小学语文阅读教学讲座

小学语文阅读教学讲座（共14篇）

1.小学语文阅读教学讲座 篇一

初中语文古诗文阅读教学专题讲座

何香菊

一、对中考试卷中古诗文考查的基本认识

研究初中古诗文教学，必须要关注中考语文对古诗文的考查。中考的导向很重要，中考考什么，怎样考，从一定程度上决定了我们的古诗文教学怎么教，教什么。

第一，都重视古诗文的积累考查。说明大家对古诗文阅读的积累有一致的理解。这种思想是符合初中古诗文教学的基本规律的，也是符合初中生认知规律的。第二，文言文考查较全面。既重视对基础的考查，也重视对感悟、理解的考查。这样的考查导向，可以培养学生良好的阅读习惯，告诉学生读文言文，既要做到字字落实，特别是重点词句，又要做到有理解，有感悟。这一点是符合新课标精神的。新课标强调要能阅读浅易的文言文，对此，老师们深有体会。第三，削弱古诗词的阅读考查或许不太妥当。湖北黄冈一直坚持设置古诗词阅读考查题，北京卷一直坚持不设置古诗词阅读考查题，笔者刚好在这两个地区都担任过高中语文教研员，有一些体会，这里跟老师们交流一下。二.初中古诗文教学的基本定位

需要引起注意的是，初中古诗文教学，不单单是对学生的分数负责，对家长的期望负责，它还必须对民族的未来负责，必须对学生的精神底色负责，因此，从这个意义上来说，对学生的分数负责，只是学习古诗词必须要解决的一个问题，甚至都不是主要问题。初中古诗词教学最主要的问题，是要塑造学生健康的心灵和饱满的精神气象，要培养学生良好的语文应用能力——具体来说，就是听说读写能力，其中主要是读写能力。我们要通过引导学生学习古诗词，在学生的心田里培育一颗优秀传统文化的种子，而这就是初中古诗文教学的基本定位。对语文课程的基础性作用，一些学者和名师也以自己的研究和实践作了回答。北大著名学者钱理群先生就特别重视语文教育的“打底”功能。他说，“语文教育在育人方面有着特殊的功能与意义。语文教育所用的教育材料是语言文字，是各类文体的文章，文学作品又占据了很大的比重，都无一不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。我想强调的是，这样的精神灌注、文化熏陶也是影响终生的。这就是我在很多文章中都反复强调的，中小学语文教育是为人打‘精神的底子’的。”著名特级教师于漪也非常强调语文教育的“打底”功能。她说，“语文教育要在学生心田‘植根’。”于漪老师说，学语文，就是要帮助学生“树魂立根”。她说，“教育不能只‘育分’，更要教会学生学会做人。”学者和名师的阐述，不仅具体细化了新课标的精神，而且对我们也是一种警醒和鞭策。

古诗文还要强调精读。为什么要强调精读呢？因为古诗文都是用凝练的语言写成的，这种语言是一种经过文化提纯的书面语，不仅高雅、古朴、有韵味，而且也高度浓缩，需要耐心揣摩。因此要精读。朱自清先生对此有深刻的论述。他说，“单说一首诗好，是不够的，人家要问怎么个好法，便非做分析的功夫不成。”这分析的功夫，就是精读。比如，诗词的典实、词义、技法等等，这一些东西，光凭吟诵和记诵就不行，那得下一番研究和探讨的功夫。在古典诗词的教学问题上，朱自清先生是看得很透彻的。

精读要善于抓住文本中富有表现力的词句进行。这一点是新课标特别倡导的。新课标说，欣赏文学作品，要善于“品味作品中富于表现力的语言”。欣赏文学作品是如此，学习古诗文也是如此，本来古诗文大部分也都是文学作品。这句话里有两层意思，一是要重视语言的学习，因为古诗文都是高度凝练的语言，学习这样的语言，既能增强我们的语感，也能提升我们的文化修养。二是要注意学习古诗文里用词造句的技巧，为什么古代大师们的语言就是富有表现力的，是怎样富于表现力的，这一些都需要我们认真学习。举个例子来说明这个问题。比如，在我们提供的课例《岳阳楼记》里，老师就是巧妙地抓住文本中同样是表现感情的一对词语，来做文章的。从浅层次上来说，“悲喜”的感情要直观一些，浮表一些，而“忧乐”的感情要含蓄一些，理性一些。从深层次上来说，“悲喜”主要是表现文人骚客的感情，这些人“以物喜”，“以己悲”，情感关乎个人，而“忧乐”表现的是古仁人的感情，这些人“不以物喜”，“不以己悲”，情感关乎民族、国家、社会、天下，很显然，后者的胸怀要宽广一些，他们是忧国忧民的。所以授课老师用“情感”和“情怀”这两个词语来区别二者，我以为是极准确而精当的。这就是在学习“富有表现力的语言”。

精读还要注意培养学生的阅读创造力。浮表的阅读是难以有所发现的，更谈不上有所创造，要想在阅读时有发现，有创造，就必须对作品进行精读。精读在某种程度上就是深读。深度，就是有所发现。比如阅读庄子的《濠梁之辩》，就可以引导学生对庄子和惠施的思想进行感悟。从能否知道鱼的快乐来看，庄子重在审美，而惠施重在求真，审美就偏于文学，所以庄子是一个诗人，求真就偏于科学，所以惠施就是一个逻辑学家。很可惜，中国的思想后来严重地发生了偏离，重感悟，轻分析，所以惠施的逻辑学就日渐式微了，终于从历史的舞台上退出了。学生学到这一层，不知该有多少发现和创造。我在教读这篇寓言时，学生还从文字里读出了庄子的逍遥的思想，读出了一个人只有自己心中有快乐才能发现快乐的思想，给了我很多惊喜。如果学生就停留在庄子和惠施此次辩论谁胜谁负的层面，而全然没有对庄子的思想有所觉悟，那该是多么遗憾啊！

要学好语文，更要读课外书，甚至要读一点闲书，无用的书。这是修炼我们的心灵、情感和精神气象必须要做的功课。否则，我们的心灵就会日渐干涸。新课标说得多好啊！它说，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”当然，要做到这样，也不是太容易，一方面，我们要抵挡得住外面世界的诱惑，另一方面，我们也需要安静下来，做一做心灵的功课。

老师们，热爱读书吧，当你热爱读书时，学生就会潜移默化地受到影响，他们也会热爱读书的。当我们在校园里营造出了人人热爱读书的氛围，那个时候，我们语文学习的春天就来到了！

2013年1月8日

2.小学语文阅读教学讲座 篇二

一、引导学生质疑问难,培养思维的积极性

古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是一切发现创新的基础,创新意识源于质疑,只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动,所以,在阅读教学中,我时刻注意启发引导学生质疑,鼓励他们敢于提出自己独特见解。如教学《我的战友邱少云》一课时,学生提出“战士离敌这么近,而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味,不会使敌人起疑心吗?”的问题,在这样的情况下,我不但表扬提问的同学,还让他们自己通过讨论去寻求答案,在质疑到明理的过程中,学生的思维被激活,不仅深入理解了课文,还点燃了智慧的火花。再如教学《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写:“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜冻死了。”一位学生对作者运用“微笑”一词很不满意,认为应该为“哭笑”,理由是大年夜是孩子们最快乐的时候,这个小女孩都冻死在街头,她会微笑吗?作者是不是用词不当?教师及时肯定了学生敢于向教材挑战,勇于质疑的精神,并引导学生抓住教材的矛盾去理解,并加上适当点拨,使学生对课文的理解更进了一步。在阅读教学中,学生的质疑问难蕴含可贵的创新意识,因此,教师要从学生的主体地位出发,积极启示,热情鼓励学生多方面多角度地质疑,以疑激思,在质疑到解疑的过程中,发展学生的思维。

