高中地理概念教学的几点做法

高中地理概念教学的几点做法（共18篇）（共18篇）

1.高中地理概念教学的几点做法 篇一

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提高初中数学“概念教学”效率的几点做法 作者：常晶

来源：《语数外学习·下旬》2013年第11期

在初中数学教学实践中教师不难发现，一些学生在解题时常常出现错误，这是由于他们对问题中所涉及的概念理解得模糊不清。因此，在数学教学中教师需加强概念教学。从学生的认识规律来看，学生对概念的认知经历了从认识到理解并应用的过程，在这个过程中，教师需以直观的导入来引导学生初步认识概念。分析概念的本质属性，让学生在记忆概念的基础上通过练习巩固并加以应用，这样才能更好地促进数学教学效率的提高。

一、引——直观引入，初步认识观念

数学概念是对现实世界中空间形式和数量关系的本质属性的概括和反映，是用数学语言揭示事物的共同属性即本质属性的思维形式。因此，数学概念具有一定的抽象性，而初中学生的认知规律是以直观为主（尤其是七年级学生）的，要让学生正确地理解并掌握抽象的数学概念，在教学中必须通过直观情境来引入概念，让学生在直观情境中初步了解概念，这样才有利于概念的学习。

在教学过程中，教师要结合学生的生活实际来创设情境引入概念学习。如在“圆”的学习中，学生都知道太阳、车轮、圆形跑道等都是圆形的，而要让他们理解“圆”的概念仍然有一定的困难。为此，教师可先以幻灯片呈现各种圆形物体，然后组织学生进行“画圆”活动，让学生在画的过程中思考圆周上任意一点到圆心的距离关系，从而概括出“圆”的概念。又如在“数轴”的学习中，教师以温度计温度的上升、下降，家庭收支等引出正负数，再引导学生观察温度计，通过讨论温度计水银在0℃的上下浮动来引导学生理解出“0℃是起点、℃是单位、增减方向”这些属性，然后以问题“如果用直线来表示温度计该如何表示？如果是用直线上的点来表示数呢？”来引导学生过渡到对数轴的认识中。

此外，教师可结合学生的原有知识来引入概念，如在反比例函数教学中以正比例函数引入，在教学二次函数时以一次函数引入。但无论采用哪种方式都要体现直观性这一特点，这样才能让学生概念有初步认知，为理解奠定基础。

二、析——深入剖析，理解本质属性

引入概念后，就需对概念的本质属性进行分析，很多学生之所以会在解决问题的过程中出现错误，是因为他们没有正确理解概念的内涵和外延，没有抓住概念的要点，从而导致错误的发生。因此，在教学中，教师要注重引导学生在抓住概念的关键词的基础上找出本质，并结合本质分析其内在变化。

首先，要注意引导学生抓住概念描述中的关键词。如“平行四边形”的定义为“在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形”，在概念中，“在同一平面内”是基本条件，“两组对边分别平行”中强调的是“两组”且“分别平行”，两者缺一不可。又如“分解因式”概念是“把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫做把这个多项式分解因式”，学生不仅要抓住“积”这一关键，还要抓住“整式”才能正确进行因式分解。

其次，要在分析本质属性的基础上掌握概念。概念的本质属性包含了概念的内涵和外延两部分，其中内涵反映的是数学对象的本质属性，而外延是数学概念所有对象的总和。要让学生理解这一点，教师需在教学中注重采用比较的方式进行讲解，如在“正方形”的概念学习中，因学生已经学习了平行四边形、矩形和菱形的概念，教师可引导学生将正方形概念和平行四边形、矩形和菱形概念进行对比，从对比中知道正方形概念的内涵包括了矩形和菱形的概念内涵；而从外延上看，正方形是特殊的矩形和菱形。同时，它们都是特殊的平行四边形。同样，在负数和正负数、平方根和二次根式等概念的教学中，教师也可采用对比的方法引导学生对概念的本质属性进行分析。

三、记——举一反三，分类讨论记忆

记，即记忆。对概念的记忆是在理解的基础上进行的。传统数学教学中要求学生记忆概念时多采用死记硬背的方式，结果学生对概念背得滚瓜烂熟，却不会应用。要让学生真正记住概念，就需引导学生理解概念并在此基础上进行记忆。

首先，教师需精讲概念，引导学生识记。如在三角函数的概念教学中，正弦、余弦、正切、余切等所表示的是两条线段的比值，这个比值的大小与点在角的终边上的位置无关，但和对应角的大小相关，若对应角的大小确定，比值也就确定，故其自变量是角。如sinα，从变量的角度看，α是自变量，sinα是函数，若用字母y表示这个函数，也可写成y=sinα.其次，要引导学生在记忆概念的过程中学会举一反三。如学习“一元一次方程”概念（只含有一个未知数，并且未知数的指数为1次，这样的方程叫做一元一次方程），如果理解了其中的“元”和“次”的含义，就可拓展到二元一次方程、一元一次不等式概念的学习中。

概念的记忆是数学概念学习中的重要环节，在引导学生理解的基础上，教师也可采用背诵、书写等方式来引导学生对概念进行巩固记忆，但不能以单纯的机械记忆来代替概念的理解过程。

四、练——循序渐进，练习巩固应用

概念的学习是为解决问题做准备的，而只有在应用中才能让学生更好地理解和掌握概念。在练习的过程中教师需要注意，学生对概念的理解和应用也遵循了由易到难的规律，因而在练习设计中就要从简单到复杂，从概念判断到应用逐层展开。

概念是数学学习的基础，在初中数学课堂教学中，教师要遵循学生的认知规律，结合概念学习的特点，让学生在直观的情境中认识概念，在合作学习中分析概念的本质属性，通过练习巩固并应用概念，这样才能让概念学习得更深入，从而为有效的数学教学奠定基础。

2.高中地理概念教学的几点做法 篇二

一、在地理教学中渗透国情教育

国情包括一个国家的政治、经济、文化、历史、地理、教育、人口、民族、军事等方面的最基本情况。

首先, 可利用优越的自然环境、源远流长的历史文化, 激发学生的民族自豪感。高中地理教材中中国“丰富多彩的森林树种”, “品种齐全、配套较好的矿产资源”, “储量丰富、开采潜力巨大的常规能源和新能源”, “富饶珍奇的野生动植物资源”等等, 教师讲深讲透这些内容, 有利于增强学生爱国之情。

其次, 可利用改革开放以来, 国家经济建设的巨大成就, 激发学生爱党、爱国、爱社会主义的热情。如我国是世界上人口最多的国家, 可农业劳动力人均占有的可耕地面积却很少, 仅相当于印度的31%, 美国的0.5%, 用这样少的耕地, 解决了十多亿人民的吃饭、穿衣问题, 不能不算是个奇迹。中华人民共和国成立之初, 是世界上最贫穷的国家之一, 社会主义经济建设是在战争的废墟上进行的。建国后, 西方国家联合封锁、扼杀我们。为保家卫国, 我们还必须拿出巨大财力发展国防。这是正确看待我国经济建设巨大成就的基点, 我们既不能用我国目前的人均生产总值、生活水平和西方发达的资本主义国家相比, 也不能与人口基数比我们小得多, 且得到巨大外部援助的亚洲“四小龙”相比。这样分析, 便可坚定学生建设社会主义祖国的信念。

再次, 用我国经济建设中存在的问题, 唤起学生的“危机感”和“紧迫感”, 增强学生的民族责任心。过去, 一谈到国情, 人们往往想到我们国家地大物博。其实, 我国各类自然资源的绝对数量固然居世界前列, 是个资源“大国”, 但是如果从人均占有资源数量来看, 又是个资源“小国”, 我们应该具有强烈的“人均意识”和“忧患意识”。随着我国经济的不断发展、人口的不断增长, 资源与能源的供应将捉襟见肘, 日益短缺。因此, 党和政府高度重视保护自然资源, 坚持可持续发展战略, 合理开发利用自然资源, 向地壳深处和广阔的海洋要资源、要能源, 并把开发海洋资源作为我国基本国策。这样, 有利于增强学生忧患意识, 促使学生逐步树立高度的责任感, 确立报国之志。

二、在地理教学中渗透环境意识教育

构成环境的基本要素及其发展变化, 人类活动与环境的关系等, 都是地理学科的主要内容。随着人类社会的发展, 环境与生态问题日益突出。近几十年来, 我国的环境状况日益恶化, 酸雨肆虐、草场退化、土地沙化、资源过度开发等问题严重制约着我国经济持续稳定发展。在地理教学过程中, 要唤醒学生对环境的忧患意识, 树立保护环境的强烈责任感和使命感。如, 在“影响农业生产和布局的主要因素”的教学中, 可让学生讨论我国内蒙古形成最大奶牛带的主要原因, 以及其规模不断扩大可能出现的后果, 国家应该应采取哪些措施等。通过讨论让学生充分认识到经济要持续发展, 就必须协调、处理好人与地的关系。

三、在地理教学中渗透法律意识教育

尽管现行高中地理教材中没有具体的法制教育要求, 在过关考试、升学考试中也没有具体的法制教育内容, 但是, 在高中地理教学中渗透法律意识教育却十分必要。

众所周知, 当前, 国家治理环境的力度已经加大, 改进种植制度、控制水土流失、减少土地荒漠化、治理沙尘暴、发展低碳经济, 已成为党和国家工作的重心, 而这些问题单纯依靠经济手段是解决不了的, 还需加强法制教育, 运用法律、法规手段。

在地理学科教学中渗透法制教育, 应贴近学生的生活实际和认知实际。如在讲城市化章节内容时, 免不了要涉及城市化进程中经常出现的问题是什么。通常情况下, 学生往往会从交通拥挤、住房紧张、就业困难、环境污染、社会秩序紊乱等方面作答。市区学校的学生对身边的这些问题并不陌生, 基本都能提出一些解决问题的措施, 此时, 教师应换个角度, 可从法律、法规的方面启发学生去思考问题。这样, 既可以让学生了解制定法律的原因, 又能培养他们守法、护法的意识。

也可结合教材, 创设渗透法制教育的教学情境。如学习“海洋地理”中有关专属经济区、领海问题, 以及维护海洋权益等内容时, 可以利用视频材料, 介绍中、日在钓鱼岛上的争端, 让学生学会运用海洋法公约的相关知识, 分析如何维护我国的海洋权益。

3.高中地理概念教学的几点做法 篇三

地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。笔者认为，对地理概念要重在理解，理解它的内涵和外延，不应死记硬背。本人采用了下列做法。

一、实地观察

一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭园形， 并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树？学生马上会回答：梧桐树、枫树是落叶阔叶树；马尾松常绿而不是阔叶。这样，学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。

二、抓关键词

表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。 如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。我指出，地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质，不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星 、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星 体残骸即殒星就不是天体。

三、归纳法

对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的概念，完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下列的两个属性：

1、自然属性：客观性，天然存在，没有经过人类加工

2、经济属性：有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然。

四、类比法

明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须搞清概念间的几种关系。

1、近似概念

如天气和气候，国土和国土资源，热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念 ，很容易混淆。只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。例如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从云中降落到地面的滴状液态水。可见，降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。所以，在描述气候特征时 ，如亚热带季风气候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五种补给形式之一是“雨水”即降雨， 两者不可调换。

2、矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业等。这类概念也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。如可再生资源和非可再生资源是一对矛盾概念。可再生资源是在人类历史时期内不断更新生长、繁殖的资源；在人类历史时期内不能重 新出现的即是非可再生资源。两者的差异便是“人类历史时期内能否重新出现”这一时间尺度，也是导致外延 相反的主要原因。根据这一标准分析，矿产资源是非可再生资源，生物资源、土地资源、水资源、气候资源等 都是可再生资源。

