价值目标

价值目标（13篇）

1.价值目标 篇一

人生价值目标访谈与分析

■ 临汾职业技术学院阴志平

【摘要】 人生价值目标涉及“人为什么活着”的问题，它是人生价值观的核心。通过本次研究有

助于高职思政课教师加深对学生人生价值观的认识，提高他们对学生人生价值观把握的准确性。

【关键词】 人生价值目标高职学生访谈

1人生价值目标。

人生价值目标是人生价值观的核心。人生价值观的进步与落后、高尚与渺小，根本上取决于人生价值目标的不同。人生价值目标可以从不同的角度划分。从时间角度，可将人生价值目标划分为远期、近期等目标；从目标取向角度，可将人生价值目标划分为社会公益、人际家庭、名誉地位、经济物质、轻松安逸、自我实现等目标取向；从追求目标涉及的层级角度，可将人生价值目标划分为个人、个人与他人、个人与社会、个人与自然等层级。此外，从地位角度，人生价值目标还可分为核心价值目标和外围价值目标，核心价值目标通常是人们要追求的终极目标，它是往往通过一系列外围的具体目标体现出来。人生需要是人生价值目标的基础，对人生需要的不同追求常常反映人生价值目标的不同取向。因此，对人生价值目标的考察通常也伴随着对人生需要的考察。

2访谈设计及过程 2.1访谈对象

为弥补问卷调查的缺陷，通过访谈较细致地了解学生在一些关键问题上的真实想方，问卷调查结束后，研究者针对性的对5名高职学生做了进一步的访谈，被访学生的情况见表1。

表1被访对象的基本情况

被访对象

T1 T2 T3 T4 T5

年级 大一 大二 大三 大一 大三

性别 女 女 女 男 男

城市/农村 农村 城市 城市 城市 农村

高考/对口 高考 高考 高考 对口 高考

是否独生子女

否 否 否 是 否

2.2访谈过程

访谈内容涉及调查问卷中的一些关键问题，访谈主要围绕2个问题：（1）你的人生目标是什么？为什么？（2）你认为人生最需要的是什么？为什么？访谈是在征得被访学生同意并在友好的气氛中进行的。研究者首先向被访对象说明访谈的目的，然后向被访学生呈现要访谈的问题并给予充分的思考时间，访谈采取一对一的方式，访谈主要利用了下午的课余活动时间。对访谈结果做了认真的笔录。

3结果与分析

3.1访谈结果（笔录）

问：1.你的人生目标是什么？为什么？2.你认为人生最需要的是什么？为什么？ T1答：我的人生目标首先是能有一个理想的职业。一个人首先应该自立，有自己养活自己的能力，才可以谈其他的，然后做一个受人尊敬的人，我希望可以得到别人的尊敬，要是别人看不起，那会有很多事都做不成。如果是一个被人尊敬的人，那么办事会方便些。

我个人认为人生在世最需要温暖的家，其次是知心朋友，最后是事业成就。常听人说，家是温暖的港湾，当遇到困难需要帮助时，我可以寻求家人，寻求朋友帮忙，他们是我的后盾。事业上再有所成就，那么我应该是满足的。

T2答：我的人生目标是建立一个美满的家庭。俗话说：家和万事兴。家庭是社会的主要单位，一个人的成就与家庭的好坏有密切的关系，一个美满的家庭让我有成就感，归宿感，家庭是劳累一天后人的港湾。美满的家庭是心灵的慰籍所。

人生在世最需要是健康。健康的身体是美好生活的保障，一切的理想都基于一个健康的身体之上，没有金钱是万万不能的，但金钱买不到健康。

T3答：我的人生目标是做一个受人尊敬的人，能有一个理想的职业并且建立一个美满的家庭。做人，当受人尊敬时，就等于是赞同了自己。人生必不可少的是奋斗，有个理想的职业是一个人应追求的，当做一份不适合自己的职业时，已经失去了一个支点，那这个人就会很累。在累时候总少不了一个依靠，如果有一个美满的家，就能在累的时候得到安慰与关心。

