《光的反射》优秀教案

《光的反射》优秀教案（精选7篇）

1.《光的反射》优秀教案 篇一

4.1光的反射

【教学目标】

1.知识教学点：（1）什么是光的反射及光的反射中的入射点、入射光线、法线、入射角、反射角；

（2）光的反射规律的内容，镜面反射和漫反射。

2.能力训练点：（1）通过观察研究光的反射规律的实验，培养学生的观察能力；

（2）通 过对研究光的反射规律实验现象的观察分析，抽象概括出光的反射规律的内容（3）通过 对光的反射规律的阐述，培养学生的逻辑思维能力。

3.德育渗透点：通过大量生动有趣的实例激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导教育学生热爱科学、崇尚科学，培养积极向上的情感。

4.美育渗透点：通过实验作图，使学生提高欣赏色彩美，线条美的能力。

【重点难点】

1．光的反射规律 光的反射规律的教学是本章知识的重点，在用实验的方法探索反射现象的规律时应当注意 在学生对实验有了充分感性认识的基础上，利用活动投影幻灯片再现实验中所反映出来的 三线、两角之间的关系。引导学生自己归纳出光的反射规律的基本内容。

2．关于镜面反射和漫反射的教学 将白纸用图钉固定在木板上，把小平面镜固定在白纸的中央，打开手电筒去照白纸的中央，让同学们观察，结果只有部分同学看到小平面镜很亮，纸比较暗；而其他多数同学看到的 现象是白纸很明亮，平面镜很暗谈．这样在观察的基础上启发同学考虑，同样是光的反射，同是一个实验，为什么得出不同的结论，从中引发同学思考，进而去探究原因，从而使学 生认识到，同是光的反射，但是由于反射面不同而产生两种不同的反射，镜面反射和漫反射。

【教具学具】

教师用器具：激光笔、平面镜、反射规律演示器、量角器 插有大头针的硬纸条。

学生实验用器材（2 人一组）：平面镜片、白纸板、量角器、手电筒（玻璃前糊上开窄 缝的牛皮纸）。【学法引导】

本节课光的反射规律可让学生通过“发现并提出问题—做出猜想和假设—制定计划与设计 实验—解通过观察和实验等途径来收集证据——得出结论——交流与合作——提出新问 题”科学探究式方法得出。

【设计思想】

“光的反射”是一节集物理现象、物理概念、物理规律于一身的课。其中光的反射规律是 本节的核心，也是实施“探究式”教学的有效阵地。在授课中，教师引导学生利用“发现 并提出问题—做出猜想和假设—制定计划与设计实验—解通过观察和实验等途径来收集证 据——得出结论——交流与合作——提出新问题”的探究式教学过程，自己“发现”并总 结出光的反射规律。

【教学过程】

一、引入新课：

【教师活动】

1：打开投影仪，它发出了一束光，拿一块平面镜放在投影仪上，对着全班照射一圈，使每个学生都感受到镜子反射出的光。活动

2：拿一块面积、形状与平面镜相同的硬纸壳，再做同样的实验。教师引导学生提出问题： “效果与刚才是否相同”“为什么效果不同呢” ? ? 请同位之间相互讨论一下，看一看能否找到探究问题的途径？学生回答。教师对各种方案均 不做评价。师：同学们刚才的回答都很好，那么，原因究竟是什么呢? 今天，我们来研究光 的反射。

二、新授内容：

概念教学——演示 1：打开激光笔，它发出一条红色光线。师：它在空间走过的道路不是察 觉，我们可以用一块白纸板接收它。演示 2：用激光手电沿白纸板面照射，显示其轨迹，然 后，再对着白纸板下的平面镜照射，使学生看到入射光线和反射光线。师：从手电筒发出的 这条光线叫做入射光线，被镜子反射出去的那条光线叫做反射光线。演示 3：利用立体模型 演示它们在空间的情况，并介绍反射面与入射点的概念。要研究这两条光线的位置关系，师： 相当于做一道几何题。做复杂的几何题应加入辅助线，从而使问题解决起来比较方便。演示 4：拿出一根用电线做的辅助线模型。师：我现在拿来了一条辅助线，它加在哪个位置对于 研究我们的问题比较方便呢?请讨论一下。学生讨论，教师请一位学生上讲台将辅助线模型 插在立体模型上。师：这条线与反射面垂直并且和两条光线都相交，有利于确定它们的位置 关系，并且，这条线不偏左也不偏右，非常“公正”，公正得像一个法官一样，因此我们就 称它为“法线”。这是法线与两条光线在空间的情况，空间是立体的，研究起来比较复杂，我们可以转化成平面问题去研究它，从而使问题简化。下面，请看投影片。教师通过演示复 合式投影片，让学生复习巩固反射面、入射光线、反射光线、法线的概念，同时引出入射角 和反射角。

