谈多媒体在物理教学中的应用

谈多媒体在物理教学中的应用（精选15篇）

1.谈多媒体在物理教学中的应用 篇一

多媒体技术在教学中的运用

当今社会随着信息化和全球化的高度发展，对我们教育特别是小学教育的冲击是不可避免的，多媒体技术已逐步融入中小学语文课堂,它以先进的技术、崭新的模式创造出了一个多角度、多层次的立体化的教学信息空间,把传统教学中只能意会的美景和人物形象,清晰地呈现在学生眼前。这对我们来说是一种压力，也是一种机遇。我们应该抓住信息化和全球化所带来的大量信息这个机遇，利用好这些信息。这主要是计算机尤其是多媒体计算机与学科教学的整合，对提高教学效率，实施素质教育具有重要意义和深远影响。下面是我自己在信息技术与学科整合的几点体会,愿与广大同仁交流。

一、多媒体教学设备的组成

在这个信息技术发达的时代，多媒体教室已成为必不可少的教学工具，多媒体对于现代教学有很大的影响。多媒体教室由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、交互式电子白板、音响设备等多种现代教学设备组成。

计算机：多媒体计算机，是演示系统的核心，教学软件都要由它运行，而且在很大程度上决定演示效果的好坏。

投影机：多媒体液晶投影仪，是整个多媒体演示教室中最重要的也是最昂贵的设备，它连接着计算机系统、所有视频输出系统及数字视频展示台，把视频、数字信号输出显现在大屏幕上。

数字展示台：数字视频展示台，可以进行实物、照片、图书资料的投影，是一种非常实用的设备。

控制系统：中央控制系统用系统集成的方法，把整个多媒体演示教室的设备操作集成在一个平台上，所有设备的操作均可在这个平台上完成。

交互式电子白板（Interactive white board），是一种新型教学媒体。它方便地将计算机和实物投影仪、数码投影仪和网络连接起来，并内置了丰富资源。使用这种媒体，教师可以在白板上直接操作计算机，直观地将思维过程呈现给学生，同时使得学生可以通过它来呈现自己的学习过程，从而把教师从受制于讲台前计算机操作的状态中解放出来，增加师生互动空间，加强技术对于学生个体学习和社会协商的支持。同时，交互式电子白板中强大的表征、保存挂图、拍摄和抓图等功能，为教师提供了更加便利和人性化的信息技术教学工具。交互式电子白板还可以看作是一块超大的触摸书写屏。教师可以用手指直接对它进行操作。它可以完全代替我们传统的黑板，可以书写、可以擦除、可以漫游等等。最关键的是它还可以回放、保存内容。这样有利于学生回忆课堂教学重点、难点，理清教学内容的脉络，为学生的学习提供了很大的方便。

二、巧妙运用多媒体资源备课

俗话说：台上三分钟，台下十年功。备课，是越勤越好，因为课备好了，课堂上老师才能做到胸有成竹，才能发挥自如，才能一气呵成。随着时代的发展，现代教育技术被越来越多地运用到教学中来，也就是多媒体在教学中的应用。显示了一种现代化教学手段的独特魅力。怎样才能使多媒体在教学中最大限度地发挥其作用，取得更好地教学效果呢？我在备课和教学中进行了一些探索和尝试，根据教学的内容和学生的情况灵活地设计使用多媒体，使原来可能显得平板单调的课堂变得立体化起来，对于激发学生的兴趣，调动其积极性，全身心地投入到学习中来起到了较好的作用。下面谈谈我的一些做法和心得。

(一)、巧用多媒体备课，调动学生兴趣。

针对小学生好奇、好动的性格特点，现代教育技术以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。每次上课前，利用课间休息的时间提前几分钟打开多媒体，播放从网上精心挑选的歌曲flash，学生的兴趣很快便会被调动起来，为上课做好充足的心理准备。特别是在学生已上了一二节课后或是上下午的课时，身心已略感疲惫，此时音乐与画面的刺激会很快让其放松下来，调整好自己的状态，投入到将要开始的课堂上来。

(二)、运用多媒体技术，拓展课堂空间。

利用多媒体，可以适时地补充与教学内容相关的资料，声音、图像可以随时插入，随时展示，避免了平时只靠口说手写的容量小的弊端。这样学生虽是坐在教室里，但其视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落，而且其对文字的感受又可以随着画面、声音不断的延伸，这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，40分钟的上课时间便被充分利用起来，发挥了他的最大价值。平共处 如教学《桂林山水》一课时，课文中虽然有许多优美、生动、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠„„”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼、奇蜂罗列、形态万千。”这些“静、清、绿、奇、秀、险”的山水特点和优美画面无法单纯从文字中获得亲切体会与每感美感的熏陶，单凭教师着意的渲染赞叹似乎也颇显费力与空洞，很难达到预期的效果。不如让他们眼见为实，适时地播放一段桂林山水的录像片。那清澈碧绿的漓江水，形态万千的险峻山峰顿时清晰地展示在学生的眼前，在一片情不自禁的由衷赞叹中，学生的兴趣一下子被激发起来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇妙景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服。在浓厚学习兴趣的促进下，学生们畅所欲言，情绪高涨，满怀激情朗读起课文来。在优美的旋律中，全班学生以陶醉在美妙的境界里。课文最后一段所描述的优美画面以形象地印进学生的脑海里。“舟行碧波上，人在画中游”意境已无须多言。可见，恰当地运用现代教育技术，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养学生丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。

(三)、运用现代教育技术，创设情境。

“作者胸有境，入境始与亲”。在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣。运用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。例如《富饶的西沙群岛》，这是一篇描写景物的课文。在教学时，可根据课文的结构层次，首先运用多媒体课件展示彩图，让学生感知西沙群岛的地理位置，懂得它“是我国的海防前哨”，“是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠”。接着放映一组组彩色幻灯片和动画片，带学生做一次到西沙群岛的假想旅游。课文中生动形象的语言，银幕上五彩斑斓的图像，向学生们揭开了海底的奥秘：五光十色的海水，丰富的海产品和岛上旖旎的风光„„使学生直接感受到那里“风景优美，物产丰富”，“是个可爱的地方”，热爱祖国宝岛——西沙群岛的激情油然而生。最后再出示两张新闻照片，介绍英雄儿女建设西沙、保卫西沙的生活情景。这样，现代教育技术的运用，抓住了课文中的形象，把学生引人情境，激发学生的爱国热情，陶冶学生热爱祖国的优美情操。

(四)、运用现代教育技术，突破知识难点。

语文教科书饱含着丰富的思想内容和人文内容，能够丰富人的知识，扩展人的眼界，拨动人的心弦，但小学生由于受到了认识能力的限制，于一些较为艰深的科学道理、专业名词等往往难以理解，甚至会形成错误的概念。我们在教学时应针对学生的具体情况，结合课文中的重点、难点，运用图画、投影、录像、电影及多媒体等直观形象的教学手段，创设一种生动的教学情景，激发学生的兴趣，帮助他们获得丰富生动的感性知识，突破训练难点，克服思维障碍。如：我在上《狼和鹿》这一课时，为了让同学们理解生态平衡这一难点，制作了狼被杀之前森林中的情景以及狼被杀后森林中的情景的动画，并配以恰当的音乐，当这两组反差很大的画面、音乐出现在同学们眼前时，同学们被震撼了，深刻的了解到虽然人们的初衷是为了保护鹿而杀了狼，可结果不仅害了鹿而且使昔日葱绿繁茂的大森林变得象被火烧过一样。不需要老师过多的讲解，同学们自然而然悟出了一个道理：我们人类一定要维护自然界的生态平衡。就这样这篇课文的重难点迎刃而解。再如，第十册课文《田忌赛马》，我利用多媒体课件：有六匹马，齐威王和田忌各三匹，用鼠标拖动这些马，可以根据课文的出场顺序，也可以随意变换，让它们进入比赛场地进行比赛，点击鞭子，比赛马上开始，经过赛跑，结果马上就会显示出来。在教学中有这样一个环节：让帮助齐威王的小组与帮助田忌的小组进行比赛，激起了大家更强烈的兴趣。大家争着出谋划策，与其它小组比赛，随着马的一声嘶叫，伴着清脆的马蹄声，比赛便开始了，比赛的结果牵动着每一个孩子的心，他们积极思考想出了好几种办法。让多媒体技术为语文教学服务。为什么孙膑就能想出这样取胜的方法呢？我演示六匹马同时比赛的课件，学生通过这样直观的比赛结果，很轻松地找到了答案：齐威王每一等级马都比田忌的马快不了多少。学生在这种学习过程中随时借助课件，自主学习，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行语言、思维训练。可见，运用现代教育技术增强教学的直观性，把抽象的文字演变为生动的画面，对于突破课文中的重点、难点大有益处，能够帮助学生克服畏难心理，大大提高课堂效率。总而言之，在语文课堂教学过程中，适时地运用现代教育技术，通过其直观、生动、逼真的画面，激起学生的新鲜感，引导和帮助学生阅读理解。有利于学生掌握基础知识，训练基本技能；有利于培养学生的欣赏美、创造美的能力；有利于激发学生的情感体验，唤起他们的共鸣；有利于激发学生的想象力和创造力；有利于学生轻松愉快地投入学习。这样，大大提高了语文课堂教学效率，发挥语言教学所不能替代的作用。

三、多媒体资源使语文课堂教学大放异彩

(一)、利用信息多媒体创设情境，将枯燥的内容趣味化，增加学生学习的兴趣。现在多媒体教学已经是一种非常普遍的教学方式，与传统教学相比较它所具有的优势也是众所周知的。如改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动学习的积极性。能使一些在普通条件下难以实现、难以观察到的过程形象化地显示出来等等。但是，在具体的教学过程中，怎样做才能将多媒体的优势真正发挥出来呢？通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，激发学生学习兴趣。

教学时我们可以利用实物投影仪、视频资料、人教数字资源、畅言等多种教学手段和技术，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，（我在教学中经常使用人教数字资源）如美丽的圆明园、壮丽的长江三峡、笔陡的华山、汶川大地震的感人场面等等，让学生从视觉、听觉上全方位的感受。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。如教学五年级下册《口语交际四》，一上课，我先让学生们观看一段从中央电视台剪录的有关孩子给妈妈洗脚的广告片。“你从片中看到的情景有什么体会?平时爸爸、妈妈是如何的关心你的？”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我生病的时候„„。”“他们为我„„”仿佛把学生带到了父母温暖的怀抱。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好沿着“感恩”这个主题进行交际。

