大学英语分层教学研究计划

大学英语分层教学研究计划（精选8篇）

1.大学英语分层教学研究计划 篇一

八年级数学下册分层教学计划

谷硐中学 罗基伟

本学期我依然担任八（1）班和八（2）班共两个班级的数学教学工作。尽管是同等层次的班级，但是学生的差异性是很大的。为此，我打算采取分层教学来完成本学年的教学工作。在此，对我这一年的教学工作作出如下计划：

分层教学的目的：主要根据学生的不同层次，在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理，即要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分层、练习分层、作业分层、测试分层等。分层教学计划方案

学生分层：学生分层分为显性分层和隐性分层。前者是指将一个年级的学生按照成绩分成若干个快慢班。后者是指将班内的学生按学习成绩分成若干个层次或组别。在分层以后，再根据学生的基础进行不同的教学。

尽管这几个班的学生成绩不是很好，但是，我还是把他们再分为不同的层次，现以我任教的八（1）班为例：这个班有46人，将全班学生进行“分层”，分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层。Ａ层为优生（相对），约占全班人数的30%。这一层次的学生基础知识扎实，对语文学习有兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。Ｂ层为中等生，占全班人数的30%这一层次的学生对语文学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。Ｃ层为“学习困难生”，占全班人数的40%这一层次的学生语文学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。为了有利于课堂教学中的小组讨论和自主性学习等活动，在编排座位时，可以按ＡＣ层、ＢＣ层、ＢＢ层、ＡＢ层就坐。（小组活动时，组成四人一小组，只需前排的两人转过身来面对第二排的两人即可。）

教学目标分层：教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。在备课时，教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目标。对Ｃ层学生的教学目标大约相当于布卢姆教育目标分类学中认识领域目标的“识记”“理解”水平；对Ｂ层学生的教学目标相当于“应用”水平；对Ａ层学生的教学目标相当于“分析”“综合”“运用自如”水平。为此，笔者试行语文课堂教学目标分层：Ａ.发展性目标；Ｂ.提高性目标；Ｃ.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。

施教分层：在课堂教学中，教师让学生确认了课堂学习目标后，下一步的关键是如何正确引导学生去实现各自的目标，这是课堂教学中最难操作的部分。其主要操作技巧是：由浅入深，分合有致，分类指导，异步发展。为了激励学生勇于动口，动手，动脑，并实现高层目标，教师应引入竞争机制，可把全班学生编为几个4人（Ａ层1人、Ｂ层2人、Ｃ层1人）合作小组（组内异质，组间同质）。另外，教师要针对不同学生的具体情况，开展有区别的教学活动。一般在上新课前（或在上节课末），要求各层次学生按分层目标进行有目的的预习，在此基础上，上课时再采取鼓励、激发等方法，帮助学生向高层目标迈进。课上师生共同复习旧知识，教师启发设疑导入新课，提高学生的求知欲望，接着一起解决共性的问题（即全班教学）。

操练分层：一般情况下，教师要求Ａ层学生根据所学知识达到应用层次；要求Ｃ层学生能掌握最简单的识记问题。课堂练习时，教师的方式方法不是一成不变的。小组活动形式要灵活多样。教师如长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就会下降。因此，教师还可以采用“优差搭配，合作达标”的操练方法。这样有利于活动的顺利开展，同时充分发挥Ａ层学生对Ｂ层或Ｃ层学生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。

作业、测试分层：作业分基础作业和拔高作业。基础作业分层与拔高分层一致，只是要求高一些；拔高作业分层与练习分层一致。学生作业由各层次组的组长收齐。对Ｃ层学生给予个别面批，并及时反馈、订正，必要时做课外个别辅导；对Ａ层学生批阅的要求高于Ｃ层学生。由于分层评价，采用“同分不同质”的原则，对学困生只要达到Ｃ层次教学目标即可获得好成绩，这样可使他们获得成功的喜悦，激励他们向高一层目标的要求努力。对个别失误多的Ｃ层学生，可发动Ａ、Ｂ层学生互帮互学，或教师做个别指导。这样，使各层次的学生均得到很好的发展与提高，形成积极的“递进”氛围。

2.大学英语分层教学研究计划 篇二

关键词：分层教学,大学英语,因材施教,教学模式

1 引言

分层教学提倡根据学生的知识和能力水平,分成不同的层次,确定不同的教学目标,运用恰当的教学策略,辅以不同的训练和辅导,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。在“以人为本,促进个体的和谐发展”的教育理念得到广泛认同的今天,在大学英语教学中尝试分层差异教学具有现实意义。

2 理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。以上这些都为大学英语实施分层差异教学提供了理论依据。