3、包含关系的概念

地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都表示人类生存的环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的地区，人口多、房屋密集、交通拥挤是最大的特点。可见三个概念中，内涵最丰富的是城市环境，外延最大的是地理环境。要区分这类概念，应在确定内涵的基础上，根据内涵大外延小，内涵小外延大的原则来分 析彼此间的包含与被包含的关系。

4、概念的广义和狭义

有些概念，由于时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。教学时，应抓住概念的时间、空间差异找出 “广”和“狭”的原因，确定适用范围。如水资源，广义水资源是指水圈内水量的总体；狭义水资源仅指陆地上的淡水资源，不包括海洋水、大气水。这样，从空间范围看，“广”和“狭”非常明显。同样道理可区分广 义农业和狭义农业，广义沿海和狭义沿海。

4.高中地理概念教学的几点做法 篇四

论新课改下高中地理教学的几点思考

迎着世界高中课程改革的滚滚洪流，我国新一轮高中课程改革以素质教育为鲜明旗帜拉开了帷幕。常言道“不破不立”,只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区。新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

新课程改革提出的新的理念，包括新的课程观、教材观、学生观、教学观等，对提升地理教学思想、深化地理课堂教学改革、指导和丰富地理课堂教学行为都有重要的指导作用。作为一名教学实践者，必须在新课程改革理念下不断结合学校学生实际，不断探索尝试新的教学理念、方法，从而提高教学组织能力，提升学生的学习成效。

结合我的地理课堂教学实际，有以下几点思考：

一、充分利用现代教学资源对教学的辅助，让抽象的变得充实形象

新课程的地理教材有很多内容，主要是一些概念、地图，对学生来说很抽象。我们老师就要去发挥多媒体的作用，力图去展现地理信息的多样性。要充分发挥多媒体丰富的表现力，根据教学的需要把教科书中的一些不好理解和抽象的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调、枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。

例如：在山地形成的教学中，把教科书的地球岩石圈板块示意图制作成多媒体课件，以动画的形式展现褶皱山、断块山、火山的形成。在《常见天气系统》教学中，把锋与天气制作成三维动画的形式，来模拟锋面的形成，让学生更加直观地去理解锋面的形成及其影响。另外，气旋与反气旋、气压带与风带、世界洋流运动规律等知识都可以利用多媒体制作成动画的形式，可将抽象的知识具体化、形象化，更能激发学生学习地理的兴趣。

二、充分激发学生的思维性，提高课堂活动的质量

新课改要求学生有更多的自主活动的机会，因此在教学过程中要增加课堂活动，同时要考虑到课堂活动带给学生的思维活动。在课堂设计时要让学生全员参与到课堂活动中，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，活动过程中要多加鼓励、创造气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

例如：在《以种植业为主的农业地域类型》教学中，教材中要求对美国商品谷物农业进行分析。由于对美国中部平原缺乏基本的认识，导致学生在分析时无所适从。因此，我课前搜索了美国中部平原的视频，课堂上，让学生先看视频，边看边观察。同学们参与意识很强，在讨论过程中大部分同学都能发表自己的见解。

三、转换师生角色，发挥学生的主体作用

新课程要求充分发挥学生的主体作用。因此，在教学过程中要注重师生角色的转换，变学生被动地接受为主动的合作，进行探究式学习，由过去教师的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。在教学过程中要关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。

例如：在复习《大洋洲与澳大利亚》的过程中，因为初中阶段学过大洋洲的知识，我先让学生通读每一个区域，然后让不同的学生来归纳讲解其地理位置、气候、地形、植被、工农业等知识，每个同学都有机会，提高了学生的.读图能力、分析问题的能力及表述能力，充分调动了学生的主观能动性。

四、注重教学和生活的结合，注重把身边的实际运用到教学实际中

由于学生知识基础的局限性，地理课本中的部分案例并不符合学生的经验基础，因此如何利用好身边的实际和学生已有的经验基础以及知识背景来设计教学，对于提高学生对知识的认知理解有很大的帮助。

例如：在讲《城市内部空间结构》一节时，我用绵阳市商业区、住宅区、工业区的布局来分析城市内部功能分区及城市内部空间结构的形成和变化。在讲《自然地理环境的整体性》时，为了让学生能更准确地理解自然地理环境的整体性，我用乡土地理作为实例：我们绵阳为亚热带季风气候，冬季最低气温0℃以上，年降水量较丰富，形成了亚热带常绿硬叶林，河流水量较丰富等。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样。有了鲜活的实际案例，学生的兴趣就容易被激起，探究心理得到了加强，从而有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。

5.写字教学的几点做法 篇五

海铁二小

郑怀颖

尊敬的各位领导、同志们：

上午好！

首先感谢校领导给我们年组这个展示的机会，感谢我们组长对我的信任。下面就由我向各位汇报我们年组在写字教学中的几点做法。

归纳起来可以用三个词概括：激趣、训练、讲评（激趣是前提、训练是关键、讲评是保证）

一、激趣

（1）设疑激趣：指导学生写字时巧设疑问，让学生积极发现例字的结构特点及书写注意点，激发学生兴趣。出示例字后让学生仔细观察，看看什么地方是书写时应注意的，让学生纷纷发表意见，发现规律。对于这些自己主动发现的知识，学生一般印象比较深刻。同时在热烈活跃的气氛中充分发挥学生的主体作用，也使学生的观察能力和口头表达能力进一步提高。

（2）榜样激趣：低年级学生年龄小，自控能力差，指导学生练字时，如果一味地讲解偏旁部首、结构造型，机械地重复笔画技巧，久而久之，学生会感到索然无味。因此，当学生有些乏味的时候讲一些书法家练字的故事，身边写字好的榜样，以此来激励学生。

（3）展示激趣：不定期的在班内，年段间进行作业展览，小学生好胜心，表现欲强，当看到自己与优秀者之间的差距时，便会努力练习。让学生拿现在的作业和以前的作业进行比较，让他看到自己的进步，从而充满信心。

二、训练（三个确保，两个一致。）

（1）确保训练时间。教学中充分重视写字教学的重要性，即使教学任务再重，时间再紧，也从不压缩写字教学的时间。确保每天20到30分钟，从不间断。（2）确保范写指导。

一、二年级作为学生写字的起步阶段，教师的范写尤其重要。在学生整体感知之后，每个字都要在黑板画好的田字格中示范书写。向学生展示写字的全过程，边演示边讲述字的结构，笔画名称，以及笔顺规则。这就要求我们课前充分备课，细致到每个字的笔顺规则。（张老师查字典，资源共享）

（3）确保时时严格要求。写字用具上从入学第一天就让家长按要求准备要，如：HB铅笔,4B橡皮，优质的作业本等。写字姿势严格做到“三个一”。发现字迹潦草，应付了事的课堂作业，一定要是指改正。针对写字不好的学生，个别辅导，尽量不让一个孩子掉队。

（4）家、校一致。仅仅在学校严格要求。认真书写是远远不够的。因此，我们通过家长会、校信通等多种渠道让家长认识到写字的重要性，取得家长的认可和配合。这样学生在学校，在家里都能认真写字，对于形成良好的写字习惯达到事半功倍的效果。

（5）与学校、科任教师保持一致。我们很庆幸因为我们工作在一个有着良好团队精神的队伍中。日常的教学中我们得到了校领导的支持与肯定，给了我们许多指导性的意见和建议，使我们的写字教学有方向，有动力。也得到了科任老师的支持与配合。当学生写字过程中没有明显进步，停滞不前，甚至倒退的时候，我们就请教身边的专家——甘丽明老师。甘老师在完成自己的教学任务的同时，奉献了许多时间和精力，专门给我们学生上书法指导课。学生们得到专业的指导，进步很大。在此，代表张老师向甘老师表示感谢！

三、评价

（1）自评。学生自己练写的时候，每写好一个字都和例字进行对照，找到不足继续练习。每隔一段时间都把自己现在的作业和原来的作业进行比较，感受进步，体会成长的快乐。

（2）互评。同桌之间，小组之间进行互评，看看谁写的最好，好在哪。谁哪些地方还需要改进。在品评别人的同时自己的鉴赏能力也会有所提升。得到别人的认可的同学会变得更加自信。（3）师评。学生练习写字时，我从不做其他事情，而是把全部精力都用在认真巡视上。发现问题及时解决。个别问题，个别指导；共性问题，共同解决。及时反馈家庭作业情况。每天批改完作业后讲认真书写的挑选出来，进行表扬奖励。

四、存在问题

（1）写字习惯有待加强。（写字时的坐姿、握笔姿势）（2）个别学生的辅导有待加强。

（3）纠正错别字有待寻求更有效的方法。

总之，要想让写字教学更扎实有效，还学要不懈的坚持和不断地探索。我们会 更加努力让每个孩子会写字、爱写字、写好字！

最后，祝各位新的一年：身体健康，万事胜意！

写字教学的几点做法

6.提高散文教学效率的几点做法 篇六

————“三位一体教学法”

摘要：以现在教学理论为基础，依据文本、学生和教师三位一体的理念，制定教学目标，建立解决问题的方法、步骤，并在老师激情的引领下营造一种良好的教与学的氛围。教师教的有效，学生学得主动，学得愉快，学生的语文素养得到了预期的，应有的进步和发展。关键词：散文教学 三位一体 科学有效

内容：

说起初中散文教学的困惑，许多语文教师都有共同的感慨：课堂教学时间紧，教学效率低！这到底是什么原因造成的呢?l联系这些教师的课堂教学，我们不难发现他们的教学设计的一般思路：口头导入—简介作者—学习字词—分析篇章结构—明确中心—分析写作手法—拓展延伸—德育渗透，面面俱到，不一而足。于是，很多教师执教时走马观花，匆匆而过，学生则被动学习，浮光掠影，理解肤浅，主观能动性基本被禁锢，致使教学效率低下。那么，一篇散文的教学怎样才能设计高效合理呢？下面本人就以执教《地下森林断想》一课为例，说说自己的几点做法。

一、制定科学合理的教学目标

教学目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。它既是教学的出发点，也是教学的归宿。目标过高，教学目标达不到；目标过低，学生感到没味道。因此，教师在设计教案、分析教学内容之前，就必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么；弄清楚语文课程的教育目标是什么，本学年（学期）、本单元（主题）的目标是什么，再思考本课时的基本目标，把握教学目标的“适切性”。教学目标的设计要切合学生的实际，要具体、可察、可测，要分层，以便于分类施教，也便于自己和他人评价。执教者应根据教材的内在逻辑和编辑用意，结合学情，大胆舍弃一些和单元目标无关或关系不大的内容，把精力花在单元目标的细化和达成上。据此，我把《地下森林断想》一课教学目标确立为： 一）.知识目标

1、积累词语，掌握“瘠薄.沉湎.孱弱.浩瀚无垠”等词语的语义并学以致用。（要求：学生课前通过预习完成）

2.、整体感知文章内容，了解张抗抗其人及作品。二).能力目标

有感情的朗读课文，在朗读中体会文章的内容；运用默读.跳读.精读的方法品位那些能体现地下森林顽强生命力的描写片断，在语言品味中把握文章主旨。

三)．情感态度与价值观

通过作者对地下森林形成历史的描写，让学生感受到地下森林顽强的生命力，领悟到顽强忍耐的可贵，领悟到坚守信念.坚守未来光明的重要性。

这样“培养学生的审美趣味和对散文语言文字的感悟，理解能力”的单元教学目标得到凸显，这也是学生知识的发展点。

二、科学安排课堂教学流程：

合理的设计教学程序可以把语文的各项教学内容有机融合为一个整体，可以有计划按部就班的进行语文教学活动，保证语文教学目标的实现，教学任务的完成，同时也可以体现语文教师组织教学能力和教学上的个性特色。在设计上，要了解教学的一般过程要求，考虑学生的具体情况；注意与不同的教学内容不同的课型相适应；环节要确定，步骤要清晰，安排要合理，规划要具体；具有创新意识。