人生在世最需要的是知心朋友，温暖的家和金钱。每个因素都是相互连接，影响的。若想做成一番事，首先需要朋友的支持，同样有家的温暖，在加上金钱，也许就是幸福。

T4答：我的人生目标是做一个受人尊敬的人，能有一个理想的职业，建立一个美满的家庭。我认为人生最起码的原则是做一个受尊敬的人，如果连最起码的尊重都没有，那做人做的就很失败，再下来就要有个理想的职业，有一个自己比较满意的职业那是最好不过了，如果你对自己的工作没有兴趣的话，那你干的还有什么意思呢？最后是有个美满的家，有了家就有了归宿。如果你以上三个都有了，就算比较幸福的了。

我认为人生最需要的是健康、知心朋友、温暖的家。身体是本钱，健康就是福嘛！如果你得到了所有的，身体却搞坏了就不值了；如你有个好身体，还可以干更多的事，但你的身体不健康了就什么也干不了啦。其次是知心朋友，如果在失利时，能有个知心朋友出来帮你一下或者分享以下你的感受，及时给你个安慰是很有用的。再者就是一个温暖的家，有了家就有了归宿，如果你没有一个家，那你的生活就不完美！

T5答：首先是有个温暖而幸福的家，其次是事业和地位。有事业，有地位才有更大的可能让家更温暖、更幸福。有了这样的家庭哪个人不快乐？

我认为人生最需要的是金钱、健康和温暖的家。家是我的目标，健康是延续温暖快乐的保证，金钱使这一切更加现实。

3.2 访谈结论

（1）调查显示，高职学生对未来职业和家庭非常重视，但为社会做贡献的意识相对较弱，他们对权力并不看重，但多数学生表示不乐意成为一名普通劳动者。

（2）调查显示，高职学生对健康、温暖的家的需要明显高于对事业成就和知识的需要，对金钱、平等和职权的需求也较低。随着年级的升高，高职学生对金钱和职权的需要上升；三年级学生对金钱的需要明显高于一、二年级的学生。

（3）女同学更关注理想的职业和个人才能的施展；男同学对建立家庭更为关注，他们对知心朋友、金钱的需求明显高于女同学。

参考文献

[1]喻永红.试析当代大学生人生价值观的特点[J].内江师范学院学报, 2003(3): 76-79.[2]袁 霞.当代大学生人生价值观特点及教育对策[J].经济与社会发展, 2005(3): 167-168.

2.价值目标 篇二

一、情感引发的思考, 重在牵引

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》将情感态度与价值观目标列为基础教育的三维目标之一。《义务教育数学课程标准 (2011版) 》对小学数学教学的情感目标作了明确的规定。随着课程改革在全国范围的深入推进, 情感教学在我国基础教育领域不在陌生。由于受传统的社会及教育理念、国内教育心理学发展的迟缓, 课程体系建设及教育教学方法等因素的影响, 情感领域的教育在实践中遇到了很大的困难, 情感目标的实现不尽人意, 尤其是在小学数学情感目标的实践研究更是缺乏。俗话说“不疏则堵”, 人的情感亦是如此。因此, 我注重在课堂上情感教学, 以情感人、以情牵引, 引发学生思考, 疏导学生思路, 重在指导学生学习。如教学《三位数乘两位数》一课时, 学生在三年级就已经学习了两位数乘两位数, 我就创设问题情景, 引出两位数乘两位数的计算, 让学生回顾两位数乘两位数的计算方法。然后, 再迁移到三位数乘两位数的学习, 要求学生自主探究学习, 指引学生“借助两位数乘两位数的计算方法”进行独立学习, 组织学生分组合作找出三位数乘两位数与两位数乘两位数的相同与不同, 从而实现“探索计算方法和解决问题的过程中激发兴趣, 体验学习带来的快乐”的情感目标。

二、态度端正的体现, 贵在护航

伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以, 古今中外的教育家无不重视兴趣所在。再有, 由兴趣激发而带来的愉悦情绪体验持之以恒就会衍变为一种情感, 这种情感必然会让人表现出对事物一种稳定的反映和表现, 也就是我们常说的态度, 而这种态度得以端正的体现, 无疑是对情感目标的实现能起到保驾护航的作用。

