科学课实验教学

科学课实验教学（共13篇）

1.科学课实验教学 篇一

浅谈科学课教学体会

【摘 要】小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的日常生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，生活为后继的科学学习打好基础。

【关键词】小学科学 理论 创新

小学科学课的课堂教学要求学生能通过观察、实验、制作等活动对事物的本质和现象进行探究。使学生成为课堂活动的主体，让学生积极参与到实践活动中去，逐步培养学生的实验探究能力。在多年的科学教学活动中本人做了一些尝试，取得了一定的效果。

一 充分利用身边资源

本人任教的学校是一所农村小学，课本中的许多实验我们很容易做。教师要精心设计，让学生亲自参与活动进行观察实验。例如，教学“放大镜下的昆虫”时，教师提前做好安排。三四个同学一组周末时一个纸盒子和带上大头针到田野里捉几只昆虫。用放大镜观察互相交换着观察，培养学生合作精神，开阔了学生的视野，学生对这样的课堂很感兴趣。又如，教学“种子的一生”时，本人让学生在家里做实验。先找一个塑料的饮料瓶(饮料瓶便于观察、安全性强)，将上半截截掉，再装适量的水。然后放进几颗豆子。第二天开始，将每天记录观察到的情况让老师检查。看到豆子发芽长根后，在塑料瓶里放入泥土，隔几天浇一点水，使泥土保持潮湿。等

2.科学课实验教学 篇二

1 通过实验, 激发学生学好科学课的兴趣

现在的小学生, 从三年级开始学习科学课, 刚接触这门新课, 学生有一定的新鲜感、好奇心。但是三年级的小朋友年龄还较小, 他们的新奇感很快就消失了。同时, 科学课不像语文、数学课那样, 有较多的书面作业, 需要他们来完成。因此一部分学生上科学课时就不那么认真了。这就要求我们教师要充分调动学生的积极性, 让他们喜欢上科学课。我在给孩子们上第一堂科学课启蒙课, “序”的教学时, 通过“瓶子吹气球”和“清水变牛奶”, 这两个小实验来激发学生的兴趣。当孩子们亲眼看见一个干瘪瘪的气球, 套在烧瓶口上, 把烧瓶放在烧杯里, 然后向烧杯里倒入热水, 气球就这样慢慢地被烧瓶吹起来了时, 一个个瞪着好奇的眼晴。接着我用一杯澄清的石灰石, 让一个学生嘴衔吸管, 对着杯子里的“清水”吹气, “清水”渐渐变成了“牛奶”, 学生们都惊叹了!我问他们想知道其中的奥秘吗?这就是科学课中所要探究的秘密, 随着我们对科学课的学习和探究, 这些秘密以及今后我们在学习生活中遇到的一些秘密, 都将会被我们一一揭开。这样将孩子们的心吸引到科学课上, 从而激发起了学生学习科学课的兴趣。

2 通过实验培养学生勤于动手、认真观察, 积极思考的品质

在科学课教学活动中, 有很多实验需要学生动手, 收集实验品、制作实验设备。在实验时要认真观察, 仔细思考, 才能得出正确结论。如《常见的动物》一课, 研究一种常见动物的特征:蚯蚓适宜生活在光亮的地方还是黑暗的地方?我就要求学生分组, 课外挖捉蚯蚓, 制作一个一半光亮, 一半黑暗的盒子。实验时学生将蚯蚓放到盒子光亮与黑暗的交界处, 观察蚯蚓向哪边爬行, 最后停在哪边。通过实验学生明白了:蚯蚓适宜生活在黑暗的地方。我又进一步激发学生, 蚯蚓还有很多特征, 如蚯蚓是喜欢干燥的环境, 还是潮湿的环境?据《本草纲目》记载:蚯蚓“雨则先出, 晴则夜鸣, 其鸣长吟, 故名歌女”。蚯蚓会唱歌, 这是真的吗?学生通过课外实验和查阅资料, 明白了蚯蚓喜欢潮湿的环境。蚯蚓没有发音器官, 是哑吧。在地里唱歌的可能它的邻居蝼蛄, 人们听见声音寻找, 蝼蛄逃跑了, 只看见了蚯蚓, 以为是它在唱歌。这样通过实验探究, 不仅让学生获得了正确的结论, 而且培养了学生勤于动手, 仔细观察, 积极动脑思考的优良品质。

3 通过实验培养学生团结合作精神

现在的小学生, 基本上是独生子女, 在家庭充分享受祖辈、父辈的宠爱。一些孩子逐渐养成了唯我独尊、自私自利等不良习惯。这就要求我们教师要在教育教学活动中, 纠正他们的不良言行, 培养他们的团结合作精神。而科学课中的一些实验操作, 必须要同一个小组的每一个成员积极配合、合作操作才能完成。如《地球的故事》一课中, 有一个观察“进港的帆船”的模拟实验:需要一个同学一手拿一只篮球当“地球”, 另一只手拿用橡皮泥做的小船, 插上一根火柴梗作为船桅, 演示“船”在“地球”上航行。另外让几个同学在几米外观察“船进港”时和“船出港”时先看见什么?后看见什么?然后通过讨论总结出:“船进港”时先看见“船桅”, 后看见“船身”;“船出港”时先看见“船身”逐渐消失, 后看见“船桅”消失。从而得出古希腊人提出的“大地不是平的, 可能是一个大圆球”的猜想, 是有一定科学道理的结论。在这一模拟实验中, 如果演示的同学不认真操作, 观察的同学不仔细观察, 讨论时不积极把观察到的情况详细汇报出来, 都会影响正确结论的得出。这充分说明, 参加实验的每一个成员团结合作的重要性, 从而让学生明白只有团结合作, 才能把事情办好。这样把团结合作的精神, 巧妙地融于教学活动之中。

4 通过实验, 培养学生实事求是的科学态度

科学课的教学活动, 就是要让学生通过自己动手设计实验, 并在实验中明白, 有些事情看似正确, 实际是错误的, 只有通过实验证明才会明白。如在《科学自己做, 我也能成功》的教学中, 我让学生讨论摆动物体在相同的时间内摆动的次数多少, 与摆绳的长短和摆末端的重物的关系时, 学生有的说是摆绳, 因为摆绳长, 摆动一次所用的时间多, 相同时间内摆动的次数少;摆绳短, 摆动一次所用的时间短, 相同时间内摆动的次数多。有的学生认为, 摆绳末端的重物越重, 摆动起来越困难, 摆动一次所用的时间越多, 相同时间内摆动的次数少;摆绳末端原重物越轻, 摆动起来越容易, 摆动得快一些, 相同时间内摆动的次数多一些。两方的学生都认为自己的道理正确, 他们争论不休。我让学生自己动手设计实验来验证这两种情况, 通过实验学生明白了, 有些东西看似正确, 实际是错误的, 只有通过科学实验才能证明谁对认错。我们必须以实事求是的科学态度来对待周围的事物, 如果只用猜测和推断来, 可能会犯错误。

总之, 在科学课教学活动中, 教师应通过实验教学, 充分利用演示实验的操作和精心组织指导学生实验, 充分发挥好科学课实验教学的积极作用。激发学生学科学、爱科学的兴趣, 培养学生动手、动脑的能力, 认真观察的良好习惯, 团结合作的精神, 勇于实践的实事求是的科学态度, 使学生从小养成良好的科学素养, 积极参加到各种科学活动之中, 争做科技小能人。

摘要：在科学课的教学活动中, 教师通过演示实验和组织学生进行分组实验操作的教学活动, 激发学生学好科学的兴趣, 培养学生勤于动手、认真观察、积极思考的优良品质, 团结合作精神和实事求是的科学态度, 从而发挥科学课实验教学的积极作用。

3.小学科学课实验教学法例说 篇三

一、充分准备实验器具

小学科学教学采用实验教学法，能让学生积极参与到实验中去，提高学习效率。但是同时也带来了相应的问题，教师在备课的同时也需要准备相应的实验器具。充分的材料、器具有利于实验的顺利开展，并且能让学生体验到一个完整的实验过程，以此来保证实验教学法的实践效果。在实验器具的选择上，应当优先选择能调动学生兴趣的物品。同时要做到能就地取材，容易收集。在实验开始前应当将实验器具梳理一遍，以确保所有实验器具都具备及无损坏。

例如，某教师在教授苏教版第三册下册《果实和种子》一课时，先从超市买了石榴、西瓜、葡萄、荔枝等水果分发给学生，并且允许学生在课堂中去吃这些水果。在学生吃完这些水果后，该教师向同学提问：“同学们，你们能说说刚才吃的水果中那一部分是种子啊？”同学们都指着桌上没吃掉、或者吐出来的小颗粒说：“就是这些难吃的东西。”该教师又问：“那你们知道种子的构造是怎么样的嘛？”同学们摇摇头。于是该教师将每种水果的种子切开，在投影仪下展示给同学们看，讲解其中的结构，并告示学生果实是植物繁殖的一种方式，果实存在的意义就是被动物吃掉。但是由于种子表皮坚硬，即使长时间呆在动物肚子里也很难被消化。这样种子就随着动物的粪便导出传播。这时候同学们都纷纷表示明白了果实是如此鲜嫩美味，而种子却是这样难以咬动的道理了。这个实验需要准备充分的材料，以此来让学生发现在不同水果的种子所具有的共同点。

二、创设探究性实验问题

创设探究性问题有利于学生在探索中学会思考，提高学习的积极性。在实验教学法中也可以创设探究性问题，让学生带着问题去进行科学实验。合理地创设问题，能激发学生的学习兴趣，让学生对课堂中的实验充满好奇。探究性问题还能指引学生思考，在探究实验中实现自我价值。