依据九（下）第三单元教学目标：培养学生的审美趣味和对散文语言文字的感悟、理解能力，结合我所执教班级学生的知识水平实际：对散文语言文字的赏析水平不高，赏析角度单一，仅从修辞角度品评，制定课堂流程如下：创造情境，导入新课—朗读课文，整体感知—精读美文，重点赏析—延伸阅读，升华主题—课堂结语。

三、合理选择教法

教好任何一门课程，方法都是很重要的。语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。对于语文教学方法的使用，应该从教师和学生、文本三方面去考虑、研究，其宗旨是发挥教师特长，激发学生主体意识，凸显文本的特点，这样，才能取得散文教学的高效益。据此，我在执教《地下森林断想》一文时，选取了以下三种教法：

1、情境导入法

用多媒体展示一组地下森林的图片。同学们，刚才我们看到的是镜泊湖的地下森林，又称火山口原始森林，属国家级自然保护区，位于镜泊湖西北约50公里的张广才岭东南坡的深山中。这里林木蔚然深秀，云烟缭绕，阵阵冷气夹着清香扑面袭来，使人神志飘忽，不知是在天上，还是在地下。初唐诗人宋之问有诗曰：“两岩天作带，万壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤碍日晖。翳潭花似织。绿岭竹成圃

。”今天我们学习的文章，就是一首对火山峡谷和地下森林的赞歌——《地下森林断想》。运用多媒体技术创设情境，营造与文章相吻合的浓厚氛围，面对如此胜景，学生内心会涌起“仰马高山，虽不能至，心情向往之”的冲动，阅读积极性也被调动了起来。

2、朗读法

在阅读教学中，恰当充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。散文教学的根本点就在于反复朗读，品味体验，这是贯穿这一文体的教学方法，是非常重要的，因为对于散文教学，只有反复朗读，才能培养语感，才能体会到 散文语言的魅力，只有“品味体验”才能领悟蕴含的思想感情，并在意境中层层开拓，产生独特的感受。在具体实施时，我是这样安排的：

教学环节二：朗读课文，整体感知（1）、自由朗读课文。要求：吐字清楚，读准字音，读准节奏，把握情感。（2）、再读课文，把握文脉

教师：作者面对蔚为壮观的地下森林想到了什么呢？其同学们用自己喜爱的方式再读课文，说说自己的发现。

环节三 ：精读美文，重点赏析。

课文语言规范而优美，可“读”性很强，所以应当注重朗读教学，尤其是要认真体会九个问句的含义和感情分量。

教师：本文不仅语言生动形象，而且饱含激情，又蕴含哲理。请同学们把写的精彩的内容（细节.字句.段落）圈画下来，有感情的朗读并赏析其精彩之处。

品读感悟就是让学生抓住文中的重点词句进行分析和理解，从而明确文章所要表达的思想，使读者和作者之间产生共鸣。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。教导学生读好这些词语，句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，提倡多角度的，创意的，个性化阅读，学生就像自由的鸟儿在蔚蓝的天空展翅飞翔！3．讨论探究法

在“赏析语言”这一环节实施过程中，在学生有感情朗读之后，根据学生赏析能力不高这一学情，我先安排了小组合作探究，紧接着让学生展开交流反馈。学生自由表达自己见解。学生回答精彩纷呈，有的品析富有表现力的词语；有的从人称角度进行品读。有的从思想内涵方面进行赏析„„通过合作探究，学生既加深了对文章的深度理解，提高了赏析散文语言的能力，还增强了合作意识。

4、用真情感染学生

本文是一篇抒情性很浓的散文，要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要感动。只有当教师热情投入，真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情，以神会神，学生才能收到真正的熏陶和感染。

因此，在教学本文时，无论是导入新课，还是引领学习，归纳小结，我大都以“赞美.景仰”的感情基调展开。

在本节课时将结束时，我充满感情的说道：“亲爱的同学们，在人生的途中，只有矢志不渝的开拓，才能赢得光辉的未来；只有顽强不息的攀登，才能登临理想的顶峰。希望大家带着对地下森林的解读，勇敢自信的走向生活，走向未来。愿我们的人生成为无愧、充实而又闪光的人生。这段富有激励的话语，既加深了学生对地下森林品质的解读，又激发了学生思想上的共鸣，教室内响起了雷鸣般的掌声，可谓教学已尽，而余味无穷！

总之本节教学设计中，以现在教学理论为基础，依据文本、学生和教师三位一体的理念，制定教学目标，建立解决问题的方法、步骤，并在老师激情的引领下营造一种良好的教与学的氛围。教师教的有效，学生学得主动，学得愉快，学生的语文素养得到了预期的，应有的进步和发展！

参考文献：

1、《上好课有效技能》孔凡哲等编著

2、《上好课：问题与对策》丁莉娟、赵志升编著

3、《有效备课》陈旭远、贺成立编著

2010宿州市埇桥区 语文学科教学论文

论文题目：

提高散文教学效率的几点做法————“三位一体教学法”

7.利用活动进行地理教学的几点做法 篇七

初中地理新教材中的活动主要有读图、计算、观察、思考、讨论、绘图、辩论、角色扮演、实验、小制作、资料收集等，其中阅读地图，从地图上获取信息，利用地图上的信息分析问题、比较归纳区域特征所占比重较大。以下是笔者在初中地理教学中，利用教材活动进行教学的几点做法（以七年级上册为例），目的是使地理教学“活”起来、“动”起来，提高学生学习兴趣和求知欲望，最终实现课程目标。

一、利用活动进行课堂“导入”

一节地理课的导入环节过程一般时间不长，但是对于整节课所起的作用却不容忽视。导入环节所起的作用是多方面的，但最重要的作用是激发学生的学习动机。兴趣是学习的一个重要的内驱力，利用激发学生兴趣的活动进行导入，会对整节课的教学产生积极的影响。

如第二章第二节“沧海桑田”的教学，笔者首先利用教材中的活动导入：“请同学们读图2.10喜马拉雅山中的海洋生物化石和图2.11海底的古河流三角洲，解释它们形成的原因。”在后面“漂移的大陆”的教学中，同样先利用活动———“阅读图2.16非洲和南美洲好比撕碎了的一张报纸，拼合以后的印刷文字和行列也一一对应和图2.17鸵鸟不会飞，海牛生活在热带的浅海，按理都没有远涉大洋的能力，为什么……请作出合理的解释”导入教学。系列问题激发了学生的学习兴趣，他们迫不及待地想知道正确的答案，因此，活动中个个争先恐后，听得也很认真，教学效果非常好。

二、利用活动突破教学难点

七年级上册的地理教材中一些内容比较抽象、也难理解。为了帮助学生提高理解能力，教材在活动中安排教师演示的同时，还安排了学生操作和制作的内容，如“地球仪的制作”“地球自转、公转的演示和观察”“平面图的绘制”“制作等高线地形模型”等。这些地理教学中的难点，让学生自己动手操作解答，既可以激发学生的学习兴趣，又能让教师发现问题、解决难点。

如在进行第一单元第三节“地图”的教学过程中，教材安排了一个让学生制作一幅校园或社区草图的活动。考虑到条件的限制，笔者改动了一下，让学生制作一幅自己教室的平面图，规定完成时间，然后将评比出来的几张最佳图贴在教室后面的墙壁上展览。这一措施极大地激发了学生的积极性。活动中，学生画得很认真，不时地翻出教材中的示意图进行对照，看看自己是否画得完整、正确。同时，画图过程中学生也暴露了一些问题，如有的比例尺不恰当，有的方向没标，有的图例缺少等等，这时及时予以纠正，学生印象会很深刻，突破教学难点就水到渠成了。再如在演示地球自转时，不少学生在操作中存在着自东向西拨转地球仪等问题，及时发现并予以纠正，有利于难点的解决。

三、利用活动掌握地理技能

1. 通过活动，培养学生阅读地图、景观图、图表的技能

在七年级上册地理教材中，编排的活动以阅读地图类活动为主，我们可以在教学中利用这些活动，帮助学生养成经常性地阅读地图、运用地图的习惯，进而形成与提升学生阅读地图的技能。如通过对多幅同一地区但要素不同的地图叠加阅读，找出不同地理要素之间的联系，能使学生阅读地图的技能提升层次。又如，教材活动要求学生分析民居与当地自然环境的关系，我们就可以将中国地形图、中国气候图和民居图进行叠加，让学生在阅读中探究我国地形、气候和民居之间的关系。再如，教材活动要求学生说出世界三大人种的分布地区和世界主要语言的分布地区，我们就可以将世界政区图和世界人种分布图、世界语言分布图进行叠加，对人种、语言的分布，学生阅读时就一目了然了。

新教材中编排有数量较大且印刷精美的地理景观图，培养学生阅读地理景观图的技能，可以使学生逐步开阔地理视野，提高观察和发现问题的能力。在进行阅读地理景观图的活动时，可让学生先观察地理景观图中包含的某个地理事物，或某一地理事物的某一项特征，然后由此及彼，对另一个地理事物或同一地理事物的其他特征进行观察。如教材活动要求学生观察乡村和城市景观图，描述乡村景观和城市景观的差异。笔者就让学生采用比较的方法，找出它们的不同点，继而让学生比较两幅图片中房屋的密集度和高度，道路的修筑情况，商店、学校、医院的多少，有无农田、果园、鱼塘，自然景观改变的大小；然后再让学生阐述乡村景观和城市景观的差异。这样安排，学生在进行活动时就有了明确的方向，对培养学生观察能力、阅读地理景观图技能，大有禅益。

除了地图、景观图片，教材中还有大量的地理图表，如气温曲线和降水柱状图，以柱状、折线、饼状显示的统计图，各类数据统计表，等等。因此，阅读、分析、绘制地理图表的技能，是学生学习地理的基本技能之一。教材的很多活动要求学生阅读地理图表，并依据从中获取的地理信息或根据已知的地理信息绘制地理图表，这些活动有益于学生形成阅读、分析、绘制地理图表的技能。例如，教材第三章第二节中的活动要求学生读某地气温年变化曲线图，读出最高月平均气温的数值及月份和最低月平均气温的数值及月份，算出该地气温年较差，说明该地气温的年变化。于是，笔者便把这张图投影到大屏幕上，先告诉学生图中的纵坐标表示气温、横坐标表示月份、应如何提取各月平均气温数值等，然后让学生说出各月的平均气温是多少。这样处理后，再让学生进行后继的活动———根据表中气温数据画一幅气温曲线图，就顺理成章了。这是因为，后一个活动和前一个活动是逆向的，两者互为基础、相互促进。学生掌握了阅读、分析图表的技能，反过来就能根据前一个活动中获得的数据和步骤轻松地绘制图表。实践告诉我们，绘制地理图表的过程，不仅有利于学生形成绘制图表技能，还有利于他们形成使用、分析地理图表的技能。

2. 通过活动让学生形成获取地理信息的技能

获得地理信息有多种渠道，其中，通过教材设计的活动，让学生通过自己的体验获取地理信息，一定会给学生留下深刻印象，有助于他们形成获取地理信息的技能。

如教材中某个活动要求学生“搜集、补充相关资料，说明气温与人类生产、生活的关系”，并让学生举例说明“乡村人口涌入城市对城市发展带来的影响”。这些活动笔者让学生课后完成，在下一节课上回答。上课时，不少同学都抢着说，说得都挺有道理的。笔者就问学生是怎么知道那么多的？学生有的回答是从广播里听来的；有的说是从报纸上看到的；有的说是用电脑上网了解的；有的说是看了电视节目得知的；有的说是家长告诉的，等等。表明通过这些活动，学生不仅获得了相关的地理信息，也通过阅读书籍、报刊杂志、观看电视、请教长辈以及上网搜索，形成了多渠道获取地理信息的技能。