在实践中,若能按照“最近发展区”理论,把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标,实施分层教学,教学效率即可大幅度提高。这里,“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,是不断地把最近发展区变为现有发展水平,从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

3 分层差异教学实施

为更好的考察分层差异教学的效果,笔者选择两个具有可比性的公外班作为研究对象,1班采用分层差异教学。2班按照统一模式教学。实验班的教学具体操作过程如下:

3.1 分析学生差异,建立分层小组

按照维果茨基的“最近发展区”理论,根据几次英语摸底考试成绩以及笔者设计的“英语课程学习目标调查表”的反馈结果,在保留原有行政班的前提下,在英语课上将全班同学分为三个层次的小组。

A层优等生:基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀;

B层中等生:知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;

C层困难生:知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳。

3.2 按照学生层次设计教学

前苏联著名教育实践家和理论家苏霍姆林斯基指出:“为了激起和发展学生的才能,最有效的办法是根据不同孩子的不同差异和特点,依靠其独立性来组织教学活动。”因此笔者根据不同层次学生的具体需求,设计不同的教学模式。

3.2.1 教学目标层次化

教学目标的层次化遵循“因材施教”原则,对各层次的学生起到了定位、导向和激励的作用。如教学《A Day’s Wait》一文时,笔者在诵文方面制定如下目标:

基础目标:读准每个单词,读通课文,做到吐字清楚

中等目标:能正确、流利地朗读课文

高等目标:能正确、流利有感情地朗读课文,读出抑扬顿挫的语调,有节奏感,表情丰富

这样的教学目标层次分明。基础目标是完成教学的起码要求,是三个层次学生都必须完成的,具有“保底”性。高等目标弹性大,主要针对学习效率高的A层学生,用于增加他们的课堂学习密度,具有“不封顶”性。学生根据自己的水平自选目标任务,这样既注意了各层次学生的适应性,又促进了整体水平的提高。

3.2.2 学习方式自主化

大学生的人格已经相对成熟,普遍对自己有较明确的定位,同时具有一定的自主学习能力,这为实施分层学习提供了很大的方便。笔者的教学实践表明,在教师的正确引导下,学生能够正视个体之间个性、知识水平、学习习惯和接受能力的差异,主动选择适合自己的学习方式。具体方法有:

注1:每学期的期中和期末考试后,都会综合学生的成绩和个人意愿进行重新分层。实验期内共进行了4次学生分层。

新授课前的自读自悟

在教授新课前,教师预留一定的时间,让学生依据自己原有的知识和学习经验,通过读文、查阅资料等方式自己寻找、选择、获取知识,自己综合运用所学知识。这种学习方式的显著特点是:各个层次的学生互不干扰,快者快学,慢者慢学。

延伸课中的合作互助

由于学生的个体差异,难度大的学习内容对于C层次的学生学习带来一定的困难,因此教师应该积极鼓励同学间交往,提倡合作式学习。教学实践证明,Cosplay、辩论赛、知识竞赛等团队活动都是学生喜闻乐见的合作学习方式,学生的参与积极性很高。在合作学习过程中,学生没有心理负担,学习气氛轻松愉快,可以畅所欲言,易于养成积极参与,敢发言、爱发言的好习惯。另外,学生在合作学习中,互相启发,互相鼓励,取长补短,更有利于提高自学能力。同时,同学之间的互相帮助,也有利于协作精神的发展。学习差的学生在合作学习中得到了提高,而学习好的学生也在帮助别人的同时提高了自己。

3.2.3 练习形式多样化

分层练习是分层施教的重要环节之一。笔者在设计练习或布置作业时总结出“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是三个层次学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题,这样可使C层学生有练习的机会,A、B两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。

3.3 分层教学结果

下面是实施分层教学一学年前后的对照情况:

从表1以看出,分层教学后C层学生人数明显减少,A层学生人数明显增加。

从表2以看出,分层教学后学生的平均分、及格率和优秀率三项指标都有比较大的提高。

从表3可以看出,实验班在阅读理解、写作、听力等各项上的成绩,均高于对照班。

教学实践表明,分层差异教学的确是一种能够提高不同学生的学习能力的行之有效的方法。

4 结果讨论

4.1 差异教学的优势

4.1.1 有利于所有学生的提高

使所有学生都体验到学有所成的快乐,增强了学习信心,在很大程度上改善了“优生吃不饱,差生吃不消”的状况。

4.1.2 有利于课堂效率的提高

差异教学这使得教师实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。

4.1.3 有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。

4.2 需要注意问题

虽然分层差异教学较之传统的统一教学有着诸多的优势,我们对于其操作过程中各种困难也应该有充分的认识。分层差异教学在实施中目前还存在着以下问题:

