英语学困生调查报告

2024-11-11

英语学困生调查报告（精选12篇）

1.英语学困生调查报告篇一

莱阳市2011年小课题研究

《初二英语学困生学习兴趣培养》

研究报告

工作单位：莱阳市城厢中心中学

课题主持人：李巧燕

课题组成员：李巧燕谢海燕陈垒娜报告执笔人：李巧燕

［摘要］：没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。据调查和分析，产生英语“学困生”的主要原因在于非智力因素，如学习动机不强，兴趣不高，意志力薄弱，及学习方法不当等。在课程改革过程中，教师应率先更新理念，结合实践、发现问题并总结经验。遏制和减少英语学困生，帮助现有的“学困生”走出英语学习困难的阴影，并最终摘掉“学困生”这顶帽子，是英语教师面临的、极富挑战的重大课题。新一轮课程改革的重点就是要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。从这些方面入手，研究学困生学习兴趣的培养，并有针对性地提出解决对策，正是本课题的研究目的所在。

［关键词］：初二英语学困生学习兴趣培养

2011年3月，我校初二英语组开展了题为《英语学困生学习兴趣培养》的课题研究。课题研究工作在莱阳市教育部门和学校领导的重视和支持下，在有关专家的指导下，自2011年3月启动运行，开展了一系列的研究工作，经过一年多的实验开展，现今已取得阶段性成效，达到了一定的预期目标。现将实验工作综合报告如下：

一、问题的提出、选题意义和研究价值

纵观如今的常态初中英语教学,我们虽然能看到诸多可喜的变化,但很大程度上还暴露出顾此失彼的弊端,因而英语教学的实效性大打折扣。目前最突出的问题就是:英语教师教得很辛苦、学生学得累并且害怕学英语的尴尬局面。对学生特别是学困生进行学英语兴趣培养的研究，迫在眉睫。

我校是莱阳市一所较大的城郊学校，现有学生1000多人。学校地处城乡结合部，百分之六十的学生来自城郊，我们有丰富的调查及 1

研究对象。这项调查研究在我校是第一次，甚至在全区也凤毛麟角，因此本课题对本校乃至全县的英语教育教学都有着重要的意义。

我校在平时的英语教学中，存在一种非常普遍的现象：“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生。这是农村初中英语教学普遍存在的现象，并且成了一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题。本课题围绕着英语学困生学习兴趣培养这一核心问题，运用心理学、教育学、社会学理论和知识，积极探索解决学困生这一难题，为学校的英语教学奠定良好的心理基础。

二、课题的研究进程

（一）教师方面

1、明确目标，各项工作到位

（1）领导到位

自从确定承担这一研究课题后，我们就得到了校各领导很大的支持，从人力、财力等方面充分投入，确保课题实验的正常开展。

（2）课题研究人员工作到位

现代化科学课题任务的完成，需要依靠集体的力量，单靠各人的努力是不行的。因此，我们在实验开始，就制定了课题组人员分工明细、目的明确，在研究期间研究人员有相对稳定的实验方向。

2、加强学习，提高英语组各教师素质。

理论源自实践，又指导实践。我校英语课题组的每一位教师深知提高自身理论水平的重要性。为了提高课题组教师的科研能力，课题组主要实施以下措施：

（1）订阅教研杂志。在学校的大力支持下，我校英语科组每一位成员每至少征订了两种教学杂志，为自身教学理论的提高准备文献支持。

（2）每周定时定点定内容开展业务学习。结合我校教导处要求，我们以科组为单位，制订学习计划，坚持每周定时定点定内容开展业务学习。要求各教师在学习的过程中做好笔记，写好学习心得，把所学到的理论运用于实践当中。

3、落实教研制度，加强英语组的建设，提高教学水平

江总书记关于教育问题的“谈话”，要求我们树立正确的人才观、质量观，并把培养学生创新精神与实践能力提到了重要位置。英语教学也是一门艺术。新“大纲”强调“培养学生创新意识、实践能力”

是艺术教育的指导原则，要体现于艺术教学过程中。可见，这不仅要求我们培养具有创新意识的学生，更要求我们教师具有创新教学的能力，创造性地组织教学活动，走创新教学之路。

（1）加强教研氛围，优化课堂教学过程。针对英语科教学实际及教学特点，注意吸纳相关学科教学上的共同优点，致力创设教学情境，多角度优化课堂教学过程。

（2）向教改科研要成效。科研依附于教学，教学又以科研为导向。我们要时时以课题研究内容、研究目的为导向，展开日常课堂教学活动（即教改实验），在活动中研究学生的学习过程，寻求创新教育的最佳途径；在活动中不断提高自身的理论素养与实践能力，同时通过阶段性的实验反思与总结，推动教改科研向纵深方向发展。

4、开发多媒体辅助教学优势

现代教育技术发展日新月异，多媒体辅助教学、科研的发展前景更是无法估量。多媒体课件的开发与运用也为我们低负、优质、高效的课堂教学研究工作创造了优越的条件。实践证明，有效的多媒体教学手段，对于提高学生的学习兴趣有着事半功倍的效果。面对课程改革的不断深入，我们英语组教师更是利用好我校现有的现代化教育资源，以开拓、创新的精神去学习课件的设计、开发，学习计算机的网络知识，以更好地为帮助学生提供学习材料，创设生动、科学的学习情境与知识背景等课题研究服务，也为师生的终身学习打下基础。

（二）、学生方面

我们英语课题的实验开展是以培养兴趣为突破口，激发学生学习英语的兴趣。在学生方面，我们是这样实施的：

1、发挥学习小组的作用。各英语教师在日常教学工作中，对每个班都分好了学习小组，并且明确小组长的职责。这样，每节课开展小组对话交流、组织表演的时候，就节省了很多分配工作的时间，各小组长也乐意承担这光荣的任务，各小组成员也享受着小组学习的乐趣。

2、改革评价制度。传统的教学模式使学生对分数产生依赖性，我们将评分制度改革为等级制，并且以鼓励为主，少批评，少排斥，消除学生厌学怕学的心理，以饱满的兴趣对待学习，寓乐于学。

3、改革作业。抄抄写写这类作业使学生感觉到学习的枯燥性，不利于兴趣的培养与延伸。根据儿童心理和生理特点，让学生动手动脑，也是激发学生兴趣的好办法。因此，结合课题的实验开展，我校英语课题组想方设法，使学生享受作业的乐趣，对作业进行了一些革新，如融入英语的小制作（海报、卡片等），开展英语口头作业，如调查访问等活动。

4、开展英语表演大赛。结合市初中英语演讲比赛，我校先在校内举行相关的选拔赛，选拔人才参加莱阳市初中生英语演讲比赛。我们又举行英语歌、英语手抄报创作比赛等活动。这些活动着眼于培养兴趣，活动生动有趣，受到学生的欢迎和喜爱，不仅提高了学生英语技能，也带动了相关能力的提高。

5、创设校园英语氛围。由于生活环境的影响，学生除了在课堂学习英语外，课外极少、甚至没有机会进行英语的训练。为了给学生创设学习英语的仿真环境，我们主要从以下几方面来为学生创造条件：

（1）要求英语教师在校园中尽量使用英语与学生进行简单的交流。

（2）要求学生在平时生活中用英语进行问好。

（3）开展英语歌曲学唱。

这些措施在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣。

三．研究的结果与成效

（一）研究成果

每一个课题的提出，其实就是一个困惑的提出，而困惑的解答过程就是课题的研究过程，研究过程充满了酸甜苦辣。通过一年多时间的尝试和探索，我们的课题目标完成了，在这次课题研究的过程中，师生均受益匪浅，都感受到好像是一次革命性的洗礼。

