晏子使楚 教案

晏子使楚 教案（精选14篇）

1.晏子使楚 教案 篇一

一、说教材

(一) 教材简析

《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导同学在阅读时要注意理解和揣测文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子他以自身的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的战略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。

(二)教学目标(第二课时)

1、理解晏子出使楚国，以自身超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱;维护了自身作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。

2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。

3、激发同学为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

(三)教学重点

理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。

(四)教学难点

晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。

二、说学情

(一)同学对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让同学细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

(二)文学是用文字塑造形象的。同学已有较好的形象思维能力;同时也缺乏文学中的笼统思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让同学认真解读，掌握难点，努力突破，以提高同学的笼统思维能力。

三、说教法

(一)推导法：

在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出(大前提、小前提)前面的两个句子，然后引导同学得出结论。从而得出结论，让同学感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。

(二)诵读法：

为了让同学能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人;体会到晏子的冷静睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导同学细读人物的语言和其前面的提示语，才干很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

(三)剥笋法：

在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的?三个故事相互独立，又相互关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领同学去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。

四、说学法

(一)联想与想象：让同学通过联想和想象，获得笼统思维品质的培养;感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。

(二)朗读与讨论：

对人物的对话，要让同学反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让同学在学会学习方法的过程中，给同学发明一个自主、合作、讨论的学习空间。

(三)再现与扮演：

为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使同学与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让同学通过自身的阅读理解进行扮演。我们不求同学扮演的优劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发同学的扮演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。

五、说教学过程

(一)设计思路：

从总体感受、了解课文主要内容入手;然后师生一起探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系;再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的掌握。

(二)教学用具：

自制多媒体课件一个。(要求是：移动式的一个三段论。)

例： (1)狗国，开狗洞。

(2)访问狗国，我得钻狗洞。

(3)楚国是狗国。

(三)具体教学过程;

1、导入课文

(1) 启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。

(2) 考虑：当时的楚国是怎样一个国家?想象当时的楚王又是怎样一个国王?楚王要侮辱晏子的目的是什么?

板书：国势强盛、显显威风

2、整体阅读

(1) 快速阅读第二大段，考虑：楚王侮辱晏子共使出几招?

(2) 读后交流

(3) 讨论三次侮辱晏子的结果如何?读“只好”的三个句子。

板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是

(4) 再连读这三个结果，考虑楚王的态度有什么变化?

小结 楚王是步步退却，直到“赔不是”。

3、赏读第一个故事

(1) 一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢?细读第一个故事，说说其中的原因?

(2) 理解“这是个狗洞，不是城门。我――”一句的含义。

(3) 课件出示：得出楚国是狗国的结论。

(4) 读好这个句子。

(5) 想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。

(6) 齐读这个段落。

4、赏读第二个故事

(1) 见面后的楚王又是如何对待晏子的?晏子又如何应对的?细读课文。

(2) 交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。

(3) 重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。

(4) 解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同?

(5) 课件出示：大前提，小前提，结论。

既：

A 访问上等国家派上等人去;访问下等国家派下等人去。

B 我是最不中用的人。

C 楚国是最不中用的国家。

5、赏读第三个故事

(1) 自学课文：考虑楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎样反驳的?

(2) 合作交流说说句子含义。

(3) 课件出示：类比推理的三段论。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。

齐国人在齐国丰衣足食，到楚国就做起强盗。

楚国是个强盗之国。

(4) 结论。理解：“水土不同”一词。

(5) 个别朗读。

6、小结再现

(1) 通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。

机智、善辩

(2) 请你们合作表示，自由分组整备。

7、表示深化

(1) 分三组分别扮演，同学自由选择一个自身喜欢的角色。(整备拍摄三集电视连续剧)并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。

(2) 让同学说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理?(结论也应该是多元的)

8、课后作业。

2.晏子使楚 教案 篇二

1.教材简介

本文选自苏教版八年级 (上) 第二单元第十课。这篇历史故事记叙了春秋时期齐王派晏子出使楚国的事。作者善于用人物的动作、语言来表现人物的性格, 又采用对比手法突出人物形象, 在简短的对话中妙趣横生。

2.教学目标

知识与技能目标:掌握重要的文言实词、虚词。

过程与方法目标:通过小组合作学习, 能把握鲜明的人物形象和个性化语言。

情感、态度与价值观目标:学习晏子机智勇敢, 不辱使命, 维护国家尊严的精神。激发学生为维护国家尊严挺身而出, 据理力争的爱国情感。

3.教学重、难点

教学重点:掌握重要的文言实词、虚词。

教学难点:把握鲜明的人物形象, 个性化的语言。

二、学情分析

初二的学生已经掌握了一些文言文知识, 本文属浅易文言文, 应引导学生借助注释和工具书读懂课文, 培养学生自学文言文的能力。同时也应注意让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文内容的理解和体验, 重视对学生的情感、态度、价值观的正确导向。

三、教授方法

1.朗读法、自主合作探究法、情境教学法。

2.为创设好的情境, 增强感染力, 采用多媒体教学手段。

四、教学准备:

多媒体。

五、教学课时:

一课时。

六、教学过程

1.教学思路:

先扫除课文里的字词障碍, 通过阅读的形式进行整体感知, 再回到文本体会人物形象, 以演助学, 让学生融入文本。

2.教学过程

(一) 导入新课

师:今天老师给大家讲一个周总理的故事。有一次, 周总理接受了一位美国记者的采访。这位记者在采访过程中, 看到总理办公桌上有一支美国产的派克钢笔, 那位记者便带着几分讽刺, 得意地问:“总理阁下, 你们堂堂中国人为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总理听后风趣地说:“这支钢笔是位朝鲜的朋友送给我的, 他说这是抗美的战利品, 让我留下做个纪念, 我觉得有意义就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者的脸一直红到了耳根, 顿时哑口无言。

周总理用他的智慧维护了国家的尊严, 彰显了政治家的本色。在距今二千五百多年前的春秋时期也有一位杰出的政治家, 他能言善辩, 口才极好, 他就是晏婴, 人们都尊称他为晏子。晏子受齐王的派遣出使楚国, 现在我们一起到那里去看一看。

(板书课文题目:晏子使楚。)

【设计意图:好的导语能够启迪思维、创设情境, 犹如一把开启新课的金钥匙。用周总理的爱国故事导入, 学生的爱国情感油然而生, 为新课创设了情境。】

(二) 认识晏子

(多媒体展示。) 晏子名婴, 字平仲, 夷维人。春秋后期著名政治家, 历任齐灵公、庄公和景公的卿相, 以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。他的很多故事都收集在一本叫《晏子春秋》的书里。

【设计意图:积累名人的有关常识, 增加知识储备。】

(三) 初读课文, 整体感知

1. 播放朗读录音。

(要求学生边听边正音。)

2. 请学生以自己喜欢的方式朗读课文。

(多媒体展示朗读要求:读准字词的读音;读出人物的语气。) 学生认真地读课文。

3.