三、价值实现的途径, 成在多元

(一) 挖掘利用情感资源

“OECD-CERI学习科学第一会议纪要”中有这样一段文字:“儿童时期具有的情绪能力, 而不是他们的IQ, 是他们以后生活中能否成功的最好预示。”新课标倡导探究性学习, 在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲, 就必然要保障学生在课堂学习活动中有良好的情绪。因此, 我通过再现生活情境或创设问题情境, 充分挖掘和利用情感资源, 将情感态度与价值观有机地渗透到课堂教学内容中去, 突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限, 把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置, 使学生具有学习的热情, 积极、主动地学习。例如, 学习《直线、射线和角》一课时, 我结合日常生活碰到的现象来学习新知, 激励学生自主探究。教学过程中, 认识射线时, 我采用认和画两步进行。第一步, 整体感知射线, 用课件出示在生活中见到过的现象“汽车尾灯灯光、手电筒光”等, 要求学生用数学的眼光观察思考“有什么发现?”, 然后提问“光线从哪里射出来的?”并让学生展开想象“假如有无穷的能量, 而且没有障碍, 它可以射多远?有没有尽头?”第二步, 通过观察和画, 借助学具“直尺”通过画射线建立表象, 深入认识和掌握射线的特征, 构建数学概念。在本节课的后续教学时, 我加强了学生对数学知识内在联系级规律的自主探究, 教学“直线、射线、线段的区别与联系”时, 出示比较“直线、射线、线段”三者的表格, 提出操作要求, 让学生分组合作探究出三者的区别与联系, 受益匪浅, 极大地激发学生了学习数学的兴趣, 从而实现了情感态度目标。

(二) 切实达成教学目标

在新课标理念的带领下, 小学数学教学过程已经发生了巨大的变化。以培养和提高学生数学素养为核心, 在课程的实施过程中, 课堂教学目标的高效性可以带给学生学习的成就感, 而成就感可以促进学生学习情绪的高涨与保持。由此可见, 小学数学课堂实现情感态度与价值观策略的实施必须考虑到跟其他目标的关系, 要注意该策略的有效性问题。因此, 要实现情感目标的落实, 必须将情感态度价值目标和知识技能目标、过程与方法目标有机融合, 促进教学目标的有效落实, 如课堂时间的安排、教材内容的适应性、教学具的充分准备、学法指导细节问题等。

(三) 合理利用技术装备

时代在前进, 社会在进步, 科技在发展, 我们的教育手段也在与时俱进, 不断更新。因此, 在进行情感态度与价值观目标的实现过程中, 我特别关注当前社会的发展现状, 包括科技的进步, 观念的更新以及学生的学情变化等, 依据这些进行课堂教学, 合理地利用技术装备, 激发学生学习的兴趣, 收到了良好的效果。如教学《角的度量》一课时, 充分利用“实物展示仪”的展示功能, 将一个刻度清晰、对比度分明的量角器放在展台上, 让学生直观地认识量角器, 同时观察自己手中的量角器, 给学生一个观察与发现的时空, 让学生多角度观察和认识量角器。在学生充分认识了量角器之后组织引导学生学习如何量角, 充分利用展台的作用, 直观操作演示, 互动交流量角的方法与注意事项, 学生正确地掌握了量角的方法, 逐步克服了量角中容易出现的问题, 从而实现了本节课的情感态度目标。

(四) 紧密联系现实生活

义务教育《数学课程标准》 (2011年版) 的基本理念之一是“课程内容要反映社会的需要、数学的特点, 要符合学生的认知规律。”

也就是说教学内容要联系现实生活, 即教学内容要接近学生生活, 接近学生经验。多年的教学实践经验告诉我, 教学内容越接近学生的经验, 越与学生已有的现实生活联系紧密, 教学就会越有效。怎样紧密联系现实生活呢?我采用的办法就是创设“生活真实”问题情境, 创设“生活真实”问题情境, 就是使学生所学书本知识与个人生活经历之间建立一种认知联系, 巧妙创设与书本知识有联系的生活实际问题, 尽量把学生带入“真实”的问题情景之中, 让学生探究学习从“生活情境”开始。例如, 我教学《亿以内数的认识》一课时, 创设我们日常生活中出现比万大的数的情景, 如“重庆市人口、报纸上出现的数据”等, 以此为契机, 激发学生探究认、读亿以内的数, 从而深入理解亿以内的数并掌握其读法。可见, 在教学过程中千方百计地“化简”书本知识, 下最深的功夫去研究书本知识与生活世界的联系, 借助鲜活的生活案例用最浅显的语言、最巧妙的办法能帮助学生对书本知识深入地理解和认知, 从而实现情感态度价值目标。