传统的教学模式一味的强调教师的主导作用，学生只是被动的接受，基本上没有发挥学生的主动性，学生也没有学会学习。课堂上老师讲什么，学生记什么，思想完全被禁锢了，学生的积极性和主动性没有充分发挥。所以学生形成一种定势思维和固定模式。这种方法我们称之为“填鸭式”教育。现在我们采取了一种全新教学模式：启发式即肯定学生在教学中的主体作用。研究过程中我们通过运用多媒体手段、课堂游戏、故事中人物的扮演、创设英语情景对话等多种方法方式来提高学生对英语的学习兴趣。大部分学生的英语兴趣被调动起来了，可是还有少部分学生由于底子太差，兴趣无法被充分调动，只是他们已经开始自主学习英语了，这是令人感到欣慰的事情。这便是我们学校英语课堂的现状，也是我们在研究过程中不好操作的主要原因，这也是我们每一位英语老师不得不深思的现象。

（二）研究成效

1、从学生方面讲：

学生们以前不愿意学英语，害怕英语。因为要背单词、短语、句型等，背不过，就要抄写。这是令学生头疼的事情，也是令老师头疼的事情。现在我们利用各种教学资源和方法去激励他们，如：唱英文歌、变换角色演节目等。由于学生参与到教学的各个环节之中，所以学生的学习积极性和兴趣达到前所未有的状态，虽然说研究也取得了一定的成效，但仍旧存在一定的问题。这需要我们在今后的教学中不断进行探讨研究。

2、从教师方面讲：

老师从一味的讲单词和句型等解脱出来，利用网络、教研会、公开课不断地研讨学习，相互出谋划策想良方。同时竭尽所能给学生创造英语环境（平时的问候，回家与父母的交流，看英语节目）。表面上看老师的工作量减少了，而实际上增加了，虽说辛苦了点，但是大家的教学方法、教学经验技巧等都有所提升，这是值得我们每一位老师付出的。

3、从资料的搜集整理方面来讲：

对于教学中要展开的各项要研究的内容，我都要求老师们及时对相关的活动进行记录。资料的搜集是一项比较琐碎的工作，因此，在此次课题研究中，我们把每项任务都分配到具体的人，所以关于材料的搜集的整理也由相关的老师来完成，由于任务具体化了，所以材料的搜集似乎也容易多了。但是上传不能及时跟上，后期我们会及时跟上研究的脚步，细化每一个环节，和大家共同分享、探讨研究中的困惑与心得。

四．存在问题及改进

（一）存在的困难：

1、我们的英语教师队伍还不足够专业，这需要我们不断的学习来继续提高自身的业务水平。

2、与外界交流不够，与大城市的优秀教师进行交流太少。

3、在教学过程过，英语电影学生很难接触到，这是我们教学中存在的问题，也是我们努力改变的一个现状。

4、课堂上我们尽量用英语和学生进行交流，但是课后学生几乎没有英语环境，所以只靠课堂远远做不到听力和口语的训练要求。

（二）解决思路

1、希望教科所多开办学术研讨经验交流活动。

2、将名师教学视频与农教师共享。

3、在班级里建立学习互助小组，优帮差。

4、为个别后进学生“开小灶”-----基础辅导，为优等生“开绿灯”-----提高辅导。

5、家校联系，了解学生在家的英语学习情况，从而做到有的放矢。

6、课前备课要充分，因为备课不仅仅是简单的备好一节课，而是要备好每一个学生的实际学习情况。

2.英语学困生调查报告篇二

关键词：高三英语学困生,焦虑情绪,调查,教学策略

当前，我国教育正在由应试教育向素质教育转变，教育要面向世界，面向未来，强调从人的本性和社会的本质出发。但是在我国庞大的学生队伍中存在一部分学业上的失败者，常被人们称为学困生。学困生关系到我国教育的成果及中华民族人口的整体素质。在众多的学科中，外语学习的效果与学生的情感因素密切相关，在学生的情感因素中，焦虑是决定英语学习效果的关键。焦虑(anxiety)是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪。学生在学习和交际使用外语时常常带有紧张、畏惧心理，有的甚至从恐惧发展到厌恶。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍，因此，在这种情形下分析学困生焦虑状况，探索行之有效的教学策略是非常迫切的。

一、高三英语学困生焦虑情绪调查总体情况分析

1. 焦虑的原因。

学生焦虑情绪主要源于以下几个方面。

一是交际畏惧，自己自信心不足，害怕口语表达。

二是负评价焦虑，对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己作出负评价的预期心理。

三是考试焦虑，学校和社会往往根据考试分数评价学生，高考也是根据考试分数选择学生，这就造成学困生畏惧考试。

2. 对焦虑情绪严重的学困生访谈总结。

在平时的教学中，对学困生的访谈和指导是随时进行的。在三月初开始对学困生进行了一次全面的访谈，主要的问题有三个。

(1)在高考前你在学习上感觉到有压力吗?如果有，主要的表现有哪些?

(2)你在英语学习上的感觉如何?

(3)对于目前的紧张情绪，你有调节的办法吗?如果有，那么你如何调节?

通过访谈发现，在高考临近时，几乎所有的学生都在以下几方面有不同程度的焦虑：

一是茫然、空虚、郁闷、不知所措、急躁、易发脾气、厌学、多梦、心慌头晕、孤寂、无助等。

二是顾此失彼、记忆力减退、健忘、厌倦、很多以前会做的题目现在反而不会做，对自己没有信心，怀疑自己的判断能力和所学知识等。

三是对目前的焦虑状况感到无可奈何、需要精神支柱、需要老师的帮助、指导等，也有一些学生选择逃避，如看小说、玩电脑游戏、听歌、看碟片等。

针对英语学困生目前的焦虑表现，我根据前面问卷调查所了解的情况和这次访谈中表现出来的焦虑状况，再次认真分析了学生的学习风格和学习策略，有针对性地找学生交谈，对学生的个体情况进行摸底、指导，缓解其焦虑程度，让学困生在最后的复习阶段保持稳定的学习状态和积极的情绪体验。

二、减轻和克服学困生焦虑情绪的对策

过度的焦虑心理对英语学习有较强的负面影响，但它是可以克服的。在长期的英语教学实践中，一直在寻求消除学习者焦虑心理的途径。针对焦虑产生的原因，可以采取以下策略帮助学习者消除或减轻外语学习焦虑。

1. 针对学习者的性格特征，有针对性地帮助他们减轻和克服焦虑。

教师应帮助学困生客观地分析自身的优势与不足，多给予正面积极的评价，使其形成积极、肯定的自我概念，增强自信心与自尊心。尤其是针对性格内向者，教师应该多鼓励他们参与到课堂中，如常对他们提问或进行小组活动，使其在课堂中获得成功，以参与的成功感促使其克服性格障碍，树立自信，消除紧张不安，成为课堂活动中的积极参与者，而非消极避让者。

2. 以学习者为中心，营造一种友好、轻松、和谐的课堂气氛。

首先要对学生进行需求分析，教学内容的设计及课堂教学的组织都要从学生的需要出发。教师应以学习者为中心，建立一个友好和谐的课堂环境，如小组讨论、情景会话、角色表演、辩论等。教师在课上应该多鼓励表扬，少用批评的语气。过多的批评会导致学生的语言焦虑加剧，而相应的鼓励，表扬则会减轻学生的语言焦虑。教师还应该端正学生对考试的态度，不要把考试看得过重。正确对待学生的分数，不要过于强调分数，不要用分数作为衡量学生学习水平唯一的标准。

