特殊教育学校师生比例

特殊教育学校师生比例（精选14篇）

1.特殊教育学校师生比例 篇一

学校如何真正实现

减轻师生负担

提高教育质量

郑州市第四中学

蔡明生

教育部以及各地方教育部门不断出台关于减轻学生负担的文件、通知以及方法，但是目前全国中小学师生负担过重现象还是得不到有效的遏制。

看看我们现在的中学生：大量的近视眼、豆芽菜、小胖墩；军训的时候，站在那里就可能会倒下的人也许就是一个高大的男生；高中生毕业年级测试长跑，晕倒的女生到处都有；有的学校、班级甚至流行传染疾病；学生少白头现象和神经衰弱甚至精神病患者亦大有人在；有个别学生迫于学业和升学的压力，甚至走上轻生之路。中学生上网成瘾的现象越来越突出，恐怕和他们在休息生活中体验不到快乐有很大关系，虚拟世界的自由和成功或许是他们唯一感兴趣的地方。

我国青少年身体等整体素质的下降，又势必影响全民族素质的提高，将来对社会产生的负效应是决不可低估的。

做为教育的具体实施者——教师，负担更是到了触目惊心的地步：升学指标的压力、每年年终的评比、晋级、教学科研任务、论文任务等等。

一、目前师生负担过重的主要原因

1、社会大环境

虽然社会上以及教育系统内部都对关于人才观、教育质量观进行了讨论，但现在社会上多数人的观念并没有转变，还是认为考试成绩好就是教学质量高，能进重点班，能进重点学校，能考上大学，就是人才。公务员考试、公司招聘，哪一个不是把学历要求放在第一位？

在宣传或者评价某一所中学的时候，几乎没有人关注学生的起点，没有人关注学生思想上的变化，鲜有人关注正处于青春期的中学生心理生理的特点。这不仅仅是校长的短视，更是教育部门乃至全社会的短视。

2、教育资源分配

优质教育资源过于集中加剧了师生的负担。国家为确保义务教育均衡开展，特别规定小学升初中必须免试就近入学。但近些年来，全国各地择名校风却没有减弱。原因是各地打着扩大优质教育资源、满足广阔人民群众对优质教育资源的需求的旗号，依托重点中学办起了“分校〞、“实验学校〞、“外语学校〞、“实验班〞等。打着教学实验的幌子进行招生考试，额外补课等。家长为了孩子的前途趋之假设鹜也就不难理解了。

3、优质师资缺乏造成负担转嫁

近些年，师范类专业的录取分数仍然是比拟低的，大量的高质量毕业生投身到其它热门行业，师范专业的入口也就可想而知了。而教师这个行业又恰恰比拟注重教师选材，这样导致优质师资缺乏也就不奇怪了。教师仅凭满腔的教育热情能教好书育好人吗？答案是否认的。那么要完成教学任务，那就只有把负担转嫁到学生头上。

4、分层次教学的理想和现实

现在的分层次教学的运作方式，也确实不能让人理解。上级部门要求严禁在学校内局部设重点班、普通班。但是中招考试又是按照文化课分数进行录取的。所谓的“示范学校〞、“实验学校〞等不就是“重点班〞、普通中学不就是普通班吗？既然这样那为什么就不可以在同一所学校内部这样分设班级呢？明摆着，按照动态的现实学业能力把学生进行分层次教学效率更高，但是哪个学校在内部敢碰划分重点与非重点班级这根高压线呢？倘假设如此分了，不用说其他方面，就是家长也能把学校给折腾毁了。即便是家长，一旦凭分数进行中招录取，他们立即也就鸦雀无声了。

二、减轻师生负担，提高教育质量的有效途径

1、重新认识德育的地位和作用是提高教育质量的根底

古人对“师者〞工作“职分〞分得很清楚：首先要“传道〞，即传授学生为人处世的“道德〞，其次才是授业，即教给学生丰富的知识。与“授业〞相比，“传道〞显然更重要。学生们在校接受“教育〞，目的是为了学做人，培养能力解决世上还没有解决的问题。

一个学生某方面素质的缺乏，有时会极大地影响他的成长和成才。德育在各育中又是居于首位的。德育不好，其他方面虽好也不是我们需要的人才，甚至可能产生更大的副作用。虽然各学科教学的主要任务是培养学生的科学文化素质，但是离开了德育，教师的教和学生的学就不可能有正确的分享和强大的动力，学科教学也就不可能真正搞好。优秀的教师，总是把教书和育人和谐地统一、融合在一起，既使学生很好地掌握了学科知识，又对学生人生的志向的形成、思想品德的开展、政治素质的提高产生重要的影响。

2、优化学校过程管理是提高教育质量的保证

学校应在学执行课程方案和课时安排的同时，积极参与课程建设，不断优化课程实施水平；不断优化考核鼓励机制，推动校本教研、提高教研气氛；校长和教学管理骨干应加强自身建设，以典范示范有效引领教师，不断提升教学品位和创造教学特色；构建学校、社会、家庭的教育网络。

教师和学生必要的负担是学生成长和开展的动力，过重的负担那么会成为阻力，“减负〞只是减掉阻碍学生身心健康和全面开展的过重负担，决不意味着降低对学生学业应有的要求和降低教育教学质量、不要“升学率〞。在“减负〞工作中，要进一步加强教学管理，特别是要加强课堂教学管理，优化教学过程，改良教学方法，向课堂教学要效益、要质量，积极探索“减负增效〞的新途径。

坚持必要的考试，探讨科学的评价师生的方法。要科学客观的评价，应该从教师工作量、学生起点、德育教育、教学质量、教研能力、职称差异、学科差异、年龄差异等方面综合评价。

3、推进教师专业成长是提高教育质量的核心

学校要帮助教师确立终身开展意识，坚持与学生携手前行共同成长的理念，并为此自觉优化专业实践；坚持系统的专业研修学习，自觉接受专业引领；深入研究教学艺术和努力创造教学特色，不断优化教学品位和教学效率，自觉实现专业提升。

教学是对人的教学，而不是单纯知识的教学。要想培育有灵气的学生，必须改造我们的教学，变“知识为本〞为“以人为本〞，变“分数为本〞为“开展为本〞，大胆抛弃教学中的陈规陋习，从固有的教学模式中超越出来，使教学富涵创新，富涵人性，富涵灵性，开启学生内在的学习潜能，激发学生内在的求知需要，张扬其个性，唤醒其灵性。可以这样说，单纯的知识教学一定是高负轻效的。只有有智慧的教学才是为学生所喜爱的高效的教学。培养学生疑心和批判的意识和勇气，在品味成功的愉悦中不断发挥潜能，开拓进取。

4、指导构建有效课堂是提高教育质量的根本

我们的课堂，不仅仅要关注知识和技能，更要关注过程与方法、情感态度价值观，这也就是我们常说的三维目标。

新的教学观要求不仅要重结论，而更要重过程，要把过程方法本身作为课程目标的重要组成局部，让学生从学会到会学，因为，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

要以关注社会关注生活为前提，着力引领学生自觉优化终身开展能力，特别是在新情境下发现、认识和有效解决问题的能力，并为此而坚持高度重视学习方法，关注和优化学习过程中的每一步，特别是关注所学知识联系实际的有效运用。

5、减轻学生作业量是提高教育质量的途径

作业量是学生负担的主要表达方式，因此减轻学生作业量是“减负〞的一个重要内容。要根据训练重点精选练习题或科学设计练习题，坚决不留那些机械、重复、不必要的、不合理的或超纲超本的作业。布置作业难易适度，作业分量要适当，有典型性、代表性。布置作业的目的要符合教学大纲和教科书的要求，要有助于学生稳固和加深理解所学的知识，有助于形成相应的技能技法，有助于培养学生独立获取知识、应用知识的能力和创造才能，有助于开展学生的学习兴趣和良好品德。

6、开展校本教研是提高教育质量的催化剂

校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同开展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研本质上是行动研究，它强调的是研究主体的观念、价值、目的，并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

校本教研和校本课程是两个不同的概念，不能混淆；推进校本教研并不是全盘否认传统的教研活动；推进校本教研和传统教研活动的最大区别是教研重心的下移；推进校本教研是保证新课程改革向纵深开展的重要保证。推进校本教研要把握五个要点。问题即课题、教学即研究、成果即成长；平等对话、交流碰撞、专业共生；推进校本教研的最高境界就是催生新型学校文化；要关注课改的价值思想；要力避新的形式主义。

学校要在最短的时间内，能够形成一种百花齐放，百家争鸣的局面，具有个性教学特色的教师能够脱颖而出，各个学校的教学特色能够尽快形成，这对我们学校的可持续开展，教师的专业成长，学生的开展，肯定会有积极的推动作用。

校本教研的成功开展无疑为提高教师整体素质、提升学校的管理品味、推进学生的素质教育以及最终提高教育质量注入了新的动力。

教育是个大概念，不仅要为学生创造良好的教学环境，还要形成健康向上的社会和家庭环境。如果学校、家庭及社会对学生的教育都能做到方向明确，步调一致，通力合作，就一定能把素质教育提高到一个新的水平。做为学校，我们没有方法左右中国的教育观，但是我们可以从学校的开展规律来做事，在我们自身内部挖掘有价值的东西，把我们自己的学生培养成真正意义上的人才。

2.特殊教育学校师生比例 篇二

关键词：全班教学,师生话语,时间比例

一、引言

全班教学是最常见的教学组织方法, 也是大多数教师最熟悉的教学模式。第二语言课堂全班教学需要有很多语言交流活动, 即课堂互动。课堂的大量时间都用在师生之间和学生之间的语言活动上面。本文运用教师访谈、课堂观察、问卷调查等研究方法, 对某个老师的某个班进行了个案调查, 集中讨论该第二语言课堂全班教学师生话语时间比例问题。

