高中体育分层教学的实践

高中体育分层教学的实践（共16篇）

1.高中体育分层教学的实践 篇一

高中数学分层教学的实践与体会

1． 问题的提出

随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

2． 分层教学的实施

根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，笔者近年来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。

2.1对学生进行分组

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

2.2分层备课

对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

2.3分层授课

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点象复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。以高二代数《指数不等式和对数不等式的解法》为例，我在课堂教学中是这样处理教材的：在给全班学生复习了指数函数和对数函数的单调性之后，我便给学生讲解指数不等式和对数不等式的解题策略，便是将不等式进行转化，然后用通过具体的例子进行讲解，这时，我对不同小组的同学提出了如下不同的要求。

我对全班同学说，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例题，对A组的同学必须作出要求，用另外的话说，也就是A组的同学对例1和例2必须切实掌握：

例1 解不等式（见数学教材P23例3）。

例2 解不等式（见教材P23例4）。

通过对例1和例2的解答，我给A组的学生指出，对于指数不等式，我们首先要看能否将它们化为底数相同的不等式，然后由指数函数的单调性得出指数间的关系。对于对数不等式，特别地给学生强调，对数的真数为正数这一条件，然后再根据对数函数的单调性将其转化。

对于B组的同学，我除要求它们掌握A组的例题外，还要求它们掌握例3这种较为复杂一点的指数不等式问题。

例3 解不等式。

我首先引导B组的同学分析例3中数字间的关系，9=32，4=22，6=2×3，这有利于培养学生对数字的敏感性。在讲例3的过程中，引导学生先将其变形为，然后可以假定A= 用换元法将 解出，最后由指数函数的单调性得出原不等式的解集为。

对C组的同学我除了要求他们掌握B组的问题外，对C组学生的综合能力我提出了更高的要求，于是我讲了例4，要求C组的同学切实掌握例4的解题思路及能力要求。

例4 解不等式。

在解这个不等式的过程中，用到了指数函数和对数函数的单调性，还用到了数学方法中的换元法，更为重要的是，例4中含有参数a，在解题的过程中必须对参数进行分类讨论，例4是培养优秀学生综合能力的一个好例题。

由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课课上睡觉现象。

2.4分层作业

为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的，还是以《解指数不等式和对数不等式》为例，我是这样对学生布置作业的：

A组作业：解下列不等式:

(1)

(2).(3)

(4).B组作业：

1解下列不等式:

(1)

(2).(3).(4)

2.求不等式 在(0,1)上的解集.3.求函数 的定义域.C组作业：

1.同B组1(1);

2.同B组2题;

3.同B组3题;

4.解不等式

5.解不等式

2.5分层辅导

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班有一百多名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的，更何况我在学校行政事务方面的工作无很多。作为办公室主任，我在学校还担任了学校行政办公室的全部工作，此外我还担任了学校的会计工作。事情之多是可想而知的，给学生讲明了这样道理，学生都极为配合我和支持我的工作。

2.6分层测验

为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。我自从采用分层教学后，对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即A组的同学可以选择B组的试卷，同样，B组的同学也可以选择C组的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则的降到下一个小组。

2． 收获与体会

我们学校是一个有近1500名学生，100多名教师，31个教学班的大校，我是学校办公室副主任，担任学校办公室的全部工作，同时担任高中两个班的数学教学工作,此外还担任学校会计的工作。工作之多可想而知，自从我采用分层教学之后，我教得极为轻松，学生也学得愉快，教学效果在全年级的六个教学班中名列前茅。我是在高一上学期中期考试后由于原数学教师的工作原因而接手的，我接手的是高一(3)、(4)班两个班的数学课。当时年级学生在学校中期考试中的情况如下表所示（考试由学校交叉命题，交叉阅卷，任课教师在学生分数出来前均不接触本级学生的试卷）：

班 级 一 二 三 四 五 六

平均分 52.2 48.5 45.7 48.3 50.2 53.9 及格率 55% 50% 47% 49.5% 52% 58% 优秀率 19% 15% 10% 12% 17% 20% 综合名次 2 4 6 5 3 1

从上表可以看出，在我接手前学生的成绩分别为年级的第四名及第六名。

之后又通过半年多的教学，在高一学年结束时由市教委教研室统一命题，全市统一考试及阅卷，学生的考试成绩为：

班 级 一 二 三 四 五 六

平均分 54.1 50.0 55.2 58.4 47.4 49.7 及格率 52% 48% 54% 60% 40% 42% 优秀率 30% 29% 33% 40% 20% 23% 综合名次 3 4 2 1 6 5

通过以上的统计不难看出，尽管我采用分层教学的时间还不到一年，但是学生的进步是显著的,此外,在全国希望杯数学邀请赛中,我所教班级有一个学生获全年级唯一一个全国三等奖。我在学校担任的工作相当于三个人的工作量(并没有多拿一分钱的工资和奖金），有老师和我开玩笑说我是能者多劳，其实真正使我受益的是我对学生采用了分层教学，并且很多工作都由学生帮我完成了。

总结分层教学中的一些得失，我有如下一些体会：

(1)因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材实教落到了实处。

(2)对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。

(3)在分组的过程中以A、B、C组出现，而不出现差生等词语，保护了学生的自尊心。此外，在课堂上，某些A组的同学能听懂一些B组的内容，B组的一些同学能听懂一些C组的内容，这增强了学生的自信心。

(4)在辅导的过程中，让C组的同学辅导B组同学，B组同学辅导A组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负责，使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。

(5)使用分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性。

(6)由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，C组的同学不愿降到B、A组去，同时A、B组的同学又希望能升到C组来，这样便将竞争机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因而学习的提高也较快。

在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，笔者对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。

2.高中体育分层教学的实践 篇二

1 分层教学模式实施的历史背景及内涵

分层教学又称为能力分组教学。19世纪末, 西方随着义务教育的推广, 逐步发现同一个班级中出现了学生之间水平参差不齐的问题, 于是提出并试验了按智力、成绩分班, 有教学内容深浅不同的班, 还有优等生为快班、差生为慢班等形式。在20世纪40～50年代, 能力分组受到了各方面尖锐的批评, 其理由是按能力分组不民主.造成对差生的歧视;对优秀生特殊照顾, 助长傲气。20世纪60年代西方一些教育家恢复了对能力分组教学的重视和再实验。经过反复研究, 证明按能力分组进行教学, 可以因材施教。对于这一点, 西方教育家加涅认为, 教学的任务在于扩展学生的差异, 仔细设计的教学旨在激励和支持个别学生的学习, 有计划的教学目的在于帮助每个学生, 使之按自己的方向得到发展。加涅讲的是要因材施教, 发展学生个性和特长, 正是由于学生之间存在着个体差异导致了分层教学模式的出现。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

采用随机抽取方式, 在江西师大附中2008级高二年级中的四个班共200名学生作为研究对象, 其中两个班共100名学生作为实验组, 其余100名学生两个教学班作为对照组。

2.2 研究方法

(1) 文献资料法

查阅教育学、学校体育学等相关著作、教材。通过网络检索的方式搜集有关体育课程教学改革等方面的文章, 全面了解该领域的研究现状和前沿动态。

(2) 调查法

设计了问卷, 实验前发放问卷200份, 回收196份, 有效率98%, 实验后发放问卷200份, 回收198份, 有效率99%。

(3) 实验法

随机分两个班组成实验组, 学生采用分层教学法.另外两个班组成对照组.学生不采用分层教学法。实验时间为2009年9月至2010年5月, 分两个学期进行。

(4) 数理统计法

利用体育统计学方法对各种数据指标进行处理, 运用SPSS软件对实验数据进行T检验。

2.3 教学实验

本次实验以第一次篮球课进行篮球技术和身体素质考核成绩进行实验分组, 4个班学生考核成绩进行T检验, 无显著性差异。将实验组两个班的学生分成三个层次 (A、B、C) , 教材内容也分成不同难度的三个档次。实验组采用分层次教学法进行教学, 对照组采用传统的常规教学方法。

2.4 实验组各个班学生分层标准

因为高水平生、中等水平生和差生之间存在个体差异, 根据学生身体形态、身体机能、素质状况为主要依据, 将不同类型的学生划分层次。学生水平分层标准如下:

A组:身体素质较好, 运动能力较强, 爱好篮球运动, 并有一定技术水平.其它科目体育成绩优良;

B组:掌握少许篮球运动, 有一定运动基础, 其它科目的体育成绩—般或良好;

C组:身体状况较差, 从未或很少接触过篮球运动, 其它体育成绩较差。

3 结果与分析

3.1 分层教学的实验结果

经过2个学期60个学时的实践课教学, 在教学实验结束时采用教考分离的考试方法, 对参加实验的200名学生进行同步考核, 考试内容以篮球达标、技评和身体素质测试为主, 分别为:专项技术测试全场往返行进间运球上篮, 急停跳投10次, 身体素质测试为20米往返跑, 平时课堂表现10分。考试结束后将实验组和对照组的专项技术成绩和身体素质成绩分别进行了统计和对比 (见表1、表2) 。

采用篮球分层次教学后, 实验组学生达到优秀和良好等级的百分率明显高于对照组, 实验前两组的篮球基础没差异, 实验后两组在原地投篮和往返运球上篮项目上都有了一定的提高, 但实验组同学的运球速率较快, 动作比较协调, 投篮的平均命中率较高。对照组在运球速度、投篮命中率、动作的协调性相对要差一些。两组学生的基本技术成绩有显著性差异, 篮球基本技术考核成绩实验组均高于对照组, 进行T检验后P.01, 说明采用分层篮球教学有助于学生专项技术学习成绩的提高。而身体素质考试成绩分布均匀, 两组学生不具有显著性差异, P>0.05。实验后对篮球选项课分层教学认可度和学习积极性的调查与分析, 通过对实验组的学生发放问卷, 80%的同学赞成采用篮球分层教学, 80%的同学认为分层教学能够提高学生的自信心, 并且提高了自己的体育兴趣, 推动了自己的学习热情。85%的同学认为篮球分层教学老师制订的体育教学目标比以往的体育教学目标更合理和细化, 对自己的学习有更大的促进作用。

3.2 篮球课分层救学模式的优点

(1) 有利于调动学生的学习积极性

篮球课分层教学模式, 它符合从实际出发的教学原则, 更有利于因材施教。分层教学有利于调动全体学生自主练习的积极性, 培养了学生对体育篮球课的兴趣爱好及体育意识, 有助于养成终身锻炼的习惯。篮球课分层教学, 有利于树立学生的自信心。在分层练习时, 学生们面对的是与自己同一水平的学生。这就消除由于运动水平的差异给学生所造成的心理上的压力, 使学生在练习时充分发挥自己的潜能, 树立充分的自信。

(2) 有利于发挥教师的主导作用

检验教师主导作用发挥得如何的重要标准就是能否使学生积极主动地参与教学。因此只有使体育教师的教适应学生的学, 学生才能真正地发挥主体作用, 而篮球课分层教学模式能使体育教师的教适应各个层次的学生的学, 促使教与学的互动, 这就为发挥体育教师的主导作用提供了广阔的舞台。

(3) 有利于形成宽松、和谐的课堂氛围

分层篮球选项课教学班级中, 按照学生兴趣、能力对学生进行分层教学, 各层中学生具有相同的目标, 为实现自己的目标, 不仅能够促进学生参与学习的能动性和创造性, 而且学生之间合作与交往增加, 学生之间的关系也更融洽, 有利于形成宽松、和谐的课堂氛围。

4 结论与建议

篮球课分层次教学实验, 由于采用区别对待原则, 从而减少了差生在学习上的困难, 增强了学习信心, 为实现差生的转化打下了基础, 同时也为基础好的学生进一步提高竞技水平创造了条件, 充分调动了学生们学习的积极性。

篮球选项课进行分层次教学模式加大了教学难度。要求教师具有很强的责任心, 根据各层次学生的特点, 精心组织好每一堂课, 调动全体学生的主观能动性, 发挥其教学的主体作用。教学过程要明确篮球项目的对抗性特点, 对身体条件差的学生要有针对性进行符合篮球项目特征的身体素质训练。

参考文献

[1]裴广等.浅谈普通高校篮球专选课分层次教学模式[J].吉林省教育学院学报, 2009 (2) :113～114.

