期，一般称为悲剧时期。这时正值英国社会从表面繁荣进入社会**的转折时期，理想和现实的矛盾使作者悲观失望，因此作品的基调悲愤、阴郁。主要作品有“四大悲剧”，即《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。后期（1608~1612），可称为传奇剧时期。这一时期莎士比亚蛰居乡间，从事传奇剧的写作。在这些作品里，对现实的黑暗还有所揭露，但不再是抗议、批判的态度，而是和解、宽容的态度。主要作品有《暴风雨》，被称为“诗的遗嘱”。

三、熟悉剧情，整体感知

播放电影经典片段，教师穿插讲述。片段一：舞会后，罗密欧与朱丽叶在花园中不期而遇，互诉衷肠。片段二：罗密欧不得已杀死了朱丽叶的表兄，遭受放逐。两个人依依惜别，痛苦万分。

穿插剧情讲述：出身于蒙太古家族的贵族青年罗密欧与出身于凯普莱特家族的贵族少女朱丽叶一见钟情，互相爱慕，但因两个家族是封建世仇，不得相爱结合。于是二人在修道院长老劳伦斯的帮助下秘密举行婚礼。后朱丽叶的家庭强迫她嫁给帕里斯，她拒不听命，在劳伦斯长老的帮助下，饮下药酒，以假死对抗。课文内容即由此开始。

学生概括课文内容。

前半部分：写罗密欧、朱丽叶先后殉情。

后半部分：写劳伦斯长老叙述罗密欧与朱丽叶双双殉情的原因和经过，世仇之家和解。

教师在学生归纳时形成板书：

罗密欧朱丽叶

决斗爱假死

殉情

世仇消除

四、研习课文

１．在刚才的电影对白中，我们已经感受到了罗密欧和朱丽叶之间炽热真挚的爱情。但这美丽的爱情之花能够在中世纪黑暗的天空下盛放吗？因为家族间狭隘的仇怨，罗密欧和朱丽叶之间的爱情注定得不到祝福，反而可能备受摧残。当罗密欧怀着悲戚和无奈踏上放逐之路，他怎么能想到这是他和心上人永远的诀别！当罗密欧得知朱丽叶的死讯，他的反应是如何的？（引导学生从剧本语言入手，分析人物感情。）

学生找出相关句子，表情朗读。

参考：如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”“我现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情。”

其他学生评点其朗读是否准确、到位。在评点中把握住罗密欧的心情：暴躁、狂怒、绝望。

２．设疑：刚才我们在电影片段中看到的分明是一个温文有理、含情脉脉的贵族青年，为什么忽然间变化如此之大呢？

学生联系情节回答。

参考：罗密欧本是一个有教养、性情温和的贵族青年，他的忽而粗暴、野蛮，忽而平和、友好，是因为他听到心上人朱丽叶的死讯后，悲痛欲绝的表现。他对仆人用了一连串命令，用粗暴甚至威吓的语言指使仆人，如“把火把给我”“听好我的吩咐”“要是动一动，我就要你的命”“我现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情”。当仆人顺从他之后，他的语言马上平和起来，“这才像个朋友，这些钱你拿去，愿你一生幸福”。通过这些语言，我们可以看到是朱丽叶的死带给他巨大的打击，使他失去了理智，无法再保持冷静。

３．罗密欧失去理智具体表现在什么行动上？（罗密欧杀了帕里斯）你怎样理解他此时此刻的心理？

学生讨论。

参考：爱人的死亡给他带来巨大的悲痛，并由此引起激动暴怒，生怕别人干扰他殉情。当他见到帕里斯时，本已非常暴躁，但帕里斯又提出要他“赶快束手就捕，跟我见官去”，他压抑着暴怒反复劝说帕里斯“快快离开我走吧”“年轻人，请你不要激动我的怒气”“我可以对天发誓，我爱你远过于爱我自己”“别留在这儿，走吧”，这些都表现出他温和的性格。当帕里斯不听劝告时，他也不愿多说什么，只是反复问道：“你一定要激怒我吗？”可见他压抑怒火已到了极限。在忍无可忍时，与帕里斯展开了格斗，并杀了他。罗密欧为了爱人已失去了理智，一连串的语言反映了他的心路里程。

４．罗密欧在朱丽叶墓中的大段独白，又体现了这个人物性格、心理的另一面。找出你感兴趣的句子进行分析。

学生抓住台词进行分析，交流。

可能涉及的句子：

（1）“我要把你葬在一个胜利的坟墓里。”

可看出朱丽叶的死使他悲痛欲绝，加上帕里斯追随朱丽叶而死，更坚定了他殉情的决心，他认为能冲破一切樊篱与朱丽叶永远在一起是一种胜利。

（2）“这是一个灯塔，因为朱丽叶睡在这里，她的美貌使这个墓窟变成一座充满光明的欢宴的华堂。”