二、相关理论

研究者把第二语言教学活动归纳为7种类型并用代码表示。它们是: (1) TL———教师讲授:描述、解释、叙述、引导。 (2) TQ———教师提问:关于内容和过程的提问, 要求学生回答。 (3) TR———教师回应:表扬、鼓励、说笑话、接受或采纳学生意见、委婉地批评等。 (4) PR———学生回应:学生直接回答教师问题或回应教师指令。 (5) PV———学生主动行为:学生主动发表意见或提问。 (6) S———冷场:停顿、短暂的沉默。 (7) X———其他难以归类的教学活动:混乱、声音难以分辨等 (Brown 1975) 。

研究者应用上面的7种类型代码来描述全班教学活动发现:不管是第一语言课堂还是第二语言课堂, 教师讲话的时间都达到了约70% (Chaudron, 1988) 。据资料表明, 在中国以教师为中心的英语课堂教学中, 学生参与课堂活动和发表见解的机会甚微, 缺乏真正意义上的交流, 因而学生所获得的可理解的语言较少, 不利于语言习得。

从师生话语时间比例的角度, 研究者归纳出4种全班教学模式, 以下是其中的2种 (Richards.Jack C.&Lockhart Charles, 2000, p.150-151) 。模式1是最常见的, 可能发生在任何一堂课的任何一个阶段。先是简短的教师讲述, 然后是教师提问, 简短的学生回应, 教师回应, 又是教师讲述。模式2是无经验的新教师的教学模式。教师提问却无人回答, 然后不得不自己讲述, 这相当于教师在自问自答。

模式1

模式2

三、课堂观察

1. 观察对象

此次课堂观察在宁波城市职业技术学院Y老师教授的一门基础英语综合课上进行。在访谈Y老师时得知这是英语专业大一学生的一门必修课, 学生成绩较好, 各科总成绩排名在年级前30%。Y老师一般是采用全班教学, 让学生自己就不明白的地方提问, 因为时间不允许, 没有小组讨论。

2. 观察过程

本人听了该班六次课, 做了详细的听课记录, 并且做了录音和摄像, 最后选取了一段能代表Y老师教学模式的录像进行本次各案调查的主要分析对象。该段录像共持续1030秒, 即17分10秒, 从上课铃声响起开始拍摄。

3. 观察结果

本人对该段录像进行了仔细分析, 模仿本文第二部分的两个模式, 记录下了在此次个案调查中该老师表现出来的典型教学活动模式 (表格1-3) , 并且还计算出了该班的全班教学师生话语时间比例 (表格4-5) 。

4. 表格分析

分析表格1-3可知, Y老师的全班课堂教学模式属于或类似于本文第二部分的两个基本模式。表1中有下划线的时间区域属于模式1, 即简短的教师讲述———教师提问———简短的学生回应———教师回应———教师讲述。表2、3中有下划线的时间区域类似于模式2, 即教师自问自答。只不过不同的是, 模式2中在教师提问之后是学生沉默造成冷场, 而Y老师提问后是学生在小声讨论, 但又分辨不出谁在说什么。

分析表格4-5可知, 该老师的课堂全班教学活动中, 教师讲话的时间大大多于学生发言的时间, 需要进行师生话语时间比例调整, 否则影响学生第二语言的习得效果。

四、问卷调查

1. 调查对象

与本文第三部分的观察对象相同。

2. 问卷设计

该问卷共12个问题, 全部是单选。设计目的是调查学生对Y老师的全班教学师生话语时间比例的看法。这些问题分别从7个方面设计, 即师生话语时间比例、教师讲授、教师提问、教师回应、学生回应、学生主动行为、冷场。

3. 调查结果与分析

(1)

由1项得知, 大部分的学生认为课堂上Y老师讲话时间适中, 而对照第三部分课堂录像分析的结果可知大部分的学生深受传统教学观念的影响, 认为绝大部分的时间应该是老师讲学生听。由2项得知, 大部分的学生觉得课堂上学生讲话的时间太短, 这点符合本文录像分析的结果。

(2)

由3项得知, 大部分的学生认为Y老师课堂讲授时间适中, 但仍有21.05%的学生认为太长, 这部分学生的看法与实际录像调查的结果相符合。

(3)

大多数的学生认为Y老师提问的次数适中, 老师提问后留给学生思考的时间适中。这说明学生已经习惯了该老师的提问方式。

(4)

上表格说明大部分学生认为该老师能积极回应学生。

(5)

上表格说明大部分学生认为他们很听从老师的指令, 回答问题所用的时间适中。这说明他们没有意识到他们回答的时间是很短的, 这对于语言学习课堂是远远不够的。

(6)

上表格说明大部分学生认为他们只是偶尔主动提问和发表意见想法, 学生的主动行为不够。

(7)

上表格说明大部分学生认为该老师的课堂基本不冷场, 这与老师所说的及上课录像分析的结果是吻合的。

五、结论与启示

通过这个个案调查, 我们可以知道该老师采用的是传统的第二语言教学模式, 学生也深受这种模式的影响, 认为该老师的教学模式很合理。其实该教师讲话的时间大大多于学生发言的时间是不合理的现象, 因为语言学习需要更多的师生互动, 特别是来自学生一方的主动行为。所以该课堂的师生话语时间比例需要调整, 但是怎么调整呢?教师讲话的时间应该减少, 学生的发言要增加。教师回应要起到鼓励学生参与课堂的作用;学生回应和学生主动行为应该增加。当然教师应该平衡三者的时间比例, 学生的发言时间应该占到一半, 这样才能创造出积极活跃的语言学习课堂。

参考文献

[1]Brock, C.The Effects of Referential Questions on ESLClassroom Discourse[J].TESQL Quarterly, 20/1, 47.1986.

[2]Brown, G.Microteaching[M].New York:Methuen, 197567.

[3]Brualdi, Amy C.Classroom questions.Practical Assessment, Research&Evaluation, 6 (6) .1998.

[4]Chaudron, C.Second Language Classroom:Research on Teaching and Learning[M].New York:Cambridge University Press, 1988:[5]Ramirez, J., Yuen, S., &Ramey.D..“Executive summary:Longitudinal study of structured English immersion strategy, early-exit, and late-exit transitional bilingual education programs for language-minority children.”San Mateo, CA:Aguirre International, 1991:8

3.特殊教育学校师生比例 篇三

一、树立“适需教育·和合文化”的核心理念

“适需教育”，就是在教育教学中，以学生的发展为本，以素质教育为中心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持因材施教、适性扬才的原则，适应学生个性发展、教师专业成长、社会文明进步的需要。

“和合文化”，即在实施“适需教育”中，以推进“幸福教育工程”、建设“和美校园品质教育”为载体，营造“学生和乐、教师和睦、校园和美，学生合作共长、教师合力共进、学校合一共赢”的校园文化，让学校成为师生交流互动共同成长的场所，实现学生、教师与学校的全面健康和谐发展。

在此指导下，学校确立了“精细管理、精致教学、精品育人”的管理观、“彰显个性，做更好的自己”的学生成才观和“品质立人、质量立业、健康立身”的教师发展观，逐步形成了“团结、勤奋、求实、进取”的校风，实现了学校的内涵式转变。

二、营造“适需教育·和合文化”的管理文化

一是制度规范，理念先行。学校通过教代会，充分讨论并制定了《翟镇中学章程》等规章制度，让核心理念深入教职工的内心。每一个进入翟镇中学的教师，都要进行“适需教育·和合文化”学校精神文化的学习，接受各种制度规范的培训。学校营造的浓厚的文化氛围，使制度规范成为教师的一种自觉的行为习惯，达到了规范人、发展人的目的。

二是全员参与，创新举措。充分发挥每位教职工的主观能动性，让全体教师都成为有关制度的制定者、学校文化的实践者和坚守者。教师发展性评价实施方案的修订，教科研考评细则的出台，教职工参与教育活动考核方案的拟订，先进教研组、备课组的评定，文明年级部的评选等，这些独具学校特色的举措无不彰显着“适需教育·和合文化”的理念。

三是以人为本，服务师生。由教师代表、家长代表、总务处组成的学校餐厅管理委员会保证了师生膳食的安全、营养，学校餐厅变得像家一样温馨；银杏小道、水杉树林等组成的清新怡人的校园环境，让师生每天都能心情愉悦，乐教乐学；泰安云平台数字化校园系统的充分使用，有效提升了教师的现代化教学水平。

三、打造“适需教育·和合文化”的教师专业发展文化

“师德高尚、教学高超、幸福感强”是“适需教育·和合文化”的教师培养目标。学校搭建多种平台，通过多种途径，调动广大教师专业发展的积极性，促进专业成长和教师梯队的形成。

一是做好规划，明确目标。学校指导并组织教师认真做好“个人发展三年规划”和年度专业成长计划。通过引导教师对自身优势和不足的分析，帮助教师进一步明确今后的努力方向和改进措施。同时抓好个人反思这一关键环节。期末根据个人发展规划的年度目标，从“学期目标达成度、有什么好的做法、还存在哪些不足、今后努力的方向”等四个方面反思一学期的自我发展情况，进一步明确目标定位，落实改进措施。通过教师自行设定目标、学期反思、自我改进，构建了教师自主发展的新机制，促进了教师的自主发展。

二是文化浸润，提升境界。学校每年寒暑假利用集中学习时间，选择高质量的培训材料，供教师阅读学习。同时，学校创办教研刊物和文学刊物，每月印发教师的学习心得和文学作品。加强互动，分享智慧，注重实质，共同成长，让思想始终引领着教师成长。

三是活动引领，创设平台。首先，开展亮点展示活动。学校定期开展教师亮点展示论坛，交流展示自己工作中的亮点和独特的教学策略及技巧，实现教师间互相学习，共同提高。其次，进行问题破解招标。为提高教师的研究能力，学校及时征集教育教学中的疑难问题，由教师个人或教师团队招标研究解决。在研究中，学校及时提供支持帮助，通过小课题研究提升教师研究能力。最后，评选精品项目。学校开展精品课、精品课例、精品教案等项目的评选活动，并适时对优秀教师进行评比表彰。