4.2.1 分层的原则与办法

分层教学要实现“因材施教”的目的就必须先确定“材”的素质和水平。目前,我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果再结合各种调查文件,但测查的内容、难易的程度、考查的结果等,是否科学、客观,有没有参考价值,这是个重要的问题。

4.2.2 分层教学时学生的思想负担

分层会对学生的心理产生一定的冲击,有可能让某些学生产生自卑感。为避免这些消极影响,做好学生的工作尤为重要。本人在分层教学的实验之前先对这种新的教学模式进行客观详细地介绍,同时提醒学生,做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

4.2.3 分层教学对教师提出了新的要求

分层教学下教师不能再拿一个教案用到底,而要精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。

5 结论

“因材施教”是素质教育的核心。实施同步教学,分层要求,就是让每个学生都能获得适合于自己的学习机会,能够使不同层次的学生学有所得,获得成就感,是落实“培优扶差”的有效途径。虽然实施分层差异教学还面临着一些具体的问题和困难,但只要教学工作者认真研究,扬长避短,就可以发挥其优势,使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。

参考文献

[1]J.Cropley.Creativity in Education and Learning[M].New York:Kogan Page Ltd.2001

[2]Meyer Weinberg.The Search for Quality Integrated Education[M].New York:Greenwood Pub Group.1983

[3]汤姆森．多元能力课堂中的差异教学[M]．北京：中国轻工出版社．2003．

[4]华国栋．差异教学论(修订版)[M]．北京：教育科学出版社．2007．

3.再谈大学英语分层教学 篇三

关键词：英语教学；分层教学；大班教学

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0130-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.035

南京特殊教育职业技术学院从2005年以来实行分层教学，期间进行多次改革和完善，有效地提高了教学质量，但是，到目前为止，仍然存在一些制约教学效果的因素。因此，在发表了《高职院校英语分层教学中存在的问题与思考》①一文后，笔者继续对分层教学进行探讨。

1 . 大学英语分层教学现状

1 . 1 班级人数参差不齐

现在的分层为了排课的方便，只在院系内部，把2～3个行政班级分成两个层次的教学班级，这不仅使同一个教学班级内的学生英语水平参差不齐，也使班级之间的人数比较悬殊。以2011级分班为例，特殊教育与学前教育学院共招收新生14个班，排在前面的12个班，每三个行政班分成两个教学班，分别是快班（A）和平行班（B），排在最后的TX1113班和TX1114班合并分成两个教学班。由于每个行政班级招收人数不同，所以各个教学班级的人数也不相同，如由TX1101、TX1102和TX1103合并分成的教学班级TX111A有83人，而同样由三个班级TX1107、TX1108、TX1109合并分成的教学班级TX113A班有62人，同样是大班教学，TX111A班比TX113A多21人，由两个行政班TX1113班和TX1114班合并分成的TX115A只有56人，比TX111A班少27人，其他院系也有类似的情况，如WL118B只有50人。

1 . 2 教学内容难以体现差异

2009～2011年，我院大学英语教学分为两个学期进行：第一学期78课时，A班完成新视野英语教程前6个单元的教学内容，B班完成新视野英语教程前5个单元的教学内容；第二学期108课时，A班完成新视野英语教程前8个单元的教学内容，B班完成新视野英语教程前6个单元的教学内容。2012年总课时缩减，第二学期共50课时，A班完成新视野英语教程前5个单元的教学内容，B班完成新视野英语教程前4个单元的教学内容，也就是说，快班和平行班的主要区别是每学期少学习1～2个单元的内容。在教学方法的选择、教学内容的筛选、学生情感态度培养和改变上，都没有明显的差异。对一些英语成绩不好的同学来说，情感态度的改变或许比其他任何方面都重要，比如，有的同学在中学没有学习英语，在我院学习1～2年英语后，也能通过高等学校英语应用能力考试B，而一些以前在中学学习英语，后来又在英语专业学习3～5年（五年制大专），直到毕业也未能通过该考试，这肯定和基础没有什么关系。在教学方法上，平行班更需要采取多样化的方法，让学生积极参与教学，在某种程度上，被动地听课和游离于课堂教学对基础不好的同学来说是一种常态，而注重听说可以有效地提高学生的参与度。在教学内容上，应该重视与高职高专英语应用能力有关的内容，以应用能力考试大纲为指导纲领，提高学生的英语应用能力。

1 . 3 教学评价难以体现差异

最终的总评是期终考试成绩占70%，平时占30%，如果有期中测试，期中考试成绩占10%，平时改为20%，也就是说，目前的评价结合了过程评价和终结性评价，但是由于是大班上课，老师对学生大多不太熟悉，往往一个学期下来老师不认识几个学生。因此，平时分的功能更多的是提高一下最终的期终成绩，或者对一些不遵守课堂纪律同学的惩罚，难以对学生的情感、态度、技能、投入等提供恰当的评价，在评价目标上，未能发挥评价对学生的自我反省、自我促进、自我发展的功能，也谈不上什么个性化教学。