例如，某教师在教授苏教版六年级上册《水滴里的生物》中就有这么一个教学片断：该教师让学生谈谈海洋里有哪些生物的存在。“有海豚、鲸鱼、鲨鱼、大海龟……”同学们都争着回答。该教师又问：“那河里有哪些生物啊？”“有鲤鱼、草鱼、蛇……”同学们答道。“那池塘里有哪些生物存在呢？”“有青蛙、螃蟹、金鱼……”该教师用手指在杯子里沾了一滴水，对着学生说：“那这一滴水里有哪些生物啊？”同学们突然安静下来，不知道怎么回答。有些同学高喊道：“没有！”这时老师摇摇头说：“一滴水里存在着成千上万的生物！”学生感到十分困惑，“那我怎么什么都没看见呢？”有一位学生提问道。这时候该教师解释道：“这些生物十分微小，光靠我们的肉眼是无法看见他们的，接下来我将带领你们去发现这些小生物。”学生们充满好奇：究竟是怎么样的生物能躲在一滴水里？于是老师将显微镜拿上了讲台，让学生分组轮流观看这些生物。教师通过合理地创设问题，能够让学生对实验充满好奇，让实验能够顺利进行。

三、延伸课堂实验

在小学科学课堂教学中，教学内容和时间总是有限的。在课堂中进行实验时往往不能全方位地满足学生探索思考的需要，这时可以为同学留一些课外探索性的实验，让学生在课余时间也能够很好地进行拓展。充分利用课余时间，让学生在课外也能够体验到实验的乐趣。

例如，某教师在教授苏教版四年级下册的《养蚕》这节课后，要求学生开展课外小组课题研究。由于课堂时间较短，很难在40分钟里让学生看到蚕的演变过程。所以该教师列了如下课题：蚕宝宝的食物有哪些？蚕宝宝为什么要吐丝？蚕宝宝怎么才能变成蛾？并要求小组各个成员能够相互合作、探讨，在观察蚕宝宝的同时去思考这些问题。之后该教师将同学们的答案收集，在课堂上进行统一讲解，以解答学生在观测实验中的疑惑。这就将实验教学法融入到学生的课外生活中，将课堂中的实验延伸到课外，让学生成为了实验的真正的主角。

4.科学课教学反思 篇四

在原教材中，就算方案设计得再严密，但到下一节科学课时，学生能记住多少，还不是要重新复习计划后再实验？又或是直接开展实验？那学生往往只会关注实验，而忽视了事先制定的实验方案，那么，实验方案也就失去了制定的目的，实验操作应该是在实验设计方案的指导下开展的，科学课教学反思-学习内容的处理。针对以上两点，我尝试着对原教材的内容进行整合，将本课教学活动重点定位于“研究摆的快慢与什么因素有关活动的方案设计、实验和交流”，教学反思《科学课教学反思-学习内容的处理》。同时，对于三个研究因素，让学生自主选择确定一个因素进行深入研究，这样即保证了课堂上能够扎实有效的开展探究活动，而不仅仅停留于表面上的热热闹闹，蜻蜓点水，同时也让学生懂得举一反三，在课外的后续活动中，能继续开展探究活动。

5.科学课教学反思 篇五

《动物与环境》是《生物与环境》单元中的第二课。课始，一副松鹤延年图激活了对主题任务的思考：丹顶鹤能生活在松树林吗?丹顶鹤适合生活在哪里?通过学生的猜想、观察、比较、交流、验证等探究活动，引导学生认识动物的形态和生存本领是与其生存的环境密切联系的;再通过对动物奇妙的身体特征与生活习性以及对动物生存本领的研究，让学生认识到动物适应环境的事实和本领，体会到动物的生存与环境息息相关。

整堂课，通过学生的课前收集资料、资料整理、有效交流、信息分享、形成认识的科学探索过程，通过学生的观察、分析、交流的动态探究过程，感受到动物的神奇、自然的神秘和生命的可贵，激发他们珍惜、热爱和探索生命的情感，珍惜生命、保护环境从我做起、从身边做起。

6.科学课教学设计 篇六

主题：维护生态平衡教学设计

教育科学出版社小学科学五年级上册 第一单元第8课时 维护生态平衡

姓名：林凤茹 1 《维护生态平衡》教学设计

一、教学分析

1.教材分析：本课为教育科学出版社出版的小学科学五年级上册第一单元《生物与

环境》第8课时第19-20页。

自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长的时间才能形成，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能会失去平衡。

2学生分析：到这课为止，学生已建立了食物链、食物网、生态系统的概念，初步感受了生态平衡的意义。3．教学目标 4.教学重点与难点

[教学重点]生态系统平衡与失衡概念，认识人类对生态平衡的作用。

二、教具准备： 2 1.图片：鹰、兔、草原

2.文字资料：沙尘暴、发菜、鹰隼 3.课件：ppt

三、教学设计

（一）新课导入——温故而知新，先学后教

3.以“蝉、螳螂、黄雀”为例，让学生讨论，如果环境破坏，对这三种生物有什么影响？（小组活动）

【设计意图】通过温故——回顾上一课《改变生态瓶》得出的结论：减少生态瓶里的水喝添加动物、植物会引起生态系统的变化，在此基础上把学生研究是视角由模拟的生态系统（生态瓶）推广到真实的大自然中。

以“螳螂捕蝉黄雀在后”这学生熟知的故事为分析背景，激发学生求知的兴趣，让学生谈论如果环境破坏，这小小的生态系统里会怎样。通过谈论，学生自然地得出生态失衡的结论。

（二）新授课——学而时习之

师：刚才大家欣赏了优美的诗歌朗诵，并饱览了草原的美丽风光，今天老师要带领大家

深入地去了解草原上的生态系统?? 2.出示草原上鹰、兔、草的图片，并提问：这三种生物之间的食物链是这样的？

师：聪明的同学们，看到这三种生物一定能很快找出食物链吧？是什么呢？?? 3.向学生展示一张草原荒漠化的图片，提问学生：如果草原上的草减少了，会发生什么情

况？

师：如果草原上的草减少了很多？会发生什么情况呢？?? 4.学生小组谈论：（小组活动）

如果草原上的兔子减少了，会发生什么情况？ 如果草原上的鹰减少了，会发生什么情况?

5 篇二：科学课蜗牛的教案

蜗牛第一课时教学设计

泉州师院09级特殊教育专业郭亚伟

教学目标：

2,通过观察蜗牛使孩子们体验到原来认为熟悉的事物，其实我们并不是真正的了解，意识到科学观察可以使我们知道更多的东西。

一、猜谜语导入新课：（5分钟）

教师出示关于蜗牛的谜语：（1）背着包袱不肯走，表面坚强内里柔，行动迟缓很拖拉，碰到困难就缩头。

二、观察蜗牛的身体：（20分钟）

7.小学科学课有效教学初探 篇七

从事科学教学工作十几年了, 通过教学, 我才真正认识了这门学科。我发现科学课的教学现状不容乐观!说白了, 到现在为止, 科学课还处于一种“姥姥不疼, 爷爷不爱”的尴尬地位。在许多家长甚至老师的心目中, 科学课是可有可无的科目, 甚至有的家长根本不知道有科学这门课程, 所以, 学生也往往忽视这门学科。其实, 谁都知道, 振兴国家和民族是离不开科学的。学生的科学素养, 也直接关系到这些孩子的将来, 从大的方面讲也关系到民族和国家的前途。但从现实看, 学校担任科学课的专职老师很少, 即使是兼职的, 队伍也常常换, 几乎每年都有新面孔。

科学, 是任课教师长期探索的目标。教学中我对教学的有效性做了一些探索, 取得显著成效。

一、以爱感化学生, 做微笑的天使

首先, 做老师的得先学会微笑, 发自内心的微笑。因为, 这些学生已经受够了语、数、外老师的“虐待”, 学会微笑, 老师的人气会不断地“飙升”。无论在哪里, 都会有学生和你打招呼, 这时, 你可以微笑作答, 也可以还上一句:“你好”, 这一招, 会很快让学生喜欢上你。这也正符合新课程所提倡的建立平等师生关系的新理念。记得六 (1) 班的班主任老师跟我说过:“我们班的学生都说喜欢科学老师, 因为你很温柔, 从来不对他们凶”。先让学生喜欢你, 才有可能让学生喜欢上你上的学科——科学。爱屋及乌嘛!其实教学中, 很多学生不喜欢学习, 其中, 有一个很重要的原因就是他们不喜欢授课老师。应试教育环境下的学生, 有多少真正体会到了学习的快乐, 为了成绩有的老师的方法真的是太简单粗暴了, 又怎能让这些学生真正地喜欢上你教的科目呢。

二、宽容而赏识学生

俗话说:“擒贼先擒王”。每个班里都会有一些特别聪明但又特别喜欢“出风头”的学生, 他们往往是班里的“老大”。所以, 老师务必尽快记住他们的姓名, 甚至小名。在课后经常和他们谈心, 跟他们交朋友, 甚至是做“哥儿们”, 并且跟他们“约法三章”。要上好一堂好课, 离不开这些学生的配合。如果没将这些孩子“驯服”, 他们就会在课堂上捣乱, 其他的同学就会有样学样了。凡是这些孩子, 他们往往是被批评惯了的, 最受不了的, 就是被表扬了!谁都有想被别人承认的愿望, 所以, 一两句看似无意的表扬往往会把这些孩子“治”得老老实实的。记得上次的评选“为人师表星”活动, 六 (2) 班有一位“调皮王”他给其他的任课老师都打了“D”, 惟独给我打了“A”。当然, 孩子的想法是不成熟的, 但却是很单纯的。我只不过是上课时多提问了他几次, 多鼓励了他几次, 没想到他就喜欢上我了。

三、多一点创新氛围

培养学生的创新能力也是科学教育的根本目标, 因此有必要让实验室自己说话, 让学生时时刻刻看到创新, 读到创新, 想到创新, 做到创新。

在实验室的四面宽墙上设计创新专栏。每个创新专栏方框里面的科普内容都是教师精选最前沿的科技知识、最贴近学生生活的科普文学, 以及学生获奖的科技小论文和适合学生动手操作的科学实验等, 并且定期更换。这些创新专栏整体看上去图文并茂、和谐美观, 每一处都显示着设计者的巧妙用心, 孩子们在这些设计中受到潜移默化的影响, 激发了创新兴趣。