二、激发情趣,乐于发现

人的情绪倾向表明,被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使,而主动发现则往往风光无限,其乐无穷。因此,教师要善于激发学生去体验发现的乐趣,调动他们乐于发现的内驱力。这是营造阅读教学发现机制的重要手段。一位老师导读《我要的是葫芦》这篇文章,先要学生用文章中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”等词语连起来说一段话,并根据板书图示分别说说“根”、“藤”、“叶”和“葫芦”的关系:我们给葫芦施肥、浇水后,这些养料被吸收了,通过藤,送到葫芦的叶子上,叶子经过阳光照射后,把这些养料加工成葫芦生长需要的营养,使葫芦慢慢长大。这时,教师修改部分图示(摘去“叶子”和“葫芦”之间的箭头,在“叶子”旁加上“蚜虫吃”字样),对学生说,学到这里,聪明的小朋友一定知道了为什么那么可爱的小葫芦还没长大就落了。(自修改的图示,引导学生去发现)于是学生很有兴趣地自己获得了结论:“因为叶子上生了蚜虫,蚜虫吃掉了葫芦的叶子,叶子不能制造葫芦生长所需要的养料,小葫芦就‘饿死’了。”

显然,生动的图示在这里起了重要作用,它不仅把“叶子”与“葫芦”的抽象关系形象化,而且大大增强了学生发现的乐趣。

三、积极探究,善于发现

美国实用主义教育家杜威曾经说过:“学校中的求知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。”同理,教师成功地引导学生发现了什么固然也重要,但更重要的是提高学生善于发现的能力,即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力,教给他们解决问题的各种策略。

阅读《记金华的双龙洞》这篇课文,一位学生说:“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’呢?说‘孔隙’正确吗?”教师抓住这一疑问,引导学生去探究。教师启发:“既然是‘隙’,必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大,与‘孔隙’比较一下怎么样?”于是有的说学生说:“我从‘仿佛到了个大会堂’,‘聚集一千或是八百人’,‘不觉得拥挤’等描写中,体会到外洞是非常大的。”有的学生则说:“课文中有‘……内洞比外洞大得多,大概有十来进房子那么大’等语句,这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说:“请大家想象一下,站在这样的大洞里,从外洞到内洞的通道,会给你留下怎样的感觉?”这时,学生纷纷举手,有的说:“相比之下,确实那只是个‘孔隙’了”。有的还介绍了那只小船是怎样的小(上船后只容两个人并排仰卧),过孔隙时人又是怎样归纳提问:“刚才我们是用什么方法才获得正确答案的?”学生便齐声回答:“用了比较对照的方法。”

四、注意培养学生领悟文章的表达方法

全日制义务教育《语文课程标准》第三学段阅读第五条提出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。”这两句话就是说,学生在阅读课文时,不仅要能了解文章的基本说明方法(比喻说明、对比说明、举例说明、列举说明等),而且还要仔细琢磨文章叙述的顺序,领悟文章表达的方法。这样,不仅能够帮助我们进一步理解课文内容,而且在学生作文时能做到按一定顺序写,给人留下清晰的印象。培养学生领悟表达方法有很多种。有的可按事情发展(包括时间顺序)的顺序写,如《赤壁之战》《我的战友邱少云》等;有的可以按地点转换(包括空间位置)的顺序写,如《记金华的双龙洞》《迷人的张家界》等;有的可以按文章的不同内容或问题不同方面的顺序写,如《将相和》《小英雄雨来》《冀中的地道战》等;还有的可以按总分、分总、或总分总的顺写,如《为人民服务》《桂林山水》《养花》《林海》《詹天佑》等。总之,要根据情况来领悟文章的表达方法。

3.小学语文阅读教学 篇三

【关键词】课前导语阅读兴趣读出情感

阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本；阅读是成人之源、树人之本。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。小学语文阅读课到底该怎么上。这个问题一直困扰着我们的教师们，新课程改革要求语文课堂教学的有效性，同时也呼唤一种新课堂教学模式的产生。

因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位。充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

二、创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教学过程是教师和学生共同活动的过程。是教师引导下的学生学习过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性主动性。教师的教，只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能取得较好的效果。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的“信息差”。然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。

三、在整体感知课文内容的基础上，讨论解疑

即在课堂上师生共同讨论，学生在课前自学过程中解决不了的问题。对于较简单的问题，可以直接得出结果，对于能贯穿整篇文章的问题，教师可以把它与自己备课时精拟的有关课文的问题相结合，作为主线问题，引导学生再次自学，圈点批画，体会理解，对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础。是创新学习的前提。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。然后根据学生提出的这些问题来组织教学。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。

四、交流感受，课外延伸

在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以让显示根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外讀物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。

特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发；有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。

4.小学语文阅读教学讲座 篇四

一个语文教师首先要有文化品位，要是一个勤奋的人，要是一个爱读书的人。这话说起来容易，做起来难。现在教师不是不想读书，而是没有时间去读书，学校的学生多，学校给教师安排的活动，作业的批改也很多，各种各样的检查也多，教师一天下来确实也很疲劳，也没有心情去读书。大部分是靠以前的积累，也就是在吃老本，倘若以前积累的多，还好一些，可是，很多教师不是这样，这可能与自身的成长有关。鲁迅说的好“时间就像海绵里的水只要愿意挤总是有的”，一个教师缺少了文化内涵，想把语文教好不容易。所以，一个语文教师始终要树立终生学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从读书中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。

二、扎实过硬的语言功夫

正确的理解和运用祖国语言，是语文教学基本任务之一。一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的，一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正，要有逻辑性。

三、善于用“情”育人

一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？要想教好语文，教师首先有丰富的情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活感悟，来自于对学生的热爱。一个善于用“ 情”的教师始终是想着语文中的情感的贯穿，始终想着语文中的情感的育人，始终想着心中寄情的孩子，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要培育，激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心，以情培育人。

四、敏捷的思维能力

所谓思维能力，就是指判断、推理、概括、顿悟、应变等能力。思维也就是智慧。语文教学与其他学科不同的是，有很大生成性。教学有预测，但又不能完全预测，尤其我们主张“以学论教”，“顺学而教”，这就给我们的教学带来了挑战。如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂的。

5.小学语文拓展阅读教学 篇五

【摘要】在小学语文教学中，阅读教学是必不可少的一部分，因为阅读能力在语文中是一个比较重要的能力，可是从目前看来，在小学语文教学中，拓展阅读教学方面还有着很多不足的地方。在本文中，将对小学语文拓展阅读教学的重要性进行分析，探究小学语文拓展阅读教学的方法。

【关键词】小学 语文 拓展阅读

在小学语文教学中，阅读是一个重要的组成部分，培养和提高小学生的阅读能力有利于提升他们的语文素养和语文能力，但在小学语文阅读教学中还有着很多的问题，只有进行拓展阅读的教学，才可以丰富学生的语言积累，提高写作水平，进一步提升小学生的语文素养。

一、小学语文拓展阅读教学的重要性

（一）意义

在小学语文教学中开展拓展阅读教学，有利于培养学生的读书兴趣，在《义务教育语文课程标准》中，要求教师重视对学生阅读兴趣的培养，养成读书的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，只有学生产生了兴趣，才可以激发出读书、阅读的激情。拓展阅读原本就有延展性，它能够补充课堂知识，具备了灵活性和相对开放性，适合小学生的心理特点的拓展书籍，能够有效激发出学生的阅读兴趣。