他把坟墓比喻为“灯塔”，因为“灯塔”能指引“航向”，把帕里斯与他指引到这里，并且与朱丽叶同死。同时也说明朱丽叶在罗密欧心目中的地位太高了。坟墓说成是“华堂”是因为朱丽叶太美了，为她而死是愉快的，墓窟也因她而生辉。

（3）“难道那虚无的死亡，那枯瘦可憎的妖魔，也是一个多情的种子，所以把你藏匿在这幽暗的洞府里做他的情妇吗？”

朱丽叶生前美丽，“死”后依然，在这里罗密欧嫉妒妖魔，实际上是用这种“嫉妒”性语言来反衬朱丽叶的美，表现出他内心极度的悲痛和对朱丽叶深深的爱。

（4）“嘴唇，啊！你呼吸的门户，用一个合法的吻，跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约吧！”

在此，他所说的“合法的吻”是因为他们已经结婚，而且在墓穴里不会因家仇而被干预，可以“正大光明”地吻自己合法的妻子。“订立一个永久的契约”，朱丽叶的死给罗密欧带来了巨大的痛苦，以致于对生活绝望，这句话实际是表示他殉情的决心。

在学生品味语言的过程中，教师引导学生体会莎士比亚语言的特点：生动凝练，富有形象性和浓郁的诗情。

５．通过品味语言，我们了解到罗密欧复杂的心情，也体会到他对爱的坚贞。为了爱，他不惜付出生命的代价。但命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。一对生死相许的恋人，一朵含苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么原因造成了这场悲剧呢?

学生讨论。

参考：封建世仇和封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，包括提伯尔特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。

６．在课文的最后，罗密欧和朱丽叶的死使原本有深刻仇怨的两个家族幡然悔悟，尽释前嫌。你认为这个结局是否有现实性？莎士比亚为什么要这么安排？

学生讨论。言之成理即可。

参考：两个青年的死换来了两个世仇之家的和解，昭示着青年一代终将战胜腐朽没落的封建势力。这个结尾象征着年轻一代追求爱情，追求幸福自由生活的理想的胜利，即人文主义理想的胜利。

知识链接：人文主义是欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级在反封建反教会斗争中形成的一种思想体系。它反对一切以神为本的旧观念，宣传人是宇宙的主宰，用“人权”与“神权”相对抗；反对封建思想，提倡个性解放，颂扬尘世的欢乐和幸福，赞美爱情是人类最崇高的感情。罗密欧与朱丽叶冲破世仇恩怨，追求真正的爱情；反抗封建制家族观。秘密举行婚礼；为爱而双双殉情；两个结怨很深的家族终于握手言和等都是人文主义精神的具体体现。

五、拓展延伸

《罗密欧与朱丽叶》与《孔雀东南飞》同是爱情悲剧题材，二者有何异同？教师提示讨论角度。

参考：

相同：

１．矛盾冲突的双方相似。从冲突双方的性质来看，一方追求美好的爱情理想，一方则代表腐朽陈旧的封建伦理道德秩序，在《孔雀东南飞》中表现为封建家长制权威，在《罗密欧与朱丽叶》中则表现为狭隘的封建家族利益。

２．结局相似。最终都以善良弱小者——男女主人公殉情的结局来结束矛盾冲突，且悲剧的制造者最后都被感化。

３．主题相似，都通过青年男女在追求自由爱情婚姻过程中被逼无奈而双双殉情的故事揭露了封建家长的自私、狭隘、专制和无情，也都借此表现了反对封建压迫的主题。

不同：

尾声不同。《孔雀东南飞》中主人公死后化鸟比翼齐飞，极富浪漫主义的色彩，表达了作者和渴望生活美满的人们的善良美好的愿望。《罗密欧与朱丽叶》则以男女主人公双双殉情，家族和解结束，属现实主义。

六、总结课文，布置作业

倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念却并没有被命运摧毁。当然，时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来!

作业：

文中涉及三个主要人物：罗密欧、朱丽叶、帕里斯。就你喜欢的一个，结合台词，对其思想性格做一点分析，４００字左右。

参考文献：

南方出版社《高中新教材优秀教案》２００３年１２月

《中学语文教学》２００５年第３期

【说课】

11.归来(节选) 篇十一

坐在门口补衣衫的女孩突然叫了一声:“妈妈!那人又来了!”