四是分层培养，加速成长。学校按照“精准培养、逐级提升”的原则，认真实施青蓝、骨干、名师三大教师培养工程，培养优质的骨干教师梯队。同时将达标汇报课、研究展示课和示范引领课等课堂教学活动常态化，让教师在各种活动中接受历练，开阔视野，增长才干，加速成长。

四、构建“适需教育·和合文化”的

校本课程与综合活动文化

在“彰显个性，做更好的自己”的学生成才观的引领下，学校开设了系列校本课程，开展了丰富多彩的实践活动。

一是“适需德育”让品行更优良。“适需德育”以“责任心教育”为切入点，扎实开展社会主义核心价值观教育。细化德育目标，编制了“适需德育”校本教材《做有责任心的人》。同时，实行“全员育人导师制”，每一位科任教师都是学生的“导师”。“导师”随时结合学生的表现进行指导，不断强化思想认识，提高自律能力，规范言语行为，养成良好习惯，让学生的道德品质日臻完善。

二是“主动发展日”让发展更自主。学校开展了“适需教育之主动发展日”活动，按照“教师自主确定课程—学生选课—学校认定”的流程确定课程内容。学校严格审核、统筹协调后向学生公布。学生跨年级、跨班级自主选择。根据学生选择情况，学校最终确定课程的开设。现已开设了衍纸画、面具制作、花样轮滑等40多门活动课程，构建了较完整的活动课体系。2013年学校成为泰安市排球训练基地，2014年“民间面具”成为“泰安市优秀中华传统艺术文化传承项目”。

三是阳光分班让心灵更阳光。根据学校现有教学资源和学生发展需求，设置了三类课程套餐：自主发展类、创新提升类、拓展体验类。学生根据自身兴趣爱好、学业基础等因素，自主选择相应套餐班级。“阳光分班”重点考虑的是学生的学习需求和兴趣才艺的差异，而不是传统的考试分班模式。这样基本实现了教育资源的公平和学生自主选择的权力，最大程度满足了学生发展的需求。

除以上四种措施外，学校还变被动为自主，建构了“适需教育·和合文化”的课堂教学文化，以及变特长为品质，打造“适需教育·和合文化”的特色校园文化。其中，前者通过范式研讨，探究教学策略，通过学科特色，实现减负增效，通过自主学习，突显学生主体等具体措施来实现；后者通过营造书香校园，积淀人文底蕴，开展社团建设，实现“和合”发展等具体方法来实现。

总之，学校以“适需教育·和合文化”为引领，落实了素质教育要求，为师生发展提供了广阔的舞台，实现了师生与学校的共同幸福成长，成为区域内具有一定影响力的品牌学校。

4.特殊教育学校师生比例 篇四

因此，学校教学质量的提升，离不开对教育主体和主导者双方积极性的调动。我校在校园文化建设的过程中，结合不同时期的工作重点，合理设计不同主题的教育活动，以主题教育为载体，激发广大师生员工提升自身素质、提高教育教学质量的内在动力，培养学生社会责任感，帮助学生完善人格，建立正确的人生观、世界观、价值观，促进学校教育教学培训质量的全面提升。

一、开展汽车文化系列活动，促进学生热爱所学专业，树立技能成才的思想意识

教育学家威廉?格拉瑟在他的“选择性教育理论”中指出：人的行为所有的动机都源自内心，学生在学校里表现不佳，其真正的理由是，学生没有在学校里找到足以令他满意的学习动力。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，职业学校的教育只有真正激发学生对专业的热爱，使学生树立技能成才信心才能调动学生的学习积极性，才能实现育人成才的办学目的。笔者学校通过一系列主题活动的开展将学生的兴趣引导到所学的专业上。

1.开展汽车百科知识竞赛和汽车文化手抄报比赛

学校6个班级70余名学生参加了汽车百科知识竞赛，比赛内容涉及汽车发展历史、汽车品牌文化、汽车新技术知识、汽车驾驶技术及交通法规;手抄报比赛中，学生们将自己喜爱的汽车品牌和车型，将自己掌握的汽车维修知识和对未来汽车技术发展的展望图文并茂地展示在自己精心设计的版面中，学生上交的60多幅作品排版新颖、绘图精美、内容丰富。两项赛事集知识性、趣味性、创新性于一体，既丰富了学生课余文化生活，又使学生通过参加比赛，增长知识，扩展视野，锻炼思维，树立信心，促进学生对所学专业的理解和热爱，给学生提供了展示自我的舞台。

2.组织学生开展汽车维修技能竞赛

学校61名学生报名参加了校内汽车维修技能比赛，通过初赛，评出24名学生参加复赛。经过复赛，选出4名优秀选手参加北京市技能竞赛。学校参赛的冯俊伟同学获得理论比赛和实际操作比赛总成绩第一名，王亚伟、张勇强、伍俊成三位同学分别获得总成绩第3、4、6名。学校获得团体总分第一名。经过层层选拔，优中选优，2名学生最终代表学校参加了第43届世界技能大赛北京赛区选拔赛汽车技术项目比赛。一系列专业竞赛的开展，大大激发了学生钻研技术、提高技能水平的热情，有效提高了学生敬业精神和团队意识。通过开展规范化技能竞赛，创新竞赛内容，促进学生形成比知识、比技能、技能操作比规范的职业意识。

二、以团组织和班集体建设为阵地，向学生传达正能量，促进学生形成完善的人格

教育的首要问题在于养成学生健全的人格。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。作为公交集团的人才培养基地，我们培养的学生必须要具备适应公交企业发展的健康人格。健康的人格不仅有助于学生适应社会，更能促进学生职业生涯的健康发展。在开展主题教育的过程中，学校非常重视让学生通过参与活动去感受正能量，接纳正能量，从而树立积极健康的人格。

1.积极组织团员青年开展志愿服务活动

学校“七星志愿者服务队”是一支以在校学生为主体的志愿者队伍，曾经被评为北京公交集团公司级优秀青年志愿服务队。这支队伍不仅常年活跃在校园里，而且经常走进敬老院、公交场站开展社会实践，积极开展以“我志愿、我快乐”为主题的系列志愿服务活动：学雷锋日，学校团总支组织青年志愿者在校园内大扫除，擦洗宣传橱窗;教师节来临，志愿者们向辛勤奋战在教学一线的老师献上感恩的鲜花;志愿者服务队走进了房山区光荣院敬老院，看望退伍老兵，学习老红军的革命精神，为老人送去图书，为光荣院种上敬老树;到前门快速公交1线参观学习，开展站台服务、义务指路;十一期间到天安门广场疏导客流、协助安检。公益小组积极开展校内勤工俭学公益劳动，锻炼学生的劳动能力，培养学生的劳动意识。在助人为乐的过程中志愿者们的自身人格得到不断完善。

2.以班级团支部建设为阵地积极开展“天勤活动”

笔者学校十分重视发挥班集体这一阵地在学生德育工作中的重要作用。如2013级预备技师班团支部精心设计了以“感恩、责任”为主题的“成人礼”主题班会，“成人礼”上全班学共同回顾了班级成立以来的每一个精彩的瞬间，观看以“感恩、孝亲”为主题的视频故事，庄严的“成人礼”誓词使学生树立起对国家的公民意识，对父母、师长的感恩意识，对社会、对自我的责任意识。通过成人礼主题班会，学生的心灵得到净化，道德情操得到升华。该项目参加了公交集团公司“2013年-2014年度‘天勤计划’好项目评选会”，学生们设计的活动项目得到了集团公司团委的充分肯定，获得了集团公司团委的天勤活动资金支持。

对此，学校团总支根据学校工作特点合理设计团总支活动计划，编制团支部“天勤活动计划项目书”。各班团支部利用“天勤活动”资金开展本班团活动，先后开展了以“参观汽车博物馆、弘扬现代汽车科学”为主题的天勤活动，以“健康校园、活力青春”为主题的篮球比赛天勤活动和以“我运动、我健康”为主题的天勤活动。系列天勤活动的开展，增强了团员青年的团队合作意识。3.通过班级建设的系列活动，开展养成教育

叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯”。培养学生行为规范的意识，既要靠日常的管理检查与纠正，更要靠班级集体活动的开展使学生受到潜移默化的影响，使学生建立自我管理的思想意识。笔者学校每年新学期的入学教育涵盖了集中军训、开学典礼上优秀毕业生回访母校、蓝领精英进校园现身说法等活动，帮助学生树立职业人理念，增进学生对先进企业文化的了解，切实提升学生职业素养。学习《技工学校学生行为规范》竞赛活动，政府奖学金获奖学生演讲活动，“创建文明校园，争做优秀学生”主题征文演讲活动以及以拔河、跳绳、踢毽等体育类班级竞赛活动的开展进一步强化了学生的集体荣誉感。

4.开展评优表彰活动，树立典型，引领广大学生树立积极向上的健康人格

学校团总支积极开展团员教育评议活动，根据德育积分和期末学分绩点，各班团支部召开民主生活会对团员进行综合评价，评选集团公司级优秀团干部和优秀团员、校级优秀团干部、优秀团员和优秀志愿者。年底组织召开学校共青团年度“达标创优”竞赛表彰大会，对获得集团级的优秀团干部、优秀团员，校级优秀团干部、优秀团员、优秀志愿者和学生会优秀委员进行表彰，颁发奖状和荣誉证书。表彰会上全体与会成员重温入团誓词仪式，借以增强团员青年的责任意识。同时学生科组织政府奖学金获奖学生表彰大会，弘扬正气，树立典型，增强学生的感恩意识。

三、开展教师队伍建设系列活动，提升师资队伍和班主任的职业素养

汉代韩婴在《韩诗外传》中说：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”也就是说，教师须德才兼备，智慧如泉水喷涌，道德、言行可以作别人的榜样。教师的社会角色是“知识的源泉”“伦理的化身”“社会价值的代表”。事实也证明，成功的教学活动必须由教师来设计、组织和实施。教师的这一职责和职业特征是参与教学活动的其他任何因素所不能代替的。我们学校通过岗位练兵、专业竞赛引进教研等活动的开展，加强对教师职业素养的建设。

