浅谈优化英语课堂教学

浅谈优化英语课堂教学（精选14篇）

1.浅谈优化英语课堂教学 篇一

浅谈英语如何进行优化教学

素质教育是我国当前教育的主体。它顺应时代潮流，是国富民强之根本。学科教学实施素质教育已成为当前教师的重要任务。所谓素质教育就是根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的力心潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。因此，要实现素质教育，则必须在学科中实施优化教学法。如何实施优化教学法，本人浅谈一些具体的做法和体会。

一、注重培养学生学习英语的兴趣。

著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教BookⅡ形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？这个学生应在班里边找边说：”Wang Xiao ming is，这下全班同学哄堂大笑，因为王小明的外号就是“白马马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，从情绪高昂，争着回答另外的问题，eg：who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

二、完善学生的“自我意识”。

当然应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地推毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其次次地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。

①、帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。

②帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

③帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法。养成新的学习习惯。

三、优化合理的课堂结合是关键。

主次分明，科学的课堂结构应包括以下几方面的关系：

①灵活运用“五步教学法”。

②对好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。

③过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。

例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景记性：

A：Put on your coat?

B：which one is my coat?

A：The blue one is your?

B：Oh,yes,it’s mine, Thank you.

先提问your、my ，再问yours 、mine的意思，学生容易地回答出来。于是引出新语言项目。

四、培养竞争意识，增强学习自觉性。

现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。

教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

五、和谐的师生关系是一堂高质量的英语前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”

几年来，本要致力于优化课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能，总结这套教学方式，使历届学生对英语兴趣倍增，增强了自信心和自觉性，扩大了知识面又提高了英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展扎下良好的基础。

 

2.浅谈优化英语课堂教学 篇二

在具体教学过程中, 适时创建轻松愉悦、和谐民主的学习情境是非常必要的, 良好的环境有利于激发学生内在驱动力、产生学习欲望, 提高学习兴趣。教师可以充分利用身边的各种教学素材, 比如图片、实物、录音、多媒体等, 将所要学习的知识形象而直观的呈现在学生面前, 增强知识的情趣感。例如, 在教授小学牛津英语4BUnit4《Buying fruit》这一节时, 可以将教室变成一个“Fruit shop”, 英语教师扮演“shop assistant”的角色, 学生们就是买水果的顾客, 这样让学生通过买卖过程, 来提高掌握、操练单词和句型的能力, 不仅有效提高了学生的学习兴趣, 而且更加牢固的掌握了英语知识。

二、改革教学方法, 促使学生产生兴趣

作为教师, 应该明白只有适应学生的教学方法才是好方法, 不要一味的只采取一种教学方法, 这样不仅达不到预期的效果, 反而会打击学生的积极性与主动性。具体教学中, 教师要通过尝试各种不同的教学方法来吸引学生注意力, 提高学生的学习兴趣。其一, 可以运用多媒体教学软件, 利用丰富生动的动态画面集中学生注意力;其二, 将说、演、唱广泛结合起来, 让学生通过多方面的能力展示激发对英语的兴趣;其三、要创设切近生活的教学情境, 设计学生感兴趣的话题, 真正达到学以致用的目的;其四, 充分尊重学生, 给予学生探索与发现的主动权, 让学生自由选择自己所喜欢的学习方式;其五, 采取有效的激励措施, 并准备适当的奖品, 通过有效激励的方式树立学生自信, 促进其产生强烈的求知欲。

三、适当采取游戏的教学形式, 有利于学生兴趣的发展

好玩与好强是小学生的天性, 我们可以利用他们的这一年龄特征, 适当采用一些较为有趣的游戏, 从心里上吸引学生, 使他们整堂课都能保持较高的积极性。我们可以采用“guessing game”、“What’s missing”、“listen and do”、“art”等不同的游戏, 还可以用常用的单词编成歌谣或顺口溜, 让学生觉得既好玩又好玩, 再也不会觉得英语是一门非常枯燥的学科, 从根本上提高了教学质量。

四、营造浓厚的学习氛围, 保持学生的学习兴趣

为了保持学生的学习兴趣, 我们要充分利用学校中的一切资源, 可以在教室内的墙壁上布置一个“英语天地”的宣传板块, 具体布置方法如下:在颜色比较鲜艳的纸上写出实用性、频率性较强的英语用语, 并贴在板块上, 争取做到定期更换, 随时更新。学生还可以发挥自身想象力, 将带有图案的英语漫画贴在墙壁上, 在增强趣味性的同时, 也达到了寓教于乐的目的。还可以在教室的其他空白墙面上贴上相关的英语单词, 以便学生随时学习、随时记忆, 但是一定要注意不能乱贴乱画, 否则会起到相反的作用。

3.浅谈如何优化英语课堂教学 篇三

关键词：优化教学；效率；成绩；素质

中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0077-02

在当前素质教育是教育的主体的情况下，课堂教学必须顺应时代潮流。作为英语学科的教学应该首先以优化教学为突破口。什么是优化教学呢？我以为，在课堂教学中，最大地发挥学生的主观能动性是根本。就是根据人的个性和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的英语基本素质为目的，并且要尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，注重形成学生的健全个性为特征的教育。

一、重视激发学生学习英语的情趣

著名心理学家布鲁纳曾经说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，的确，对于学生来说，“兴趣”是至关重要的因素，它将直接影响学习效果。有林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素高达25%，占影响学习失败因素也竟然在35%，可见兴趣对学生学习成败的重要性。所以，教师在课堂教学中不是要教给学生什么，关键是怎么教。教师要想尽办法，尽一切可能上好每一节课，所谓上好一节课就是要使单调乏味的教和枯燥的反复练习变得活泼生动、富有情趣。新课改的新教材内容编写非常贴近学生的生活，与信息技术相联系。在教学的过程中，教师应充分利用其优势，创设趣味性，唤起学生的情感共鸣，引起学生的参与兴趣。如教BookⅡ形容词和副词的最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：“Wang Xiao ming is.”这下全班同学哄堂大笑，因为王小明的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，人人情绪高昂，争着回答另外的问题，如“Who is younger than you？”等等。如此这样展开教学活动气氛活跃，学生参与性高涨，自然给学生留下了难以磨灭的印记。当然兴趣的培养不是一蹴而就，一朝一夕能够形成的，而是要循序渐进，持续不断。首先教师的备课应做到备学生的情感需求、备教材的处理方式，设计每一个问题，甚至每一个细节，都要力争使其具有趣味性。

二、逐步完善学生的“自我意识”

众所周知，当前的应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果有两种可能，一种可能是导致其学会“游泳”，成为幸运儿，而另一种可能是导致学生“淹死”其中，成为失败者。事实上，学生在这个海洋中，本可以成为“游泳高手”，正是由于缺乏正确的指导而“淹死”。究其原因，我们教师难辞其咎，正是教师不合理的教学人为地摧毁了包括“淹死”者想建立的“成功自我意象”，使其一次次地体验“失败”，收到“低劣”的伤害和“不如人”的摧残。逐步完善学生的“自我意识”，认识自我价值，就是为了让学生找回自信心，重树创新能力发展的兴趣。

1.促进学生成功。帮助自卑者找回自信心，让自信者更上一个台阶，特别是对于所谓的“学困生”，要因人而异制订短期学习目标，帮助他们实现目标并及时给予真诚的鼓励，让他们体验到成功的乐趣。

2.在学习的基础上发展学生创新性思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。英语学习尽管是一门语言，但是对于不同的学生而言，解决学习困难的对策未必一致，这时教师就要有意识地从思维的多向性引导，譬如逆向性，亦可展示学生的创造性思维过程，引导学生从不同角度获得知识，充分发挥他们自己的独见。

3.鼓励互帮互学，帮助学生结对子。学生之间顾虑少，鼓励优生和学困生结对子，不失为一种好办法。这既是资源的共享，也是集体发展的需要。

三、优化合理的课堂教学结构是关键

好的课堂结构应该是主次分明、主体突出、气氛活跃。课堂结构应包括以下几方面的关系：（1）灵活运用“五步教学法”。（2）过好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。（3）过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情境，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情境如下：A：Put on your coat？B：Which one is my coat？A：The blue one is yours？B：Oh，yes，it's mine.Thank you.先提问your、my，再问yours、mine的意思，学生容易回答出来。于是引出新语言项目。