2 . 大学英语分层教学的解决策略

2 . 1 大范围内分多层

之所以在院系内部进行分层，主要是因为方便，因为要保证相应的班级在特定的时间上相同的课，现在的大学英语分层教学第一学期教学时间主要安排在周一、周三和周五的上午，第二学期教学时间主要安排周一、周四的上午，每个老师上两个班，这样，在不上英语课的时候，就可以安排专业课，如果打乱院系进行分层，就不好安排专业课。但是，大一的新生都有公共课，如果把公共课如计算机或思想政治教育与英语穿插起来，以英语教学班级为单位上计算机或思想政治教育，就可以妥善解决这个问题。那样，就可以按照英语的水平在全院范围内按照两个时间段进行分层了，同一层内的学生英语水平也最大限度地接近，同时，班级的规模和数量也可以进行控制，避免规模过大或班级人数严重不均匀。

2 . 2 分解教学目标

《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的高职高专教育英语课程的教学目的是：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”这是“基本要求”，同时对A、B级的听、说、读、写、译都列出了具体的内容和要求，在基础较差的班级，可能在两个学期的教学任务中，都以“基本要求”和《高等学校英语应用能力B级考试大纲》作为教学内容选择的依据，忽略一些和教学目标无关的教学内容而强化相关能力。比如，在听说方面，逐渐增加课堂用语，强化课堂英语交流，在日常交际方面，反复练习“介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路；天气、学习、爱好、饮食、健康等”（教育部高等教育司，2009）用语。事实上，这些常用交际用语学生都能够理解，也比较熟悉，只是不能在特定的场景中实际运用，只要勤加练习，学生完全可以很快掌握。我院新生每年在十月八日国庆节后开始上课，在十二月的英语应用能力考试中，一次性考试达到优秀水平的在20%左右，有的同学成绩接近满分，应该说，这样的成绩不是两个半月大学英语教学的结果，而是他们的基础较好，在入学时就已经达到了“基本要求”，只要在考试之前对他们进行应用能力写作方面的辅导，他们仍然可以达到优秀的等级。因此对这部分的同学的英语教学从一开始就不应该满足于《高等学校英语应用能力B级考试大纲》，而应该设立更高的要求，比如大学英语四、六级，事实上，即使缺乏专门的训练，仍然有相当一部分同学通过大学英语四、六级。虽然现在的《大学英语新视野教程》在词汇方面也标注了A级词汇、B级词汇，但是把四级词汇标注为超纲词汇，如果不特别提出要求，学生会有意无意地忽略这些词汇。在现行的教学分层中，即使在快班，很多学生都反映四级考试的词汇和听力要求太高，阅读看不懂，这种难度主要和第一学期要照顾大多数人考A、B级有关，英语难度不大，学生的思想也有所松懈。很多同学也反映，很多在中学时英语成绩不如自己的同学，由于在本科学校就读，他们往往在一年结束时高分通过四级，而自己在学习一年之后，感觉水平和四级相差很远。

2 . 3 建立教学评价记录册

若想改变老师对学生评价从“凭感觉”转到“客观、公正、恰当”，必须对学生的平时行为表现以及心理变化作详细的记录。虽然是大班教学，但是老师仍然可以通过固定学生的座位、建立学生个性档案、手机短信、飞信业务、电子信箱、QQ留言、聊天、书信、便条、访谈和座谈等形式（刘海军，2011）对学生有比较详细的了解。除了学习成绩外，老师还应该了解学生的情感、态度、意志、学习方法、学习习惯、时间投入，同时，应该让学生有机会对自己的学习有评价的机会，并获得同学对自己的评价，并在平时作详细的记录，这样的评价更客观、公正，也是“学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”（教育部高等教育司，2007）。

3 . 结语

目前，大学英语大班分层教学是一个很普遍的现象，这既是对传统教学理念的挑战，也确实给教学带来一系列的问题。但是，作为教师，不能一味地埋怨大班教学的弊端，而应该积极思考，潜心研究，逐渐克服大班教学的弊端，积极发挥大班教学的有利因素，有效提高大学英语教学效率。

参考文献

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2009.