(二)、运用多媒体技术，设置课文表达的情境,让学生真正融入课文所表达的意境中,主动地进行学习

语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等极大满足了学生感官需求,激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。如教学《欢乐的泼水节》时，在教学中播放傣族人民过节时的一段视频资料，让学生从真实的画面中去感受课文描绘的场景，从而更好地去感悟、品味文章的语言。教学《桂林山水》、《观潮》等一类写景文章时，尽管文词优美，但学生没有这方面的体验，很难将那些优美景物与语言文字联系在一起，学生眼中只有枯燥的文字符号，因而教学中就更谈不上对孩子们美的熏陶与感染了。课堂上运用课件播放了优美的风景图片，并配以优美的乐曲，富有感情的朗读以及真实的画面，让学生真正有了一种身临其境的感觉。此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然。

新教材也选编了很多古诗词和现、当代诗歌。这些诗歌语言凝炼，表达含蓄，意境深远。但是由于年代的久远，学生想象力的贫乏（尤其是来自贫穷地区阅读量很小的学生）一般都很难想象出诗歌描绘的画面，品味出诗歌的意境。如果利用多媒体，再现诗作产生的历史背景，描摹富有特征的形象画面，无疑会把学生带入久远的历史中，体会诗人的悲与喜，品读出诗文的意境。在讲杜甫的《绝句》时，黄鹂、翠柳、白鹭、青天的画面随着朗诵进程陆续呈现。诗中有画，画中有诗。达到诗情画意完美结合的同时，又显现出独特的文化底蕴。整个过程充满了浓厚的历史文化气息，烘托出我国古诗特有的意境美。

在传统的数学、物理教学中由于可利用的教学手段较少，再加上数学、物理概念及规律本身通常比较抽象，使得教师在教学过程中，不能给学生的感官以丰富的刺激，学生的学习兴趣也就不高，课堂容量较小，课堂效率也相应低下。在现在的多媒体教学借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等能快速提供和处理大量的信息。(三)、多媒体技术有利于深化课堂练习，巩固所学知识，培养学生的发散思维。

在《分数的意义》一课教学时，有按指定的分数给图形填色的练习，这样的练习答案是唯一的，利用多媒体计算机教学就可以允许学生自由发挥，填完一种后，计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，计算机就会给学生肯定的反馈信息，填错了就给学生鼓励，这样，在深化课堂练习巩固所学知识的同时也培养了学生的发散思维能力。在练习中，利用多媒体计算机可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让学生利用自己的无意注意愉快的接受知识，计算机的反馈信息再次激发他们的学习兴趣，保持其良好的学习心态，达到扩展思维，提高学习效率的目的，利用多媒体计算机有利于因材施教，可以对不同的学生进行不同难度的训练，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类学生都能达到各自的教学目标，学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，让学生的主体作用在课堂教学中得到很好的发挥。

信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。我将继续探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养学生的信息技术素养，并促进他们综合素质的发展。

多媒体教学以其崭新的观念、生动的形式、事半功倍的效果，为我们展示了美好的前景，它必将在课堂教学改革中发挥越来越大的作用。

2.谈多媒体在物理教学中的应用 篇二

一、历史教学中应用多媒体技术的作用

(一) 激发学生的兴趣

历史教学同其他学科相比, 利用多媒体技术教学更具特殊意义。多媒体在视觉、听觉方面有其独特的优势, 它融形、声、光色、情境于一体, 可以通过视听等多种途径使学生生动直观地感知历史了解历史。它使得原本单调的教学内容变得生动有趣, 突破了课堂狭小天地, 大大拓宽了学生的知识面。多媒体能使教学内容“活”起来, 使学生如身临其境, 提高了学习的兴趣。兴趣是最好的老师, 是学生探索创新的源泉, 有了兴趣, 学生才能积极主动地去学习, 才能在课堂中发挥主体作用。而多媒体技术创设的教学情境, 可以有效激发学生的情感, 提高学生对历史学科的学习兴趣, 还可以培养学生观察、想象、分析、推理的能力。

(二) 拓展学生的思维

创造性思维是创新能力提高的核心, 而提出问题则是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据。在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实, 而且要引导学生学会分析问题的方法, 可是历史教学中的很多问题年代久远且较抽象, 单凭教师的语言不能完全表达。而多媒体技术的应用, 可以变抽象为具体, 变无声为有声, 加深学生对事物与过程的理解与感受, 引导学生深层次地理解和把握历史知识。

学生的思维是跟着听觉走的, 并且与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。多媒体教学可以把视觉、听觉、触觉多种感觉结合起来, 使学生有一种身临其境的感受, 其思维活动也借助于观察、想象、分析、推理向更高阶段发展。

(三) 改变课堂的结构

在传统的教学模式里, 教师在课堂上处于中心位置, 而学生只是被动地听讲。而历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点, 使学生对很多问题感到疑惑, 一些问题教师也难以用语言讲清楚, 使用传统的教学手段很难突破这些难点。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它可以把一些复杂的问题通过图片、视频、动画展现出来, 改变传统课堂枯燥乏味的教学模式, 加深了学生对所学历史知识的印象, 提高了学生记忆历史知识的质量, 比较容易突破教学重点、难点。

(四) 陶冶学生情操

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们的传统教学中, 教师讲的历史知识与学生的生活习惯、生活环境相脱离。传统的教学方法, 单靠语言来描述, 缺乏情景渲染, 往往不能使学生产生共鸣, 难以发挥历史学科的思想教育功能。但将多媒体技术运用到我们的教学中时, 就能很好地解决这个问题。多媒体技术不仅可以寓爱国教育于生动形象的历史学习活动中, 还可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来, “恰当地再现历史情景, 营造历史氛围”, “让学生走进历史, 感受历史”, 从而使学生感觉到历史就在他们的身边, 历史不是那么遥不可及, 学生学习历史的兴趣也就随之而来了。

二、历史教学中应用多媒体应注意的问题

(一) 注重教师的特色

在设计多媒体课件时, 应突出历史学科的特色, 要突破传统思维模式, 设置一种开放式的学习环境, 选择适合发挥多媒体特性的历史教学内容。多媒体应用于历史教学能优化教学过程, 使其锦上添花, 但不能完全代替教师的作用。教师的讲授仍然是教学的主要形式, 多媒体只是帮助学生对历史知识的理解和掌握, 提高学生的学习兴趣。“媒体”充其量只是一个“热闹的工具”, 教师应正确认识多媒体在教学应用中的辅助地位, 处理好多媒体教学“辅什么”和“怎么辅”的问题。在使用多媒体教学中教师还应充分展示自己的教学风格, 不受课件的限制和左右。

(二) 注重学生主体地位

教学是师生的双边活动, 既要发挥教师的主导作用, 又要发挥学生的主体作用。多媒体教学中学生应积极参与, 不应成为旁观者, 要将教与学两者有机地结合起来, 融为一体。学生的主体地位是通过教师的诱发引导实现的。运用多媒体教学后学生常常停留在对精彩画面的欣赏上, 而对实质性的内容不去留意, 长此以往, 学生的学习主体地位就会被削弱。

(三) 避免盲目使用

3.浅谈多媒体在教学中的应用 篇三

关键词：多媒体 教学 应用

中图分类号：Ｇ642．4文献标识码：Ａ文章编号：1673－1875（2007）02－097－01

教育教学过程是传播教育信息的过程，是教师借助一定的渠道媒体向学生传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。

计算机多媒体教学系统在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。计算机的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。由于计算机是人脑的延伸，是人脑思维活动的模拟，是对人类思维活动的结构、功能及其规律的把握，因此，其在教学上的运用十分有利于学生的发展，符合现代化教学规律的要求。

在传播学的五个“ｗ”的经典理论中，它所强调的是受者接受了什么。大众传播如此强调受者的接受信息，那作为其分支的教育传播过程所强调的仍是受者即学生接受信息的能力程度。学生接受教育信息的成功与否，成为衡量我们教学效果好坏的标准之一。

多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。

我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术，计算机＂虚拟现实＂的仿真技术和网络教学技术。

在我们的教育教学过程中，具有多种优点的计算机多媒体技术有广泛的应用，成为教育中应用技术的核心。在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。在课堂教学中，教师设计的多媒体课件中包含了多种可能情况，通过教师和课件中声音、动画等多种形式的诱导、启发，使得学生获得了发散思维的方法，为他们创造性的充分发挥提供了空间。在德育活动中，辅导员可利用计算机多媒体技术向学生演示颂扬爱国主义精神等方面的多媒体教育软件，使学生于生动活泼的寓教于乐的接受思想品德教育，这样品德教育就从原先枯燥的说教变成了学生的自主自觉，同样大大促进了教育效果的最优化。在教师的备课中，教师可根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，也可查阅有关方面的资料的补充教学内容；在学生的自学中，学生可自定学习进度，自选学习路径，在学习的过程中不断的得到反馈、完善，从而更好的培养了学生的自学能力和探索创造能力。

多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

总之，利用计算机多媒体进行教学，它有利于因材施教。因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度；个别教学工作往往不是一个教师能够做到的，而利用计算机可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，对学生来说可以按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。

因此教师在教学过程中应充分利用现代教育技术手段，使之为教学的最优化服务，以此实现教育的目的任务。

参考文献：

［1］沙莲香主编．传播学［Ｍ］．人民教育出版社出版．

4.谈多媒体在物理教学中的应用 篇四

多媒体技术在课堂教学中得到了越来越广泛的应用，在实现素质教育的过程中起到了关键性的作用。因它集声、光、电、动画特技等手段于一体，在课堂上能激起学生学习的兴趣、挖掘学生的潜力，使学生积极的思维，开发智力。而对于物理这门研究自然知识规律的一门学科，更有着特别的意义。利用现代的电教媒体，可以有机地把理论知识与实际生活联系起来，做到学以致用，提高学生的素质，同时还能优化课堂教学，减轻学生负担，把素质教育轻松地融于课堂教学中。

一、利用多媒体技术教学，激发起学生对学习知识的求知欲

学生的求知欲是潜在的，是掌握知识的内在动力，当学生对学习产生了浓厚的探究愿望时，可以使他们的注意力高度集中，记忆明显增强，思维敏捷，大脑处于高度的兴奋状态。所以在学习中激发学生求知兴趣，对提高课堂教学效益是很重要的。