（二）丰富学生的语言积累

在小学语文当中，最重要的任务就是语言的积累，开展拓展阅读可以引导学生走出课堂，迈向更加宽广的新世界，也更有利于拓宽学生的视野，帮助他们增长见识，塑造出良好的语文素养，从而更好地积累相关语言知识，让学生的语言表达能力得到提高。

（三）提高学生的写作水平

在小学语文中，写作也是不可缺少的，如果缺少了阅读能力，就会严重阻碍到小学生写作水平的提高，开展拓展阅读，可以通过大量阅读来丰富写作的素材，还能够让小学生的语言组织能力得到提高，从而提升他们的写作水平，更能够进一步培养学生的创新能力。

二、如何开展小学语文拓展阅读教学

（一）营造阅读环境

大家都知道，在课堂教学的过程中，环境是比较重要的一个因素，阅读课程也是一样的，如果在阅读课程的教学中，教师可以为学生营造出良好的阅读环境，就能让学生在阅读时更加流畅、放松，从而逐渐进入阅读的世界，慢慢体会文字和其中的思想。教师不但可以营造出良好的阅读环境，还可以作出一定的引导，倘若教师可以给予学生细心的引导，学生也可以从另外一方面受到影响，激发出他们想要阅读的欲望。通过营造出良好的阅读环境，能够将学生的语文水平提高，从而让学生的综合能力得到强化。

（二）引导阅读想象

在小学语文阅读教学当中，教师可以选择各种不一样的方法来告诉学生，任何事物之间都有着一定的联系。比如说，在你看到一幅很好看的画时，可能就会想到很多与画相关的事物，阅读也是一个道理，在读到一些比较优美的诗句的时候，教师也可以给学生作出想象引导，逐步逐步地延伸开来，这样就可以让学生更好地去理解文章当中所要表达的意思。

（三）丰富阅读内容

阅读具有着独特性，在小学语文阅读教学中，并不是说只要量大就可以提高学生的阅读能力和水平的，最关键的就是阅读内容的丰富性是不是可以对学生起到启发的作用，另外需要注意的是，在阅读材料的选择方面，必须注意与科比的内容进行关联，教师可以适当补充一些课本的纰漏，或者增加一些最新的文化知识，从而让学生可以取得全方位的发展。

（四）探究阅读方法

无论是哪一门学科，都会用到一定的方法与技巧，这样才可以让自己学得更好，所以说，在小学语文拓展阅读的教学中，教师更加需要重视对阅读方法的选择，在进行课堂阅读教学的时候，方法尤其重要。小学语文教学需要懂得如何做到因材施教，对于不同阶段的小学生要运用不一样的方法来传授语文知识。例如，对于低年级的学生，需要它们放开声音读出来，而对高年级的学生来说，则要教会它们进行默读，把自己的思考一起放到阅读当中。

（五）定期开展活动，进行读书成果的交流

开展小学语文拓展阅读教学，光靠学生的埋头苦读是没有用的，更加需要的是学生与学生之间的交流，另外，教师或是家长，也可以加入到学生之间的交流当中去，像这样来分享自己的读书心得，说出自己的阅读感受，能够有效地把学生对阅读的兴趣激发出来，从而可以进一步提高学生的语文素养，让学生的语文能力得到培养。

（六）举行与阅读成果相关的比赛

举行与阅读成果相关的比赛，有利于激发出学生对阅读的积极性。通过这样的比赛来分享自己的阅读成果，可以让学生之间获得更好的互动，与此同时，还可以加强学生之间的相互学习。

（七）改革小课堂

在开展拓展阅读教学时，我们可以在日常的阅读教学中转变传统的教学方式，把原来“照本宣科”这种传统的阅读教学方式进行改变，让小学生更多的是自愿参与到语文阅读当中，比如说语文教师在讲述阅读方法的时候，可以运用游戏的方法，让学生来扮演阅读材料当中的人物，这样可以使学生深入到阅读材料当中，从而激发出学生对阅读的兴趣。

就拿《峨眉道上》这篇文章来说，在教学过程中，教师可以开展一些同类文章的阅读，让学生先学习或是温习一下《挑山工》这篇课文，让学生可以自觉领悟到“铺路人”与“挑山工”有着类似的地方，让学生发现其实“铺路人”、“挑山工”和我们是一样的，都是平凡人。运用这种方法把拓展阅读结合起来，有利于提升小学生用心观察生活与感悟生活的能力。

三、结语

加强对小学语文拓展阅读的教学，可以让小学生的语文阅读水平有所提高，大多数学生对语文缺少兴趣是因为缺乏语文阅读。开展拓展阅读教学，不但能够提升小学生的语感，激发出学生对语文的兴趣，还可以帮助他们增加文化积淀，拓宽视野，让他们的创造力得到提升，特别是对培养学生的语文综合素养有着十分重要的意义。

【参考文献】

6.小学语文阅读教学反思 篇六

1.出示短语读一读，发现短语构成形式。

美丽的夏夜精彩的球赛

可口的松果透明的翅膀

有趣的问题闷热的天气

亮晶晶的眼睛绿油油的荷叶

2.全班交流，小结短语的形式。

通过朗读和研究，孩子们有了一点点的发现，谢朱添说：“短语后面的词语都在写一样事物，比如松果、翅膀、眼睛、荷叶……”有孩子发现“亮晶晶、绿油油”是ABB式的词语，还发现了“美丽、精彩、可口、透明”等词是写后面的事物是怎么样的。于是，“(怎么样)的(什么)”这个短语形式就得出了。

而后，在教学《浪花》时，我就让孩子们找找这样的短语有哪些?孩子们一下子就找到了“轻轻的步子、雪白的贝壳、青青的小虾、淘气的娃娃”，非常开心，这就是学以致用啊。

二、教学“我会读”

初读短文后，孩子们因为发现了“的()”短语而兴奋。我让他们再读读短文，还会有更多的发现呢。

1.感受“浪花”的淘气。

短文内容简单，孩子们一读就笑了，问：“为什么笑呀?”回答：浪花太有趣了!太调皮了!太有意思了!……再让孩子们找找短文中是怎么写的。从“悄悄地、搔痒了我的小脚丫、像一群淘气的娃娃”可见它的“淘气”，通过朗读展现这份调皮捣蛋。

2.发现了比喻句的写法。

还是谢朱添，他在第二次读短文时说：“最后一句话是比喻句，说浪花像一群淘气的娃娃。”于是，我再进行强化，让学生说说把谁比作了谁?(浪花比作了娃娃)，用笔圈出“浪花”和“娃娃”，再用一条线连起来。然后还让孩子们说说这样写有什么好处啊，孩子们七嘴八舌地说：更可爱了、更有趣了……小结：原来用上比喻句可以让某样事物变得有趣、可爱、生动，我们以后也可以用用啊。

3.“我发现了这里用了拟人化的写法。”

“我发现了这里用了拟人化的写法。”——这是黄亚坤的惊人之语。

在谢朱添之后，黄亚坤亦发出了惊人之语，不要说孩子们一下子没反应过来，就连我也为之一震，便追问：“拟人化的写法，你从哪里看出来的啊?”他不疾不徐地说：“短文里说‘浪花又唱着笑着跑来了’，只有我们人会‘跑’，浪花又不是人它怎么会跑呢?把它当做人来写了，用了个‘跑’，所以说是‘拟人化的写法’。”哇，孩子们的能力真的不是可以估量的，我带头鼓起了掌，并把“拟人化”三个字端端正正地写在黑板上。

然后，我和孩子们一起来探究这个“拟人化的写法”，让他们再来找找看，短文中还有哪些词也能让你体会到这是“拟人化的写法”?孩子们一个个起劲地找了起来，找到一个用“△”标注一下，如：看见、迈、走、搔、回家、唱、笑、捧。