四、利用活动进行探究学习

新课程的基本理念之一，就是要改变地理教学方式，充分体现学生的主体地位，构建以学生为中心、以学生活动为特征的课堂教学模式。这就要求教师教学活动中摒弃包办代替的传统模式，利用活动组织学生进行探究学习，通过创设地理问题情境—发现地理问题—解决地理问题等环节，培养学生的发散思维和创新能力。

地理问题情境的创设是课堂上进行探究学习的前提条件。教材中编排的活动就可以作为创设问题情境的材料。根据创设的情境提出问题，是课堂上进行探究学习的关键。为鼓励和引导学生自己发现有关地理问题，笔者事先设计一些有梯度、成系列的问题，将探究活动引向深入。在解决地理问题的时候，既引导学生充分利用所学的地理知识予以解答，又引导学生认真学习有关新的地理知识予以探究。

如在进行“地球的自转”的教学时，笔者利用教材中的“活动1”，用手轻轻拨动地球仪，正确演示地球的自转；在“活动2”中以手电筒作为光源，照在地球仪上，看看昼半球和夜半球的分布，创设问题情境。然后，让学生做实验，观察实验中的现象，发现并提出问题。

经过实验，学生发现和提出了一系列问题：如果地球仪是透明的，地球仪上会不会有“昼”和“夜”的区分？如果地球仪不转动，地球仪上还有没有“昼”和“夜”的分布？如果有，它们是怎样分布的？如果地球仪不转动，地球仪上红点所在的某地有没有“昼夜”的变化？在转动地球仪的过程中，地球仪上红点所在的某地“昼”和“夜”发生了怎样的变化？地球仪上红点所在的某地昼夜变化与地球仪转动有怎样的关系？为什么地球上有昼夜更替的变化？根据自己的生活经验判断地球自转一周需要多长时间？如果地球自转的周期是1小时，地球上的昼夜现象是怎样的变化？如果地球自转的周期是100个小时，地球上的昼夜现象又是怎样变化的？

解答问题采用了小组合作学习的形式，把一个班级的学生分成四个小组，分组采取自愿和公平的原则，将志趣相同、特点各异的学生分成一个小组，小组间整体水平大致相当。小组合作学习发挥了每个学生的学习积极性，相互学习、互相启发，有助于问题探究。小组合作学习还培养了学生的团队精神。可以说，小组合作式是活动中解决问题的最佳方式。

8.初中化学概念教学的几点做法 篇八

关键词：化学概率；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-209-02

化学概念是用准确严谨的语言高度概括出来的，是化学学科知识的基础。化学概念常包括定义、原理、反应规律等，其中每个字、词、每一句话，每一个注释都有其特定的含义，以保持概念的完整性和科学性。

在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。

一、认识化学概念教学的重要性

学生学好化学概念，对他们以后进行化学原理、实验、计算等方面的学习会起到很大的帮助，如果在教学中忽视学生对基本概念的掌握，那么，让学生真正学好化学是很难的。在新课程教学中，很多老师能在课堂教学中，广泛的开展探究学习、合作学习等活动，但重视概念教学的确不多。难道新课程教学真的不需要重视化学概念教学了？本人认为，化学基本概念在中学化学教学中，有着极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键。

二、做好化学概念教学的策略

1、加强直观教学

初中学生由于年龄特征原因，他们的思维主要以直观为主。因此，在进行化学概念教学时，要尽量利用直观的手段。比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。这时候，老师可以用模型来帮助学生的认识原子、分子等微观粒子的结构，从而形成原子、分子等概念。

多媒体技术也是很好的直观教学，因此在具体的化学教学中，我们应该重视它、用好它。比如，学生对“原子是化学变化中的最小微粒”这一概念总是不理解，很多学生根据这个概念，还错误的认为分子比原子大。利用多媒体动画，可以让化学反应过程清楚的展示出来，让学生清晰的看到：在化学反应时，分子分为原子，原子重新组合成新的分子。

2、帮助学生理解化学概念的本质

对化学概念的理解不能是支离破碎的，而应该是全面的，只有这样才能使学生深刻的理解，并能利用化学概念解决实际问题。如果学生不能深刻的理解化学概念，他们只能死记硬背的学习概念了。学生死记化学概念，就不会灵活运用，那就等于没有掌握化学概念。因此，在实际的教学中，老师要帮助学生理解化学概念的本质。比如，对物理变化与化学变化的学习，要强调判断的标准是看有无新物质的生成，有新物质生成的就是化学变化。比如，水变成水蒸气，很多学生错误的认为它是化学变化，那就要向学生讲清楚：水蒸气的本质仍然是水，只是状态发生了变化，不是新的物质，因此它属于物理变化。同样，水结成冰、电灯发光等变化，都没有新的物质生成，它们都属于物理变化。

在具体教学中，老师要对某些化学概念需要进行剖析，才能帮助学生透彻的理解。尤其，要帮助学生领会其本质意义。比如，催化剂这个概念，一定要让学生理解其中的“改变”的含义，它可以是加快，也可以是减慢；“不变”的含义是指质量与化学性质，很多学生将“改变”理解为只有加快，讲“化学性质”误认为是性质。事实上，物质的性质包括化学性质与物理性质，因此，概念中的化学性质不能随便的理解为性质。又如，氧化反应概念中的氧，很多学生错误的理解为氧气，事实上，概念中的氧不只是指氧气，它还包括含氧化合物中氧的意思。

由上可知，在初中化学教学中，利于剖析的方法对概念进行教学，可以有效的帮助学生准确理解概念的内在含义。

3、利于对比方法帮助学生正确的形成概念

化学上很多概念具有对立性，如果在教学中采用对比的方式进行，可以帮助学生更好的领会概念的含义，从而收到良好的教学效果。比如，物理性质与化学性质；物理变化与化学变化；分解反应与化合反应；纯净物与混合物；单质与化合物等等，在教学中应该加强对比就能有效的帮助学生理解、掌握它们。

4、利用实验帮助学生建立化学概念

化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中无任怎样重视实验都不过分的。在初中化学概念教学中，同样要重视发挥化学实验的作用。比如，饱和溶液与未饱和溶液，在教学中应该让学生亲手配制，这样能使学生深刻的理解其含义。同样，溶解度、质量守恒等概念，都可以用实验让学生建立概念。否则，老师空洞的讲解，只能使学生听的枯燥。

5、通过各种训练帮助学生巩固化学概念

在概念教学中，配以适当的练习巩固是必要的，没有一定的练习，学生所掌握的概念不会牢靠。在教学中对化学上重要的概念或难以掌握的概念，老师要精心设计一些习题给学生练习。学生在习题练习中，不仅可以巩固已经掌握的化学概念，还能深化对化学概念的理解。比如，在巩固质量百分比浓度概念时，可以设计这样的题目：将10克某物质溶解在100克水中，得到的溶液质量百分比浓度是10%，对吗？为什么？假如将此溶液倒掉60克，剩下的溶液的质量百分比是多少呢？类似这样紧扣概念本质的习题，对学生化学概念的形成，能起到很好的促进作用。在进行习题练习时，决不能走应试教育的老路，大搞题海战术

6、充分运用语文知识，讲清概念中关键的字和词，提炼出概念中的选项要

求点为了深刻理解概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时为学生指明在运用这个概念时有几个必需的选项要求点。

例如，在讲“单质”（由同种元素组成的纯净物）与“化合物”（由多种元素组成的纯净物）这两个概念时，一定要强调概念中的中心词“纯净物”三个字。因为单质或化合物首选应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少（修饰限制成分）提炼出两个选项要求点来判断其是单质或者是化合物，——也就是要判断某物质是否是单质的选项要求点必须满足两点：①一种元素；②纯净物。要判断某物质是否是化合物必需满足的选项要求点是①多种元素；②纯净物。否则学生就容易将概念的运用出错。例如“金刚石、石墨的混合物看成是单质”错误之因就是不满足以上选项要求点中的第二点（因为它们虽是由同一种元素组成，但不是纯净物）。

又如在初中教材中，酸的概念是“电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了，也就是电离时阳离子有且只有氢离子的。就此可提炼出两个关于酸的选项要求点：①化合物②电离时阳离子有且只有氢离子。有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子氢离子的产生，又有另一种阳离子钠离子的产生，NaHSO4电离时阳离子并非“全部”都是氢离子，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的时，均要突出概念中的选项要求点，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐

9.低年级识字教学的几点做法 篇九

田世勇

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。它是小学低年级语文教学的重要内容，是学生提高阅读能力的基础，也是教学的难点。如果教学不得法，往往会使老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。《新课程标准》在识字教学的安排上做了较大的调整，规定低年级识字，要认写分开，多认少写。我们目前使用的人教版实验教材安排两年认识常用汉字1800个。这么大的识字量，如果不讲究方法，必然会加重学生的负担，那么怎样在这短暂的时间内有效地完成识字教学任务呢？为了提高识字教学的效率，我们运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。在语文教学中，我采用了一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。

一、培养学生识字的兴趣

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的未知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小学生的情绪更高涨，有的学生编得谜语相当出色，如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。例如：让学生在王字头上加一点。就变成主人的“主”、在给王字戴一顶帽子就变成了宝贝的“宝”。减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”字掉了一笔就变成了去，大字减一笔就变成人字。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，通过这样课堂的气氛我发现学生也活跃了，学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

二、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。在课堂上我经常运用以下方法教会学生识字。

1、找朋友。在课堂上把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“故”字说：“我是‘故’，谁和我做朋友？”另一个拿着“事”的学生马上出来和“故”合在一起，说：“我是‘事’，我和‘故’组成‘故事’。”全班读“故事”。

２、摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“喝、渴”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。在这些字当中，有的字读音相同，我又是这样让学生去区分的，如“杨、扬”这两个字，带有木字旁的与树有关，带有提手旁的与手有关。通过这样的练习识字，学生掌握的字有比较牢。

３、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

4、开火车。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。开火车时，我们可采用比赛的方式，小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插开火车比赛的游戏，能很好地提高教学效果。如教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；开火车的形式也可多样，可以开单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

三、生活中主动识字

学生生活在这个多彩的世界中寻找汉字，汉字随处可见，引导学生在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。如喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品是，物品名称罗列其上；上街时，路旁各色广告招牌仿佛在冲他们招手。在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。我还鼓励学生自己建立识字本，用剪贴、图画等形式把收集得的字放进识字本里，定时为他们提供在班上交流、展示成果。大大激发了他们在生活中主动识字的愿望。

10.谈低年级识字教学的几点做法 篇十

田柳镇常宋小学 2011.5.12 谈低年级识字教学的几点做法

李永强

识字教学是小学低年级语文教学最重要的内容，也是阅读与写作教学的基础。抓好识字教学对培养和提高学生的读写能力有着极其重要的意义。千里之行，始于足下，只有不断提高学生的识字能力，才能为学生的阅读和写作创造有利的条件。那么如何才能抓好识字教学，让学生学得轻松、记得牢固呢？教学中我进行了一些尝试。

一、创新识字方法，让学生记得牢

低年级识字量大，有些字识记起来不容易，况且汉字同音字、形近字多，学生读起来容易混淆。在教学中，我根据低年级学生的特点，采取不同的方法，激发学生学习生字的兴趣，帮助学生记得快、记得牢。