1.把一些自然现象利用多媒体技术，进行加工回放，这样既提高学生的兴趣，又加深学生的理解能力，还可加深理论知识与实际联系。如：对于惯性现象，在平时的生活中虽然经常遇到，但是注意的并不多，因此，对于惯性现象在生活中的应用与防止，单是举几个实例，难以提高学生的认识。如果利用动画录像，再现生活中的汽车刹车、开动、投掷等现象，这样可以增加学生的视觉感受，活跃课堂气氛提高学生的学习兴趣，同时加深了学生对物理知识的理解，自然地把惯性知识应用到实际的生活中，认识到物理知识在日常生活中的重要性，从而激发起学生学好物理的兴趣，认识世界，探求物理奥秘的强烈愿望。

2.利用多媒体技术，可以把一些抽象的物理过程使它们形象化，激发起学生学习的求知欲，同时也可扩大学生的知识面。如讲解物体的浮沉时，对于物体的上浮和下沉这两个运动过程，很难通过实验观察到它们的运动过程，同时对上浮与漂浮的关系比较难理解，如果利电脑动画手段，设计出物体的上浮与下沉的慢放过程，就可以非常细致的观察到。同时可以观察到上浮物体在露出液面时的慢放过程，学生会清楚地看到随物体露出液面的体积不断变大，它排开液体的体积逐渐变小，浮力逐渐变小，当F浮＝G时，物体静止在液面上──漂浮。这样就会把本来很难描述的过程形象地利用大屏幕生动地显示出来，提高学生学习的兴趣。还有如声音的传播方式──声波，在日常生活中是难以观察到的，但利用电教媒体就可以把声波在空间的传播方式形象地表示出来，会给学生留下深刻印象，加深学生的理解能力，提高学生的学习积极性。

3.利用多媒体技术，使静止的物体画面动起来，让学生观察到生动的自然现象，并在动画之中提出问题，使学生自然而然的进入角色，产生浓厚的学习兴趣。如在机械运动的教学中，对于课本提出的“？”，用计算机设计成动画的形式，让飞行员和子弹都运动起来。然后让飞行员伸手抓住子弹，这时学生的思维会被画面中的现象所吸引，并且自然的会提问这可能吗？由此引入课题，这时学生的大脑已高度兴奋，产生浓厚的兴趣，能积极的接受知识。还有，对于物体的运动跟所选参照物的关系，可以让课本中汽车与小朋友运动起来，并把它们分成不同的运动画面，把物体的运动情况与所选参照物的关系形象地描述出来。

二、运用多媒体技术，突破时空限制，提高学生的观察能力

物理是一门实践性很强的自然科学，许多知识的传播必须以学生的感性认识为基础，传统的物理演示仅限于实验演示和模型，并且有时间、空间限制，利用电教手段，可使物理课堂演示得到补充、深化、扩展，提高演示效果，优化课堂教学。

许多物理实验：如液体内部压强与深度的关系，利用温度计演示蒸发吸热等实验改在幻灯投影台上做，投影到大屏幕上，效果明显，实验现象一目了然，学生印象十分深刻。

物理实验中有的实验时间过长，受课堂45分钟限制无法在课堂教学中演示，如固体分子的扩散，若利用电视录像特技处理，能使这些“马拉松式”的实验在短时间内完成，而且清楚直观，不但节省了大量时间，而且提高了实验演示效果，同时也培养了学生的观察能力，浓缩了课堂节奏。

三、运用多媒体技术，提高学生的思维能力

心理学表明，感知愈具体，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维向抽象思维转化，从而建立概念，培养能力。

多媒体技术与传统媒体优化组合，再配合以教师的讲解，能够突破时间、空间、宏观、微观的限制，使传播信息量增大、传播速度加快，突出重点、分解难点，帮助学生抓住本质，实现感性认识到理性认识上的飞跃，从而正确地理解概念，达到训练学生思维的目的。例如：在讲解磁场的磁感应线的方向与形状这部分教学时，尽管教师可以用挂图、铁屑和小磁针等教具演示，但学生往往还是难于理解，若是利用计算机多媒体设计三维空间画面，并模拟出磁场周围的磁感应线的位置、形状和方向，栩栩如生，既准确又科学，再配合传统的演示和讲解，使学生由直观上升到理论就轻而易举了。

四、利用多媒体技术，充分的体现学生的生理特性，使学生真正成为学习的主体

一般来说，听觉的疲劳比视觉的疲劳来得快，但视觉也不宜长时间的受强刺激。因此，视、听手段一般要交替使用，单纯的听觉，中学生一般不宜超过10分钟。因此，利用电教媒体在讲解一段时间后，可以通过让学生观看大屏幕出现的信息，使学生利用视觉器官进行短时间的自学，然后进行讲评。这样对学生视、听觉交替进行，防止学生疲劳，使学生始终保持良好的精神状态。

中学生的注意力，一般能持续35～40分钟，以后就会出现低谷。为了让学生的情绪由平静状态向活跃状态转化，可以在学生情绪处于平静时运用电教媒体，来进行刺激。如播放合适的音乐、出现一些与学习内容相关的动画等。

5.谈多媒体在物理教学中的应用 篇五

一、运用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”,爱因斯坦的这句话,在教学实践中永远流行。但在实际教学中,教师在传授知识的同时,往往忽视了兴趣的培养,运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,学生通过感悟、体验,化为内心深处的需要倾向,会逐渐激发出学习兴趣。在物理教学中,主要从科学史实,物理学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时又激发了学生的学习兴趣,并使学生对相应内容易于理解、记忆和加深印象。

例如:在讲授初中物理《滑轮》时,把本课内容利用计算机制作成了多媒体,使本来枯燥无味的知识,以一个生动有趣的故事的形式呈现在同学们面前。课件中首先出场的是本节课的两个主角:胖子和瘦子,接着胖子想用一个定滑轮提起一袋大米请瘦子帮他拉住绳子,而结果瘦子被绳子吊起的滑稽场面,一下把学生的注意力吸引了过来,激发了探究的欲望。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面,有着得天独厚的优势。

二、坚持实用的原则,有效发挥多媒体的辅助作用。

多媒体课件只是教师教学活动的辅助设施,它应处在被支配的地位,而不能喧宾夺主;是否使用,应取决于物理课堂教学的需要。教师应该明确这样一点:我们之所以要使用多媒体,是为了“活化教材”,创造较为真实的语言环境,帮助学生思考,促进学生动脑、动口、积极参与,切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息,而过多使用多媒体。

三、利用多媒体,突破教学难点,培养学生索取知识的能力。

多媒体计算机辅助教学系统是利用电脑语言作为创作平台,用二维或三维图形工具开发教学模块,通过声卡进行音乐和语音的输入输出,由教师实施播放和控制的一种辅助教学系统。它可以化静为动、化虚为实,给学生以形象化,突破了传统教学的局限性,使学生对知识的认识有了一定的深度和广度,学习起来轻松易懂,学生的自得大大胜过于教师永不停歇地讲解,从而提高了学生获取知识的能力。

四、利用多媒体教学,将实验直观化。

中学物理教学内容对学生的抽象思维能力提出了较高的要求,而由于学生的生理特点和先前教育的影响,有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论,使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界,造成了中学物理难教难学的被动局面。用多媒体作为辅助教学的工具,可充分发挥它的优势,化抽象为形象,化微观为宏观,帮助学生理解与认识。例如,在讲解“凸透镜成像”演示实验中,由于受条件限制,大多数学生很难清楚地观察到成像情况,且具体的光路没有一个直观的印象,影响了演示的效果和功能,对学生的掌握形成了障碍。笔者利用多媒体演示代替实物演示增强了效果:用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同,在适当位置形成不同性质的像,再伴以声音效果,将整个实验过程展露在学生面前,增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足,同时声音和色彩也给学生留下了直观印象,使学生注意力集中,加深了感知程度,提高了学生动态思维能力。物理概念的抽象性降低了,而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。

五、利用网络资源，增进课堂教学效果

进入网络时代后，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网络资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素养。网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，例如中国中小学教育教学网可谓是一间完整的中小学教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过下载这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学效果服务。

六、扩大信息来源，提高教师教学水平

1.了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过Internet网络中的权威网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。对于理科学科，必要的习题也是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点。为了克服这一缺点，可以充分利用Internet网络这一信息资源，从权威网站或重点中学网站上的试题库中下载最新试卷，用来给学生作测试题和平时练习。这些题目往往题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。

2.增进学习交流，提高教学水平。网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用E－mail与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和一系列教育网站的教育论坛。如在中国名师教育网上可以与重点学校的名师专家探讨学科教育应培养怎样的人才，在中国园丁网的教育论坛可以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。

七、多媒体教学中应注意的问题

1.课件制作宜精忌繁

优秀的课件是“短小精悍”的,在适当时候起到画龙点睛的作用,给学生以启迪和引导,而非纷繁复杂。这就要求教师在制作和使用多媒体时要目的明确,精心构思,“忍痛割爱”去掉那些华而不实的步骤与内容。

2.多媒体运用宜活用忌滥用

多媒体教学只是教学的一种手段,是以优化教学结构、提高课堂效率为目的的。对于多媒体的应用要因“材”(教材)制宜,灵活处理。不要将多媒体的运用流于形式,不切实际地滥用多媒体教学。

3.多媒体操作宜熟练忌生疏

要想使用多媒体就要会熟练操作多媒体,当然并非只是会单纯的机械操作,而是课堂教学过程中操作时能把握时机,恰到好处,将操作融入课堂教学程序而不显凌乱。这就要求教师好学多练,提前对所讲内容了然于胸,什么地方该怎么做,有一个大体的“腹稿”。

6.浅谈多媒体在生物教学中的应用 篇六

摘 要:随着计算机在教育领域应用的普及和进步，多媒体技术在现代教育教学中的地位日益上升，逐渐显示出了传统教育教学不能比拟的优越性。由于生物学科研究的内容既有宏观又有微观、既有静态又有动态、既有结构生理又有情景过程，能以多种形式呈现教学内容，刺激学生的多种感官，通常被认为是一种能够改善教学效果的有力手段。把它运用在生物教学中与生物教学整合，是新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教学方式。随着素质教育的深入开展，多媒体技术在生物教学中越来越体现出其优越性。本文结合中学生物教学实践就多媒体技术在生物学教学中的应用,论述其优势及其应注意的问题。关键词:多媒体；生物教学；优势；注意问题