四、增强学习自觉性，培养竞争意识

现代社会充满了机遇也充满了竞争，教师要将这种社会特征引入课堂。使竞争意识在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，使学生随时准备着抓住机遇，渴望迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的不良学习习惯，诸如保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的价值观、崇高的思想意识，并身体力行地调动学生，促成他们充满朝气，勇于表现，积极向上，不怕竞争，以适应现代生活的要求。具体实施可以用小组竞赛、配合男女生之间竞赛、优化自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利；小组竞赛要看哪个组，哪个同学先背出来。这样竞赛活动使同学们的兴奋点达到最高度，竞争活动一开始，同学们的热情立刻高涨起来，参与的激情倍增，学习效率就大大提高了。

五、和谐的师生关系是优化英语课堂教学的前提

卢梭说的好：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先应是善解人意的，有浓浓的人性味，而爱心和热心则贯彻课堂始终。只有热爱学生，关注学生，尊重每一位学生，才能使师生心心相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。

几年来，我倾心致力于优化英语课堂教学的尝试，立足提高学生素质，讲究实效技能，尽管是尝试，但是使历届学生对英语兴趣倍增，增强了他们学习自信心和自觉性，扩大了学习英语的视野，提高了英语水平和素质。学生由原来被动的“要我学英语”变为主动的“我要学英语”，可以说这样做毫无疑问地为学生今后学业的发展打下了良好的基礎。

4.全面优化英语课堂教学 篇四

全面优化英语课堂教学

本文主要从以下几个方面论述了优化英语课堂教学的几种途径,包括多媒体辅助教学、尊重学生的发言、充分发挥学生的创造力、任务激励及改变提问的`方式等,从而充分调动学生的学习积极性及发挥学生的主观能动性,改变传统的英语课堂教学模式,为英语教师教学提供一些具体可行的方法.

作 者：陈春燕 作者单位：荆楚理工学院外国语学院,湖北,荆门448000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(48)分类号：H3关键词：优化 多媒体辅助教学 创造性 动力 兴趣

5.英语教学论文：和谐课堂优化教学 篇五

【关键词】和谐 英语课堂 有效

当前，构建和谐社会是国家的建设新策略。和谐能产生美，产生最佳效益，我们的课堂教学亦如此。新课程定义下的谐课堂就是：以人为本，使教育的各因素相互依存，相互促进，协调合作，形成完美和谐的教学课堂。和谐课堂有效的教与学，能够促进学生自我激励，自我成长，自我完善，提高学生的学习质量。如何构建和谐的英语课堂教学呢?我认为可以从以下几方面入手：

一、构建和谐的课堂人际关系

1.教师与学生师生关系的和谐。我认为，首先教师要在学生中树立良好的形象，应该具有亲和力，让学生愿意亲近，融洽的师生关系才能建立起来。其次要尊重学生，热爱学生，让每一位学生都感受到来自老师的温暖，师生之间的互爱才是最理想的师生关系。

2.教师与学生教学关系的和谐。《英语课程标准》中提倡 “自主合作研究的学习方式”。教师应为学生创造合作学习交流的氛围，要鼓励学生大胆尝试，允许学生出错，激励他们求知的欲望，让课堂成为学生施展才华的舞台。合作学习可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生个性都得到发展的目标。

3.学生与学生合作关系的和谐。合作学习作为一个新型的.学习方式，有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交际和审美的能力，强调合作动机和个人责任。只有愿意学，才能学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。(英语教学论文 )在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

二、追求和谐流畅的课堂教学方法

课堂教学的和谐能够产生艺术的美感，能增强学生积极参与学习的意识和兴趣，领略成功的喜悦，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。教师在教学中要向学生展示的不仅是教师的语言、板书、教态，更重要的是要展示教师的思想和组织课堂教学的魅力。课堂教学时间有限，这就要求教师要运用恰当的教学方法组织课堂教学，为学生创造一个和谐语言环境和愉悦的情感氛围，让学生在课堂上想说敢说乐说。在课堂上，师生用英语互相问候，同学之间用英语进行简单的交流，教一首英文歌曲等等方法，这样学生自然而然地就迅速进入了英语的角色。在教学中，教师要始终给学生一种新鲜感，学生就会学得轻松、自然。采用什么样的教学法，要看这种教学法能不能在课堂上为学生提供一个多说、多读、多演练英语的机会。课堂上我最常用的方法是直观教学法。学生借助直观教具能够对词句很快形成正确概念，记忆牢固，又寓教于乐，使课堂教学变得生动活泼。重要的是，在直观演示和真实场景中，学生对做的单词和句型进行反复强化训练，从而形成自然的语感。

三、营造和谐的语言氛围

1.课堂上营造语言氛围。实践证明，只有在教学中加强英语实践，让学生更多地接触英语，并融合在使用英语的氛围中，才能有效排除母语干扰，培养运用英语思考的能力。所以在英语课堂上进行全英语教学尤为重要。在教学中，除了语法讲解外，我都尽可能地用全英语上课。内容由浅至深，由易到难，语速由慢到快。另外，让学生把生活中的常用会话搬上课堂，为他们在日常生活中运用所学的英语创造条件。英语课前5分钟是我的一个教学环节，叫Show Time。让学生自由组合上台表演，可以模拟平时任何一个生活场景来表演。这种真实的语境演习，很大提高了学生的学习兴趣，真正做到把已学的知识活用。要求学生养成用简短的句子回答问题的习惯，这样错误率减少了，他们就会慢慢地大胆并自信起来，会非常主动积极地加入到这个环节的训练中来。

2.课外开展英语活动。大纲上说：“课外活动是重要的辅助手段，不是课堂活动的延伸。”只有在课外有计划、有目的、有组织地组织学生开展英语课外活动，才能更好地巩固、拓宽他们在课堂上所学到的知识。例如，竞赛活动;布置“有声”的课外作业，就是让学生把在家朗读课本时的录音带拿来学校让我审听并认真给予指导和帮助;给学生看易懂有趣的英文原声片，如米老鼠》《史努比》《小鬼当家》《修女也疯狂》《疯狂出租车》《音乐之声》等等，这些活动都有利于学生增长知识、开阔视野，还可激发学生的学习热情，培养学习兴趣。

四、进行和谐的教学评价

传统的英语学习评价，只以书面测试来体现，内容上侧重知识的积累和模仿性的应用，却忽略了创新能力的培养。开展和谐英语学习评价，必须从学生英语素质的发展出发，把评价贯穿于整个教学过程，使学生在积极正面的评价中充分体验成功的喜悦并不断努力。

1.以激励为主，坚持正面评价。教师要善于发现学生智慧的火花，对学习主动、有创新精神的学生，要及时表扬鼓励，让他们充分体验成功的喜悦，同时激发其他同学的学习热情。要充分肯定学生基本正确的回答，避免学生偶然的失误而引起的评价失真而挫伤学习的积极性。

2.评价方法多样化。英语教学有其自身的规律，在学习评价的手段上可以灵活操作。如内容上可以是平时的、期终的;单项的、综合的;课内的、课外的;形式上可以是口试、笔试、情景展示、表演等等;评价结果表述上，可以是定量的分数、积分，也可以是定性的等级评语等等。

3.评价标准的多元化。评价英语能力是一个综合系统的概念，若只从某一方面对学生进行评价，往往会产生评价失真和缺漏。如果能从知识掌握、实践能力、记忆品质、学习情感、阅读能力、合作能力、听说能力等方面进行综合评价，就能够较全面、准确、公正地评价学生。

6.如何优化英语课堂教学及师生互动 篇六

摘要：实施素质教育的主阵地是课堂教学。如何优化课堂教学，让课堂有限的，短短的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是教育工作者不懈追求的目标。本文分析了英语中教与学的现状，提出了一些有效提高英语课堂教学的实践策略。伴随着素质教育的深入推进，摆在我们面前的首要问题是如何实现学生的全面发展。英语教学不只是为了让学生掌握并熟练运用相关知识，也要力求实现学生创新能力的提升与突破。因此，在课堂教学活动中，教师应该鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神，进而实现学生创新精神的提升。