检查朗读情况, 教师给予适当点评。

(采用个别朗读、小组分读、集体朗读的方式。)

【设计意图:书读百遍其意自现。通过读, 学生对课文有了深刻的了解, 为进一步学习课文奠定基础。】

(四) 师生合作答疑解惑

师:同学们在读顺课文的基础上结合书中注释, 小组内交流学习, 提出不懂的, 大家一起讨论交流。

1. 文言实词、虚词

生:方、使、避、坐、病、曷。

2. 特殊句式

生:通假字:熙同嬉, 开玩笑;曷同何。

古今异义字:其实, 它的果实。

倒装句:曷为者也;何以也。

一词多义:之;使。

3. 疏通文意

师生合作完成。

【设计意图:学生为主, 教师为辅。是对已有知识的回顾和掌握新知的过程, 所谓温故而知新。】

(五) 深入探究课文, 突破重难点

1. 快速浏览课文并思考这个故事的起因、经过、结果分别是什么?

理清脉络:起因:晏子出使楚国, 楚王想侮辱他。经过:晏子与楚王斗智。结果:楚王佩服晏子。

2. 分角色朗读课文并思考。

(多媒体展示问题:楚王为什么想侮辱晏子?楚王想如何侮辱晏子?晏子是如何反击楚王的?楚王侮辱晏子的结果如何?可以看出楚王是一个什么样的人?晏子又是怎样的人?)

学生画出有关词语和句子。

生:晏婴, 齐之习辞者。

生:诬陷齐人偷盗。

生:用橘、枳做类比。

生:反取病焉。

生:楚王自作聪明、仗势欺人, 晏子聪明、机智、勇敢、能言善辩。

【设计意图:在反复的品读中体会语言, 明确人物形象。】

(六) 小试牛刀

师:晏子成功地反击了楚王的无礼, 维护了齐国的尊严, 让我们重回楚国宫殿, 再现历史精彩时刻。

学生小组合作表演课本剧。

(教师提示:注意把握人物的心理、语言、神态、动作。表演后教师给予积极评价。)

【设计意图:变被动的、枯燥的读背为主动的、新奇的探求。为了演好角色, 学生就必须主动去读课文, 揣摩人物的心理, 设计符合人物身份的动作。这是一个需要多种才能的综合活动, 需要学生发挥创造能力。】

(七) 拓展延伸, 口语交际

师:结合晏子的外交语言艺术, 请同学们谈谈在平时的生活中, 与别人说话时要注意什么?

生:在现实生活中我们要做到以理服人。

生:说话时要委婉, 注意方式方法, 易于被别人接受。

【设计意图:通过这一环节的设计, 可以把学生在课堂上所学到的知识具体应用到实践中, 达到学以致用的目的。】

(八) 总结

一个人要获得尊重, 不仅要讲外在的道德智慧, 更要有内在的实力。国家要获得尊重需要每个人的努力。每个人都做一个有尊严的人, 是国家得到尊重的前提。每个人都努力做一个有尊严的人, 在此基础上, 才能谈得上班级、集体、学校乃至国家的被尊重。所以, 首要的前提是━━你必须首先做个有尊严的人。

(九) 布置作业

把课文改成一个500字的小故事。

【设计意图:让学生在这样的教学实践中加深对教材的理解和巩固。】

(十) 板书设计

晏子使楚

开始:楚王和臣下谋划侮辱晏子

结果:楚王反取病

【设计意图:借助板书, 学生能直观感知和理解所学知识, 增强识记效果。学生在再识和回忆某些知识时, 会很自然地联想到板书内容。】

七、课后总结

1.要在诵读过程中体验情感, 领悟内容, 教师就必须让学生充分地自己读书, 读出声, 读出意, 读出味, 读出情, 读出神, 读得如闻其声, 如见其人, 如临其境。分角色朗读楚王与晏子的对话, 帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情, 领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧, 从而降低学习难度, 突破重难点。

2.教学中体现双向互动性。授课时, 让学生在互动过程中深入地交流, 表达出自己的意见。这样真真切切地把口语交际落实于学习的整个过程中。

3.品《晏子使楚》的“五笑” 篇三

……

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。

楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。楚王看见了，问他们：“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答说：“犯了盗窃罪，是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”楚国的大臣们听了，都得意洋洋地笑起来，以为这一下可让晏子丢尽脸了。哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”

从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

楚王与晏子斗智时，在第一回合进城门时就被压住了气焰，觉得很丢面子。他就极力想挽回自己的面子，所以在第二回合中“冷笑”着发问：“难道齐国没有人了吗？”似乎胸有成竹。不料晏子针锋相对，侃侃而谈，直逼得楚王无奈，只好“陪着笑”。从“冷笑”到“陪着笑”，生动地展现了楚王从挑起事端的高傲到锋芒被挫的尴尬。

再看晏子的笑。在第二回合斗智中，他面对楚王的挑衅，从容应对，讲完话以后还“故意笑了笑”。细细辨来，这里的“笑”表面上看是自嘲：我最不中用，就派到这儿来了；实际上是绵里藏针，显示了强烈的自信。在这一回合中，楚王的笑与晏子的笑形成了鲜明的对比。

4.晏子使楚教案 篇四

【教学目标】

1、读准字音、了解课文大意。

2、了解晏子的语言技巧，有积累词语、积累经典的意识。

3、用思辨的态度对待晏子的话。

【教学重点】

1、了解晏子的语言技巧，有积累词语、积累经典的意识。

2、用思辨的态度对待晏子的话。

【教学难点】

1、用思辨的态度对待晏子的话。

【教学过程】

一、导入新课

1、出示晏子的头像，介绍晏子，介绍《晏子春秋》。

2、解释课题。

二、初读课文

1、读了课题有什么想问的？（晏子为什么要使楚？发生了什么？结果怎样？）

2、带着疑问读课文，提出初读要求：读准字音，读通句子。了解课文讲了什么事。

3、读词检查，正音。概括课文内容。

三、了解课文

1、楚王侮辱晏子哪三件事情？（爬狗洞、说没人、说盗贼）

2、问：结果怎样？文中找到句子。

3、重点理解：楚王不敢不尊重晏子了。

4、问：楚王佩服、敬重、尊重晏子的什么？（智慧、口才）

5、找找、读读晏子的话，看看晏子的话给你怎样的印象？ 【预设1】

生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

师：将计就计。推理一下：（课件打出）“访问正常国家开城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞。所以楚国是（狗国）。”楚王就是——狗王。【预设2】