二、多媒体技术在生物教学应用中应注意的问题

合理有效地把握多媒体教学在生物课堂中的运用是新课改背景下的必然结果，但任何事物都有他的负面效应，多媒体教学手段也是一柄“双刃剑”。如何使用这项工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，随意排斥传统的实验教学手段，最终本末倒置，使老师和学生走入误区，影响教学质量。多媒体能激发学生的积极性，引起学生注意，但同时心理学也表明，声、光、电、色等图像长时间运用可使学生的大脑皮层处于高度兴奋状态，易疲劳，当然会降低效果。所以多媒体的合理使用与教师本身素质有很大关系，教师的合理引导，摆正教学内容和教学手段的关系，不应付，不取巧，努力提升自己的课堂驾驭能力和课堂应变能力，多媒体在生物教学中一定会结出丰硕的果实，也一定会使原本单一的课堂教学模式多样化、灵活化。为了让多媒体技术在生物教学中更充分地发挥其应有的作用，我们还应注意以下问题：

（一）、教师要对多媒体教材进行必要的处理

教师要想取得满意的教学效果，在备课时，首先要“通读”有关多媒体教材（投影片、幻灯片、录像片、教学光碟、影片、录音等），充分了解这些教材的内容特点及使用方法、片长、编者意图。录像片、科教片必须多播放几遍，做到心中有数。这样，在备课时才能全面考虑，精心设计教案。教师在考虑使用多媒体教材时，要根据教学的时机需要，有选择地使用。同时教师根据实际需要，选择配套媒体教材的时候，有的内容配套媒体教材中没有，这时教师可考虑在其它教学录像资料片中选择、剪辑，填补配套媒体教材的空白。现有的配套媒体教材，在内容选择、时间编排上不尽人意，同样需要教师根据教学的实际需要，有选择地进行剪辑为教学所用。教师在了解多媒体教材的前提下，有针对性地选择或剪辑好教材后，就要综合考虑各方面的因素，精心设计好教案，考虑最佳的教学方法，特别是电教媒体——音像教材与其它传统教学媒体如挂图、模型、标本等的有机组合运用，并充分发挥多种媒体的特有作用，优化教学过程，提高教学质量才能有效地发挥音像教材这种电教媒体的优势，提高生物课堂教学的教学质量。

（二）、转变教育观念，适度运用多媒体 有些教师在教学过程中，无论授课内容是否适合或者有无必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况，形成了无多媒体不成课的局面。在教学中就按照课件设计思路按部就班，鼠标轻轻点，图片张张过，层层推进，全然不顾学生所思所想，而传统教学媒体——黑板，一个字也没有或者只有标题，忽视传统媒体的作用。结果反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感闪而复失，教学过程浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。要实现多媒体技术与生物课程整合，教育思想和教育理论的转变是关键。要在现代的教育思想，理论的指导下，把以多媒体为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到生物教学中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理，组合，相互融合在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。所以，在一堂课中是否使用多媒体以及使用哪种多媒体应该根据教学的内容、教学目标和学生的实际情况所选择。传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地，只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可得到最佳的教学效果。

（三）、不能只重模拟轻实验教学

生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣，更好地理解生物学基础知识，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。利用计算机可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观连续的模拟。这对提高实验教学质量也是有利的。但是有些教师为了省事，而将一些可以通过课堂上实际动手做的实验用电脑动画展示了事，只让学生观察到模拟现象，充其量只能培养学生的观察思维能力，而忽视了对学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法代替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取代实验教学。总之，多媒体技术正在课堂内外得到越来越多的应用，知识的生产方式和复制方式的变化正在影响着我们认知方式。生物是研究生命现象的一门科学，教科书中只能用从静态的图片、苍白的文字来说明，使活生生的生物好像失去生命力，而微观的现象由于受教学条件的限制又无法看到，抽象的知识无法理解。多媒体技术的应用恰好填补了这一缺陷，多媒体技术在生物教学中的运用越来越多，技术也进一步的提高和成熟。，使生物学知识突然间变得有趣味性，也拉近了生物和学生之间的距离，吸引学生的注意力，把知识性、娱乐性、新颖性结合在一起。但是多媒体技术的运用与生物教学质量的提高并不是一个简单的因果关系。还要注意对课程的体系、教学方法、讲课艺术等方面进行研究。只有根据学科教学需要，才能实现教学相长，提高教学质量，促进教学改革。对每一个教师来说，把多媒体技术灵活地运用在生物教学中，任重而道远。【参考文献】

7.谈多媒体在物理教学中的应用 篇七

1 多媒体教学的优点

1.1 有利于丰富课堂教学, 激发探究意识

新课程标准的目标是:要使学生养成良好的思维习惯, 能独立思考, 具有初步的科学探究能力。多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。教学是以教师为主导, 学生为主体的双边活动, 在活动中学生是学习的主体, 也是课堂教学的主体。要想收到好的教学效果, 必须集中学生注意力, 让学生参与到教学活动中来, 变被动的接受为主动地探索, 这就要求在课堂有能吸引学生的教学环境和氛围。而多媒体作为一种特殊的教学手段, 具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点, 隐含丰富的兴趣因素, 可以直观形象展现观察的事物或现象, 打破了教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式, 易于引起学生注意, 给学生以最直接的感观, 能激发学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。

1.2 利用现代媒体, 培养学生自主学习能力

多媒体辅助教学所具有的交互性特点, 不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈, 还能调控学习的深度与广度, 充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统, 在系统运行过程中, 学生可以根据自己的需要, 选择不同的章节、难易各异的内容进行学习;对重点的内容一次弄不清楚, 弄不明白的可重复播放;还可以参与练习、测验等实际操作。总之, 学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向, 从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代, 网络环境为师生提供了丰富的资源库, 网上资源具有信息量大、更新速度快的特点, 教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识, 或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态, 激发学生的学习热情, 培养学生自主学习的能力。

1.3 利用现代媒体, 辅助物理实验教学

物理实验是物理教学的重要手段之一, 然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制, 有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验, 将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验, 液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天, 而固体的扩散现象需要更长的时间, 若采用动画模拟实验, 放快扩散的过程, 扩散现象便一目了然;还有介绍天体的运动, 通过多媒体视频课件使宏观现象微观化, 就可以使同学们看到想看而看不到的现象;还有像冰的升华现象模拟等, 都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣, 又节省了课堂时间, 提高了课堂教学效率。

2 应用现代媒体教学应注意的问题

2.1 多媒体的辅助性

随着现代信息技术的发展, 教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高, 然而多媒体只是一个辅助工具, 因此应用要适时恰当、科学合理, 以免将弄巧成拙。

尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性, 但它在物理教学中只是一个辅助工具, 它既不能取代教师, 也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的, 教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”, 而现代媒体只能算是“道具”, 导演利用先进的道具, 目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能, 使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验, 物理实验是发现物理规律的重要基础, 它能真实地再现科学家们的发明发现, 培养学生的科学态度和实验动手能力, 所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则, 本末倒置。

2.2 多媒体的实用性

多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 变被动接受为主动探究式学习。但是, 不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学, 如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果, 就不必非得使用课件, 以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况, 有的教师用课件只是替代板书, 失去先进媒体的使用价值。因此, 教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作, 才考虑采用多媒体技术。

2.3 多媒体的科学性

多媒体的使用一定要注意科学性, 不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵, 它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则, 不但起不到理想的辅助作用, 反而会将学生带入误区, 给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中, 入射、反射和折射光线分别采用不同颜色, 给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用, 是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律, 如果多媒体手段使用不科学, 给学生带来误解, 给教学带来麻烦, 将失去它的意义和使用价值。

3 结语

总之, 在知识经济时代, 信息技术迅速发展, 而推动教育信息化的健康发展, 是我们的责任和义务。但多媒体技术作为一种辅助教学手段, 它不能取代其他教学手段, 要让它发挥独特的作用, 才能尽显其优势, 同时促进物理教学日臻完善。

摘要：多媒体课教学是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要的概念, 它的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要的意义。多媒体课程教学可以超越狭隘的教学内容, 通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容, 使原本平淡的课堂变得丰富多彩, 让师生之间的信息传递更加和谐, 改变学生在教学中的地位, 从被动的知识接受转变成为知识的共同建构者, 从而激发学生的学习积极性和主动性。

关键词：物理教学,多媒体技术

参考文献

[1]胡小琴.关于多媒体教学的几点浅谈[J].福建电脑, 2008 (10) .

[2]刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报, 2 0 0 3 (9) .

[3]张冰天.目前我校多媒体教学存在的问题及其对策[J].上海工程技术大学教育研究, 2007 (2) .