关键词：英语有效课堂，高效低能，师生互动

一、为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师必须要有巧妙的发问技巧。

（1）.明确对象

提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。

（2）先发问，老师要先发问再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

二、善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。

（1）善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。

（2）乐于提问 教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

我的具体做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。

三、将英语课堂活动小组化，有效提高学生课堂参与的全面性。

（1）英语课堂活动小组化是提高学生课堂参与的全面性的最有效的方法。小组化可以分为小组讨论和小组活动。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。例如，在Junior Project English（八年级上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教学中，我们可让学生先从自己的生活习惯开始交流，学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言，而后我们就把话题一转，开始讨论“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”学生开始从自己的生活习惯中关注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引发的各种疾病。于是他们纷纷发表自己的看法，教师在进一步问“What should we do to prevent the illness？”引导学生展开讨论并找出解决该问题的方法和建设性的建议。在讨论中教师调控小组论中学生的参与程度。让小组长做好讨论记录，教师在课堂中得深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，并且帮助胆小、较为内向的学生消除焦虑，树立他们的自信心和自尊心，最后讨论的结果可以轮流的发表，使得大部分的学生都有发言。以此提高学生课堂参与的全面性。

四、造成“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

（1）教师提问缺乏有效性

教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。

（2）课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性

课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有思考也就没有研究。

另外，师生关系的良好与否，备课是否充分全面，教学中的评价是否及时中肯，教学手段的单

一、多样性与否等，都能影响一节课的教学效果。

总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。

参考文献：

[1]咸修斌.博采众长，因材施教――浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界，1999，（2）.[2]李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学（中学篇），2007

[3]主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。

7.浅谈如何优化初中英语课堂教学 篇七

关键词：融洽,学习兴趣,课堂气氛,精心设计

吕叔湘先生说过:“成功的教师之所以成功, 是因为把课教‘活’了。”因此在教学过程中, 教师要充分发挥学生在课堂上的主动性和积极性, 实行生动活泼开放式的课堂教学, 通过多种教学方法来调动学生的学习内动力。只有当学生真正提高了学习的兴趣, 他们才能自觉地去学。如今, 学生逐渐会使用新教材, 而我们的教法也要随之改变。要提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。那么如何上好一堂课?如何优化初中英语课堂教学呢?笔者浅谈一些具体的做法和体会。

一、和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提

养成亲密和谐的师生关系, 对完成教学目的至关重要。再不是以前的教师高高在上, 而是要能够轻松地调动学生的学习兴趣。在课堂上教师既是良好的引导者, 又是一个热心的、耐心的听众, 还应该是一个谈得来的朋友。只有热爱学生、尊重学生、对学生平等, 才能使师生心灵相通。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。几年来, 这一点笔者有很深的体会。如果在课堂上, 师生关系处理融洽, 学生则配合好, 课堂气氛活跃, 效益也高;反之, 这节课会很糟糕。初中这个年龄段的学生亲师性较强。如果他们对某个教师有好感, 他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视, 肯花工夫学这门课, 因而成绩卓著。反之, 如果他们不喜欢某一位教师, 由于逆反心理, 他们也就不愿学或不学这位教师的课。所以, 教师要深入学生, 时时处处关心学生。

二、课前精心设计, 唤起学生学英语的欲望

在上课前, 让学生唱唱歌, 振奋一下精神;给学生放英语歌曲;值日生用简单流利的英语报告当天情况, 这样会使学生感到新奇, 产生强烈的学习愿望。“兴趣是最好的老师”, 根据初中生尤其是初一学生的心理特点, 笔者认为游戏导入的作用非常大, 让学生在玩中学、学中玩。教初三的学生时可以在每一节课前在黑板上写一句英语名言, 给一分钟的时间看谁先记下来。并且可以让学生课后自己搜集英语名言, 轮流课前写在黑板上教给其他的学生, 以此唤起学生学英语的欲望。

三、引导学生在课堂上尽量多说英语

我们大多学生也包括教师把英语学成了“哑巴英语”。所以我们课堂上要尽可能多地练习听说, 语言本身是一门交流的工具, 听不来、说不成怎么能交流?笔者认为现在的好多考试体系都有很大的弊端, 只考笔试, 而不考听、说。学生满脑子装的是语法、句型和条条框框。这是我们盲目地追求了成绩, 而忽略了语言的交流。教师课堂上要多说英语, 少用母语, 给学生创造语言环境。教师应有意识地设计一些情景, 并引导每个学生能够在课堂上开口说英语, 进行大量的语言操练, 强化口语练习, 以此克服学生的胆怯心理, 培养学生的交际能力。

四、运用多媒体教学, 激发学生兴趣

多媒体辅助教学走进英语课堂中, 能为教学注入新的生机与活力, 有利于提高课堂效益。我们可以通过语音室设备、幻灯片、录音机、电脑等来辅助教学, 使课堂变得更加形象, 更能激发学生的学习兴趣, 培养学生的交际能力。多媒体辅助教学使新课的导入更简洁鲜明, 能够产生令人满意的效果。如笔者利用几副动作的图片教学生词汇jump、play soccer、take a shower、ride a bike等, 学生通过对图片的视觉效果到思维的联想, 很容易学会这些生词, 而且还非常感兴趣。如果教师只是简单地告诉学生这些词汇的中文意思和读法, 学生即便学会了, 也会觉得很乏味, 不会收到好的效果。再有, 教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力, 从课间的活动中快速转移到课堂中来, 激发学生的求知欲。

五、精讲多练, 因材施教, 个别辅导

教师在讲解时要抓住重点、疑点、难点, 精练讲解, 不必眉毛胡子一把抓, 一节课满堂灌, 而是要给学生留足够的时间和问题让他们多思考, 使每个人都动口动脑, 活跃课堂气氛, 促进学生的思维。所给出的例题要典型、易懂, 使学生容易接受, 并组织学生进行有效的训练。

现在班级人数较多, 学生两级分化严重。针对这种情况, 教师要因材施教, 更好地挖掘和开发优秀与中等学生的潜力, 补充一些与课本知识相关的课外知识, 鼓励他们自学并发现问题互相探讨, 来调动他们的积极性。对差生上课多鼓励并提问, 以此提高他们的注意力, 督促他们每天朗诵, 按时完成家庭作业, 指导正确的学习方法, 个别辅导。笔者采用了一对一的方法, 让中上等学生每人帮助一个差生, 而且鼓励他们看谁帮助的学生进步最快。这种办法同学们很是赞同。

8.优化小学英语课堂教学浅谈 篇八

关键词 小学英语 激发兴趣 课堂教学

基础教育阶段英语课程的任务规定:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯……由此看来,学习英语应是快乐的,那么在教学过程中就应以此为基础,以情感教学为主题,实施快乐教学。经过两年的教学实践工作,我深深体会到以“情感为主题,活动为平台”,就可以优化小学英语课堂教学。

一、让学生自己找一找问题的答案

在看到这样一段文字时得到的启示:

当你一家和朋友一家在郊外玩耍时,你的小孩被蝴蝶和蜜蜂吸引。一会儿,小孩跑来问你:“爸爸,蝴蝶飞舞为什么没有声音,而蜜蜂飞舞有嗡嗡的声音?”

你可能是一位不负责任的家长,或者不愿意在朋友面前暴露你的无知,于是你对孩子一顿呵斥:“滚开些,不要来烦我!”孩子哭着,伤心地离开。

或者你是一个负责任的家长,你告诉他蝴蝶飞动的时候翅膀震动慢,而蜜蜂飞行是翅膀震动很快,孩子可能会点点头,似懂非懂地离开。

进一步,除了对孩子关心和热爱,你是一位有教育修养的家长,你可能让孩子首先观察蜜蜂和蝴蝶停留在花朵上是否有声音;然后,拿出一张纸,先用手提着它让它在空中慢慢晃动,让孩子听一听有没有声音,再用力吹动纸片,让孩子听一听纸片发出的“哗哗”声;最后把这张纸片交给孩子,让他自己去玩。

我们可以想一想:三种方式,对孩子以后的学习和选择会有什么不同的影响?