四、要让课堂生动起来

学生好动爱玩是天性。在每节的最后五分钟, 指导学生下节课需要带些什么材料, 这样, 每节课学生围绕所带的材料做做实验, 交流交流, 总结总结, 一节课就在不知不觉中过去了, 印象深, 收获大, 远比说教的效果大, 科学的素养也就在不知不觉中得到了培养。

五、科学地替孩子分组, 让他们体会合作的快乐

为了增进学生学习的兴趣和提高探究的效率, 往往老师们都会替学生分组。但是, 为了减少不必要的“摩擦”, 我进行了一些必要的搭配, 如自由和民主相结合。我让学生可以和好朋友2到3人一组, 他们往往会找同性的同学自由组合, 但是, 要做到男女搭配就不太容易了, 因为, 有的班上有威信的小干部, 大家都想和他们组成小组, 而一些相对沉默寡言的同学, 大家都不去选择。这时, 为显示公平, 我采取了抽签的形式, 让他们知道有时候是要讲“缘分”的, 不是想怎样就怎样的。

六、让科学走进学生的生活

我听说了, 就忘了;我看见了, 就领会了;我做过了, 就理解了。”这句名言突出了“做”的重要性, 深刻地揭示了“探求的意义在于经历”。我们做了各种努力让实验室成为学生开展各种探究活动的阵地, 成为展示他们探究活动成果的舞台, 成为学生搞发明创造的乐园。但如果没有为学生提供充足的活动时间作为保证, 一切都是空谈。因此要花时间经常组织学生开展课外观察、实验、栽培、饲养、小制作、小发明、小课题研究、科学知识竞赛、科普知识讲座等实践活动, 让学生运用已有的知识, 自己独立思考, 去解决各种各样的问题, 去经历探索研究的过程, 发挥他们的创造潜能。总而言之, 实验室是学生科学活动的主阵地。我们应努力做到“教育在潜移默化中, 让每一面墙都说话, 让每一个角落都充满科学创新活力”。

只要老师用心, 让这些可爱的孩子爱上科学其实并不是很难。通过科学的课堂, 让我们的孩子都喜欢上科学, 并像科学家一样地去观察、研究、思考我们这个世界, 这就是科学老师的职责。

摘要：如何改善科学课的教学现状, 上好科学课, 使学生爱上科学, 是一个很重要的问题。教师只有以爱感化学生, 宽容和赏识学生, 做微笑的天使, 多一点创新氛围, 让课堂生动起来, 让他们体会合作的快乐, 让科学走进学生的生活, 才能让我们的孩子都喜欢上科学, 并像科学家一样去观察、研究、思考我们这个世界, 这就是科学老师的职责。

8.科学课实验教学 篇八

【关键词】实验课 落实 开展实验

【中图分类号】G623.9【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0156-01

一、小学科学教学的重要性

当前国际社会的竞争，是综合国力的竞争，是科学技术的竞争，归根结底是教育的竞争，是人才的竞争。我们常常说“科学技术是第一生产力”，而科学技术是靠人掌握的，只有教育才能使潜在的生产力转化成现实生产力。因此，必须重视小学科学技术教育，充分发挥科学技术为现代经济社会服务的功能。

二、当前学校科学实验课存在的问题

目前，科学实验课往往存在着教师不进行分组实验、减少实验数量、错误修改实验过程，甚至连演示实验都没有等多种问题，科学实验变成了学生在头脑中跟着教师的描述而进行的想象，使学生享受不到实验的乐趣，至于其中原因，我认为有以下三点。

一是师资配备不足。多数学校专职科学教师不够，主要由语、数、英教师兼任。因教师实验操作能力有限，故产生“与其在学生面前出丑，不如不做实验”的心态。另外，科学实验常常用到玻璃器皿、酒精灯等带有一定危险性的实验器材，教师害怕出安全事故，于是实验就被取消了。

二是教学观念落后，科学素养偏低。很多科学教师教学观念落后，虽针对教改的需要进行了一系列的中小学教师培训，但是被培训的还是少数，且存在“走过场”现象，辐射效果也不理想。能够完整学习课程新标准的教师不多，更谈不上教学理念的转变。教师授课方式陈旧，很多人认为科学是一门副课，小科，领着学生读一读，念一念就行了。可见农村小学科学课至今还没有引起足够的重视。

三是受应试教育思想和兼职教师影响，科学课得不到教师应有的重视。虽然科学已放入县、镇监测检查范围内，但是仍不能引起各学校教师的注意。科学课堂教学中，教师主要以“讲”为主，很多兼职教师采取“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式，使学生机械地背科学。有些教师直接发下基础训练，让学生做完后，收上来改一改就行了，以应付上级的检查。对学生的学习缺乏有效的指导。这样，科学课的教学质量可想而知。甚至在日常的教学中，科学课上成了语文课、数学课。课时严重不足，科学课形同虚设。

三、如何将科学实验教学课正常开展

针对目前科学实验教学的实际情况，迫切需要解决的问题是如何将科学实验课正常开展起来，让学生能动手、动脑参与实验，至少让教师能进行实验演示，让学生有机会观察到真实的实验过程和实验现象。

要解决好这个问题，我们首先应该从管理上要质量，给承担科学实验任务的教师解除体制上的束缚。

一是“大课”教学与“小课”教学配合使用。实验室往往设在功能楼上。学生从教学楼走到功能楼需要一段时间，实验准备与器材整理也需要花费一定时间。如果希望学生能充分地进行实验探索，往往40分钟的课堂是完成不了教学任务的。学校可以根据实验要求，设置两节连上的科学课，我们姑且称之为“大课”。这样，学生实验时间就更充分了，使得学生的探索过程具有连续性，思维更有连贯性。而理论陛知识就可以用正常的40分钟“小课”来完成。

二是专职教师与兼职教师任务要分工。目前小学三至六年级开设科学课，可以将专职科学教师和科学教学业务能力较强的教师，相对平均地分配到各个年级，以起到带头引领和监督管理的作用。另外，也可以对专职科学教师和兼职科学教师的教学任务进行分工，比如同一个班级的科学课中，实验教学部分由专职教师任教，理论知识部分则由兼职教师任教。这样，因专职教师拥有较强的实验组织能力和实验操作能力，故可以让学生更好地参与实验，而兼职科学教师具备理化生等自然学科方面的基础知识，对于理论教学则是可以胜任的。

三是制定合理的科学实验小组分工制度俗语说：人无头不走，鸟无头不飞。科学实验课具有开放性的特点，不可避免会有合作讨论、探讨的部分。所以，教师应民主选出小组长，在科学实验过程中，小组长就可以站出来以商量的口吻组织实验活动，起到带头作用，激活小组的组员的积极性。给每个小组成员作好分工，设定材料员、记录员、操作员、汇报员等，并且工作岗位定期轮换，使每个学生得到全方位的锻炼。教师及时对小组的实验情况和纪律表现进行综合评比，以更好地激发学生学习的兴趣。

9.小学科学课教学反思 篇九

1、整理分析实验信息。和其他组的同学交流从实验中获取的信息，收集做相同实验小组的实验信息，共同分析。

2、交流实验信息。认真听取做不同实验的小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

3、种植绿豆芽。

10.科学课教学心得体会 篇十

浙江省龙泉市教育研究培训中心 陈永飞

2004，新一轮基础教育课程改革在我市全面展开，新课程实施以后有什么样的变化成了教育界关注的热点问题。为适应素质教育的全面实施，新的教学理念层出不穷。下面，本人根据科学课教学实践，对教师、学生及教材谈几点粗浅的看法。

一、教师在新课程实施中产生的变化

1.在教学中关注学生的需求。在以往的教学中，教师的关注点过分侧重于自己的表现，不会把关注的焦点放在学生身上，不会想“学生在做什么”、“他们的学习进行得怎么样了”、“他们需要什么”、“我得想办法帮助他们”等问题。随着新课程的开展，教师把更多的目光放在了学生的需求上，改变了过去只顾自己的教学进度不顾学生感受的做法，想方设法让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来，在平时的课堂教学中留意观察学生的学习和探究方式，鼓励学生的创造精神。例如：在科学课中，教师让学生取一个指纹，大部分同学用胶带，有少数同学则用印泥、橡皮泥、墨水等。在课堂上，教师没有批评哪位学生，而是让他们介绍了方法，并让全班学生对这些方法进行讨论。这样，学生在讨论时就引发了思维的碰撞，从而深人思考，开阔思维，激发创新的欲望。

2.教师必须参与教学研究。在传统的教师角色界定中，教师只需按书本传授知识，无需研究创新。对教育科研仅停留在如何便捷地传授知识方面，认识较片面、肤浅。随着新课程在学校的逐渐实施，教育科研能力的不足已成为走进新课程的“绊脚石”。在新课程实施中，面对新课程，我们必须全力提升教育科研意识。新课程从本质上否定了传统单向的灌输做法，强调教师、学生、课程的互动关系，重视课程的生成性、体验性，从而迫使小学教师从被动的传授者走上主动的研究者。在教学中，要注重用研究和改革的观念开展教学。例如：在教学中面对课本中诸多体验性的教学内容时，我和学生一起共同搜集有关资料，整合内容，引导学生进行实践；当学生面对众多问题时，我就引导他们自己动手研究解决。课程改革使我真切地感受到了教育科研意识对走进新课程的作用，也真切感受到了新课程的实施没有既成的模式和预成的教案，确实需要较强的教育科研意识。结合自己的课改实践，我认为教育科研的目的与价值，是要在真实的教育教学情境中真诚地投入，其更重要的价值是在于不断地增长自己的教育智慧，不断提升自己的教育理念，不断领悟教育的真谛。我应把教育科研视为教师的一种需要、一种手段和方式。

3.在教学中体现人本主义精神。新课程改革中的教师充满民主精神和爱心，体现人本主义精神。传统师者总要塑造这样一个形象：什么都在学生之上，教师要扮演一个居高临下的圣者的角色，这就导致了师生关系从本质上讲是上下尊卑的关系，无法建立起平等的关系，使得在教学过程中的主体定位发生扭曲。在新课程改革中，教师由传统的知识传授者向现在的学生发展的研究者转变。因此，在教学活动中，要让学生逐步体验到平等、自由、民主，同时受到激励和鞭策，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验，拓宽学生自我表现的空间，挖掘学生的创造潜能。例如：对怎样比较出水多少方法的讨论、用哪些方法观察我们身体内部结构、怎样设计一辆既结实美观又能跑的远的纸车等等活动中，鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，敢于奇思妙想。