3.高中体育分层教学的若干思考研究 篇三

摘 要：高中体育教学，主要目标是促进学生的身心健康发展，让学生在体育课堂学习过程中，领悟健康的重要性。分层教学能够有效解决因材施教导致的个体性和整体课堂教学整体性之间的矛盾。对高中体育分层教学进行了详细探讨。

关键词：高中体育；分层教学；因材施教

体育教学是高中素质教学当中的重要内容，它通过开设相应的体育项目，让学生掌握一定的体育技能，进而达到增强学生体魄的目的。高中体育运动形式多样，内容丰富，学生只需长期坚持锻炼，就能获得一定的效果。然而，受到应试教育的影响，高中生的文化课程负担繁重，学生往往无暇锻炼身体。久而久之，学生的身体素质状况就会出现分层，因而高中体育教学采取分层教学是很有必要的。

一、高中体育分层教学的概述

分层教学指的是，将学生分为不同层次，分别实施不同程度的教学活动。教师根据学生的认知水平、潜能的不同，将水平相近的学生归为一个层次，然后根据各层学生的实际情况进行教学，从而让学生整体取得进步。

体育课程的分层教学，需要考虑行政班级的划分，以及全体学生的实际情况，这就需要教师在教学中要做好分层备课、分层指导、分层评价工作，让学生在原有基础上都能有所提高。

二、高中体育分层教学实施策略

1.确定分层标准

高中体育的分层教学，可以将学生的考试成绩，作为一个评定参考。而利用成绩作为分层标准时，要注重划分的流动性，应该根据一定时间段内学生的体育成绩进行调整，避免引起学生心理的波动，从而影响了学习效果。

2.确定分层要求并实施分层

教师要根据一定标准，将学生分为不同层次。比如，可以将学生分为甲、乙、丙三个层次，甲组学生的体育素质和专业水平较好；乙组学生的体育组织和专业水平一般；丙组学生的体育素质和专业水平较差。因此，教师在实际教学中，要根据学生的不同情况，实施教学。比如，在篮球运动中，对于甲组学生可以侧重培养其掌握一定的戰术，培养学生的团队合作精神；乙组学生，安排一些有难度的篮球技术动作；而丙组学生则主要培养学生的篮球基础知识和基本技能。

3.落实分层教学，抓紧各个环节

（1）做好分层备课工作

充分的备课工作，可以推动体育教学的顺利实施。比如，在体育教学中，可以安排甲组学生进行一些难度较大的体育活动；对于丙组的学生，教师要注重激发学生的学习兴趣，并且注重让学生掌握基础知识。教师应该合理地备课，让学生在愉快的环境中学习。

（2）科学合理地开展教学活动

教师对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法。甲组学生，教师要注重鼓励学生利用合作式学习、探究式学习模式，进而拓展学生的思维，培养学生的团结合作能力；乙组学生，教师要侧重学生对相关技术要领的训练，同时注重纠正学生错误的动作；丙组学生，教师则要注重以示范讲解为主，指导学生重复练习。

（3）分层评价

体育教师在对学生进行评价时，不能单纯地运用分数对学生进行评价。教师要根据实际情况实施分层教学，对学生产生的具体影响进行评价。教师还应该对不同层次的学生，采取不同的评价方式。甲组学生体育素养和专业技能较好，可以采用专业评价模式，乙组和丙组的学生，教师在评价时，要以学生的进步情况为依据。只有多种评价方法互相配合，才能真正让学生获得进步。

体育教师在实施分层教学时，要注重运用多种方式因材施教，让学生在体育活动中，养成爱运动的习惯，不断提高学生的身体机能，促进学生身心的全面发展。

参考文献：

[1]林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014（20）：83-85.

[2]张伟民.对高中体育分层教学的若干思考[J].体育师友，2010（04）：8-9.

4.高中体育分层教学的实践 篇四

摘要：随着英语学科教学地位的提升，越来越多的学生在英语学习方面的差异性也在渐渐显示出来，英语分层教学理论受到越来越多的关注。尤其是在高中英语教学中，高中生在英语学习兴趣、学习方法和接受能力方面都显示出不同的差异，为了更好地提高高中生的英语学习能力，高中英语教师应该对学生实行有效的英语分层教学。

关键词：高中英语；分层教学；有效实践

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0095

在高中英语教学的过程中，学生的认知能力存在一定的差异性，在同等的学习条件、同等的知识接受时间以及同等的速度、环境的影响下教师无法要求所有的学生掌握同样的知识体系，学生自身所采用的学习方法、学习目的、能力的认知、知识体系等等又存在一定的不同，因此在获取知识的过程中，学生也会有一定的差异，面对这种情况，教师就需要对教学形式进行相应的调整，采用分层教学保证每位学生对于知识的接收都有一定的效果，从而真正提高高中英语课堂教学有效性。

一、分层教学的指导思想和理论依据

1.分层教学的指导思想。所谓分层教学，就是以全面提升每位学生的学习能力和成绩为目的，而进行有针对性的对不同层次的学生实施不同的目标、教法、训练以及评价的教学方式。

2.分层教学的理论依据。分层教学的理论依据主要是心理学研究依据、教育学理论依据以及教育教学实践依据。这三个理论依据保证了分层教学方法在高中英语教学中的有效实施。

二、高中英语教学中分层教学方法的有效实践

1.有效分解教学目标，对其分层实施

有效分解教学目标，可以激励每位学生主动参与教学，增强学生的自信心，变“被动接受”为“主动探讨”。具体的教学目标可以分为基础层次、技能层次、创作层次。比如，高中英语阅读教学中，教学实际可以为：理科普通班着重落实基础目标，文科普通班则是基础与能力目标兼顾；文科实验班要强调能力目标。这样通过分层，对每个层次的学生都具有较大帮助。

2.设计分层教学的具体内容

对教学内容进行分层就是根据英语课本的内容进行教学。学生的情况不同，教师的教学内容就要有所改变。对不同层次的学生要根据不同的教学内容进行调整。对于在课堂上进行提问，教师也要根据教学的需要分层，要明确提问对象，对实施A层教学方式的学生可以提问关于课文的基本内容以及细节等问题，让学生回答一般难度的问题。对于实施B教学方式的学生可以向他们提问一些有难度的问题，这个时候也是培养创造性思维的最好时机。

3.对学生进行合理有效的分组

要想在高中英语分层教学中对学生进行有效分组，必须要求教师对学生的具体情况非常清楚，学生的知识量、学生的兴趣爱好特点、学生的学习习惯以及学习方法等等，必须都非常清楚。在了解清楚这些情况后，对班级学生进行分组，每组学生控制在6-8人，不能超过8人，分组的人员搭配上要具有一定的竞争态势，以此达到因材施教的目的。同时要注意，分组不是固定的，而是“动态”的分组，在每一次教?W评价以后，再重新进行分组，保持各小组的竞争态势。这样通过学生的分组，各小组内部进行有效合作，小组之间进行公平公正的竞争，在这种模式下，学生的学习劲头十足，提高了学习积极性，课堂质量也得到了较大的提高。

4.英语练习要采用分层教学

对学生课后作业的分层布置，阶梯原理是所要运用的，也是实施分层教学的重要步骤，学生前面取得的学习成果只有通过作业的布置才能进一步巩固。根据A、B两个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于A层面的学生，一些较为简单的基础题是必要的，只有通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也通过训练加以提升。对于B层面的学生，在基础的层面上加以提高，可适当地向高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。

5.对课后指导和辅导进行分层

分层辅导就是针对学生的个性化差异给予适时帮助，集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的。个别辅导主要是兼顾优生和差生，分别给他们“吃小灶”，以达到全面提高的目的。

6.在教学评价中，采用分层评价

在教学过程中，分层评价随时都可以进行，不论是练习之后、作业之后都可以进行评价，并达到本层目标。同时，根据形成性评价的结果，及时进行异步矫正、综合调节。由此可见，通过以上有效的分层教学，可以使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大面积提高英语教学质量的目的。

总之，在以后的高中英语分层教学中，教师必须不断地创新分层教学策略，让每位学生适应这种教学模式，让学生真正成为学习的主人。不断地深入研究分层教学理论在高中英语教学中的应用，这样高中英语教学才能够满足新课改要求，从而真正提高高中英语课堂教学有效性。

5.高中体育分层教学的实践 篇五

1体验式教学的概念

体验式教学是指老师在教学活动中根据学生的实际情况创设出一定的教学情境，与教学内容紧密联系在一起，让学生在进行情境体验的过程中来提升对于知识的掌握理解能力，增加学生的学习兴趣。初中体育教学中应用体验式教学，可以极大增强学生学习的自主性，主动地去发现、思考问题，极大大胆的去进行实践，增加学生的体验度，最后总结出自己的缺点和不足，让学生的身心健康得到全面的发展提高。

2体验式教学的优势

体验式教学可以极大的提高学生的心理认识程度，老师创建合适的教学情境，增加学生对知识的理解程度，从而提高课堂的教学效率。体验式教学可以合理的根据学生在教学过程中的真实感官体验，让学生真正理解教学内容，从而提高老师的教学效率。与传统教学模式相比，体验式教学充分发挥出学生在学习过程中的主体地位，老师可以根据体验式教学的学习情况及时发现学生在学习中出现的问题以及不足，去正确的引导学生进行学习，提高学生的探究欲望。在体育教学中应用体验式教学，不仅仅可以增强学生的身体素质，还可以让学生发现体育的魅力，培养起学生体育学习的热情，竖立起良好的体育观念，让学生健康的发展。

体验式教学可以在教学中拉近老师跟学生之间的距离，促进师生之间平等关系的建立，增强学生的学习氛围。老师可以积极的参与到整个教学活动中，给予学生更多展示自己的空间，在获得丰富教学体验的同时，提高教学效果。《体育与健康》课程不但注重学生的身体发展，更加强调学生的心理健康。体验式教学根据学生的兴趣爱好结合教材创设，可以很好地调动起学生学习的积极主动性，让学生在体验中建立起良好的合作关系，培养学生的团队合作意识，增强学生的团队合作能力。

3体验式教学的应用

3.1营造良好的课堂氛围

传统的教学理念更多的是将体育课当成是一个玩耍的课堂，老师也仅以锻炼学生的身体素质为主，通常利用长跑以及跳远等形式对学生进行训练，枯燥无味的训练方式难以调动起学生学习体育的热情，增强对体育課程的抵触情绪。体验式教学方式应用于体育教学中，老师需要在课堂中营造起良好的学习氛围，利用科学的方式调度起学生学习的积极主动性，老师通过开展体验式教学，可以加强与学生之间的交流沟通，及时了解学生的需要以及想法，为完善体验式教学方式的应用积累经验，老师在结合教学内容的基础上开展体验式教学，可以让学生参与到《体育与健康》课程的教学当中，提高课堂教学效率。