我经过思考的结论是:

第一种方式可能导致这样的结果:从此以后他再也不向你提出类似的问题,你的教育扼杀了一个求知、向上的心。

第二种教育方式满足了孩子的求知欲望,他了解了这个方面的知识,今后有了问题,他还会继续问你,但也可能学会了依赖,自己不愿意动脑筋。

第三种方式不仅鼓励了孩子提问,而且有助于培养孩子观察问题、思考问题的习惯,同时还在告诉孩子,解决问题主要通过自己,它可能帮孩子养成探究和自主学习的习惯。当然在孩子解决问题遇到困难,或者最终没有能力解决的时候,老师和家长的帮助也是十分必要的。

第三种教育方法揭示的是教师教育行为的一个基本原则:“好的教师教人发现真理,不好的老师给人奉送真理。”它告诉我们:好老师需要去做好人,但好人未必是好老师。要成为优秀教师,更好地为学生和家长提供专业的教育服务,需要教师的专业素养更加扎实。

确实,作为教师,我们需要告诉孩子真理,但不妨在告诉他们真理之前给他们一些思考的空间,让他们自己去失调去发现真理。

案例:在教学《牛津小学英语》4A Unit 2 中的重点句型“That’s your …,I think.”时,教者使用刚刚学过的句型“This is your …, I think.”,并通过对学生学习用品pencil case 的近指和远指来引导学生总结出句型“That is your …, I think.”,然后用缩略式isn’t和it’s引导学生将that is 缩写成that’s,从而将整个句式呈现给学生。运用此方法,笔者在教学过程中得到了很好的效果。

二、增设课堂活动,引领学生关注课堂

我国目前都具有班级学生多的特点,教师在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会。而group work 或是pair work则是解决这一难题的方法之一,小组活动或课堂活动不仅使学生有了更多主动学习的机会,而且提高了学生的自信,培养学生的创新思维,还拓展了学习的空间。但教师在组织活动时,要关注活动的过程,要引导学生通过各自的努力达到制定的学习目标,同时还要恰当地把握评价标准。在评价中,教师应发挥评价的积极作用,坚持以正面表扬和激励的原则,鼓励学生主动参与语言活动,是每个学生在小组活动中获得全面发展。

三、把“权利”还给学生

每个孩子都希望成功,期待着肯定、收获、赞誉。教师应把尝试成功的权利还给学生,让学生尝试和体验成功,从而感受自身价值的存在。教师还应把实现创新的权利还给学生,教师应善于在课堂教学中运用猜想、想象等手段创设一些情景,点燃孩子们创新的火花;教师应善于巧设提问,鼓励学生大胆质疑,提倡标新立异;教师应善于不失时机地利用教学技能来排除学习中的思维障碍,积极引导学生进行多元思维训练。教师更应该把情感体验的权利还给学生,要让学生从有兴趣听你的课到爱上你的课。

四、注重课堂小结和课堂检测

笔者认为,课堂中教师对知识点的总结和对学生的课堂检测也很重要。在课堂的最后几分钟,教师必须对本堂课所授的知识点进行总结,然后通过检测的方式了解学生对本堂课知识的掌握情况,从而有利于教师对本堂课的教学反思,并在下一节课中给予恰当的指导。

五、总结

9.浅谈优化英语课堂教学 篇九

――中学英语素质教育的思考

英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。 因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正 掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教 师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语 素质教育的重要关键。

一、优化学习氛围，创设会话环境。

要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学 生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报 ，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一 种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图， 投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度 地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。

二、优化教学内容，实践语言“内化”。

成功的`英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用 多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优 化教学手段，优化“识记――操练――运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功 感。

要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此， 创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教 学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以 激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起 来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用 的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目 标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、 动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画 等，这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。

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10.利用多媒体优化初中英语课堂教学 篇十

多媒体技术的应用与发展，标志着当代教育已经从纯粹书写板书教学时代为主过渡到了多媒体技术与板书教学共存的阶段。多媒体进入各种学科教育已经给现代教育带来了巨大变化。特别是英语教学中由于采用了多媒体技术，在很短的时间里，就将英语教学带进了一个全新的境界，改变了传统英语教学的手段和方法。多媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性，从而给外语教学带来了新的希望。

下面结合英语教学的具体实践，谈谈多媒体在初中英语课堂教学中的重要作用。

一、激发学习兴趣，并进行德育渗透。

兴趣是最好的老师。学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和很强烈的感情。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。同时，也能对学生进行思想品德教育。如：课前播放英文歌曲e-card或英文flash动画等，既可调节气氛，又可激发学生学习英语的兴趣。在教Sunday, Monday „后，在课前播放 “One Week Life”

flash 英语歌曲，达到复习强化的作用。又如，在教学Smoking is harmful 一课后，播放网上下载的flash 短片 “Smoking”(内容为一位少年由起初潇洒吸烟到最终倒地不起)，短短一分钟，使同学们得到了深刻的教育。

二、优化词汇教学。

要问学英语最难的是什么？无疑是背单词了，这是学习英语的第一大难关。利用多媒体，可以使过这一难关变得轻松起来。我们知道，背诵要眼、口、耳、手等共同训练，才会达到良好的背诵效果。只背不写、只背不说、只背不用心去看都是达不到良好的效果的，而学生多犯这样的毛病。多媒体给我们解决了这个问题，把单词加上声音、图像、动画等让学生的感官充分调动起来，记忆的效果会更好。例如：在记忆实物单词时，就可以利用一些实物图像，让学生从课件中既听到了单词的读法，又看到了实物，记忆起来，更快，而且兴趣更高。

首先，识记单词时利用多媒体辅助教学，能从一开始就培养学生运用音，形，义三个方面的综合，利用五种感官的协同去识记单词。达到快速高效地记忆英语词汇的效果。如：在牛津6B一课词汇教学中应用PPT

出示大量食物图片：如corn, pizza, chocolates, hamburger, lemon tea, chicken wings, strawberries, Coke, potato, sweet potato, pork, crisps，coffee, pears, grapes, orange juice, steak in black pepper sauce, black pepper..等等，再配以标准读音超级链接教学，使同学们能够迅速准确的识记单词。其中 potato, sweet potato； distill, distilled water图片直观呈现二词区别；steak, black pepper ,steak in black pepper sauce直观呈现后者词义。

其次，利用多媒体辅助教学有利于词汇的巩固。和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作，学过的词汇必须反复重现，才有利于巩固。学生掌握词汇的情况取决于学生接触词汇的数量和频率。只要教师重视，有计划地利用已有的课件，安排词汇的复现，必能收到良好的效果，预防出现“昨天学今天忘”的现象。如：可在复习时将平时积累的大量图片逐一点击，学生便可以从每一张幻灯片上获取词汇信息，大大提高复习效率。

三、优化听说教学。

听、说通常是在人们眼、耳、脑、嘴对语言信息的综合反映的情况后得以实现的。没有综合运用听说等语言技能的能力，就无法从事有效的语言交际。运用多媒体技术进行听力训练，能集音、像、形于一体，它的优化组合能全方位地刺激学生的感官，使学生展开一种立体化的思维活动，多渠道地感知语言材料，物质材料多层次地对大脑皮层进行刺激，通过文字、图像符号、声音信号等语言与实践联系起来，这就突破了传统教学的局限，它提供了丰富的声像并茂的语言教学内容，最接近语言交际的自然环境，能使学生在真切的情景中学习活的语言，这显然有利于实现语言习得的目标。如可利用网络及资源网等，搜索到大量的贴近学生生活的动画。在听力课上播放后要求学生配音，回答问题等。大大提高了学生的听说水平。又如，课上播放剪辑“色拉英语”

中“Football ”一段, 让学生模仿表演，可达到很好的口语教学效果。

四、优化语法教学。

在传统语法教学中，我们解释语言点时, 以粉笔把例句板书在黑板上, 受时间和空间的限制,教师的板书密密麻麻，学生也只能机械麻木地记笔记，对一些知识点，根本来不及消化，就更谈不上对语言的运用了，教学内容难以在实质上得以拓展。而多媒体教学中的信息量大,知识结构新、变法快，应用广,效率高等特点恰好能弥补这方面的不足。它可事先把重、难点等一并存入多媒体网络内，并可用其超文本功能，任意调用，反复重现。这大大节省了讲解和板书时间，避免了教师对重、难点繁琐的讲解。这样教师可以精讲多练，加快课堂节奏，为知识点的操练、巩固腾出了时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。1．