那是个老头儿,看样子很穷。她们送父亲上船下海时,就发现他了。他就坐在栅门对面的水沟边上。她们从海边回来,看见他还在那里,眼睛直勾勾地注视着这座房子。

他那样子病恹恹的,十分可怜。一个多小时过去了,他动也没动地方。后来,他看出人家把他当成坏人,便站起身,拖着沉重的脚步走开了。

然而时过不久,她们看见他迈着缓慢而疲惫的步子,重又回来坐下,不过这次离得稍远些,仿佛就是要窥伺她们的举动。

母亲和两个女儿都很害怕,尤其母亲,六神无主。她丈夫叫勒韦斯克,而她呢,本来叫马尔丹,俩人结婚之后,别人就称她马尔丹—勒韦斯克。这其中自有缘故:

她头婚嫁给一个水手,名叫马尔丹。每年夏天鳕鱼汛期,他都要去纽芬兰。结婚两年之后,她给马尔丹生了个女孩。在她丈夫乘坐迪埃普的三桅船“俩姐妹”号失事那时候,她又有了六个月的身孕。

那条桅船始终音讯皆无,船上的水手也无一人生还。因此,大家都认为全船人遇难,货物也损失殆尽了。

马尔丹在家等丈夫归来,一等就是十年,生活十分艰难,好歹把两个孩子拉扯大了。后来,当地有个叫勒韦斯克的渔民,打个光棍,带着一个男孩,他见马尔丹是个坚强而善良的女人,就向她求婚了。她嫁给勒韦斯克,三年之间又生了两个孩子。

天黑的时候,勒韦斯克回来了。家里人向他讲了这件事。他倒是毫不担心,安稳地睡下了,可是他的女人还在想那个流浪汉,觉得那人注视她时,眼神特别奇怪。

天亮时刮起大风,水手看到不能出海了,就待在家里帮妻子补渔网。

约莫九点钟,马尔丹家的大女儿去买面包,是跑回来的,她神色惊慌,嚷道:“妈,那人又来了!”

勒韦斯克走到流浪汉跟前。母亲和孩子们远远地望着,都心惊胆战,焦急不安。

忽然,那陌生人站起身,随着勒韦斯克走进屋里。

勒韦斯克问他:“您叫什么名字?”

那人头也不抬,答道:“我叫马尔丹。”

不知何故,母亲打了个寒战,她跨上一步,似乎要凑近了瞧瞧这个流浪汉。她大张着嘴,两条胳膊耷拉下去,就在他对面站定。谁也没有说话。最后,还是勒韦斯克又开了口,问道:“您是本地人吗?”

那人回答:“我是本地人。”

这时,他终于抬起头,女人的目光同他的目光相遇,便凝滞不动,交织起来,彼此仿佛钩在一起了。

她突然说话了,声调都变了,低沉而发颤:“是你吗?我的男人?”

那人字字真切,慢悠悠答道:“对,正是我。当年,我们的船触礁沉没了,只有皮卡尔、瓦蒂奈尔和我,我们三人幸免于难。后来,我们被野蛮人抓了去,扣留了十二年。皮卡尔和瓦蒂奈尔都死了。是一位英国旅行家经过那里,把我带走,一直送到塞特。就是这样,我回来了。”

马尔丹女人用围裙捂住脸,呜呜哭起来。

勒韦斯克则说道:“现在,咱们该怎么办呢?”

马尔丹狠了狠心,说道:“我呢,就照你的意思办。我不想损害你什么。不过还是让人为难,有房子的事儿。孩子好说,我有两个,你有三个,各归各的。他们的妈,归我还是归你呢?你高兴怎样我也同意。但是这房子,它是我的,是我父亲传给我的,我也是在这里出生的,公证人那里有字据。”

他吃完了主人的面包和苹果酒,问道:“咱们该怎么办呢?”

勒韦斯克有了个主意:“还是应当去找本堂神甫,由他来决定。”

鉴赏空间

善于讲故事,是莫泊桑小说创作的一大亮点。在《我的叔叔于勒》中,作者以“我”的视角看世态炎凉,围绕于勒跌宕起伏的命运构成情节的开端、发展、高潮和结局。本篇《归来》同样构思巧妙,其间或张或弛,扣人心弦。

故事情节波澜起伏,牢牢抓住了读者的心弦。起笔写一个流浪汉,整天坐在栅门对面的水沟边上窥伺着一个女人和她的五个孩子,这怎能不让读者悬念顿生,乃至陪着故事中的女人、孩子心惊胆战?这时,作者宕开一笔,补充交代了马尔丹太太的辛酸经历,让情节稍微舒缓了下来。勒韦斯克回来后,刚巧天亮时刮起大风不能出海,这就为下面情节的发展做好了铺垫。流浪汉又来了,再次引起全家人的恐慌,读者也难免疑窦重重:这究竟是怎么回事?两位丈夫的交谈终于使真相大白于天下,读者悬着的心也终于落下,并为此感到庆幸。可另一个非常现实而棘手的问题又随即摆在了他们面前:今后怎么办?小说就是这样牵引着读者的神经,让你揣摩,让你深思。

读有所思

1.开头作者为什么一再强调流浪汉看向马尔丹太太的眼神特别奇怪?

2.小说的故事其实并没有完全结束,依照上文的发展逻辑,你认为故事可能怎样结尾?

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