3.2在运动中提高学生的知识积累

学生比较热衷于体育运动，但在体育知识的学习上缺乏足够的兴趣。老师在引导学生进行体育运动的过程中，可以有效的进行体育知识的渗透，让学生在体验式教学中增加对体育知识的积累量。《体育与健康》课程需要培养学生的团队合作意识，老师可以组织学生进行篮球比赛，在运动过程中引导学生去注意团队配合，在上篮球课时，可以先给学生看一些NBA的相关比赛视频，在观看视频中给学生讲解一些篮球的操作技巧以及运动规范，再通过实际的教学学生一些基本的篮球操作技巧，通过组织比赛，在比赛中提高学生篮球运动的规范性。在学生掌握了一定的技术规范后，给学生讲讲怎么打好篮球，锻炼学生的合作技巧，在提高学生篮球水平的同时，提高学生的团队合作意识。

3.3在体验式教学中加强学生对知识的理解

将体验式教学的教学方式应用于初中体育教学中，可以增强学生的感官体验。在平时给学生进行身体协调性训练的时候，学生对于身体协调性的重视程度不高，老师讲的相关知识即使记住了也很少去真正理解，训练效果也缺乏积极主动性，老师可以在平时体育教学中，找两个灵活性差异比价明显的同学，让他们同时完成一项都比较陌生的体育运动，身体协调性好的学生完成情况比较好，从而增强学生对协调性的重视程度，更加深入的掌握协调性的知识。在《体育与健康》课程讲解到一些关于健康方面的知识时，给学生播放一些平时广场上人们应用比较多的锻炼方式，让学生积极讨论，列举出一些对身体健康不利的健身运动，比如在雾霾天气进行锻炼，并让学生提出一些自己的意见看法，加强学生课堂参与度的同时加深学生在健康方面的知识，增强对知识的理解能力。

4结束语

6.高中体育分层教学的实践 篇六

微山一中 鲍建仁

一、课题研究的背景：

1.素质教育的要求：面向全体，全面发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。” 高效生态课堂中分层教学的实施确实能更好地发挥自主探究学习的优势，并克服一律化教学要求所带来的弊端，更能体现高中数学课堂教学的主体性原则，并且通过课堂展示使学生真正成为课堂的主人。使学生“主动参与、乐于探究、合作与交流”从而提高学生的科学素养，增强实践能力和创新能力。2.办学规模的扩大

随着办学规模的逐步扩大，学生的基础参差不齐。学生的中考数学成绩从十几分到九十多分，而且“平行分班”。在数学教学中怎样兼顾到每一个学生已经成为摆在教师面前的急需解决的问题。怎样使各个层次的学生都能参与数学课堂？怎样使他们的数学潜能真的得到激发？怎样使每个学生在数学课上有所学、有所收获？因此，在高中数学教学中，开展高效生态课堂下的分层教学的实践与研究十分必要。

3.课堂改革的需要

微山一中为了实现“低进高出，高进优出”的办学目标。在王玉强校长、颜秉鑫主任的带领下，积极探索教学改革的新模式，在原区“循环大课堂”的基础上，结合我校发展实际，坚持以学生发展为本，在课堂教学过程中，调整教学目标，调整师生关系，调整教学方式和学习方式，调整教学的呈现方式，确立了“高效生态课堂”的教学模式。半年来，在高效生态课堂的实践中微山一中高一数学组，取得了显著成绩，积累了丰富经验。但依然有许多问题困扰着我们，我们应用着并不是得心应手。分层教学就是其中一个问题，也是高效生态课堂要解决的核心问题。

二、课题研究的理论意义、实践意义：

1．深入开展高效生态课堂教学改革，让课堂充满激情和传奇，让所有的学生都能参与数学课堂，让每一个学生都能将自己的潜能得到最大发挥。使学生在获得科学知识的同时，还掌握科学方法、培养科学态度，以及表达和展示的能力。使学生在掌握“双基”的同时,创新精神、实践能力、合作精神也得到很好的培养和发展,使之终身受益。

2、提高参与教师的科研能力和教学水平, 建设一支高素质的教改队伍,培养一批“课改”骨干教师；进一步促进课程发展。使参与教师能创造性地使用新教材、开发新教材,设计适应各层次使用的数学《导学案》、作业、试题。

3、有效推动我校高效生态课程改革的深入开展，吸引广大数学教师投身到分层教学的实践研究中来，为我校通过教育科学实验推进新课程改革提供一个成功的范例。为实现教科研强师兴校、跨越式的发展而努力奋斗。

三、课题概念界定

1.高中数学高效生态课堂：所谓“高效”是指以老师为主导，精心备课；学生为主体提前预习。所谓生态就是把课前省时，课中惜时，课后及时。首先教师编写知识问题化，问题层次化（根据难易程度分成A、B、C三个等级）有深度、高质量的《导学案》，课前让学生根据《课前预习学案》自主预习，不明白的要形成问题、对问题进行小组内讨论，讨论后组长将本组内的学习情况向老师汇报;课中学生展示预习成果，完成课中案，老师做必要的点拨并控制课堂进程，学生做课时小结，最后老师进行当堂检测。

2.分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组，每组再分成A、B、C等级，各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

3.高效生态课堂下的分层教学就是在高效生态课堂下如何实施分层教学，使分层教学更好的为高效生态课堂服务。同时分层教学也是实施好高效生态课堂教学模式的重要组成部分。

四、课题研究的理论依据

科学、合理、动态的数学分层次教学的实施,它不仅有着数学教学的现实必要性,有助于解决教师难教(学生数学基础等方面的差异,使教学的起点和切入点难定)和学生难学(学困生“吃不了”,优等生“吃不饱”),同时,它也有着坚实的理论依据。

1.前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。该理论认为，学生的发展水平可以区分为两种：一种是“现有发展区”,是教学的出发点;另一种是“最近发展区”,是一种潜在的、可能的发展水平，是教学应该努力追求的目标。数学分层次教学就是要求以学生的现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，努力创造条件去帮助学生解决数学问题，从而有效地促进学生的发展。

2.美国心理学家加德纳的多元智能理论。该理论提出,在正常情况下,只要适当的外界刺激和个体本身的努力,每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。智力的发展和表现,会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异。数学分层次教学就是要求针对不同层次学生的不同特点,选择和创设多种多样的、适宜的、能够促进每个学生全面而充分发展的数学教学方法和教学手段。

3.美国心理学家布卢姆的掌握学习理论。该理论指出，学生学习能力的差异，是可以通过有效措施得到弥补的，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。数学分层次教学就是要求

我们为不同层次的学生提供适当的学习条件和帮助，从而使全体学生在数学学习能力.学习速度，以及进一步学习的动机等多方面有进一步的发展。

4.美国教育家卡罗尔的理论。卡罗尔指出，如果提供足够的时间或是学习的 机会，再提供合适的学习材料和学习环境，那么几乎所有的学生都可能达到既定的目标。数学分层次教学就是要求我们将学生区分为若干层次，针对其特点和基础开展数学教学活动，使数学教学目标.内容.进度.方法和手段更符合不同层次学生的接受能力。

5.前苏联教育家赞可夫的理论。赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，他主张要减轻后进生的精神压力和思想负担，不急于提高学生的分数或让其达到及格水平，要利用一切机会激发他们的求知欲和学习兴趣，肯定其进步，帮助其树立学习信心。这些也都是数学分层次教学应该遵循的原则。

此外，前苏联教育家巴班斯基的“教学最优化”理论以及中国教育家孔子的“因材施教”原则等等,也都为数学分层次教学提供了理论依据。

五、国内外分层教学的研究概况及趋势

20世纪初分层教学被引入学校教学以来,分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个“马鞍型”的发展过程.分层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层).到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程.但开始受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对“低能儿童”的歧视,使他们的身心受害,而对“高能儿童”则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气.同时,由于分层,使得学生之间的隔阂加深了,易造成社会矛盾,是一种不民主的教学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷.1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进行抨击和反思,产生了要加速培养“尖端人才(精英)”的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究,教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异,再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力,资格和水平的人才.据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞

成的态度,认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果.到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整.根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬.美国的“分层教学”与“小班化”教学,“主体教育”“赏识教育”相结合,更能发挥学生的自主性.在国外,分层教学的形式多样,有基础班,提高班等,并形成走班的选修制.但是我国的学校多数是大班额超负荷教学,盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因此,在中国如何实施分层教学值得探究.20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子.结果显示其弊大于利,C层学生自尊心受到影响,自信心降低,建议用班内分层制.许多教育网页中刊登有关“分层教学”方面的文章,如刘树仁的《试论分层递进教学模式》,蒋国平的《职业学校实施分层教学模式探析》,程桂勤的《关于分层英语教学的报告》,刘少娟等的《突出主体地位 尝试分层推进——英语,数学分层次教学的探索和实践》等.虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题,有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究,提出分层教学的概念,并对分层教学的具体实施提出了一定的方案.但这些方案具体操作起来有一定的难度,可操作性还存在一定的问题，缺乏必要的可操作性措施。因此对分层教学的进一步研究与探讨是很有必要的.六、课题研究目标（1）近期目标

1.通过高效生态课堂编写的《导学案》，首先指导学生进行自主学习、然后形成学习小组、进而进行讨论、展示、以及独立完成课堂检测。让学生熟悉并适应新的教学模式。

2.对学生学习数学的基本情况，要逐一形成书面档案，以便分层指导。3.开展高效生态课堂下的分层教学实验．撰写与之相关的教学设计教案、案例、总结成功与失败的经验。摸索并形成课堂教学模式。（2）远期目标

1.形成本学科各年级实施高效生态课堂下的分层教学的方案。

2.树立学生观，探讨在分层教学中怎样发挥教师的主导性和学生的主体性，因材施教，探讨培养学生能力的新途径，以及培养学生科学的学习方法。在实践研

究的基础上，构建并实践总结出较为成功的“自主预习——小组讨论——学生展示——针对点拨或必要讲解——当堂检测——总结反思”的课堂教学模式，概括提炼出教学实施的基本原理，提出相应教学对策。

3.强化改革创新观念，通过实施高效生态课堂下的分层教学的实践，不断研究、分析、总结和发现分层教学在实施素质教育过程中的可能性、科学性和先进性、可操作性，不断丰富分层教学的内涵和实施过程中的有效做法。努力探索出一套“数学分层教学，异步推进”的有效对策，使各个层次的学生都能得到应有的发展。

4.在新的教学理念指导下，树立素质教育观，结合数学学科教学的特点，要照顾到各层次学生的需要，组织起适合各层次学生的有效学习机制，全面推广和实施分层次教学。

七、课题研究内容

高中数学高效生态课堂下的分层教学活动，主要是指立足于教学内容，引导学生以发现、发明的心理动机自主参与开展，对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中发现问题进行研究的活动。教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，获得结论的过程。1.对学生分层的研究

主要探索出对学生分层的科学有效的做法：一是老师怎样了解学生的实际情况，学生的知识基础、接受能力，学习态度，学习习惯，情感态度和个性特征等，对学生做出分层，二是怎样让学生了解自己，对自己做出正确的评价，以便更好进步。三是如何获得学生家长的理解和支持。对学生分层应做到老师公正，学生自愿，家长支持。2.对备课分层的研究

一是如何根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平编制出高质量的《导学案》，对各层次的学生制定不同的教学目标，教学内容，课堂提问，课堂训练。这是解决好分层次教学的一个关键。

二是教师对教学过程的精心准备，如何了解各层次的学生的预习，学习情况。如何控制课堂进程，提什么样的问题，让什么样的学生回答等等，教师应做到心中有数。这是预计要突破的难点。