只有在爱的基础上进行教育，教师才会投入他的全部力量。教师对学生的爱应该是一种发自内心的喜爱之情。教师对学生应不偏爱与溺爱，不迁就和姑息；在平时的教学中以鼓励为主，保护学生的自尊心，树立“自立、自强、自信”的观念，让每一位学生都爱学乐学。

二、学生在新课程中的变化

新课程改革改变了学生的学习方式，形成了自主、探究和合作的学习方式。在新课程中，小学生的学习方式除了听教师讲课外，亲身实践的机会也逐渐增多，动手实验、寻找资料、小组合作学习和社会调查已经成为重要的学习方式。例如：在上《蚂蚁》这一课时，先让孩子们自己通过平时的生活经验画出蚂蚁的简图。这时，大部分学生不能正确画出简图，却急于寻找正确的答案：到底蚂蚁的各部分是怎样的？接着，他们分组观察蚂蚁，参与观察实验的热情很高。孩子们很快展示出了观察结果，较准确地画出了蚂蚁的简图。这之后，再让学生分组玩小蚂蚁，继续探究、讨论平时自己了解小蚂蚁的哪些生活习性。在讨论中，孩子们畅所欲言，甚至提出了一些新的问题。课后，他们将小蚂蚁送回家，继续观察。学生在整个学习过程中，改变了以往以听、记为主的学习方式，而是经历了科学探究的过程，从而不仅获得了表面看到的知识，而且在过程、方法、情感态度、价值观等多方面都得到了发展。

三、科学教材带来的新变化

《科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。教材从内容的选择、组织到呈现方式都紧紧围绕培养科学素养的宗旨，摆脱以科学知识为中心的模式，全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观及运用科学知识和方法的能力等各方面的发展。教材突出强调了让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。三年级上册教材由40多个典型活动组成，以学生有系统的观察活动为主线展开，重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。在典型活动的设计中，教材充分考虑了观察能力有步骤、有计划地发展上，还综合性地考虑了科学探究方面诸多能力的培养上。同时，全册教材自始自终都强调了学生的亲身经历和体验，力图从多方面促进学生情感、态度、价值观的发展。

四、问题与思考

目前，在科学课中实施新课程的主要问题是：学期课时明显不足，有些单元的教学内容不能完成；要完成课堂作业，在时间上得不到保证；同时，由于受学校条件的限制、教具的限制，配套的教学资料相对少，部分探究学习活动不能进行。

那么，教师该为学生的探究提供怎样的支持？在新课程实施中，由于学生主体地位的凸现，怎样做到有效指导呢？对“活动结构、活动价值、科学素养”的理解是当前课堂教学值得研究的问题。

11.科学课实验教学 篇十一

一、在小学科学课中开展微型实验教学的必要性分析

在新课标中指出，小学科学课是一门实践类课程，在教学活动中需高度重视开展大量科学实验和观察。微型实验是应用于教学活动中的最为普遍和有效的教学手段，实验是小学科学课展开教学活动的主要阵地，其也是学生进行科学知识学习的主要方式。实验最注重的是实践，是动手操作。小学科学课中应用的实验多数以教师演示或分组操作的方式来进行，使大部分学生无法真正参加科学实验活动，降低了学生参与教学活动的积极性，进而影响到学生的动手能力。因此，在小学科学课必须要积极开展微型实验教学，丰富教学内容，让学生充分参与教学活动，促进学生真正认识和获取科学知识和实验技能。

二、在小学科学课中开展微型实验教学具体措施分析

（一）充分挖掘教学资源，丰富化、多元化实验材料

多数教师均感觉到在小学科学课中开展有效的微型实验教学存在较大难度，究其原因主要为实验材料过少。因此，任课教师必须充分挖掘教学资源，将生活中的资源转化为教学资源，就地取材，变废为宝。例如在进行“热胀冷缩”相关知识的教学时。在进行微型实验教学时，教师可在课前安排学生准备一个小葡萄糖酸钙空瓶作为实验瓶。然后在实验瓶子中装满红墨水，这样一个微型的热胀冷缩实验装置就做成了。在教学活动中，让学生将实验瓶放到热水中，然后观察吸管中水位的变化情况。学生亲手进行实验并通过观察便可真切地了解到实验瓶放入热水中时，吸管里的水位会逐渐上升，反之，将实验瓶放入冷水中时，吸管里的水位会逐渐下降。热胀冷缩的现象就这样直观的呈现在学生面前，让学生加深了对科学知识的认知和记忆。

（二）为学生创造更多的动手操作机会

小学科学融合了化学、物理、生物等多门学科的知识，具有较强的综合性和实验性。具有实验性的学科需让学生多动手进行实验操作才能取得理想教学效果。目前，在小学科学教学中，实验教学环节多由教师一个人进行实验演示操作，而学生只是实验的观察者。或者将学生分为几个小组进行实验操作。这种教学模式使得大多数学生无法动手进行实验操作，大大限制了学生的动手能力。因此，在开展微型实验教学时，应让学生成为教学活动的主体，让其自己动手进行实验操作，提高其实际动手能力和探索欲望。例如在“声音是怎样产生的”的教学活动中，声音是种抽象的东西，如果学生未能亲手进行实验操作，其无法真切体会到声音的产生和存在。因此，在教学过程中可让学生自行准备一把尺子和一根橡皮筋，应用这两个物件造成出相应的声音。学生同时实验操作便可深刻认识到振动产生声音的科学道理。在这个实验过程中，每个学生都是实验的主体，都可亲自动手进行实验操作，增加了学生参与教学活动的积极性，同时也加深了学生对科学知识的理解和把握。

（三）充分现代化教学设备呈现实验现象

小学阶段学生的认识水平和理解能力还较低，其需要通过较为直观的观察才能真正理解相关科学知识。通过图片展示和语言表达的方式来对科学知识进行讲解会大大增加学生对知识理解的难度。多媒体播放实现了声音和画面的同时展示，更具直观性、形象性、生动性和趣味性，是学生喜欢的教学方式。因此，在小学科学教学中进行微型实验教学时，教师应充分利用多媒体来呈现实验现象。例如对“消化系统”进行教学时，应用多媒体播放食物在人体内的整个消化过程，让学生通过形象、生动的动画来深刻理解人体消化系统的构造及功能。

三、结束语

微型实验是一种新型的教学形式，其可有效提高小学科学教学的直观性、生动性。学生通过微型实验可更加全面、直观地了解相关科学知识，降低学习难度，提高学生学习兴趣和探索欲望，有效促进学生动手能力和创新意识得到提升。

12.运用电教手段 辅助科学课教学 篇十二

现代化教育, 就是在现代教育思想的指导下, 主要采用现代教育媒体和媒体教学法进行教育活动, 以实现教育过程的最优化。我们知道投影、幻灯、录音、录像、广播, 还有计算机、多媒体、网络等都是现代教育技术手段。下面, 就这些电化教学手段如何在《科学课》教学中运用谈谈自己的一些看法。

一、实物投影、幻灯

在《科学课》教学中, 实物投影、幻灯是应用最简单、最实用、最广泛的一种电化教学手段。

1. 将模糊变清晰

如:在教学《物体的热涨冷缩》一课, 关于空气的热涨冷缩实验:烧瓶口装上一个插着玻璃管的塞子, 在管里滴一滴带颜色的水, 外面用线做个标记, 然后用热毛巾捂住玻璃瓶, 瓶内空气逐渐变热, 管里的小水滴就会向管口移动, 放开热毛巾, 瓶里空气变冷, 管里的小水滴向相反方向移动。这个实验可见度小, 如将它平放在投影器的工作面上, 再照上法实验, 实物投影或幻灯放大的图像十分清晰, 小水滴在玻璃管里的移动, 学生一目了然。

2. 将枯燥变生动

实验可使学生动起手来, 激发学生爱自然、学自然的兴趣。但在教学中, 实验也会受到仪器、演示可见度等诸多方面因素的限制, 讲解时也会变枯燥、乏味。如:《电流》一课, 要让学生学会组装简单电路, 如教师在讲台上边讲边组装, 有的学生看不清老师的操作, 理解困难。如直接把干电池、开关、小灯座、导线等放在幻灯机的工作面上进行操作示范, 把其黑影打在银幕上, 使学生直接看到老师的操作情况, 简单明了。当然在实物投影上操作则效果更佳。

又如:《鱼》一课, 讲解鱼体构造及鱼鳍作用时, 也可把鱼缸放到幻灯机工作面上 (注意当心把水溅出来) , 鱼影一下子投影到银幕上, 生龙活虎。剪去鱼鳍的鱼游动情况也直接显现在学生眼前。这样可极大地活跃课堂气氛, 激发学生学习积极性。

3. 将复杂变简单

《彩虹》一课, 讲解彩虹形成条件是阳光斜射在小水珠上。课文安排了这个实验:把一面镜子斜插入水盆里, 让阳光透过清水照到镜子上, 再由镜子反射到墙上会出现一段人造彩虹。实践证明, 这个实验成功难度较大, 且出现彩虹不清楚的现象。在教学中, 可以这样做:把幻灯光打在天花板上, 拿三棱镜放在幻灯机工作面上、下移动, 至一定位置时天花板上就会出现一条七色彩虹。又如:《影子》一课中, 以手投影形成动物形状, 如利用阳光要受到照射角度等条件的影响, 不易掌握, 如利用幻灯机就可解决这个问题, 只要通电想要什么角度均可。

4. 将难点变明了

突破教学中的难点, 要针对学生的困难所在采取措施。如:《水的净化》一课中, 要求学生初步掌握过滤方法, 其中教学难点就是实验操作要领之一, “两低三靠”的教学。要突破这个难点, 就是要加强直观性。教师可利用课文中插图, 通过边示范边讲解来教学, 但因示范题材较小学生难以看清, 也就难以理解“两低三靠”了。