【师生活动】

光的反射规律的研究——“探究式”教学的实施过程[提出问题] 教师引导学生：现在，我们已经找到了三条线和两个角，要研究光的反射所遵循的规律，其实就是要研究三线两角之 间的关系，那么，怎样去研究呢?显然，它可以分为两个问题，一是三条线的关系，二是两 个角的关系，其中，三条线的关系反又可以从两个方面去研究，即①三线是否在同一平面上； ②三线的位置排列关系如何，从而，使这一问题变为三个小问题。下可能是什么关系?有多少种可能的情况?请前后 四个同学为一个小组讨论一下，将所有可能的关系都找到。学生讨论，举手抢答。教师也可 以与学生一起参与猜想并要求发言，最后，将各种猜想都体现在板书上。（教师让全班同学 为回答问题的同学鼓掌喝彩。）

请同学们讨论、猜想第三个问题，看看两个角可能的各种关系，既有与事实相符的正确的猜想，也有与事实相违的 错误的猜想。当然，我们应保留正确的而反驳、去掉错误的。但能否随便地说某个猜想是正 确的、某个猜想是错误的呢?显然不能。光靠猜想还不行，还要通过我们物理学中的有力武 器——实验的方法去检验、验证猜想是否正确。[制定计划与设计实验] 教师介绍桌面分组实验器材：激光笔、硬纸壳、平面镜、量角器。我们就是要用这些非常简单的器材去大胆地设计实验方案并动手操作，从而去反驳错误的猜想，保留正确的猜想，解决本节的问题。怎样去设计一个实验研究二角的关系呢?请同学们 相互讨论一下自己的实验方案。学生讨论，各组找到自己的方法。方案不要求统一。[观察和实验]

学生进行分组实验操作。实验完毕，学生根据实验结果，反驳错误猜想 A、B、D，保留正确猜想 C，猜想 C 就是问题三的结论。从而，解决了这一问题。[得出结论（交流 与合作）] 师生们根据实验数据，在板书中将 A、B、D 擦掉，只保留 C，即∠反=∠入。(评： 之所以先研究二角关系，然后再研究三线位置排列，最后才研究三线是否共面，是为了使问 题由易到难。)如何通过实验去研究三线的位置关系呢?这也是困扰我多年的一个问题，我 总想通过实验做出入射光线、反射光线都在法线同侧的情况，即猜想中 B、C 这两种情况，但总是不能成功，通过刚才的学习，我感到同学思维活跃，创造性强，你能否帮助老师在实 验中做出这两种情况，解决我的疑难问题?如果做不出来，那么你又能得出什么结论?(评： 激发学生的探究动机，使他们在探究中认识、体会这种方法的作用，又突破了这一实验难点。)学生讨论、实验操作，但做不出 B、C 情况。师：都做不出来 B、C 的猜想情况，这反过来说 明了什么? 生：猜想 A 是正确的，即：反射光线、入射光线分居在法线两侧。教师将板书中 B、C、D 擦掉，保留 A、E。如何通过实验去探究三线是否共面呢?显然，看在不同的平面上 能否观测到反射光。那么，怎样才能得到不同的平面呢?我们将硬纸壳怎样做就能得到不同 的平面?请讨论一下，然后根据自己的想法去操作。学生通过交流与合作，反驳猜想 A、C，保留 A 为正确结论，即：反射光线、入射光线、法线不同一平面内。教师将板书中 B、C 擦 掉，保留 A。到此为止，我们已经将光的反射所遵循的规律通过自己的双手探索出来，—请 同学们讨论一下，将规律完整地表述出来。

光的反射的种类——研究了光的反射规律，我们仍然不能解释课前提出的问题，原因在于我 们在研究光的反射时太片面了，只注重了三线二角的关系问题而忽视了反射的另一个重要的 方面——反射面的问题，没有反射面就不可能有反射。因此，请同学们打开课本 73 页，自 学并讨论有关镜面反射和漫反射三个自然段。鼓励学生大胆地提出新问题，使学生认识到要 从不同侧面、角度去完整地认识事物，运用自学的方法，既节省了时间又培养了学生的自学 阅读能力。学生讨论、自学——通过自学，回答课前的问题?再讨论一下——学生讨论、回 答——镜子是发生镜面反射而硬纸壳上发生漫反射，因而效果不同。教师利用复合式投影片 边演示边介绍两种反射的有关内容。可见，反射可分为镜面反射和漫反射两种，分别发生在 光滑平面和粗糙表面上。当用平行光入射时，由于面的不同造成法线方向的不同，进而使反 射光线的方向不同，镜面反射时反射光线也平行，向着同一方向，光很强，刺眼，但在别的 方向上却看不到反射光。我们都有这样的经验：当某同学在阳光下用镜子照你时，稍一偏头 就可躲过去，而在漫反射中，反射光线向四面八方，光线分散、不强、不刺眼，可以使我们 从不同的方向上看到反射光。漫反射是我们能够看清万事万物的原因所在。另外，镜面反射 的优点是可以将光射到很远处，但也有缺点。现在有许多高楼大厦的外墙用像镜子一样的材 料贴成，虽然很漂亮，但一旦阳光通过它反射到司机眼中，就可能发生交通事故，这也是一 种污染，叫做光污染，已经引起了许多专家的重视。列举一些日常生活中镜面反射、漫反射的例子。