3.对授课分层的研究

研究高效生态课堂下各个教学环节的层次性：探究学习的层次性，课堂提问的层次性，课堂练习的层次，课堂辅导的针对性，总结提升的层次性，如何打

造人人参与，时时参与，并获得最大发展的课堂。使得各个层次的学生都得到应有的发展，同时完成课程目标。切实贯彻最新发展区域原则。4.对作业分层的研究

总的想法是分层次布置作业应充分考虑到学生的能力，编制出对各个层次学生提出不同要求的具有层次性的作业，如：模仿性练习、发展性练习、综合性练习。克服了“大一统”的做法，使每名学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，不断尝试成功的喜悦。不至于使他们对学习产生挫败感和畏惧感，对学习失去信心。但是，具体做法有待进一步完善。5.对学生分层评价的研究

坚持小组评价和个别评价相结合的评价方式。对于小组评价要周周总结，对于表现好的小组，适时予以奖励。对于个人评价，不同层次的学生采取不同的评价机制，对C级学生采取表扬性评价，寻找闪光点；对B级学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A级学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严紧、谦虚，不断超越自己。研究重点：

1.如何根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平编制出高质量的《导学案》，对各层次的学生制定不同的教学目标，教学内容，课堂提问，课堂训练。这是解决好分层次教学的一个关键。

2.研究高效生态课堂下各个教学环节的层次性：探究学习的层次性，课堂提问的层次性，课堂练习的层次，课堂辅导的针对性，总结提升的层次性。

3.对学生分层评价的研究 预计突破的难点：

1.人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

2.通过老师之间的协作，学生的学习负担会大大降低。

3.老师控制课堂的能力接受考验，老师的综合业务水平“被迫”提高。课题创新之处:

1.坚持以学生发展为本，通过课堂教学促进学生全面和谐发展，自主性发展，使不同层次的学生都得到发展，使所有学生得到可持续发展，并为终身的发展奠定基础。

2.建立了新型的师生关系，老师不仅是指挥者，更是合作者、服务者、帮组者。学生的主体地位很好的得到了体现。

3.活跃了课堂学习气氛。过去的课堂，学生不易大面积参与。通过分层次《导学案》的编写，学生树立了学习的信心，人人参与课堂的目标得以实现。

4.培养了学习能力，提高了学习效率，培养了学生的创造性思维。如在合作讨论中，老师已不再界限学生讨论的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生的讨论结果也有很多是老师始料未及的，但却是精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的，是超越老师和挑战教材的。值得惊喜的是，在这种学习方式下很多过去曾是一言不发的同学，很多时候也能产生一些独到的见解和奇特的想法，博得师生的刮目相看。

八、研究方法

（一）文献研究法。查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料，分析以往的成功经验，进行分析、整理，构建高中数学高效生态课堂下的分层教学学习的策略体系和行动方案。

（二）行动研究法。运用这一方法适时调整课题计划，采取相应措施，在实践中不断观察、分析、归纳、反思、修正、完善，逐步推进研究进程。

（三）经验总结法。针对有关教育现象进行调查、分析、抽象、概括，总结经验教训，便于有针对性地开展活动。

九、研究步骤

（1）第一阶段：（2012.9—2012.10）准备阶段。

①课题组成员组成：鲍建仁、宗静等一批教学能手、教学新秀和骨干教师； ②回顾学校前阶段实施高效生态课堂的基本经验，结合总课题的学习和指导方向，组织制定详细的研究计划；

③配备子课题研究所需要的软、硬件材料。

（2）第二阶段（2012.10—2013.1）实验阶段。

建立每个组员的资料袋，内容有①集体备课《导学案》，本人上课教案、课件等内容，课后反思记录，组员互相听课的记录，评课记录，个人的心得体会等；②每个组员必须总结每阶段实践中的成功经验和失败教训，集体讨论的活动记录；③组员收集案例。每学年进行一次阶段成果展示活动，邀请学校教研室进行评议，同时完成有一定质量的研究论文，力争在省级以上刊物上发表。（3）第三阶段（2013.1—2013.6）总结阶段

对课题的结题工作，对各项成果进行终结性评价，编制优秀成果，形成结题总结报告。

十、组织分工

本课题组组成人员分工：

主持人：鲍建仁、宗静（负责研究实施方案的策划、执行和课题研究的具体实施工作。）

成员：鲍建仁（县教学先进个人，负责课题研究的结题报告）成员：宗静（即优质课执教者，负责课题研究的理论学习）成员：居岩敏（县教学新秀，负责课题公开课的研究）成员：周长存（县教学新秀，负责课题案例的研究）

十一、资料准备情况

普通高中课程标准实验教科书（A版）必修1、2、3、4、5 选修1—

1、1—

2、2—

1、2—

2、2—

3、4—1 沈德立：《高效率学习的心理学研究 》

北京教育科学出版社，2006

钟启泉：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》上海华东师范大学出版社，2001 朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2002 李炳亭：《杜郎口“旋风”》济南。山东文艺出版社，2006 郭道胜：《做一个有思想的教师》，山西人民出版社

秦荃田：《主体分层，探索创新的小学数学课堂教学模式》——《山东教育》 巴里斯，爱丽丝著：《培养反思力》，中国轻工业出版社

鲁加才：《<民办高中分层教学的实验与研究>阶段汇报》石岩公学教育研究

刘树仁：《试论分层递进教学模式》

7.高中数学分层异步教学的实践探索 篇七

关键词：分层异步教学,高中数学,实践

分层异步教学法是“分层”与“异步”的融合。教师按照学生不同的兴趣和能力的表现, 将其分为不同的层次, 按照学生的不同层次在课堂中实施不同的教学方法, 进行课堂教学活动。“异步”是教学方式, “分层”是教学基础。教师在教学中采用“分层异步”的教学方案, 根据学生的不同层次, 制订相应的学习任务以及学习目标, 并且通过对其指导, 完成教学任务。

一、学生的分层

学生的分层是指教师在充分掌握学生在数学基础层次上的不同、学习能力层次的不同后, 对学生进行分组。在分组前, 教师通过问卷调查及能力测试的方式, 全面、科学了解学生现阶段所处的学习层次。然后根据新课程要求, 将学生分为发展层、中间层、基础层三个学习层次。在进行课堂座位安排时, 将不同层次学生合理调配, 尽可能保证学生互相帮助。对于学生分层的考察主要通过各种考核和测验进行, 不能仅仅进行一次性分层。

二、教学内容的分层

教学内容的分层需要教师立足教材, 将方法、知识、技巧、能力进行有机整合, 以此为课堂教学过程中的重点。设计的教学内容应满足不同层次学生在知识、方法、技巧、能力上的发展及提升。

例如, 在进行向量相关教学中, 教师应将向量在解析几何、立体几何与平面几何、三角函数、代数等不同题型中的应用进行分层。为不同层次学生设计不同的练习内容, 循序渐进, 使得学生都能够从教学中有所收获。例如, 在教授一元二次不等式的解题技巧时, 数学教师可以针对学生群体的层次划分, 为学生布置三种不同的课后作业。

三、教学过程的分层

教师为了让学生对高中数学的学习充满兴趣, 必须要让不同层次学生进行互动和交流, 关心每个层次学生的实际学习情况。并在教学过程保证学生始终处于教学的主体地位, 充分地发挥自身的引导作用, 使得不同层次的学生都能够积极参与到教学中。比如在进行函数教学时, 所设计的问题要有指向性和针对性。

问题1:函数的具体含义及概念是什么, 所谓单调性、周期性又是什么意思?

问题2:函数的特点是什么, 和方程有何区别?

问题3:如何理解及应用函数的周期性与对称性解决问题?

在教学过程中将问题1交由基础层次学生解决, 将问题2交由中等层次学生解决, 将问题3交由发展层次的学生解决。在教学过程通过将问题的难易度进行细化分层, 并在教学过程中安排不同层次的学生, 解决符合该层次学习能力及要求的问题, 从而使每一层次的学生都能够得到提升和发展, 学生在解决问题的过程中, 不仅积极性得到充分的调动, 同时也有利于增强学生学习的自信心。

四、评价的分层

评价的分层是对分层工作的激励和导向。针对中等层次的学生进行激励, 总结其在数学学习中的漏洞, 使之明确自身的学习目标。针对基础层次的学生进行表扬, 鼓励学生积极参与课堂的行为, 使之提升学习的信心, 端正态度。针对发展目标层的学生, 进行竞争形式, 使得学生竞争意识得到激发, 推动学生互相合作、互相超越。

五、教学目标的分层

对于教学目标的分层, 教师需要对高中数学大纲以及教材非常了解, 通过大纲和教材内容制订班级的教学目标。为基础层次内的学生设计基础性的教学目标及学习任务。为中间层范围中的学生设计中等程度的教学目标及学习任务。为发展层次内的学生设计拓展延伸性教学目标及学习任务。例如:三角函数相关知识教学中, 教学目标及学习任务的分层。

基础层目标:三角函数基本概念的理解掌握, 在基础性三角函数问题中能够代入公式解决简单问题。

中间层目标:理解公式的推导过程, 掌握公式的运用方法及技巧, 并能够熟练地将其应用于综合性三角函数问题的解决中。

发展层目标:掌握公式的推导步骤及方法, 构建三角函数知识框架, 能够结合其他数学知识解决难度较高的三角函数问题。

六、作业的分层

课堂学习之后, 最为重要的是对于课堂知识的巩固和补充, 而教师布置的课后作业, 是保证教学效果和质量的重要方式。对于不同层次学生所掌握的知识以及学习目标, 设计不同的题型, 对课堂学习内容进行检测。

分层异步作为一种有效的教学模式, 需要教师首先将学生进行能力分层, 然后根据学生层次的不同, 对教学内容、教学目标、教学过程、教学评价以及作业安排进行分层。同时, 分层异步教学模式在高中阶段数学教学中的实践应用, 还需要教师不断探索创新, 这样才能够真正实现教学目标。

参考文献

[1]张爱萍.高中数学分层异步教学的实施策略之我见[J].课程教育研究, 2016 (6) .

[2]李勇军.试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施[J].理科考试研究, 2016 (11) .