综上所述, 通过深入教学实践, 采用情感牵引, 拉进了学生与老师之间的情感距离, 重视指导学生学习, 学生得到愉悦的成功体验, 学习数学的兴趣增浓, 而且态度端正, 学习习惯得到了良好改善。同时, 我还采取了多种途径去实现情感目标, 学生的学习积极性得到极大的调动, 大多数学生能比较积极主动地学习, 课堂教学的有效性不断增强。可以说, “情感牵引, 态度护航, 追求价值目标”能促进课堂教学质量的提高, 从而发展学生能力。

参考文献

【1】义务教育《数学课程标准》 (2011年版) 。

3.价值目标困境及其重建 篇三

价值目标的意义

价值目标多元，可能是好事，但也可能是坏事，这取决于人们的价值评判标准，标准是什么，决定了结果将会是什么。同时，其中还取决于人们是否有评判好与坏的能力。追求高大上，抵制假丑恶，但是，民众有评判的能力吗。为什么谈价值目标建设的意义，我想无非有以下几点意义：

一是营造健康、向上的社会氛围。什么好什么坏，社会要坚持什么，抵制什么，要有标准，如果一个社会好坏都不分，那这个社会也就完了。当前，文化氛围不是太好，好像对的是如何去逃避责任，如何去规避风险。当然不是自己的责任可以不承担，但一个人除了自身责任外，还有社会责任；风险也可以规避，但不能压制人去不冒险，去探求冒险的快感。如何鉴定一个社会的氛围的好与坏，关键是要看这个社会主张什么，反对什么，如何这个社会主张人内心的良知，那这个社会的氛围就是好的，如果人起码的良知都要反对，那这个社会就是一个很糟糕的社会。

二是树立正确的价值导向。什么是正确，什么是错误，评判的标准是什么，可能这个问题只有良知说了算，而非某个人特殊的人生经历去鉴定的理论性的标准。去掉所谓的矫情，去掉那些需要宠你的理由，立身处世的标准应该是一个正向的标准，而非过好日子不折手段，从思想上厌恶那些比自己好的。从做好一个好人出发，整理自己，使自己发现自己的优秀，发现作为人的价值及意义。

三是厘清思路上的错误。很多人都是从自己、家庭、社会、国家出发，看待身边、世界所有的事情，至于自己是否狭隘了，毫不关心，关心的是当下是否好了，自己、家庭、社会、国家是否好了，没有从是否自己是一个好人，一个完满人出发；没有从在自己离开这个世界的时候，说自己无愧于我们有限的人生的人出发。

价值目标的扭曲

当前，人们信息的来源非常广泛，书本、电视、网络、文艺等都是比较多途径，现在就来讲讲这几个途径出的问题：一是书本。今天的社会，书本也不是唯一获取社会信息的途径，现代人，现代的文学界，有些许落寞。现代的文学界，几个文人搞点矫情的文墨，狭隘的个人思维，在哪里说自己就是一个作家，还美其名曰说点真性情就是好文章，垃圾就应该放在垃圾的位置，而非拿出来臭人。写点虚幻、穿越，还觉得这个人思维具有跨越性，创造性，狗屎，一堆坏东西。还有就是好多人连自知自明都没有，还妄谈自己是文人，写一些狗屁东西，就想流芳百世，那是想让后人骂娘的态度，希望有几个作家对号入一下坐。二是电视。电视已然成为人们信息来源的重要源泉，人们有四分之一的时间都与电视相关，大量的信息量来源于电视，电视台为了赢取观众，不择手段，什么真人秀、选秀、脱口秀节目，真是无语。观众也有看别人出丑，自己高兴的心里。当然，也有电视台的原因，为了收视率，不择手段，这样的节目，还能说是主流媒体吗，想想吧，不要为了生存，不择手段，你也是拿纳税人钱的，对社会负点责任。三是网络。现在的网络红人很多，什么郭小姐、什么芙小姐、什么方先生，什么到底是叫金先生还是金小姐的人，一类恬不知耻，混淆视听、不知底线的人，不知正向引领的人，简直叫人作呕。还有一帮以写虚幻、穿越、跨界的网络写手，不知你们是否还有良知，为了你的所谓生存，荼毒青少年身心，你们哪些腹黑的小心态，还不如洗碗工来得伟大，当然，你们连与洗碗工相提并论的条件都没有。四是文艺，现代的文艺也不知出了什么問题。高大上的东西好像远离了我们生活，展现假丑恶成了逗乐大众、调侃生活的主要手段。什么艺人与那个高层有染，成了人们解闷的主要途径。文艺与电视的结合，成了文艺末路的导火索，人们都以上电视作为知名的手段，而忽视了文艺本身的传承性，历史影响力，心灵震撼力。