1.积极组织教师进行岗位练兵，开展技能竞赛活动

学校先后组织了教师教学论文比赛和教师教学设计能力比赛，通过比赛达到教师间互相交流经验、提高业务能力的目的。比赛得到了广大教师的热烈欢迎，参与度达到100%。

教学部门与工会积极配合，开展《创新工作室》活动。活动内容涵盖了教师的教案编写能力、课件制作能力、教学方法的运用能力及课堂管理组织能力展示，以及考察教师按照现代教学理念，科学、合理安排教学过程各个环节和要素，充分利用现有多媒体资源，有效组织学生进行课堂学习的能力。活动促进了教师在教学内容、教学方法、师生互动方式、考核与评价形式等方面大胆创新，提高了学生学习的兴趣和学习效果。

2.组织教师进行典型任务工作页的编写比赛

此次比赛共收集到31名教师设计的典型工作页60个，参赛作品内容新颖，难度适合学生现有水平，有很强的实用性，有利于在今后的教学及培训中突出一体化教学特点，为今后教学及培训工作的开展和质量提升奠定了坚实的基础。

四、结合学校不同时期的工作重点，设立不同的活动主题，在主题活动的开展中促进学校工作水平的整体提升

1.开展“面对学校当前的现状我们自身如何调整”大讨论活动

2014年6月，针对学校管理者和教职工主观上的消极懈怠现象，我们在全校范围内开展整顿教学秩序专项工作，并在全校教职工中开展“面对学校当前的现状，我们自身如何调整？”主题大讨论活动。活动中，教学管理部门组织全体教师宣讲教学常规，加强对教师的思想动员;学生管理部门组织全校学生加强课堂常规、行为规范和学籍管理制度的宣讲;各科室组织本部门教职工针对当前学校现状、结合岗位要求以及对专项活动的相关建议开展讨论。大讨论活动后，学校认真听取各科室、部门讨论情况的汇报。结合讨论结果，制定整改措施，使活动的成果转化为推动学校科学发展、提高教育培训服务整体水平的动力。

2.以迎接建校三十五周年为契机，在师生中开展“提升师生素质，加强文明校园建设”（“十个一”）系列活动

为促进新学年各项工作的顺利开展，2014年9月，学校组织开展了“提升师生素质，加强文明校园建设”的“十个一”系列教育活动，以此推动学校全面提升教育教学培训质量。“十个一”评选即：在教师中开展一次“最好任课教师”“最佳教案”“优秀论文”“最生动的模拟课”评选活动;在班主任中开展一次“我最喜爱的班主任”评选活动;在班级中开展一次“最好班集体”“主题班会”“班级环境和学生宿舍环境”评选活动;在学生中开展一次“最佳读书心得体会”“最佳活动创意”评选活动。俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作的一切”，“最好任课教师”“最佳教案”“优秀论文”“最生动的模拟课”评选活动，促进了教师队伍的专业化发展，激发了教师对加强课程、教材、教法研究的积极性，提升了教师专业发展水平;有利于形成热爱职教、关爱学生、为人师表、钻研业务，积极进取的教风。也为教师们搭建了一个展现自我才能的平台。“我最喜爱的班主任”评选活动，促使班主任更主动地发挥其在学生德育工作的中坚和骨干作用，努力建设奋发向上、文明守纪、团结友爱的班风。“最好班集体”“主题班会”“班级环境和学生宿舍环境”“最佳读书心得体会”“最佳活动创意”评选活动，极大地调动学生在德育过程中的主动性，营造了技能成才、劳动光荣的学习氛围，增强了学生的创新意识，活跃学生课余生活，培养了良好情操和道德风尚，提高了学生的集体主义思想，有利于形成知荣明耻、乐观向上、热爱专业、勤奋好学、苦练技能的学风。

同时，学校将“过程管理”的意识渗透到“十个一”教育活动中，并使之深化到学校建设的各个领域，使“争做十个一”产生的正能量在教育教学的实际效果中得到体现。为确保“十个一”活动的落实，真正发挥主题教育的引导和激励作用，学校先后制定并出台了系列岗位考核责任制，并充分发挥数字化校园设备的监控职能，加强教育教学过程的管理与考核，将考核约束与引导激励有机结合，使师生在参与“十个一”活动的过程中自觉接受过程管理、参与过程管理，从而促进了学校教育教学质量与经营管理水平的整体提升。

5.学校师生读书活动总结 篇五

一、加强领导，做好宣传组织工作

学校成立教师读书活动领导小组，由校级领导担任组长，对全校教师读书活动进行指导，教科室制定校教师读书活动方案。本项活动作为学校校本培训的常规活动，面向全体教师开展。学校校本培训计划拟定后，就向教师进行宣传，平时要进行常规性的阅读，图书馆、个人博客、读书心得网页，都是教师阅读的好平台。

二、精心组织，开展全校性读书活动

我校在本年度内，除了组织教师自发进行个体独立的阅读，还组织了教师集体阅读。上半年2-3月期间，教师阅读的必读书目为《燃荻》，阅读的是教育专题书籍《幸福教育的样子》或《教育的智慧》，两者自选其一，鼓励教师相互之间换书阅读。教师还可以围绕《加强义务教育段语文课外阅读的指导意见(试行稿)》中推荐的学生必读书目，进行师生阅读，营造浓郁书香校园氛围。

三、及时交流，认真总结读书活动成果

学校教科室将校级学校读书活动的方案上传到校园网上“教师读书”栏目中的“计划总结”栏目中,各位教师也在自己阅读完书籍后，把自己的读书心得上传导“教师读书”下属的“读书心得”。在上半年的4月何下半年的11月，教科室进行了汇总统计，提醒老师们及时查漏补缺，弥补因网站集群更新带来的读书心得上传受影响的情况。

还鼓励教师利用教研组交流的时间，进行读书心得交流活动，并鼓励教师将读书心得传到个人博客上，进行互相学习点评，扩大互相学习的面。

6.学校师生健康规章制度 篇六

1、教室、包干场地要坚持每天一小扫，中午一扫，晚间一扫，并随时保持干净。每周一扫。做到地面无脏物，沟内无污水、桌面无灰尘、室内无杂物。

2、自觉爱护文化沙龙厅，不破坏桌椅，不丢废弃物。

3、讲究公共卫生，保持环境清洁，不乱丢果皮、纸屑，不乱倒垃圾脏物，不随地吐痰和小便，不在墙壁、门窗、桌椅及其它设施上乱涂乱写。

4、上厕所，小便要入坑，厕纸要按规定放入纸篓。小便后要勤洗手。洗手台要尽可能保持洁净。

5、教室要经常开窗通风，保持室内空气新鲜。

6、发现校园内的不洁物应随时主动处理。

7、值日中队每天进行检查，每天总结一~二次。

8、与社会密切配合开展灭鼠、灭蝇等防病防疫工作。

(二)学生个人卫生：

1、养成良好的个人卫生习惯，勤洗澡，勤换衣，勤换衣，勤理衣，勤剪指甲。每天带手帕、检查指甲，头发，脖颈，做到一日一查。

2、讲究食品卫生，不喝生水，不吃生冷和不清洁的食物，不暴饮暴食，不吸烟，不喝酒，饭后半小时内不做不做剧烈运动。

3、注意保护眼睛，坚持用眼卫生，认真做眼保健操。

4、积极参加体育锻炼，遵守作息时间，注意劳逸结合。

5、定期进行体格检查，有病及时治疗，发现有传染病及时隔离。各班及时上报疾病统计报表。

6、每学期准确填写学生健康档案和报告单上关于身体素质的内容，以便家长及时了解孩子的健康状况。

(三)教室卫生：

1、坚持每天两小扫，两周一扫，教室内座位周边的在面环境应随时随地保持整洁。

2、黑板清洁，课桌前后、左右排列整齐，桌椅无灰尘，桌内无杂物。

3、课桌、成长纪录盒、书包衣物存放处应做到整洁干净，无杂物，每日一整理，抽屉随时关紧。表面无脏物。

4、室内书架要整齐摆放杂志，并及时归还。

5、室后作品展示台作品陈列整齐。

6、讲台整理干净，桌面物件摆放整洁。

7、黑板上落字端正合适，不影响视力。黑板做到每节课后擦拭干净。

8、地面无纸屑，无痰迹。

9、墙壁保持清洁，墙上四角、走廊屋檐上无蜘蛛网。

10、室内卫生工具一律安放在指定处，摆放整齐。拖把在指定池盆里冲洗。

11、玻璃窗明亮，窗架镜框无灰尘。

12、经常开窗通风，预防呼吸道传染发生。

13、如遇下雨天，雨具按规定整洁摆放。

14、班棘圾定时处理，不能溢满。垃圾倒入指定地点。

15、教室内无人时，请及时关闭电灯、电风扇。

16、晚间教室清校时，要求室内电源关闭，桌椅摆放整齐，地面洁净，门窗安全关闭。

(四)包干场地卫生：

1、保持一天两小扫，两周一扫。

2、场地内无纸屑、垃圾和瓦砾。

3、场地保持地面清洁无积水，及时疏通阴沟。

4、厕所内保持安静，地面清洁，墙壁洁白，玻璃窗明亮，无蜘蛛网，经常冲刷。无垃圾瓦砾、无纸屑、无痰迹、杂草，杂物堆放整齐。

(五)办公室卫生：

1、教师办公室桌面保持整洁，电脑维护细致，作业本叠放整齐，食品、生活用品等放入抽屉，可置放镜框、花木等物评化办公桌。

2、办公室内公用物品摆放整齐，做到每天值日制度。

3、教师离开办公室要做到及时关门。晚上下班必须查看电源是否关闭。

4、教师的讲台整理要求随时整洁，电脑等媒体注意日常维护与保养。

(六)卫生知识教育要求：

1、每月一次利用健康教育讲座向学生宣传常见病预防、矫治方法。

2、在常见病多发季节和体检后，发告家长书，提醒家长做好预防矫治工作。

3、积极配合医疗单位对学生及时注身预防针(指上级部门规定的预防针)。

7.特殊教育学校师生比例 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

邯郸市主城区中小学2012年7~18岁学生为研究对象, 学生健康检查人数为132 791。其中男生为69 788人, 女生为63 003人。

1.2 方法

依据中小学生健康检查管理办法, 采用E字形标准对数视力表, 视力灯箱照度在300~500 lx。利用杠杆式身高体重秤。利用胜利科技的学生健康检查软件进行统计处理。