语法演绎。

我们不能在讲解纯语法的时候简单粗糙地使用多媒体，要注意学生对语法学习的兴趣性和接受能力，简单的条款排列会让学生难以理解和接受，选用一些生动的动画或电影等情景教学可让学生轻松地接受枯燥的语法。如，在教学形容词比较级，最高级的不规则形式时播放资源库里下载的flash课件“形容词比较级，最高级不规则形式动画”，使语法教学很好地融于语境，同学们很快即可掌握这些词的用法。2.语法归纳与操练。

多媒体课件的使用可以使语法教学过程程序化，大大提高教学的效率。实践证明，理解语法规则并不难，而要熟练运用这些规则指导语言实践却是相当不容易的事，没有大量，反复的练习是达不到的。牛津教材是一套侧重口语的教材，没有完善的语法体系。为帮助同学们掌握语法知识，可制作PPT把各单元的重点语法加以呈现和讲解，并加以反复操练。如在6AM3教学时，将三个语法重点：可数名词与不可数名词，不定代词some和any,现在完成时作归纳并适当练习。练习的处理连同答案一起设计好，使用幻灯片放映，答案单击显示，逐个进行。如此大的容量，在没有多媒体辅助下，是难以在一堂课内实现的。又如，在教学宾语从句的间接引语用法时，可利用VCD CUT软件剪辑英文片“哈利波特”片断，插入幻灯片。先复述，出示原句，再转述，出示

间接引语。并进一步操练。虽有个别生词，并不影响学生的转述练习。以下是截取每个数秒的语言片断： It is difficult.--> He said it was difficult.Harwards is no longer safe.-à He said Harwards was no longer safe.I heard him.-àShe said she had heard him.I don’t believe it.--> He said he didn’t believe it.Who are you?-àHe asked who he was? Why don’t you sit down? à He asked why he didn’t sit down.Do you know anything about the chamber of secrets.-->He asked

whether it knew anything about the chamber of secrets.I will be waiting to open the door.-->He said he would be waiting to open the door.If Harry Potter comes back to school, he will be in great danger.--> It said if Harry Potter came back to school, he would be in great danger.五、优化检测练习与操练。

利用多媒体教师就不用再费劲地在黑板上抄题了，把每一张检测试卷都设计在PPT演示文稿中，把重点、难点、易错的内容用不同颜色的字表示，提示学生做这道题时要注意，要想一想以前所学的有关知识。同时在核对答案时，用超级链接把答案联系起来，按下按钮就可以核对答案，这样会节省出更多的时间，提高了课堂四十五分钟的教学效率。

在实施多媒体辅助教学过程中，应分析如何有效地实现和优化传统课堂教学与多媒体资源的合理整合。

1．应用多媒体要有明确的教学目标，避免把课堂变成多媒体课件的无谓展示。多媒体的应用为英语课堂教学服务，所以使用多媒体的目的性必须明确。使用的时间，步骤，方法都要预先计划好，将设计方案写入课时计划中。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2．多媒体辅助教学应与教师的教学风格一致。

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。而不应使用了多媒体，把本来简明的教学内容，搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。否则，就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。3.充分利用网络资源，调用网络中的资料库。

随着社会的发展，Internet的形成促进了信息的建立、储存、传播和应用，它所提供的信息资源可以为教学提供大量丰富、生动、形象的材料。教师可以充分利用网络资源，提高英语教学的效果。如：上海教育资源库和k12资源库有大量教学资料可用；中国中小学教育网上的“资源交流”专栏为教师提供很多实用的上课的教学内容。

实践证明，在英语教学中利用多媒体手段，不仅提供了理想的英语教学环境，创

11.浅谈中职英语课堂教学的优化 篇十一

【关键词】中职 英语 课堂教学

目前，大多数中职学校的英语课堂教学仍旧是传统的以教师为主体，填鸭式灌输学习内容的模式。注重词汇的背诵、语法的研究等等，忽视学生学习兴趣与未来职业发展的方向，应用能力成为短板。很多学生认为能否学好英语甚至学不学英语对于未来自己的生活工作没有必要的联系。中职学生本身学习英语的兴趣就不浓，加上基础薄弱，很容易丧失了学习主动性，甚至产生厌学心理。课堂上我们经常能看到：一到英语课时间，学生有的看其它专业书籍，有的玩手机睡觉，很少能有学生真正主动参与课堂活动。课堂冷场让教师独自站在讲台上“照本宣科”，课堂气氛沉闷，没有活力。教学效果可想而知，中职英语教师在教学中也颇为困惑尴尬，没有教学带来的成就感及认可度，失去了职业进取方向，产生倦怠情绪，师生之间的教与学关系逐渐形成恶性循环。

一、立足学生学习实际，结合专业，充分优化英语课堂教学

1.结合教材，关注职业特色，整合特色课程。中职英语教师在课堂教学中应注重课程为专业服务的目标，强调英语在相关职业情境中的实用性，可稍微弱化教学的学科性和理论性。将传统的封闭单一的授课转为开放式自由的教与学同步，在课堂中要善于创设虚拟情境，职场氛围，使得课堂内容灵活，要使学生懂得课堂所授内容与未来的生活及职业发展息息相关，激发他们的学习热情和兴趣。

2.利用声光电等多媒体技术，创设情境，以信息化手段推进英语课堂教学。中职学生的英语基础普遍较弱，听说能力同样有限，而未来投入职场的这些学生英语运用更多的就是听说，如何在学校期间培养他们会听能懂，会说能讲的能力就显得特别重要。传统的教学模式基本就是机械的训练，读课文听磁带。我们应广泛运用计算机网络等信息化手段来促进英语课堂的教学，例如每次课前都为学生播放与该节课相关的英文歌曲或者英文电影短片，让学生跟听，跟读。欢快的音乐以及丰富的电影画面将更有助于学生们英语学习的潜能开发，因为兴趣是最好的老师。实践证明多媒体的介入确实为学生的学习注入了兴奋剂，一学期下来，每名学生在提高成绩的同时还掌握了一些英语诗歌的背诵等。过去教师讲课没人听，学生下面听不懂反感的局面被打破。为了进一步加强英语课堂教学效果，我们加入PPT，Flash等多媒体技术利用电子白板及语音教室等硬件设备来实现教学情境的创立，创设一些虚拟实景。

3.强化听说能力训练，将口语交际融入教学目标。传统中职英语课堂教学注重教材本身及语法词汇等内容的讲解，对学生的听说训练要求不够。学生往往听不懂，看不会课程内容，死记硬背的几个单词也是过几天就忘记了。词汇不熟，语法不通，也就没有开口讲，动手写的能力。我们将教材灵活运用，挑选那些时代感强，潮流新的话题及词汇，重新整合，适当的融入课堂内容。通过网络、广播和其他媒体收集口语资料，贯穿到教材的每节课程中，每节课的开篇与结束都有学生感兴趣的新的话题作为引导或插入，设计与学生生活成长相关的适应话题情景，让学生以一对一或小组形式借用本课或单元内的单词语法进行交流对话，既探讨兴趣话题，又提高英语口语交流能力。通过类似的训练，让学生用英语表述或领会他人的意思，完成英语知识的深层理解和二次组合吸收，英语口语运用能力得到显著提升。

二、中职英语课堂教学还应注意的几个问题

1.英语课堂中要明确教学目标。英语教学尤其是职业技术学校的英语教学要注重能力的培养。课程中的词汇、语法、句型和短文都是为了指导他们的英语实践能力和语言能力的运用为目标的。英语作为语言学科，其功能是表述情感，与人交流。我们的课堂教学是实现交际沟通的主要渠道，教师不是简单的把知识灌输给学生，而是培养学生们在今后生活工作中的听懂、说清、读熟、写明白等各方面的能力。教师要设计各种活动，以日后实践运用为目标，让学生在掌握知识的同时，真正掌握英语的交际运用。

2.英语课堂中教师要从台前转向幕后，以学生为中心。素质教育中已明确提出应彻底解决照本宣科的教学模式，变老师独大为以学生为中心，强调教学“以人为本”的理念。只有以学生为中心才是英语教学真正的目标和出发点。教师除了要备好课，还要在学生的个性特点及学习程度上多下功夫，只有心里装着学生，始终围绕学生去教学，把教师的主导作用转化成调动学生积极性，让他们真正融入课堂活动，成为教学任务的主体，才能取得学生在课堂中的默契配合，教学效果才更佳。

3.要了解学生特点，多鼓励少批评。在多年的教学经验中我们了解到中职学生由于各种原因到校以后普遍有自卑、厌学心理，很难树立自信心。教师在授课时要注意学生的情绪变化，千万不能让他们再次轻易放弃参加工作以前最后的学习机会。课堂上包括课外要多鼓励学生，多表扬他们的点滴进步，遇到一些问题也要委婉的一对一告诉他们该注意什么。如果不能增加学生的自信，之后的教学任务及学生的自身能力发展都无从谈起。

实践证明，在中职英语课堂教学中，利用各类手段促进英语学习，加强课程改革整合，并及时激发学生的英语学习的兴趣等，才能真正培养出可以学以致用的优秀中职生。

参考文献：

[1]魏中星.对构建课堂教学模式的思考与探索[J].石油教育，2011（02）.