4.大学英语分层教学研究计划 篇四

裕民县第一小学

杨丽娇

一、本课题研究的主要内容：

在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

1、学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按1：6：2的比例分为A、B、C三个层次：C层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，A层是拔尖的优等生。

2、备课分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

3、讲课分层进行：课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。

4、作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对差生应该强化练习，优生 “吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。

5、课内课外分层指导：因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养。

6、考核分类检测：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。

二、课题研究的过程与方法

(一)、准备阶段：2014.10——2015.10 主要工作：收集资料，明确研究目标，通过问卷调查确定分组的方法及实施过程.制定三年的课题计划，交论文一篇，培训心得体会两篇，个人教学随笔四篇。

(二)、对比试验: 2015.10——2016.10 从教学的各个环节上展开研究。将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法开展教学；在试验基础上总结经验,及时发现不足之处并进行改进，深入研究，形成理论.学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。在对学生一个月的全方位考查的基础按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按1：6：2的比例分为A、B、C三个层次：C层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，A层是拔尖的优等生。对学生进行分层坚持尊重学生，师生磋商，原则上“进则上，退可下”。向学生阐明“分层递进”的思想，让学生真正体验到“分层递进”教学的目标定位在提高全体学生全面素质意义；同时向学生说明这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平的提高和智能的发展据情而变，动态平衡。

教学目标分层：在对学生分层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C组学生达到①－③；B组学生达到①－④；A组学生达到①－⑤。

课堂教学分层：课堂教学是教与学的双向交流，要在努力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层“吃得饱”。

布置作业分层：对三个层同学的作业的布置有所不同：C层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量稍有提高的题目，A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。

课外辅导分层：教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的C层学生补课，给A层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使C层学生“吃得了”，能奋发向上，A层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。

单元考核分层：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。

(三)、结题阶段：2016.10——2017.10 主要工作：组织研究试验成果,形成分层教学实施办法,撰写研究报告,申报试验成果

三、完成预期研究成果

1、分层教学要有视频、图片或录像课，两年内保证使各类学生得到充分的发展。

2、在课题实验过程中，教师学习、调查问卷、教师研讨等保留资料存档。

3、论文：把课题实验过程中的阶段性总结、论文、反思等编辑成册，争取在市级以上刊物上发表。

5.大学英语分层教学研究计划 篇五

西坡小学 李向东

（一）课题提出背景及其界定

1.课题提出背景：

作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教

辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操

作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及

每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作

业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必

须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业

形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应

仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体

学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满

足的心理体验。

2.课题概念界定：

分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行

分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。

智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学

内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等数学作业内容。

（二）研究的目标、内容、措施

1.研究目标：

⑴、在通过对小学数学作业有效设计的实践，研究教师布置学生的尺度，能够控制学生作业的量、难度，从而让作业起到真正的效果，既巩固学生知识，又能进行教师教学的补救。

⑵、数学作业的设计要考虑学生群体的个体差异，关注每一个学生，根据每一个学生的认知

特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进，让学生根据不同的需要选择。

2.研究内容：

⑴、分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效

地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。

⑵、分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基

础练习题，基本的计算训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生；灵活应用题：在基础知识上进

行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生；综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要针对A组的学生。在教学《圆柱的体积》时，设计这样一道练习：一个农民收得8立方米的玉米，他想用一块长

6.28米，宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米。怎样才能装下这些玉米？请你帮助他设计几种围法？由于学生的智力水平和生活经验不同，所以设计出不同的解决方案。C组的学生可能有围成方形、B组的学生可能还有圆柱形、A组的学生还可能会有半圆柱形等。这样的练习，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。

3.研究措施:

⑴、文献研究法：学习与课题相关的已有研究资料，吸收已有的研究成果。

⑵、行动研究法：关注学生对数学作业分层后的反应，抓住作业设计中实际问题，提出假设，逐步发现作业分层设计的规律并掌握方法，提高作业分层练习的效率。

⑶、个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施的成果。

（三）研究时间与预期研究成果

1.研究时间：

步骤：

（一）准备阶段：制订研究计划，完成课题方案的论证。

（二）实践阶段：依据研究方案，组织开展作业设计模式、内容、形式等方面的研究。

（三）总结阶段：进行课题实验总结，形成实验报告。

2.预期成果：

6.大学英语分层教学调查 问卷 篇六

亲爱的同学：

为了有效地实施英语分层教学，及时了解教学中的情况，对分层教学进行评估，请你认真而客观地完成本次调查，谢谢配合！

分层教学你的所在班级： 1班

2班

3班

1.你认为自己的英语基础如何？

A． 好

B.中等

C.差

D.一点也不行 2.你在英语学习中感到最困难的是_______?(可多选)A.词汇

B.语法

C.听力 D.口语

E.阅读

F.写作 3.你在校英语学习的主要目标是什么?(可多选)A.通过等级考试

B.提高英语技能

C.其它

D.没目标 4.你最希望提高的英语技能是___________?(可多选)A.听力

B.口语

C.阅读 D.写作 E.翻译 5.你通常用下面哪些方法来学习英语?(可多选)A.背单词 B.记语法 C.朗读和背诵

D.做练习D.其它 6.你学习英语的动机是什么?