【布置作业】

1.背景知识与课外阅读：公元前 2 世纪(西汉时期)成书的《淮南万毕术》中有这样的记载： “取大镜高悬，置水盆于其下，则见四邻矣”．这里是根据高悬的平面镜和盆中水面两次反 射成像的道理．这可以看作是现代潜望镜和各种利用光的反射特性改变光路的仪器的祖先。2.请任选下列之一为题写一篇小文章：（1）．《如果没有光的反射现象，世界会变成什么 样?》（2）．《如果只有镜面反射而无漫反射„„》（3）．《如果只有漫反射而无镜面反 射„„》 3.以 3 至 5 人为一小组，调查一下学校或家庭在社区的光污染现象，写一份调查报告。

【教学后记】

光的反射及规律、种类这节内容中，反射规律是本节的重点。1.本节课更重要 的是通过知识的学习与探索使我们获得了一些研究、思考问题的方法。首先，是贯穿在本节 课整个探索过程中的“科学探究式”的方法。对待任何问题，我们在不清楚其原因之前均可 大胆地猜想它可能的各种情况，然后再运用物理学的实验方法去检验、验证猜想是否正确，这是一种科学探索的方法。2.本节还动用了一种简化的方法，通过对一条光的研究使我们获 得所有光线所遵循的规律，这就是“模型法”，它相当于给人画漫画一样，利用最简捷的线 条去抓住人的外貌特征。本节课还告诉我们一种从相反方向探索问题的方法—— “反证法”，我们在前面的物理学习中其实已经运用过，如通过真空不能传声可反过来说明声音传播需要 介质。它也告诉我们一个道理，当某一问题从正面难以研究时，我们可以从相反的角度去攻 破它，这其中渗透着创造学的“逆向思考”的观点。3.本节课还说明了一个深刻的道理，在 研究问题时，不能只从一个角度、侧面去研究，这样得到的结论是片面的或不完整的，我们 应该从不同的角度、侧面去研究它，才能获得对事物完整的认识。这其中已渗透着创造学中 “横向思考” 的观点。这些才是本节课学习的真正目的，我们应该将它们运用到今后的学习、生活中去，创造性地解决问题。

2.《光的反射》优秀教案 篇二

一、光的应用:

能使我们看见物体;

能使环境变得温暖;

能使动、植物生长;

使太阳能汽车奔跑;

是大部分能源的来源;

……

下列四张图分别能用什么相关知识解释?

二、光的传播

穿过森林的光束是直线; 激光笔分别照射在玻璃砖和水中传播路径也是直线( 课堂探究) ; ……. 所以,光是沿直线传播的。( 大家想一想: 光是沿直线传播的有条件吗?)

1. 如图所示是月球的影区分布,当人随地球运动到____区时会看到日全食,运动到____区时会看到日偏食,运动到___区时会看到日环食。

答案B、A、C

解析: 因为光是沿直线传播的,所以B区无法看到太阳,A区能够看到一部分,C区只能看到太阳外围的一圈。

2. 你还能举出“光是沿直线传播”的现象的实例吗?

三、光的传播速度

我们都有这种体会: 打雷时,雷声和闪电同时产生,但是我们总是先看到闪电,后听到雷声,这是什么原因呢? 原来光在不同介质中的传播速度是不同的:

光在真空中的传播速度是3×108m / s ;

光在空气中的传播速度也可近似认为是3×108m / s;

( 声音在空气中的传播速度是340 m/s )

光在水中的传播速度是真空中的传播速度3 /4;

光在玻璃中的传播速度是真空中的传播速度2 /3.

四、光的反射

所有的物体表面都能反射光,但不同的物体表面反射光的情况不同。我们能看到本身不发光的物体,就是由于物体反射的光进入了我们的眼睛。

1. 在甲图中标出: 入射点( O) 、法线( ON) 、入射光线( AO) 、入射角( i) 、反射角( r) ,并说出在乙图中入射角( i) 、反射角( r) 的大小。

注: ( 1) 法线( ON) : 过入射点所作的垂直于镜面的直线。

( 2) 入射角( i) : 入射光线与____的夹角。

( 3) 反射角( r) : 反射光线与____的夹角。

2. 镜面反射( 下右图) : 一束平行光射到光滑物体表面,反射光_____。

3. 漫反射( 下右图) : 一束平行光射到凹凸不平的物体表面,反射光_____

3. 平时我们说的黑板反光是____ ,而从不同方向可以看到同一不发光的物体就是由于_____。

请讨论:

讨论1. 光的反射规律是什么,遵循光路的可逆性吗?

讨论2. 漫反射和镜面反射的区别是什么?

讨论3. 漫反射和镜面反射的应用。

五、当堂训练

1. 光射到两种物质的界面上发生反射时,下列说法中正确的是()

A. 反射光线和入射光线居法线的一侧

B. 光在反射时,有时反射角不等于入射角

C. 反射光线跟入射光线和法线在同一平面内

D. 反射光线跟入射光线和法线不在同一平面内

2. 下列各成语所反映的情景中,能说明光反射的是( )

A. 镜花水月B. 坐井观天C. 海市蜃楼D. 立竿见影

3. 以下能用光的反射来解释的现象是( )

A. 树荫下的光斑

B. 海市蜃楼

C. 岸边的树在湖边的倒影

D. 一端插入水中的筷子看起来变弯折

4. 根据图所给出的条件,分别画出反射光线、入射光线,平面镜的位置.