生：这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢？ 师：修辞方法——夸张。读，让楚王一听，一惊：齐国的人真的很多！点人读、齐读。古语：齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个。点人说，写在白话文下相应的位置，一边写一边牢牢记在心里。【预设3】

生：敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——

生：“因为”。

师：用上“因为”说说这句话。

师：晏子说话真有艺术，避免了“因为”重复使用，语言不罗嗦，理由还充分。【预设4】

生：大王难道不知道吗？橘树种在淮南，结的柑桔又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧！师：晏子这么说的意思是什么？

生：是楚国的风气不好，从而使得齐国人来到楚国后开始偷窃了，是楚国的错，齐国没问题。师：晏子没明着说，而是怎样？ 生：先说橘子，再说人，说国家。

师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”

师小结：请总评晏子的语言。

生：晏子口才非常厉害，口齿伶俐、能说会道。

生：晏子运用夸张、类比，打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。

晏子验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。

学生回过头来读“楚王不敢不尊重晏子了。”

四、思辨提升

1、师：不过，请同学们再看看晏子的有些话，难道都是事实？他说的这些都是真的吗？ 今天的一位外交官却这样认为（课件打出）：

晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。

2、请生表明自己观点（赞成/ 不赞成/ 说不准），并说明理由。

3、师：如果说晏子的话感觉是语言游戏，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？

4、师：我们再回过头来看看这段话：

“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

5、师：晏子是怎么说那番话的？（学生说，教师加上“晏子看了看，说”。）

6、师：注意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

7、生思考，生答。

8、师出示《胯下受辱》。当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，也是——

9、生：韩信也是“看了看”。10、11、师：那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同？

5.晏子使楚教案 篇五

1、学认10个会认字，练习写好8个会写字，参照“我的词语库”自主积累好词好句。

2、有感情地朗读课文，知道晏子是怎样机智地驳倒楚王，维护齐国的尊严的，体会晏子的话语中所表现出的聪明和机智。

3、任选文中的一个小故事，分小组进行表演。培养学生的表达能力和处理材料的能力。

教学难点：

体会晏子的话语中所表现出的聪明和机智。

教学准备：

教师准备生字卡、课文朗读磁带。

学生提前做好预习。

教学时数：

第一课时

一、故事导入，引入课题。

1、老师讲述“周总理机智应对美国记者维护祖国尊严”的故事。

一次，周总理接受一位美国记者的采访。记者见桌上放着一支派克牌钢笔，便不怀好意地说：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢?”周总理笑了笑说：“提起这支钢笔，那可说来话长了。这不是一支普通的笔，是一位朋友的战利品。我无功不受禄，就想拒绝，哪知朋友说，留下作个纪念吧!我觉得有意义，就收下了贵国生产的这支笔。”

2、引导学生谈感受。

3、引入课题，板题、读题、解题。

二、检查预习。

(一)小老师检查预习生字的情况。

1、认读生字、生词。

2、在课文中找到生字并画下来。

3、指名朗读带生字的句子。

(二)指名分段读课文，要求声音响亮，并做到“四不”。

(三)评议，相机正音。

(四)同桌相互检测读文情况，相互正音。

三、感知文意。

1、听课文朗读录音，想一想课文的主要内容。

2、交流。

3、用上生字卡中的部分词语概括课文的主要内容。

四、练习写字。

1、师指导写“矮”字。

2、学生练写。

五、作业。

1、练习写好其他的字。

2、正确、流利地朗读课文。

6.《晏子使楚》教案(公开课) 篇六

教学目标：

1、会认8个生字，会写14个生字，能正确读写“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。

2、分角色朗读课文，理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。

3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。教学重点：

精心朗读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，用心体会人物的语言，加强语言训练。教学难点：

体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，激发学生的爱国情感，领悟文章的表达方法。教学准备：

课件、课文图片

教学过程：

一、激趣导入

1、美国记者采访周总理时问：“我们美国人走路抬头挺胸，为什么你们中国人走路总低着头？”周总理回答说：“因为我们走的是上坡路。”

2、介绍晏子。

3、说说课题的意思。

二、认读生字、新词。（课件出示）

三、初读课文，整体感知。

1、楚王为什么要侮辱晏子？

2、楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？

3、楚王三次侮辱晏子，结果怎样？

四、深入阅读，体会智慧。

（一）研读晏子和楚王间的第一回合较量

1、楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是如何反驳？（课件）

2、自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

3、晏子的这句话具有巨大的威力，分析一下，你认为晏子说明话妙在哪儿？

（二）研读晏子和楚王间的第二回合较量

1、自由朗读课文第四自然段，在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：举袖成云、挥汗成雨、摩肩接踵等。

2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。楚王见到了晏子，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”

同学们，让我们穿越时空，用分角色朗读来再现当时的情景好不好？（四人小组，把你们观察到的晏子和楚王等人神态、语气通过朗读体现出来。）

3、学生朗读，师生点评。

（三）研读晏子和楚王间的第三回合较量

1、学生自读、自悟，自由交流学习体会。楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”

2、理解“水土不同”，并说说齐国人为什么“水土不同”？

五、理解晏子

从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，请大家用一个词语来夸夸你们心目中的晏子。

六、拓展阅读

七、作业布置

1、摘录晏子反驳楚王的话；

2、试着排练课本剧。板书设计：

晏子使楚

经过 起因：显显国威

入城前

狗洞——狗国 进城后

没人才——下等国 酒席上

7.晏子使楚 教案 篇七

一、联系课标, 精研选文, 确 立适切性的教学目标

《晏子使楚》以简括的语言刻画了齐国贤相晏子出使楚国并以充满机智的类比挫败楚王与群臣想要侮辱晏子及齐国的企图, 塑造了一位不卑不亢, 机智善辩的外交家晏子的形象。围绕这篇课文教师在进行教学设计时, 通常会确立这样一些教学目标:掌握难读的字音, 流利朗读文章并能疏通文言字词;将文章译成白话文, 并学会复述文章故事;精读课文, 简要分析晏子及其人物形象; 说说晏子的说理艺术, 学习他热爱国家从容应对的机智。

但是, 通过研究教材并结合教学实践却发现有些目标适切性并不强, 如, 掌握难读的字音, 流利朗读, 以及用白话文复述等, 这些目标均是普适性的。经过对教材的宏观研究, 本人在教学中尝试增添了如下两个新目标:会初步区分写实作品与虚构作品;学会安排文章的详略。