8.初三体育分层教学的实践与探索 篇八

关键词:体育教学 分层教学 实践

中图分类号:G633.96 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-122-01

在课程改革不断深化的今天,体育教学如何真正做到面向全体学生,如何使全体学生得到发展,课堂教学如何面对一个个体差异悬殊的学生群体,教师的教学如何适应不同学生的学习,如何使学生得到最适合自己的教育,是摆在我们面前尖锐而且不可回避的问题。初三体育自从进入中考科目后,带来了一系列问题,如相对固定的考试内容迫使课堂体育教学变为了应试教育;考试内容与教材不符,使得不少学校不得不违背原则以考试内容为中心制定计划;一切以体育中考内容为中心从而忽视了学生体育学习兴趣的培养等。

针对这种状况,笔者在初三年级学生体育实践课中实施分层教学法进行了实践和探索,取得一定效果。罗慧慧认为“分层教学就是根据学生生理、心理机能的不同情况,采用具有针对性的不同方式、不同的内容、不同的难易程度,真正做到因材施教,保证学生在原来基础上得到全面发展的一种教学方法。”笔者通过实践发现,分层教学在关注个体差异、全面提升学生的综合素质、培养学生学习的积极性、激发学生学习兴趣、提高学生学习内在动机等许多方面有着重要作用。

一、有利于调动学生对体育学习兴趣

学生的学习兴趣不是天生的,是通过实践活动形成和发展的,学习兴趣的形成有赖于掌握知识的深度和广度。分层教学首先保证了学生感兴趣内容的学习时间,学生有机会和时间掌握更深层次的知识和技能,为形成学习兴趣的形成提供了首要条件。初三阶段的学生在身体发育、心理成熟以及运动习惯等许多方面存在很大的个体差异,运用分层次教学,体现了教育的公平性,使每个学生学有所得、学有所成,每一个学生不仅有受教育的权利,更应该有受到平等教育的权利。分层教学是一个过程教学,它使每一个学生按照自己的能力水平逐一达到预定目标,而不是使学生在一开始学习时就陷入无法完成的目标,结果导致学生被迫放弃受教育的机会,失去学习的信心而放任自流。李世林,祝东通过研究发现,采用分层教学法教学,学生身体素质和对体育课兴趣都有了明显的提高。这说明分层教学法符合学校教育发展的规律,能满足学生的身心和个性化发展的需要,从而达到了体育教学的目的。

二、有利于因材施教,分层指导

传统的体育课采用统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生“一刀切”,力图让学生“齐步走”。实践证明这是不切实际的想法。社会对人才的需求是多方面、多层次的,学生的个人兴趣爱好、能力结构和个性发展也是有很大差异的。体育教学应该使不同层次的学生都有课程选择的权利,能够主动地得到发展。每个学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有区别,单一的教学目标和教学要求很难满足所有学生的需要。只有区别对待,才能使不同水平的学生都有所得,并发挥自己的长处。

初三阶段的学生在身体形态、身体素质和心理素质、体育基础、认知能力等方面存在着明显的个体差异。因此,根据青少年身体发展的规律,体育教学就不能千人一面,而要根据学生个体差异,从实际出发,提出不同的教学目标,采用不同的教学策略,这样才能使不同水平的学生都学有所得。分层教学正是基于这一点出发,便于教师有针对性、有重点辅导,体现“因材施教”的教育思想。

三、有利于解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾

传统的初三体育课堂教学中,全班统一的教学目标,对于体育学习困难生来说肯定过高,对于体育优秀生来说则又过低,这两种情况都容易挫伤学生的学习积极性。只有根据不同对象提出适宜的目标,才具有激励性。分层教学正是从这一理论出发,在合理可控的范围内尽可能的满足学生的学习需要,强化学习动机,真正地调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学习的效率。

以实心球为例,一个能掷10米以上的学生和一个只能掷6米的学生在课堂练习中均以8.3米的A级标准来衡量显然是不合适的。不利于调动学生的积极性。因此,笔者在教学中,把成绩达到A作为申请自主选项的“绿卡”,可在教师设置的一些项目中选择喜欢的运动项目;而对于未达到A等级,但在学习中态度端正,认真积极,成绩有明显进步的学生,也同样给予一定的自主练习时间。从而激发学生学习的积极性,彻底改变了课堂中“吃不饱”的学生消极应付的现象。也改变了“吃不了”的学生练习没有目标,没有积极性的现象。

四、有助于强化学生自主学习意识,培养自主学习的能力

学生中蕴藏着极大的学习积极性,关键在于教师的正确引导,教师在向学生传授知识、技术和技能的同时,应为学生营造一个有利于发挥自己才能的良好环境。在初三体育课实施分层教学的过程中,我们要以学生为主,充分发挥学生的个性。根据各运动项目的不同,安排学生进行不同难易程度、不同目标、不同方式的各种练习,充分挖掘每位学生的自身潜力,让学生在练习的过程中尽享运动所带来的乐趣,进一步加深他们对此项运动的认识与了解,从中激发学生学习的浓厚兴趣以及积极的参与意识,培养他们不畏困难、自强不息的优秀品质,并在潜移默化中使学生体会到体育的重要性,使学生明确不仅在学生时代,而且进入社会后,在任何时候、任何条件下都能够独立自主的从事体育锻炼,逐步形成自我锻炼的良好意识,为实现终身体育的最终目标,奠定坚实的基础。

当然,分层教学还有助于“培优辅差”,逐步缩小两极分化,培养学生特长,为学生的终身发展奠定基础。当然,在体育课中如何更有效地促进学生的发展,是很多体育教师思考的问题之一。笔者在此抛砖引玉,希望广大教师积极探索体育教学新方法、新路子,开辟体育教改的新天地。

参考文献:

[1]罗慧慧.关于体育课分层教学的思考[J].南京体育学院学报,2003,(10):76-77

9.高中体育分层教学的实践 篇九

由于受儒家思想的长期统治，我国历代教育发展都缺乏与社会的联系，缺乏与社会实践的结合，特别是近些年来受“应试教育”的影响，存在着“教师为考试而教，学生为考试而学”的现象，过分强调对知识的传授和接受，而导致对实践教育的忽视，对学生实践知识、实践能力、动手能力的忽视，造成了学生高分低能，缺乏实践经验和动手能力，使我们的人才质量大大降低，不能适应快速发展的社会。随着素质教育的实施，动手实践能力、社会生活能力，越来越受到重视。正像陶行知先生所说的“解放孩子们的双手”已在积极的实施的当中。我们体育教学不仅仅是让学生获得锻炼身体的方法、技能，而且要让他们同样的心灵手巧，同样与生产劳动相结合，而我们身处农村，与生产劳动有着千丝万缕的联系。因此，我们在教学中、活动中、游戏中，要为孩子们设计更多的，更好的，能够培养学生动手实践能力的内容。如在教学“投掷”这一教学内容时，就要求学生回家自己缝制一个沙包，然后在课堂中使用。这样既发展了学生的投掷能力，又培养了学生的动手实践能力，还使他们体验到了劳动所带来的愉悦。

现在都是独生子女家庭，父母、爷爷奶奶的溺爱，使部分学生从小就养成了自私、自大、自闭、孤独的性格，甚至还有些比较极端的性格。这些都为他们在以后在社会上与人交往，产生了很大的障碍，使他们不能很好地、很快地去适应社会。因此我们在教育中，应加强对学生这些方面的教育管理，使他们养成与人为善、谦虚、谦逊的性格，形成能够与人和睦相处的态度。体育课是孩子们交往的小天地，是他们自己的“社区”，而且体育课在很多时候都要把他们分成若干个小组，去进行活动，这就为孩子们学会怎样去与人交往创设了很好的条件。但是家中的“小太阳”早已习惯了争强好胜——我说了算和孤独的性格。这让一节课怎能顺利地完成。只有靠我们教师的循循教诲，教会他们学会去聆听别人的意见，学会去接纳别人，学会与人合作。同时还要注意那些孤僻的孩子，让他们去参加活动，在活动中、合作中体验到集体所带来的乐趣。充分利用各种比赛，如接力赛等，让他们找到合作带来的快乐，让他们充分地熔入集体，知道与他人合作，知道怎样与他人合作。甚至，有时我们还可以忽视班级，打乱班级进行教学，让孩子们在一个全新的环境中学习，从而让他们去适应陌生的环境，适应陌生的社会，并让他们去与人交往，与人合作，去创

10.高中体育分层教学的实践 篇十

本文就素质教育与体育教学改革的关系，提出了“学校体育要以提高全体学生的基本身心素质作为根本目的，要把终身体育教育作为重要的目标在学校体育中植根”，并且要求广大体育教师应当有超前意识，从长远需要出发，适应我国社会经济发展对人才培养的需要，为终身体育的可持续发展奠定基础。

一、研究目的

在分析学校素质教育的任务与体育教学改革的本质中，深入研究体育教学改革与学校素质教育的关系，为培养中学生的终身体育观念，增强中学生身心健康和优化体育课的教学提供理论依据。

二、研究方法

本文运用文献综述的研究方法，为本文的撰写提供理论基础。

三、结果与分析

1.学校素质教育的任务。众所周知，学校体育作为教育教学的重要组成部分，其主要任务就是紧紧围绕增进学生健康和增强学生体质服务。要改变以竞技运动项目为主的教材教育体系，建立以服务于“全民健身计划”为宗旨的具有鲜明时代特色和学以致用的新教材体系，以充分体现出促进人的身体和心理向着良好健康的方向发展的体育教育本质。

2.体育教学改革的本质。我校在体育教学改革方面可谓走在了河南省的前列，所选用的教材也是充分考虑到了素质教育实施的需要。体育教育作为现代素质教育的重要组成部分，它必须充分发挥体育素质教育的功能，通过有组织、有目的的体育教学，向学生进行思想品德教育、体育锻炼基础知识和基本技能教育、养成终身锻炼习惯的教育，并同时对学生进行科学锻炼身体的文化素质的培养，全面锻炼学生的身体和心理，促进学生的身心健康。

3.体育教学改革与学校素质教育的关系。体育教学改革与学校素质教育，是形式与内容的关系；素质教育是本质，教学改革是手段。深化教学改革，才能提高素质教育的水平；素质教育是衡量教学改革成败的唯一标准。

（1）学校素质教育的内容。在学校体育教学改革中，要始终围绕素质教育的内容而展开，教学改革的目的是能深化素质教育的内容，丰富素质教育的内容，并在学生整体素质可持续发展的基础上做文章。

（2）学生的全面发展。体育素质教育首先确立了学生的主体地位，面向全体学生，要求教师充分调动和激发学生独立自主、创造性的学生兴趣，并逐渐养成自觉锻炼的习惯，促进学生全面健康，培养学生健全的体魄和宽广的胸怀，丰富学生的创造力，提高健身的效果。在发展学生健康的人格方面，现代素质教育要求体育教师不仅要教会学生自尊、自强、热爱生活以及对美的追求，更重要的是要教会学生学会对苦、难的忍耐能力和对社会的应变能力。体育素质教育，是人的综合发展教育。其中，学生的全面发展，是主要的内容。过去的教材中，偏重于学生的身体发展要求，而对学生的个性、人格等发展教育，很少提及，更没有要求学生到大自然中去经受各种锻炼的内容，只把学生关在校园内进行封闭式的体育教学。新教材在这方面做了适度增添，并在中考体育中增加了游泳这一项目。

新课程标准实施以来的另一个显著变化就是改革了体育考试的评定标准，实现了以每个学生的体育思想道德、体育运动水平等多方面的素质和个性得到充分发展为标准来替代以往只以一个主观分数来评定的转变，使得每个学生都能生动活泼、愉快主动地参加各类体育考试。为了综合反映学生的全面素质和个性特长，体现公平、公正、公开、真实的体育原则，我们推行“成绩+特长+技术评语”的评价模式至今已有九年。

（3）素质教育中，区别对待的原则。21世纪学校体育教育发展的方向是如何使学校体育全面而主动地适应素质教育的发展要求，使学校体育准确找到与素质教育同频同振的合拍“音符”，并使之产生共鸣，唱响时代教育的主旋律。体育新课程标准规定，体育课堂教学内容的选择、考试标准的制定都必须顾及全体学生体育学习的实际，要求课外活动的开展应当尽一切可能满足全体学生的不同需求，使得每一个学生都学有所获，练有所成。学校体育应全面提高学生的体育素质，既要增进学生健康，增强学生体质，又要培养学生终生体育的意识和能力，还要提高学生的心理素质和体育文化素质。

（4）教学改革中，兼顾体育的学科特点。体育与其他学科不同的是在整个教育教学的实施过程中，始终以实践课作为主渠道，以达到其自身的目的。因此，在体育教学改革中，不仅要突出学生亲身参与体育的实践，也要充分重视体育理论知识及体育时事新闻的传授和传播，增加理论课的授课时间和内容，增大室内体育场馆的使用频率，为实现体育素质教育的教学目标想尽办法、物尽其用。