5. 黑板上同一个字,有的座位上的同学看得清楚,而有的座位上同学看不清楚,其原因是()

A. 教室光线亮度不够

B. 黑板产生镜面反射造成的看不清楚

C. 黑板漫反射造成的看不清楚

D. 以上说法都不对

六、课后作业( 必做题: )

( 一) 选择题

1. 关于光的反射定律,某同学的叙述如下,其中错误的是()

A. 反射光线跟入射光线和法线在同一平面上

B. 反射光线跟入射光线分居在法线的两侧

C. 入射角等于反射角

D. 入射角为θ,反射角也为θ

2. 下列说法中正确的是( )

A. 发生反射时光路是可逆的

B. 反射光的速度小于入射光的速度

C. 反射光线和入射光线不可能在同一直线上

D. 发生漫反射时就不遵守反射定律了

3. 下列说法中错误的是()

A. 光线垂直镜面入射时,反射角是90°

B. 在光的反射现象中,若入射光线靠近法线,反射光线也靠近法线

C. 通过平面镜,甲同学能看到乙同学,那么乙也能通过平面镜看到甲

D. 镜面反射遵守反射定律,漫反射也遵守反射定律

4. 若一束平行光垂直射到一平面镜上,这时反射光和入射光的夹角是()

A. 0°B. 90°C. 45°D. 180°

5. 若反射光线与入射光线的夹角是80°,则入射光线和镜面的夹角是()

A. 40°B. 50°C. 80°D. 130°

6. 下列光现象中,属于镜面反射的是()

A. 在不同方向都能看见点燃的蜡烛火焰

B. 太阳光照在地面的玻璃片上形成刺眼的光束

C. 人在船上看见水中的鱼

D. 全班同学都能看见教师黑板上的字迹

( 二) 、填空题和作图题

7. 如右图,光与镜面成30°角射到平面镜上,入射角为____度,反射光线与镜面的夹角为____度,并请完成光路图。

8. 入射光线与镜面夹角为40°时,反射角为_____。当反射光线与入射光线夹角为60°时,则入射角____。

( 二) 选做题

9. 入射光线与平面镜的夹角是55°,保持入射光线不动,绕入射点转动面镜,使入射角增大10°,则反射光线跟入射光线的夹角是()

A. 50°B. 70°C. 90°D. 130°

10. 当光从空气斜射到一块玻璃表面时,下图可以较全面反映光传播路径的是()

11. 放映电影的银幕为什么用粗糙的幕布,而不用镜子?

《光的反射》课后作业参考答案

必做题答案:

选择题: 1. C 2. A 3. A 4. D 5. B 6. B

填空题: 7. 60、308. 50、30

选择题: 9. C 10. C

3.《光的反射》导学精要 篇三

1.光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象。反射光也是直线传播的。

2.人们利用光的反射原理发明了很多有用的器具。

学习重点：

认识光的反射及其应用。

学习难点：

光的反射原理。

学习探究：

活动1.光从魔术盒的1、2号孔射入都会射在教室对面的墙壁上，为什么从3号孔射入，会射在教室另一面的墙壁上呢？

【设计理由】自制魔术盒引入，引发学生自由猜想，充分发挥学生的想象力，从学生出发，为后面的探究学习做铺垫。当有学生提出是由于镜面作用时，引发第二个问题。

【使用说明】学生小组交流讨论，自由猜想，并填写猜想 。

活动2.当一束光射到镜面上，它的传播路径会改变吗？如果改变会怎样改变呢？

【设计理由】承接第一个问题，利用作图法深入挖掘学生脑海中的前概念。

【使用说明】小组活动记录，画出猜想示意图。在这一环节，学生会画出不同的猜想，教师应充分利用学生生成的资料，请多个不同猜想的小组进行展示，引发学生的讨论和认知冲突，为后面的实验做准备。

活动3.制定实验方案。

（1）小组讨论，选择实验材料

（□装肥皂水的透明玻璃水槽□装牛奶水的透明玻璃水槽□装清水的透明玻璃水槽□镜片□激光笔）

（2）组内讨论，画出实验装置图

【设计理由】为了让学生更清晰和直观地看见光碰到镜面后的反射过程，教师利用“丁达尔现象”给学生准备多种实验材料。学生可以自由选择材料设计简单的实验装置。

【使用说明】学生小组讨论，选择实验材料，并画出实验示意图。

活动4.科学实验，认真观察，论证观点。

活动提示：

（1）在组长组织下，先进行实验分工

（2）明确实验过程中，应注意观察什么？怎样才能观察得更加清晰和全面？

（3）开始实验，记录员负责记录

活动记录：

光的反射实验记录表

[ 观察记录与平面镜成多种角度的入射光入射平面镜后的示意图＼&1＼&2＼& 3＼&4＼&＼&＼&＼&＼&]