《义务教育语文课程标准2011》在7-9年级学段目标和内容中即指出:学生能够区分写实作品与虚构作品。

《晏子使楚》是虚构还是写实?教材编者对其体裁多语焉不详, 或笼统称之为“故事”, 而现在的研究指向, 《晏子使楚》非信史, 属于小说, 晏子从未出使过楚国, “晏子使楚”属于虚构, 《左传》记载了晏子许多事迹, 却没有载使楚的经历, 晏子的形象很可能是出自于身材矮小的齐国俳优淳于髡, 我们大多数人心目中晏子的形象是虚构的小说形象。凌汛认为“可以说《晏子春秋》是笔记小说的先河”。[1]吴则虞的《晏子春秋集释》序言中也说, “就像三国故事由罗贯中根据史传和民间传说资料加以整理才编成《三国演义》一样, 《晏子春秋》也经历了这一过程。”

一些虚构的痕迹从文章记述的内容中也可窥见一二, 教学中本人曾安排了这一讨论环节, 让学生设身处地地思考这个故事的真实性。当时即有学生提出, 小说是站在齐国的角度写的, 但如何得知楚国密谋的详情的?更有学生提出连教师都觉得是很有思辨性的一个问题:晏子作为齐使访问楚国, 楚国会在类似“国宴”的正式场合招待他, 怎么会在如此正式的场合中无端牵出一普通窃贼从国王与使臣前堂而皇之地走过?虚构痕迹明显。

关于区别写实作品与虚构作品真地很难找到这样鲜活的事例, 通过这样有质量的思辨过程, 学生在教学中更深切地感受到何谓写实与虚构, 其教学手段一如苏格拉底的“产婆术”。

正因为明确了文章的小说性质, 笔者后来试着以研读小说的期待视野去读课文, 更读出了一些不易察觉的艺术性。事例如下:

王曰:“缚者曷为者也?”就是问, 那个被绑着的人是干什么的? 可是回答是这样的, 对曰:“齐人也, 坐盗。”翻译成白话文是:“一个齐国人, 犯了盗窃罪。”我们仔细地玩味一下, 这一问一答是否有些问题?楚王的问指向的是那个人犯了什么事, 而对答的人却指向的首先是此人的国籍。是不是应该将回答改成“坐盗”或者是“坐盗, 齐人也。”才更具针对性?打个比方, 警察抓获一名嫌疑犯, 首先关心的应该是犯了什么罪, 与籍贯等并无必然联系。但我认为却还是原文写得好。为何?如果把文章当成小说来读, 就有趣得多了。因为这是事先就导演好的一场戏, 可是演员还是比较业余。可能是急于让晏子出丑, 连事先商量好的讲话步骤都被打乱了。原来的计划应该是“两问两答”, 现在呢, 却成了“一问一答”。 (本文“何为者也”的意思倾向于“那个人是干什么的”, 邵文利、杜丽荣《“何为者也”不能“别解”》原载于《汉字文化》2002年第4期)

原计划 (两问两答) :

王曰, 何为者也?对曰, 齐人也。

王曰, 何坐?曰, 坐盗。

真实情景 (一问一答) :

王曰:“缚者曷为者也?”对曰:“齐人也, 坐盗。”

由“二”而“一”的变化, 反映的正是楚王与群臣正式演出时的慌张, 却活脱脱地展现了他们急于想看对方笑话的恶作剧心态。笔者也曾多次上过此课, 并未发现如此“佳处”, 怀着新的期待视野, 仿佛才剪除了眼前的阴翳。

还有后文中, “王视晏子”苏教版教师用书很有心地将之翻译成“瞟”。教学中我让学生比较、辨析将“视”译成“看”好还是“瞟” 好?有的学生说“看”好, 直白, 刻画出楚王想看晏子听到那番话之后的反应;也有学生说还是译成“瞟”好, 表现楚王想观察晏子的窘态, 又不想让对方看到自己在观察他的微妙心态, 简直写活了。经过这样的辨析, 学生对“炼字”才能够有深刻体会。

再如, 楚王的笑是什么类型的笑, 试在笑之前添加一定语如 (苦 ~, 自我解嘲之 ~ 等等) 并简述你的观点。

教师正是通过对教材、课标等上位材料以及针对选文的研究资料等深入研究才使得教学的适切性增强了。

二、微调、增加、替换、重组, 系统整合教学内容

笔者又通过研究选文和苏教版单元架构认为, 尝试增加“学会安排文章的详略”的教学目标可以更加科学地发挥教材的功能。如, 苏教版教材在该单元安排的写作目标就是, 合理安排文章的详略。

人教版的五年级教材编选过白话文的《晏子使楚》, 同学们大多也从课外读过该故事, 该文把《晏子春秋》中三个本不是发生在一个时间段的故事糅合成为了一个连贯的故事。前两个便是, 楚国一开小门延纳晏子欲辱之, 和楚王嘲笑晏子矮小欲欺楚国无人, 第三个正是本文内容。这三个故事恰恰符合合理安排故事的详略这一要求, 矛盾冲突逐渐升级, 而内容也详略分明。如果教师能够调动学生熟知的内容, 整合本单元写作要求将更好地提升写作教学的效果。

于是教学中, 本人把未刊入文章的前两个小故事也用投影的方式展示出来, 让学生结合给定注释用自己的话说说前两件事。如下:

楚人以晏子短, 为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入, 曰: “使狗国者从狗门入, 今臣使楚, 不当从此门入。”傧者更道, 从大门入。

见楚王。王曰:“齐无人耶?使子为使。”晏子对曰:“齐之临淄三百闾, 张袂成阴, 挥汗成雨, 比肩继踵而在, 何为无人?”王曰:“然则何为使子?”晏子对曰:“齐命使, 各有所主。其贤者使使贤主, 不肖者使使不肖国。婴最不肖, 故宜使楚矣。”

通过还原这两个故事, 让学生通过比较, 体会详略, 或者借此机会, 将几则小故事连缀成一个稍长篇, 或进行角色扮演朗读课文等, 这等于整合了本单元的写作目标, 此种教学手段殊可尝试。

严家丽、孔凡哲在谈到运用教科书的观点时指出, 运用教科书主要包括对教科书优缺点的教学处理、把握的适切程度, 包括对教科书中有关内容的微调、增加、替换、重组等处理的有效性、适切性, 课程、教学目标达成的实效性等;将教科书的潜在功能予以发挥的实际程度;对教科书的配套课程资源有效利用的合适程度。[2]

笔者教学《晏子使楚》的过程正与上述主张契合。

注释

1[1]王绪霞《晏子未使楚考——兼论〈晏子使楚〉俳优小说性质》, 《新乡学院学报》 (社会科学版) 2012年8期。

8.晏子使楚 教案 篇八

【关键词】语文;小学;晏子使楚;教学

一、教学目标

1.分角色朗读课文,理解晏子说的话,体会晏子的语言中所蕴含的智慧。

2.理解课文内容,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神,领悟文章的表达方法。

二、教学重点:

精读并理解晏子与楚王的对话,体会晏子超人的智慧和善辩的口才。

三、教学难点:

在理解课文内容的基础上,体会人物的特点,了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。

四、课前准备

课件。

五、教学过程

1.谈话激趣,导入新课

①谈话:上节课我们已初步学习了《晏子使楚》一文,知道了故事发生在春秋战国时期,齐国派大夫晏子出使楚国,那么,楚国是如何接待晏子的呢?晏子有辱自己的使命吗?出使的结果又如何呢?这节课,我们通过学习课文,看看作者是怎样层层推进把故事写清楚的?