11.高中数学分层教学的实践研究 篇十一

关键词：高中；数学；分层教学；实践研究

·【中图分类号】G633.6

一、如何在高中数学教学中进行分层教学

（一）主体分层

要在高中数学教学过程中实施分层教学，首先就应该对学生主体进行分层。我们都知道，一般在分层教学过程中，要进行分层教学，其前提和基础必须是根据不同的学生进行不同层次的分层。在高中数学分层教学过程中，作为一名数学老师，应该遵循几个分层教学的原则。首先，应该根据学生在不同时期以及不同阶段的学习情况，对学生进行分层，如果学生在某一时期的学习情况发生了变化，老师应该对分层做出相应的调整。这个分层情况应该是变化的，而不是一层不变的。其次，作为一名高中数学老师，在实施分层教学的时候还应该遵循多样化的原则。也就是说，对学生主体进行分层，应该从各个方面进行考虑，而不是仅仅依靠成绩来对学生做出分层。应该根据学生的整体素质，学习态度，反应能力等各方面进行综合考虑。这样的分层效果，更加有利于高中数学课堂教学效果的提高。此外，高中数学老师在对学生主体进行分层的时候，要避免对学生的自尊心造成伤害，老师应该保护学生的自尊心，不要给学生造成不必要的心理负担，影响到学生的学习状况以及课堂的质量和效果。

（二）整体把握

要在高中数学教学过程中实施分层教学，还应该整体把握。整体把握是指对每一个分层的学生进行全面的了解，无论是学生的接受能力还是学生的理解能力都应该进行全面而整体的把握。因为在分层教学过程中，只有对学生的个体差异有了一个明确的了解和掌握，才能够对不同层次的学生进行不同层次的教学，实施不同的教学方法，从而使得教学效果达到最佳，实现高中数学所设定的数学目标。那么，作为一名高中数学老师应该如何对不同层次的学生进行全面的把握呢？这就需要高中老师在分好层之后，对每一个层次的学生进行调查，或者是与每一个层次的学生进行交流与沟通。对学生的各项指标进行调查和了解，例如，积极地了解学生的兴趣爱好，学生的性格特点以及学生的理想或者是学生对知识掌握能力的高低，从而有针对性的确定教学方式或者是教学方法。老师在对学生进行整体把握之后，还应该在整个教学过程中，观察学生，如果发现教学方式或者是教学方法与学生的实际情况不符合，就应该立即做出调整和改变，及时的引导学生，提高高中数学分层教学的效果。

（三）分层练习

要在高中数学教学过程中实施分层教学，还应该分层练习。所谓的分层练习，就是对不同层次的学生进行不同层次的教学。这样才能够突显出分层教学的特点。我作为一名高中数学老师，在进行分层教学的时候，我会把学生分为三个不同的单层，针对三个不同的单层进行不同的教学，并且不知不同的作业。第一类学生，成绩比较好，对于课本上的知识掌握的比较透彻，对于这类学生，我布置的作业一般是发散性和创新性的一些题目。是对课本又延伸和拓展的一些作业。对于第二类学生，就是基础比较一般的学生，能力一般的学生，我布置的数学题一般是强化基础的，定期还会增加一点难度，来锻炼学生。对于第三类学生，就是基础比较差的学生，他们的能力有一定的局限性，我布置得作业一般是比较基础类型的题目，我会要求这些学生对基础题进行反复的练习，对自己做错或者是不理解的题目，反复的做，来加强他们对基础的掌握。只有这样进行分层练习，我才会清楚地了解到，针对不同层次的学生运用怎样的教学方式或者是教学方法，以此来提高他们的能力。

（四）分层评价

要在高中数学教学过程中实施分层教学，还应该分层评价。在高中分层教学实施的过程中，学生的主体不同，分层练习的内容不同，因此对学生的评价侧重方面也应该不同。再加上，学生层次的不同，实施的教学方式或者是教学方法不同，其教学目标也是不同的，因此，在对学生进行评价的时候，其评价的侧重点和指标或者是其他方面，都应该区别对待，以此来显示分层教学的公平性。我作为一名高中数学老师，在高中数学分层教学评价我评价的重的时候，我一般这么做：对于第一类学生，我在进行评价的时候，会侧重于他们的思维方面，以创新性作为评价的核心。对于第二类学生，我在进行评价的时候，侧重于他们对基础知识结构整体的把握，以及能否对基础知识进行灵活的应用，还有就是能不能把整个知识点联系在一起，成网分布。对于第三类学生，我在对他们进行评价的时候，侧重的是他们对基础知识的掌握以及对基础知识的应用，如果对基础知识学习到位了或者是掌握了学习过的基础知识，将会给予肯定的评价。总之，在整个分层评价的过程中，我会以鼓励学生为主，不任意打击或者是损害学生的自尊心，从而进一步调动学生的主观能动性。

二、结语

总之，分层教学的实际就是因材施教，针对学生的个体差异性，不同的学习习惯以及性格特点，兴趣爱好，做出不同层次的目标设定，教学方法和教学手段，从而进一步提高课堂教学的质量和效果。文章从主体分层，整体把握，分层练习记忆分层评价四个方面对分层教学进行了研究和阐述，对分层教学在以后课堂中的运用奠定了良好的基础和做出了重要的借鉴效果。

参考文献：

[1]崔淑湘；高中数学无不分层教学的实践与体会[J]科技创新导报，2013（12）：18

[2]顾燕平；高中数学分层教学的实践与体会[J]科学大众，2011（05）：31

[3]刘锡凤；浅談在数学中怎样激发学生的学习兴趣[J]云南社会主义学院学报，2013（01）：207—208.

12.高中体育分层教学的实践 篇十二

一、高中信息技术教学现状

在高中信息技术教学中, 比较突出的问题就是大部分教师依然采用传统的教学模式, 尽管学校在大力号召教师采用新型的教学模式来开展教学工作, 但实际上很多教师, 尤其是老教师依然采用传统的教学模式。传统的教学模式所营造出来的课堂气氛枯燥沉闷, 即便很多学生对信息技术充满了好奇, 也无法进入学习状态。另外, 很多高中学校所采用的信息技术教材也比较陈旧, 很多知识都没有得到更新, 而现如今, 信息技术发展迅速, 教材若是不能及时更新, 将失去学习的意义。例如, 在《计算机网络基础》的学习当中, 依然向学生介绍电话线拨号上网的方法, 这一上网方法早已被淘汰, 学习这样陈旧的知识, 不但不能吸引学生, 而且学生学习之后, 在生活中也没有可用之处。为此, 我们要及时更新教材, 积极采用新型的教学模式进行教学, 而分层教学模式就是一种有效的教学方法。

二、分层教学在高中信息技术教学中的应用

1. 对学生进行分层。

由于每个学生的接受能力都各不相同, 要进行分层教学, 需要将学生分成不同的等级, 根据学生的学习水平、兴趣爱好等进行分类, 分为A、B、C三级, A级的学生计算机操作水平比较好, 可以根据教师的要求进行网页浏览、信息检索以及完成资料下载等任务, 具有比较扎实的基础, 对信息技术具有很浓厚的兴趣, B级学生基本上掌握信息技术的知识, 并具有上进心, 至于C级学生, 大多数对信息技术学习存在困难, 基础知识掌握不牢固, 并且没有兴趣学习信息技术。分层完毕之后, 又将学生分成小组, 因为A组学习信息技术成绩较好, 所以由A组学生担任小组的组长, 负责B和C组学生的学习, 帮助其解决学习上的困难。为了调动学生的学习积极性, 教师要定时进行层次的调整, 使学生自觉学习, 并配合组长的工作, 从而提高自己的学习成绩。在分组学习中, 学习困难的学生所取得的进步最为明显, 当学习困难的学生有进步时, 教师要对其进行表扬, 激励这类学生更加努力。在高中信息技术教学中, 教师除了要根据学生的实际情况进行分层教学之外, 还可以进行班级的分层教学, 如初级班为信息技术基础比较差的班级, 主要学习的是计算机基础知识, 如表格信息的处理、文本信息的加工等, 让学生学习好这些基础知识之后, 再学习更深一层的知识。中级班为信息技术知识已经基本掌握的班级, 主要学习的是网页制作、图片处理等, 稍有难度的知识。而高级班, 学习的知识难度较大, 如要求掌握程序结构等各种有难度的知识, 并将其运用到生活中, 学以致用。

通过这样的层次划分, 学生能够清楚认识到自己的不足, 并在小组或者是班级的学习中弥补, 所取得的进步显著, 使学生享受到成功的喜悦, 并更加积极努力, 营造一个良好的学习氛围。

2. 对教学目标和内容分层。

将教学目标进行分层, 主要是将3个步骤落实到位, 首先是建立基本的目标, 基本目标指的是使全部学生都能够良好地掌握, 并且是与课程相符的最低要求的目标, 要求全体学生都必须达到这一目标。其次, 建立中层目标, 中层目标指的是让各方面能力在中等以上的学生能够掌握, 并且可灵活运用各种知识的认知层次的目标, 中层目标是针对A、B两个级别的学生, 并要求其达到此目标, C级学生则要尽力完成。最后是制定高层目标, 高层目标所针对的对象则是A级学生, 这一层次的目标注重学生的发展, B级学生要努力完成。此外, 对教学内容进行分层, 则需要把教学内容细分, 分为三个层次, 第一层是教学内容中最基本的一些知识, 如信息技术的基本知识以及操作方法等, 每个学生都需要掌握。第二层是重点知识, 多是课文中一些新的知识点, A、B级学生需要完全理解。第三层是难点知识, 对C级学生没有要求, A级学生则需要理解。根据学生的情况, 教师要理清思路, 正确指导学生。

对教学目标以及教学内容进行分层, 针对不同的学生进行针对性的授课, 可降低学生的学习难度, 适当减少学生的压力, 让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题, 从而提高学生的学习成绩。

13.分层教学在小学体育教学中的应用 篇十三

摘 要：在小学体育教学中，由于学生存在身心发展上的差异，这就导致学生存在层次化区别，采用分层教学，可以让教学活动更加贴近学生实际，取得更好的效果。针对分层教学的内涵和实施原则进行了阐述，然后结合小学体育教学，探讨了分层教学的具体应用，以供参考。

关键词：分层教学；小学体育；内涵；实施原则；具体应用

分层教学是因材施教这一教学理念的一种体现，根据学生的实际情况将其分为不同的层次，然后对每个层次的学生展开对应的教学活动，确保学生取得切实的进步。对于小学体育教师来说，应该对分层教学这种方法有所认识，将其渗透到小学体育教学当中，促进教学效果的不断提升。

一、分层教学的内涵和实施原则

（一）内涵

在课程改革的大背景下，教学活动不仅需要突出学生的主体地位，还需要着眼于学生实际，增加教学活动的针对性。而以往的体育教学模式，将所有学生作为一个整体，对不同学生采取相同的教学方法，这样无疑导致部分学生的实际情况和教学活动不相符合。从小学阶段来说，学生的成长存在显著差异，尤其是在身体素质方面，部分学生发育较快，身高体重水平较高。而部分学生发育慢一点，身高和体重相对落后。对学生进行分层教学，便可以从学生的身体素质水平、体育运动能力等方面，对学生展开针对性的教学，从而提升教学活动的针对性，确保每个学生都可以接受合理的教学，实现体育能力的不断强化。

（二）实施原则

要想让分层教学在小学体育课堂上取得良好的效果，就必须要遵循一定的基本原则。首先，要确保学生分层的合理性。分层教学自然需要将学生分为不同的层次，但是怎样划分层次才合理，这就是教师需要思考的一个问题。具体来说，在对学生进行层次划分时，除了考量学生的身体素质和运动能力之外，还需要考量学生的体育兴趣、学习态度、合作精神等，对学生进行合理的层次划分。其次，要关注教学的连贯性。在对学生进行层次划分之后，在一堂课上教师就需要面对不同层次的学生，但是一堂课时间有限，必须要保证教学活动的连贯性，在不同层次的学生之间快速切换，对其开展教学。最后，关注教学评价和层次调整。通过分层教学，每个层次的学生都会实现不同程度的提高。因此，在一段时间教学之后，教师就需要对学生做出总体性评价，了解分层存在的不足，对后续教学活动进行改进。同时重新评价学生，重新划分层次，这样才能让教学活动更有效。