12.浅谈中学英语课堂教学优化策略 篇十二

一、培养学生学习英语的兴趣, 提高学习积极性

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”著名心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”由此可见, 学习兴趣对于学生的学习是非常重要的, 甚至可以影响学生学习的成败。所以, 教师要利用各种有效的手段, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的积极性, 让学生积极主动地参与教学过程, 提高课堂教学效率。

首先, 要营造和谐的师生关系、宽松的课堂氛围。卢梭说过:“我们教师只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的好教师。”因此, 教师要关心、爱护学生, 用欣赏的眼光看待每一位学生, 尊重学生的主体地位, 构建和谐融洽的师生关系。同时, 还要营造一个宽松、自由的课堂氛围, 让学生轻松快乐地学习。教师要对学生多鼓励、多肯定, 哪怕这个学生仅仅取得一点点进步, 也要给予表扬, 以便让学生获得成功的体验, 提高学生学习的自信心。只有这样, 才能充分调动学生的主动性和创造性, 让学生愿意学习, 乐于学习, 从而提高课堂教学效率。

其次, 将教材知识与学生的生活联系起来, 充分挖掘其趣味性。教材中的很多内容都与学生的生活实际息息相关, 因此, 在教学中, 教师要仔细研究教材, 联系学生生活, 充分挖掘教材的趣味性, 就能使学生产生情感上的共鸣, 从而产生浓厚的学习兴趣。比如, 在学习了七年级前三个单元的英语知识后, 教师可组织一次“自我介绍”的活动, 让学生进行自我介绍并介绍自己的家庭成员。这样就激发了学生的学习兴趣, 一些学生甚至将家里的照片拿到课堂上来, 十分高兴地向同学介绍自己和自己的家人。这既增加了学生之间的相互了解, 也提高了课堂教学效率。

二、教学目标要注意层次性

教学目标就是课堂教学要完成的任务, 要达到的目的。目标教学是构建素质教育的重点, 要想使教学目标落到实处, 教师就要注意目标的顺序性和层次性。

1. 教学目标要注意层次性、顺序性, 对先完成什么后完成什么要有计划。

教师在备课时每一节课要设置一个目标, 一个单元要设置一个单元目标, 还要有一个总目标。只有先完成一节课的小目标, 才能逐步实现总目标。所以, 教学目标的设置要有顺序性, 要有一个梯度, 先完成什么后完成什么要有计划。只有这样, 才能明确教学目标, 确定每课的重点和难点, 让师生心中有数, 从而顺利完成教学任务。

2. 对不同层次的学生设置不同的教学目标。

在备课时, 教师要反复钻研教材, 仔细分析学生的学习基础和学习需求, 从而确定符合学生实际的、具有层次性的教学目标。由于学生的情况是有差异性的, 如果用一个标准要求学生, 那么, 难免有的学生吃不饱, 有的学生吃不了, 长久下去就会影响学生的学习积极性。所以, 教师教学目标的设计要有层次性, 让每一个学生都能找到自己的最近发展区, 尝到达标的喜悦, 体验到成功的满足感, 这样才能长久地激发学生的学习兴趣, 保持学生的学习动力。

三、优化课堂教学结构

课堂是进行教学活动的主要场所, 也是师生进行沟通、交流的主阵地。虽然课堂教学只是短短的几十分钟的时间, 但是如果设计得当, 就能达到良好的教学效果。所以, 教师在教学中应做到以下几点。

首先, 教师要研究学情。研究学情是优化课堂教学设计的前提。只有清楚学生的实际, 才能制定切实有效的课堂教学设计。所以, 教师要对学生的学习基础、学习习惯、学习方法等有所了解, 做到心中有数, 再根据这些具体情况进行设计。

其次, 教师要做好课堂教学设计。课堂设计包括很多方面, 如课堂的导入方式、教学方法的选用、教学手段的使用、提问的优化设计等等。只有精心设计, 将所有的环节都考虑清楚, 才能真正提高课堂教学效率。比如, 对于授课内容, 教师要有选择, 哪些材料让学生自学, 哪些材料由教师精讲, 哪些材料用讲练结合形式进行, 这些都要一一分析, 慎重选择。

四、培养学生良好的学习习惯

我国著名教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育?简单一句话, 就是要养成良好的习惯。”良好的学习习惯能使学生终身受益, 对培养学生终身学习的能力具有非常重要的作用。因此, 在平时的教学中, 教师要帮助、指导学生, 使学生能够形成良好的学习习惯。不管是课前预习、课后复习, 还是上课听讲, 都需要良好的学习习惯引导着学生, 使学生掌握科学的学习方法, 达到课堂教学的优化。比如, 养成学生阅读的良好习惯, 通过阅读扩大视野, 使学生积累更多的知识;引导学生进行朗读和背诵, 以便形成较强的语感能力, 提高学生的英语感悟能力;培养学生主动使用工具书查询的习惯, 使学生能够提高自学的能力等等。

五、更新教学理念, 改进教学方法

首先, 要更新教学理念。传统的教学理念受应试教育的影响很深, 一般都是以教师为课堂的中心, 教师一人唱独角戏, 滔滔不绝地讲授知识, “一言堂”“满堂灌”的填鸭式教学是其特点。这样的教学方式只能培养出高分低能的人才, 不利于学生的全面发展。新课程改革实施以来, 教师必须切实转变教学观念, 改变教学行为, 从思想上树立“以学生的发展为本”的意识, 尊重学生的课堂主体地位, 一切围绕学生的学习需求进行教学, 加强师生之间的交流与沟通, 给学生留有足够的主动学习的时间和机会, 以便提高学生的学习效率。

其次, 要改进教学方法。单一、僵化的教学方法已经不适合当今的英语课堂了, 教师在课堂教学上要改进教学方法, 采用灵活多样的教学方法, 精心组织课堂教学, 精心设计教学过程中的各个环节, 围绕学生能力素质的发展进行教学, 让学生积极参与课堂教学, 主动学习、思考, 进而提高课堂教学效率, 取得事半功倍的教学效果。

六、培养竞争意识, 提高学习的自觉性

竞争已经成为时代的潮流, 每一个人都面临着竞争带来的机遇和挑战。所以, 在日常教学中, 教师要时刻培养学生的竞争意识, 使学生形成惯性思维, 提高学生的竞争力。首先, 教师要培养学生的竞争意识。很多学生的思想比较保守, 安于现状, 不喜欢竞争, 或者在竞争中产生不健康的心理, 所以, 教师要纠正学生的保守态度和嫉妒心理, 让学生形成正确的人生观和价值观。其次, 教师要组织竞争性的比赛, 提高学生学习的自觉性。具体方式包括小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。通过这些比赛, 能激发学生的好胜心, 使学生主动自觉地学习, 从而提高了课堂教学效率, 取得了良好的教学效果。

13.浅谈优化英语课堂教学 篇十三

在教育教学改革不断深入的今天，多媒体技术，作为英语教学的 必要辅助手段，被广大教师越来越多地应用到日常教学中。小学英语 教学要培养学生的听说读写能力，既要考虑语音、词汇和语法，更要 顾及语言的功能、意念和实际运用，使它们有机的结合起来，突出听 说能力的培养，并在此基础上提高读写能力。既要重视语言能力和学习兴趣的提高，还要重视创新精神和实践能力的培养。在课堂教学中，教师可有效地运用现代教育技术手段，优化课堂教学。