1.3 统计方法

用FOXPRO 6.0建立数据库, 数据统计采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 视力状况

8与9、10与11岁女生与男生视力低下比例差距递增分别达2.69%和5.51%, 13与14、14与15岁男女生视力低下比例差距递减分别达2.64%和4.21%。15岁以后视力低下比例差距趋于稳定。男女生各年龄段视力低下人数差异均有统计学意义。见表1。

2.2 身高发育状况

9~11岁是女生身体快速成长阶段, 平均身高递增较快, 是与男生平均身高差距最小阶段, 分别为0.97和0.14 cm, 11岁女生平均身高超过男生平均身高达0.88 cm。13~15岁男生平均身高与女生平均身高迅速拉大, 分别达4.34、8.05和10.29 cm。见表2。

2.3 用眼时间调查

邯郸市主城区学校学生作息时间安排:小学1、2年级5节课, 每节课40 min, 每天有1节课是素质教育课 (学生依据个人爱好参加的各种兴趣班) , 无作业。小学其他年级6节课, 每节课40 min, 每天有1节课是素质教育课 (学生依据个人爱好参加的各种兴趣班) , 不超过1 h的作业量。从4年级开始, 学生开始陆续参加课外辅导1至2 h。初中8节课, 每节课45 min, 1周有1节体育课, 2至3 h的作业量。高中11节课, 每节课45 min, 作业量≥3 h。

3 讨论

考虑男女生用眼时间无差别, 男女生视力低下比例差距的形成与男女生学习时间无明显关系。9~11岁是女生身体发育迅猛阶段, 身体发育需要充足、均衡的营养素摄入, 且由于女生初潮年龄平均提前至11岁左右[1], 容易导致大量微量元素的缺失。而9~11是男女生视力低下比例差距形成的主要阶段。13岁男女生视力低下比例差距最大, 为12.61%。由表2可见, 13~15岁男生身体发育快速增长, 所需营养元素增加, 男女生视力低下比例差距逐渐缩小。15岁以后男生身体发育趋于平坦, 男女生视力低下比例差距也趋于稳定。男女生视力低下比例差距形成的主要原因为: (1) 身体发育导致营养元素供应不足[2], 且男女生身体发育年龄段不同; (2) 视力发育有明显阶段性, 10岁以后视轴发育基本定型[3], 导致13岁后男女生视力低下比例差距有所缩小, 但差距并未消失。综上所述, 缩小男女生视力低下比例差距的关键在于: (1) 提前干预, 在小学二、三年级多做防近宣传教育, 改善用眼卫生和提高科学用眼认知度[4]; (2) 减少用眼时间, 小学四年级以前升学压力不大, 用眼时间可控性强; (3) 在视轴和身体发育期增加微量元素的摄入, 提倡均衡营养[5], 多食用有利于视力发育的营养元素。为了中小学生的视力和身体发育, 邯郸市这几年高调提倡素质教育, 减轻小学生课业负担, 并依据有关资料采取了以下预防近视的措施: (1) 均衡营养; (2) 合理采光; (3) 提高视野的亮度和对比度; (4) 注意阅读时的坐姿及字迹的清晰度; (5) 掌握适当的阅读时间[6]; (6) 把握适当的阅读距离及良好的阅读习惯。学校应加强预防近视的宣传教育, 引导学生多做户外活动, 减少学生作业量, 以便改善学生视力低下比例较高的现状。

摘要：目的 通过了解不同年龄段男女生视力低下比例差距, 分析形成原因, 为改善中小学学生视力状况提供基础资料。方法 利用邯郸市主城区中小学学生2012年健康检查数据进行统计对比分析。结果 911岁是男女生视力比例差距拉开的关键阶段, 8与9和10与11岁女生与男生视力低下比例差距递增分别达2.68%和5.51%, 911岁是女生身体快速发育阶段, 平均身高与男生平均身高最为接近。结论 男女生视力低下比例差距形成主要原因为身体发育期营养元素摄入不足, 降低男女生视力低下比例差距关键在于身体发育期和视轴发育期的视力保护及增加营养摄入。

关键词：学生视力,营养摄入,视力保护

参考文献

[1]朱丁, 钱红丹, 徐勇, 等.女生初潮年龄提前与黄体生成素受体基因Asp 578Gly突变[J].中国学校卫生, 2011, 32 (9) :1028-1031.

[2]严菊花, 王文军, 罗晓明, 等.锌钙制剂对生长发育迟缓儿童视力发育与血钙、锌、铅的影响[J].临床误诊误治, 2011, 24 (7) :71-72.

[3]刘家琦, 李凤鸣.实用眼科学[M].3版, 北京:人民卫生出版社, 2011:534-535.

[4]季成叶, 张琳, 马军.中国学生视力不良流行现状和15年动态变化[R].北京:北京大学儿童青少年卫生研究所, 2005:1-13.

[5]司梅, 蒋骅, 亓德云, 等.上海市虹口区部分中小学生视力不良现状分析[J].中国学校卫生, 2009, 30 (5) :455-466.

8.浅析中职学校的师生关系 篇八

关键词：中职学校；师生关系；问题分析；解决方法

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0144-02

教育学家指出：所谓师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。教育教学工作中的基础是师生关系，而师生关系决定着教育教学的成效，并且对学生在受教育过程中的成长、发展及今后的影响是深远的。因此，师生关系越来越引起理论研究者，以及实践者——教师的深度关注及思考。怎样在教育教学工作中建立良好的师生关系，已成为摆在教师面前的重要课题。

教育家林格说：“建立良好的师生关系比什么都管用。”可见，良好的师生关系在教师的教育、教学工作中起着举足轻重的作用。怎样的师生关系才是良好的师生关系呢？应该是师生之间能相互尊重；平等对话、交流沟通；切磋商讨；教学相长，使教师在工作中体验到人生价值、事业有成，使学生在学习中体验到平等、民主、信任、友善、宽容和关爱，并在行动中受到激励、鞭策和指导，师生之间是良师益友。

一、不良师生关系的类型

中职师生关系总体来讲是比较融洽的。但部分教师与学生之间的关系存在一些问题，比较突出的有以下三种类型。

1.“对立”型师生关系。主要表现形式为：教师用较生硬的态度对待学生，只要学生犯一点小错就会把它“放大”，于是百般指责、训斥，甚至谩骂学生。有的学生就会顶撞教师或在行为上更加不按要求做，在情绪上极度抵触，对批评教育或开导启发表现出满不在乎、甚至挑衅教师耐性的神情。教师越严厉指责、批评，学生越反感，师生关系步入恶性循环的境地。形成这种师生关系的原因有以下几点：

（1）从教师方面分析。首先，根深蒂固的“师道尊严”的影响依然存在，在许多教师的观念中或多或少地有这样的认识：学生只能对教师的说教表示无限的尊崇和无条件地服从，不能对教师的言行有任何不恭和异议，否则就不是好学生；其次，中职学生都是未能升入高中的，被片面地认为不算“好学生”，这种观念无疑也会影响教师，使他们潜意识地忽视学生。因此，教师在处理与学生的关系上总是比较强调自我的思想和认识，很少考虑学生的感受，从而造成师生关系的对立；再次，教师在教学工作中，尤其在课堂教学时，因学生原因而使教学工作受到影响时有可能采取不当的处理方法引起与学生的对立。

（2）从学生方面分析。首先，中职学生绝大多数处于十几岁的青春期，正是成长过程中最想摆脱管教、束缚的年龄，认为自己长大了，不需要谁来对他们指手画脚。如果教育时不注意方式、方法就容易造成师生关系的对立；其次，现在的学生多为独子，父母疼爱有加，一呼百应，无所不从，在家里是他们说了算，到学校里来无法接受基本课堂纪律：上课不能迟到、不能旷课、不能在课堂上玩手机游戏等，认为这是在为难他们，于是与教师产生对立情绪。

2.“冷漠”型师生关系。主要表现形式为：教师对学生漠不关心，上课无激情，只是单调、枯燥、机械平淡地把应该传授的知识像录音一样播放给学生，学生在课堂的任何表现教师一律不闻不问，下课铃响转身离开教室后也不再问学生的一切。而学生对教师也是拒之千里，有的学生连哪个教师上哪门课、姓什么都不知道，有的学生甚至上课时从没抬起头看一眼教师。产生这种冷漠师生关系的原因在于：

（1）教师方面。首先，没有充分认识到学生作为教学的主体，教学工作没有学生的参与就失去意义；其次，教师对学生缺少关心、缺少主动与学生沟通，因而学生对教学工作不配合；再次，由于近几年中职学校招生人数增多，致使教师工作量大增，对学生的关心太少或无法顾及。

（2）学生方面。首先，有的学生因学习成绩不好自卑，而教师总是比较偏爱成绩好的学生，造成学困生疏远教师而产生冷漠；其次，一些学生性格内向，或之前的生活环境与经历，使他们不愿与教师交流沟通。如果不关注、关心他们，也容易形成“冷漠型”的师生关系。