利用投影就简单了, 可自制一张五框的复合片。第一框揭示铁架台。第二框复上巳装有滤纸的漏斗图片 (滤纸涂上红色, 一层处淡些, 三层处深些) 并告诉学生这有一低:滤纸边缘低于漏斗边缘。第三框, 移出准备装滤液 (净液) 的烧杯至漏斗嘴靠住烧杯内壁, 指出这是第一靠, 并移动两三个不恰当位置, 让学生进行判别。第四框移出玻璃棒至靠住三层也就是深红色一边的过滤纸, 指出要轻靠, 讲明这是第二靠, 并移动两三个不恰当位置, 以加深学生印象。第五框移出装滤液 (脏液) 的烧杯至靠住玻璃棒, 指出这是第三靠, 并告诉学生滤液要沿着玻璃棒往下漏至漏斗内, 而且倒入的滤液要低于滤纸边缘, 这是第二低。接着组织学生讨论, 为什么倒入的滤液要低于滤纸边缘?至此, 过滤操作中“两低三靠”通过投影清清楚楚地展现在学生面前, 解决了教学中的难点。

实物投影、幻灯特别是实物投影在科学课学习中作用很大, 教师、学生收集到的图片、文字可直接打到大屏幕上去, 学生的作业可直接打到大屏幕上去点评, 教师、学生的演示实验可在实物投影、幻灯上进行, 使学生能清楚地看到教师、学生操作的过程。因此, 正确地在实际科学教学中运用好实物投影、幻灯能极大地提高课堂教学效率。

二、电视

电视已进入当今每一个家庭, 现多数教室也已安装了电视。据科学家研究, 听一遍学生只记住25%左右, 看一遍学生记住的内容达60%左右, 且电视不受时间和空间的限制, 动态的、有趣的电视节目非常受学生的欢迎。因此, 电视是电化教育的一个重要的教学手段。

1. 录像资料的播放

随着教育的发展, 配套的教学辅助资料包括录像资料越来越多, 这些录像资料一方面帮助教师解决教学难点, 另一方面也扩大了学生的视野。录像资料通过录像机在电视中直接输出的图像信号清晰, 音质清楚, 色彩艳丽, 如《科学课》中植物、动物的单元, 可以通过录像资料让学生了解更多的知识。

2. 教育节目的收看

鼓励学生课外收看电视台中的教育节目, 如:《动物世界》、《科技教育》、《异想天开》等栏目。学生在收看这样的节目时, 就会调动自己所有的知识、经验和处理信息的能力、判断能力等。也就是说, 让学生在收看电视节目的过程中, 自然地掌握科学课学习上最重要的科学认识、思考、处理方法, 学到课本及课本以外的知识, 提高他们探索自然奥秘的学习积极性, 教师也可随时录制一些这方面的内容, 在教学中播放。

三、收录机

运用收录机, 录制一些动物的叫声及风声、汽车声、机器声等音像资料, 作为课堂教学的导入或新授教学资料, 也有意想不到的效果。

如:在《科学课》中的《空气》单元一课的导入中, 教师可先播放一段风声, 让学生说说这是什么声音?是怎样形成的?从而很顺利地进入了《空气》单元的学习。又如:《昆虫》的教学中, 也可用同样的办法, 先让学生听听、猜猜是什么昆虫的叫声, 再进入新课教学。

收录机已很普遍, 再加上现在出现的U盘, 有带录音功能, 完全可以让学生作为作业在课外去录制各种各样的声音, 在课堂上交流, 这样的作业肯定是学生喜欢的。在完成作业的同时也提高了学生自主探究学习的兴趣和能力。

四、摄像机, 数码相机

随着科技的迅速发展, 摄像机、数码相机其性能在不断提高的同时, 它们的使用也变得越来越简单了, 容易在教师和学生中推广使用并普及。这种电化教学手段在科学课中主要应用于观察、记录、信息检索等方面。

1. 拍摄特写

如拍摄动物颈部的特写, 颈部是和动物的生活习性紧密联系在一起的, 使用性能优良的可调焦镜头的摄像机对动物的颈部进行特写, 并将拍到的影像资料在大屏幕上播放, 可以让更多的学生看到并看清楚。其它还可以拍摄昆虫的口器、壁虎的脚等等。

同时, 鼓励学生课外去拍摄生活中的一些事例, 如:工人如何生产产品的、农民如何耕作的及大气污染等现象, 再组织在课堂中进行交流。

2. 慢镜头拍摄

慢镜头拍摄是摄像机独有的拍摄技法, 在慢镜头拍摄的世界里, 化快变慢, 化虚变实, 容易突破教学难点。如:拍摄两条腿、四条腿、六条腿甚至更多腿的动物爬行方式;拍摄昆虫或其它动物飞行的情况;拍摄蚕宝宝或其它动物吃食物的情况;拍摄蟋蟀或其它动物鸣叫时的情况……慢镜头播放以上的内容, 教师不需要太多的教学语言, 学生就能理解。当然, 在拍摄过程中, 从上、下、左、右各个方向变换拍摄视点, 效果会更好。

3. 制作生物生长专集

鼓励学生选一个或几个拍摄目标, 制作生长专集, 如:人 (包括自己) 、动物、植物。如:《植物的一生》就可选择自己种的风仙花, 《动物的生命周期》就可选择蚕宝宝作为拍摄对象, 每天在固定时间拍下当天的情况。拍摄生命一个周期后, 再利用计算机制作成一本《凤仙花》或《蚕宝宝》一生的专集。

4. 课堂教学中的运用

在科学课中, 提倡学生自主探究实验, 选择自己需要的实验器材, 自己设计实验、自己进行实验。教师可在学生分组实验中利用摄像机、数码相机抓拍学生操作时的一些镜头, 通过计算机在学生汇报的过程中及时播放进行点评。

摄像机、数码相机其另一个优越性是需要时进行摄像、拍照, 效果不好时可以修改或删除。因此, 充分利用摄像、数码相机可以启发学生, 打开他们的想像空间, 适应他们的各种各样的想法。

五、CAI多媒体课件

CAI课件———这一多媒体技术的应用, 完全改变了教师以往上课的方式, 这是向现代教育技术转变的一个飞跃。以往对抽象的、难理解的内容, 教师要花费很多时间去讲解, 而运用多媒体课件就能用形象化、具体化的手段, 很容易让学生弄清楚, 达到教学目的。

教师应用多媒体技术进行教学, 同样也可激发学生的学习兴趣。如:在学习《观察我们的身体》一课, 讲到身体内部结构这一教学内容时, 学生对自己身体内部的研究很感兴趣, 但苦于看不到只能是通过教师的讲解, 学生通过抽象的想象去理解, 去回答问题, 这样的学习, 学生会觉得枯燥乏味。现教师采用多媒体课件来进行教学, 播放身体内部结构的示意图, 动态的心跳、胃的蠕动等, 再加上教师以讲解员的形式进行旁白。学生观看到了平时不可能看到的画面, 倾听老师的旁白, 兴趣顿生, 求知欲受到激发, 注意力被画面和动画吸引过来, 学生就在愉悦的心境中进入了学习的佳境。

因此, 应用多媒体技术进行教学, 不仅能扩大学生的求知领域, 而且拓宽了学生的求知视野;学生学习不仅有广度也有深度, 既发展形象思维, 也发展抽象思维, 学习也变得更轻松, 更有兴趣, 会使学生乐学, 主动地学, 更能激发学生爱科学的兴趣, 有利于学生身心健康的发展。

六、网络

互联网的迅速发展, 使教育发生了翻天覆地的变化, 传统的教育受到了挑战。未来的世界是一个网络的世界, 在网络上, 有取之不尽、用之不竭的网络资源。正确地运用好、发挥好网络资源, 给学生创设一个良好的网络学习环境, 是培养学生自主探究学习的一个重要手段。

1. 课堂教学进网络

课堂上的40分钟和书本上知识毕竟有限, 一堂课的教学并不是随着40分钟的结束而结束, 更多的是引导学生课外去探究。假如课时充裕, 在课堂教学中指导学生进网络, 在网络中获取课本以外的知识, 来拓展40分钟的课堂教学。如:《科学课》中的《空气》单元, 完成教学任务后, 在《阅读与拓展》教学中让学生上网, 点击搜索空气的知识, 让学生找自己想找的空气知识, 看自己想看的空气知识, 并鼓励学生课外继续去寻找有关空气的知识。

2. 找网络学习朋友

鼓励学生在网络论坛上发贴, 寻找省外、国外的学习朋友, 特别是象南半球的学习朋友。南、北半球许多地方是完全相反的, 就是国内各个地方的风土人情也是不一样的, 现在的学生要想了解到这些知识, 除了书本、老师, 最佳的途径是通过网络及网络朋友。

13.小学科学课的教学策略 篇十三

吴征

“教学策略”是为达到教学目标所采用的谋略、手段和方法。教学策略都以一定的教学理论为指导，同时又是众多教学实践正反经验的总结。教学策略不同于一般的教学理论，它比教学理论有更多的可操作性，从而能给教学更直接的指导。教学策略不是具体的教学方法，它有一定的抽象性和概括性，因而具有广泛的指导性。教学策略不是一成不变的，而是根据时代的要求，教学理念、教学目标的发展而发展的。教学策略具有多元性和开放性，同一学科的教学策略，从不同角度有不同的分析；同一方面的教学策略，可以有不同的概括和表述。

一、小学科学课教学的一般策略

1．深入体会现代科学教育思想，努力体现“以探究为核心”的教学理念；同时注意：根据教学需要，把探究式学习与接受式学习结合起来，把学生自主探究与教师指导结合起来，把探究式学习与自主学习、合作学习、创造性学习结合起来。

2．深入研究教材，创造性地使用教材，使教学源于教材而优于教材。

3．制定既体现学科总目标，又符合本课教学内容、符合学生学习能力、符合当地教学条件，全面、具体、协调、便于评价的教学目标。

4．精心设计既有科学性又有教学性和儿童性的，科学知识、科学能力、科学态度情感价值观有机结合、协调发展的，思路清晰、结构合理、过程完整、阶段清楚、步骤分明、连接紧密，过度自然的教学过程。