凡此种种，让人揪心；凡此种种，亦让人感觉淡淡。社会若此，问题重重，也是当然，但影响的是人，不可复制，不可回头的光阴，做一个对他人、良知、历史负责任的人，亦是必然。

价值目标的重建

如何治理思想、价值的混乱，我想可从以下三个方面入手：首先，传播正能量，抵制假丑恶。认知正能量、假丑恶，那也是能力，“正”应该渗透到每一个角落，从上至下，从下至上，从里到外，从外到里，每一个角落，每一寸土地，每一个行为，每一个人。当下，极端思想成灾，堕落、享受成灾，以比官大、比钱多成风，为达目的不择手段，推卸责任成为一种正常心态，扶不扶，成为社会纠结的问题，如何解决这一问题，我想，应该从正能量入手，什么是正能量，它是一种发自心底，给人打鸡血一样的东西，它让人疯狂，让人着迷，让人无愧于人生的东西。正能量的传播，是矫正思维，厘清思路的唯一途径。正能量就是一杯净水，在你肠道污浊时，清理肠胃，重建健康；正能量亦是一剂良药，在你痛苦时给你以希望；正能量亦是一盏明灯，在你黑暗寻觅，让你看到你寻觅的东西。

其次，重建经典，打造大师。现在的社会，不信大师，不信有良知所在，正向西方人看待国人一样，觉得我们没有信仰。我想，对于我们来讲，哪个上帝就是大师，大师是什么，大师就是净水、大师就是良药、大师就是希望、就是明灯，就是你努力的方向。我们的社会，彼此不相信任，彼此相互比较，你好就证明我差，一种希望别人比自己差的心态，而非相互鼓励、相互扶持，我们需要如何做，彼此把彼此作为神，一个可以成为神的人。就是要营造一个大师辈出的社会，而非小丑辈出、异类辈出的社会。

其三，找寻良知，合理情欲。现在的社会，人们生活压力大、生活烦恼多，缺乏起码的判断能力，什么能做，什么不能做，人们不在乎，只关心我是否被时代甩在了后面，紧赶快追，想尽一切办法使自己更优秀，小孩上了这个辅导班又上另一个辅导班，从生到死，都疲于奔命，于是把自己的心裹起来，心中哪点良知到死都不能发现。亲人相互不了解，彼此缺乏关怀；夫妻彼此缺乏沟通交流，互相不理解，相互抵触，各有各的世界，看似独立，其实矛盾重重；同事间互相拆台，相互诋毁，只有竞争，没有合作；人与人之间互不信任，相互提防。如何处理这些问题，我想要找到人的原意，生活的原意，否则，父母与子女间相互觉得你欠我的多，我欠你的多；夫妻间各自为政，互不体谅；同事间生怕你不早死、不早退休；人与人之间过河拆桥、互不信任。孝悌之事鲜有、淫邪之风日盛、落井下石之事频发，乘人之危已然合理。凡此种种，叫人心寒。究其原因，就是人们无视自我良知，以生存为本，忘记良知才是指引你我前行的目标，纵情声色，得过且过，无视人生真谛，卑微、怯懦了却残生。

作为一名教师，一名思政工作者，深感责任重大，又感势单力薄，全社会如何树立良好的风气，建立合服人性、社会发展价值标准，是我们当前及今后一个时期必须关注和践行的重大课题。