8.谈多媒体在物理教学中的应用 篇八

多媒体教学是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。多媒体教学能以其直观性强、信息量大而又灵活便利等特点。再造历史景象，把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现”在学生面前。多媒体教学作为现代化教学的一种手段在优化教学效果中起着至关重要的作用。在教学过程中，恰当地运用多媒体技术，可以激发学生创造性思维，提高学生的洞察力。有效地实施素质教育。那么怎样才能在历史教学中发挥媒体教学的功效，优化历史课堂呢?下面我谈几点粗浅的看法：

一、利用多媒体技术渲染教学情境，激发学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。学生在学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何。直接影响教学的效果。所以，从某种意义上讲，在平时教学过程中，是否能有效地激发学生的学习兴趣，直接影响着教学的效果。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习。才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此。教师在课堂教学中要运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感。调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

初一学生在小学阶段没有接触过历史课。进入初中学习后怎么让他们喜爱上历史课，我想这是每个初中历史教师都想解决的问题。那么，怎样在短时间内让孩子们对历史课感兴趣呢?传统的教学仅仅靠教师枯燥又重复的讲述想必很难在短时间内让孩子们爱上历史课。教师运用多媒体技术就大不一样了，多媒体创设出的悦耳、悦目、悦心的情境，使孩子产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。会极大地调动孩子对历史学科的学习兴趣，从而在短时间内解决了这一问题。

如在讲解人类是怎样产生的一课，书上只写了一句话：“人类是由类人猿进化而来的。”学生对此很迷茫：人类是怎样从类人猿进化成的?类人猿又是由什么进化来的?于是我在网上查到视频给学生观看，学生兴趣当时就上来了，看得特认真，然后我提问：从中你得到哪些信息?学生踊跃发言。把人类形成讲得惟妙惟肖。

还有讲《春秋战国的纷争》一课，上课前我先播放了一段视频文件《烽火戏诸侯》，让同学们知道了西周灭亡的原因，平王东迁，东周建立。然后又通过多媒体展示西周东周天子实力变化表。让学生分析春秋时期社会特点，学生群情高昂，积极主动，一下子就把他们带入了情境。

二、运用多媒体技术突破教学重点、难点，节省教学时间，扩大信息量，优化教学过程

在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。历史教学研究对象是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强。学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证。这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，就可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握。如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂难点，可以通过播放电影《西安事变》中的几个片断：各方对解决事变的态度与行动。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋?国民党内部为什么会产生如此大反差的态度?蒋介石是共产党最大的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，希望西安事变和平解决，而不主张处死蒋?学生通过观看影片片断，经过思考，豁然开朗，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。

三、运用多媒体教学充分培养学生的能力

俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念。也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上。”运用多媒体技术在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而有利于培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

例如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”：慈模太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张：北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：1895年有人写出这样的对联：“台湾今已归日本，颐和园又搭天棚。”想一想：台湾是中国的领土，为什么“今已归日本”?“颐和园又搭天棚”，干什么?这两件事联系到一起，说明什么问题?得出结论：台湾是中国的领土，“今已归同本”说明《马关条约》已经签订，台湾已割让给日本。颐和园又继续进行慈禧太后的“万寿庆典”。这两件事情联系在一起，说明慈禧太后和李鸿章之流的投降派苟且贪安的卖国嘴脸。清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

四、运用多媒体教学实现历史教学德育教育

历史课是一门思想性、教育性很强的课程，进行思想教育的内容是多方面的，它包括历史唯物主义教育。爱国主义教育、革命传统教育、理想教育、优良品格及社会主义道德情操的教育等。如何把历史教材中可以用来进行思想教育的因素充分挖掘出来，进行生动形象的思想教育，这是传统教学方式不易解决的。利用多媒体教学手段再现已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，强化对历史课教学的德育功能。

悠久的历史向我们展示了祖国源远流长、光辉灿烂的文明，树立，确许许多多光辉高大的人物形象，从“三过家门而不入”的大禹、“生于忧患，死于安乐”的孟子、“重于泰山，轻于鸿毛”的司马迁、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮、“先天之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同。他们的气节、爱国义举是何等的豪壮：他们的执着精神是何等的可贵。通过多媒体让生动的画而，鲜明的色彩、感人的音响，加上解说，使学生懂得了什么是真善美，什么是假丑恶。

9.浅谈多媒体在教学中的应用与实践 篇九

成文彦

摘要：随着时代的发展，科技成果在社会生活中的应用越来越普遍，特别是近几年多媒体在教学中的应用正体现了科教兴国的这个大政策的落实。在此，我仅仅就多媒体教学的概念，它在教学中的应用，及所出现的一些利弊简单的谈一谈。关键词：多媒体；教学；应用

随着现代传播媒体迅猛发展，无线电广播、开闭路电视、微机网络、多媒体的组合等已广泛服务于社会、学校、家庭。从而由现代科学技术与现代教育思想有机结合，形成一种新的教学手段即现代教育技术。它是把多媒体为核心的教育技术在学校中进行普及和应用，此乃当今教学改革的必经之路，也是提高教学质量的重要保证。

一、什么是多媒体教学

多媒体教学又称现代教育技术。1994年美国教育传播与技术协会对教育技术作了新的定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。综合国际成果并结合我国实际，我们把现代教育技术定义为：现代教育技术就是运用现代教育理论和先进的视听教育手段，进行教育活动，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现优化教学的理论与实践。多媒体是将信息表现形式（文字、图片、声音、图像等）、信息存储介质（磁盘、磁带、光盘等）和信息传播介质（光缆、电缆、电磁波等）等软硬件集成于计算机系统中的有机结合体。

二、多媒体在教学中的应用

多媒体教学就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计，开发利用，评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。它包括幻灯、投影、录音、电影电视、录象、计算机、卫星通讯系统等现代教学媒体和抽象形式表现出来的作用于教与学实践中的科学理论知识、系统方法。

1.模拟教学

教学模拟技术的功能是把抽象的模拟为具体的，把思维形态的模拟为物质形态的，用模拟物代替实物、实景进行教学。学校教学中涉及知识范围较广，除了语文、英语、数学、历史、地理等文史类知识之外，还有化学、物理、生物等实验性强的诸方面内容，一些特定的流程场面，需要专门的演示或资料影片的放映方能给学生以直观深刻印象。这些环节若采用以往的教学模式，从课程的准备、实施到效果评定等方面均有较大难度。所以在运用了多媒体中的模拟技术，一切变得简单而又有趣味。

2.课件

课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目的和目标的要求，由教学内容和教学决策组成的计算机软件。中小学各学科教学课件的制作已作为衡量现代化教师水平的重要内容之一。而运用课件的主要目的是促进学生轻松地学习，更科学地突破难点，从而在单位时间内能快速获取尽可能多的知识、信息，形成技能，以达到教学过程的整体优化。因此，真正优秀的课件，应能体现最佳的教学思想，运用后能达到最佳的教学效果，并让每位学生都能接受美的教育。否则，课件就容易变成“书本与黑板”的搬家。

3.网络技术

网络技术的应用，使得多媒体计算机的信息资源更为丰富，不仅扩大了教师与学生获得信息的途径，同时也合理地运用各种教育资源，实现更大范围内的资源共享，为优化教育软件资源配置提供了可行的环境。从近年情况看，学校除进行常规教学外，还利用网络技术在网上进行教学，这对学校教学来说无疑提高了要求，但这是一种大趋势。一方面我们可以通过网络技术加强教学工作，另一方面也要通过这些手段培养学生学习使用新技术的原动力，为其适应今后社会发展打下良好基础。目前学校教学所使用的网络多为校园网，应该向广域网发展，这种模式在大学的网站上比较多见，中学比较少见，这可能与大学和中学学校的资金相差太大有关，不过目前一行重点中学的校园网也建设的相当不错，甚至开设了远程网络教育的网校。

4.远程网络教育

随着国家现代化建设的步伐加快，社会上各类人员都面临知识更新、深化的压力与挑战，学校对在职人员的培训工作将面临很大压力，鉴于目前我国学校规模的约束和编制体制的限制，进行远程教育是缓解这一矛盾的有效途径，远程教育施教面广，时间方式较为灵活，非常适于在职人员一边工作一边学习，也减轻了学校培训的压力。同时，学生也可以在课下上网学习复习功课。

三、多媒体教学中出现的一些利弊

现代教育技术的应用带来了教学效果和教学质量的提高，其中许多突出特点在实践中已显示了强大优势。但是任何事物的发展总是一个辨证的过程，在现代教育媒体开发与应用中也出现一些不容忽视的问题。我们必须正确认识，并在实践种注意解决，确保更好的使用现代媒体教学发挥其巨大优势。

1．多面体课件是现代教育技术用于教学工作的灵魂之一，高质量的课件是教学的先导和前提。由于当今开发中多用工具提供的模板制作的课件内容相仿和相近的太多，特别是开发工具提供的自动功能较多，制作中较易出现过分强调华丽外表中看不中用的一些形式上的东西。如一些不恰当的动画等，在使用中就分散了学生的注意，结果显然达不到预期效果。其实课件作为一种教学必备的软件基础，它的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨应避免出现重形式轻内容的不良现象。

2．现代教育技术应用中易形成重机器，轻教师的弊端。现代媒体用于教学，会出现不分课程内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用现代化媒体教学的不良现象。忽现教师作为教学活动的主导作用，甚至教师成为现代媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。我认为现代媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，现代教育技术是达到教学目的的手段之一。

3．对现代教育技术应用的认识存在误区，有部分教师对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代媒体教学。没有把媒体于教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，利于学生学习。

4．任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段。选任何一种媒体作为辅导手段都具有本身的局限性。如在教学实践中发现的白天进行多媒体教学的教室环境较暗：课堂笔记记录困难：信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力，加之目前开发软件的技术不高，长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳。难以达到预期效果。

10.谈多媒体在物理教学中的应用 篇十

现代多媒体技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用实现教学优化.恰当地选用教学媒体,优化多媒体课件,用直观形象,吸引学生注意力,激发、巩固学生的学习兴趣.可以最大限度地发挥多媒体课件的.优越性,获得最大的教学效益.本文从几个方面入手,阐述了多媒体技术在物流教学中的作用,同时也提出了运用多媒体技术教学所应注意的问题.

作 者：张树静  作者单位：牡丹江市技师学院,黑龙江牡丹江,157000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G434 关键词：多媒体   教学   应用  

11.谈多媒体在物理教学中的应用 篇十一

【关键词】多媒体辅助教学；物理实验教学；应用

物理学是以实验为基础的学科，物理教学过程也是以物理现象为研究基点的，学生对物理概念、定理、规律的认识、理解和掌握，要依靠对物理现象的感知。由于初中物理实验条件有限，特别是农村初中，对于某些物理现象学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而多媒体技术不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程变为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象，给学生提供思维过程中必须的感受性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生认识能力的健康发展。

一、运用多媒体辅助教学，激发学生学习的兴趣

许多物理知识的理解是要依靠直观的实验做基础的，但在初中教学中有一部分实验、尤其是微观实验是无法实现或较难实现的，不做实验会影响学生对知识的掌握，以致影响教学效果。以往遇到这种情况，多是教师对着挂图或书中插图讲实验，学生没有形成具体的认识，较难接受。利用多媒体使本来看不见或者认不清的东西变为具体形象的动画，逼真地展现在学生面前，能够帮助学生理解掌握物理知识，从而可以给学生提供大量的感性材料，丰富教学内容，帮助学生形成科学概念，深刻理解较抽象和较复杂的教材内容，使学生在轻松、愉快的环境中去学得知识，将学习物理当成一种乐趣。例如：在物质结构、分子运动、分子作用力等教学中，应用多媒体、三维动画进行动态模拟演示，把微观的物理知识通过计算机直观地展示出来，便于学生更深刻的了解。又如：在“磁场”的教学中，磁体周围的磁场是客观存在的，可是我们既看不见也摸不到，如果只凭学生想象将会困难重重，这时我们就可以借助多媒体将磁体周围的磁场模拟出来，让学生一目了然，从而调动学生学习物理的积极性，激发学生学习物理的兴趣。