1、借助图画，形象记忆

小学低年级以形象记忆为主，他们对于形象的事物感兴趣，乐于接受。如“山、禾、水、木”等一些象形字、会意字，在教学这些字时，我为这些字配上了鲜艳、生动的图画，让学生头脑中树立了事物的形象，识字会更加容易。当然有一些字比较复杂，教材中也没有插图，学生记起来就会困难，教学中我尽量以生动的图画展现在学生面前。教学“漏”一课的生字时，我在黑板上画了一间屋子，屋外下着倾盆大雨，屋内细雨绵绵，让学生猜猜是这课的哪个生字，学生异口同声地说“漏”，我转身在黑板上写了个大大的“漏”字，问学生：“为什么是漏字呢？”学生纷纷举手发言。有的说：“从图上可以看出，外面正下着大雨，而屋内有许多小水点正往下落，说明屋里漏雨了”；有的说：“漏”是左右结构的字，左边三点水说明和水有关，就是屋外的大雨，右边的“尸”是屋檐，下面是个“雨”字，说明屋檐下有水，是漏雨了。”啊，真不简单，我从心底里为他们高兴！学生不仅知道了字形，也理解了字意。教学中我借助一幅具体形象的插图，让学生明图意、悟字义，记字形，在图字联系的过程中，学生们得心应手，绕有兴趣地识记生字，让汉字和形象紧密地结合，激发了学生学习汉字的兴趣，加深了对字形的记忆，对字义的理解。

2、利用身体语言，理解记忆

身体语言就是通过身体用各种动作或姿势来表现自己对某个字的理解，这种方法更加形象，更加直观，特别受学生的欢迎。如教学“闪”字时，我站在教室门外，快速地侧转身走进教室，告诉学生，老师刚才做的动作就是“闪”，门外的人快速进到门里面。下课后好几个同学学着我做“闪”的动作，学生记住了这个字，也明白了它的意思。教学“看”时，我和学生一起做动作，学生很轻松地记住了这个字，就是把手放在“目”上就表示“看”。利用身体语言巧妙地将字形、字义紧密联系在一起，实现了一种动态的创造性结合，多么形象而有趣味！

3、编顺口溜，联想记忆

编顺口溜就是根据汉字的结构，分析生字的部件或笔画，然后编成顺口溜帮助学生记忆的一种识记方法，它的特点是幽默风趣，琅琅上口，如“茶”——草木丛中一个人；“告”——一口咬掉牛尾巴；“坐”——两人背靠背，坐在土地上„„教学生字“喜”时，学生常忘了写“士”下面的一短横，或写错最下面的“口”，针对出现的错误，我和学生一起分析了字形，稍做了引导，让学生自己编顺口溜记住它。一学生编了这样的顺口溜：十颗豆子一口吃。真不简单，我及时表扬了他，以后这个字再也没有出错过。用这种方法记生字，既锻炼了学生的说话能力，又发挥了无穷无尽的想象力。只要教师善于引导，引导得到位，孩子的潜能就会被挖掘出来，他们就会用自己独有的方式去认识事物，当自己被老师肯定，心灵上就会得到满足，之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。

二、拓宽识字渠道，让学生认得多

《语文课程标准》指出：“语文老师应该拓宽学生识字的渠道，重视课程资源的开发和利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”识字教学需要课本，然而仅仅靠几册课本是远远不够的，因此教师必须引导学生跳出教材走向课外，跳出教材学语文，走出课文学生字，材学中我注意引导学生在生活中学生字。

1、让学生读读其他学科的教材识字，如思品、音乐、健康教材，这些教材图文并茂，深受学生喜爱，可以读课外书籍识字，广泛阅读能让学生多方面得到收获，还能更好地巩固识字效果。

2、生活是知识的大舞台，学生识字的范围非常广，生活中看广告牌、商标、看电视、上网等都可以识生字，这样不仅培养了学生的识字能力，同时也培养了观察能力，长期坚持，学生的生活积累就会越来越丰富。

3、利用同学的姓名识字，小学一年级的孩子刚入学,认识的汉字不多，教育教学的过程中我让学生把自己的名字用纸条写上，贴在各自的桌子拐角，利用课间时间去认同学的名字，认会了谁的名字谁就会成为你的好朋友，鼓励学生认识新同学，比比谁交的朋友多，既培养了同学之间的感情，又认识了汉字。

三、总结识字规律，让学生自己去学

新课标指出：学习的最终目的是让学生由学会到会学。识字也一样，教给学生识字的方法，让他们自己去识字是教学成功的标志之一。汉字是一种古老的文字，它是音、形、义的结合体，蕴藏着许多的规律，因此教学生字时，教师应注意引导和渗透识字的方法和规律，让学生自觉地、主动地去学习生字。

1、教学中我注意引导学生给学过的字加偏旁、减偏旁、换偏旁，不时地给学生渗透一些识字的规律，如“奂”加上偏旁是“换、唤”，学生就会明白“换”与手有关，“唤”与口有关。还可以给同偏旁的字归类，学习了“打”字，告诉学生“打”的部首是提手旁，与手有关，引导学生进行拓展（你还知道哪些字是提手旁），学生不仅找到了识字规律（凡是提手旁的字都与手有关），而且认识了很多的字，掌握了识字的规律，学生在看书、学习的过程中就会运用学到的识字方法和规律自己去识字，认识的汉字就会越来越多。

11.高中英语词汇教学的几点做法 篇十一

关键词： 词汇教学 音形结合 挖掘兴趣点 构词法 编故事 词汇释义

《全日制普通高中英语新课程标准》（2013）对高中毕业生（八级）的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。英国语言学家D.A.Wilkins认为，“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。”） 因此，英语词汇学习的重要性是毋庸置疑的。但是，在实际的英语学习过程中，尤其是在一些普通高中学校，学生因为英语词汇量低，掌握不到位，导致句子读不懂，阅读理解读不下去。词汇量不足已经成为许多中学生英语成绩难以提高的瓶颈。

《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”笔者在高中英语教学实践中，不断探索易于为学生接受的方式、方法，激发学生对于词汇学习的兴趣和积极性，取得了较好的效果。以下是几点做法：

一、从单词的读音入手，鼓励学生音形结合记单词

英语本身就是音形语言，引导学生学习词汇从读音入手，感受英语的韵律美，同时调动多感官（眼看、口读、手写、耳听、心想），学习效果会更好。但是，学生独立拼读单词最大的困难是音标问题，系统讲解音标知识费时、费力，还很枯燥，因此可以从二十六个字母读音和音标入手。

然后，利用这些会读的音标因素，带动辅音字母与汉语拼音近似的常识，鼓励学生独立拼读课本上带音标词汇，并根据录音或教师领读正音，逐步达到学生能够独立地拼读、学习单词的目的，进一步为音形结合记单词、摆脱英语初级学习阶段机械背记单词的方法打下良好基础。实践证明，朗读是培养英语语言学习语感的有效途径，但学生能够独立拼读单词又是朗读的前提条件，因此词汇的学习离不开音标的学习。

二、挖掘词汇兴趣点

首先，灵活地呈现目标词汇。在学习课本词汇时，打乱每单元的词汇顺序，黑体重点词汇优先，重点讲解突破；鼓励学生根据构词法、熟词生义、已学过的近义词等方式自学并在课堂上为同学们讲解；尽量为本单元的词汇配上图片，吸引学生的注意力，同时使词汇含义更加具体形象，从视觉角度帮助学生记忆。如：给学生展示一个饭店里的场景：一张餐桌上放着一个牌子，写着“reserved”，学生马上根据情境猜出“保留，预定”的含义，并且记忆深刻。记忆规律表明，调动的感官越多，记忆就越牢固、长久。例如，在学习词汇“sniff”，“sigh”，“stretch yourself”等词汇时，鼓励学生做出打喷嚏、叹气、伸懒腰等的动作。

其次，把英语词汇学习和生活体验相结合。在学习词汇flatter时，教师指着一位学生对同学们说， “He is handsome.”那位同学也很默契地答道，“You are so beautiful.”教师又说到；“Im flattered.” 于是，在大家会心的笑声中，同学们都生动深刻地记住了这个单词；遇到let go 这个短语时，教师可以借助《冰雪皇后》动听的主题曲“Let it go”来唤起学生兴趣，加深学生的记忆；在写作主题作文”学习和娱乐”时，教师可以引入了两个谚语“All work and no play makes Jack a dull boy. But all play no work makes Jack an empty boy.”；阅读理解中遇到助人为乐主题的文章时，教师可以告诉学生一句名言“Rose given， fragrance in hand.”；在读到有关亲情的文章时，教师向学生呈现谚语“Blood is thicker than water.”等等，精炼、深刻的谚语不仅能够启发学生对生活的思考，更能牢牢地记住这些谚语中包含的词汇。

最后，引导学生做学习的有心人。中国有句名言，“处处留心皆学问”，在英语学习中也是如此。在学习agriculture时，教师可以引导学生去观察生活中我们常用到或看到的和英语有关的物品或标志。如农业银行的标志ABC，全称是Agricultural Bank of China，由此推及中国建设银行CCB （China Construction Bank ），中国工商银行ICBC（Industrial and Commercial Bank of China）等；另外，在学习词汇的过程中，有意利用学生生活中常见的英语词汇，如：BRT（Bus Rapid Transit），ATM（Automatic Teller Machine），Pizza Hut， parking， iphone 6s（plus），Giant（自行车品牌“捷安特”）等等，帮助学生体验英语的实用性，激发他们学习英语的动力。

三、灵活利用构词法

掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义、尤其是应对全国高考英语新课标卷中“语法填空”这一题型具有非常重要的意义。常见的构词法有三种：合成法、派生法和转化法。其中，派生构词法对于“语法填空”题型的解答非常实用。例如：

Just be 70 （patience） （名词转化为形容词，2014全国课标I）

The river was so polluted that it 62____（actual）caught fire and burned. （形容词转化为副词，2014全国课标I）

Abercrombie & Kent， a travel company in Hong Kong， says it___（regular） arranges quick getaways here for people living in Shanghai and Hong Kong. （形容词转化为副词，2015全国课标I）。

针对这一题型，在学习各个单元词汇过程中，教师可以有意设计类似的题型，让学生多练习、多见识构词法在上下文中的变化，这样既有利于学生对所学词汇的巩固、活用，又有利于对高考题型的熟悉。

四、把“消极词汇”转化为“积极词汇”

语言学家们指出，人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用、常出现在口语或写作中的词汇；后者是指那些只需被认识和理解、常出现在阅读或听力中的词汇。语言学家吕叔湘也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，教师在日常教学中除了严抓听写，单句填词等巩固词汇的教学活动外，还应鼓励学生把课本词汇编成小故事，以达到把本单元词汇变为积极词汇的目的。

五、词语释义

在做阅读理解练习时，教师可以引导学生结合上下文去猜测与理解生词，并进一步鼓励学生用自己的话解释词意，即试图用英语变换表达。其中牵涉到词语替换、词类变换及其词语的省略和增加，久而久之，学生会逐渐养成留意英语同义词 、反义词及词性异而词根同的词并把它们连贯起来记忆的学习习惯。例如：遇到学生不常见的短语“on top of”时，教师可以用英语解释为“besides， in addition to” ；讲解短语“in fact”，引导学生说出“in reality， as a matter of fact”等以前学过的短语。这样就有助于学生对词汇的理解，又可以增加词汇的复现率。

教无定法，为了提高学生的英语水平，教师应该站在学生的角度，针对学生的情况来设计符合学生实际的教学方案，重视学法方面的指导；同时，在新课学习和练习过程中，时时刻刻渗透词汇学习的方法，努力扩大学生的词汇量，并积极促进学生精确、透彻地理解所学的词汇，进一步达到准确地使用这些词汇的目的。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇，也就能突破英语学习的瓶颈了。学生将能理解并欣赏英语语言的丰富多彩，英语阅读理解能力将会上一个新台阶，他们的英语学习定会有质的飞跃。