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4.价值目标 篇四

时间：2010-1-27 9:08:40来源：作者：尹啸点击：[562]大字小字

做企业文化的其实是扮演价值推手的角色，把企业优秀积极的价值观念灌输给企业内外的目标对象，并相信他们对方追求自我价值的欲望，从而实现和谐共生、价值双赢的目标

与同行朋友聚会聊天，大家不约而同地谈到了在不容乐观的大环境下做企业文化的困惑。个别表示感觉现在做企塞。

“你是诗人，你们全家都是诗人”的反驳如今成了圈里人对诗人自己生不逢时处境不佳的揶揄调侃。相当务虚，少有眼见为实的具体目标。因此，每当有人问到他的职业内容，他不说“做企业文化”，而以“做后听到他们坦陈出来的心迹和苦闷，笔者颇有同感，不由想起几年前，网上曾经流传过的一则关于诗人现状的报道

由诗人“此一时彼一时”的境况，联系到朋友羞言文化的窘迫，笔者感觉有人对企业文化存在认识上的错位。严们，以此激起对方追求自我价值的欲望，从而实现和谐共生、价值双赢的目标。

信任穷人：格莱珉银行的成功之道

企业文化的其实是扮演价值globrand.com推手的角色，把企业优秀积极的价值观念灌输给企业内外的目标对象

孟加拉乡村银行（Grameen Bank 也译作格莱珉银行）是孟加拉经济学家、诺贝尔和平奖获得者穆罕默德.尤努斯的一家无抵押低利息的“小额贷款服务”银行，该银行专向因贫穷而无法获得传统银行贷款的社会底层民众提供

在普通人的眼中，向穷人借钱，是肉包子打狗，有去无回。他们担心穷人把钱花光了，到时候没有能力偿还。可造财富的能力，如果给他们机会，把他们从高利贷的盘剥中解脱出来，那么穷人一样可以成功。人并信任穷人的尤努斯却不这样认为，穷人之所以穷，并不是穷在个人能力，而是穷在社会制度，是现实境遇限

事实证明，尤努斯的眼光和判断是绝对正确的，他“用人性中美好的东西去影响银行商业动作”，实现了穷人因斯自信无误地告诉世人：“穷人的信用非常好。”

而发家致富，尤努斯因格莱珉银行而功勋卓著。不仅如此，据悉，格莱珉银行还款率高达99%，超过任一家商业

作为一个商业主体，这种特殊银行和特定客户之间的关系虽然表面上是一种很松散的借款关系，但本质上仍然是格莱珉商业银行中企业文化的有力推手。

此一举，尤努斯帮助世界上的许多穷人取得成功，当然，格莱珉银行也成功了。

真情服务：顺德信用社成功升级

2009年12月23日无疑是一个让顺德人为之欢欣鼓舞的喜庆日子。息才能共生的依存关系，从企业文化的角度看，格莱珉银行和穷人同时实现了企业和个人的双赢价值。在这里，如今，由尤努斯倡导的小额贷款运动已经遍布世界各地，上亿通过格莱珉银行实现贷款创业的穷人从中受益，纷

就在这一天，翘盼已久的“顺德农商银行”正式开业，这标志着广东省首家由县级信用社改制而来的商业银行终于越”。

务与人均分的愿望呢？

或许他们“服务更见真情”的文化理念可以解开这一谜底。

成了顺德人名副其实的“自己的银行”，从此焕发新的活力，开始新的征程，“并朝着现代金融企业的新目标展那么，在银行林立、强手众多的弹丸之地，被人视其“难成气候”的顺德信用社又是如何突破重围，成功升级，顺德信用社是顺德历史最悠久的合作制金融机构之一。从诞生那一刻起，他们就一直秉承“源于社会、回报社会从点滴做起，从细节做起，不断挑战自我，不断超越自我。

诺，坚持“服务细心周到，真情始终如一”，像对待家人一般，满怀真情地服务每一个顺德人，发自真诚地关怀每严格说来，作为一家小小的县级金融机构，无论是硬件设施还是软件技术，无论是资产规模还是管理经验，根本国有商业银行扳腕比肩。从早期的信用社，不管你是否承认，她的确只是充当了顺德人自己存放零花钱的“储钱

随着市场经济体制的逐渐确立和完善，敢为人先的顺德信用社人凭借数十年“锲而不舍、金石为开”的真诚和“

美誉度越来越高，部分不断往国有商业银行跑的客户也被吸引到他们这里来。

者悦”的热情，在业务方面，企业不分大小，只要清白，概不拒绝；在服务方面，客户不分贫富，只要进入，真俗话说，敬人者人恒敬之，爱人者人恒爱之。仅此一点，顺德信用社就赢得了当地广大企业、市民的信赖，口碑