3. 教师对学困生进行形式多样的教育。

学生要增强学习动机，寻找适合自己的学习方法，培养坚强的意志力，提高受挫能力，学会合理地安排时间，提高学习英语的积极性和主动性，提高英语学习的参与意识，为自己争取更多的学习机会。对学生的教育方式可以是多样的，如开班会、给学生写信、发手机短信、发e-mail、在班级的记事板上留言、组织以班级或小组为单位的课外活动、开展学习竞赛等。同时，教师要培养学困生的自信心，在平时的教学过程中努力创造适宜学困生发挥优势的机会，并且对学困生所取得的进步给予及时的表扬和鼓励。此外，教师还要帮助学困生树立终身学习的思想，纠正大部分学困生对英语学习的认识上的错误，即为了考试而学习的思想。

三、对本研究的几点思考

1. 研究对象的范围可延至整个高中阶段。

由于研究仅限于高三英语学困生，对于英语学困生在高中阶段的整个焦虑表现、产生的因素等了解还不够。今后的教学中，还需要做进一步的研究，一方面完善本研究;另一方面对高中学生在高中阶段的语言学习焦虑有更为深刻的把握，进行深入的研究，这不仅有利于教学，还有利于学生学习。

2. 焦虑转化成功的评价指标还需多样化。

在本次研究中，尽管通过Horwitz (1986)的英语课堂焦虑测量表检测学生在外语学习过程中前测和后测两个阶段学生的焦虑降低情况，证明了本研究中学生焦虑转化策略的可行性。但似乎最后都是高考成绩在原来的基础上的提高证明研究的成功。其实我们想学生语言学习焦虑的转化成功还可以从其精神状态、对外语学习的喜欢程度加深、对教师的信任加强、有自信心等多个方面评价学生学习焦虑的转化成功。但是，由于这次研究主要是在高三进行的，时间比较短，加上本课题组对焦虑的认识和研究还有局限，因此对于评价焦虑转化成功的评价指标相对单一，这当在今后的研究中进一步完善和加强。

3. 高三英语学困生焦虑状况令人担忧。

经过问卷调查、访谈及课堂观察，我们发现，由于受高考压力的影响，绝大部分英语学困生存在不同程度的焦虑，有的还十分明显，已严重影响到他(她们)正常学习和生活。比这种情况更为严重的是，不少学困生还认识不到过度焦虑的危害，对自身存在的情感问题，还无法正确认识。

4. 学困生的教育不是一项独立的工作，需要全社会的共同努力。

对学困生的教育，老师责无旁贷;家长要多关心小孩的情感，不要施加过多压力;同时要彻底消除学困生，中国的教育部门就要想办法改变现行的教育制度，尽量实行除高考外的其他评价手段。

5. 高三英语学困生焦虑情绪还需专家学者进行专门的调查和研究。

3.英语学困生调查报告篇三

关键词：高中英语；学困生；语音教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.042

一、课题的提出

1.新课程改革后，词汇大幅增加，学生尤其是学困生很容易混淆单词的发音。新课标下高中英语课本共有8个模块的教材，每单元的词汇由至少70多个到80多个不等，而且人名、地名专业词汇多、长，且大多数单词发音复杂，读音难免出现混淆，时间长了他们就干脆不读发音，只记单词的意思，造成英语学习上的困难。

2.学生对语音学习的重要性认识不足。英语启蒙阶段乃至初中时期，学生长期在英语学习中形成的“哑巴英语”习惯，很少或从来不大声读英语，不重视发音规则和发音技巧，到了高中之后，这种问题愈发突出，记忆单词更加困难，对英语的学习渐渐失去兴趣。

3.教师对语音教学的不重视，尤其是对学困生的语音学习认识不够。进入高中的学生来源复杂，音准的问题更是十分突出，然而语音教学绝不仅限于初中阶段，在整个高中阶段语音教学都不能忽视。而这一问题却常常不为教师们重视，造成学生的语音越来越差。高中学生在英语学习中大声说英语的习惯和用英语交际的能力反而不如初中学生的情况很常见，这些都和语音的技巧性质分不开。

二、研究目标

1.改变高中学生尤其是学困生对语音学习的认识，激发学困生学习英语的积极性。

2.消灭学困生的“哑巴英语”，引导他们敢于大声说英语，朗读英语，牢记单词发音，通过准确的发音快速记忆单词，以此扩大他们的词汇量。

3.给学困生传授正确的音标发音规则和发音技巧，使他们逐步学会自己快速拼读音标的能力。

4.改变高中教师不注重学生语音教学的认识，要规范教师的语音，尤其是要提高那些“半路出家”的英语教师发音的准确性，从源头上做好学生发音的表率，认识到转变学困生的英语要从抓好语音教学做起。

三、研究内容

对于学习英语的人来说，语音是学习外语的第一个关口，所有人都从读字母、读单词、读句子开始的，之后慢慢到了读课文。所以本课题从以下方面开展研究：一是英语音标发音训练研究，二是纠正学困生易错的音标研究，三是学困生学会拼读单词技巧研究。

四、研究策略

1.教师要重视语音教学，规范音标训练。英语要学好，语音是关键，这也是课标要求的英语教学的主要内容。学困生由于语音基础不好，往往在教师教学单词时注上拼音或汉字，造成听不准、说不对、不会读单词。对此，一方面教师要首先提高自身的英语发音水平，并在高一第一学期利用课余时间，专门给学困生教学48个音标，进行一定专门的音标发音训练。先教字母音标，再教国际音标。可以采取让学生仔细听、反复听的步骤，同时要求他们注意观察教师发音的嘴形，气息等，反复给予指导，让学生多听标准录音，既能正音和正调，又可提高学生的学习兴趣；另一方面教师应把这一阶段的语音教学与整个高中的词汇发音教学结合起来加以练习，让学生系统、熟练地掌握英语音标，把初中丢掉的这方面的知识补救回来。

2.要通过录音机或语音教学光碟来纠正某些易混淆的发音。借助网络或外国儿童电影，寻找一些标准的符合英美习惯的英文录音或视频语音材料来补充课堂教学内容，通过学生观看这些材料，让学困生去跟读其中句子、段落和词汇，从而加深对语音的记忆。另外，在教学音标时，要让学生不能把汉语拼音和英语音标混淆地读，相同的是什么、不同的是什么，尤其要分别读准。

3.掌握音标，灵活拼读单词。学困生记单词时，往往是要么在练习本上一味去写不读，要么只盯着单词嘴里一个字母一个字母说拼写，却不去完整地读单词，造成会拼写单词就是不会读单词，而且单词和汉语意思不能准确对应，且容易忘记。因此，在学生掌握音标的基础上，教师要积极引导学生总结英语字母、音标和单词之间的联系，找出一些字母的发音规律。例如：desk除了字母e的发音为音标[e]外，其余字母都是读字母音，这样就便于掌握这个单词。seat的字母组合ea发音为[i：]，根据这一规律就很容易记住它。

4.根据读音，快速准确记住单词。中学英语单词绝大多数都是符合发音规则的，当学生掌握了音标，只要读音准确，并掌握一定的读音规则，背起单词来就会轻松愉快，而且记得牢固不容易忘记。现行的高中英语课本每单元的单词比较多，教师要督促学困生每天早晚读时间大声地读单词，快速背记单词，也可以播放单词录音让学生跟着录音去读，不断调动他们的听觉器官，为听力打下良好基础。