我们的分析与结论：

试着解释魔术盒的原理。

【设计理由】学生在进行实验前，教师通过这几个导学问题，明确学生小组内各成员的实验分工，实现更好的小组合作。提醒学生应该观察什么，从什么角度能观察得更加清晰。同时引导学生讨论出从水槽的一端发出入射光线，从多个角度慢慢过渡到水槽的另一端这个连续的观察反射光线过程。并且注意选择这个过程中的入射光线的多个角度，进行反射光线的记录。在这个细致观察和记录的基础上，探索光的反射现象，加深对光的反射原理的理解；这样层层推进，符合学生的认知特点，有利于学生归纳总结，从而发现规律，突出教学难点并初步达成目标。

【使用说明】教师在实验过程中深入各组，关注各组讨论和实验情况，对有困难的小组给予及时的指导，督促小组成员之间的帮扶.展示各小组的交流成果，并让学生利用所学试着解释魔术盒的原理，首尾呼应。

【拓展活动】学生列举生活中光的反射的例子。

【设计理由】遵循科学来源于生活又服务于生活的理念，让学生充分了解光的反射在生活中的运用，将学习内容和生活实践紧密相连。

【使用说明】根据学生情况和教学时间，内容酌情删减或增加。

4.物理光的反射教案优秀 篇四

【知识与技能】

1.知道光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象;

2.掌握光的反射定律，了解法线、入射角和反射角的含义;

3.理解反射现象中光路的可逆性。

【过程与方法】

通过学生亲自体验，了解和学习物理学研究问题的方法。

【情感态度价值观】

通过探究“光的反射定律”学习过程，培养学生的科学态度，体会物理与生活的密切联系。

二、教学重难点

【重点】

光的反射定律、光路的可逆性

【难点】

光的反射定律

三、教学方法

提问法、讲授法、实验探究法、分组谈论法

四、教学过程

环节一：导入新课

通过生活中穿衣照镜引出本节课的课题。

环节二：新课讲授

(一)实验猜想

教师引导学生猜想光的反射规律。

学生进行猜想回答。

(二)设计实验

教师通过激光手电、平面镜和纸板初步演示光的反射传播路径，引导学生观察并介绍入射光线、法线、反射光线、入射角、反射角的概念。

教师引导学生以实验小组为单位设计实验方案。

教师引导学生完善确认实验方案。

(三)分组实验

学生分组实验，教师巡视指导。

(四)得出结论

教师引导学生观察分析实验数据，得出实验结论：在反射现象中反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内;反射光线、入射光线分别位于法线两侧;反射角等于入射角。这就是反射定律。

教师引导学生通过光路可逆实验得出在反射现象中光路是可逆的。

环节三：巩固提升

师生通过生活实例巩固反射知识。

环节四：课堂小结

师生共同对本节课学习归纳总结。

环节五：作业设计

练一练：回顾本节课知识点，完成课后练习题。

找一找：以学习小组为单位，利用光的反射定律，制作一件简易的潜望镜模型，并说明它的光传播途径，下节课随机挑选两组同学来为大家分享你的发现。

五、板书设计

光的反射

一、光的反射概念

二、光的反射定律：两角、三线

5.《光的反射》优秀教案 篇五

编制人：王心雨2013年11月20日

第二章 光现象（光的传播、光的反射、平面镜成像）复习教案

一、课前延伸

（一）光的传播

1、了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。

2、理解光沿直线传播及其应用。

3、能简单解释常见的光沿直线传播的现象。

4、了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s

（二）光的反射

1、了解光在物体表面可以发生反射。

2、认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。

3、知道光路可逆。知道什么是镜面反射？什么是漫反射？

（三）平面镜成像

1、了解平面镜成像的特点。

2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

3、理解日常生活中平面镜成像的现象。

4、初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。

二、课内探究

（一）光的传播

1、在同种均匀物质中光是沿 ＿＿＿＿＿＿＿ 传播

2、光沿直线传播的应用举例：①影子的形成②小孔成像的特点＿＿＿＿＿ ③日食、月食

日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，＿＿＿ 的黑影落在＿＿＿＿ 上，就形成了日食.月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，的黑影落在＿＿＿＿＿上，就形成了月食.3、光在真空和空气中的传播速度是

（二）光的反射及平面镜成像

1、光的反射规律(1)法线(ON)：过入射点所作的垂直于镜面的直线。(2)入射角(i)：入射光线与＿＿＿＿ 的夹角。(3)反射角®：反射光线与＿＿＿＿＿的夹角。在反射现象中，光路是＿＿＿＿＿＿的。

光线垂直射入时, 入射角＿＿＿＿＿反射角

2、光的反射类型

镜面反射：一束平行光射到光滑物体表面，反射光＿＿＿＿＿＿ 漫反射：一束平行光射到凹凸不平的物体表面，反射光不平行 注意：镜面反射与漫反射都遵循光的反射规律

3、平面镜成像的特点

①平面镜所成像的大小和物体的大小____________________。②像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离关系是______________。