其实，这一环节并不在我的教学预案设计中，但课堂上孩子的精彩发言我不想就这么白白丢失，这一环节的学习我觉得非常有价值，并没有强求学生一定要记住这个知识点，但至少每个孩子心中有了这样一种意识，那就是在我们的写作中有一种叫“拟人化的写法”。而这也成了我此次教学中最得意之处，因为《浪花》带来了课堂上那朵小小的“浪花”。

【附短文】

浪花

我坐在沙滩上玩耍。浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地瘙痒了我的小脚丫。笑得我眼泪都流出来了，它才哗哗哗地笑着跑回家。

一会儿，浪花又唱着笑着跑来了。这次它给我捧来雪白的贝壳，青青的小虾。我的小篮子都装不下啦。

哗哗哗，浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。

小学语文阅读教学反思4

《找春天》是一篇描写春天的优美的，整篇课文读起来给人一种奋发向上的活力。课文中通过写几个孩子寻找春天的过程以及找到春天的结果，让学生有一种感同身受的，讲述这篇课文时，对于识字写字我采用部分生字随文识字，大部分生字将课文后集中识字。课文讲解中主要有以下几点。

首先，我创设情境，把学生引入初年这个美好的季节，虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息，但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。所以学生在欣赏课文中优美的句子的同时，在大脑中也播放着自己找到的画面。

其次，抓住课文中的一个比喻句，让学生感悟春天的特点，正因为春天像个害羞的小姑娘，好像跟孩子们捉迷藏，孩子们才需要仔细地找到了春天的迹象。

再次，通过让学生表演的方式理解新词语的意思，比如说“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等词，在理解词的同时学生也加深了对新字词的记忆。

此外，除了让学生欣赏春天的美景，掌握要求会认会写的生字，通过最后一段，我还为学生的写话训练做出了指导。课文最后一段中写到“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”这个句子中的四个动词“看、听、闻、触”，告诉我们描写事物可以通过多种感官获得信息，这样面对写话，学生才能有话可写。

7.刍议小学语文阅读教学 篇七

一正确把握各学段的阅读教学目标

目前小学阅读教学普遍存在耗时低效的状况。其中的一个重要原因就是大部分语文教师不能正确把握各学段的教学目标, 或越位或不到位, 造成阅读教学的盲点。当走进阅读课的课堂后, 就会发现, 目前低、中、高的阅读课的教学模式千篇一律, 没有区分度。基本上都是让学生粗略地读一两遍课文后, 紧接着就是串讲式地分析课文, 教学的重点往往都放在对课文内容的掌握或对作者思想感情的领悟上。一篇课文教完, 相当一部分学生不能做到正确、流利地朗读课文。低年级学生, 不能结合上下文和生活实际了解课文中重点词句的意思;中年级学生弄不清句与句、段与段、段与篇之间的联系;高年级学生不能体会课文中关键的词句、重点语段在表情达意方面的作用。笔者认为, 要想从本质上解决这个问题, 必须要把握各学段的阅读教学目标。

阅读教学的目标, 应该是为了提高全体学生的阅读兴趣, 发展学生的阅读能力, 增加阅读的知识, 让学生养成良好的阅读习惯。要达成这个目标不可能一蹴而就, 它需要教师为学生精心设置训练的阶梯, 引导学生一步一步地拾级而上。

二正确把握阅读教学的基本方法

“读”是阅读教学的一个重要方面, 是形成“知识与能力”, 获得“方法与过程”和培养“情感态度与价值观”的重要手段。注重让学生在读中理解, 读中体验, 读中积累, 读中内化, 可以促进学生语文素养的提高。那么, 怎样在阅读教学中开展好学生的“读”呢?笔者认为, 应该在“五读”上下工夫。

1. 默读

默读是运用视觉接受信息。低年级是学习默读的起始阶段, 其要求是:“做到不出声, 不指读”。由于低年级学生有时注意力不集中, 因此, 在默读训练时, 为了克服学生在默读时的“舌动、唇动、指动”, 教师在默读时就不能提出过多的思考要求, 也不要过分强调读的速度, 只要学生做到屏住气, 集中注意力, 用眼睛一行一行地扫读课文。等好习惯养成了, 速度自然就提高了。

2. 通读

即把课文读准读通, 将单个排列、静止的文字符号转化为语言信息, 变成有声有色的话语。

3. 初读

教师依据阅读教学目标提出读的要求, 采用自由轻声读的形式, 让全体学生参与进来, 遇到难读的地方, 可以停一停、想一想或回过来重读, 力争让全体学生都有自读自悟的时间。

4. 划读

教师要求学生学会用笔画出关键词语, 然后朗读, 试着把关键词语强调出来, 这样学生就会将自己的感情投入进去, 理解重点词语、关键词语, 还可以联系上下文。此阶段, 教师要引导学生学会找出相关的语句, 仔细阅读并能说出自己的理解。如果还有疑问, 可以多读几遍, 或者与同学讨论, 互相启发。

5. 读评

教师指定学生朗读, 然后教师从感情表达, 语速急缓, 语调高低等方面进行评价, 让学生展示自读的成果, 并在评价中增强学生之间的相互竞争、合作交往的意识, 激发学生的内驱力, 在评价中校正学生朗读中的偏差, 激发学生读的自信心。

三联系生活, 激励学习

阅读教学不能为教课文而教课文, 为教知识而教知识, 必须紧密联系日常生活实践, 特别是听、说、读、写活动, 把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味, 使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”, 从而产生学习语文的浓厚兴趣, 主动自觉地去获取知识, 并积极运用所学知识, 发展自己的语文能力。如在讲解《落花生》一课时, 针对学生普遍感到作文选材难这个问题, 笔者自始至终围绕作文选材进行讲读, 使学生认识到平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源。

8.浅析小学语文阅读教学 篇八

“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教

学实践中对训练阅读能力的认识与思考。

一、注重读思结合，切实内化阅读效果

读而不思则罔，思而不读则怠。要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。

二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情

所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。榆林地处陕西省最北部、陕甘宁蒙晋五省区接壤地带，语种十分复杂。并且所辖十二县区方言各不相同，差异很大。许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。因此要有针对性地开展普通话阅读训练，特别是要从榆林方言与普通话的差别入手，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。

三、创造阅读机会，提高学生的分析理解能力

在阅读教学中，要多给学生创造朗读机会，但不同阶段要有不同要求。初读课文时，主要要求学生读正确，了解课文大意；分段阅读过程中，教师要把指导朗读作为帮助学生理解课文的手段，同时引导学生通过反复朗读解决疑难问题；学生基本理解了全文以后，可通过朗读加深对课文的理解，文艺性较强的课文，指导学生在读中品味、欣赏。要选择一些题材直观性强，既可写书面作文，同时也宜于口头作文的阅读表达题目，通过阅读提高学生的口头表达能力，既可以训练学生的逻辑思维能力，又可以训练学生的当众表达能力，加深学生对文章的理解。

四、创新阅读方式，充分调动学生的阅读兴趣

阅读的方式很多，有范读、领读、齐读、个人读、分角色朗读、默读等，适当采用多种方式可以激发学生的兴趣，提高阅读效果。但是无论采用那种方式，都要服从教学目的，不能“超纲”，不宜“超前”，必须根据小学语文课程设置，循序渐进地进行，防止单纯追求多样化的现象。语文教材中的每一篇课文，都有很强的思想性和故事性，要引导学生注重把握思想内容，熟悉其故事情节。要让学生在阅读过程中合理想象，合原文中心之理，合情节发展之理，合生活实际之理。特别是默读是自学的主要方式，它不受时间地点和条件的限制，是培养学生自学能力的重要措施之一，要使学生养成默读的习惯。读书时要做到“眼到、心到、手到”，一边读一边想，并画出重点词句，或标出段中层次、自己不懂的问题等。