5.要重视学困生大声朗读英语的习惯培养和技巧的训练，逐步培养他们的英语语感。学困生之所以英语学习差，成绩上不去，根本原因就是“哑巴英语”。由于害怕其他同学嘲笑，总是习惯于不读单词，不背课文，长期下去，他们的语音、语调和语流都很差，造成他们缺乏应有的英语语感，不能独立完成作业，考试胡乱应付，成绩总是很差。在课堂教学中，笔者通过让学生完成头脑风暴和说英语绕口令，帮助学生练习音标的发音；通过分角色朗读对话或角色扮演，练习升降调、重读、意群等，从而体会英语的节奏和韵律。这样既能使他们养成乐于模仿和善于模仿的良好习惯和学习策略，训练了朗读技巧，又培养了他们的英语语感。

五、结果分析

通过实验，我发现学困生由原来的不会读英语、怕读英语，慢慢变得喜欢读英语了，读得也准确了，记单词记得也快了，每次课堂上听写单词不会的学生少了，能写对80%以上单词的学生多了，每次英语考试，单词拼写失分的学生人数减少了，英语成绩逐步上升。

4.学困生调查报告篇四

一、调查目的

全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，初中升入高中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习困难学生（简称学困生），如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。基于这种认识，我对××中学“学困生”的成因及转化问题进行了调查。

二、调查时间

2010.9.15—2011.3.5

三、调查对象

××中学在校的20个班近1000名中学生。

四、调查过程

1、学困生的界定

我本人和参与调查的教师首先学习相关资料，把握准“学困生”的概念。我们认为，对于学困生的界定要把握住三性，即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。据此，我们在本调查把学困生界定为：指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。

2、调查过程

(1)通过对班主任、学科教师对学困生进行基本情况的问卷调查，从“学习成绩”“学习态度”“学习习惯”“学习方法”“年龄特点”“教材教法”“学校管理”“家庭背景”等八个方面收集数据。

(2)选取代表性较大的学困生班主任采取家访、电访的形式进一步了解家庭教育情况。

(3)对学困生的作业、试卷、手抄报等书面形式的文字材料进行调查分析。(4)与个别学困生进行谈话了解情况。

3、数据整理

班主任及学科教师以书面的形式汇报学困生的基本情况，我本人依据所报材料及我所收集到的数据分析学困生个体形成的原因，并对学困生的转化提出建设性的意见和建议。

五、材料分析

(一)综合调查数据表明：

××中学学困生约占总数的15%左右，学困生中男女生的比例大约为5/2，随年级的升高学困生呈增长趋势。

(二)通过问卷的数据统计发现，学困生普遍具有如下特点：

1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。(62%左右)

2、对学习改变命运缺乏信心。(57%左右)

3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。(68%左右)

4、学习做不到专心，缺乏合作精神。(94%左右)

5、教师、家长辅导相对跟不上。(60%左右)

6、班集体意识和班级荣誉感较差。(83%左右)

7、自我评价学习成绩不理想、不满意。(94%左右)

8、对未来有美好的憧憬。(80%左右)

9、对提高成绩、获得尊重有很高的期望值。(92%左右)

10、对教师、家长的爱能感受得到，从心里爱老师、爱家长。(95%左右)前六项反映了学困生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距；后四项反映出他们不满于现状的情感意识和心理动机。

(三)通过学科教师对“学困生基本情况分析”可以看出：

1、部分学困生有明显的智力障碍(在界定学困生的概念时已将其划为另类研究范畴，本专题不作研究)。

2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。

3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。

4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。

5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。

五、发现的问题及结论

通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因

1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。

3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。

5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。

6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。

7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。

（二）外部原因

1、应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。

2、教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。

3、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。

4、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。

5、家庭的原因。现在学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。

6、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

七、转化措施及建议

1、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性

结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养学生学习自觉性。

2、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识

学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。

3、教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升

方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。

4、教师要落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。

5、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观

学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。

5.学困生调查问卷分析报告篇五

（一）内部原因；

1、学习目的不明确，缺乏上进心；

2、学习意志不强；

3、自卑心理严重，缺乏自信心；

4、知识结构缺乏系统性；

5、学习习惯差、学习效率低；

6、认识水平低，思维不够全面；

7、依赖心理强；

（二）外部原因；

1、教学评价方式原因；

2、教材原因；

3、社会原因；

关于“农村小学学困生转化策略研究课题”的小学学困生问卷调查报告

2012年6月我们《农村小学学困生转化策略研究》课题组成立后，就立即着手就各实验学校三到六年级的学生、家长、在校教师进行了问卷调查。在各实验学校班级多次问卷调查的基础上，课题组成员进行了相关数据的整理，通过认真分析与讨论，结合教育教学理论和专家的指导，我们认为产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视我们可将其形成分为内部原因和外部原因两大部分。

（一）内部原因

1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生都缺乏学习的主动性，无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成持之以恒的学习习惯。

4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。

5、学习习惯差、学习效率低。学困生基本上没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。

6、认识水平低，思维不够全面。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。

（二）外部原因

1、教学评价方式原因。目前，仍然在唱“主角”还是教学成绩的高低。在这种教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终跟不上班级整体步伐。

2、教材原因。现行教材多为探究思维内容，知识难度对学困生而言学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。

3、社会原因。在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导，致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。

4、学校教育方法的原因。在教学中以至整个学校生活中，如果对学生采取的教育方法不当，常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激，导致严重的损失或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公正，批评不当，伤害学生的自尊心；或教师态度冷漠，缺乏应有的同情心；或态度粗暴，经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生，使学生惊慌失措，良知变得迟钝麻木，丧失了对情感、对知识的感受性。

5、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学

生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。

6、家庭的原因。

我们经常面临一个班有多数的家长外出务工的情况，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带。隔代多溺爱，要么不管，要么无力管，要么管而不听。还有极个别学生不仅言语不尊重老人，还存在动手打老人的现象。远方的父母大多因无法照顾孩子而新存内疚，只好在物质上多满足孩子，导致部分学生用钱无度，伸手就要，不感恩，不体谅，学习也可想而知。

现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心。

还有一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，学生犯错后，不主动与教师配合，甚至“护犊子”，倒打一耙，与学校、老师发生冲突，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心；还有的家庭成长环境不良，父母沾有酗酒、赌博、偷盗等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。

7、突发事件的影响。如学生个人遭遇车祸、摔伤等意外伤害或父母离异、生病、去世等重大家庭变故，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

6.英语学困生帮扶计划篇六

英语学习有困难的学生，在同等教育中，英语学习水平较低，达不到国家规定的相应英语教学大纲要求的学生。他们当中有些是英语能力的问题，指那些比其他学生要花费更多的时间和精力才能勉强掌握英语知识和技能的学生；有些是因有其他问题，例如，学习英语的环境、动力以及兴趣、信心等心理问题；另外还有英语的基础不扎实等知识积累问题。英语学习中的学习困难学生，主要有以下表现特征：

1.对口语交际说不清其来龙去脉，只能照搬硬套，不能灵活应用，稍作变化则不知其然。

2.听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，不深究其形成过程，遇到困难消极等待。

3.自学时，找不出问题的重点和难点，不能整理出教材所叙述的内容，提不出问题，看书时注意力不集中。

4.做作业时，不按题目的意思，不懂装懂，转化能力较差。

针对这么多的原因分析，我们应该如何去解决呢？

1.我们应在平时上课中，有意强化英语学困生对英语的敏锐感，多引导他们对英语现象的观察和思考。如多做一些有趣味性的英语题目，多做一些带有图形图像的直观性题目。

2.故事、游戏、现实生活场景都是学生最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引他们的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望。