③物体在平面镜中成的是实像还是虚像？_________________________。

4、平面镜成像原理

平面镜所成的像是（实像还是虚像），它是由射入人眼中的反射光线的反向延长线所形成的。

（三）典型题目

例1如右下图所示，从发光点S发出的一条光线经镜面MN反射后恰好过A点，画出这条光线.F 例1 例2 例

2、你知道自行车尾灯的用途吗？它的结构如下图，请你做出入射光线的反射光线并观察入射光线和出射光线的特点，你知道它是怎样工作的了吗？

例

3、如图，医生在为小红同学检查视力，小红观看的是平面镜中视力表的像，她离视力表像的距离是_______m。

三、课后延伸

（一）选择

1、太阳光穿过茂密树叶间的缝隙在地面上形成的光斑（）

A.是方形的，它是太阳的虚像 B.是圆形的，它是太阳的虚像 例3图 C.是圆形的，它是太阳的实像 D.是方形的，它是太阳的实像

2．下列现象中，属于光的反射现象的是：

（）A.通过河面看到树木，房屋的倒影；

B.光线射到不透明的物体上，在物体后面形成的影子； C.潜水艇利用潜望镜观看海面上的情况； D.奇妙的“海市蜃楼”景观。

3．下列四种现象中，属于光的反射的是

A．水中鱼 B．镜中花 C．海市蜃楼 D．立竿见影 4．某人身高1.6m，离平面镜的距离是1.5m，这时人与像之间的距离是________m，若将镜子向人移动1m，那么人和像之间的距离是________m，像高是________m。5.某同学在探究平面镜特点实验时，将一块玻璃板竖直架在一直 尺的上面，再取两段等长蜡烛A和B一前一后竖放在直尺上，点燃玻璃板前的蜡烛A，用眼睛进行观察，如图所示：在此实验中：

（1）直尺的作用是便于比较像与物 的关系；（2）两段等长的蜡烛是为了比较像与物 的关 系；

（3）移去蜡烛B，并在其位置上放一光屏，则光屏上 接收到蜡烛A的火焰的像（填“能”或“不能”）。

（4）我们确定像的位置，凭借的是视觉效果的相同，但小明同学无论怎样移动玻璃板后面的蜡烛，总是不能与像重合，你认为其中可能的原因是：_________________________。(二)作图题（24分）

1.完成图5—

2、5—3各图中光反射的光路图。

2.根据平面镜的成像规律画出图5—4中点S和箭头AB所成的像。

3.图5—5中的箱子是光进入箱中，然后又从箱中反射出来的光路图，按它们的光的传播规律，把适当的光学器件填入箱内。

4、图示的AB、CD，是同一发光点S发出的光经平面镜反射后的两条反射光线，请你根据光的反射规律，用作图方法确定发光点S的位置．

（三）判断题

1.光从一种物质进入另一种物质时，也可以直线传播。［ ］

2.树在水中的倒立影，是由于水对光的反射而成的像。［ ］

3.平面镜所成的像与镜的大小有关，镜大像也大。［ ］

4.漫反射是由于光的杂乱射入造成的。［ ］

5.光的反射必须发生在两种物质的分界面处,只要有分界面存在，都会

发生光的反射。［ ］

6.平面镜和凹镜都能成实像。［ ］

7.凸镜所成的像都是虚像。［ ］

8.凸镜和凹镜都能成像，所以它们都可以使光会聚。［ ］

9.在任何的反射镜中，光路都是可逆的。［ ］

（四）计算题

1.用激光反射器向月球发射激光信号，经过2.56秒在地面接收到返回的激光信号，则这时月球与地球之间的距离是多少？

6.《光的反射》优秀教案 篇六

教学目标

1.通过实验认识光的反射定律，能从众多的光现象中辨识出光的反射现象。

2.在实验探究中能主动操作，能用自己的语言对实验现象作出总结。

3、能在实际中应用光的反射现象。

教学重、难点

1、重点

(1)用科学探究方法探究光的反射定律。

(2)培养学生的观察和收集数据以及团队合作精神等能力。

2.难点

(1)用科学探究方法探究光的反射定律。

(2)镜面反射与漫反射。

教学方法

科学探究法。

教具准备

学生分组实验

教学过程

一、课题引入

师：月亮不是光源，它本身不发光，我们看到的月光是月亮反射太阳的光;用一面镜子可将室外的阳光反射到室内，光的反射现象在我们生活中随处可见，我们能看到黑板上的字，看到桌子、看到同学、看到马路上行驶的汽车都是由于发生了光的反射，可以说我们的生活离不开光的反射;对于光的反射，你想知道什么?或你想提出什么问题?

生甲：反射光将沿什么方向射出?

生乙：光的反射有什么规律?

生丙：为什么光会发生反射现象?

生丁：反射光与入射光存在什么关系?

师：大家提的问题提得很好，由于时间所限，我们不可能每个问题都去研究，这节课我们先来探究光的反射有什么规律，其他问题大家可以回去查资料，回去研究。

二、新课内容

1.光的反射。

师：这是一条入射光线射到一个平面镜上，下面请问这们讨论猜想一下反射光线将沿什么方向射出?

师：请同学将其猜想在黑板上一一画出，为了便于说明标出1、2、3……如图2所示。

下面我们先表决一下，支持1的请举手，支持2的请举手，支持3的请举手。

下面我们调换一下座位，请支持1的坐在左边，请支持2的坐在中间，请支持2的坐在右边，支持1的最多，支持2的最少，不过不要灰心，真理有时掌握在少数人手里，我们现在三军对阵，如何决出胜负呢?