下面请大家打开课本,把文章快速地读一遍,用横线画出表示晏子出使结果的那句话。

②出示句子:“从此以后,楚王不敢不尊重晏子了。”学生齐读句子,教师板书:“楚王 尊重 晏子”。(把“不敢不”换成“只得”“必须”等肯定词进行辨析,体会双重否定句的妙处)

2.抓中心句,理清脉络

①同学们,一句话往往能告诉我们许多信息,这一句也一样,你读了这句话后想到了什么?

出示:在这之前,楚王想( )。交流后,教师板书:“侮辱”。

②指名分读这两句话。问:晏子是如何变侮辱为尊重的?指名简单的说一说。(指导学生用“在这之前”“后来”“从此以后”进行概括表达。)

③楚王是怎样侮辱晏子的呢?你能在文中画出有关的句子吗?

(出示句子:一、楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。二、楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:“难道齐国没有人了吗?”三、楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事?”)

④有感情地读读这几句话,说说你体会到了什么?

⑤那么楚王的目的达到了吗?快速浏览课文,把他每次侮辱晏子的结果找出来。

(出示句子:楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。

楚王只好陪着笑。

楚王听了,只好赔不是,说:“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。”)

⑥读了这几句话,你发现了什么?

⑦那么晏子是怎样“取笑”楚王的呢?让我们跟随作者一起走近晏子,走近这个传奇人物,去感悟他的语言艺术!

3.品读语言,掌握方法

①请大家快速浏览课文,在文中找出晏子回击取笑楚王的句子。

②学生交流汇报。

③学习晏子第一次回击楚王的语句。

A.朗读句子,体会晏子当时的心情并想象当时的场面,给下面的句子加一个修饰词语,读一读。

幻灯出示:(晏子看了看,对接待的人 地说:“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家?”)

完成练习:访问正常的国家开城门,访问狗国钻狗洞,楚国让我钻狗洞。所以楚国是

B.晏子给予有力的回击以后,结果如何?(楚王只好吩咐打开城门,迎接晏子。)

C.楚王开城门是无可奈何的,否则就要承认楚国是狗国,自己是狗王了。

D.再次朗读品味晏子第一次回击楚王的句子,想象当时的场面,体会晏子说的话妙在何处?(交流讨论)

④小结:刚才我们通过反复朗读,仔细思考,结合自己的理解,深刻感悟了晏子语言的艺术魅力,而好戏还在后头,我们将继续利用这种方法学懂后两次反击。下面请同学们在小组内合作学习第二、三次反击的内容。

⑤学生分组学习,教师巡视辅导。

⑥各小组派代表汇报学习收获,教师相机点拨。

⑦请同学们再次有感情地读一读晏子三次反击楚王的语句。边读边思考:从这些语言描写中,从这个故事中,你觉得晏子是个怎样的人?(学生思考后交流)

⑧小结:是啊,作者就是这样抓住人物的语言,把故事描写得这样引人入胜,把人物刻画得这样鲜明。所以,以后你们遇到写人、写事的文章,就可以借鉴这篇文章的写作方法。

4.角色朗读,加深感悟

分男女生感情朗读楚王和晏子的对话。

5.语言实践,学习运用

①请你把《晏子使楚》这个故事讲给身边的人听。

②老师发现最近班里玩手机游戏的同学特别多。对于这件事,老师是该制止,还是放手不管?请你替老师出出主意,把你的想法或建议写下来,好吗?

参考文献

[1]王伟.由《晏子使楚》看思维品质[J].现代语文(教学研究),2010(5).

[2]陈虹.反刍小学语文课堂的“精致”[J].文教资料,2011(35).

编辑点评优秀作文

铭记在我心中的爱

河南洛阳实验小学六年级 魏昊天

在我的记忆里,爸爸妈妈为我做了很多事,给我买玩具,帮我洗衣服、做饭……如同天上的繁星、大海里的贝壳一样多,而我对他们做的,却像一粒大米似的微不足道。

爸爸妈妈平常都会细心地、无私地照顾我。在一个冬天的夜晚,我发高烧,爸爸上夜班没在家,妈妈连忙背着我跑到楼下,出门急,连拖鞋都没来的及换,却帮我穿上了厚厚的衣服。到了楼下,由于我家住的较偏僻,不容易叫到出租车,妈妈看着我难受的样子,竟然背着我去了医院,从我家到医院可是快2千米的路程呀!她竟然不停地把我背了过去,这就是母爱的力量!到了医院,医生说要打点滴,妈妈又跑来跑去,交款、拿药,看着妈妈额头上的汗滴,我真想对她说一声:妈妈,你真辛苦!

今年,母亲节的前几天,我们佳音英语学校组织活动,通过口语对话,用自己所得的奖卡可以换些小礼品。在活动过程中,我眼前一亮,发现了一个粉红色的米妮发卡,快过母亲节了,为什么我不可以给妈妈送件节日礼物呢?不知不觉,母亲节到了,我早早的回到家,准备给妈妈一个惊喜。她回到家后,我就赶快拿出礼物送给妈妈:“母亲节快乐!妈妈,我爱你!”妈妈的脸上顿时充满了笑容。

虽然那个发卡是小女孩戴的,但妈妈很珍惜我送给她的第一份礼物,仍然戴着发卡去上班了。我顿时醒悟了:人要学会感恩,只是一个小小礼物,就让妈妈那么高兴,我决定以后要好好学习,将来好好的报答爱我爸爸和妈妈。 点评:从语言上来,小作者能够熟练运用基本的修辞手法;文章的亮点在于,小作者在对事件的讲述过程中注意到了细节描写,语言通顺,感情丰沛。

9.晏子使楚微课教案 篇九

1揭题并解题。使：出使 简单“春秋”：我国历史上的一个时代，距今已有两千多年。简介晏子。谁能用自己的话讲讲课题的意思？（晏子受命代国家到楚国去执行任务。

2初读课文，自学生字新词。（1）读准字音：淄 敝 枳 首都（2）解释词语：大夫 国势

欺君之罪

侮辱

敝国（1）检查自学。指名朗读课文。（分节轮读。着重检查生字和多音字的读音。）3再读课文，理清层次。

（1）课文主要写了哪两个人？他们之间发生了什么事？（2）课文从哪里到哪里写了这些内容？（3）齐读3-5自然段。4学习1-3自然段：（1）指名读课文。思考：楚王为什么要侮辱晏子？