3.以合作交流促思维合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展，特别是学困生思维的发展。这样使他们得到了帮助，能力也得到了提高。

4.培养英语学困生的学习兴趣。

培养学生对英语学科的兴趣，感受和欣赏英语学科的魅力，形成自觉学习和追求新知识的倾向是转化学生英语学习困难的策略之一。只有当学生通过自己的努力获得了进步，掌握了一定的英语方法，才能感受成功的快乐。我们在英语教学中，首要问题就是激发学生学习英语的兴趣。

培养学生英语学习兴趣的途径很多，主要来说，可以考虑以下几点。

（1）降低学习要求

英语困难生基础差、思维能力弱，因此教师在讲课时要注意从简入手。讲解知识时尽量分散难点，对他们尽量提问简单的问题，让他们上黑板板演时也适应从他们的实际能力。对于英语作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，题量要适中，适当给予模仿性练习的机会，并加强一些变式训练，以提高学习英语的兴趣。

（2）进行直观教学

课堂教学应加强直观性，通过直观教学的方法，如运用英语卡片，教材附带的学具，老师自制的工具，投影仪，多媒体等，化难为简、化抽象为具体，加深学生对英语概念、性质的理解和掌握，提高解答能力。

（3）积极关注学困生

要特别注意观察英语学困生的学习情绪，英语学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师按部就班的讲解，枯燥无味的语言听不进耳，对英语知识也不感兴趣。我们应恰当运用特别提醒的艺术性的教学语言来引起他们的注意，引导每位学生进入积极的学习状态，从而达到教学目的。

5.增强英语学困生的自信心

英语学困生由于学习差，往往信心不足，容易产生悲观失望的自卑心理，从而对英语产生恐惧心理。

（1）多鼓励，常表扬。在课堂上多说一些鼓励性的话语，如：super，great，cool,“这个想法不错，再想个更好的”；在作业批改中多批上一些：“good”，“best”，“你的字写得真工整，继续保持”。评价的内容尽量具体些，让他们觉得老师是真心的在表扬他们，从而增强继续学习的动力和认为自己可以学好的信心。

（2）以成就感保持自信心。在进行教学和课后辅导时，要有意识地出一些比较简单的题目，以培养他们的信心，让他们能够品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努力学习、方法得当、持之以恒，自己完全可以学有所得、取得好的成绩。

给学困生表现的机会，给予点拨和启发，使学困生享受到成功的喜悦，从而培养了他们的自信心和自尊心。

6.建立与英语学困生和谐的师生关系

7.“学困生”成因调查分析报告篇七

转化是指在教师和家长共同帮助下, 让他们走出学习的困境, 经过自己的努力提高学习成绩。

一、具体实施

1.确定个案调查研究。在全校28个班选择一定数量、有代表性的“学困生”进行摸底, 建立个体档案。

2.对“学困生”形成主要原因进行问卷调查。从基本情况、家庭环境、学校教育、个人因素等四个方面对“学困生”形成的影响进行问卷调查。

3.选取有代表性的“学困生”家访或电访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况。与学生本人进行谈话, 了解他在学习上遇到的障碍, 进而了解其心理、情绪等。

4.通过对本班学生及任课教师的访谈, 了解学困生在校的各方面表现。对学困生的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查, 并对其进行客观的分析。

二、材料分析

山丹县第二中学“学困生”约占总数的12%左右, 在调查的280名“学困生”中男女生的比例大约为2.2:1, 随着年级的升高“学困生”呈增长趋势。

通过对“学困生形成主要原因的问卷调查”分析我们得到一下结果:

1.通过问卷的数据统计发现, 男生占“学困生”的大多数, 其中大多是居住在农村, 从农村转学而来的学生。

2.大多数学生有进取心, 希望班级有好的班风, 自己也想好好学习, 但自我控制能力差, 怕动脑筋, 上课发言还不够积极。

3.这些学生学习注意力集中的时间短, 容易受周围环境影响。教师讲课的内容他们多数听懂的地方, 教师对他们的关注也不多。

4.大部分家长关注学生的学习, 但他们没有稳定的工作, 而关注孩子的机会少, 在家的家长知识水平较低, 不能担起辅导的职责;大部分有良好的学习环境, 家人对他们的期望值很高, 没有过多的家务劳动, 但比较溺爱他们。

三、发现的问题及结论

课题组成员通过问卷调查、座谈交流、家访, 发现产生学习困难的原因各不相同, 但从教育教学角度可将其形成分为内部原因和外部原因两个方面。

(一) 内部原因

1.学习目的不明确, 缺乏上进心。大多数“学困生”自控能力差, 上课不能专心听讲, 甚至违反纪律。平时贪玩, 作业拖拉, 没有形成良好的学习习惯。

2.“学困生”自卑心理严重, 缺乏自信心。考试屡考屡败, 内心深处一般都很自卑, 心理上敏感、脆弱、易形成挫折感, 缺乏学习信心。

3.学习方法不当。“学困生”往往是课前不预习, 课堂上懒得做笔记, 课后不知道去复习巩固所学知识。

(二) 外部原因

1.社会的因素。在这个网络盛行的时代, 它给人们带来了快乐和便捷, 也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响, 使其沉迷网络游戏, 逐渐产生厌学、弃学的心理等。

2.家庭因素。父母离异或外出打工, 由爷爷奶奶进行隔代抚养, 他们长期在缺少父爱、母爱的环境下成长, 加之爷爷奶奶只知溺爱, 不知关心其学习, 造成他们学习日趋困难。有的虽父母都在家, 但文化程度低, 对其子女在教育管理上方法欠妥, 致使这些学生产生学习的困难。

四、转化的策略及建议

(一) 转变教学观念, 建构新型师生关系

师生关系是教学活动中最主要的人际关系, 建立良好的师生关系是教学成功的保证。关心体贴、循循善诱、耐心细致的教师, 会被“学困生”所尊敬, “学困生”往往会顺应教师的期望, 主动、热情地投入学习。

(二) 发现闪光点, 增强“学困生”学习兴趣和信心

教师要善于挖掘“学困生”的闪光点, 教学过程中尊重“学困生”的人格, 减少“学困生”学习的挫折次数, 以此来激发“学困生”的学习兴趣。向“学困生”介绍身边成功的经验, 让他们看到自己成功的希望, 这样才能使“学困生”树立学习信心, 也才能使“学困生”转化为合格生甚至优秀生。

(三) 对“学困生”进行鼓励性评价

避免只用分数高低对所有学生进行分等。德国教育家第斯多惠指出:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤醒和鼓舞。”对“学困生”应按他们的实际进行激励性评价。

(四) 加强学习方法指导, 帮助学困生树立自信

有些“学困生”学习有积极性, 但成绩却总不理想, 主要是他们缺乏适合他们的学习方法。“学困生”普遍存在压抑感, 具有厌学情绪。教师在教学活动中应多站在他们的立场考虑问题, 多给他们展示自己的机会, 做到优先交流、及时表扬, 消除恐惧心理。

(五) 开展“结对子”帮扶活动

为了便于辅导“学困生”学习, 可安排班上的优等生与“学困生”“结对子”进行帮扶。也可以让“学困生”和教师“结对子”, 让教师和同学帮助“学困生”解决思想问题、学法问题, 甚至帮助学生协调家庭问题。