A.必修课,必须得学

B.满足工作需要

C.等级证书

D.英语很重要 7.你认为英语教学分层的必要性是:

A.很必要

B.不必要 C.不知道 8.你认为分层教学对英语学习的帮助是:

A.非常好

B.很好

C.一般

D.基本没有

E.没有 9.你认为分层教学给你的心理带来负面影响是:

A.非常多

B.多

C.一般

D.基本没有

E.没有

10.分层教学后,你觉得对课堂教学内容的理解和吸收程度是: A.非常好

B.很好

C.一般

D.不太能听懂

E.没有任何收获 11.分层教学后,你对教学内容和方法的满意度是:

A.非常好

B.很好

C.一般

D.不满意

12.分层教学后,你对学习英语的兴趣提高是:

A.非常多

B.多

C.一般

D.基本没有

E.没有 13.你是否希望继续实施英语分层次教学？

A.是

B.否

14.你希望分层次教学在哪些方面应该改变?

A.改变教学内容和难度

B.改变教学评价方式

其它(可补充)_____________________________________________________________ 15.你觉得英语教学存在的最大问题是_______?(可多选)A.学生对英语学习兴趣不高 B.教师的教学方法不得当 C.班级上课人数过多

其它(可补充)__________________________________________________________ 16.你对实施英语分层教学的建议是：

7.英语分层教学浅析 篇七

一、实行分层教学的必要性和可行性

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式, 这种形式既有其优点, 也存在一定的局限性。它忽视了学生的个体差异, 实行“一刀切”的教学形式, 妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。学生成绩参差不齐是高职学生的突出特点, 必须克服这种弊端, 真正面向全体学生, 因材施教, 让每个学生都学有所得, 学有所用。此外, 学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性, 如心理、智力、兴趣、爱好等。个体与个体之间既有差异性, 又有共同性, 把某些方面相类似的学生划归同一层次, 既可照顾学生个体间存在的差异性, 避免不分对象的“一刀切”弊端, 又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是将因材施教理论与学生个体差异相结合而提出的一个新课题。我校在教学实践中大胆尝试分层的教学方法, 通过不断思考实践, 逐步完善和改进, 及时反馈、对比, 适度渐进, 现已基本形成了一个比较明确、易教授知识的方案, 充分显示了它的优越性。

二、实行分层教学的作用

所谓分层教学, 就是教师充分考虑到学生的差异程度, 有针对性地加强对不同类别学生的学习指导, 以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 对于激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识, 大幅度提高学习成绩, 是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性, 增强了竞争性, 淡化了形式, 注重了实际, 具有“保尖、促中、补差生”的作用。

(一) 分层教学比传统教学更能体现以学生为中心的教学新理念

在传统教学中, 我们始终存在着重“教”轻“学”的现象, 尤其是英语教学, 上课时教师却总是演“独角戏”, 采取“填鸭式”的满堂灌, 这种“教师中心论”, 把学生看成是可以任意填灌的装知识的容器, 学生对教师来说, 处于从属地位。

而分层教学的问世, 为我们的传统教学带来了一场新的革命, 同时, 也给教师带来新的挑战。这个挑战迫使教师去实现以自己为中心到以学生为中心的转变, 确切地说, 这是把“教”与“学”二者有机结合, 强调“学”在教育过程中处于主体地位。

(二) 分层教学更能激发学生学习兴趣与动机

在传统教学中, 学生英语水平参差不齐, 给教师课堂教学带来许多困难, 如:在课堂教学中, 教师提问, 要求学生自愿举手回答问题。几乎每次举手回答问题的都是英语成绩较好的学生, 而那些基础较差的学生总是不主动回答问题。实际上, 这些学生根本没有勇气和信心去主动回答教师提问。分层教学的实施, 化解了这些矛盾。各层次的学生都可以愉快的融入到不同层次的教学班去。这样既可以让优等生“吃得饱”, 也可以让基础稍差的学生“咽得下”。

(三) 分层教学使教师备课更有针对性

众所周知, 钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务, 教师备课的好坏直接影响到教学效果。美国芝加哥大学本杰明·布卢姆教育理论认为:影响教学质量50%的因素是教师的教学是否适合学生的情况, 包括备课内容、教学方法等, 这说明教师备课内容必须适合学生。但在传统的英语教学班中, 学生英语基础各不相同, 好、中、差混在一起, 给教师备课带来很大困难。往往只能抓中间、放两头, 对英语水平高和英语水平差的学生无法满足。