3.“放任”型师生关系。主要表现形式为：教师在教育、教学工作中，对学生在学校各方面的行为表现不作严格要求，甚至没有要求，也不对学生行为作任何正确指导。学生的日常行为规范较差，上课迟到、旷课是家常便饭，在课堂上想干什么就干什么，讲话的、看小说的、用手机玩游戏的、睡觉的，时常出现混乱的课堂秩序，教师却视而不见，从不干预、约束他们，任由学生“主宰”课堂，教师失去课堂控制权。“放任”型师生关系的形成原因有以下几点：

（1）教师方面。首先在思想上不重视师生关系中应该有的控制关系。西方传统教育家赫尔巴认为，教学之前需要对学生进行管理，管理的目标是多方面的，主要是造就一种守秩序的精神，每个人生来就有驱使他不驯服的烈性，身上有盲目冲动的种子，如不加约束，不仅学业难成，而且容易发展成反社会的倾向。所以，教师在教育、教学过程中仍有必要对学生严格要求；其次，有的教师认为学生表现好坏、学习好或差与自己关系不大，没必要尽心尽职，责任心不强是放任学生的一个原因；再次，由于各学校在对教师教学工作的考核中，要求学生对教师进行评分，若管理过严担心学生评出很低的分数，使教师在管理学生的工作中有很大顾虑，因而放弃对学生的管理，同样容易造成“放任”型师生关系。

（2）学生方面。首先，中职学生在过去的学习经历中因种种因素被忽视，有被“放任”的体验，惯性思维和行为模式使他们顺应了再一次被“放任”；其次，部分学生因家庭变故受到打击，不肯接受任何人包括教师的指导而放任自流。

二、良好师生关系的建立

通过对中职学校师生关系中存在问题的分析，应该认识到上述三种不良师生关系将严重阻碍学生的成长和教师的事业发展，影响学校的教育、教学工作。因此，应该避免和改变“对立”型、“冷漠”型及“放任”型师生关系，唯一途径就是建立良好的师生关系，具体来说可从以下方面着手：

1.正确处理教师控制与学生自主的关系。教师控制强调在教育教学工作中拥有绝对的权力和权威，应合理使用这种自然赋予的权力和权威，使学生形成在教学活动中讲文明、守纪律、勤奋好学等良好行为习惯。而学生自主强调的是教学中的重要性，教师的教学行为都是为学生服务的。因此，在教学工作中实行教师控制一定要为学生自主活动服务，教师权力的运用要有一定的策略，不能随意。

教师权力运用策略主要有三种：强制、劝说、感化。这三种策略会导致学生对教师制定的规则有不同的态度。“强制”经常导致冲突，这种策略在采用时一定要慎重；“劝说”的基础是合作，只要教师循循善诱，“劝说”也是行之有效的一种策略；“感化”会引导学生认同规则，并能与规则“和谐”相处。因此，教师应在不同的情境下针对不同的学生运用不同的策略以达到预期目的。比如，课堂上当教师看见有学生用手机玩游戏时，应该到学生面前提醒他正在上课，希望能把手机收起来。等下课后再找学生沟通、交流，教师可以诚恳地告诉学生：课堂教学不能没有大家的支持和配合，这比大声训斥学生效果好得多。

2.学生是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体，尊重学生的自由意志和独立人格是真正教育的条件。教育教学行为对学生人格的尊重的最后表现就是充分发挥其自主性，这就要求教师在教学中充分考虑学生的需要和知识基础，创设适合学生知识基础与能力的教学过程，为学生发挥主动性和获得发展提供条件。在具体的教育、教学工作中，教师的言行应体现与学生的平等，学生犯错误时也切忌用尖酸刻薄的语言打击；课堂教学中应充分了解学生的知识基础，不能拔高对学生的知识要求；更不能有打骂、体罚学生的行为。

3.加强师生间的交往。交往是人类活动的基本形式，也是社会发展的根本需要。师生间的交往是实现教育、教学目标不可或缺的根本需要，也是师生实现教学相长的保证，还是实现师生之间达成共识、共进、共享的良好关系的有效措施。所以，教师在教育教学工作中应多用心创设与学生交往的活动，如与学生共同开展体育活动、文娱活动及学习竞赛等，多用心创设与学生交谈的话题，如创设有关时事新闻事件的话题、学校中开展的集体活动的话题及学生比较关心的话题，通过活动实现师生互动，通过交谈实现相互沟通，从而达成相互理解、和谐而良好的师生关系。

参考文献：

[1]刘家访.上课的变革[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]林格.教育是没有用的[M].北京:北京大学出版社,2009.

9.创建无烟学校，为师生健康护航 篇九

3月27日，清河镇中学在全体师生大会上，由政教处宣读了《清河镇中学创建“无烟学校”实施方案》，向全体师生宣读了学校禁烟倡议书，拉开了清河镇中学创建无烟学校的序幕。

清河镇中学为认真贯彻《教育部关于在全国各级各类学校禁烟有关事项的通知》和滨州市教育局[2014]第27号文件精神，将学校禁烟教育纳入学校健康教育体系，成立禁烟工作领导小组，制定禁烟管理规章制度。在校门口显眼处设立禁烟标志，在校园内禁止吸烟、禁止出售烟草制品。通过课堂教学、讲座、班会、国旗下讲话、手抄报等形式，向师生宣传烟草的危害和戒烟知识技能。督促有吸烟习惯的师生戒烟，发挥教师禁烟的表率作用，在禁烟活动中以身作则、带头戒烟，通过自身的戒烟，教育、带动学生自觉抵制烟草的诱惑，倡导文明、清新、健康的生活方式。同时，严格督促禁烟工作的落实，组织禁烟工作领导小组成员开展定期、不定期检查，将禁烟工作与学校德育工作相结合，把不吸烟作为优秀学生及先进教职工评选相结合。

通过本次活动，使全校师生进一步明确了控烟、禁烟的意义，为创造良好的校园环境，培养学生良好的行为习惯，促进师生身心健康做出了积极的推进作用。

（樊先东）

10.初中学校师生书画作品集序言 篇十

墨韵

莲花湖中学处莲湖之滨，地灵而人杰，莲文化的核心是“尚美”。莲中师生在工作、学习、生活之余，注重对美的追求，很多教师、学生在书法、绘画方面有很深的造诣，形成了莲中特色的书画传统。2011年，我校推行素质特色教育，本着特色发展的教育理念，倡导张扬个性、发展特长，注重学生的全面发展，狠抓学生的素质培养，有着优良传统的书法、绘画倍受重视，2013年我校被评为蔡甸区书法特色学校。

以“书”修品，以“画”养德！莲中教师的书画作品，或雄奇峻拔，或超然散淡，其境界与人的境界是相通的，无不体现莲中的人文特色，是师生们智慧和勤奋的结晶。为更好的传承莲花湖中学的书画传统，是值武汉市素质特色学校验收之际，特收集部分师生书画作品，结集《莲韵——莲花湖中学师生书画作品汇编》。

《莲韵》诠释了莲中教师对教育工作的热爱和对生活的领悟，作品传承创新、相得益彰，笔随时代、墨见精神，充分展示了莲中深厚的文化底蕴。《莲韵》是莲中师生艺术才华、审美情趣的展示，也是我校推行素质特色教育成果的展示。为了促进美与艺术的交流，莲中师生尽献绝诣，幅幅精品，件件力作，让人不能取舍，但因版面所限，多有遗珠之憾。是谓：

11.浅析中职学校的新型师生关系 篇十一

关键词：课堂教学 关系剖析 新型师生关系

一、中职学校传统的师生关系剖析

在以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，是真理的占有者。在当今知识经济飞速发展的今天，学生接受知识的渠道大大拓宽，他们的思想更加开放，而有些教师在电脑操作、网上学习、畅销书阅读方面已落在了学生的后面。在信息时代，学生的独立性增强了：他们思维敏捷、充满活力，喜欢对人或事发表自己的见解，对有些与他们很少沟通、甚至业已落伍的教师不会那么百依百顺、言听计从。此时如果教师仍坚持旧的观念，不与学生交流，不能“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，那么其“师道尊严”维护之艰就可想而知了。教师是教学中的引导者，是课程教学改革的实施者，不解决师生关系问题，专业素质教育、课程改革在某种意义上就是空话。反之，抓住师生关系问题，就是找到了实施专业素质教育的一个最佳切入点。

二、建立中职新型师生关系的关键——以人格的魅力影响学生

中职学校中，教和学比一般的中学矛盾更加突出，在这里，文化课一般不占主导地位，而中职生一般都是学习兴趣不高的厌学学生。学生的组织纪律性差刺伤了教师的自尊心、学生逆反心理和抵触情绪加重师生间的矛盾、学生基础差，素质低导致教师缺乏修养和耐心、同时以“学生为中心”的思想在中职学校还没有落到实处。所以，如何教，怎样教，如何学，怎样学，一直困扰着中职学校的师生。

中职学校老师要获得学生发自内心的尊重，并非威严的面孔、“言行可模可范者，为人师也”。教师必须不断学习，不断充实自己，不仅使自己拥有一桶水，更要努力让自己成为一条常流常新的小溪。同时教师还应当学会一些技巧，在课堂教师要学会使用激励性的课堂语言，激励性语言的使用是构建新型师生关系的一种技巧，它有利于调动学生的学习情绪，有利于调整学生的学习心态，有利于创造课堂教学中师生互动的效果，促使学生自主学习、合作学习。因此，课堂教学中教者要尊重学生，巧妙设疑鼓励思考，营造学生主动提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，杜绝打击性的语言，多使用鼓励启发性语言，形成学生之间及师生之间的相互合作探究关系。这样就建立起宽松的课堂氛围，只有形成和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激发学生强烈的求知欲和心理驱动力，也才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。因此，课堂教学中，教师脸上的笑容无疑会像春风一般轻拂每个学生的心胸，缓解学生的紧张心情，消除学生的厌烦情绪，使学生在心理上从接受老师、认可老师到期待老师，形成一个飞跃，进而达到想学、乐学的境界。进而达到使学生产生不能辜负老师的期望，努力学习的动力。