参考书目：

1. 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.）

2. Linguistics in Language Teaching.（《语言教学理论》）Wilkins， David A.（1972）.

3. 融“词”于境，优化高中英语词汇教学 （《中学外语教与学》 楼立青 2013.07）

12.浅谈高中政治课教学的几点做法 篇十二

一、教会学生掌握知识的方法

我们知道, 过去的应试教学注重死记硬背, 直接把知识灌输给学生, 老师怎样教, 学生就怎样学, 是“填鸭式”的教学。正如有些老师说的:“把咀嚼好了的食物直接抿进学生嘴里, 学生只管张开口就行。”这种教学方式制约了学生思维的发展, 使学生不会动脑, 不会学习。未来的文盲不再是不识字, 而是不会学习, 不会获取新知识的人。这就要求我们大胆放开手, 把学习的主动权还给学生, 充分调动学生的学习主动性和积极性, 要“授之以渔”, 不能“授之以鱼”。把学法指导与课堂教学结合起来, 根据教学内容, 采用灵活多样的教学方法。内容简单的, 可让学生自学, 需要教师讲解的, 也不能直接把答案结论告诉学生, 而多采用启发式、讨论式, 教师设疑点拨, 经过动脑思考, 最后自己得出结论, 达到真正理解掌握的目的, 使之成为自己的东西, 并能应用, 也就是说学习并不是单纯地积累知识, 而是为了把学到的知识作为一种工具, 去获取更多的新知识。当然, 教师是实施索质教育的主导力量, 在整个教学中教师是总导演, 一个优秀的教师就是一个好导演, 如果教师的思想索质、业务能力普遍得以提高的话, 就能在教育教学实践中摸索出行之有效的经验和方法, 他就能恰如其分地驾驭课堂、驾驭学生、驾驭教材, 并能灵活地运用课堂教学机智、调动各种积极因素, 使整个课堂按自己的设计发展, 使课堂四十五分钟最大限度地发挥其功效。

二、注重提高学生心理适应能力

心理学研究表明:在烦恼, 紧张, 害怕, 反感, 压力, 心境不愉快的情况下学习是抑制智力的。反之, 在乐意的、心平气和的、心境愉快的情况下进行学习时效果特别好。因此, 教师在授课时, 要及时了解和掌握学生的心态, 做学生工作, 要有耐心, 不能急于求成。平时教学中结合材料介绍一些在逆境中奋斗, 不怕失败, 锲而不舍, 坚韧不拔的事例, 培养学生顽强的毅力, 提高受挫能力, 培养自信、乐观、健康向上的心理素质。如学习《秦汉文化》时, 我向学生讲述了司马迁“受官刑”, 忧愤而作《史记》的故事。当时, 司马迁也曾想到过服毒自杀, 但想到自己还没完成父亲留下的遗志 (写史记) , 不能就这样不明不白地死去, 于是留下了我国历史上第一部纪传体通史《史记》。进一步引申, 身处逆境不可怕, 可怕的是从此一蹶不振, 而应从逆境中奋起。

三、重视培养学生的爱国情操

在政治教学中, 要把知识的传授与思想道德素质的培养、品格的升华熔为一炉, 着重体现思想道德教育。思想道德素质是最重要的素质。著名诗人但丁曾说过:“一个知识不全的人可以用道德去弥补, 而一个道德不全的人却不能用知识去弥补。”教师可以结合教学内容, 直接向学生进行思想道德教育。丰富多彩的政治教材蕴含着多种多样的育人因素。中国五千年的文明史, 勤劳勇敢的劳动人民创造了光辉灿烂的文化, 领先世界的科技成就, 涌现出了许许多多可歌可泣的英雄人物:三过家门而不人的治水英雄大禹;闻鸡起舞, 立志收复中原的祖狄;“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”以国家安危为己任的范仲淹……这一切都是我们进行思想道德教育的很好素材。教师可以通过声情并茂、娓娓动听的讲解, 或者进行恰当的点拨、巧妙的提问, 启发学生进行思考, 组织学生进行讨论。不知不觉中, 学生的心灵得到了启迪, 情操得到了陶冶, 激发了学生强烈的民族自尊心、自信心和自豪感, 激发了他们的爱国主义情感。

四、关注生活, 增强自主探究能力

13.关于创新语文课堂教学的几点做法 篇十三

申集初中尚会萍

《语文课程标准》提出：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“在发展学生语言能力的同时，更应发展思维能力、想象能力和创新能力”。如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力，是很多教师都在认真探讨的问题。

1、重视巧妙导入。“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师要利用好课本的资源，抓住契机，创造教学艺术，培养、强化学生对语文的兴趣，唤醒学生的学习内驱力。激发学生兴趣，方法多种多样，要因事、因人而异，但作为教师，首要的是应把握好一堂课的导入。平平淡淡，僵化无味的导入会使学生注意力分散，精力不集中。而巧妙灵活的导入，会使学生产生一种新鲜感，从而产生强烈的兴趣。如在引导学生学习《三颗枸杞豆》时，我就舍弃过去那种以介绍背景为主的导入，而是提出几个问题：同学们，看看这是什么？（出示三颗枸杞豆，学生纷纷猜测，回答：枸杞豆）有这么一个三叔，在临终之际，把三颗红色枸杞豆作为遗物，送给了一个孩子，他为什么要这么做？这三颗枸杞豆的背后有怎样的故事呢？其中又蕴含什么深刻的启示意义呢？这一连串的问题紧紧扣住学生心弦，学生听到这儿，迫不及待地打开书浏览起来，学习兴趣自然被激活了。

2、善于设置问题。教学始终是以学生为主体，教师要当好“导演”，就应该花精力设计提问，以便更好地开展教学。在问题的设置

上，应减少那种肤浅的、印证标准答案式的提问，而应力求通过提问引导学生深入思考课文内容。如《我的叔叔于勒》一文，结局是写于勒沦落为一个衣衫褴褛、满脸皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇带着他们的女儿躲开了他。教师讲完这个结局后，可以设问：“假若于勒西装革履、腰缠万贯而归，能不能揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系呢？你能以《于勒回来了》为题，描述于勒发财以后的衣着打扮、举止言行及菲利普夫妇见钱眼开的情景吗？”教师在课堂教学中设疑，让学生有所感、有所悟，才能培养他们的创新思维能力。

3、注重能力迁移。语文是一个大课堂，涉及生活的方方面面。如果认为仅靠几节语文课就能训练好学生的语文能力，那无疑是一种短视和急功近利的看法。符合课程改革理念的语文教学应注重篇与篇、篇与单元、单元与册乃至课内与课外等横向联系，加大对学生能力的训练力度。课堂教学中，如果不及时训练，学生所学知识只能短暂停留，而无法形成能力。因此，语文课应尽可能让学生实现横向迁移，从而形成能力。如通过学习《孔乙己》、《范进中举》，学生不但认识了封建科举制度对读书人的毒害，而且通过比较阅读，明确了作者怎样用不同的写作手法去揭示社会的世态炎凉、人情冷暖。此时，学生创新能力、创新精神的培养便融于其中。

4、加强自我展示。在课堂教学中，学生有了创新兴趣还不够，创新思维能力的培养还必须依靠自我展示等实践活动才能取得实效，创新的思维方式也只有通过自我展示等实践活动才能发展、巩固和完善。教师在处理教材时，对于议论文，就可以辩论会的形式进行教学

14.大班额下实施有效教学的几点做法 篇十四

张 兵

所谓“大班额”，就是超出额定人数，像咱们学校的每一个班好像都在70人以上，准确的说应该叫“特大班额”。从生源上看，这些学生90%以上都是来自于农村，一个班里最多有6、7个学生的家长在机关、事业单位。很多学生的家长通过外出打工、做生意等形式已经逐步富裕起来，他们不再满足在农村劳作的生活方式和孩子的入学条件，根据自身家庭的收入情况，分别向城区快速流动，这就造成城区学校存在严重“大班额”现象。

“大班额”现象对我们的教学影响非常大，存在着很多的弊端。比如课堂教学中不利于纪律的管理，增加了教师组织的难度，限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会；课后不利于作业的批改、检查与学困生的辅导等。

由于班额过大，生源等问题导致的学生自身存在的差异性更大，存在的问题更多，这就给我们的教育教学带来了更多更大的困难。在这种情况下，如何提高大班额小学数学教育教学质量的有效性，成了我们教师思考和探索的迫切现实问题。下面，我主要从课堂教学、课后辅导、作业的检查等方面就提高大班额小学数学教育教学质量的有效性，谈谈几点浅见。其实下面我谈的，大家也已经做了。

一、尽量提高“大班额”数学课堂教学有效性

首先，以“做好课前的充分准备”为前提，提高大班额数学课堂教学有效性。比如精心备课，充分准备好教具，静心想课（就是充分利用上课前的学生在晨读的时间里，想想本节课的大体过程，重点、难点等），尽量做到课前侯课，这些我不再细说了。用个流行词，就是“你懂的”。

其次，化“大班额”为“小班额”。既然“大班额”直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，我们就化“大班额”为“小班额”，就是把整个班分成很多小组，相当于很多小班，我将学生按优中差搭配，在小组内，让优等生带学困生，以增加交流的频率，增加学困生表达的机会；小组之间进行比学习、比纪律，这样既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序。比如新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，然后小组内交流总结性的语言时，优等生负责学困生的掌握；而练习课与复习课则让学困生充分表

达自己的见解，优等生和中等生加以补充、修正。

第三、养成良好的课堂常规。良好的课堂常规是提高大班额数学课堂教学有效性的重要保证。在大班额的课堂上，本来学生课堂纪律就难以管理，如果教师课堂上允许学生随意插嘴、喝水、上厕所，势必会影响正常的课堂学习秩序，干扰正常的课堂学习活动。因此，平时我定期进行专门的常规训练，一般都是抽课上前几分钟的时间进行专门的训练。再就是课上实行小组内监督，让好习惯的孩子监督差的。当发现课上不遵守纪律的，及时提醒，课下及时进行思想教育。

二、尽量提高“大班额”数学作业的有效性

作业的质量直接影响我们的教学质量。一直以来，我们数学教师都是担任两个班的数学教学，一百四十多个学生，我们每天至少要批改一百四十多本作业。批改后又要让学生订正错题，然后再批改。这样，在批改作业上花费很多时间。我们每天的教学总是囿于一个不变的程序：上完两节课后，除了批改订正还是批改订正。导致没有充足的时间钻研教材、更没有充足的时间阅读教育书籍。所以我就想能否在批改上来点减负增效，以“批改”为切入点提高学生的作业质量。我想到了学生和家长，学生和家长是可利用的两大人力资源，非常具有开发潜力。下面我说说我的做法。

1、课堂作业尽量做到面批。

大家都知道，课堂作业必须全批全改，这个是没法改变的。因此平时，我都是趁下课前的几分钟，先注意观察部分低差生的作业进行批改，发现问题当堂解决，然后尽量利用课上、课下及课间操的时间里在教室里批改，当面进行，针对每个学生的情况，及时纠正与评价。作业做的较好的，给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的学困生，给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能让学生及时订正，及时掌握。

2、课本中的练习题采用部分批改、共同订正的方法。具体可以这样做：（1）先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生这部分知识的运用情况，做到心中有数。（2）把事先准备好的答案（包括算式、计算过程和

结果以及一题多解答案等）直接展示给大家、然后同位之间相互批改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来。这样既省时，反馈及时，又能当堂解决问题。

3、家庭作业，家长批改，数学组长作监督与检查。

头一天的家庭作业，家长负责检查批改并签字，第二天到校，交予数学组长，组长负责监督检查并汇报给我。从一年级下学期就开始着手培养一批“批改督查能手”作为数学组长，经过一学期的培养，这部分同学已初步具备检查能力和互相监督能力，有效提高了批改效率。

三、提高学困生转化的有效性

随着年级的升高，低差生人数会有增多的倾向。学困生的成绩对整体来说影响很大，因此学困生的转化显得尤为重要。对于学困生的转化，我是这样做的：

第一、课堂中尽量关注学困生。在给学生排位置时，尽量把学困生放在靠走道的位置，以便在动手操作、做练习时，更方便地看到。在汇报总结性的知识时，我先让优等生准确描述几次后，再让学困生试着描述纠正。