9.小学语文阅读教学讲座 篇九

摘要：新课程实践中出现的“弯曲”，把语文味丢了。语文课应以简为美，以学生为本位，多听听学生在课上说了些什么；注重语文的本体，强调文本本身，挖掘文本资源；以读为本，以读攻读，适时进行语文实践，让课堂散发浓浓的语文味。关键词：删繁就简 固本 本色

说到简，许多人都会联想到简单，简朴、简约、简明等等这样的词汇，这类词语在现今时尚服饰的亮点、家居装饰的风格、汽车品牌的卖点更是频频出现„„似乎越来越炙手可热。如今，这类词语也当仁不让地进入了我们小学语文课堂。

崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上说：“要简简单单教语文，完完全全教学生，扎扎实实求发展。简单就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。”崔老师的话语可谓意味深长，用一句时髦的广告语来说是“简约而不简单”，道出了他对高质量的语文教学追求。

笔者从中体会到崔老师提到的这个“简”是相对“复杂”而言的，复杂化是目前很多教师在教学过程中存在的一个问题。有的教师盲目追求课文教学的“厚重”，一篇简单的文章硬是要从所谓的多方面来剖析，不考虑学生的思维和接受能力，面面俱到；用一个个精彩的课件来美化课堂，不考虑学生对语言文字的感悟，致使课堂 “丰富”了，而学生脑中却模模糊糊、不知所云。当然，“简”也并不是单纯的简单，因为过于简单的课堂教学，目标设置肤浅，课堂容量小，缺乏思维的火花。这里的“简”说到底就是在教学中花大力气去提炼教学主线，删繁就简、以约驭博，深入浅出、以少胜多。

一、提炼主线----教学内容简约

在阅读教学设计中，清晰简捷的教学主线能贯通教学流程，缩短认识路径，其重要性自不言而喻。但，往往在上一堂课之前，许多教师想到的是这篇课文我哪里可以合作，哪里可以做个精美的课件，哪里可以演一演，寻找出彩的地方。这样致使整堂课像是切块的蛋糕组成的，单块品尝还有几份味道，组合起来发觉这位老师什么都想要，致使整堂课教学目标泛化。每篇课文都是优秀的文学作品，每个作品里往往有一条贯穿始终的红线，所以我想成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线。教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。

优秀教师黄老师在设计《五月端阳》预案时，就安排了这样一条主线：走进“悲情五月”，感受人们心中那道永恒的凄美风景；走进“欢乐五月”，感受场景的热闹、人群的欢腾；走进“赛龙舟”的丰富内涵，回归文化的沃野。这条以“怀念一个人，传承中华魂”串起的主线，构成了文章的有机整体，创设了一种较为浓郁的文化磁场，为实现一种充满活力和灵性的语文课堂教学提供了坚实的基础。

二、框架结构的教学流程---教学环节简化

有了一条清晰的教学主线，接下来就是设计教学流程。以往，我们在设计教学流程时喜欢环环相扣，因而大多数呈现出线型设计。教师只要按着设计流程一步步地往下走，到时候该怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片、播放课件等等。这样一节课老师要记的东西很多，对于学生而言，每一个活动得以开展的时间就相对大大减少。一节课仅四十分钟，如果思路不清晰，束缚太多，效率肯定不会高。要想提高效率，语文课堂必须以学生为中心，教学过程力求简洁。所以我们不妨把教案设计 “简单”一些，“删繁就简”，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。框架结构的教学流程相似与框架结构的房子，可以让房子主人任意分隔房间和进行个性布局。在语文课上，框架结构的教学设计是教师利用几个主要问题来贯穿课堂，腾出时间听听学生是怎么说的，实施点拨，驾驭课堂。一位教师在教学《小白兔和小灰兔》一课时，在充分考虑了学生现实状态的基础上，为促进他们的有效学习提出“你想和哪只兔子交朋友”这一教学假设，并据此拟定实际操作中可以随时调整的大致框架和可选择的路径，形成“框架设计”。由“框架设计”所带来的学习过程是动态生成的。因为学生对课文的鉴赏和感悟，情感、态度、价值认识和认知中的问题流向不尽相同，具有很强的个性化特点。因此，在课堂中常常会出现教师预先难以预料的阅读情景和偶发事件，需要随时“节外生枝”和“现场处理”。在教学《小白兔和小灰兔》一课，尽管多数小朋友说小白兔好，他向老山羊要种子，自己种白菜，爱劳动等等，但也有一些小朋友说喜欢小灰兔：“小灰免也是爱劳动的，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮”；“小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜，他说‘谢谢你’”；“小灰兔不向老山羊要菜子，可能是他不知道用菜子是可以自己种白菜的。如果他知道，也一定会要菜子的”„„这种对课文鉴赏的多元性，并没有大错，教师尊重孩子的这种善良、宽容、富有同情心的美好感情。也只有在这种课堂中，教学环节简化，有更多的时间让孩子发表自己的见解，才能感受到学生 “超文本”阅读的现象。

三、读中感悟---教学方法简便

“删繁就简”，要做到这一点，语文课就必须尽可能的把不是语文或不具有“语文味”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂。而对于语文学习而言，最重要的方法就是读。“书读百遍，其义自见”，多读，这是古人从实践中早已总结出来的学习方法。从教这个角度来说，就是要着重抓好读的指导和引导。所谓指导，就是以课文为例子，指导学生如何通过“读”，把课文语言内化为自己的语言，并在读中理解语言，积累语言，学会运用语言。所谓引导，就是要将学生对语文的读由课内延伸到课外，大量阅读课外书。书读得多了，作文也就写好了。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。当语文教学以读为“宗”，一切围绕“读”来进行的时候，语文教学就不会如有些人所感慨的“难于上青天”了。

当然，读也是有许多策略的，在语文教学中，我们除了让学生直面语言文字，读响语言文字外，还要“带问而读”“自主选读”“潜心默读”“层层深入地读”等多种读书方式赋予学生反复读的时间和空间，在形式各异的读中会文义、品情感，体现出了浓浓的语文味。汪潮教授就曾经指出：“朗读教学应体现层次性”。因此，笔者在进行《富饶的西沙群岛》第四自然段的教学时，设计了“初次朗读，感受鱼的数量、品种之多——欣赏各种鱼的图片，有感情朗读，感悟鱼的数不胜数——配乐朗读，感悟西沙群岛海底的美丽与神奇”这三个层次来进行朗读体验，进而让学生领略西沙群岛海底的美丽与富饶。

四、有效拓展-----固本⑴

固本，指固语文之本，即锁定语文特定的目标和任务，建立语文独特的地位和个性。有效拓展成了学习语文的固本之法，在拓展中把课文作为范文，进行读、写的练习；在教材难点处作适度拓展，帮助学生更深刻地理解、感悟教材；在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展，既开拓视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起，从而提高了学生的语文素养。

笔者在教学小学语文第二册《春雨的色彩》一课时，课文中描写春雨淋到、洒到、滴到等几个动词都表达雨水落到植物上的，但细细琢磨这些动词之间又有差异，但对一年级孩子又不能做词语辨析。于是设计了这样一个拓展练习，把课文的3—5自然段编成诗歌的形式，让学生在诗歌中填一填动词，再有感情地朗读，背诵这个诗歌。在这个过程中，不仅使学生巩固了所学的生字，复述了课文的内容，而且还让学生感受到了语言文字的奇妙性和丰富性。然后，以此为基础，让学生说一说春雨淋到其他事物上时，还会发生什么变化？ 生：蜻蜓说：“不对,不对,春雨是蓝色的。你们瞧，春雨落下来，天空变蓝了。春雨洒在大海上，大海更蓝了。”