二、小学体育分层教学的具体应用

（一）对学生分层

结合小学体育教学的实际情况来讲，在应用分层教学这一手段时，就需要先对学生做出层次划分。前文已经提到应该从哪些方面来考量学生，这里则主要说明应该将学生分为哪几个层次。一般而言，为了保证教学的方便，将学生分为3个层次是常见做法。针对小学体育教学来讲，也可以将学生分为3个层次，分别是基础层、提高层和发展层。基础层，就是身体素质、运动能力以及体育兴趣都比较低的学生，这部分学生身体素质欠佳、对体育兴趣不高，需要在教学中特别对待。提高层，这部分学生就是身体素质、运动能力都处在中等的学生，对体育有一定的兴趣，但是也不算太高。这部分学生在班级中占比最高，需要重点对待。发展层，这一层次学生身体素质、运动能力以及体育兴趣都是班级里的佼佼者，教学中只需简单引导即可。

（二）分层次进行教学

在对学生进行层次划分之后，就需要着眼于教学活动的正式开展了。这里以篮球教学为例进行分析，在教学中，教师可以先利用一些趣味手段，对基本知识做出讲解。比如可以借助视频演示讲解投篮技巧或是运球技巧等。在讲解了基础知识之后，教师便可以设计一些趣味游戏，让基础层的学生先开展趣味游戏，同时可以让发展层学生参与其中，对基础层的学生起到帮助指引的作用。之后对提高层的学生进行更加详细的讲解，对投篮、运球的一些细节详细分析。在对提高层的学生进行详细分析之后，便可以让提高层的学生通过趣味游戏进行练习。然后，再对基础层学生的游戏情况进行观察，及时点拨基础层在游戏中出现的一些细节问题。而对于发展层学生，此时则可以给其安排一些高层次的训练活动。通过这样的分层次教学，就?不同层次的学生都接受到符合自身实情的教学，大大提高了教学活动的有效性。

（三）分层评价与教学优化

在分层教学之后，还需要关注评价环节的分层。即对于不同层次的学生，应该依照不同的指标进行评价。比如篮球教学中，对于基础层的学生，主要应该评价学生的基本功，也就是运球、投篮这些基本技巧。对于提高层的学生，则应该主要评价其实战能力，也就是在篮球比赛中对这些基本技巧的运用。而对于发展层的学生，在实战运用的基础上，还可以从其他方面做出一些评价。在对学生进行分层次评价以后，就需要根据学生的进步情况，重新分化学生层次，然后对教学内容做出恰当的改进。通过不断的评价与层次优化，就可以让分层教学的效果越来越好，促进小学体育教学达到更高的水平。

体育是小学阶段的重要课程，对于学生身心发展意义重大。采用分层教学，可以起到显著的教学作用，教师需要对此形成认识，对学生进行合理的层次划分，依照划定的层次分别进行教学，最后还需要分层次评价，并对教学活动进行优化，这样能够让学生的体育水平不断提高。

参考文献：

14.分层教学的体会与实践 篇十四

分层教学的体会与实践

，全国著名教育改革家冯恩洪频频亮相楚雄，一时间，冯教授的教育思想便传遍了千里彝山。11月上旬，楚雄州教育局组织全州高完中的部分管理人员到内蒙古自治区包头二中学习考察。目的是学习包二中的教学改革--分层教学。通常的称法是“一本教材，三种进度”。包二中是冯教授指导下的学校，考察团的成员们带着一份好奇、一份渴望，希望有所收获。一行在包二中听课、交流、感受，在整个过程中，大家都很投入，很专心，很热情。有一种前所未有的兴奋，一种愉快，一种冲动。从这种教学模式中，我们好像摸到教育改革的脉搏，拿到了登入素质教育殿堂的钥匙。回来后，分层教学模式便在全州的普通高中摊开，转眼半年多过去了，可以总结一下了，因而就写了下面的文字。

一、分层教学的理论依据

包头二中的贺校长介绍说，分层次教育，用冯教授的话说，叫“听得懂才有教学质量”。冯教授认为：我们要由过去的“避短教育”变为“扬长教育”。承认和尊重每个学生在智能发展方面都存在差异，我们要做的就是如何避短扬长，让“鸭子练游泳，兔子练长跑，老鹰学高飞”，这种方式，力图把学生的个性发挥到极致。“教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展”。冯恩洪教授建议学校去“发展学生的强势智慧”，打破“课程”与“时间”的僵化组合，减少“圈养”的时间，增加“放养”的时间。学校教育应以“圈养”为主、“放养”为辅，因为“圈养”出规范，“放养”出个性。

贺校长说，学生的成绩相差8分，就有了差距，知识水平、接受能力就会不尽相同。如果我们在教学中仍采用“一刀切”的班级授课，就是不顾学生水平和能力差异，这样势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。必然不能面向全体学生，无法照顾学生的个性差异，也就不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。而分层次教学就解决了这个矛盾，因些，冯教授的“分层次教学”，很好地贯彻了“因材施教”原则，符合素质教育的要求。

贺校长的介绍道出了分层教学的精髓。布鲁姆说：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”人的认知规律，是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的，我们的教学活动，就是要最大限度地合乎这个规律。我们普通高中目前的教学情况，是以会考、高考的标准来衡量学生，要求学生会考过关，高考升学，这样就不是因材施教，而是因目标施教，学生在学习中，一部分人生吞活剥，食而不化;一部分人无法满足，浪费了时间。这种教学，无法照顾学生的水平差异，不仅会拖垮一些学科劣势的学生，而且也会阻碍一些学生强势智慧的充分发展，这与我们面向全体学生实施公平教育的原则和大力倡导的“以人为本”的育人理念也是相悖的。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们的学习时空和学习的平台。因些，分层教学，是一种合于人的发展规律，合于素质教育精神的教学模式

二、分层教学要着力把握的三个问题

1.分层教学中的“度”。按照学生的能力由弱到强把学生分成ABC三层实施教学后，如何给不同层次的学生一个合适的目标，学哪些，怎么学;教师教哪些，怎么教，这是一个核心问题。包二中没有很好解决，我们半年多的实践，也没能解决好，依然在困惑着我们的教师，尤其是较低层次的A和B，教学内容多了深了学生吃不消，少了浅了教学任务都完不成，这样和C层的学生差距会进一步拉大，这就和分层的目的相悖。分层教学的成功，有这么一个简单标准：学生的成绩要明显上升，AB层的学生要越来越少。包头二中的操作，例如B层和C层的教学，教师有相同的教学模式，有基本相同的训练题，只是C层的题多一些，深一些，教师给学生的引导不同，思考的时间也有别。我们基本也是这样操作的，但这样是不是就够了?很明显是不够的。怎样做才能使学生既“吃饱了”又能最大限度地向前发展?是否可以把知识区分为不同层面，如第一个层面，识记;第二个层面，理解;第三个层面应用;第四个层面，综合等等。不同层次的学生要求达到不同层面。但知识情况很复杂，这样简单划分未必可行。这个问题需要我们在实践中长期关注。

2.分层教学中的备课。无论是包头二中还是我们，教师都同时教两个层次，那么备课怎么进行呢?目前的基本做法是：统一备课，统一教案，面对不同层次的学生时再作取舍和调整。这种做法优点是容易操作，在统一的前提下，不同层次的学生有不同的要求，这是在求同的基础上求异。但这种做法明显有些勉强甚至可以说是不科学的，因为学生已经分为三个层次了，备课要强调的就是异而不是同。要强调三种不同的程度就应当有不同的教案，那么ABC三种层次就要分开备课。可这样又不便于操作，备课变得很复杂，因为同一个教师可能是教有不同层次的，同一节课要参加两次集体备课，很难做倒。另外，这种备课很显然是立足教材或知识体系的因素多，立足学生学情的因素少，这样的备课本身就少了一条腿，教学就只能依靠模糊的感受和经验进行，教学的针对性肯定落实不到位。正确的做法是：分层备课。

3.高效率的.课堂是关键的关键。贺校长介绍说，怎样把课堂由拼时间转向拼效率，由一言谈变为以学生为主体?怎样把课外由拼辅导，拼练习转向拼学习效率?是分层次教学改革的核心问题。这就不是简单的分层教学了，涉及到了更为宽大的学校改革命题。为此，包二中制定了“六步教学法”课堂模式：确立目标(辅助环节，约2分钟);指导自学(辅助环节，约2分钟);展开自学(主体环节，5至8分钟);反馈矫正(主体环节，5至8分钟);讨论总结(主体环节，约8至10分钟);当堂训练(不少于10分钟)。这个模式的目的，就是要把课堂主动权还给学生，以学生为主体。在听课中我们看到，学生的思考自学时间，还不止20分钟，学生的讨论很热烈，思考很认真，能够很好地完成学习任务。这也就是说，包二中的课堂，抛弃了“满堂灌”，步入了以学生为主体的以素质教育为方向的良性循环过程。他们提出“课堂是学生的课堂，学生是学习的主人”，教师要“把思维还给学生”，要坚持“请学生走上讲台”、“把球踢给学生”、“领学生到果园，自己动手摘果子”等原则，真正做到了以学生为主体，以发展为主旨，以训练为主线。如果不抓好课堂教学改革，分层次教学就失去了成功的保障。而我们恰恰在这里没有做到位，依然是新课程老教师老方法老课堂，换说句不客气的话，我们只学了分层次教学的“形”而离“神”甚远，成效肯定会大打折扣。我们只有一手抓分层教学，一手抓课堂教学改革，两手都要硬，才有望取得教改的丰硕成果。

三、几种应纠正的做法

我州的分层次教学几乎都从是包头二中移植过来的，经过一段时间的实践，一些做法确实需要改进，主要有：

不同层次学生应相对稳定。包头二中的做法，按学生学习达成度，一月流动一次，比如由B到C或由C到B。这种做法的优势是，有利于调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人，真正拥有了学习的自主权，即使在人格上也达到了人人平等。不利方面是，流动太快，学生适应有一定困难，有的还没有适应过来，成绩下滑了，就得走人了;学生太紧张，即使有充分的思想准备，毕竟时间太短;流动太快不利于学校监控，也不利于教学评价，给评价增加了新的难题。教学有其自身的规律，应该保持大致稳定，让师生都有一个适应期，以一学期流动一次为宜。

教师一人只宜教一个层次。为什么要教两个层次?为了教师考核时容易平衡。这考虑的本身就是教学之外的事，体现出来的还是个观念滞后的问题。教师同时教两个层次，不利备课，同时要备两个层次的学生，不要说掌握学情，连知识体系的调控都是个问题。调控不准，分层的意义即丧失了，这是简单的道理。教师要在短时间内在不同层次的学生之间换来换去，这节上的C，下节要上A，十分疲惫，很难保证充沛的精力和清晰的思维，更何况还要改作业还要课外辅导等等。那么，怎么评价呢?宜粗不宜细。分层时可以有一个基准分，年终时看各层次的分差是拉大还是缩小，这期间也应有个缓冲的空间，这里不赘述

考试应有分有合。“分”即平时三个层次用不同试卷，让不同的学生都体验成功，如果试卷不分层，低层班的学生只能一次次地体验失败，很难享受到学习的成就感，因而丧失了学习兴趣，教学也就失败了一半。考试成绩也可作为考查教师教学成效的依据。“合”即每学期ABC三个层次有一次的相同试卷测试，用于掌握层次之间的差以及再次分层，也便于统一的教学质量分析。那种考试不分，资料不分的一刀切做法，显然是粗糙的。