8.英语学困生调查报告篇八

关键词：初中英语;英语写作水平

一、英语学困在写作中的表现

所谓的英语学困生，顾名思义，也就是我们常说的英语学习有困难的学生，指的就是智力正常或接近正常，且处于正常的教学环境，在同等教育中，英语学习水平较低，达不到国家规定的相应英语教学大纲要求的学生。经过与大量的初中学生、老师的交流我发现学困生在写作水平低主要表現在一下几方面：

1.英语基础知识低

词汇量严重缺乏，语法基础薄弱，不能灵活使用句型，导致词汇错误、语法错误、句法错误等现象的产生。

2.作文逻辑结构混乱

有些学生在写作时不预先规划与设计;不按照写作要求写作文，导致作文毫无逻辑性，作文要点缺失。

二、如何提高学困生的英语写作水平

1.激发学生学习兴趣，培养学生积极的情感因素

教师需要通过仔细的观察和与学生交流来了解造成学困生学习差的原因，并以学生的个人爱好为切入点，激发学生的学习，使学生产生学习英语的动力。对于在英语上受挫折而对英语丧失信心的学生，教师可通过经典案例、名人故事等鼓励学生;也可以在课堂教学上鼓励学困生回答问题，提高学困生的受重视感与存在感。即使学生回答错误，也要从不同的方面鼓励和表扬学生。期待效应对学习者的学习能够产生影响，教师应该帮助学生设置合理的自我期待，使学生能够朝预期目标前行。

2.注重基础知识，循序渐进提高学生的写作

学生成绩差的重要原因之一就是学习方法不当。所以教师不仅要传授知识，还要进行学法指导。教师应介绍科学的学习策略与方法，让学生根据自身的特点选择合适的策略与方法进行记忆。如根据单词发音、前后缀记忆单词，运用记忆规律记忆知识等。针对学困生英语语法问题，运用对比分析策略分析英语句子与汉语句子的不同，帮助学生掌握好五大基本句型与英语的一些管用表达，这对于学习者以后灵活运用句子奠定基础。

高质量的输入的前提是要有高质量的输入。在教学中，引导学生背诵范文和课本中精彩的句子和表达，归纳总结作文中某些固定作用的句子与词语。如书信格式中的万能结尾：Im looking forward to you reply. Id appreciate it if you could reply earlier.提高输入另一种方式是阅读，教师可鼓励学生根据自己的兴趣爱好阅读英语杂志与刊物。此外在教学中，教师需要改变填鸭式的教学方法，鼓励学生积极思考与主动思维。在平时的作业中多对学困生增加仿写句子与文章的任务，强化输入。

篇章结构的安排对于写好一篇作文至关重要。教师应通过例文向学生讲解如何对文章进行结构安排：每一个段落的作用;如何进行段落与段落、句子与句子之间的衔接等.要求学生在平时写作前仔细思考如何安排写作的内容，养成写作前积极思考的习惯，使写作时文章结构严谨、有逻辑性。

3.注重学生对学生作文的评改

重视对学困生的批改，学困生由于基础知识弱，未掌握到的知识点多，写作时的错误也多。采用面对面的批改方式，能够及时了解学生学习的情况，帮助学生解决困难。重视对作文进行评价，评价时将形成性评价与总结性评价集合起来，根据学困生的特点实施积极、准确的评价。对于修改过后返还给学生的作文要严格监督学生进行改正。在班级中建立档案袋，将学困生的作文收集起来，以便教师了解学困生的写作状况，及时帮助学困生。如：学生的写作水平是否有所提高，学生常犯的错误有哪些，学生对哪种表达感到困难等等。

4.重视生生互动，发挥合作学习小组作用

“合作学习” 是新课程标准的基本理念之一，是同位交流的有效方法。教师应根据初中生的学习水平、能力倾向、个性特征、性别及等方面的情况，将全班分成若干个学习小组。学习小组一般为四人，由两名优生和两名差生组成。小组成员之间互相帮助、鼓励与监督。由于教学时间有限，教师不可能花太多时间在学生的背诵与听写单词上，教师可要求优生帮助与监督学困生背诵与记忆单词。对于表现好的小组，教师要对优生和学困生同时给予鼓励，激励班上的同学互帮互助。此外，教师可采取小组竞赛的方式布置写作任务，让学困生积极参与，与同伴讨论，并就不会的知识及时向优生请教，然后再进行写作。写作完后学生之间互相评价，学生再在优生帮助下进行改正。教师根据整个小组成员的在写作上的表现进行打分并适当给予优秀小组奖励，增强学生合作学习的热情。

三、结语

提高学困生的写作水平是一项艰巨而复杂的任务，在此过程中教师、学困生本人、同班同学需要共同努力。教师和同班同学要帮助与鼓励学困生学习英语;学困生也应该坚定信心、克服困难，运用科学的学习方法循序渐进的提高自己的英语写作水平。

参考文献：

[1] 杨素荣. 如何提高高中英语学困生的写作能力[J]. 教师教育，2015（4）.

[2] 魏建兵.浅谈如何做好英语学困生的转化工作[J].教学方法，2015（5）.

[3] 陈红：如何提高学困生的英语写作水平[J].赤子，2014（4）.

9.如何帮助学困生学好英语篇九

摘要：作为一名老师首先要全面的了解学生。明确学生学英语的困惑，对学生的问题有针对性的教诲，培养其自主学习的能力，全方位调动学生的学习兴趣和积极性，力图模索出让学困生学好英语的方法。

关键词：学困生老师英语学习

在英语教学中，我们常会遇到一些“学困生”。尤其是农村学校条件差加之又没有学习英语的氛围，“学困生”的数量越来越多。随着高中英语新教材难度的加深，知识量的增加，这部分学生学习英语越来越吃力。如何让学困生学好高中英语新教材，成为了一个重要的研究课题。

综合近几年的教学经验，谈谈我的心得体会。

一、良好的师生关系是创造和谐的教学环境的基本前提

学困生作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。其实，在他们的内心深处，他们也渴望得到老师的帮助，同学的理解和关心。作为一位英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱。让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。更多的了解学生的生活和学习情况，时时参与他们的英语学习活动。通过长时间的关爱，他们对我产生了亲切感、信任感，进而培植了他们对英语这一学科的信心和学习热情。

二、培养学生对英语的兴趣

“兴趣是最好的老师“，兴趣是学习高中英语的巨大动力。为了提高学困生学习英语的兴趣，通过唱英文歌曲，做英语游戏，表演幽默戏剧，练习口头对话等形式，长时间在一起，既促进了交流，又对学困生起到了帮助的作用。学困生懂的多了，在优等生的带动下，学习英语有了动力，学好英语的欲望也大大增强了。

三、对学困生进行有针对性的教诲

学生学不好英语，一是心态问题，二是习惯问题。学困生学习心态端正了，还要考虑到他们的习惯问题。学困生普遍存在着许多不良的习惯，如：欠交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、月考、期中、期末考试抱无所谓态度；抄袭作业等。我认为，只要老师重视并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。2013届毕业的张军同学就是其中的一例。为了提高他的英语水平，改变他的学习习惯，在课堂上我不时地让他回答一些简单但又必须认真思考的问题，回答对了，就给他适时的表扬；我还把给他布置的作业的难度适当降低，让他自己总结每次作业的错误率，只要他的错误率有所降低，就给他鼓励性的评语；我还有针对性的增加他的作业次数，别人每周两次，他每周三次或更多。这位同学在我的关爱与督促下，逐步培养了自觉完成作业的习惯，英语水平也在不断的提高。2013的高考中，他考了102分的好成绩。