生：蝴蝶说：“不对,不对,春雨是白色的。你们瞧，春雨淋在梨花上，梨花变白了。春雨洒在罗汉豆花上，罗汉豆花也变白了。”这样一个课堂拓展，使学生依托文本轻松仿说，得到语文实践的机会，在语文实践中逐步掌握运用语文的规律。

10.小学语文阅读教学基本模式 篇十

（自主合作探究的教学模式，以学定教，顺学而教，顺学而导）

1、“精读课文”的教学基本模式： “初读课文，畅谈收获——合作探究，解 读文本——巩固梳理，拓展应用”。

2、“略读课文”的教学基本模式： “自读—交流—积累（扩展）。”

二、小学语文阅读教学基本模式解读： 小学语文阅读教学基本模式解读： “精读课文”的教学基本模式解读：

11.小学语文阅读教学初探 篇十一

一、注重对学生个性行为的尊重

阅读本身就是一种创造活动，个性化阅读又是一种体验性阅读。现在的阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。而是鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”，进一步培养小学生的创新能力。

（一）互动学习，培养学生的创新能力

在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。

（二）交还自主权，提供学生创新的时空

在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

二、注重对学生阅读方法的指导

方法常常是知识转化为能力的中介。语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法，增强自主学习能力。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此我们小语阅读教学应注重教给学生阅读方法，促进学生自主阅读。

（一）课前教给预习方法，促进学生主动地学。

教师在课前应教给学生预习的方法，使学生的预习过程中有法可依，促使学生积极主动地学习。低年级的预习，可在教师的指导下完成，要求学生通读课文，了解文章大意。到了中高年级，教师指导学生运用“审、读、划、提、查”的方法预习。“审”，就是读课文先审题目，注意课题与内容的关系；“读”，就是通读全文，整体感知内容；“划”，就是“不动笔墨不读书”，圈点生字新词，关键语句；“提”就是在自己预习的基础上，提出不懂的问题，便于课堂上有目的地学习；“查”，就是从课外书籍中查阅与课文内容相关的知识，拓展知识面，以更好地理解课文。学生掌握了预习的方法，在预习过程中就不会盲目读书，在长期的训练中，还可以培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习。

（二）课内教给阅读的方法，培养学生自能阅读。

课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂阅读教学中，根据课文内容的特点，采用不同的学法指导，培养学生自能阅读，提高学生语文素质。

一是从单元整体入手教给学法，以精带略。我们的教材课文一般分为两类：精读课文和略读课文。它根据学生的认知规律，每单元围绕一个训练重点安排一或二篇精读课文，带二篇略读课文。教师在学习方法指导过程中，要根据教学的整体性原则，指导学生凭借不同的类型的课文学“法”用“法”。教学精读课文，渗透学法，通过课堂教学全程呈现，帮助学生归纳学习方法；学习略读课文，应用学法，将精读课学习到方法应用到自读课文或略读课文中去，培养其自学能力。

二是从课文结构入手教给学法，以段带篇。在教材中，有不少课文不仅语言精美，而且主要段落结构相仿。如《美丽的小公鸡》、《小山羊》、《小壁虎借尾巴》等。对这类课文，教师可采用“精讲一段，带动全篇”的方法，培养学生举一反三的能力，养成自学习惯，掌握读书方法。

三是从抓课文重点词句入手教给学法，指导阅读。一篇课文是由许多句子连缀而成的，这许多句子，在课文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文章的作者常常在文中精心安排了关键句，或揭示课题，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，以一句串联全篇。对于这种课文，教师可以从中心句切入指导阅读。

三、注重对阅读课文的整体感知

初读课文是非常有必要的，引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。因为只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取以下三个“角色转换”，以挖掘学生创新的潜质。

（一）师生之间的角色转换

这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”老师弄清疑问的过程中，增添探索的欲望和信心。

（二）学生与学生之间的角色转换

在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

（三）学生与学习内容中的角色转换

语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

四、注重阅读教学人文内涵的渗透

语文学科是人文学科，人文学科的价值（下转92页）（上接91页）在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教学中要注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课时，让学生理解了诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受，并说说他们的母亲又是如何，他们想将来怎样报答母亲的养育之恩。学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听后，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育子女的艰辛，懂得孝敬父母是中华民族的传统美德。

12.小学语文阅读教学浅析 篇十二

一、突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中, 教师必须强调学生阅读的自主性和独立性, 文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自主建构的要让学生自己阅读、自己会阅读。要从各方面培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为, 要培养学生的创造力, 必须形成并发展学生的“心理安全”和“心理自由”, 因为创造性活动从本质上讲就是与众不同, 有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到 “安全”, 自由能使人的潜能得到最大限度的发挥。在阅读教学中师生间应当建立平等、民主、亲切、和谐的关系, 确立学生在阅读中的主体地位。

小学生的学习兴趣很重要, 它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求, 引导学生阅读课文, 要适合学生的年龄特征和知识水平, 过深会挫伤学生的学习积极性, 过浅容易导致学生浮躁。因此, 在教学中应遵循“循序渐进”的教育方针, 一步一个台阶, 不同学段提出不同要求, 久而久之, 学生都能做到逐句逐段读懂, 以至理解全篇内容。

二、重视朗读在阅读教学中的作用

朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学研究表明, 小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差, 而大声朗读能使他们保持注意力稳定, 有利于对课文内容的思维理解和记忆。“读书百遍, 其义自见”即说明了这个道理。此外朗读可以培养学生的表达能力, 包括口头表达和书面表达。无论哪种表达, 都要求做到用词准确、生动, 语句通顺、连贯, 句式灵活、多样, 内容具体、清楚, 等等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外, 通过朗读课文, 学生可以积累语言材料, 把握各种句式, 学到连句成段、连段成篇的方法, 从而促进说话、作文能力的提高。

在阅读教学中, 适当地给学生创设意境, 给他们提供阅读的背景, 更有助于学生深入了解课文内容, 有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此, 在讲授新课文前, 要充分准备, 创造特定的环境让学生反复读课文, 从而悟出作者的情感, 陶冶情操。

三、注重启发学生的阅读思维

在阅读教学过程中, 教师适当煽情能激发学生的阅读热情, 增强学生的学习欲望, 引发学生深层次地思考, 让他们带头积极主动地学习。同时, 教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏, 使其随着阅读过程的推进得到强化小学生还处于儿童时期, 其感情总是处于运动状态, 他们在感受课文形象为之动情时, 情感趋向高涨, 大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言。老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞, 敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带, 引导他们感受、体验, 学生情感的波纹必然会渐渐扩散。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时, 通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境从而感悟、欣赏, 再从贝多芬在幽静的小路上散步—走进茅屋弹奏—即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情, 激发学生的兴趣, 拨动他们的心弦。

四、着力培养学生的阅读思考能力

小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少取决于他们认识水平的深浅, 决定了他们质疑问难的水平的高低。如果不加以引导, 则学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上, 得不到深入, 起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用, 所以教师要善于引导学生捕捉质疑点, 把问题问到“点子”上, 这个“点子”就是课文的重点、难点知识点和语言文字的训练点等, 同时要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手, 抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问, 为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾揭示课文中看似矛盾的地方。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶, 双手拄着拐杖, 背靠着一棵洋槐树, 焦急而又耐心地等待着”, 可抓住“焦急”和“耐心”提问, 这两个词用在一起是不是矛盾的? 为什么? 三是比较优劣, 对教材的重点字词或重点句, 通过比较认识为什么要这样写而不那样写, 为什么要用这个字词而不用那个字词。