5．根据教学目标和教学内容的需要选用教学方法，把握各种教学方法的实施要点，搞好各种教学方法的相互配合。

6．根据教学目标和教学内容的需要选用具有科学性、结构性、效果明显、安全可靠、便于操作的教学媒体，把握各种教学媒体的特点，使其达到优化组合。

7．根据教学方案有计划地开展教学活动，同时又根据教学实际情况机动灵活地开展教学活动——根据教学反馈情况，及时调整教学方案；及时捕捉学生的智慧火花（特别是创造性思维的火花），推动教学发展；运用教学机智，巧妙处理教学中未预料的问题。

8．根据教学需要确定教学组织的形式，全班活动与分组活动有节奏地进行；既有统一要求，又放手学生主动探究，根据学生学习情况把握“收”与“放”的火候；既有严格要求，又有相应的方法——计划要周密，要求要明确，活动要监控，活动后要有评价；从而使教学既热烈又有序地进行。

9．根据学生学习的需要给予必要的指导，指导要得体、得当、得法。10．创设轻松愉快、民主和谐、积极主动探究的教学气氛。11．重视教学迁移——既有知识的迁移，又有能力的迁移。

12．重视教学评价——根据教学目标进行有效的评价，既有知识的评价又有能力和态度的评价，既有教师的评价又有学生的相互评价，把教学评价与教学活动紧密结合起来，使其成为教学活动的有机组成部分。

二、小学科学课探究式教学过程的设计策略

1．了解探究式学习的基本原理，体现探究式学习的基本特征，把握探究式教学的基本过程

（1）探究式学习的基本原理

探究式学习是引导学生简约地重复前人认知过程的一种学习方式。整个人类的认识过程，从根本上说是探究，从不认识到认识、从不正确的认识到正确的认识，从片面的认识到全面的认识，从肤浅的认识到深刻的认识；从总体上说，是“实践——认识——实践”、“个别——一般——个别”、“具体——抽象——具体”、“感性——理性——感性”的过程。探究式学习的教学过程，就是要在教师指导下，通过特定的教学内容、教学环境和教学方式，带领学生简约地重复前人的认识过程，在短短的几十分钟内，跨越人类历史千百年的认识长河。作为小学科学课的探究式学习来说，就是要指导学生像科学家那样探究周围事物的秘密。科学家的认识是整个人类认识的一部分，认识的过程和方法从总体上说与人类的认识是一致的，同时又具有其特殊性。这主要表现在：科学家的认识更富于探究性，目的更明确，过程、方法更科学更合理，探究的效率和正确性更高。科学家的探究，浓缩了人类认识过程和方法的精华，并使其上升到更高的境界。科学探究虽然是一项非常复杂的认知活动，但其精华又是很简练的，那就是：“通过观察收集事实——通过思考对事实进行分析整理——通过观察或实验对整理的结果进行验证”。不同学科的科学家的探究活动虽有不同，但基本的过程是相似的。作为小学科学的教学过程，就是要通过一些具体的探究事例，指导学生像科学家那样，按照科学的过程、科学的方法、科学的态度探究周围事物的秘密，从而使他们初步体会到什么是科学，怎样进行科学探究。

明白了上述原理，我们在设计探究式教学过程时，一定要结合所探究的问题，想想前人是怎样认识这些问题的，科学家是怎样探究这些问题的，有些可以从科学史、科学家的故事中得到启示，有些可以从哲学（自然辩证法、逻辑学等）中得到启示；有些甚至可以从自己的认知经验中得到启示。这些思考，会对我们设计教学过程有很大的帮助，它能使设计的教学过程更富于科学性和探究性，更具有逻辑基础，更合理。

（2）探究式学习的基本特征

探究式学习是模仿前人探究活动、特别是科学家探究活动的一种学习方式，它具有以下特征。①探究是从问题开始的，没有问题无法探究；整个探究过程是不断提出问题、解决问题的过程。如什么事物、什么现象、为什么、什么原因、在什么条件下发生、与哪些因素有关系、怎么办、怎样做、发现了什么、有什么想法、证明了什么、什么结论、有什么用、有什么新的问题等。

②探究式学习的教学过程大体经过以下阶段：创设情境——根据情境提出探究问题——根据问题提出猜想——根据问题或猜想制定探究方案——根据探究方案开展观察、实验、调查、查阅资料等探究活动——交流、研讨探究结果——总结结论——应用获得的知识和方法解决相应的问题。

③探究式学习过程应该是通过观察、实验、思考、交流、研讨等活动逐步逼近正确结论的过程，不能一探就知。例如，一提问题就符合课题，一猜想就对、一设计就符合要求、一做就成功、一观察就能获取所需要事实、一验证就符合猜想，一思考就合逻辑、一总结就得出正确结论等。探究过程应有一定的迂回和曲折，不能总是笔直的。只有这样，才能更好地体现前人的认知活动和科学家的探究活动。

④探究式学习更加强调学生的主体作用。首先表现在：探究的问题、对问题的猜想和假设，应该尽可能启发学生提出；探究方法、探究材料，应该逐步教会学生自己制定和选择；观察、实验、调查、查阅资料等取证活动要逐步培养学生独立进行；交流、研讨活动要鼓励学生积极、大范围的参与；探究的结论，要引导学生通过深入思考、研讨自己得出。此外还表现在，整个教学过程，学生活动的时间比例要比较大，而且要相对集中、完整（不零碎，呈“块”状安排）。

（3）探究式学习的基本教学过程

根据探究式学习的原理和特征，小学科学课探究式学习的教学过程可以大致归纳为下图。

从这个教学过程的模式图可以看出：这个教学过程符合科学探究的一般规律：“从有关的事实中提出探究的问题——对问题进行猜想和假设——制定解决问题的方案——根据探究方案开展探究活动——交流探究结果，归纳总结问题的结论——应用所学知识或方法解决新的问题”。同时，这个教学过程也符合教学的一般规律：“教学导入——学习新课——巩固应用”；符合一般认识规律：“个别——一般——个别”、“具体——抽象——具体”、“感性——理性——感性”；符合认知规律：“新信息输入认知结构——新信息与认知结构相互作用，生成新认知结构——应用新的认知结构，解决相应的问题”。因此，这个过程体现了探究过程、教学过程、认识过程、认知过程的相互融合、相互统一，既有科学性的依据，又有教育学、哲学和心理学的依据。

从这个教学过程模式图还可以看出，这个过程思路清晰、阶段分明，不仅有一条清晰的主线，还有多条辅线；在同一阶段有目的相同，形式不同的多种活动可供选择，这就使这个过程具有比较高的概括性，可以涵盖小学科学课的绝大部分内容，同时可以适应教学实际情况的变化，使科学探究活动既有规律可循又能机动灵活地进行——有时按直线前进，有时迂回、重复，有时压缩、跨越某个阶段，有时还可能增加某种新的阶段，从而更好地体现科学探究的科学性和灵活性，避免了探究式教学的教条主义、简单化、一般化。

从这个教学过程模式图还可以看出，思维是探究式学习过程中特别重要的因素，贯彻始终，探究学习的每个阶段都有思维的参与并起决定作用——问题是通过思维提出的，假设是通过思维形成的，方案是通过思维制定的，观察、实验、操作等活动是在思维指导下进行的，交流、研讨更是以思维为主的活动，结论则需要经过深入、广泛的思考才能综合、归纳、概括出。探究式学习需要学习者具有相应的探究能力——猜想和假设的能力、制定探究方案的能力、设计实验的能力、观察实验的能力、搜集整理资料的能力、交流表达的能力、总结结论的能力、解决问题的能力等，而思维能力是各种探究能力的核心。只有重视了探究过程中的思维因素，注重培养学生的思维能力，探究式学习才能顺利有效地进行，否则探究式学习就会流于表面、形式主义、走过场。

以上教学过程只是一个基本的过程，还不是具体的可实施的教学过程；因此，它还不能作为写在备课笔记中的教学方案，它只能印在我们脑海里，作为我们设计探究式学习教学过程的指导。在这个基本过程的指导下，或者说在不违背这个基本过程的前提下，随着教学内容、教学对象、教学条件等因素的不同，具体的教学过程会有所不同。例如：教学内容的类型不同，探究的方法和思路就会有所不同，有的需要猜想，有的不需要猜想；有的应该按照分析综合的思路进行探究，有的需要按照比较、分类、抽象、概括的思路进行探究，有的需要按照比较、归纳的思路进行探究等。这样，不同类型的教学内容，教学过程的主线、结构组成、逻辑顺序就会有所不同，教学方法、教学步骤也会有所不同。因此，在设计某一课的具体教学过程时，还需要下面的策略。

2．根据教学内容的认知类型设计教学过程的主线和基本结构 设计教学过程时，首先要设计教学过程的主线和基本结构，教学过程主线清晰、结构合理、合乎逻辑，教学才能顺畅。如前所述，教学内容不同，教学过程的主线和结构会有所不同。决定教学过程主线和结构的不是内容所属的学科，而是内容的认知类型——探究客观事物的秘密和探究做事方法的认知过程会有明显的不同；同是探究客观事物的秘密，探究问题的深度、获取知识的层次不同（形态结构、概念、规律），认知过程也会有明显的不同。按照这种不同，小学科学课的教学内容大体上可以分为五类。

（1）形态、构造、性质、变化。如鱼、鸽子、水的性质、各种各样的岩石、种子的构造、土壤的成分、种子的萌发过程、动物的生长变化等。

（2）共同特征。如金属的共同特征、溶解、导体与绝缘体、一天中影子变化的规律、弹力等。

（3）规律、原因。如热胀冷缩的规律、光直线传播的规律、雾的成因、风的成因、种子发芽的条件、电磁铁磁力大小与什么因素有关系等。

（4）联系。如自然界里水的循环、生物之间的联系、人与环境的关系、水域污染的原因与危害等。

（5）探究某种事情的做法。如辨认方向、制作保温箱、怎样使鸡蛋摔不破等。此外，还其他一些综合性的内容，如自行车的秘密、关于红薯的探究、玉米减产的原因等。

多数课内容的类型是比较明显的。有些课的内容比较复杂，不只一种类型，教学时可以根据实际情况，把上述结构进行组合。组合可以有详略不同，中心内容、重点内容过程详尽些，次要内容过程可简略些。具体操作时，先根据所需要的主线和结构成分设计一个粗略的教学流程，大体上相当于我们写文章前先列一个详细的提纲。