三、中职学校新型师生关系应该是一种怎样的师生关系

（一）建立在民主平等的基础上的新型师生关系

平等对待学生是建立民主、平等的师生关系的关键，教师必须关心爱护每一个学生，公平地对待学生。不能因学生的一些不讲文明，养成习惯差的原因，而冷落他们；中间部分学生因成绩平平不重视他们。教师这样做，只会使学生受不到了关怀，大部分学生会有一种失落感，长此以往，有些学生会因教师偏见而对教师产生成见，最终从对教师的成见转化到对这位教师所任教课程的成见，逐渐产生抵制教师的情绪。

（二）建立在理解宽容的基础上的新型师生关系

古语有云：“三人行，必有我师”、“人無完人，金无足赤”，这些都说明了每个人都是优点与缺点并存。因而在中职教育教学中我们不能带着有色眼光去看待表现参差不齐的学生而应注重挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习兴趣，学生也因此在学习中获得自信，占据学习的主动性，在师生关系中获得一种平等的主体意识，为融洽师生关系打下良好的基础。这种优点的挖掘可以是一次微小的进步，可以是一次勇敢地发言，也可以是一次完美的作业，事无大小，关键是我们的态度和看法，我们要学会用欣赏的眼光去看待每一位学生，就像对待一堆未经雕琢的璞玉。当然对学生优点的挖掘不能是盲目的，随意的，而应该是认真的，有的放矢，这样才能获得学生的信任和尊重，才能使学生确信自己的能力。

还必须指出的是，肯定学生的优点，并不等同放任他的缺点，而是在肯定学生的同时，教会学生如何扬长避短，使学生在学习中感受到进步的快乐。这就要求我们教师必须最大限度地理解、宽容、善待学生。挖掘学生优点，宽容学生缺点是融洽师生关系的一个基础而又必要的工作。

（三）建立在真诚相待，关爱学生的基础上的新型师生关系

师生之间首先是朋友关系，“亲其师，信其道”。要针对当代中职学生爱好及兴趣广泛性的特点，积极探索新形势下学校德育及思想教育“入情、入理、入目、入耳、入心”的科学方法和措施，有针对性地做好学生的思想工作，为建立和谐师生关系奠定思想基础；同时加大感情的投入，关心关爱学生。

众所周知：情感是沟通心灵的桥梁，是教育工作中最吸引人心的磁铁。师生之间的情感深度与逆反、抵触等不健康心理成反比。“感人心者，莫过于情”，以情动人是我们在教育教学中常采用的一种有效方法。作为教师，必须满腔热情，真诚关爱每一个学生，多一份爱就多一份情感，爱听你的课，教师的言行风范就会变成学生的无声楷模。因此，教师要处处流露对学生关心和爱护，了解学生的困难，及时给予他们的帮助，关心他们的学习和生活。分享他们的快乐、分担他们的痛苦。这样，自然会建立起一种平等和谐的师生关系。同时，学校和班主任在管理工作中，也要坚持以情感人、以情教人、以情育人，真正尊重、理解、关心、激励学生，增强教育工作的感染力和说服力。

因此，改变目前中职学校师生关系紧张的现状，建立新型和谐的师生关系，关键还是在于教师。中职教师应转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染、教育、征服学生。常言道：“学高为师，德高为范”。学生对教师产生认同感、钦佩感，才会激发他们求知的欲望，形成健康的心理和理想的人格，成为合格的有用人才。所以教师应提高自身的思想素质和专业技能，以高尚的人格、高超的学识去教育、影响和感染学生，让学生真正感到教师可亲可敬、可信可学，从而建立起新型和谐的师生关系。

12.特殊教育学校师生比例 篇十二

一、寻根, 向精神更深处漫溯———发掘提炼“学校精神”

“学校精神”的确立并不是管理者主观臆想、闭门造车的产物。它是在对学校历史与现状进行诊断分析, 结合学校自身特点提出的、体现学校特色的价值标准。它的来源有三方面:一是来源于我们对学校历史与现状的思考;二是来源于我们对先进教育理论的学习;三是源于我们对师生成长与学校发展的期盼。我们不需要创设“学校精神”, 因为学校精神其实早已存在于学校之中。它或许是一株老树, 或许是一个故事, 或许是一个人物, 或许是一个标志……它因为历史的沉淀而有了特殊的意义。我们要做的是“寻根”———进行寻找、挖掘、思辨和提炼。

二、立根, 咬定青山不放松———界定、把握“学校精神”

学校精神是学校一切行为的内在灵魂。寻找到学校精神, 就要对他进行内涵的界定, 让学校精神得到师生员工的理解与认同并根植于他们心中, 此为“立根”。学校精神只有被广大教师所认同才能产生持久的作用, 成为大家共同的愿景, 从而产生强大的精神力量, 统领广大师生的行为, 最终使学校精神成为学校教育的根本价值追求。

我校在提炼出了“熠熠生辉”的红星精神后, 对其内涵的界定和解读也是花费了一番气力。

熠熠生辉, 这是对师生的人生激励。每个生命都是独特的, 每颗红星都是与众不同的, 每个生命都要闪耀出独特的光辉。对学生来说, 学校为每个学生寻找星的源点, 为每个学生的发展凝聚发光的力量, 希望每个学生自主活泼地成长, 让每位独特的生命熠熠生辉;对教师来说, 学校尊重每位教师的发展, 为每个教师提供成功的舞台, 使每位教师在为学生进行人生奠基的伟大工程中实现自我价值和社会价值, 让教育者的独特价值熠熠生辉。

三、养根, 几番新雨待春生———培育践行“学校精神”

培育践行学校精神是一个动态生成的过程, 是一个在实践中不断丰富、升华的过程。必须经过有意识地培育和引导, 才能达到学校精神扎根的最高境界, 即将价值追求融入到学校的日常教育教学实践中, 体现在广大师生的行为习惯上。

(一) 营造生态环境文化, 外显学校精神

“一砖一石会说话, 一草一木能育人。”环境文化作为隐形课程, 对师生的教育是随时随地、潜移默化的, 虽然轻柔但直击心灵, 印象深刻。所以, 要将学校精神很好地渗透进校园生态环境文化建设中, 努力使每一寸土地都有文化的芬芳, 每一处角落都有育人的功能, 让环境成为学校精神的重要物质载体和传播形式。

(二) 营造生命课堂文化, 传播学校精神

课堂作为教育的重要阵地, 亦是传达和培育学校精神最重要的场所。人们常说:“不同的教师, 不同的课堂, 各有各香。”这便是课堂文化。“毋庸置疑, 教师决定了课堂文化的基调, 导引着课堂文化的走向, 教师是课堂文化的‘制造者’。”因此, 将学校精神渗透进教师的教育教学实践活动, 对学校精神的扎根意义非凡。我们将“熠熠生辉”的学校精神落实在课堂教学中, 表现为“人”是课堂的核心, “生命”成长是课堂的价值。在课堂中, 实施“三尊重”工程:真正尊重学生自主意识, 真正尊重学生的个体差异, 真正尊重学生个性化的学习方式;落实“三有”原则:课堂上学生有自学的时间, 课堂上学生有自由的空间, 课堂上教师有价值的指导。教师在课堂上的一言一行总是饱含着其内心的“价值期待”, 让“熠熠生辉”的红星精神走进教育教学实践, 深深扎根于课堂文化的土壤。

(三) 构建特色课程文化, 彰显学校精神

目前, 国家实行三级课程管理。其目的旨在增强课程对地方、学校乃至学生个性发展的适应性。其中最能彰显学校精神的就是特色校本课程, 它充分体现了学校办学特点的个性化课程。

(四) 完善人文制度文化, 引领学校精神

学校的管理制度是校园文化“精、气、神、韵”实施的保障。学校精神也体现在制度文化建设中, 围绕学校核心价值取向健全各项规章制度, 抓实过程管理, 促进内化自律, 从而使学校倡导的主导价值观在师生身上慢慢浸润, 反复强化, 最终实现自我约束, 自我管理, 自我发展。

(五) 坚持经典活动文化, 承载学校精神

学校文化活动是学校精神的重要载体和宣传媒介。学校要精心设计经典的文化活动, 大力彰显鲜明的学校精神, 集中营造浓烈的教育氛围, 帮助师生内化“校园精神”, 并让学校精神成为全体师生的共同追求。

学校精神就是深藏于地底的根。只有“根”立得稳, 扎得深, 学校才能有“任凭风吹雨打, 我自巍然不动”的强大生命力。让我们怀揣理想和信念, 带着激情和活力, 凭着智慧和勇气, 精心培育“学校精神”, 悉心经营学校文化, 让学校精神扎根于文化的土壤, 生长于师生的心灵!

参考文献

[1]黄大龙.学校文化建设的原点[M].南京:江苏人民出版社, 2011.