晏子是怎样反驳楚王的？结果如何？ 是什么原因促使楚“只好”打开城门2）理清第一次反驳楚王话中的逻辑关系。

①这是狗洞，不是城门。②我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。③所以楚国是狗国 用“因为„„又因为„„所以„„”说话理清①-③之间的关系。

10.晏子使楚 教案教学设计 篇十

教学目标：

1、知识和能力目标：了解故事的内容，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，重点理解 “侮辱”“尊重”的含义，体会人物的智慧和爱国气节。

2、过程与方法目标：精读晏子与楚王针锋相对的话，理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

3、情感态度与价值观目标：体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。

教学重点：

精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子的智慧以及维护国家尊严的思想品质。

教学难点：

读懂晏子反驳楚王的几句话的含义，理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入，进入角色。

1．同学们，你们想不想当外交官？让我们也学学晏子，学当小小外交官，跟随大夫晏子出使楚国，去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云，看看晏子是如何和楚王唇枪舌战，挫败楚王的。

2．回忆《晏子使楚》故事的起因，最后的结果各是什么？

3．怎么会有这样截然相反的结果呢？

二、走近晏子，研读晏子。

1．快速读课文，说一说楚王为什么从最初的想侮辱晏子到最后的不得不尊重晏子，这期间经历了什么？

2．指名读课文第三、四、五自然段，说一说你读懂了什么，还有什么不明白的。

3．交流反馈，紧紧抓住晏子与楚王的语言、动作、神态来品读赏析。

三、表演课本剧，体会晏子。

面对楚王的三次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面既紧张又精彩。各位随晏子出使到楚国的小外交官们，你们愿不愿意用表演来再现当时晏子三次受辱与反驳的情景？要把你们当时观察到的楚王与晏子等人的动作、神态、说话时的语气通过表演表现出来。

四、赞美晏子，深化情感。

同学们既聆听了晏子能言善辩的外交辞令，又目睹了同伴 甚至自己的表演。那么，你佩服晏子吗？那你想怎样夸夸他？

五、学习晏子，尝试反驳。

楚王本想侮辱晏子,以显示楚国的威风,却没有想到被晏子反驳得哑口无言。他看斗不过晏子,却又不甘心受辱。突然,他看见你们这班小外交官,便眉头一皱,计上心来，他向你们瞟了一眼,轻蔑地说：“哼！齐国是不是没有人了,怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃外交官?”小外交官们,面对楚王对你们的侮辱,你们肯低头认输吗? 那你们将怎样反驳？

六、交流作业，理解尊严。

其实，在我国几千年的历史长河中，有许多像晏子一样的政治家、外交家在维护祖国尊严的关键时刻处变不惊，能言善辩，同时也表现出他们敢于斗争和善于斗争的优秀品质。像历史上的诸葛亮，新中国的周总理、陈毅、乔冠华、钱琪琛……请同学们拿出查找的资料，互相交流。

七、总结全文，升华情感。

板书设计

晏子使楚

侮辱

楚王       反驳       晏子

尊重

11.《晏子使楚》第二课时教案设计 篇十一

【教学目标】

1、抓住尊重、侮辱这两个词展开教学，使学生体会晏子的聪明才智和爱国情怀。

2、学习课文，精读晏子与楚王针锋相对的话，理解晏子反驳楚王的话的意思。

3、在理解的基础上朗读课文。

【教学重点】

精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质，在理解的基础上朗读课文。

【教学难点】

读懂晏子反驳楚王的几句话含义，理解水土不同的深刻含义,体会晏子超人的智慧和善辩的口才。

【教学准备】

1、晏子反驳楚王的话。

2、晏子说的三个分句的学习和欣赏(举袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵)。

【教学课时】

第二课时。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

1、通过上节课的学习，我们知道晏子出使楚国，楚国仗着自己国势强盛想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，后来，楚王不得不尊重晏子。

2、根据学习第3自然段的方法学习第4、5自然段，出示自学思考问题：

⑴ 楚王是怎样侮辱晏子的，读一读

⑵ 晏子是怎样反驳的?划出句子读一读。

⑶ 晏子反驳的语言哪句最精彩，为什么?

二、自主研读、体会智慧

生自学，师检查自学情况。

课堂交流，随即点拨，指导感情朗读。

1、晏子严肃地回答：这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?

这句话形象地写出了什么?出示巧填词语：

举( )成( )、挥( )如( )、摩( )接( )

在句子中找出与这三个词语相应的意思。(演一演的形式朗读。)

2、晏子装着很为难的样子说：您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪;说实话吧，又怕大王生气。

教师：这一席话反映了晏子对敌斗争的高超艺术。很为难表现在撒个谎与说实话的选择上，但这种为难只是装出来的，说明晏子早已胸有成竹。晏子这样做是要楚王主动让他把要说的话说出来，使自己处于有利的地位，使对方陷入被动。

3、敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。

训练：

最不中用指_____。因为____，所以___________。

教师小结：

面对着自己的尊严和国家的荣誉，晏子大义凛然，再次回敬楚国：齐国人多得快要装不下了，怎能无人呢?然后又一本正经地先贬低自己，再贬低楚国：我无能，我是下等人，我有资格访问的是你们楚国这样的下等国!真是精彩之极的对话。

4、哪知晏子面不改色，站起来说：大王怎么不知道哇?淮南的.柑橘，又大又甜。可是这种橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。

训练：

第一次的水土不同指_____________。

第二次的水土不同指_____________。

因为_____________，所以_____________。

教师小结：从这不卑不亢、不急不躁的话语中我们能感觉到晏子的质问声，同时晏子幽默的话语让楚王有苦难言，尴尬万分，甘拜下风。

三次交锋，一心设计侮辱晏子的楚王只落得个：____________。

哑巴吃黄连──有苦说不出。

偷鸡不成──反蚀一把米。

搬起石头砸自己的脚──自作自受。

三、内化形象、扮演角色

1、说说晏子是个怎样的人?结合课文内容说一说。

板书：

能言善辩

师小结：晏子临危不惧、口齿伶俐、热爱祖国、足智多谋、能言善辩。

2、小组分角色练习朗读：

(交流朗读情况。)

3、分组合作学习，排练课本剧。

(请两组同学上来表演。)

四、课外延伸、拓展阅读

1、想象一下，晏子完成了使楚的任务后，楚王是怎样送他出城门的?