第二、安排优差生结对子。“大班额”下，老师没有时间和精力关注较多的低差生，因此，尽量发挥优等生的作用。我要求优等生既要起到答疑解惑的作用，又要起到监督、督促学习的作用，发挥优等生的力量来帮助他们，让他们在互帮互学中共同提高。

第三、充分利用家长资源。通过短信平台，多与家长沟通交流，及时反馈信息，让家长明确教育目的，掌握家教方法，做好家庭教育的辅导，让学校教育与家庭教育形成合力，帮助他们进步。

15.高中地理概念教学的几点做法 篇十五

一、高中数学概念教学的现状

纵观当前高中数学概念教学, 由于长期以来应试教育的影响根深蒂固, 很多教师重视对学生解题能力的培养, 轻视概念教学。主要存在以下三种带有倾向性的问题: (1) 教师把大量时间放在习题课上而弱化概念课, 使数学课堂变成训练和提高学生解题技能的地方, 把学生训练成解数学题的机器。 (2) 不少教师进行习题讲解时有条有理、口若悬河, 而进行概念教学时却平铺直叙, 干巴巴的没几句话, 甚至将一些重要的概念强硬灌输给学生, 使概念教学成为数学教学的薄弱环节。 (3) 教师在进行概念教学时没有站在学生学习的角度上, 脱离学生认知规律, 没有提供给学生形成数学概念的相关情境, 而是要求学生把数学概念死记硬背下来, 使学生囫囵吞枣, 没有在理解的基础上形成记忆。数学概念教学的低效现状, 造成学生对基本概念掌握不透彻, 解题时不能很好地运用概念, 使学生学习效率低下, 因此极大地影响了数学教学质量, 更为严重的是将阻碍学生数学思维的发展和创新精神的培养, 与新课程理念背道而驰。

二、新课程引发教师角色转变

教师要更新教学理念, 重视概念教学在学生学习过程中的地位。在新课程背景下, 教师应顺应新课程改革的潮流, 不断创新教学手段和形式, 发挥概念教学在构建学生数学认知体系过程中的重要作用。譬如, 在数学概念教学过程中, 改变传统的填鸭式教学模式, 重视再现数学概念的产生环境和背景, 同时加强对高中学生认知结构的分析, 设计情境和应用实例使学生从多个角度去认识、理解数学概念, 在理解和应用中逐步掌握数学概念的内涵、外延和本质属性。这样的教学方式符合建构主义学习理论, 能有效避免学生把数学概念孤立、片面理解成一些单独的知识碎片, 有利于学生将新概念整合到原有知识体系中去, 进一步促进数学认知体系的形成。

教师更应该在教学过程中重新定位自己, 变以往课堂的主导者为引导者, 让学生在教师设计的教学情境和启发指导下主动去探究问题, 在数学活动的参与过程中自主构建数学概念, 变被动接受者为主动参与者, 从而实现师生角色的转变与更新。教师要认识到数学概念教学的关键不是将概念讲解得如何透彻, 更不能将数学概念硬塞给学生, 而是要让学生在概念建立和形成的过程中掌握数学概念的本质和内涵, 从而提高学生的数学认知水平。

三、概念教学实施细节的思考

由于数学概念具有高度的抽象性, 因此如何引导学生在具体问题的探究过程中概括和建立数学概念, 弄清概念的产生和形成过程, 并在运用中逐步加深对概念的理解和掌握, 是数学概念教学成功与否的关键所在。数学概念的形成和建立过程, 也是学生体验数学基本思想、学习数学基本方法、形成数学基本思维的过程。因而要实现数学概念的有效教学, 必须把握好教学过程的每一个环节。

概念引入是概念教学的第一步, 成功的概念引入能提高学生的概括能力, 激发学生的创造力, 为学生建立数学概念打下良好的基础, 教师要分析不同类型概念的具体特点, 结合不同的引入方法进行教学。如在进行函数等数量关系类概念和棱柱等空间形式的立体几何类概念的教学引入时, 教师可以让学生观察和研究这些概念的现实原型, 使学生通过对相关实物或原型的观察与分析, 建立起丰富的感性认识基础, 再抽象概括出他们的共同特征, 在教师的引导下归纳建立起相关的数学概念, 完成从感性认识到理性认识的思维飞跃。

再如, 在进行虚数和复数的教学时, 教师可以利用数学自身发展的内在需要激发学生的思维矛盾 (学生利用原有知识无法解决负数开平方的问题) , 引导学生打破原有的认知基础, 引导学生去探索新的解决问题的途径, 使学生在化解认知矛盾重组新的认知结构过程中, 形成符合自身学习发展需要的数学认知体系, 由此完成虚数和复数概念的建立以及相关的四则运算法则的学习。

在学生大脑中形成概念的初始阶段, 学生对概念的理解和把握并不深入, 需要教师精心设计练习加强学生对所学概念的巩固, 使学生对所学概念进一步深化理解以准确把握其本质, 将其逐渐内化整合为自身数学认知体系的一部分。在数学概念的巩固和应用过程中, 教师宜引导学生按部就班、循序渐进, 先采用基础性应用实例对概念强化理解记忆, 明确概念的应用范围及同已有知识之间的联系;再设计正面应用和反例对概念本质加深辨析理解, 避免由于概念理解片面、摸糊、混淆而造成的应用失误;最后改变条件或从整体出发对概念采取变式应用和综合运用等多种形式, 培养学生灵活运用概念的能力, 实现学生对概念的内化和在新问题中的创造性发挥。

16.创设高效地理课堂的几点做法 篇十六

关键词:中学地理；高效；实施方法

作为一名初中地理教师，如何让学生在不增加课业负担的情况下，独靠课堂的45分钟，最大程度地满足学生对地理学科兴趣的培养，对地理学科知识的渴求，对地理内容系统地掌握，在我任教的几年内，总结了课堂上自认为较有效的方法，愿意与大家分享。

一、课前顺口溜强记法

在我任教的四个班级里，每节课上课之前，我都会要求课代表组织学生在班级以接龙的方式，按座位顺序每人一句，依次朗读关于地理学科内容的言简意赅的顺口溜。事先教师需要做的准备工作是：将总结好的顺口溜当作任务一下指定分配给固定的学生。在学生依次背诵的时候，老师大屏幕地出示完整对应的顺口溜。这样做的好处是，让整个过程顺畅节省时间且可熟能生巧的特点，日子一久，形成深刻难以忘怀的记忆。

二、自由组合答题法

在每个班级里，都有对地理毫无兴趣，甚至“一窍不通”的学生，针对学生层次的不同，我在每次考试前复习的时候，都会以“自由组合答题”的方法来解决这个问题。具体的操作办法是，先将已学知识复习后，分发复习试卷，然后以自由组合，教师适应调配的方式，采取合作答题的方式来完成复习卷。每到这个环节，班级里一片热闹的景象，有争论的、有讲解的、有质疑的、有静静听着的，这样，能从根本上，有针对性地让强者更强，让弱者有恍然大悟之效。

三、吸引眼球赏析法

在初中地理的四册教材中，七年级下册和八年级下册的教材分别是以世界各国和中国各地区为主要内容，在教学这部分内容时，我总是将课堂留出5~10分钟，将自己在课下准备好的每个地方的名胜、习俗、典故、饮食精心制成幻灯片，声情并茂地以导游的感觉带领他们去游览。比如，在讲解《非洲》的时候，会讲到撒哈拉沙漠，会讲到作家三毛的一些小片段，会讲那里人们一些有趣的特点；在讲《印度》一课的时候，会向他们介绍《泰姬陵》背后那段忧伤凄美的爱情故事。用这种连带的方式，让学生从另一个层面，首先对所学内容感兴趣，然后能以记住有趣生动的内容为线，串起地理知识的珠链。

四、课堂气氛烘托法

课堂的氛围有很大一部分取决于任教教师，在我每次进入课堂时，都会用饱满的精神、肯定的目光、幽默的语言来感染我的学生，充满欢声笑语的课堂，无论是讲台上的教师，还是讲台下的学生，都感到无比的幸福。

教学是一门艺术，是生动的、有趣的，在地理教学的领域中，我愿意不断去探索，让作为教师的我，作为学生的他们，都在这条路上幸福着，快乐着。

17.高中地理概念教学的几点做法 篇十七

一、绘家乡景之美

美莫过于大自然。家乡陆郎虽没有名山大川，但山川秀美，风景宜人、翠竹传情、绿茶迎宾，时刻散发着浓浓的乡村田园气息。尤其是茶、竹资源，极具经济价值。我便带领学生实地调查、了解、感受、体验绿竹的栽培、护养以及绿茶的采、制、焙等“一条龙”工艺。在此基础上，让学生再去写作就“言之有物、言之有味”了，一篇篇优美生动、情感真挚的《我爱家乡的绿竹》《我爱家乡的绿茶》便应运而生了。我想如果教师这样积极地去引导学生就地取材，让学生去仔细观察平平常常的自然景物，从平常熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，就能激发学生热爱家乡的情感。

二、描家乡物之丰

家乡陆郎的特产，有堪称“四绝”的茶干、羊糕、乳竹笋、臭豆腐声名远播。同学们虽对这些都很熟悉，都吃过。但要他们具体地谈谈家乡物产的特点，他们反而不知从何说起，因此，在课堂上，学生先动用自己的眼、口、鼻等器官，细细地观察、品尝家乡物产，我再补充介绍这些物产的制作工艺及其他关于这些物产的小常识。《家乡的美食》《家乡的茶干》《家乡的羊糕》等习作就会内容充实，给人以耳目一新之感。

三、写家乡事之奇

家乡在其发展的过程中，积淀了丰富的乡土文化底蕴，挖掘这种底蕴，可以起到习作、育人的双重作用。家乡陆郎“红楼大观园”的遗迹有根可寻，“娘娘坟”的动人传说世代相传，声声不息；陆郎人民打鬼子的抗日故事妇孺皆知……我便要求学生做生活的有心人，将与家乡有关的历史故事、传闻轶事、真人真事及街谈巷议，简要地记在日记本中。学生耳听八方，搜集到了不少有趣的材料。另外，我还引导学生主动出击，去访问村上的老人，了解更多的奇闻轶事，真人真事，激发他们去探索家乡的奥秘，使他们更加热爱自己的家乡。通过访问，学生受益匪浅。一个平淡无奇的村庄、一座老态龙钟的古桥、一棵枝繁叶茂的百年银杏、一间残垣断壁的老屋，都深藏着一个个动人的传奇故事，让学生们欣喜无比。于是，在他们眼中，普通的家乡景观有了丰富的历史底蕴，熠熠生辉。把传闻插入习作，习作为之增色，如《陆郎桥的由来》《朱门，不老的街》《百年银杏》……这些习作生动有趣，正是学生通过访问才将它们轻松诉诸笔端的。学生的习作热情和创作欲望极为高涨，写作就成了一件乐事。

四、赞家乡人之勤

家乡人民，勤劳淳朴、奋发向上。望着自己父辈们辛勤耕耘在这片家乡热土上，挥洒着汗水，收获着希望，这场景怎不令人感动？不值得写呢？翻地、浇水、插秧、收割、种桑、养蚕等农活，蕴含着许多农艺农技。我鼓励学生身体力行，去领悟劳动之辛苦、家人之勤劳、收获之快乐。除参与农活之外，我还鼓励学生去尽情体验乡间“闲趣”：捕蝴蝶、捅蜂窝、钓鱼虾、捕泥鳅等等，然后把这些当作素材来写成习作。