分层教学之后, 教师可以根据不同层次的分层教学班设计出不同的教学方案, 每个教学班的学生整体英语水平大体相当, 教师对学生的整体情况也好把握。在实际教学中, 可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容。

三、分层教学的具体实施

(一) 滚动式分班

英语是一门实践性很强的课程, 其学习效果在很大程度上取决于学生学习的主动性和参与性。所以, 在进行分层时要充分考虑学生的态度、性格、兴趣等心理因素。滚动式分班则充分考虑了这些因素, 滚动式分班是按照学生入学时的英语成绩或摸底考试成绩将学生分成几个层次, 教师根据不同的情况制订不同的教学计划。一学期后, 任课教师根据学生平时的表现和期末考试成绩将学习态度好、成绩有显著提高的学生分入普通班, 而将平时表现差, 跟班有困难的学生分入提高班。这种滚动式分级既给了学生压力又给了他们动力, 在肯定学生在学习中取得进步的同时增强了他们的自信心和竞争意识, 有利于创造积极向上的学习氛围。

(二) 确立多种分层依据

多数的分层教学都是由一张卷子的分数决定的。分层的目的是“分类辅导”, 使教学能够更好地适应学生的差异, 促进学生的发展。除了学业成绩这一分层依据外, 还应该把学习兴趣、情感、意志、个性特征、记忆、思维等智力和非智力因素考虑在内。而这就要求任课教师要多方面、多渠道地了解学生。

四、分层教学应注意的问题

(一) 分层应充分考虑学生的心理因素

分层教学不应为固定式, 实践表明, 学生的学习态度、学习动机、兴趣、性格等心理因素对学习都会产生重大的影响。学习态度直接影响到学习兴趣, 如果失去了学习的兴趣就无法集中精力学习, 最后以失败告终。分层教学中, 成绩好的学生进入普通班, 成绩差的进入提高班。而一旦分班, 则整个英语学习阶段都固定不变。这在某种程度上造成了普通班学生心理上的优越感, 提高班学生心理上的自卑感。这样, 普通班的某些学生认为自己的英语成绩较好而放松了英语学习, 提高班的学生则觉得进了差班, 有一种低人一等的感觉, 慢慢地产生了厌倦英语的心理。这两种不良心理都是我们应极力避免的。

(二) 应避免分层的单一性

现在划分学生水平的依据主要是高考成绩或入学后的摸底考试。学生考试的成绩受到身体状况、焦虑程度以及环境等多种因素的影响, 某一次的测试很难反映出学生真实的英语水平。因为学生学习的潜力不仅与掌握的知识有关, 而且与感知、记忆、思维、想象等智力因素和动机、兴趣、情感、意志、性格、习惯、态度等非智力因素密切相关。仅依据学生的测试成绩, 而不考虑这些智力因素和非智力因素, 这种“分层”是不全面的, 也是不科学的。因此, 应综合多方面因素, 做到科学分层。

(三) 教材、教法应与分层相统一

分层后, 若教师仍采用统一的教材, 在教学方法上仍采用传统的语法—翻译法, 重点讲述词汇、语法点, 只是在课堂上更多地使用英语教学, 这将使普通班的学生觉得教师老是在重复高中的词汇, 只是用英语组织教学而已, 对他们的学习没什么帮助。其实, 普通班的学生语法、词汇已经有了一定的基础, 只需将一些模糊不清的语法点稍加讲解, 而重点应放在语言应用能力的培养上。对提高班的学生而言, 以前的教材难度稍大, 但有的教师并没有适当地补充讲解高中的重要知识, 而是拣书本上最简单的一些语法、词汇讲解, 再把课文通篇翻译成中文。这让学生觉得一节课下来除了学几个单词外没什么收获, 而实际上提高班的教学应该有一个查缺补漏, 然后逐步提高的过程。因此, 应根据学生的具体情况选用或编写内容分别适用于不同层次学生的教材, 实现真正的分层。

(四) 防止分层的粗放性

现在高职院校中的“分层”一般是把学生分为二层, 而目前的高职学生的生源复杂, 有普通高中毕业生, 还有对口中专或职高生, 基础参差不齐, 有些来自边远地区的学生, 英语基础很差。

以下的柱形图为商务英语专业学生的高考的英语成绩:

上图中, 90分以上为A级班, 其余的为B级班。可以说, 50以下的学生的英语的水平只相当于初中生, 与A级教学班的学生水平存在明显的差距, 让他们一起上课其效果可想而知。因此, 仅将学生分成两层是不够的, 应将学生按程度多梯度的方式进行分层, 最大限度的多分层次, 使每个层次内学生的实际差别减少到最小。