总之, 培养小学生阅读能力非常重要, 阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力的发挥等都有很大帮助, 对丰富小学生的思维内涵具有极其重要的作用。因此, 在语文阅读教学活动中, 教师要有意识地安排学生阅读, 多给学生想象的空间从多角度启发学生阅读。

摘要：小学阅读教学是语文教学中的一个十分重要的环节, 它是培养学生感悟语言、领会文章思想、培养阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要任务, 提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。

13.小学语文拓展阅读教学实践 篇十三

摘 要： 阅读是语文学习的核心，学生对知识的第一印象，第一吸收途径都离不开阅读的效用，而成功的阅读则不仅仅来源于课本内，更需要全方位地拓展延伸，让语文阅读学习视野更加广阔，感受更加丰富，让学生的阅读学习意识充满敏锐与活力。本文结合语文实践教学展开论述。

关键词： 小学语文 拓展阅读教学 教学策略

语文拓展阅读，顾名思义，就是拓宽语文阅读面，提高语文阅读质量，跳脱出常规的课文阅读，让学生在阅读的宽度与深度上都有所提升。拓展阅读是课堂阅读的延伸，是生活阅读的积累，要想让学生更积极主动地展开拓展阅读实践，就必须贴合学生的认知需求，做好教学引导，为学生开启自由、快乐的阅读空间。

一、营造氛围，激发拓展阅读兴趣

在兴趣基础上学习，学生的学习积极性必然很高，语文拓展阅读对学生来说就如同浩瀚的海洋，宽广而神秘，如果没有兴趣的牵引，那么学生将很难找到拓展阅读的方向。教师要营造阅读氛围，扩充阅读的周边元素，让学生自然、主动地投入。

（一）创设故事情境，吸引学生关注欲望。

由于心理年龄特征，小学生在学习过程中往往保持高度的好奇心，并且因为思维尚不成熟，学生的学习关注点往往向更生动、更有吸引力的学习内容靠近。在小学语文学习中，故事情境创设便十分符合学生的认知需求。在这一学习阶段，学生对拓展阅读的认识还十分有限，要想让学生主动聚集关注力，情境创设是必不可少的，故事元素的融入为情境中加入了色彩，对学生来说吸引力十足。每个小学生都可以说是伴随着听故事长大的，故事是他们最熟悉、最容易建立共鸣的信息传达形式，透过故事，也最容易营造探究学习的氛围。因此，教师要充分利用故事情境，为学生搭建课文阅读和拓展阅读的桥梁，让学生在关注中激发兴趣，进而提高兴趣。例如，学习《总司令挑行军锅》这一课时，教师联系课文给学生讲了朱德总司令的另一个有关“挑”的故事：《朱德的扁担》，深化传导了红军首长不搞特殊，和战士们共甘苦的品质。学生被吸引感动的同时也激发了进一步了解红军精神的拓展阅读兴趣。

（二）利用多媒体感知，强化学生自主参与。

多媒体工具早已融入课堂教学中，对学生起着获得具象化知识、调动学习情绪的重要作用。在语文阅读教学中，多媒体所带给学生的感知促进作用是十分显著的，小学生的阅读认知力需要被催化、带动，才能够发挥得更加全面。教师可以用多媒体工具对课本阅读内容进行关联和扩展，让立体的声、光、影、音效果对学生形成新奇、生动的感官刺激，由此能够让学生在深度理解的基础上，更好地提高拓展阅读的兴趣。此外，多媒体工具的网络化、信息化特点，能够迅速丰富和延伸学生的课内阅读，为学生提供拓展阅读的宽广渠道和方向，从而大大提高学生的自主参与兴趣。在实施中，教师要注意紧扣阅读内容，集中、明确地展示多媒体效果，而不要盲目追求量度与广度。例如，教学《桂林山水》时，教师展示了桂林风景区的动态影像资料，并整理了刘三姐的传说，包括戏剧片段等，从景观和人文两方面对学生进行了激发。学生的反应相当热烈，纷纷表示愿意阅读更多有关内容。

二、整合资源，培养拓展阅读意识

语文拓展阅读学习虽然要靠教师的引导带动，但归根结底，还需要学生建立自主化、个性化的拓展阅读意识。在这一过程中，阅读资源扮演着非常重要的核心作用，阅读资源一方面代表着对学生拓展阅读的吸引力，另一方面融合了学生在拓展阅读中的精神追求方向，因而学生拓展阅读资源的选择引导尤为重要。小学生的三观认知尚未成型，对社会辨识度不高，对人生追求也无法达到成熟阶段，因此，如果没有科学引导，就很容易发生选择偏离，导致与课内阅读的延伸发展不相符，甚至造成精神反效果。教师有必要站在学生的角度，对拓展阅读资源进行收集、整合，为学生制定出相对系统、贴近、启发的阅读引导，并且让学生顺着选择思路，一点一滴地培养正确、自主的拓展阅读意识。教师可以带领学生设计拓展阅读计划，按照不同深浅程度、不同文体形式、不同内涵精神等，将拓展阅读资源分门别类，制定阅读周期。如此，学生就能够更加清晰、更有方向地进行自主阅读。

三、开展活动，优化拓展阅读体验

教学活动一直活跃于小学语文教学过程中，活动的开展有助于学生更全面、更深入地体验学习细节、学习内涵。拓展阅读相对课内阅读来说自由性更强、内容更丰富，如果光靠传统、单一的阅读形式，那么学生的阅读收获将是有限的。将拓展阅读与活动联系起来，能够让阅读过程充满欢乐，更能深化学生的阅读感受，让学生由被动引导转化为主动享受拓展阅读体验。在教学实施中，教师要懂得创新，注重个性，让活动尽可能贴合学生的阅读需求，让学生在活动参与中有所收获，阅读能力不断提高。需要注意的是，语文活动开展必须避免形式化，而要有所深度，有所指向，同时活动也需要具备广泛的调动性，让不同学习基础、不同认知观念的学生都能投入。例如，定期举办“读书交流会”，让学生将课外读到的拓展阅读资源进行意见交流，互相推荐阅读，互相品评阅读，或者还可以带领学生进行主题拓展阅读活动，比如，指定拓展阅读内容的读后感交流等。

14.小学语文阅读教学方法 篇十四

安徽省安庆市高琦小学 汪琼

都说小学阅读能力决定一生的成绩，那究竟什么是阅读能力、具体如何分解、如何训练等却语焉不详。其实学生、家长、老师最需要的不是抓人眼球理论，而是清晰可感的分门别类，具体可行的操作策略。有关阅读能力的定义五花八门，作用不大，姑且略去，现将阅读能力“小卸八块”，再一一对症下药——

一、认读是起点

首先要识字，识字是阅读的基础工程。识字的方法很多，字卡认读，生活识字，阅读识字。字卡识字较死板，利用的是幼儿记忆力强的特点。生活识字方便没负担，随时随地可用，美中不足零散不系统。阅读识字边读边用手指着字，多次反复后，许多字词由陌生变熟悉，悄然进入记忆、理解系统。只是此种方法要求比较多：所选的书要是经典绘本，图文并茂，字体较大，最主要是父母能持之以恒坚持到孩子能独立识字、读书为止。工程繁杂浩大，细水长流，没有非凡恒心的父母大多半途放弃，期望学校语文课堂。语文老师方法自然不少：字串识字，由一个个字带出一串串形近、音近、义近或义反的字，像糖葫芦；字谜识字{如：有土能种庄稼，有水能养鱼虾，有马能跑天下，有人不是你我——也}；编故事识字（米粒们走着走着竟然找不到回家的路了——迷）；游戏识字；当然用得最多的还是阅读识字。识字就是为了阅读，读中识益处多多，汉字的含义、文章的样式、语感的熏染、审美的渗透、情感的润化等都一一登场、亮相，渐渐进入精神世界。