五、感家乡情之浓

乡土文化蕴含着中华民族独特性格的精灵，是民族历史发展过程中，创造的物质财富和精神财富总和的具体体现。家乡陆郎的风俗乡情，有其独特的风格：春节贴对联、放爆竹；元宵观灯吃汤圆；清明节扫墓踏青；端午包粽子吃绿豆糕；中秋赏月尝月饼……这些农家传统节日各具特色、丰富多彩。还有祝寿做寿桃、满月搓团子等充满趣味的家乡风俗乡情，为学生的习作资源提供了广阔的空间。学生在对民俗乡情的体验中，进一步感受到了乡情之浓、乡俗之美，陶冶了情操。

六、叹家乡变之快

家乡陆郎长期处于闭塞落后的状态，但随着改革开放，经济建设的深入发展，家乡面貌呈现出喜人的变化：昔日泥泞的小路，如今成了宽阔平坦的水泥大道；昔日杂草丛生的荒野，如今成了一片片整齐宽敞的厂房；昔日低矮的瓦房草棚，如今变成了一幢幢高楼别墅……这一切，足以让学生感慨和自豪。这一切，也是学生写作的最好素材。在习作教学中，我首先抓住这一契机，从培养乡土情感入手，激发学生用眼去观察，用心去体会，用笔去描绘。这样，写出的作文内容具体，言之有物，言之有情。如《我家门前的那条路》《家乡风景独好》《家乡的变化》等一些精美的习作便出现在学生的笔下。

18.提高英语教学成绩的几点做法 篇十八

英语作为一门外语学科，一直以来都是令学校、教师和学生都很头疼的学科，因为作为语言，它需要一定的环境和不断地交流，而这两点都是农村中学所不具备的，学生学的英语通常被称为“哑巴英语”，因此，要想真正提高学生英语成绩可谓举步维艰。近几年，我校在这一学科教学上做了一些探讨与尝试，也取得了一些成绩，那就是在“重基础、抓关键、突重点”九个字上做文章。

一、重基础。

英语作为一种语言，从掌握到熟练运用需要一个过程，对英语的学习贵在坚持。学校要求教师从小学三年级开始，注重抓好基础，循序渐进的夯实基础知识，只有抓好基础知识的落实才能为将来的熟练运用服务。我们把三至七年级作为基础阶段，而大部分学生在七年级时才会认真学习英语，学生能否对英语感兴趣，能否养成良好的学习习惯，能否掌握合理的学习方法，通过一年的学习基本定型，因此七年级是非常重要的。在平时的教学中，我们要求教师把握以下几点：

1、培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有让学生对英语感兴趣，学生才会认真学。对此，教师要经常使用多媒体课件上课，使用各种教具如挂图，录音机，抽认卡等激发学生兴趣。除此以外，老师还可以经常给学生讲一些英语故事或笑话也是一种很好地方法。

2、提高课堂效率

教师在课前要精心准备，认真备课。教学方法多样化，为学生创造一种轻松愉快的学习环境。每节课结束前都要对本节课所学内容进行总结归纳，让学生做到心中有数，学习内容能当堂清。

3、落实基础知识，强化重点

许多学生学英语总觉得学了前面忘了后面，上课时觉得都懂但课后练习时又不会。这是因为基础知识不牢固，怎样做才能让学生学了不那么快就忘呢？教师让学生每人准备一个听写本，每天对前一天所学的内容进行听写。学生为了不写错就会在课前进行复习，这样学生会自觉养成课前复习的好习惯。此外，对文中的重点光讲是不够的，教师要设计一些有针对性的题目训练如翻译句子，改同义句，造句等各种题型来落实重点句子，词组。每单元学完后，要对学生进行测验，让学生清晰地认识自己的问题所在，以便及时改正，查漏补缺。

4、培优转差，个别辅导

针对每个学生的不同情况，教师要给他们制定一个学习目标，尽量让学生发挥最好。对优生除了课堂上的练习外，教师要再找些难题让他们训练，以扩宽他们的视野。对后进生，教师要利用课余时间给他们“补火”，尽量不让他们掉队。

二、抓关键。

初中英语教学中，七年级是基础，八年级便是关键，因为它是九年级的过度与铺垫，在这一年段，我们要求教师对学生进行自我调控能力的培养。

一是学习活动前的自我调控。

1、设置成绩目标。学生把自己每次英语考试成绩列成表格，参考表格并结合自己的学习现状，在每次考试前给自己设置一个较合适的成绩目标，从而明确自己的学习目标。

2、制定好学习计划。学生结合自己的实际制定一份切实可行的学习计划，包括日计划、周计划、月计划，如每日记几个单词，背多少文章，听几遍英语录音等。

3、发挥好预习的功能。预习是有效学习的一个不可或缺的环节，也是激发英语学习兴趣的一个途径。预习时通过阅读教材和做相关习题，从中发现并记录下有困惑的问题，带着最困惑的问题听课，会兴趣倍增，同时必然获得最佳的学习效果。

4、做好学习用具和学习心理的准备。学习前准备好学习用具，调节好学习情绪和精力，充满信心并精神愉快的进入学习状态。

二是学习活动中的自我调控。1.意识清楚。在学习活动中清楚地知道学习的内容是什么、为什么学，要完成的计划是什么，要达到的目标是什么。2方法得当。比如记笔记的方法应该是一部分来自于教师上课时的说和写，一部分来自于教铺书的学习心得，还有部分来自于自己的答卷思考。上课时良好的听课方法是“课堂上勤动嘴”，不出声地跟着说，抢着说，这样你就跟得上学习的节奏了。

3.意志坚决。是指学生在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除有关干扰，保证学习的顺利进行。

三是学习活动后的自我控制。1.及时反馈。学生在学习活动后对自己的学习过程和效果进行检查、反馈与评价。如自己做的课外练习册，应做到做完，批完和改完。2.总结，巩固强化形成良好的学习习惯。总结是学生在学习活动后思考和总结学习的经验和教训，不断提高自己的方式和方法。习惯是把总结出来的认识和知识落实转化为实践，再从实践中巩固和加深认识，最后又转化为更高的实践。3.要培养自己的自我完善能力。学生在学习活动后根据反馈的情况对自己的英语学习采取补救措施。一旦发现自己某部分内容学的不好时，就多花一些时间或一些方法学好它，每个学生建立错题本，把自己各次考试中做错的题集中收集起来，写在错题本上。每隔一段时间把这些题重做一遍，看看自己是否真正掌握了，把已经掌握的题做上标记进行淘汰，是不会的题逐渐减少，直到减少到零。

四是每次考试后都要进行自我评价，分析取得的成绩和存在的问题，特别是要分析丢分的原因是什么，各占多少分。

三、突重点。

九年级的学生面临人生中的一次选择，英语是中考科目中非常重要的一门学科，近年来各省、市都在致力于中考英语试题的改革，从2010年中考试题来看，其试题容量大，覆盖面广，而且新增加了补全对话的试题，并且此题是开放型的，不再是选择型，由此加深了试卷的难度。阅读由原来的每小题2分改成每小题1分，增加了阅读量，让学生感觉题目量大，答题时间不够。中考试卷不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识能力的考查。而此时，学生的学习目标已明确，重点就是要掌握学习方法，收到事半功倍的效果。尤其是进入复习阶段，这一点显得尤为重要。那么，如何进行英语备考总复习？如何让学生在英

语复习的最后阶段做到有条不紊，重难点明确突出？我校九年级英语组拟定“三轮复习法”计划，以便让学生共同提高英语成绩。

第一轮复习：对课文基础知识的复习阶段

重点是以课本为纲领，按照教材顺序，归纳语言点，讲透语言点的运用。对各单元的知识进行梳理，注重基础词汇、词组、常用句型和课本对话等知识的复习。这个阶段要多做配套练习题，多反思自己的错误，比如自己错得多的是哪个知识点、哪一类型的题。并让他们准备一个“错题本”，认真记录自己做错的题目、错的原因、正确答案及相关知识，记录的时候写得整洁详细一点，每天拿出来看看，做到温故而知新。这样学生们可以在复习的过程中，只要翻阅“错题本”就可以节约大量的宝贵时间集中精力在这些曾经出错的知识点上进行重点复习回顾，从而提高复习效果。在复习过程中，要求学生一步一个脚印，扎扎实实做好基础知识的复习，切实抓好单元过关和基础知识的过关。

第二轮复习：对考点进行专项训练的复习阶段

在学生第一轮对基础知识掌握得比较扎实的基础上，进行系统的整理和消化。从近年的中考题型来看，注重的是考查听、读、写的能力。

1.听力测试题型。语言学认为听、说、读、写是四项语言技能。听力测试在相当长的时间内仍然会占有非常重要的地位，占有20分的比例。而九年级学生想在中招考试英语上取得理想成绩，听力绝对影响着英语成绩的好坏，作为农村的毕业生，在最后的复习阶段，无论是在心理上还是在时间上都不可以忽视复习阶段听力的冲刺提高，在复习的过程中有必要进行适量的听力强化练习。在这方面我校九年级英语组老师共同收集了一些听力训练题。然后拿到课堂上给学生进行训练，坚持每周不间断地练习，在训练的同时如果能够掌握一些听力方面的技巧会更好。总结起来就是以下几句话：稳定情绪，集中精力；审清题意，预测内容；捕捉信息，做好速记；抓住重点，果断答题；分析推理，优化信息。

2．阅读理解题。阅读理解题是检查考生英语基础及阅读能力的命题形式，通常而论，阅读理解题的分值基本上是40 分，占到卷面的三分之一，所以阅读理解题是英语中考题中不容有失的得分项目，它有如下特点：1.阅读材料丰富多彩，趣味性、科学性、生活性溶于一体，既考察学生的阅读理解能力，又增长知识开阔视野。2.阅读材料后的题目设计具有多样性。3.题材多样，包括社会、经济、体育、故事和文章的逻辑推理等；体裁也是力避单一化，包括记叙文、说明文、议论文和应用文等。4.考生在做阅读理解题时，应该掌握一些行之有效的阅读理解解题方法，这些技巧得益于良好的阅读习惯和平时每天的坚持阅读。那么，如何做阅读理解题呢？1)．浏览问题，明确要求；2)．速读全文，了解大意；3).通篇寻读，获取信息；4)．认真复查，避免失误。

3.书面表达题型。经过3 年学习之后，相当一部分学生的基本书面表达能力依旧非常差。最主要的就是因为教师在初中三年的时间内忽视了系统的写作练习而导致的结果。书面表达能力的考查是英语试卷中的重中之中的大题，是试卷的压轴题，更是拉大考生分数的关键性题目。此题型考查考生的综合运用英语的能力和学生应用所学英语语言知识进行文字表达能力，即考察学生的书面交际能力。要想在最后短短的时间内大幅度提高英语作文的成绩是有点困难的，如果能够掌握一定的写作技巧，对提高作文的写作能力或者写比较优秀的作文有一定的必要性。写完以后要认真细致地把文章从头到尾浏览一遍，要点是否全部写出，是否有用词、语法、行文的错误，动词时态运用是否准确。还要提醒学生在写作文时一定要书写规范，标点符号完全正确。做到干净整洁，行文流畅，使判卷

老师在阅读文章时不至于产生厌烦的情绪，更不会因为书写潦草而丢失卷面分。第三轮复习：对考前指导与综合性训练的复习

主要是针对中考要求，侧重培养学生审题和解题的能力，同时要求学生在教师指导下进行综合练习和模拟测试。通过知识与能力并重考查，提高学生的应试技巧。有了前两轮的复习，学生对知识已经有了一定程度的掌握，因此，可以通过模拟的中考试卷以及根据中考考点和要求自编中考模拟试题，对学生进行适应性的操练，进而提高学生的答题能力。同时在这一阶段的训练中，要注意学生知识水平的差异，指导他们根据自己的薄弱点进行强化训练。通过这一轮的模拟训练，让学生更加熟悉中考题型，提高学生各种题型的解题技巧，为学生参加中考做好充分的心理和应试准备。