英语分层教学给教师备课增强了针对性, 教师对所教学生完全可以做到心中有数, 因材施教, 有的放矢地进行教学活动, 有助于学生在适合自身条件的情况下有目的、科学地学习英语这门国际通用的沟通工具。

摘要：“因材施教”是分层教学的出发点。根据学生的个体差异, 采取目标分层递进的办法, 为不同层次的学生制订不同的学习目标, 可以增强每一个学生获得成功的信心, 激发他们主动学习的兴趣。可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。在提出总目标的基础上, 对不同层次的学生提出不同的分目标。目标层层递进, 不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。

8.英语分层教学探讨 篇八

一、理论依据和遵循原则

1. 整体性与层次性相结合原则

分层目标、分层教学、分类指导要考虑整本教材的知识结构和每堂课的学习内容的关系,增强教与学的目的性。同时,还要考虑全体学生的需要,把教学目标分为三个层次:A层是学习有困难的学生需要达到的目标,B层是中等生所要达到的目标,C层是少数优生所要达到的目标。

2. 科学性和可测性相结合

分层目标、分层教学、分类指导要紧扣“新课标”教学大纲。一方面,把教学目标分解到各单元、章节、课时以及重要的知识点中,以便分层突破、分段落实。另一方面,把教学目标归为“水平能级目标”“行为操作目标”和“评估检测目标”,使教学目标横向成“线”,以利于教学中操作。如:认识目标可分为“识记——理解——应用——综合”四个水平能级,学习兴趣分为“愿学——爱学——乐学”三个水平能级,师生关系按“接近——亲近——信赖——共鸣”四个水平评定。

3. 阶段性和发展性相结合

英语教学是一项系统工程,为使学生达到教学大纲规定的终端目标,我把终端目标分解为若干阶段性目标,按照学生循序渐进的认识规律逐步达标,避免脱离学生实际,盲目拔高。这既能实现每个阶段的要求,也照应了后继学习的需要,从而大面积提高学生的英语成绩。

二、具体做法

1. 按学生的实际情况分层、分类

首先要对学生分层,根据学生平时的英语学习能力、学习积极性及学习成绩等因素进行综合分析。一般可将学生分成三类:A类是学有困难的学生,B类是成绩中等的学生,C类是拔尖的优等生。向学生阐明分层教学的设想,及时做好学生的思想工作。指出各层次的学生不是一成不变的,有进步的可以“升级”,退步的应“降级”,消除学生心理的不平衡,使他们乐意按照教师的设想来进行。学生经过一段时间或较长一段时间学习后,最终达到A类学生逐步解体,B、C类学生不断壮大的目的,达到共同进步。

2. 课堂教学目标分层法

教师应设定每节课、每个单元的目标,以“目标达到”作为“通过”的标准。备课时,根据不同学生设计不同目标。其中A类学生完成低级目标,B类学生完成中级目标,C类学生完成高级目标。如讲授定语从句时,可设计共同目标:掌握定语从句的概念和定语从句的运用。不同目标:A类学生了解定语从句概念和定语从句的运用,B类学生理解定语从句概念、定语从句的运用及变化,C类学生掌握定语从句概念、定语从句的运用、定语从句中的句子成分的分析及与其他从句的区别,还要掌握限制性定语从句与非限制性定语从句之间的区别。

3. 课堂教学层次法

(1)揭标。每节课开始,教师以提问、检测等形式以旧导新,揭示并努力完成本节课的目标。让学生准备四个色卡:A是红色,B是蓝色,C是紫色,D是白色。若A类学生完成A组目标的话,就出示A卡;B类学生完成B组目标的话,就出示B卡;C类学生完成C组目标的话,就出示C卡。若未完成目标,需要教师帮助的就出示D卡。

(2)测标。我在每个单元的测试中,同一份试卷仍按A、B、C三个层次命题,满分是100分。A类学生完成A组题目得满分,B、C类学生完成A组题目只得60分,他们还需要完成附加题,满分也是100分。目的是缩小分数差距,克服学生自卑心理,增强基础较差的学生学习英语的信心。

(3)补标。课后作业也分为三个层次:课后练习、课后习题、课后复习题。按照“模仿练习类,稍有提高类,灵活运用类”逐步加深,使三个层次的学生都有所学。这样,学生做作业就不再是负担,就会真心实意喜欢做作业了。

三、实践意义和效果

实践证明,分层目标、分层教学、分类指导的教法保证了全体学生都学有所成,减轻了学生的作业负担,提高了英语课堂教学质量。上个学期,在我所任教的两个高一班级中,我完全按照英语分层教学法实施教学,教学效果很明显。在期末考试中,这两个班的英语成绩,无论是优秀率还是及格率,都明显高于其他班,特别是差生大大减少了。