13.开荒店学校师生安全取暖工作会议 篇十三

为确保师生冬季取暖的安全及时，我们应提前动手，采取多项措施，全面做好冬季取暖准备工作。

一、是深化对取暖工作的认识。要求总务处进一步提高对学校取暖工作重要性的认识，切实采取有效措施，充分扎实做好各项工作，为师生创造良好的学习生活环境。

二、是妥善安排取暖资金。学校统筹安排资金，节约开支，保证足额安排取暖资金。

三、是加强供暖设备检修。组织人员深入到学校各班级检查供暖设备和通风设施，重点对老旧、漏水管道、暖气片、阀门等设施进行维修更换，确保供暖管路安全通畅。

四、是加强安全教育。组织各班级充分利用班队会、黑板报、校园广播等形式开展安全教育，开展安全演练活动，提高学生的安全防范意识和应急处置能力。

开荒店学校

14.特殊教育学校师生比例 篇十四

——金湖县城南实验小学

传承并弘扬民族优秀的历史文化，是学校教育的基本任务之一，京剧作为中华民族的“国粹”，其博大精深的艺术内涵无不令人折腰，其中任何一种元素都可作为中华民族精神与力量的象征。近年来，我校紧紧围绕“培养学生的艺术兴趣爱好”为出发点，以“丰富情感体验，培养审美意识、情趣和能力”为手段，开展丰富多彩的课内外艺术活动。随着素质教育的不断深化，学校以京剧特色教育为抓手，使其走进生活、走向社会，积极开展各项活动，举办艺术汇演，作品展览等，为学生搭建了丰富多彩的舞台，形成有特色的校园文化，丰厚师生底蕴，体现学校精神。

一、以京剧特色项目为龙头，构建学校文化

我校地处县城城郊，学生的素质悬殊，家庭状况复杂，这给学校艺术教育提出了严峻的考验。因此，如何培养学生热爱学习的好习惯，持之以恒的好品质，身心健康的完美人格，成了摆在我们面前的紧迫课题。我校尝试把京剧艺术引进校园，以此为抓手，引导学生走进民族文化的殿堂，接受民族精神的熏染。通过学习京剧知识，表演京剧曲目，弘扬了民族传统文化，进而领略、传承祖国文化的博大精深，激发民族自豪感。我们不急功近利，不“单打一”，而是与德育工作相结合，进行爱国主义教育、行为规范教育、审美教育，经过长期不懈的努力，学生们养成一丝不苟的学习态度，良好的学习习惯，坚韧不拔的意志，勇于克服困难的品质，尤其是从特殊的角度理解了民族精神的内涵，成为学生健康成长的精神底色。

1．从2000年我校的京剧表演节目获得县艺术节一等奖以来，学校的京剧班便得到了各级领导的关心和呵护，同时，也多次参加了县、市的艺术节活动，使得京剧班的演技更趋成熟。为能把京剧表演艺术代代 相传，也使我们的学生从中得到锻炼和艺术的熏陶，让全校师生都能更多地参与和支持这个项目，我们专门进行了这方面的讲座，学校特地组织观看京剧老前辈的京剧讲座的录像，在音乐课中欣赏京剧名家的精彩表演，在班会课上介绍京剧历史，校图书馆推荐了相关的书目等等活动，让全校学生对京剧艺术有所了解和知晓。

2．学校将京剧艺术的教育整合在学科的课程中，音乐课中加入了戏曲欣赏的内容和京剧表演的训练；美术课上，进行了京剧脸谱的绘画指导；体育课中加入了武术欣赏和武术操的训练；语文课上加入京剧唱词的欣赏和诵读；信息课中加入了京剧信息的查找和电脑小报的制作等等，让全校学生对京剧产生了浓厚的兴趣和爱好。学校还请艺术教师在周一的政治学习前进行20分钟的艺术欣赏讲座，提高了全校教师的艺术素养。

近几年，学校开展了全校性的古诗词诵读活动，“诗香校园”创建活动，“六一”艺术节活动等等都以京剧艺术为载体，给予学生以展示的舞台，使全校的艺术素质有了明显的提高。

通过以上的活动，同学们都积极踊跃的报名，加入到京剧班活动中来，顺利组建了京剧班40人。

俗话说：“台下十年功，台上一分钟”，随着学生的更新换届，每位学生都有刚开始的苦练到感受掌声的甜蜜过程，同学们冒着酷暑，顶着严寒，在舞台上挥洒着汗水。

苦尽甘来，随着阵阵的锣鼓声，我们的京剧表演队一次次出现在喜庆的场合。在县荷花艺术节的首次亮相，就吸引了众多的眼球，也赢得阵阵掌声。此后，多次参加了中国金湖荷花艺术节庆典活动和社区的各类庆祝活动。

2010年，京剧表演曲目《你待同志亲如一家》、《巾帼小英雄》代表县参加淮安市调演获一等奖，京剧曲目《智斗》获得全县首届少儿京剧大赛一等奖。

二、推进艺术教育普及，培养艺术特长 我校在打造京剧特色学校的同时，更注重以此基础普及艺术教育，培养学生的艺术特长，提高学生的整体素质。

1．抓普及

兴趣拓展课是学校艺术教育的重要领域，是小学生提高艺术修养，发展兴趣特长的沃土，也是他们展示才华的舞台。为了进一步普及和提高学生的艺术修养，陶冶情操，发展个性，学校每年在重点突出京剧表演班的基础上，开设兴趣小组八个以上，多年来，我校兴趣拓展课的开设广泛地推进了艺术教育活动。兴趣拓展活动计划落实，已纳入我们的教育教学课程中，作为课时，它定点定时且效果显著。其中涉及艺术教育的内容有：剪纸天地、排球能手、绘画、配乐朗诵、口风琴、校园集体舞、合唱。在学期结束大家都在自己的板块评比中展示了兴趣学习的成果。

2、抓提高

几年来，我校一贯坚持加强学校的“一班一队两团”的建设，坚持将“一班一队两团”建设融入学校拓展课中，藉着艺术滋养学生的心灵，帮助学生亲近艺术、感受艺术的魅力。现有京剧班40人，舞蹈队30人，合唱团150人，书画社团40人左右。占学校总人数的20%以上。每学年校艺术教育领导小组都要积极组织艺术老师进行学校的“一班一队两团”的排练，在这期间我校参加县艺术节的各项比赛。京剧表演班在倪金红老师的指导下，每周一、五坚持排练，孩子们不怕吃苦，不怕摔打，一招一式，一板一眼，都透着那么一股精神。舞蹈队在张海老师的带领下，冒着初夏的酷暑，排练了集体舞，参加人数在四十人以上，人虽多但在张老师的带领下，个个都成了舞者。合唱团从开学以来，每星期五，早早到校，从音准到音色都就进行了认真的训练，排练合唱歌曲。同学们的歌声中，唱出了对自然和生命的热爱。美术兴趣小组，在于培养学生对美术的兴趣、爱好、增长知识、提高技能、丰富学生的课余文化生活，为今后培养美术人才起着积极推动的作用。为了给爱好美术的同学一个良好的学习环境，新开辟了专门的美术活动室，通过美术兴趣小 组的活动，使学生的美术特长得到更好的发展，提高学生的欣赏水平及创造能力。“一班一队两团”的活动培养了学生感受美、表现美、鉴赏美和创造美的能力。培养了学生乐观情绪，增强了学习的自信心，发展了特长与个性，提高了学生的艺术修养。

3．从2004年以来，我校已举行了八届庆“六一”艺术节活动。一年一度的艺术节活动，参与人数均为100%，并定期举办各类丰富多彩的艺术活动，在保证普及的基础上，我校的艺术教育、艺术节力求创新，具有特色。为了让每一位学生参与到艺术节活动中，组织了“班班歌声” “欢乐小票友”“口琴合奏”“校园集体舞”及绘画等集体项目比赛。

三、注重修炼内功，美化环境

1．内在的艺术师资队伍建设，促进专业发展。

高素质的教师队伍是学校的立校之本。我校努力贯彻落实素质教育，坚持“以人为本”，努力确立教师的人本地位，使其真正做到对每个学生负责、对每个学生的特色教育和终身发展负责，使特色艺术教育得到顺利的开展。学校有艺术专职教师4名，其中本科3名，是一支年富力强、充满朝气又有经验的团队。正是这些爱岗敬业又富有能力的艺术教师，我校的特色教育才会蓬勃发展，才会硕果累累。学校为了提高非艺术教职员工的艺术素质，丰富和放松老师们的生活，利用每周一政治学习前20分钟邀请本校艺术教师进行艺术修养指导培训。

2、外在的艺术育人环境建设，强化特色氛围。

环境建设不仅是衡量一个学校办学水平的重要标尺，而且也是实施特色教育的重要载体。我校十分重视通过美化校园环境对学生进行审美教育。近几年，在县教育局和中心小学的大力支持下，学校进行了校园美化，美丽的校园让人心旷神怡，宽敞明亮的教舍让人眼前一亮，整洁的教学大楼、芬芳四溢的花卉草园，错落有致的假山景点，独具特色的艺术墙壁，无一不折射出校园浓郁的艺术氛围。学校将京剧艺术作为建设校园文化布置的突破口，让每面墙壁会说话，各班在自己的教室门口，由师生共同绘制京剧形象画，渲染京剧艺术氛围，形成特色环境。利用校园内的广播、板报、橱窗及展牌等阵地普及宣传京剧艺术。

四、取得的主要成绩

经过几年的努力，我们的校园里已经绽放出了京剧艺术娇嫩之花。2000年学生表演的京剧《花木兰》获县艺术节一等奖，2004年学生表演的现代京剧《智斗》获县一等奖并参加县春节团拜会演出；同年汤婷婷同学表演的京剧《谁说女子不如男》获市中小学才艺大赛一等奖，2005年陆婉蓉同学表演的节目《大碗茶》获县少儿卡拉OK大赛一等奖。2006年姚雪婷同学表演的京剧《血债要用血来还》获市卡拉OK大赛一等奖。2007年学生节目《故乡是北京》获市、县一等奖。2008年京剧表演唱《巾帼小英雄》获县一等奖并参加县荷花艺术节展演；同年10月我校孙强老师执教的综合实践课《走进京剧》作为观摩课，对全县进行了公开教学并得到了领导、老师的一致好评。2009年，在庆“六一”全县教育艺术节节目比赛中，我校学生表演的京剧《你待同志亲如一家》、校园剧《小交警》双双获得一等奖。2010年京剧曲目《智斗》参加县首届少儿京剧大奖赛一等奖，京剧《巾帼小英雄》、《你待同志亲如一家》代表县参加淮安市调演获市一等奖，并参加荷花节系列活动演出均获得好评。2011年京剧表演《小小花木兰》参加市双拥文艺调演获一等奖并参加市双拥文艺晚会，获得广泛赞誉。2012年京剧节目《梨园新苗》被省电视台选为江苏省少儿春节晚会演出节目(淮安市唯一一所学校)。