（一）信息技术与英语学科的整合

在平时的教学实践中，如果我们充分有效地运用多媒体技术，英

语教学效率将能得到很大提高。我总结出了三点优势：

1、多媒体采取多样化的外部刺激。启发学生的英语思维能力，有 利于他们对知识的获取和保持。利用多媒体上英语课时，课堂气氛非 常活跃，学生对于所学也记得快，记得牢。

2、正是因为多媒体对于学生多样化的外部刺激。人机交互大大地 激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的认知主体作用。在小学阶 段英语教学中，学生还需要引导和帮助，不同层次的学生要有不同层 次的练习内容，而我们的交互式学习系统可以做到。

3、多媒体能够创设英语活动情境。培养学生的英语表达能力和交 际能力。众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺 乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型，忽视具体应用。因而，不少学生只知道知识点，却不能将其迁移到实际生活中。而多 媒体能在课堂上模拟现实生活情景。

（二）信息技术与英语教学内容的整合

1、用多媒体精心设计教学情景。呈现教学内容，丰富学生的形象 思维，唤起学生的兴趣和求知欲望。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们都知道，导入新课，是授课的关键环节。设计好新课的开端，使学生从一开始就产生强烈 的兴趣，对学生学习至关重要。因此，要充分利用多媒体技术将文字、图形、图像、动画、声音等有机结合，调动学生的多种感官，促进他 们思维的发展。

2、用多媒体发电子邮件。学习课本知识，锻炼实践动手能力，提 高学习效率。

把多媒体作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习和写作交流学习等策略，优化课堂学习效果。

（三）信息技术与英语教学模式的整合

1、用展示式教学模式，为学生创设近乎真实的情景，使他们如身 临其境，加深记忆，深化思维。要想把英语学好，离不开真实的语言 环境。让学生置身于近乎真实的语言环境中，可以强化他们无意识记忆，而这种记忆最为牢固。就像我们学习母语一样，是在无意识中学会的，而且记忆的时间长久。

会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在 真实的情景中，运用英语进行交流信息和思想感情的能力。那么，如 何运用多媒体创设语境来培养学生口语交际能力呢？

2、用趣味竞赛式教学模式，巧妙地运用多媒体，将枯燥乏味的教 学内容，变得生动有趣，提高学习效率。大教育家孔子说过；“知之 者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”因此，在英语教学中，要尽可 能地把枯燥乏味的内容，变得生动有趣。让学生好学、乐学。

3、用操练式教学模式，将习题设计为情景练习，吸引学生主动参

与课堂练习，及时巩固学习效果。宋朝诗人陆游说；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们都知道，学生在课堂上，好像将知识学会了，可是一做题，就会出错，这是因为学生缺少及时巩固练习。他们不喜 欢做练习，尤其是机械重复的练习，为了使学生喜欢，我经常用多媒 体设计情景练习，让他们在轻松的环境下，不自觉的巩固学习效果。

（四）信息技术与英语学习模式的整合

1、用多方交互式学习模式复习巩固，提升学习效果。多媒体虽然 促进了英语课堂的建设，提高了学生的学习效率，但是，仅靠课堂上学，课下不复习巩固，也很难真正掌握，所以还需要课下巩固练习。以前，没有网络的时候，教师只有走进教室才可以辅导学生，现在利用网络，学生就可以和老师实行时时互动。

2、用直接式学习模式，自己运用网络学习，弥补课堂学习的不足。这种学习模式，对于一些学困生或耽误了功课的学生很有效。他们可 以利用空余时间，使用电脑调出英语老师的教案，来进行“补课”，或者进入学习英语的网站进行学习。

3、用辅助式学习模式，扩大自己的相关知识储备，为提高课堂学习效果做好铺垫。这种学习模式，比较适合学习较好的学生。他们学 有余力，感到自己“吃不饱”时，就可以利用网络资源查询相关信息。利用计算机应用工具，如金山词霸、金山画王、Word 等也可以给英语 学习带来意想不到的效果。

（五）信息技术优化英语课堂的主要问题及思考

1、主导与主体关系处理失当。有时候由于信息技术环境提供听说 教学的信息量大，教师担心学生不易接受，完不成教学目标，容易就 词汇、句型教学过多地进行机械操练，学生看似不停地练习听和说，但学生处于被动的接受和学习中，陷入了“以教师为中心”的误区。

在教学中，教师准备了许多“情境激趣”的资源，但在交互活动 中没有明确的学习任务和要求，没有必要的启发引导，课堂容易失控，学生看似占有了大量的资源，但没有最大化、最优化，陷入了“以资 源为中心”的误区。

开展自主学习重形式，轻实质，学生一旦出现疑难，教师不能及时 点拨，学习时间看似充裕，但效率不佳，陷入“以学生为中心”的误区。

2、教学模式生硬。没有发展的模式是没有生命力的模式。“为了用 多媒体”而刻板地套用模式或“拼凑”式地设计教学，都会使教学生硬、僵化。因此，教师不但要灵活运用模式，而且要在模式的基础上发展和创新。

3、形成性评价运用欠灵活在小学英语教学中倡导实施的形成性评 价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学 生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极 为重要的导向、激励、调控作用。因此，信息技术环境下的教学评价 要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，注意评 价结果的实效性，把握评价主体的层次性，避免评价形式的盲目性。

结束语

总之，师生通过多媒体技术，共同努力，一定会促进英语课堂的

14.浅谈优化英语课堂教学 篇十四

浙江省金华一中张帅

评价改革作为课程改革的主要目标和重要任务，在评价的方式上，着力改变过于强调终结性评价的弊端，强调运用过程性评价对学生的学习给予适时的反馈和激励。而评价的主体也不再仅限于教师，学生自身、同伴以及家长都在发挥评价的反馈和促进功能方面发挥着巨大的作用。因此，作为过程教学法关键环节之一的同伴评价，也广得教师的青睐。

同伴评价有多方面的作用。如：它给学生提供了真实的读者，鼓励学生有目的地写作并增强他们写作的信心；学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，充分发挥了学生在学习中的主体作用，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。但在肯定同伴评价作用的同时，也难以忽视其随之而来的问题。这些问题包括学生对写作形式的过分重视，忽略内容和意义层面的有效评价；一味重视肯定评价，忽视结合相应的负面评价，导致评价欠缺必要的修改信息；学生对同伴评价能力的怀疑以及缺乏信任；学生的组级划分不利于低级组学生培养主动学习意识等。这些问题的存在制约了同伴评价的有效开展，使同伴评价成为仅停留于形式层面而实际收效甚微的“鸡肋”。

笔者尝试从理论以及实践的角度对同伴评价中出现的问题进行思考，尝试从评价内容有效度、合理运用负面评价以及评价组织形式尝试找到切实可行的同伴评价方法和策略。

一、同伴评价中内容评价有效度

（一）内容评价优先度

研究者对作文评价的层面有不同的归类，如“内容、结构、选词、语言点” “表面问题、文体、结构、内容”等。虽然有不同的归类方法，但基本是围绕着两大关注点：写作的形式和写作的内容。两个关注点中，究竟哪一个更为重要，仍然是个未知数。但就目前的研究来看，对写作内容的关注似乎占了上风，即关注那些具有“实质性”和“总体性”的成分，写作能力才能有所提高。当然，也有学者指出“只有内容，没有形式，则缺乏了英语作文的核心素养，即语言能力。”而要达成两者的绝对平衡，却又只是理想主义。因此，在实际操作中，绝大多数学者认为在“评价顺序上应当优先考虑内容，只有内容确定才能对写作形式进一步修正。”