四、重视语音教学，科学记忆单词

学困生之所以学不好英语，最大的拦路虎之一是单词不会读或读不准。为了解决这一问题，我专门针对部分高中生编写了英语音标，分时段、分单元、分类进行英语音标教学和巩固工作。学困生学会了音标，朗读、识记单词就有了依据。同时，我又利用我所创作的单词循环记忆法，利用周一至周五的早自习时间，让优等生每人值日一早晨，十位优等生两周轮流一次，既对他们自己，又对学困生进行单词听写。值日生每次听写20个单词，5个不规则动词的过去式和过去分词，听写内容为从必修1至目前所学的范围。听写到所学的内容时，再回过头来听写。如此循环往复，时间一久，学困生的单词记忆效果大为提高。我还通过学习，指导学生利用抽象记忆法，把单词想象成一个个具体的东西，通过活泼有趣的方式，让他们记住了单词。为了学困生能更好地记住单词，我利用各种时间定期与不定期地抽查他们对所学单词的掌握情况。我以我的勤奋感悟着学困生，让他们对偷懒有着愧疚的感觉，对英语学习不敢有一丝的懈怠，从而为他们打下了坚实的英语基础。

五、变劣势为优势，做好转化工作

年轻的学生由于年龄相仿，因此有着许多共同的兴趣和爱好。但是，最近几年随着手机，mp4、mp5在学生群体中的普及，这些现代技术产品也对学生产生了许多不利的影响。尤其是学困生带手机的更多。学生上课时偷偷接收、发送短信，使他们学习英语不能够专心致志。mp4、mp5本来是学困生练习英语听力的好工具，却被他们用来下载一些不健康的文字、图片内容，同学之间又互相欣赏、互相传播，长期以来极大地影响了学困生的健康心理。因此，为了让学困生学好高中英语，有必要与家长互相配合。在学校，老师常监督，多引导；课余时间，让家长多督促，对其动之以情，晓之以理。让这些学困生远离不健康的学生小团体，通过老师、家长、优等生的帮助，让他们重新和别的同学形成健康向上的学习英语的小团体，从而促进他们更好地学好高中英语。

10.学困生转化报告篇十

一、调查目的我校是一所农村初级中学，在校生家长80%以上在外地打工，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，良好的学习习惯尚未养成，学习不自觉不主动，不惜时勤奋，长此以往，便成了使教师头疼，学校为难的学困生。转化学困生，推进素质教育、全面提高教育质量已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校根据实际，为了解决这一问题，基于这种认识，我们英语教研组对我校“学困生”的成因及转化问题进行了调查。

二、调查时间：2012.04.—2012.06

三、调查对象：响水初级中学的学困生

四、调查过程

1、调查方式

(1)通过学科教师对学困生进行基本情况的问卷调查，从“学习成绩、学习态度、学习习惯、学习方法、年龄特点、教材教法、学校管理、家庭背景”等多个方面收集数据。

(2)选取代表性较大的学困生，学科教师采取家访、电话访谈等形式进一步了解家庭教育情况，和监护人及时沟通了解在家的表现，找到对策。如果是住宿生，和宿舍管理员沟通，了解学习、吃饭、休息的情况。

(3)对学困生的作业、试卷、课外兴趣小组活动资料等书面形式的文字材料进行调查分析。

(4)对个别学生进行心理咨询.2、数据整理

学科教师以书面的形式汇报学困生的基本情况，我依据所报材料及我所收集到的数据分析学困生个体形成的原因，并对学困生的转化策略和效果作如下归纳:

(一)通过问卷的数据统计发现，学困生普遍具有如下特点：

1、缺乏家长有效监护和帮助学习。

2、缺乏理想信念。

3、对学习改变命运缺乏信心。

4、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。学习英语缺少学习环境。

5、学习做不到专心，缺乏合作精神。

6、班集体意识和班级荣誉感较差。

7、自我评价学习成绩不理想、不满意。

8、对提高成绩、获得尊重有很高的期望值。前六项反映了学困生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距；后两项反映出他们不满于现状的情感意识和心理动机。

(二)通过学科教师对“学困生基本情况分析”可以看出：

1、家长缺少有力的监护和学习辅导。

2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。

3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。

4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与监护人的沟通配合上。

5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。

(三)通过与部分家长和监护人的电话沟通了解，感到大多数家长和监护人是如下做的：

1、父母双方外出或者父亲外出，监护人感到对其辅导无能为力。

2、对孩子的学习成绩不满意，指责较多，甚至放任自流。如有个家长说，我孩子也不指望考大学，长大能打工就行。

3、大多数家长都是小学或初中文化程度，由于长久不学习，知识早已荒废，对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。尤其是英语，已经谈不上辅导了。

5、对孩子的转化寄托于学校和教师。

6、在和教师沟通辅导孩子的学习方面的力度不够，教师问时才来校。

(四)发现的问题及结论

通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，可以归结如下：

1、由于大多数家长外出打工，是爷奶照料，而爷奶文化年纪大程度低，只能照顾其吃喝，根本辅导不了学习，有的放在亲戚处，亲戚看不是自己的孩子，不敢放手去管，重不得轻不得造成了教育盲区。

2、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为学习是一种负担，读书是碍于家长和监护人的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

3、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。

4、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

5、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。

6、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“老师逼一会学一次”的学习方法。概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。

7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。

8、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读大学学费高、不包分配，就业难，加上农村的一部分学生初中一毕业就去打工挣钱，还有电视、游戏的吸引，学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。

9、家庭的原因。大部分家长外出打工，子女缺少有力的监护。现在小学生中独生子女占一般比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部分学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。

10、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

五、转化学困生的措施

1、经常和家长监护人沟通，形成家校齐抓共管。充分发挥好家庭和学校的作用，培训家长监护人教育孩子的方法和策略。学生家长、监护人和教师要端正学生人才观、教学质量观，要真正认识到学生是教学活动的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长要有意识地给予他们积极主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许,鼓励和信任，这都将会内化为学困生的自信心，促进其发展,一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。

2、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性，结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励其学习动力，培养学生学习自觉性和积极性.同时也要排除学生心理障碍,适当地创造条件让学生感受到成就感,树立学习的信心，培养积极的自我意识。

3、教师除了要改进教法外,更重要的还要加强学生学法指导，让学生形成一套合理,有效的学习方法,促进学生学习能力的提升,方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。

11.英语学困生调查报告篇十一

[关键词]学困生英语水平普通高中

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100069

学困生与同龄人相比，在学习方面存在明显的困难，需要制定相应的教育措施进行帮扶。心理学家布鲁姆曾指出学生并不存在智能或学业上的优劣，仅仅只是在掌握知识点上有时间快慢的差异而已。因此教师只要在教学中给予学困生更多的时间，那么其学习效能与英语水平也能够实现无异于中、上水平学生。

一、普通高中英语学困生学习表现及原因

英语学困生大多数英语知识基础十分薄弱，英语学习存在极大的困难。学生不具备主动学习、积极探索求知的良好学习习惯。当前普通高中英语学困生在英语学习中的表现主要为：对英语课程学习毫无兴趣；在英语课堂上注意力涣散，没有进行课堂笔记；对考试成绩抱着无所谓的态度；课前不预习，课后不复习。学困生英语水平低下的原因主要有以下几个方面。

1.缺乏对英语的喜爱，学习意志十分薄弱。学困生对英语知识缺乏兴趣，求知欲低下，学习意志十分薄弱，特别是在记忆词汇方面难度很大。部分学困生一旦遇到长篇阅读文章就出现畏难情绪。有的学生自我控制力较差，无法坚持学习英语，伴随着畏难情绪，学习英语的兴趣渐渐消失，学习成绩渐渐下降。