二、运用多媒体辅助教学，模拟或再现物理实验过程

物理教学中有许多的概念、规律和定理，是从十分具体的自然事物和现象中，通过千百年的观察、实验、演示、分析、最后抽象归纳出来的。我们的学生不可能一一亲身经历和体验所有五光十色的自然事物和现象，但又必须弄清和掌握这些概念和定理。传统教学中，我们老师很难做这些实验，至多用仪器做一些简单的实验，因而学生靠死记硬背或凭头脑想象去体会，但难以理解。应用多媒体，能通过生动形象的动画，再现物理现象，逼真的画面，使学生能从抽象到具体，来领悟所学的知识点。例如：在“光的直线传播”的教学中，利用flash动画，模拟出太阳、地球、月亮三者之间的转动情况，让学生深入地理解日食和月食的形成原因，使整个教学过程形象、具体，学生轻而易举就掌握了光的直线传播在实际生活中的事例。又如：在“大气压与人类生活”的教学中，常用抽水机作为典型的例子来解释，而在生活，学生只见过抽水机的外面，并不明白水泵是如何把水抽上来的。利用多媒体，把它的图解剖开，运用多媒体中的flash动画把抽水机的抽水过程全部演示出来，通过画面形象的再现，并配合老师的说明，学生容易接受。再如：在“磁场对电流的作用”的教学中，磁场对通电直导线的作用这个实验在农村初中难以做成，而这个实验是“磁场对通电线圈的作用”和“直流电动机”的教学基础。利用多媒体，模拟这个实验，通过动画，形象的模拟出磁场对通电直导线的作用，学生较容易理解和接受，从而突破了这节课的难点。

三、运用多媒体辅助教学，培养学生的科学素养

物理学科是一门自然学科，它对培养学生严谨的科学态度有重要的作用。在物理教学中，培养学生实事求是的态度，激励学生对物理规律的探索，平时加强对客观事物的观察和实验，培养学生坚持实践的思想。同时，在物理教学中，运用多媒体，向学生介绍与物理有关的重大科学技术成果，例如：向学生介绍“嫦娥一号”、“神州六号”等激发学生的爱国主义热情，增加学习动力。介绍科学家的发明创造成果，以及其坚韧不拔、锲而不舍的钻研精神，让学生知道物理规律是经过大量实验，艰苦努力结果。例如：向学生介绍法拉第发现电磁感应现象、奥斯特发现电生磁等培养学生热爱科学，求真务实，勇于探索精神，使学生有一个正确的人生观和世界观。

多媒体技术虽然能模拟各种实验，展示各种现象，但缺乏真实感，因此实验仍然是研究问题的重要方法和手段，实验的教学功能是无法用其他媒体所替代的，能做的实验应尽量做，绝不能用多媒体模拟来替代，当然在做实验的同时，能辅以多媒体课件模拟可使实验教学更趋完善。在物理教学中合理地、科学地运用多媒体，将一些抽象的、难以见到的形态、现象、变化过程呈现给学生。只有这样才能更好地体现出多媒体的功效，更好地为教学服务。

【参考文献】

[1]何克抗.计算机辅助教育[M].北京高等教育出版社，1997.

[2]毕广吉．计算机辅助物理教学基础教程[M]．长春东北师范大学出版社，1999．

12.谈多媒体在数学教学中的应用 篇十二

一、多媒体在数学教学中的作用

多媒体教学可以替代人们进行繁琐的计算、绘图、实验等，从而节约人们的时间，以进行更有价值的观察、反思、探究、决策、推理．初中课本的新教材增加了一些作为信息社会公民应具备的基本教学常识，如统计、概率等．例如，在统计学中利用多媒体快速地对学生课前准备的数据进行整理、分类．利用这些数据快速地展示出扇形图、折线图、直方图等统计图，这比传统教学中动手绘制大大节约了时间，这样学生就可以有更多时间对各种统计图进行分析和推断，从而归纳出本课的知识要点，多媒体教学在这方面展示出其独特的作用．

多媒体可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，有效帮助学生掌握其内在的规律，使学生学得生动、有趣，同时也有效突破了教学中的难点，从而完成本课教学任务．如在学习“三角形三边的垂直平分线相交于一点”时，传统教学模式是让学生自己作图、观察，得出结论，但学生在作图中总会出现种种错误，有些三条线没有交于一点，有些交点在三角形内部，有些在外部，这大大影响了学生的思维，使得学生很难领会所学内容的本质．而利用多媒体教学就不同，在计算机的几何画板中，可以画出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，用菜单命令画出各三角形三边的垂直平分线，就能马上观察到每个三角形的垂直平分线都将交于一点的事实，并且它们的交点的位置不同．然后拖动三角形的顶点，改变原来三角形的形状和大小，始终发现三角形三边的垂直平分线始终交于一点．只是锐角三角形的垂直平分线交于三角形内部，直角三角形的垂直平分线交于斜边的中点上，而钝角三角形的则交于三角形外部，这一事实总是不会改变的．这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的发现过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡．

多媒体可以培养学生学习数学的兴趣，激发他们的求知欲望，从而轻松愉快地完成教学任务．《新课程标准》明确指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自由探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．”计算机通过模拟丰富的色彩和不断变化的画面刺激学生视觉、听觉，声情并茂，让学生置身其中，得到美的享受．这样，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，把一些抽象的理论、概念，具体生动地展现出来，吸引学生注意力，让学生不断探知，加深学生对概念的印象，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情．

多媒体教学可以创设问题情境，激疑引入，培养学生的发散性思维，激发学生的学习动机，开发他们的潜力，培养创新意识．在教学中，教师首先要调动学生学习的主动性和积极性，引导学生开展观察、操作、比较、概括，然后进行猜想、推理、交流等多种形式的活动．由于多媒体创设的情境能吸引人，教学一开始就处在教师“导”的作用下，学生大都积极参与教学的全过程，对教师创设的每个情境及所提的问题学生都能积极地加以思考，其积极性得到了充分调动．

学生可以在动手操作中萌发探究创新意识．学生的学习能力和创新能力来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，而传统的教学，有时很难提供学生足够的空间和时间，以便让学生自己建构知识体系．而多媒体技术可以提供给学生更多的学习的空间和相对宽裕的学习时间．学生通过操作计算机，真切地体验数学，兴奋地发现数学既而激发潜在的探究创新意识．如在“二次函数的图象和性质”的课堂教学中，传统教学中学生要花大量时间画出不同系数时函数的图表，然后相比较，才归纳出图象系数的关系，最后让学生记．而利用多媒体技术，在教师的指导和帮助下，学生通过对二次函数图象（抛物线）的拖动，位置的不断的交换，观察不断变化的数据，思考几个变量之间的关系，最终自己发现和归纳出抛物线的开口与y轴交点，及它们与系数的关系．这样的教学学习活动，已不再是传统教学中单纯地依赖模仿与记忆，而是通过动手实践，自主探索，主动进行观察、猜测、验证、推理与交流．在教师适时适度的指导下，这样的教学学习活动应当是有意义且富有挑战性的．

二、应用多媒体技术时应把握的原则

1．讲究多媒体应用的质量，不要滥用

应用多媒体教学的目的，是要使学生学得轻松同时提高课堂教学的质量．只有当用多媒体有着比其他方法无法比拟的优势时，才有应用多媒体教学的必要．在《整式的加减》中讲授“合并同类项”的这一课中，根据课本中的具体内容，在黑板演练练习，让学生归结同类项概念，在多媒体中显示同类项的条件及合并同类项法则，加强记忆．而整式的加减计算过程却不能用多媒体来展示，整式的加减计算的演练过程是一步一步来讲解，不能轻易省掉．首先从找同类项开始，然后怎么合并这些过程，要教师在黑板上边说边写，让学生顺着老师思维进行演练，这比直接用屏幕展示要好得多，否则事先输入电脑，而学生的思路若与教师的思维不一致，就很难应付这类异常情况了．计算机终究是人机对话的教学方式，数学教学是有规律的，必要的分析归纳过程和运算推理过程最好通过板演呈现，这样才能更好地暴露师生双方的思维过程．

2．课件设计要合理

教师在设计课件时要合理、有效，具体表现为：操作起来简便，画面简洁、美观，能很好地吸引学生的注意力，且合乎课题．不要片面追求课件的深奥及各种华丽和奇特的音响，而扰乱、分散学生的注意力，从而偏离教学主题．

3．课件设计要注意其实用性

在选择设计教学课件时，要考虑到学生是否能接受，要把教师置身于学生中，针对不同的学生、不同的教学内容，由浅入深，既符合学生的认知心理，又能有效地了解学生，调动学生思考的积极性，启发学生思路，培养学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力．因此，在制作课件时，不能让多媒体挤占学生太多的探索、分析、思考时间，必须把学生的思维能力的培养放在首位．

4．不能以多媒体的“思维”代替学生的思维

数学教学的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力．多媒体教学能使得问题直观化、降低难度，从而突破难点，但是，如果只简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，干巴巴的思维势必会影响学生的抽象思维的形成和发展．

13.谈多媒体在物理教学中的应用 篇十三

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物理学是一门以实验为基础的科学。利用多媒体辅助教学不仅可以帮助学生理解物理实验、现场模拟操作,而且可以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效率和质量。目前,多媒体技术的应用已把中学物理实验教学引入到全新的境界,有效地推动和改善了实验教学。但如果运用不当,反而会影响实验教学效果,妨碍学生动手能力和创新能力的提高。本文就多媒体在辅助中学物理实验教学中的应用,谈谈自已这方面的认识。

1.多媒体辅助中学物理实验教学的模式

1.1.辅助课堂演示实验教学

演示实验是教师做、学生看的示范性实验,它能创设情境,帮助学生研发认识,培养学生学习的兴趣。但演示实验中有的实验现象不明显、可见度不大,只有讲台附近的几个学生看得清,实际操作难以把握好。如果利用多媒体辅助教学,则可取得较好效果。例如,在《牛顿第二定律》的教学中,演示实验很难成功,于是很多教师干脆不做实验,用“黑板加粉笔”的形式完成教学,这对学生的笔试也许影响不大,但学生观察、归纳能力并没有得到培养。如果利用多媒体的放大、暂停等功能就能很好地解决该演示实验的难点。