生：做实验。

师：做实验首先要设计实验方案，需要什么器材?怎样去做?请各组利用桌面上的实验器材：光源、一个平面镜、一个可折转的光屏、量角器、三角板、铁架台，讨论设计实验方案。

学生讨论、思考，设计实验方案，教师巡视指导。

师：先请一组到讲台上将其实验方案演示给全体同学看，其他组的同学要进行评议：这个设计方案行不行。

该组同学设计实验装置与课本P52图4一15相同，可在光屏上看到入射光线和反射光线，全班同学给予掌声鼓励。

生：分4个人一小组做实验，找反射光线。

师：1、2、3组的实验结果，得出反射光线将沿哪个方向射出?

生：沿1方向射出。

师：有没有沿2、3方向射出?

生：没有。

师：可见光沿2、3方向射出的猜想是错误的。

师：请1的支持者站起来，通过实验证明你们的猜想是正确的，让我们用掌声向他们表示祝贺。其他同学也不要气馁，下次受到鼓励的可能就是你们。

通过实验我们找到了反射光的射出方向，谁能给这两条光线起个名字呢?

生：入射光的光线叫入射光线，反射光的光线叫反射光线。

师：入射光线、反射光线存在怎样的位置关系呢?我们还需要通过实验来研究，为了研究问题方便，我们可以把我们在塑料板上找到的入射光线、反射光线传播路径以及平面镜所在的位置像课本P52图4一15一样在塑料板上画出来。因为两点决定一线，所以在找到入射光线、反射光线传播的路径后，点两个点就可将其传播路径画下来。

生：在纸板上画入射光线、反射光线以及平面镜的位置，找两线位置关系。

师：反射光线的位置与入射光线的位置有什么关系。

生：入射光线与平面镜的夹角跟反射光线与平面镜的夹角相等。

师：入射光线与镜面的夹角有两个(一个是锐角，一个是钝角)，同理反射光线与镜面的夹角也有两个，你们说入射光线与镜面的夹角

和反射光线与镜面的夹角相等到底指哪一个角呢?可见这种说法是不确切的，不惟一的，为了更确切地描述入射光线、反射光线的位置关系，我们需要添加一条辅助线，这条辅助线加在哪里合适?

生：讨论、交流。

师：请一位同学自己上台将辅助线加上。

师：这条辅助线与镜面垂直，既不偏向入射光线，也不偏向反射光线，非常“公证”地站在中间，像“法官”一样，因此我们就称它为“法线”，引入法线后，同学们考虑一下，如何描绘这两条光线的位置关系更确切?或者说就惟一了呢?

生：讨论、思考得出：入射光线和法线的夹角与反射光线和法线的夹角相等。

师：谁能给这两个角起名呢?

生：入射光线与法线的夹角叫入射角，反射光线与法线的夹角叫反射角。

师：根据一次实验的结果就能下结论吗?

生：不能。

师：怎么办?

生：改变入射光的方向，再做两次，并将实验所测数据记录在表格中。

师：请大家设计实验记录表格，并请一位同学上黑板画出表格。

生：

入射角i

反射角g

第一次

第二次

第三次

师：用什么量入射角、反射角?

生：用量角器。

师：下面大家做实验探究反射角与入射角的关系，用不同颜色的笔画入射光线和反射光线，并将所测数据记录表格中，得出实验结论。

生：实验结论是：入射角与反射角相等。

师：先有入射角，后有反射角，因此只能讲：反射角等于入射角。而不能讲：入射角等于反射角，这是不能只考虑数值大小关系，还要考虑物理意义。

对课本P52图4一15光路图你还可得出什么结沦?

生甲：反射光线和入射光线分居法线两侧。

生乙：反射光线、入射光线与法线在同一平面内。

师：甲乙两同学回答正确，乙同学的结论你能用实验验证吗?

生乙：可以。如果将光屏的另一半以法线为轴向后折，在光屏的另一半就看不到反射光线了。

师：大家一起做实验探究，是这样的吗?

生：通过实验得出：是这样的。

师：可见反射光线，入射光线和法线在同一平面上。请大家总结光的反射规律。

生：光反射时，反射光线、入射光线与法线在同一平面内;反射光线和入射光线分别位于法线两侧;反射角等于入射角。

板书

师：介绍“模型法”：一幅图三条光线就将光的`反射规律形象地描绘出来了，这就是物理学上常用的――种研究问题的方法――“模型法”。

师：根据“逆向思考法”，若让入射光线逆着反射

光线的方向入射，同学们猜想一下，反射光线沿什么方向射出呢?

生：可能逆入射光线的方向射出。

师：我们的猜想对不对呢?怎么办?

生：需要通过实验来验证。

师：实验结果是什么?

生：入射光逆着原来的反射光线，反射光逆着原来的入射光，可见，在光的反射现象中，光路是可逆的。

板书

2.镜面反射与漫反射。

演示实验l：拿一块平面镜将太阳光反射到某同学的眼上，问其，感觉如何?(刺眼)刺眼说明光很强，看不清。其他同学有没有这一感觉?(没有)没有说明光没有反射到你眼中。

演示实验2：拿一块面积、形状与平面镜相同的硬纸壳，再做相同的实验，再提问那个同学.问此时有何感觉?(不刺眼，能看清)反问其他同学能不能看清?(能看清)，能看清说明有光射入你的眼睛。

师：光射到硬纸板上所发生的反射我们把它叫漫反射;光射到平滑镜面的反射我们把它叫镜面反射。

生：为什么会发生漫反射和镜面反射?