二、理解是关键

汉字是音、形、意三位一体，背后还藏有多层语义、丰富图画、生动故事。而现代汉语，最基本的意义单位是词而非字，大部分字要放在词语里才能确定意义。这就是低年级生字要组词，词语要练习说话、写话的必要所在。初期阅读者，很多只能读其音、识其形，而不解其义，甚至不能断字成词，纵然读出音，脑子却不知所云。因而阅读起始阶段，海量听读非常重要，孩子听家长或老师朗读，实际就在潜移默化进行理解训练，大人们会通过有意无意的断句、停顿、轻重音、抑扬顿挫等语气、语势、语感的变化将语义传递给他们。甚至边读边用浅显的口头语解释书面语，用观察图画、图文结合的方式来帮助理解句意，用生活中类似或相反的故事补充说明也是非常必要的。二年级以后还可以借助工具书逐渐掌握一字、一词多义的现象。再简单的词汇，孩子若不能跟意义、画面、故事、生活联系起来时，那比数学公式还抽象。而成人往往不懂得在我们看来稀松平常的词语门坎，在孩子的眼里其实不亚于是一座又一座大山。孩子总遭遇一山翻过一山拦的窘境，最终丧失的是继续阅读的能力和勇气，甚至成为阅读障碍者。真到这一步，就成病了！

三、联想是桥梁

字形和字义、内容和内涵、言内之意和言外之意，是此岸和彼岸的关系，没有船就须有桥，否则不通，不通自然不过。而联想，恰有逢山开路、遇水搭桥的本事。联想之家兄弟姊妹众多，相近联想，相反联想，创造性想象等，各司其职，各有其妙。读《曾参杀人》想到《三人成虎》这是相近联想；听《犟龟》想到《小猫钓鱼》这是相反联想；共读《疯狂星期二》，仿编《疯狂星期二之会飞的猪》就是创造性想象„„当孩子自己读书后，总是叽叽喳喳说过不停；当父母或老师为孩子们读书时，他们往往会插嘴或举手发言。其实他们急于表达的正是在读或听故事时内心产生的联想，不吐不快。此时一定要停下来，耐心倾听，真挚赞美，不断鼓励他们说出更多更远的联想。这样联想之网在有意引导中会更紧密、牢固，更具延展性，捕捉文章神妙之处就会更准确和敏捷。

四、预测是乐趣

预测并不在于结果是否准确，而是养成读书质疑、思考、描述的好习惯。当结果与预期一致时，满足感、成就感会进一步促动读书的劲头；如果不一致，那种思维的迥异引起的诧异感、新奇感也会引发心灵的悸动，引发进一步思考的可能。预测的点很多，比如看到题目《医生的心思》可以想一想：医生有什么心思？他为什么有这些心思呢？故事发生转折处，不急于读下去，停下来猜一猜可能会出现什么情况再续读下去；还有故事留下空白、悬念的地方自由地添加多种可能等。最初的阅读肯定不容易，如果能帮助孩子找到阅读本身蕴藏的乐趣，就算电视、电游的诱惑再大，也拉不走孩子已被书本牢牢黏住的心。

五、分析牵手归纳

找关键词、中心句、过渡句、解决阅读理解题，基本都会用到分析和归纳能力。从抽象到具体是分析，从具体到抽象是归纳，两者就像织布机一样往来穿梭，日复一日织成一张张思维之锦。如《医生的心思》一文中，威廉·格里辛格医生做事利索、说话简练，是通过他与那位同样简练高效的女病人一场简短的对话来描述的。学生读完这部分对话才能体会医生“利索、简练”的个性，进而感悟他为什么会不收女病人的诊费，还说给她看病是一种享受。因此阅读时，一定要教会孩子“用文释词解句”、“用词用句概括内容、提炼主旨”的方法，反复训练直至方法转化为能力为止，也即专家所说的“在文字中间出生入死”的本领。

六、可视化思维

美国电影《妙手仁医》中，那位黑人单身母亲总是鼓励两个儿子：一定要看见看不见的东西。当小儿子去教堂听神父讲圣经故事时，他努力努力将听到的声音变成画面，设想自己就是故事的主角。那一刻他紧张、激动万分，他终于明白怎么读书、学习了！靠着这种将文字变成画面的能力，这孩子读了很多很多书，成绩由倒数变成第一；也靠着擅长阅读的优势，在强手如林的耶鲁，他以全A的成绩毕业于耶鲁医学院，后来成为全美最有名的儿童脑外科医生。孩子的阅读从绘本起步的好处就是借助图画帮助理解抽象的文字，或者读懂图画里面藏着的文字。日常生活中还要不断训练有意观察，积累丰富、鲜明第一手画面，这样就容易借助画面这形象的工具撬起阅读能力这颗活地球，因此读外之功也是绝不可少的！这遵循的就是儿童思维发展的规律：以形象为主，从形象逐步过渡到抽象。就像很多专业哲学书籍不畅销，但包含哲思的文学故事却畅销不衰，比如《哲学鸟飞卢系列》、《苏菲的世界》等。实际上任何时候，对感性、形象的理解和需求都大于对理性、抽象的兴趣。孩子绝大多数时候是用形象、画面来思维的，凡是感觉阅读理解有巨大困难的孩子，在可视化思维中肯定会有欠缺。

七、批判才有独立精神

尽信书则不如无书，所有的阅读都是为了读出自我。跪着读、站着读都不是最佳方案，坐着读比较进出自如。尤其是现行教材，道德说教常凌驾于文学趣味、品位之上，如果一味盲从，行动和思想乃至品位上都会成为顺民，连自己在哪、是谁都不知道，怎么会成为巨人？例如有些幻想类作品的结尾，总喜欢来上这么一句：我揉揉眼睛，睁开眼才知道原来是一场梦。这样俗不可耐的尾声无非是想提醒阅读者，梦中可以上天入地，现实生活就得清清楚楚。如果对奇思妙想抱着这种模棱两可态度的话，怎么会有《八十天环游地球》、《哈利·波特》这样风靡全球的书出现呢？阅读时需要引导孩子对这些看似正确的内容辩证思考，让思想站在思考之巅，成己达人。

八、表达是最高阅读

能读未必会写，会写一定善读。阅读是写作的基础之一，写作却是最高的阅读。读写结合的方式很多，比较小规模也是常见的就是批注，圈圈点点画画，用笔留下思考的痕迹；稍具规模如补写、改写、仿写、续编等；再大点规模的写读书笔记、读后感，让读书感受清晰下来，深入下去；最灵活的当然是阅读、思考书本、自然、自我、人事后，记下心灵内外的万水千山、千山万水。从“不动笔墨不读书”到“读书破万卷、下笔如有神”是一点点培养，一点点引导、一点点训练的。亲历写作甘苦的人回头读文章，更容易读懂作者调词遣句的分寸、安排结构的走势、表情达意的妥帖、神采气韵的流转，甚至背后拈花微笑的那人那境。比如苏轼《定**》中“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”，“归去”二字的步履、心态、禅意、哲思，只有痛过、哭过、写过、放下了的人真正与苏轼心

有灵犀。那一刻千年之前的知己与千年之后的自己相视一笑、把手言欢真是无言以表、唯诗为证„„

曹文轩教授曾说：“世界上最伟大的力量是美，美在力量上绝不亚于思想和知识”。美的来源之一是文学，文学之美化为心灵的力量唯有阅读，而阅读收获的多少，却取决于阅读能力大小，这也算是“小学阅读能力决定一生的成绩”的注解吧！而我认为：阅读力更关乎生活能力、生命能力，而不仅仅是区区成绩而已！

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