1.2.辅助学生分组实验

1.2.1.实验操作的可视化指导

通过预置的规范操作,取代或辅助教师的口头叙述,更直观地讲解实验步骤。

1.2.2.强化实验重点

通过画面的布局、色彩、动画、音响效果、播放速度等的变化引起学生的注意,使学生更形象、更快捷地理解实验,突出和强化实验重点。

2.多媒体辅助中学物理实验教学的优势 2.1.对物理实验的重现和模拟

在普通物理实验中难以呈现的内容可以借助多媒体技术充分展现出来。像直线运动、自由落体运动、爆炸等过程,通过动画使

学生产生感性的认识后再理解相关的概念和原理就容易多了。有些重要作用的概念和规律在传统教学中只能利用一些图片或口头描述让学生进行想象的,如楞次定律中磁通量是看不见,摸不着的,让学生去想象磁通量的增加、减少及感应电流的磁场反抗这种变化实行起来比较困难,这也是教学中的一个难点,但如果用多媒体做逼真的模拟,就可以帮助学生摆脱这些认识障碍。这方面应用的例子还有原子弹爆炸、晶体结构、连通器原理、磁悬浮列车、激光、卫星运动轨道、通讯等。

2.2.表现手法的多样性

在课堂教学中,运用多媒体技术,可以模拟仿真各类情境,根据物理学的学科特点,针对不同的教学内容,综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境,化不可见为可见,化静态为动态,化抽象为直观,化复杂多变为简洁明了,可以最大限制地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,又能够充分表现教学内容,突出重点、突破难点,引导学生积极探索、主动学习。例如,发电机与电动机的工作原理、四冲程内燃机的工作过程等都可以用多媒体技术制作很漂亮的课件,运用视频或动画手段展示其过程,则可以引导学生突破思维障碍,帮助学生理解,使原本枯燥的教学活动充满了学习热情。

3.多媒体辅助中学物理实验教学存在的问题

3.1.未体现多媒体的优势

多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种信息进行综合处理与控制,实现人机交互操作的一种信息技术。但在实际教学中,很多教师只是把它当作单一媒体使用。例如,放一段录像,或放一段音乐,或打出一些文字内容。既浪费资源且达不到最佳效果。

3.2.过分依赖多媒体 3.2.1.用多媒体模拟演示代替真实实验

在物理教学中,演示实验是最基本的教学手段同之一,具有不可替代的地位,尽管用多媒体模拟可以带给人更加强烈的视听刺激,更为细腻的物理过程,更加直观的结果分析。但它不具有实物带给人的真实空间感、实验可信度、以及实验过程中师生的情感交流。如果简单地把演示实验搬到屏幕上就违背了认知规律,只有使两者恰当地结合,将其作为物理过程的再现、结果的分析、规律的总结等,才能取得好的教学效果。

3.2.2.用多媒体模拟实验取代学生分组实验

学生分组实验的目的在于提高学生动手能力、分析归纳能力和创新能力。目前,有一些教师过分依赖多媒体实验,导致放弃运用实验的直观教学方法的现象,不利于全面提高学生素质,严重阻碍了培养具有创新能力的人才,陷入了“多媒体万能”的误区。

3.3.多媒体相对滞后

运用多媒体辅助中学物理实验教学,必须要有相应的课件。目前,现成的课件多由计算机专业人员制成,而他们并非一线教师,对教材的把握,对重点、难点的理解,存在着或多或少的不足,在应用中,势必使教学效果大打折扣。

4.多媒体辅助中学物理实验教学对策研究

通过大量的实践和思考,在中学物理实验教学中多媒体辅助教学发挥的作用是:“能做实验”的补充、“难做实验”的模拟,复杂物理现象的展示、抽物理概念的剖析、微观世界的放大、宏观世界的缩小。

4.1.比较清晰的宏观物理实验

在教学中一定要做好实验,不能用“模

拟实验”来代替。但可以发挥多媒体技术的优势,在科学模拟的基础上来分析瞬间实验现象,把由形象思维过渡到抽象思维的过程呈现出来,使学生能更深刻地理解物理规律。如《电磁感应现象》中导体切割磁感线、磁通量的变化等都是一些看不见、摸不着的东西,学生很难理解、感受不深,若在学生实验的基础上再用模拟实验来分析导体怎样切割磁感线,磁通量是怎样变化的,学生得到直观、形象的认识,无需教师多费口舌,很容易就理解其中的原理,认清了概念的本质。

4.2.对中学不具备条件、不可能做出的实验或不可能在课堂再现的实验

应尽量利用视频资源来呈现,给学生一个真实感,没有视频的也可以利用多媒体进行科学模拟。例如《弹力与形变的关系》中引入一段蹦极的视频比用计算机模拟更能让学生接受。再如《作用力与反作用力》就可以用一段湖面上两船相互作用的视频,而不一定要用模拟来帮助学生分析和理解。

4.3.对课堂实验现象不够清晰,或不能完全定量进行的实验

可以用多媒体来模拟补充,引导学生得出正确的规律。例如在《电荷间的相互作用》中库仑定律在教学中很难完全利用实验总结出规律,若在实验的基础上再利用课件来模拟,引导学生得出正确的规律比填鸭式的硬把结论教给学生要好得多。

4.4.实验过程进行比较快的实验

有许多物理现象从发生到结束都是很快的。在教学中要想获得良好的实验效果,就必须把这样的“快节奏”实验变为“慢镜头”实验,让学生有充裕的时间进行观察,从而掌握现象的本质。平抛运动实验就是一个典型的范例。用多媒体模拟实验,可以通过改变物理的初速度来控制其运动的快慢,并随时用“暂停”键定格某一瞬间让学生仔细观察,还可以使学生清楚地看到物体运动的轨迹和它在水平方向和竖直方向上运动的情况。

4.5.用软件处理实验数据

14.谈多媒体在物理教学中的应用 篇十四

隆昌县李市小学

蒋华林

随着教育的现代化，很多学校都配置了模式二或模式三。多媒体具有形象、生动的优点，我们如何充分利用多媒体为小学数学教学服务呢？这就要求我们把多媒体和数学教学的学科特点结合起来恰当地应用，但又不能什么地方都用，堂堂课都用。小学数学哪些内容适合应用多媒体呢？这确实是一个值得我们探讨的问题。经过多年的实践探索，我认为以下情况适合应用多媒体：

一、情境引入时用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生的学习兴趣呢？教师要利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。多媒体辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选设备。多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如：在三年级数学教学排列组合一课引入时，我就创设了这样的情境：喜羊羊要去参加他的好朋友兰兰的生日宴会，他有三件上衣（一件T恤、一件花衬衫、一件西服）和三条裤子（运动裤、牛仔裤、短裤），怎样穿衣裤才能穿出来漂亮帅气呢？喜羊羊很苦恼，你们谁能帮助他吗？由于喜羊羊是孩子们喜欢的形象，他在屏幕上一出现，就一下把孩子们的注意力吸引住了。加之，为喜羊羊想办法，更调动了学生学习的兴趣。这样，就为这节课的教学打下了良好的基础。

二、几何教学适合用多媒体，增强形象性，生动性。

小学多数几何内容的教学就非常适合使用多媒体。因为小学的几何图形要求学生要有较强的空间观念，而小学生思维具有直观性、形象性，抽象思维能力不强。我们采用多媒体教学几何内容就可以将抽象的内容具体化、形象化，便于学生理解。如：教学三角形面积的计算时，我们可以用多媒体分别演示两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形拼成平行四边形的过程，学生形象地感知到了和平行四边形等底等高的三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，学生很容易就掌握了这部分内容。在教学圆柱体积的时候，我们是将圆柱从直径切开，切成两半，然后将毎半再切成许多相等的扇形，再将两半拼成一个近似的长方体，学生就能很形象地感知圆柱的高就变成了长方体的高，长方体的底面积就是圆柱的底面积（长方体的长就是圆柱底面的周长的一半，宽就是圆柱底面的半径），所以学生就很容易推导出圆柱的体积等于圆柱的底面积乘高。由于切分、拼组、推导的过程很形象生动，在学生头脑里留下了很深的印象，学生很久都不可能忘记。总之，应用多媒体教学几何内容，可以起到事倍功半的效果。

三、在教学重点突破难点时应用多媒体起到画龙点睛的作用。

在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是少年儿童的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。例如：在一年级教学“时钟的认识”时，怎样让学生理解时针走得慢，分针走得快，分针走一圈，时针才走一大格？我采用多媒体设计了这样一个环节：师问：时针和分针每天都在钟面上不停的赛跑,就让老师想到了龟兔赛跑的故事，我们让它们绕着钟面赛跑一次，猜一猜，兔子像什么针，乌龟像什么针？课件出示：龟兔赛跑。我们再一起来看看时针和分针到底是怎样跑的。（课件演示时针和分针从12时走到1时的过程）（1：分针走得快。2：它们是往右边跑的。3：分针走了1圈，时针走了1格。）通过多媒体演示和教师的解说，让学生真切地感知到了时针与分针比，时针有多慢、分针有多快。

总之，在小学数学教学重难点时使用多媒体，为教学重点得到突破、难点迎刃而解起到画龙点睛的作用。

四、增大练习的容量时应用多媒体可以满足不同层次学生的需求

利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度，满足不同层次学生的需求。

课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。学生在做题时不但不感到乏味反而兴趣盎然。

15.浅谈多媒体技术在教学中的应用 篇十五

1.1 巧用多媒体, 实现文字与图像的统一, 帮助学生记忆

现代教育强调的是素质教育, 它的目标是学生不仅掌握某一专业的基础理论与基础知识, 更重要的是具有某一岗位群所需的职业能力。作为老师, 在教学过程中应该围绕培养目标, 理论与实践结合, 让学生明白所学的理论知识在实践中具体能为哪些环节服务。而采用多媒体教学是完成这一任务的有效手段。

如我在上《物流》这门课时, 书中多次提到配送中心配置的设备, 如料架、电动推高机、厢式大小货车等, 在教学中, 我通过展示它们的图片使学生把抽象的文字形象化, 然后让学生通过边看图边回忆以前所学的知识, 来讨论这些设备应该在哪些场合使用, 从而进一步调动起了学生的学习热情, 最后则通过flash来演示它们的具体操作方式, 真正地由“静”变为屏幕上的“动”, 使学生在看得津津有味的同时也记住了各设备的功能, 使用场合等。