2、晏子足智多谋，能言善辩，有关他的故事还有很多，请同学们课外收集阅读。

【板书设计】

11、晏子使楚

访问狗国钻狗洞 大开城门迎接晏子

下等人访问下等国 楚王只好陪笑

楚国水土生盗贼 楚王只好赔不是

12.晏子使楚 教案 篇十二

一 导课

1作者说自己是晏子，穿越时空来到今天，给同学们讲自己出使楚国的事情，看谁最聪明?表现最好?板题《晏子使楚》。

2分析“使”的意思

(1) 使 是什么意思? 出使，派遣去。

(2) 什么人可以出使别的国家?

(3) 出使的时候代表了什么?

(4)为什么要出使?

3(1)如果我到你们家去做客，你高兴吗?

(2)你会怎样招待我?如果我到你家去，那可是你的荣幸!

(3)二楚王却不是这样想的，他想干什么? 板 “趁机”“ 侮辱”

(4)过了几次招?他侮辱了我几次?

(5)结果怎样? 板 “尊重”

4穿越时光隧道，穿越到70页，看我那天的表现吧!

二授新

〈一〉 第一次楚王怎样侮辱我的?默读第二段。

1请生概括

2师譬喻：如果你现在要进教室了，我把门一关，让你从墙上开的一个小洞里钻进来，你的心情如何?此刻我跟你们一样生气。楚王的做法体现了什么?侮辱不尊重

3我用什么话来反击?请生有感情读。

4他这句话说白了是什么意思?(如果楚国是狗国，我就从这个狗洞里钻进去。)

5结果怎样? 尊重 从哪个词语看出来的? 迎接

6处王此时的心情从哪个词语反映出来的?(只好吩咐)

7这件事反映出晏子的什么?板 聪明才智

8表演 过渡语 楚王并不甘心，又挑起第二次侮辱

〈二〉 分角色读：划 神态词、动作词

1 “冷笑”是什么态度?

2听到这话晏子的神情怎样?“严肃”说明什么?

3晏子说的这段话运用了什么手法?(夸张)是什么句式?(排比)给你什么样的感觉?

4“既然你........你来呢?”哪个词说明楚王的态度?(打发)我们一般都会打发什么人?这又体现了什么?(侮辱)

5串词：晏子是怎样反击的?读他说的话.

6他为什么要故意笑?(嘲笑)

7楚王为什么只好陪着笑?

8结果?(赢得尊重)

9再次反映了什么?(聪明才智、口才好、思维敏捷、爱国)

〈三〉 楚王仍不甘心，又可以安排酒席来侮辱晏子，(表演读)

1正当他们吃得很高兴的时候，就有五是压着齐国的盗贼从他们面前走过，你们不觉得奇怪吗?这说明了什么?

2从楚王的表情看他的心情。

3晏子的神情怎样?(面不改色)

4“淮”何意?边说边画。

5水土指什么?(风气)

6最后结果怎样?(只好陪不是)(尊重)

〈四〉从这段话中可以看出一个人离开了自己的国家到别的国家去，就代表了自己国家的形象，所以请大家为自己的祖国增添光彩吧。像晏子一样爱国吧!

作者邮箱： wuxiang1211@163.com

13.晏子使楚 教案 篇十三

1.会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。

2.通读课文，了解课文内容，初步感受晏子超人的智慧和善辩的口才。

3.了解晏子与楚王的三次交锋，理解晏子第一次反驳楚王的话，理解句子的含义，感受其严密的逻辑关系。

教学重难点：

精读晏子与楚王第一次针锋相对的话，了解楚王是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

教学过程：

一、解释课题，导入课文

1.出示图片，介绍晏子。

A、区分晏和宴

B、晏子的资料

晏子，姓晏，名婴，字平仲，是著名的政治家和外交家。他以有政治远见和外交才能，作风朴素闻名诸候。他爱国忧民，敢于直谏，在诸候和百姓中享有极高的声誉。他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。人们都尊称他为“晏子”。被孔子赞为“君子”，被诸侯奉为“圣人”。

C、说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些人物被人尊称为?子。比如：孔子(原名孔丘，是我国古代伟大的文学家，教育家，社会活动家。思想家)孟子(孟轲)、荀子(荀况)、庄子(庄周)、韩非子(韩非)

2.出示课题“晏子使楚”。理解“使”，出使。“楚”，楚国。

今天我们就走进晏子。读题--看到这个题目，我们就知道了--，“使”在这里做“出使”解释，晏子出使楚国，你特别想知道什么?

预设：1、晏子出使楚国究竟发生了什么事?

2、为什么出使楚国?

二、初读课文，整体感知

1.学生用心自由读课文，教师提出初读要求：

接下来就让我们带着这些问题走进课文。读的时候要边读边想，遇到不会读的词或句子要停下来多读几遍。

2、检查预习情况

A、有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自已国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。

B、说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。

C、楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”

敝国规矩淮南盗贼柑橘小枳

3、解决问题

(1)交代时代背景：

春秋，是一个风云变幻的时期。那时候全国还没有统一，有很多大大小小的诸侯国，他们都想扩张自己的势力，于是战争不断，出现了大国吃小国的现象。外交上的胜负，成为当时兼并战争重要的辅助手段。楚庄王自从一鸣惊人之后，迅速崛起，国力日强，骄横日甚。楚王更是野心勃勃，想要称霸诸侯，经常派兵攻打和自己意见不一致的国家，以显示自己的强大。一时间，迫于楚国的压力，诸侯国纷纷到楚国称臣朝贡。此时齐桓公去世已近百年，齐国在诸侯中称霸的盛世已过，虽国力远不及楚国，但作为大国，雄风犹存。为了摆脱楚国的威胁，加强两国间的关系，齐王派遣晏子到楚国做友好访问。

(2)课文的主要内容：晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。

4、学到这里，你特别想知道什么?

预设:楚王怎样侮辱晏子?晏子又是怎样回击反驳的?

那我们就一起来看看他们的第一回合交锋。

四、深入阅读，体会智慧

用横线画出楚王侮辱晏子的句子，用波浪线画出晏子反驳的句子，用心细细品品，想想你悟到了什么?

交流一：楚王侮辱晏子

1、楚王知道晏子身材矮小，叫人在城门旁边开了一个洞，让他钻狗洞。(要求学生简单说一说。)

2、假如你就是晏子，看到这情景，你会有什么反映?为什么?(火冒三丈、怒火燃烧、横眉立目、暴跳如雷、怒气冲冲、义愤填膺、气势汹汹、恼羞成怒、拍案而起

怒不可遏、令人发指、气急败坏、怒目圆睁、怒目而视、勃然大怒

愤愤不平、咬牙切齿

交流二：晏子巧妙的反驳

3、是啊，这样的侮辱谁能忍受，那么晏子又是怎样反应的呢?这是怎样的反应?(淡定、心平气和、不急不躁)

4、指名几位学生读出晏子的淡定、冷静。

5、奇怪，晏子怎么会如此淡定呢?难道他不愤怒吗?