学生工作应全员参与。全员参与才能保证分层教学的良好秩序，更重要的是，分层后，低层次的教学班没有“领头羊”，课堂缰死，学习空气沉闷，成绩在一段时间内会不上升反而下滑。学生工作单靠班主任显然不行了，更多的工作要由分层科目的教师来担当，这应当是分层科目的任课教师工作责任的一部分。

要树立现代教育观念。进行任何实验、开拓任何领域，成功与否均在于指导思想的正确与否、明确与否。“应试教育”的束缚不解开，只把教改当做应酬性的“小动作”，不把思想转轨到素质教育上来，不贯彻以学生发展为本的课程理念，想取得分层教学的重大成果是不可能的。

15.高中体育分层教学的实践 篇十五

一、“分层次教学”的主要理论依据

1.“因材施教”理论。

早在两千多年前, 我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论, 这可以看作是分层教学的前身。“因材施教”就是针对学生的具体情况、个性差异进行不同的教育, 或采取不同的措施, 使他们成为社会所需要的人才。

2.“掌握学习”理论。

美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时, 给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

3.“教学形式最优化”理论。

巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出, 在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时, 可进行不同方案的临时分组;差生做容易的题目, 优生做稍难的题目。

二、普通高中数学“分层次教学”的实施

1. 思想动员。

分层次教学是成绩差异的分层, 而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担, 必须做好分层前的思想工作, 了解学生的心理特点, 讲清道理。

2. 学生层次化。

在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合学生的选择, 按教学大纲所要达到的教学要求, 可将学生按2∶5∶3的比例分为A、B、C三个层次:A层次为基础成绩组, B层次为中等成绩组, C层次为优秀成绩组。在编排座位时, 最好四个人 (1个A层、2个B层、1个C层) 为一个学习小组, 便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛, 体现群体中的“优势互补”。

3. 备课层次化。

分层次备课是搞好分层教学的关键。分清学生层次后, 要以“面向全体, 兼顾两头”为原则, 以教学大纲为依据, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 合理地制订各层次学生的教学目标, 并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标, 可分五个层次: (1) 识记; (2) 领会; (3) 简单应用; (4) 简单综合应用; (5) 较复杂综合应用。对于不同层次的学生, 教学目标要求是不一样的:A组学生达到 (1) ~ (3) ;B组学生达到 (1) ~ (4) ;C组学生达到 (1) ~ (5) 。

4. 教学层次化。

课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、逐步上升的规律。教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。教师应将简单的问题留给A层的学生, 适中的问题机会让给B层学生, 有思维难度的问题让C层的学生回答。这样, 每个层次的学生均能参与课堂活动, 便于激活课堂。

课堂练习的设计也要有层次性。对于学习有困难的学生, 设计基本练习题, 以模仿为主, 与教材中的例题接近;对于中等层次的学生, 设计一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目;对于学有余力的学生, 设计综合性练习, 以灵活运用为主。

5. 布置作业层次化。

布置课后作业, 一般可分为三个层次:A层是基础性作业 (课后练习) , B层以基础性为主, 同时配有少量略有提高的题目 (课后习题) , C层是基础性作业和有一定灵活性、综合性的题目 (课后复习题和创新提高题) 各半。

6. 分层辅导。

在课外的辅导方面可采用让学生之间相互帮助的办法进行学习辅导, 即通过“对口扶贫”的方式进行辅导。教师可以在课外直接对C组的同学进行辅导, B组的同学由C组的同学进行辅导, A组的同学由B组的同学进行辅导, 这样, 可以将全体同学的积极性都调动起来, 形成一种你追我赶的学习气氛。

7. 检测层次化。

对于单元检测, 要以课本习题为主, 依据教学目标, 把测试题分为基础题和分层题。根据A、B、C三层次学生的实际水平, 拟定出不同层次的单元测试题, 供三个层次学生按规定要求自由选择完成。

8. 评价分层。

分层评价是实施分层教学的保证。如对A层采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的每一点进步, 唤起他们对数学的兴趣;对B层的学生采取激励性评价, 既揭示不足又指明努力方向, 促使他们积极向上;对C层的学生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己。

面对学生“参差不齐”的实际水平, 在普通高中数学教学中要正确运用“分层次教学”。通过分层教学, 可使学生的学习目的性更明确, 自觉性更强, 学习兴趣更浓厚, 达到缩小两极分化, 大面积提高数学教学质量的目的。当然, 分层次教学是一种新的、操作难度大的工作, 有待在今后的实践中探讨与改进。

参考文献

16.刍议高中体育教学中分层法的运用 篇十六

高中体育教学分层法高中体育教学期间，学生个体间是存在较大差异的，为提升教学质量水平，体育教师应采用科学化的分层法开展教学，指导高中学生在同层次进行学习，最大限度激发高中学生的体育学习兴趣，提升课堂效率。

一、高中体育中运用分层法教学的必要性

1.确保教学任务的顺利完成

高中体育教学中，运用分层教学法可以让广大高中体育教学工作人员顺利完成相应的体育教学任务，任务的完成并不仅仅是例行完成，而是高质量完成。高中体育中的分层教学法采用分层施教以及因材施教的方式开展教学，可以让高中体育教师的教学质量得到提升，从而达到预期的体育教学效果。

2.保证学生身体素质的提升

从某种程度上讲，所有的高中体育课程都会对高中生身体素质与心理素质水平的提升起到相应的积极作用。但是，我们这里说的高中体育分层教学法，所发挥的效用与体育课程的作用是存在差异的，高中体育分层教学方法的科学运用，不仅可以使大部分学生在体育教学过程中熟练掌握体育知识，还能够使学生在体育课堂训练当中得到不同程度上的锻炼，针对不同教学对象采用差异性的训练内容以及训练标准，从而达到事半功倍的效果。

3.体育人才培养的需要

高中体育教学期间分层教学法的有效运用不仅能够在体育知识传授以及学生身体素质不断提升两个方面发挥重要作用，而且分层教学方法还可以在体育人才培养方面起到推波助澜的作用。当实行分层教学方法后，高中生的体育素质以及体育素养就会立时分出等级，一部分优秀高中体育生以及有着优秀体育潜质的高中体育生就会脱颖而出，这种情况下，“伯乐”们就很容易看到“千里马”了，能够有的放矢地进行高等院校人才培养，不断输入体育方面的后备人才。

二、高中体育分层法教学的运用策略

1.做到分层的科学化

高中体育分层教学中，首先要做到分层的科学化，在分层教学前，教师必须要摸清每一个高中生的体育底子，注重调查摸底工作。具体来说，可以借助调查问卷，列出学生可能感兴趣的运动项目、能够提升身体素质的项目以及学生擅长的运动项目等，教师必须要求被调查的学生对问卷如实填写。之后，教师再对学生自身的身体素质与相应的体育技能水平实施进一步专项测试，做到对学生具体情况在了解上的全面化、科学化以及细致化，为分层教学方案的合理设计提供可靠依据。当高中生发现自己选择的体育学习层次不合理的时候，可以立刻做出调整，改选为其他的学习层次。分层教学实际操作期间，体育教师应立足每个学生的运动技能水平与身体情况，科学制定教学目标，并合理安排教学任务，然后针对每个层次的特点进行有效管理。在分层教学中，应突出学生所长。对高中生特长兴趣实施科学测试以及全面分析，寻找最具潜质的体育训练项目，对主攻方向进行明确。

2.实现教学方法的创新

在分层完成之后，接下来是体育教学方法的选择，由于学生的学习层次存在差异性，所以教师所选择的教学方法也必须区别开来。体育教学中的高层次学生在身体素质上往往比较好，有着一定的运动技能与技巧水平，能够熟练掌握相应的体育运动技能。在面对此类学生的时候，教师应将自主学习作为教学主体，并注重多种不学习方法的积极探究，让学生借助自主学习来选择最适宜自己的学习方式与方法，从而达到提高体育运动项目技能水平的最终目的。针对中等层次高中生，一般情况下，其运动技能掌握不够熟练，操作过程中缺乏连贯性，这种情况下，教师要采用启发式教学方法，帮助学生不断增强运动技能的熟练程度与连贯性。针对较低层次的高中生，必须要以示范教学、讲解教学以及模仿练习教学为主，可以采用现场模仿、视频播放以及现场示范的教学方式，日益降低教学难度，增强趣味性。此外，还应该高度重视高中男生与女生在体质上的不同，然后实施因材施教。例如，在田径训练课中，100米跑的训练标准就是存在差异的，一般情况下，男生的100米跑标准是15秒6，女生的100米跑标准是17秒8，而且针对体质相对较差的高中生，还可以适当的放宽时间，然后再进行训练。对于短跑成绩比较突出的，体育教师可以对学生进行严格要求，可以要求学生的短跑成绩在11～12秒之间，并加以练习，做到严格要求，目的在于培养人才以及出训练成绩。最终使班级中的每一位学生都能够得到锻炼，提升其身体素质水平。

3.定向培养体育人才

高中阶段的定向体育人才培养，需要从高一、高二以及高三年级的递进当中进行分层教学，高一的时候仅仅是显现出一个苗头，到高二的时候，可以大概地确定所培养的群体范畴，直到高三的时候，教师就可以征求学生家长的意见以及学生本人的意见，当两方面都同意考取相应体育特长生以及体育高校的情况下，就能够进行定向培养了。在高中体育人才定向培养的过程中，必须要求高中体育教师做到科学培养，然后在家长全力支持以及学生刻苦努力的基础上，取得最终的成功。高中生志愿选择的过程中，要进行科学审慎，高中体育老师以及体育教练可以根据自己的人脉以及资源，将体育人才推荐给高校，实现人尽其才以及人得其才。

4.发挥体育学生的创造性

高中体育的传统教学方式大多数是以体育教师为主体的，高中生仅仅是被动性接受，在一定程度上降低了学生对于体育学习的兴趣。因此，在高中体育分层教学中，应高度重视学生的主体地位，结合学生自身的个性特征实施体育教学，充分激发其创造性。高中体育教师应在教学期间与学生建立良好交流沟通关系，在实践教学中合理运用创新想法。比如，在高中体育短跑比赛中，可以让所有比赛学生胸前都环绕一条彩带，当听到哨声则向前快跑50米，若彩带飘落，就需要重拾彩带继续跑完既定路程。之后，再将彩带传给下一组的选手。在比赛中增加了这种趣味性设计，可以有效缓解高中体育比赛中学生容易出现的紧张感，有助于学生放松心情，激发创造欲望。此外，多媒体教学方法在高中体育教学中的应用也可以起到辅助创造的作用，多媒体教学能够为体育教学营造良好的氛围，借助各种各样的网络资料，不断丰富体育学习的课程内容，使学生通过观看更多的体育赛事，激发体育学习兴趣，更好地参与到体育活动中去。

三、结语

总而言之，在时代经济迅猛发展以及物质生活越来越丰富的背景下，精神文明逐渐受到人们的重视，并将其纳入了重要日程。文体开始彰显独特地位，而且体育与文化相比较，其关注度以及参与度都远远高于文化，体育业已经真正成为社会进步的重要组成部分。作为高中体育教师，在对体育事业迅速发展感到沾沾自喜的时候，必须要认识到体育教育的重大压力。高中体育教学中分层法的运用，可以有效缓解这一压力，通过教学方法的创新、定向培养人才以及发挥学生创造性等方式，提升高中体育教学质量。

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