（二）如何有效开展内容评价

为了实现评价内容和形式的全面性评价以及确保内容优先度，在写作评价教学的实际操作中，部分教师采取了“折中”的评价标准。如下表：

同伴互评表

从上表中不难发现，就评价标准量化而言，基本实现了写作内容与形式的有效结合，也将评价时容易忽略的内容评价摆在了显眼的位置。笔者以该表为评价标准，让两个班级的学生（共85人）就习作Isaac Asimov进行同伴评价。评价后对其内容和形式评价的完成度和有效度得出以下数据：81.12%的学生能完成文章的写作格式和语法评价；92%的人能完成内容要点评价。相比之下写作内容评价的完成度要高于形式评价，这基本达到了内容优先度的评价要求。52.9%的学生能有效给予句子结构、时态等语法类问题准确评价，而仅有23.5%的学生可以对文章内容进行有效评价。这意味着参与同伴评价的学生关注更多的是如技术性、语法等低层次问题（LOC）而非内容层面的高层次问题（HOC），从而制约了内容评价效度的提高。出现这种情况的原因主要有以下几点：1.学生缺乏写作内容评价的相关培训，仅采用自己臆断性的直观评定；2.可比较内容的局限性制约了内容评价的有效度，学生仅依据自身文章与评价文章之间的差距给予评定；3.写作评价培训时，评价标准缺乏针对性。其导致学生的选择重心仍偏向于容易操作的形式问题，而回避具有相对难度的内容问题。

因此，写作内容评价优先度不应仅仅停留在表面形式，而应提高学生内容评价有效度，笔者认为可以通过开展“多稿一聚焦”的评价策略来培养学生的内容评价能力。“多稿一聚焦”即增加参评文章数量，建议数量为六篇，由教师或学生选取文章内容的某一特定方面进行横向评价。仍以习作Isaac Asimov为例，同选取文章首句，由学生进行内容评价。

1.Isaac Asimov was a famous scientist and writer.2.Isaac Asimov, born in 1928, was a famous writer.3.Isaac Asimov, born in 1928 in Russia, gain great success in writing and scientific fields.4.Born in 1920 in Russia, Isaac Asimov is considered to be one of the most famous writers in the twentieth century.5.Born in Russia, Isaac Asimov, the author of I, Robort, was absorbed in science fictions when he was a teenager.6.Isaac Asimov, one of the most famous science fiction writers, was born in Russia, and moved to New York

2with his family when he was three.横向比较六句话，学生可以得出以下评论：人物介绍的首句可以通过一个人的职业、出生日期、出生地、个人成就以及个人经历等对该人物起总括描述。通过“多稿—聚焦”可以让学生不再以对与错给出刚性评价，而将评价的关注点集中在作者关于同一信息语言表达的共性与个性上，在有效给出内容评价的同时进行自身写作内容的扩充。该评价策略的另一个优势在于特定方面选择的自主性以及针对性较强，如可以进行不同作者同一文体的局部内容评价或是同一作者不同文体的内容表述实质性评价。运用该策略，可有效培养学生将焦点从写作形式的准确性转移至内容完善性上，真正做到“从读者与作者交流的角度”，促进学生写作技能的发展，突显写作交际功能。

二、合理利用负面评价

符合新课程标准下的过程性评价是提倡以激励学生发展为主要原则的评价体系。评价作为“返回信息”若只停留在单方面消极否定的层面上，而缺少包含“积极的”或“肯定的”信息，会让作者望而却步，感到挫败和失望，从而打击其写作欲望。因此，教师都很认同正面、肯定的评价对于学生来说能增强写作动力，在评价操作中也给予高度重视。

运用上述的评价态度除了在心理上给予学生巨大的鼓舞和继续写作动力之外，对学生写作能力的整体提升却无多大指导作用。而且目前研究学者对于写作评价目的多持负面观点，如Krashen认为“通过评价，作者可意识到由于所提供信息的不充分性，组织上的欠缺逻辑性，内容的欠深化性，用词或时态的错误而误导了读者或使得读者感到困惑”，而Stoddard等国外研究者也都将关注点放在了“revision”（修改）上。可见一篇作文的完善性依赖于反复的修改与推敲。因此，评价者在重视肯定评价的同时也应当关注负面评价的力量，两者的均衡性将影响评价的有效度。

笔者建议在对一篇文章进行评价时，首先以开放性原则对作者的写作内容给予肯定评价，如“这个观点很新颖”或“我同意这个看法”。除了给出书面的肯定评价之外，评价者也可以采用线形标注的辅助形式指出文章中一定量的“闪光点”，给同伴更为直观的激励，如“It was（强调句！佩服）when Asimov was eleven years for writing became obvious, and from that moment, he started to take himself seriously a writer（新词组运用得当）”这些具有针对性的以及学生个性的肯定评价，不仅能激发作者的写作热情也能加深评价者对“优美语言”的印象。而当评价者给同伴提供负面评价时，首先评价者应当选用委婉的评价用语，如“个人认为”或“我建议”等来体现同伴评价不是评价者的单方面鉴定正、误，而是一种双向交流，这有利于建立学生评价信任关系。除此之外，笔者认为，评价者应避免写作内容和形容的笼统性评价，而从内容、结构、词汇、语法、技术细节等不同梯度选择性提供文章修改意见。如：

“Isaac Asimov was born in 1920 in Russia and is

twentieth century.提供文章修改意见能合理运用负面评价的力量，让评价者不再只关注评价的结果，而更多关注评价的过程，消除评价者与被评价者的对立局面，让学生在肯定自身进步的同时也具备改进自身不足的意识以及能力，实现其英语写作的可持续发展性。

三、“组合评价”的同伴评价模式

对于同伴评价效果的争议点除了上文提及的：同伴评价往往只注重形式，欠缺内容评价的有效度和缺乏合理的负面评价之外，还有两点：一是学生对自己同伴能力的不信任，对同伴评价持怀疑态度；二是学生自身英语水平能力的差异性将影响所给予评价的合理性和充分性。水平高的学生能给水平低的学生合理、充分的评价，而反之则不然，后者基本无法对前者甚至同等水平的同伴作文作出合理的评价。

这两个问题是由于进行同伴评价时所采取的不恰当组织方式所引起的。第一种方式是同伴选择评价者的任意性，教师为体现“人本性”的教学理念让学生随意组合或者是随意抽组进行交换批改。第二种方式是教师根据学生现有写作水平进行分组：高级组、中级组和低级组，分层次教学的确可以优化同伴评价，但低级组由于其水平的限制的评价效果仍旧低下，即便是发现问题也无能力加以修改。

针对上述同伴评价组织形式上出现的问题，Krashen曾提出了“i+1”层级制评价模式的核心思想是“自上而下的评析（修改与欣赏）与自下而上的评析”。前者是适用高、中级组的评析路径，而后者是适用于低级组的评析路径，在达到一定标准之后，低级组的学生可以逐一晋级至中级组、高级组。从一定程度说“i+1模式”的逐级欣赏策略和逐步积累策略的确可以提高学生的语言能力。但三个组级的界定仍旧制约了低级组晋级的动态上升过程，因为低级组对于文章的欣赏仅停留在“比自身好”的层面，他们的欣赏与借鉴能力具有一定的局限性。在Krashen的“i+1”层级制评价模式的基础上，笔者在写作教学实践中实行的是“组合评价”的模式。“组合”旨在通过加强三个组级之间的融合，从而形成一种合作互助的学习氛围。笔者认为，写作评价应以六人进行小组合作的方式来开展，每一个评选小组，三个组级所占比例为：2（高级）：3（中级）：1（低级）。“组合评价”模式的优点如下图：

图注： 组 级 同伴评价 同伴讨论

通过“组合评价”模式，首先可以让低级组在获取高级组和中级组对其同伴评价的同时，也能通过与高级组与中级组的有效讨论，最大限度提升自身的评价能力以及优美语言欣赏能力，逐步完善自身“可理解性信息输入”，从而实现“i+1”动态上升，达到相应标准之后就可以进入中级组并逐渐迈入高级组。中级组的操作也如此。而对于高级组而言，可采取“多稿一聚焦”的评价策略来进行有效组内讨论，增加自身语言积累，还借由“补偿性策略”，即由教师负责提供一些高于他们水平的范文，来提升自己能力。除此之外，“组合评价”模式也能保持评价关系的相对稳定性，从而加深评价双方的信任度。相对稳定的评价关系，可以令评价者对被评价者的写作发展性给予正确评价，从而推进学生间的互助关系，更好地体现学生评价的针对性和个性，减少教师的无效投入，从而从根本上实现以学生为主体的自主和自助学习体制。