很显然，文章不能只有提纲，教学过程也不能只有主线和基本结构，还必须充实具体的内容和过程。这就需要下面的策略。

3．精心设计各阶段的教学活动，周密考虑教学实施的相关细节

教学过程中需要充实的内容包括：教学活动内容、教学组织形式、教学方法、教学步骤、教学材料、教学指导、教学过渡、板书板画、实施细节（如教学材料的布放、教学环境、安全事项）等。

4．对设计的教学过程进行评价和调整

（1）教学过程的理论性和思想性。教学过程是否体现了小学科学教育的基本理念（探究、自主、合作、开放、创新等），是否体现了探究式学习的基本原理、基本特征和基本过程。（2）教学过程的目的性。教学过程是否符合教学内容、教学目标、教学条件和学生实际，是否把握了教学重点和教学难点并有相应措施；是否体现了知识、能力、思想情感有机结合、协调发展的原则。

（3）教学过程的科学性、教学性和儿童性。教学内容、教学活动、教学方法、教学手段是否具有科学性、教学性和儿童性，是否体现了科学性、教学性与儿童性相互统一的原则。

（4）教学过程的逻辑性和顺畅性。教学过程是否做到：思路清晰、结构合理（结构成分与逻辑顺序）、过程完整、阶段清楚、步骤分明、连接紧密、过渡自然。

（5）教学过程的趣味性和感染性。教学活动是否有趣味，是否有可能在某个环节形成教学高潮。

（6）教学过程的时间安排。各个教学阶段时间分配是否合理，师生活动时间比例是否合适，整个过程在既定教学时间内是否能完成。

（7）教学过程中潜在的影响因素。教学过程是否考虑得已经很周密，是否有导致教学失败、秩序混乱及不安全的因素。

三、小学科学课探究式学习各阶段的教学策略 1．创设教学情境

认识来自实践，探究的目的是为了解决实践中的问题。创设情境作为教学导入部分，要展现实践中的某种事实，激发学生原有认知结构与事实之间的矛盾，从而产生探究的兴趣和探究的问题。这个阶段的教学策略如下。

（1）根据探究的问题，通过观察、实验、讲述、阅读、谈话等手段展现相关事实。（2）展现的事实可以是周围常见的，也可以是特别新奇的。要符合以下标准：与探究的问题有内在联系，不能牵扯得太远，有趣，明显，简练，有内涵（隐含着所要探究的问题，问题是学生不了解、感兴趣、能够探究的，如果包含着多元、多层次的问题更好），不肤浅。

有的教学情境设计得非常巧妙，使教学一开始就引人入胜，把学生的兴趣与思维很快带入应有的状态，很自然地导入下一个探究阶段。而那些与探究问题无关、牵扯太远、过于繁琐、太难、事实不明显的情境，会使学生一开始就满头雾水，不知道本课要干什么；那些过于简单、肤浅、乏味的情境，则会使学生一开始就没有兴趣、注意力分散。

2．启发学生提出探究的问题

这个教学阶段的意图是：体现探究从问题开始，没有问题无法探究；培养学生发现问题、提出问题、梳理问题、选择问题的能力。教学步骤及相关策略如下。

（1）引导学生针对感知的事物提出问题——有什么不明白的问题、感兴趣的问题、质疑的问题、想要探究的问题等。①要培养学生提问题的意识与胆量——爱动脑筋，爱提问题，敢提问题。为此，要有宽松的教学环境，鼓励学生大胆提问题，尊重学生提出的各种问题（正确的与不正确的，有关的与无关的，表达明白的与不明白的，已经解决的和未解决的，乃至可笑的、不可思议的）。只有这样，学生才能爱提问题，敢提问题。

②要通过实际训练、教师指导、相互评价等手段，逐步提高学生提出问题的能力——针对事实提问题，广泛提问题、提与众不同的问题，提有价值的问题，清晰地表达问题等。只有这样，才能使提出问题的教学阶段起到应有的作用，并使教学呈现活跃热烈的场面。

③要将学生提出的问题采用适当形式记录下来，以便对问题进行梳理。

④如果学生提出的问题涵盖不了本课要探究的问题，教师也可以探究者的身份提出问题，列入学生的问题中。

（2）引导学生对提出的问题进行梳理

通过梳理，使繁杂的问题变得有条理，从而突出某些问题，为选择、确定问题做准备。①采用与学生共同研讨的方式进行梳理。

②有步骤地进行梳理——将无关的问题排除，将不明确的问题明确，将相似的问题归类，将不适于探究的问题转化为适于探究的问题。

③通过板书、课件等形式直观显示梳理的过程与方法。每次都这样做，久而久之，就会转化为学生的一种思维能力。

（3）引导学生确定本课重点探究的问题

①采用与学生共同研讨的方式确定问题，教师不要包办代替。如果多数学生提出的问题恰是本课要探究的问题，则按多数人的意见确定。如果问题比较分散就需要引导，通过对问题层次、逻辑、难易的分析，确定适合本课探究的问题。后一种方法虽然要耽搁一些时间，但更符合科学探究的实际，有利于培养学生分析问题的能力。

②把握问题的基本类型——什么样、什么构造、什么性质、怎样变化，什么共同特征，什么规律、什么原因、什么条件、哪些因素，什么联系，怎么做、怎么办。

③多数课确定一个问题。有些课可以确定几个问题供学生自主选择，这样能更好地体现科学探究的自主性，多元性、开放性，并有提高教学效率的作用。

④尊重学生提出的问题，对未列入本课重点探究的问题，适当阐述其理由。例如，有的问题可能在明白了本课探究的问题后会应刃而解，有的问题在后面的课程或其他年级课程中会得到解决，有的问题限于时间课上无法全部探究，可以在课后自行探究，有的问题限于条件或能力暂时还无法探究。

3.引导学生对问题进行猜想和假设 猜想和假设在科学探究中有很重要的作用，它可以启示、引导探究的方向。教学中要运用以下策略。

①明确哪些问题需要猜想，哪些问题需要假设。猜想需要的依据较少甚至没有。假设是从问题出发，根据掌握的事实，启动已有的知识和经验，运用类比、演绎、归纳、想象、联想等思维方法，对问题作出预测性的判断。一般来说，看不到的事情——规律、原因、条件、联系、内部结构等才需要假设；能直接观察到的事情——性状、变化、特征等，不需要假设。

②把握本阶段教学的基本步骤和实施方法。在提猜想时，要鼓励学生大胆猜想，尊重学生的猜想，允许和鼓励不同的猜想，有时教师还特意充当对立面，提出不同的猜想。要与学生共同梳理猜想——将无关的猜想排除，将不明确的猜想明确，将相似的猜想归类，从而使猜想相对集中、更加明确，形成假设。通过研讨，有的课可集中在一种假设，有的课可以有几种假设供学生选择，这样更符合科学探究的实际，并能体现教学的开放性和自主性。

③注重培养学生用正确的思维方法（类比、归纳、演绎、想象、联想、分析综合等）进行假设的能力。为此，不能只注重假设的结果，还要让学生说说“理由”，借此展开假设的思维过程。只有这样，教师、其他学生才知道方法对不对、合不合逻辑，以便相互评价、相互学习和进行指导，从而逐步提高学生的假设能力。

④把最初的猜想和梳理后确定的假设记录下来，以便在反思阶段更好地回顾自己的认知历程。记录的形式可以是文字，也可以是绘画。

4．指导学生制定解决问题的方案

制定探究方案是探究过程中的重要阶段。没有探究方案，探究活动无法进行。制定探究方案具有比较大的难度，它要解决用什么方法、用什么材料、按什么程序进行探究的问题，这是多种思维活动的结果，需要比较高的思维能力。从这个意义上说，制定探究方案的能力是最重要的探究能力。实施策略如下。

（1）探究方案要尽可能来自学生，根据问题难易、学生能力高低采用不同的方法。对于学生完全没有探究经验的问题，可以在教师指导下分步进行；对于有一定探究经验但不多的问题，可以在教师提示下学生半独立地制定；对于有比较多探究经验的问题，可以放手让学生独立制定。

（2）要引导学生针对问题和假设设计方案，不能针对材料设计方案，更不能针对观察实验记录制定方案。否则是本末倒置的。为此，教师准备的材料、观察记录表等不能出示得太早，否则会有暗示作用。

（3）探究方案是通过研讨方式制定的，根据问题难易和学生探究经验多少确定研讨的范围。一般来说，学生完全没有经验或难度特别大的、需要在教师指导下分步制定的方案，适合在全班范围内研讨；学生有一定经验、可以半独立或独立制定的方案，只需在小组内研讨。学生虽有一定经验、但难度比较大的方案，可以先在小组内研讨，然后将各组制定的方案在全班交流，通过相互交流、相互评价、取长补短，使方案更加合理、完善、可行。探究经验比较多、难度不大、只需教师提示一下就可以独立完成的方案，只需在小组内研讨，不要在全班范围内交流。否则，一是会影响探究活动的独立性和创造性，全班的方案全一样，探究没有新意；二是增加了这个阶段的教学时间；三是探究活动后还要交流结果与方法，造成内容重复、絮叨。

（4）要给学生比较充分的时间研讨，教师要深入小组具体了解制定方案情况，根据需要给予必要指导。探究方案的制定大多要经历“没办法——有办法”“不具体——具体”“不可行——可行”“不完善——完善”逐步完成的过程。为此，不能期望学生一研讨就制定出完善的方案，要给学生比较充分的时间研讨，并要深入小组具体了解学生制定情况，根据需要给予必要指导。只有这样，才能制定出切实可行的方案，保证下一阶段探究活动的顺利进行。