2.学习过程中存在知识断层与缺口。学困生形成的主要原因之一就是在知识迁移的过程中由于长时间的累积所造成的知识断层。普通高中的英语教材具有较强的逻辑性与系统性，英语教材之间的衔接十分紧密，前一章所学习的知识往往是下一章知识学习的基础。学困生在学习过程中学习动机不明显，意志力薄弱，一旦遇到困难就退缩，难以主动运用所学知识来进行实践。

3.学习方法与学习策略运用不当。部分学困生学习自主性低下，课前预习和课后复习均没有完成到位；在学习英语过程中偏重机械记忆，不关注对英语的本质理解；对已学知识不会迁移和对比，没有构建完整的自主学习系统；死记硬背的方式严重影响了学生的学习兴趣。同时，有很多学困生虽然一直很努力学习，但是学习效果却不甚理想。这就是由于其没有掌握高效的学习方式。绝大多数的学困生在记忆词汇时都是依靠死记硬背，基本上不会利用语音或构词法来背诵单词。

二、提高学困生英语水平的应对措施

1. 激发学困生英语学习兴趣爱好。大多数学困生认为英语学习仅仅是为了应对考试，对英语毫无兴趣。教师要转变其观念，就应该激发其学习动机，培养其学习兴趣，让学困生在课堂上能够集中注意力，对英语学习产生浓厚的兴趣。教师在英语课堂上可以通过巧妙的导入来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如在Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero教学中，教师可以展示曼德拉等知名人士的照片来导入课堂。在A healthy life教学中，教师可以利用多媒体软件来播放吸烟有害健康的视频来导入课堂。

2.让学困生体验成功喜悦。在课程教学过程中，教师应该考虑到全班学生的成绩水平与个性差异，开展分层教学。在课堂教学设计中教师要明确不同学习水平层次的学生的教学目标，给学困生创造更多的表现机会，让学困生能够主动积极地参与到课堂中来，并且让其体会到成功的喜悦，从而对英语学习产生热情。例如在 Unit 1 Art教学中，教师可以根据学生不同学习层次来编写不同类型和难度的题。学优生所回答的问题需要运用主观意识进行思考，锻炼学生的归纳与总结能力；对于水平中等的学生，可以设计判断与选择题，学生只需要理解文章的含义，即可正确回答问题。对于学困生，教师可以设计选词填空题，将文章设计为短文填空形式，将需要填入文中的词汇与短语顺序打乱，进而向学生展示。这种习题形式难度不高，学困生也能够体验成功的喜悦。运用这种方式，不同学习水平的学生都能够根据自身情况进行英语学习。学困生在课堂上体验到成功的喜悦后会产生高度的学习积极性，从而形成和谐的学习氛围。

3. 锻炼学困生意志力。教师可以榜样力量来激励学生，当学困生感到学习吃力的时候教师可以多多讲述一些身边的学困生通过长期坚持而转为学优生的案例，来激励学困生顽强奋斗，永不服输。

提高学困生的英语水平并不是短时间就可以实现的事，需要学生和教师共同努力，长期不懈地坚持。教师要在思想、行为、观念上转变学困生，以耐心、热情来对待学困生，进行正确、适当的引导。激发学困生的兴趣爱好、帮助学困生树立学习信心、给予学困生更多的鼓励与帮助都是转化学困生的重要措施。同时，教师在心理上要给予学困生更多的引导，消除学困生的焦虑与逆反心理，让学困生能够以积极的学习态度、科学的学习方式来开展英语学习。

12.英语学困生调查报告篇十二

一、课前设计预习任务,扎实英语学习基础

学困生由于缺乏学习兴趣,因而很少主动预习功课。这就导致了他们在英语课堂上难以跟上教师的教学节奏,从而与其他学生的差距也就越来越大,成为名副其实的“学困生”。为了改变这一局面,教师可以在课前设计一定的预习任务,以符合学困生水平、兴趣的预习任务,促进他们主动学习,从而扎实学生的英语学习基础。

例如,在教学牛津高中英语Module 1中的《Unit 1School life》这一单元时,笔者设计了预习任务,引导学困生主动完成,取得了很好的预习效果。学困生本身英语基础较弱,且学习兴趣不高,为此,预习任务的设计要简单,也要符合他们的兴趣,以驱动他们完成。针对这一单元的学习内容,笔者设计的预习任务如下:

1. 学习本单元的新单词,掌握其读音,如ceremo-ny、junior、senior、register、military training等。

2. 环顾校园,你能利用英文说出一些学校设施吗?(提示:classroom、dormitory等)

3. What is your ideal school life like?

以上预习任务设计较为简单,学生只需要预习本单元新词,并列举出自己所知道的有关学校设施的英语单词,最后再说说自己理想的学校生活是怎么样的。因此,大多学困生都能够投入预习,完成任务。

二、课中利用任务引导,培养主动学习习惯

任务驱动教学,课中的任务设计尤为重要。学困生由于很少主动学习,上课注意力涣散等,因而无法形成良好的学习习惯。在高中英语教学中,教师可以有效地利用课中任务进行引导,以任务引导学困生主动学习,主动获取知识。通过完成一定的学习任务,他们也会有成就感,从而慢慢消除畏难情绪。

例如,在教学牛津高中英语Module 4中的《Unit 1Advertising》这一单元时,笔者以任务驱动学困生学习,取得了很好的教学效果。结合这一单元的阅读,笔者设计了简单的问题促进学困生掌握学习内容。

1. What does PSA stand for?What do PSAs aim to do?

2. What do advertisements try to persuade peo-ple to do?

3. Where are advertisements usually found?

学生只需要用心去阅读英语篇章内容即可找到任务的答案。当然,为了让学生深入了解公益广告和商业广告,仅仅掌握这些内容是不够的。此时,教师不妨发挥学困生的其他潜能,让他们自主设计广告宣传,如设计商业广告。请他们自主选择广告对象,再加以设计,配上宣传语。这样的任务设计不但与教学主题密切相关,而且满足了学困生的兴趣需求,给予了他们发挥其他潜能的平台,让他们有机会展现自我,从而重新燃起学习的信心。在学困生完成任务后,教师要适当给予鼓励表扬,以激发出他们更强的学习动力。

三、课后布置作业任务,巩固课堂学习知识

提高学困生学习质量,教师还需要注重课后作业任务的布置。通过设计一定的课后作业,可以检查学生的学习情况,帮助学生巩固课堂学习知识。学困生学习成绩的提高并非一蹴而就的,教师要时刻关注他们。其中,教师可以从作业任务的完成情况来掌握他们的英语学习情况,从而在教学中进行针对性调整。

例如,在教学牛津高中英语Module 2中的《Unit 2Wish you were here》这一单元时,笔者设计课后作业驱动学困生完成,取得了很好的效果。结合学困生特点和英语基础,笔者设计的课后作业如下:

1. 巩固词汇,灵活运用。adventure

astonishin

astonishing/astonished

in case

supply

provide

学困生需要在旁边标注这些单词的意思,并且造一个句子,达到灵活运用这些词汇的目的。

2. Imagine,if you have the chance to take an ad-venture,what will you bring with yourself?

这一课后任务设计主要是引导学生想象如果自己有机会去冒险,自己会带一些什么物品,学生只需要利用英文列出这些物品即可。这样的任务具有一定的开放性和灵活性,学困生完成起来也比较轻松。