教师取两张硬纸条，把一些大头针垂直插在硬纸条上，可以看到这些大头针互相平行，教师把其中一张硬纸条注意折几折后，插在这张硬纸条上的大头针不再互相平行。

师：平的纸条把它看成平滑的反射面，大头针看成法线，平行光射向平滑平面时，入射角相等，反射角也相等，光沿同一方向射出去，发生镜面反射。弯折的纸条凹凸不平。各个入射点的法线方向各异，平行光射向凹凸不平的表面时，入射角不相等，反射角也不相等，反射光线向各个方向射出，发生漫反射，让学生看课本P53图4―16，进行想象、理解。

注意：漫反射时，每条光线的发射都遵守光的反射定律。

三、归纳小结及学习过程评估

师：本节课我们学到了什么?

生：讨论、交流后得出：本节我们通过对光的反射现象的探究，得出了光的反射规律，学到了科学探究的方法，知道了镜面反射和漫反射。

师：每位同学对自己在本节课的学习进行评估。

四、课后练习

1.课本P56作业l、3、4、6。

2.选用课时作业设计。

五、板书设计

第二节光的反射(二)

第一课时光的反射(一)

(光的反射定律)

1.光的反射定律：

光反射时，反射光线、入射光线与法线在同一平面内;反射光线和入射光线分别位于法线两侧，反射角等于入射角。

2.镜面反射与漫反射。

7.《光的反射》优秀教案 篇七

物理知识不应该简单的由教师或其他人传授给学生，而应由每个学生依据自身的已有知识和经验主动地加以建构，因此我们教师要特别重视摸清学生的已有的知识和经验状况，从心理学的角度去把握学生认知发展水平及相应的认知特征，从而才能找准学生的“最近发展区”进行“顺利”的教学，只有这样学生才能真正从心理上乐学、愿学，才能积极主动的发展。

书本知识的学校本身是一种经验积累从感性到理性，它是间接的学习，而不是直接的。要知道它，以及人类，它也应该遵循从感性到理性的基本过程。 但在目前的实际教学中，学生的感知过程往往不能高度重视认知是不可能的。如在讲授《光的反射》时，多数教师先是在黑板上画出“法线”，然后通过教师演示入射光线射向平面镜，平面镜将入射光线反射出去，这样很容易得出光的反射所遵循的规律。这样做的好处是可节省出时间进行强化训练，单从知识强化角度来说效果可能不错，但这种灌输的教学方式是學生在学习中最不愿意接受的，因为它不是学生自己主动想要获取的知识，没有参与思考的过程。不利于培养学生的能力，学生只有被动地接受学习，学习积极性不高，课堂气氛不活跃。笔者在实际教学中找到了一种关于法线教学的新的教学方式，学生反馈效果较好。

首先教师在黑板上固定一张A4纸，将激光笔与分光器组合固定于A4纸上。激光的红色路径清晰的呈现在A4纸上，此时教师将平面镜垂直于A4纸所在平面放置于红色激光束下，反射光线清晰可见。当改变平面镜朝向时，反射光线也随之改变。

接着PPT展示刚才学生看到的激光反射现象光路，教师介绍入射光线AO、反射光线OB、入射点O与反射面，光线的方向性，并强调一条入射光线只有唯一的一条反射光线。

教师提示学生认真观察激光反射现象光路，猜想一下光反射时有可能遵循着哪些规律。学生的最直接猜想就是“入射光线与反射面的夹角和反射光线与反射面的夹角相等，即∠1=∠2”。

这时候教师提出：根据数学知识我们知道，入射光线与反射面的夹角和反射光线与反射面的夹角实际上有2个，一个锐角一个钝角。那么怎么样能够准确描述清楚到底是哪两个角相等的问题呢？还有，如果反射面不是平的，而是曲面又会是怎么样呢？

为了方便解释这个问题我们在入射光线与反射光线所在的平面内做一条垂直于反射面的辅助线（虚线），称之为法线。由于垂直于平面的直线有且只有一条，所以法线是唯一的。我们把入射光线与法线的夹角称为入射角i，把反射光线与法线的夹角称为反射角r。如果∠1=∠2，那么必有∠i=∠r，而现在的入射角i和反射角r就是2个指向明确的角了。

验证完反射角与入射角相等后，教师即可引导学生认识到法线的本质：法线不仅仅帮助我们指明了反射角和入射角相等，它还是反射光线和入射光线夹角的角平分线，反射光线和入射光线关于法线对称。

此处关于法线的教学设计想法是：探究光反射时的规律实验中学生最容易、最直接的猜想就是“两角相等”，教学中从学生的认知规律角度出发，在验证两角相等时自然过渡引出法线，让学生觉得法线是很有必要的，自然会对法线引起重视。到此关于法线的教学结束，学生对法线有了深层次的认识。最可贵的是学生在实验猜想环节中真正参与了思考的全过程，是主动的、有需求的学习，能力得到提升。