1.2 巧用多媒体, 创设情景, 激活学生的求知欲

美国著名的教育家布鲁纳说过:“学习的最好刺激, 是对所

3.3合并后信息质量比较

购买法下提供的关于合并企业公允价值的相关信息有利于投资者结合现时经济环境把握合并企业的现时财务状况, 并在此基础上合理预计合并后企业未来的现金流量, 因而其提供的信息质量的相关性增强了。权益结合法使得会计信息的可靠性增强, 因为其历史成本反映合并后企业的资产和负债, 减少了易产生人为调节利润的类似商誉的账户, 同时也避免了商誉摊销对企业利润造成的影响。从会计信息的可比性来看, 由于购买法引入了公允价值计量属性, 使得各合并企业之间的会计信息在现时经济环境中具有横向可比性。权益结合法下由于合并前后企业账面资产和负债均采用历史成本为计价基础, 所以它不存在合并前后会计信息不可比的问题。

3.4合并后企业股权结构影响的比较

在购买法下, 企业采用的是整体购买被合并企业的方式, 无论采用现金, 债券或是股票作为合并的支付手段, 合并前后企业的股权结构没有发生重大变动。而在权益结合法下, 合并双方通过交换普通股股票的方式实施合并, 双方股东对合并的企业实施共同控制, 被合并企业的股东即使不享有与原合并企学的知识的兴趣。”而激发学生学习兴趣最好的办法是恰到好处的使用多媒体教学手段。创设一定的生活情景, 激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣, 促使学生积极主动地参与学习。

如在上影视编导这门课时, 利用多媒体播放老师自己制作的以我们身边的校园、学生为题材的DV短片, 在短片中展示学生上课、到食堂吃饭、去教室自习等日常生活, 展示校园里的风景美, 大到建筑的宏伟的美, 小到花草上露珠的晶莹的美。学生看着自己周边熟悉的环境被搬上了荧屏, 自然会感觉亲切, 从而激起学生自己也想学会进行制作的欲望, 产生了一种乐于参与学习的积极性。同时, 也引导了学生善于发现身边的美, 体会人生的乐趣。

1.3 巧用多媒体, 简化教学过程, 增强学生的创新意识和思维能力

多媒体教学中, 把一些抽象的, 不易理解的知识点利用多媒体技术形象化、生动化, 帮助提高学生的理解速度, 强化学生思维的整合度, 同时可以增加相关知识容量, 有效地提高课堂教学效率。而且运用多媒体辅助教学, 可以营造良好的学习氛围, 激发学生的学习动机, 开发潜力, 培养创新意识。

业股东对等的控制权力, 对合并后的企业也有重大的影响力。因此, 权益结合法下, 合并后企业的股权结构发生了重大变动。

4.结语

综上所述, 权益结合法与购买法各自有着不同的特点。从理论上讲, 购买法更合理, 与权益结合法相比较具有更广泛的适用性, 统一采用购买法, 可以实现相同的会计处理方法, 增强企业财务信息的可比性与透明度。但是我国现在同一控制下的企业合并占有一定的数量又让权益结合法有着存在的必要性, 需要我们进一步完善。

参考文献:

[1]财政部.企业会计准则讲解.中国财政经济出版社, 2007.

[2]王秀丽, 张红艳.合并会计准则对会计信息质量的影响分析.

《财会通讯》, 2007.

[3]邵慧敏.企业合并会计处理方法的比较.《中国民营科技与

经济》, 2006 (9) .

[4]王小容, 刘丽娟.不同企业合并会计处理方法及其经济后果.

《财会月刊》, 2008 (1) .

[5]潘煜双, 周燕峰.权益结合法探悉.《财会月刊》, 2008 (4) .

如给学生上平面设计这门课, 在讲解制作一张“贺卡”的这个范例时, 可以首先给出做这个贺卡所需要的图片素材, 然后用多媒体给学生展示做贺卡的过程。所谓“授人以鱼莫若授人以渔”, 我们就不能仅仅让学生记住做这个贺卡的步骤, 而应该在展示过程中向学生说明每一步为什么用这些工具, 用这些工具一般可以达到什么样的效果, 如果换成相似的工具又该是什么样的效果。这样可以让学生“举一反三”, 增强他们的思维能力。最后, 在学生实践时则鼓励他们放飞思维, 利用给出的有限的几幅图片素材重新组合, 自己设计出不同风格的贺卡。结果, 很多学生都设计的很有特色, 不少是我也没想象到的。

现代科学表明, 创造性人皆有之, 只不过是有人得以发挥, 有的人仍处于开发阶段而已。而应用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段, 它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦, 渴求上进的心理状态, 它对学生主体性的发挥, 创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

2. 多媒体使用要恰当

多媒体在教学中的普遍应用, 极大地优化了整个教学过程, 将课堂教学引入全新的境界, 利用计算机进行教学已成为一种时尚。勿庸置疑, 这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。但是目前, 多媒体在辅助教学中还存在于许多认识上的误区。我认为, 计算机对于教学是“辅助”而不能“代替”, 不能以计算机辅助教学来盲目地、一律地代替其他教学手段和方法, 应该认识到计算机在教学中只能发挥辅助作用, 并且应根据学科的特点, 围绕教学难点来寻求它的辅助作用。

2.1 把握运用原则, 防止顾此失彼

我们中有不少老师做出来的课件仅仅是把教材内容通过多媒体手段再现出来, 材料只是单一的文字、书本内容的浓缩、简述及小结, 缺少动画、图像、视频资料, 由于表现形式单调, 不能充分利用多媒体技术的功能, 从而使学生感到兴趣索然。

同样, 有些老师一味追求教学过程的“奢华”, 讲究声音、录像、动画和投影, 追求知识传授上的“大容量”, 最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼, 反而降低了课堂效率。

我们应该认识到多媒体课件是教师教学经验、教学方法的综合, 教学内容的浓缩。那么对课件的设计, 多媒体必须为教材内容服务, 与教材的科学性、人文性相结合, 切记粗制滥造、牵强附会。要遵循从整体到细节不断分化的顺序, 遵照“适时、适度、适当”原则, 合理运用多媒体。“适时”就是指多媒体的使用应选择最有利于学生掌握、吸收的教学要点, 使效果达到最佳的时机;“适当”就是指媒体要用在“精彩”之处, 用在激发学生学习兴趣, 有利于突出重点、突破难点之处, 用在有利于优化教学内容之处;“适度”就是当用则用, 不用则弃, 不要为“装饰”课堂而用多媒体。每一节课要从教学内容和教学对象出发, 控制好教学进度和画面节奏, 防止信息量过大而导致刺激过多, 强度过大, 引起学习者疲劳, 影响学习效果。

2.2 与传统教学媒体相结合

现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板, 但“尺有所短、寸有所长”, 作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的, 首先是黑板即时重现力强, 随写随看, 内容还可以方便地增删, 教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感, 这些灵感往往是教学艺术的动人之处, 却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外, 好的板书有提纲挈领的作用, 学生抬头一看, 便对本节课的重点一目了然, 运用多媒体是为了辅助教学, 其出发点和落脚点是为了提高教学效果, 但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段, 教学中不能为了多媒体而去使用多媒体, 应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式, 合理地综合和利用各种教学媒体, 包括传统媒体, 取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能, 取得最佳效果。

2.3 注重师生之间的互动

我们现在教学中存在着一种“时尚”, 有些教师通过运用多媒体教学, 感受到它的优点, 认为每节课必有多媒体, 好象不用多媒体就不能算是一节好课。特别有些教师为了上一节公开课或示范课, 往往要准备三四天, 所有能用电脑展示的内容全“灌”入电脑, 结果, 在课上, 教师围着键盘、鼠标转, 教学活动成了学生“看影”, 学生的思维处于休眠状态。

这种认识过分强调了多媒体教学的优点, 而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流, 削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力, 不符合学生的认知规律。

因此, 在教学过程中, 教师切忌单纯地操纵机器, 应佩带随身麦克风、电子教鞭, 适当走动, 尽量用身体语言来提示、交流教学信息, 调动课堂气氛。要认识到, 在教学中教师的人格魅力和富有情趣的讲解, 以及通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学的良好效果和对学生心理产生的正面效应, 这是任何形式的电子媒体所不能替代的。

2.4 化繁为简

多媒体的运用是为了方便学生对知识的理解和思维能力的提高, 应该化繁为简, 可是, 当前有一种相当普遍的认识, 认为一个多媒体教学课件必须有三维动画, 若课件中没有三维动画的演示, 则此课件的档次就不高, 这是一种错误的认识, 因为多媒体课件只是为课堂教学服务的, 应以完成课堂教学的任务为第一要素, 现实中三言两语就能说清的问题却要做成三维动画, 随手可取也要“放进”电脑, 这种刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末, 况且三维动画不能替代真实的模型。课文里一翻就有, 不该用时就不用, 该少用时不多用, 这才符合教学实际。

总之, 运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。充分利用好多媒体, 设计好课堂教学, 开展多种教学方式和多媒体交替应用, 能够收到较好的教学效果。但我们也应该认识到, 多媒体只是辅助课堂教学, 它只是一种教学手段, 而不能取代教师的主导地位, 学生的主体地位, 我们只有认清当前多媒体辅助课堂教学的误区, 才能使多媒体教学的发展少走歪路, 才能真正地发挥多媒体教学的优势。

摘要：多媒体教学, 就是利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制, 从而形成一种全新的教学模式。它改变了传统的教与学的方法, 突破了只用粉笔与黑板的局限, 创设出逼真的教学环境, 充分调动了学生的积极性。但是, 我们也应该看到, 在多媒体技术的应用中, “学”与“画”、“静”与“动”等关系的处理不是十分恰当, 特别是多媒体教学作为现代教育的一种手段, 其在教学过程中的地位尤其模糊。本文力图通过自己在教学中的体会, 对以上问题进行说明。

关键词：多媒体,教学过程,课件,辅助

参考文献

[1]伊俊华.教育技术导论[M].高等教育出版社, 2002.

[2]孙启美.计算机辅助教育[M].科学出版社, 2006.