（5）通过实际练习，使学生逐步掌握制定探究方案的基本知识——探究方案的基本结构和基本类型。一个完整的探究方案通常包括以下部分：按照什么思路（分析、综合，抽象、概括，归纳、概括等），用什么方法（观察、实验、查阅、调查等），用什么材料（实物、仪器、代用品等），按照什么程序探究，主要获得什么信息五个部分。每个部分还应有实施的细节和要点，例如：归纳法——是求同归纳还是差异归纳，或者求同、差异共用的归纳；观察——观察什么，到哪里观察，怎样观察、怎样记录等；实验——是取证式实验还是验证式实验，是模拟实验还是对比实验；材料——到哪里搜集，怎样组装、怎样操作、怎样保证效果等。根据探究内容的异同，探究方案可以分为不同的类型，同一类型的探究方案思路基本相同。例如：要探究事物的形态构造、性质、变化过程，通常是按照分析（观察、比较、分类）综合的思路进行探究，其中的观察、实验是取证式的；探究事物的共同特征，通常是按照观察、实验、比较、分类、抽象、概括的思路进行探究，其中的观察、实验大多是取证式的；探究事物的变化规律、原因、条件、因素通常是按照观察、实验、比较、归纳、概括的思路进行探究，其中的观察、实验是验证式的；探究事物之间的相互联系是按照分析综合的思路进行探究的，分析时有链接式、环形式、辐射式、对应式等方法。不掌握这些基本知识，就不能制定出一个具体可行的方案。

（6）通过实际练习，使学生逐步掌握制定探究方案的思维方法。一般来说，制定探究方案的过程需要以下思维：根据问题和假设的类型判断方案的类型；经过演绎、类比、联想等思维活动，运用移植、改造、重组等方法，制定初步方案；运用发散思维，广泛地选用材料和具体的操作方法；运用集合思维，确定最佳的方法；运用演绎推理，预想观察、实验中看到的现象等。

（7）鼓励学生通过独立思考制定与众不同的探究方案，不盲目效仿别人的方案。只有这样，才能更好地体现学生自主探究，培养学生的创造性。

（8）探究方案只需研讨，不需要写下来。5．组织学生根据探究方案开展探究活动

探究活动通常包括以下四部分：（1）根据探究方案准备观察实验材料（准备查阅的书报、网络，或前往调查地）；（2）开始观察、实验、查阅、调查并记录；（3）整理观察、实验、查阅、调查记录；（4）根据整理的记录进行初步的综合、归纳、概括。这四部分内容通常是在小组内独立并连续进行的。搞好这阶段的教学需要以下策略。

（1）要为学生准备多样性、可供选择的材料。只有这样，探究活动才能更好地适应多元化的需要。如果猜想是多元的、方案是多元的，而材料只有一种，那就达不到应有的效果。

（2）根据实际需要决定是否需要记录和记录的方法。查阅资料、调查一定要有记录，记录的形式可以多样——摘抄、剪报、复印、摄影等。观察、实验则根据需要决定是否需要记录。需要记录的，记录方式应该尽可能简练，又不限制学生的探究活动，绝不能把大量的时间用在填写记录上。

（3）探究活动开始前，教师要提出明确要求——活动的目的、程序、重点、安全等；对一些新的方法、比较复杂的操作，要给予适当的指导。只有这样，探究活动才能有目的、有秩序、安全、顺利地进行。

（4）探究活动中，要深入了解各组学生的探究情况，发现典型，以备重点交流；发现问题，及时指导。只有这样，探究活动和后面的交流活动才能有效进行。

（5）探究活动后，教师应对各组探究情况（方法、态度等）进行简单的评价。6．组织学生交流探究结果

交流是探究活动的小结和总结结论的准备。交流得好，探究活动的作用才能充分发挥，总结结论才能水到渠成。实施时需要以下策略。

（1）交流前，对交流的内容、形式、方法等提出明确的要求。①对于观察实验活动，通常要求交流：探究了什么问题，用了什么方法和材料，怎样想到这样的方法的；有什么发现，这些发现说明了什么。对于查阅和调查活动，则要求交流：探究了什么问题，查阅了什么书、报、网络，到哪里、向谁调查，收集到了哪些资料，这些资料说明什么。总之，既要交流探究结果，又要交流探究过程和方法，更要交流学生探究过程中的思维活动——怎样想到这种方法、材料，怎样得出这种结论。②以上内容应该有层次地连贯表达，一个人说不全，同组其他人补充。③根据内容需要选择交流形式——表述、演示、展示相结合。生动的描述、精彩的演示、独特的展示（图、表格、制作），使学生的交流方向明确，交流活动丰富、深刻，并能提高学生的表达能力。

（2）交流时，教师要倾听学生的发言，尽量少插话，并教育学生学会倾听。交流活动要点面结合，既抓住典型，又有一定广度（二分之一以上），同时注意反映不同意见。只有这样，才能更好地调动学生交流的积极性，反映全班同学的探究结果。（3）交流后，引导学生对各组探究情况相互评价、质疑、补充、争论。这样可以集思广益，使学生有更多的收获，并能培养学生的合作学习精神与评价能力。

7．引导学生自己总结问题的结论

总结问题的结论是探究式学习的成果阶段，根据探究式学习的要求，一定要引导学生自己总结问题的结论，教师不要包办代替。教学时需要运用以下策略。

（1）根据问题的繁简确定总结阶段的教学步骤。多数课探究的是一个比较单纯的问题——什么性状、结构、变化、共同特征、规律，因素、联系方法等，教学时围绕这一个问题总结就可以了。有些课探究的问题比较复杂，需要分解为二个或三个问题分步总结，例如：建立概念的课，要先总结共同特征，再概括概念。如《食物链》一课，先总结各种生物在食物方面的联系，然后再根据这种联系建立食物链、食物网的模型或概念。

（2）把握总结阶段的思维方法和特点。

①总结是以思维为主的活动，为了使总结活动顺利进行，有效地培养学生的思维能力，必须把握总结阶段的思维方法和特点。一般来说，首先要通过独立思考，对各组交流的内容进行判断、鉴别、筛选——哪些是有关的、正确的、表述得比较好的，哪些是无关的、不正确的，表述得不好的，然后对有关的、正确的、表述得比较好的内容，进行再加工。

②加工的方法有时是进一步综合，有时是进一步抽象、归纳与概括，有时还需要想象。③不要期望学生一下子就总结出全面、正确、精炼的结论，大多要经过从不正确或不完全正确到正确、不全面、不简练到全面、简练，逐步形成的过程。

（3）把握研讨过程的策略与技巧。

①研讨开始，教师要提出方向明确、能引导学生进行总结的问题。问题可以分为两层，先提比较概括的问题——通过以上探究，你能得出什么结论？概括的问题有助于检验和培养学生的总结能力，不限制学生的思维。如果学生理解了并能进行总结，那是教学所期望的；如果学生不理解或不能进行总结，再提比较具体的问题——通过以上研究，你认为****物体具有什么性质、是什么样的？****具有什么共同特征？****变化有什么规律？是在什么条件下发生的？与什么因素有联系？****之间有什么联系？为了培养学生的思维能力，不能提过于具体的问题，更不能提暗示性的、选择性的、填空式的问题。

②研讨过程中注意以下策略。

·学生发言要有一定代表面，不能有的学生说出了正确的结论马上就停止。

·既要关注学生总结的结论，又要关注结论的形成过程。因此，不仅要问“你能得出什么结论”，还要问“你是怎样想的”，借此，展开学生的思维，发现学生的思维是否合理，以便相互评价和指导。·教师要尊重和倾听学生的发言，特别是与教师想法不一样或表达不清的发言；不要过多插话、过早表态和启发。

·鼓励对同一问题的不同结论，以及同一结论的不同表述。只有这样，学生的想法才能充分表达出来。

·注意发现学生发言中的矛盾，适时引起争论。搞得好，能形成教学高潮。

·当学生总结遇到困难时给予必要的指导。指导的重点是引导学生注意有关的事实，以及面对这种事实应有的思维方法，从而引导学生用正确的方法、朝正确的方向进一步思考。绝不能急于代替学生下结论。

·引导学生对总结的结论及其思维过程进行评价——同意或不同意哪种结论，谁的想法更合理。

通过研讨，多数问题应有比较明确的结论，并要求学生以一定形式记录下来。不要填空式的，要让学生自己表达；结论的语言可以是儿童式的，内容应是科学的、完整的。只有这样，才有利于认知结构的重组和形成。

8．引导学生应用所学知识或方法解决实际问题

解决实际问题阶段具有检验教学成果、培养学生迁移能力、实践能力的作用。实施策略如下。

（1）根据教学内容的重点，确定解决问题的类型。

①知识迁移：举例、判断、解释、推想、预测、综合、解决、设计、制作、课后调查等。

②能力迁移：用本课的探究方法解决相似的问题

（2）解决问题的内容尽可能选择日常生活中常见的或需要解决的问题。（3）注意运用变势，打破定势：例如运用非典型材料、事例。

不能单纯重视结果，还要注重培养学生解决问题的思维方法——演绎、推理、综合、发散、创新等。为此，要关注学生在解决问题时“是怎么想的。

9．引导学生反思探究过程的收获和表现

通过反思，可以使经历的比较复杂的探究过程更加有条理，朦胧的体验变得更加清晰，不自觉运用的过程、方法、态度变得自觉。因此，反思可以提升学习的收获，特别是在科学过程、科学方法、科学态度方面的收获。反思也是一种态度和能力——善于自我总结的态度和能力。（1）根据教学实际需要确定是否需要反思。一般来说，对那些有特别典型的内容、典型的过程、典型的方法、特别有价值的活动，学生有特殊的表现的课，应该开展反思。

（2）根据教学实际安排的反思内容：在这节课，有哪些收获（学到了哪些知识、方法、态度）？哪方面收获比较大？我们是怎样获得正确认识的？经历了怎样的过程，运用了什么方法？在这个过程中你有什么收获？哪方面做比较好，哪方面不够好？有什么新的问题？