6、人常说，听话听音，锣鼓听声，听了晏子的话，你听出了什么弦外之音、言外之意呢?

理解晏子话的意思。

(1)句子训练:

如果让我钻洞进去，那么楚国就是------，楚王就是-------。要是_-____，就_________。

(2)你认为那句话最厉害?

7、小练笔：楚王心里会怎样想呢?

你们都听出了晏子的言外之音，我想楚王肯定也听出来了。看似轻描淡写，实则绵里藏针，一语中的，一针见血，楚王也只好吩咐大开城门，迎接晏子。他这样做了，可心里究竟会怎样想呢?

8、交流，评价。

四、教师小结

第一回合，楚王企图拿晏子的身高侮辱晏子的人格，给晏子一个“下马威”，没想到搬起石头砸了自己的脚，让我们看见了一个说善于辞令的出色外交家，下节课我们继续领略这位外交家的风采。

板书设计：

晏子使楚

尊重

钻狗洞=狗国

侮辱

14.《晏子使楚》教案及反思 篇十四

教材分析：

本文是人教版第十册第七组课文“尊严”中的第二篇。文章记叙了春秋时期晏子在出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。

教学目标：

1、熟读课文，了解文章大意，归纳文章主要内容。

2、抓住文中的“春秋末期”“大国”“敝国”等词语激发学生课外阅读的兴趣。将课外阅读与课内朗读有机结合。

3、初步了解楚王的三次侮辱和晏子的三次反击。

教学过程：

一、析题，问题导入

1、析题从这个题目中你知道了什么？如若知，就顺势鼓励孩子会读书，并启发你还想知道什么？如若不知，就顺势鼓励孩子看到题目提问。把学生提出的有价值的问题板书在副板书位置。

2、学生带着问题初读课文两遍（勾画生字词、读通、读顺）

3、读完课文后回顾黑板上的问题。（不一定要求回答，但是老师通过学生举手的方式了解掌握学生初步学习的情况）

二、通读课文，了解大意

1、抽生读文，老师进行适时纠正，有难度的地方全班齐读。

2、全班齐读课文，思考：课文主要写了一件什么事？

3、抽生说主要内容，我根据学生的回答板书文章的框架：楚王、晏子、结果；钻狗洞、是狗国、开城门、没人才、下等国、陪着笑、盗贼多、盗贼国、赔不是。（在这个环节中强调“大国”为后面的学文做铺垫）

4、师：楚王与晏子的几次交锋分别在哪些自然段中表现出来？顺势教学生写作文要注意划分自然段。

三、品读课文，体会晏子的辩才，在维护国家尊严和自己尊严时所做的努力

1、用不同的记号找出楚王做法的语句和晏子反驳的语句，和同桌一起读一读。

2、逐一分析楚王对晏子的做法和晏子的一次次反击。

3、在这个环节中主要通过学生多种形式的读来体现楚王的不尊重人最后自取其辱，晏子不卑不亢的态度为自己和自己的国家赢得尊严。

4、重点抓以下问题：1、楚王攻击别人身体的缺陷。2、晏子的面对“钻狗洞”时“把问题抛给楚王”。

5、在和这个环节中分角色朗读是重点。1、楚王“冷笑”“打发”。2、晏子的形容人多时的三个成语“张袂成阴”、“挥汗如雨”、“比肩接踵”。3、通过“敝国”说到自谦，说到中国文化的深邃，从而进一步激发孩子对共读的《上下五千年》的兴趣。4、“故意笑了笑”、“只好陪着笑”。

6、楚王的“笑嘻嘻”，大臣的“得意洋洋”，晏子的“面不改色”。晏子的话与课后的古文对比起来读。

7、楚王“赔不是”。一个国家的君王在大庭广众之下给晏子赔不是，从中你感受到什么？（不尊重别人的人最终也没有为自己赢得尊严）

8、晏子是个什么样的人？（能言善辩、从容镇定、机智、热爱祖国、有礼有节、不卑不亢。。。。。。）

四、总结课文：尊重与被尊重

1、根据学生的回答师总结：在自己的尊严受到侮辱的时候，要尽力维护自己的.尊严；同时也要尊重别人，维护别人的尊严，这样才能获得别人的尊重。

教学反思：

先说说整体感受吧！这堂课尽管上了50分钟，但是还是没有像预期的那样把两课时的内容在一课时中容纳进去，呈现一篇课文的整个教学过程。这体现我在教学设计的预想上眼高手低，不尊重客观实际。所以课上完以后有些不伦不类，在第一课时和第二课时之间模糊不清。当感觉到时间不够的情况下，也没有勇敢地终止自己的教学过程，所以整个教学过程就是第一课时内容多了一点，第二课时内容又不落实。在以后的教学中，尤其上公开课的时候，我要特别关注这个问题，加强对教学环节的把控能力，在设计课的时候要充分考虑各种因素。在后来与汪玉梅老师的短暂交流中我也有很大的收获，她认为我应该把预习的过程放心地交给学生，汪老师跟我一个年级，她的做法我也尝试着去做过，但是由于本班的生源差异，在实施的过程中我没有坚持下去，今天汪老师又给我说“开始时要给学生时间去预习，然后他就会自己找时间去预习”。汪老师的话让我茅塞顿开。

在这堂课中，我根据教学教学大纲并结合我们学校开展的“课内朗读与课外阅读相结合”的教研活动设计了三个教学目标，并有针对性地在教学环节中去达成目标。第一个目标是了解文章内容，明白文章大意。我通过放手让学生朗读课文的方式来实现这个目标，在这堂课中大约有95%的孩子能完成，跟平时上课的效果相差不大，少数的几个孩子是在学习上比较困难的，在养成动脑筋的习惯方面还差了一些的，在今后的教学中我还要在辅导差生方面多下工夫。第二个目标是利用文本中的“春秋末期”、“齐国楚国”、“敝国”等词语来进一步激发学生阅读《上下五千年》这本书的兴趣。但是由于课时安排的漏洞，在“敝国”这个话题上的挖掘没有在课堂上呈现出来，对其他的几个词语的挖掘还算达到目的。第三个教学目标是初步了解楚王对晏子的三次侮辱，以及晏子对楚王的反击。在这个环节中有些画蛇添足，导致我的课堂拖堂，假如我在把楚王的三次侮辱找完，并让学生入情朗读后就让本堂课结束就不会拖堂，而到了这个时候我有点刹不住车的感觉，由此感觉自己课堂驾驭的能力还要努力提高。