据一位长年出入顺德信用社的企业老板说，跟他们谈业务，备受尊重，心里总有一种说不出的舒坦，他们是真正真诚实在的印象，没有一点店大欺客的感觉。

亲切、便利、专业的金融服务，是全心全意为客户提升价值、实现理想的满意服务，他们的每一个动作每一句话

或许正因为此，顺德信用社才会一天天壮大，自身globrand.com家底越来越厚，吸金能力越来越强，尤其是在莞两地信用社）。迄今为止，他们的资产规模在全国县级农信社排名第一。

40％；各项贷款481.27亿元，存贷款规模多年来位居顺德同行首位。

近了一大步。

“和”气生财：万和家族企业不简单

受争议，但有一点不得不令人信服：他们并不因此为累赘，反而表现骄人，发展强劲。

得益于天时地利人和的综合优势，顺德信用社俨然珠三角金融行业业绩成长最快、不可小觑的“明星”之一（另据悉，截至2009年11月，顺德信用社各项存款850.38亿元，占广东省农信社系统约11.7％，占佛山地区农信“顺德农商银行”金融许可权的取得，不但体现了前信用社和储户之间的双赢价值，而且意味着他们离最终上市可以说，在中国，万和燃气热水器不应该是一个被消费者忘记的品牌。作为典型的家族企业，虽然其不入主流的业绩才是硬道理，市场只相信业绩说话。万和的业绩从何而来？

在万和的企业文化中有一个写起来简单做起来不易的字：“和”。

至此，我们已经明白：万和的业绩源自“和”文化！

不外乎以下几种：

（一）兔死狗烹，过河拆桥；

（二）老板吃肉，员工喝汤；

（三）你死我活，零和结局。

沟通很轻松，人际关系没有压力。

再往深里探究，万和最大的特点，就是“人和”。这跟中国人信奉“和气生财”和“家和万事兴”之说不谋而合观察过许多形形色色的企业，笔者发现，很多时候，在一个企业文化体系中，能够阻碍其核心内容——双赢价值在万和集团看来，上述现象都是与其苦心经营的“和”文化格格不入、背道而驰的。他们内部比较和谐，管理比

据说，万和的领导跟员工有一个很好很默契的习惯：打乒乓球。公司董事长卢础其和他的弟弟卢础隆都喜欢打乒氛。

是在公司，他们都会在下午下班后，和员工在公司的乒乓球室打上一个小时球。员工也丝毫感觉不到内部等级森

恰恰就是这种颇受欢迎的体育运动，万和实现了“无声胜有声”的上下级无碍交流。也正因此，万和四个元老从创缘、亲缘关系没有成为企业机制和文化传承的障碍，把家族企业的先天优势发挥得淋漓尽致。

可救药的灾难。

场发展空间。类似“非零和”的双赢局面，也许正是对万和集团“人和”的最好注解。

5.论现代企业的价值最大化目标 篇五

明确企业的目标.对加强企业管理，不断提高企业经济效益，促进两个根本转变都有极其重要的意义。然而企业的目标(或企业管理的目标)是什么?目前学术界众说纷坛，归纳起来不外乎微观目标论和宏观目标论。前者包括利润最大化、股东财富最大化或股东权益最大化或每股利润最大化、争取顾客“创造用户”、保值增值等等;后者主要指社会责任目标。我们认为现代企业的目标应建立新的宏观目标论即企业价值最大化，同时认为企业目标不等于企业财务目标(西方理论界许多人将企业目标直接作为财务目标)，它们之间应是包容关系而不是等同关系。

一、企业目标随经济环境变化而变化

起源于亚当・斯密关于“经济人”假说的利润最大化目标是西方经济学界的传统观点，时至今日这种观点仍在国内外有较大影响。然而从历史上看，由于企业在各历史阶段的经济环境不同，这一目标又表现为不同的提法：一是生产论或产出论。本世纪2O年代以前，企业追求的目标是生产尽可能多的产品，这与当时生产力水平较低、社会产品匮乏、物资供 不应求有关。在这种情况下，只要产品生产出来，销售一般不成问题，从而企业利润就可以达到最大化。二是销售论。它从代后期持续到50年代，企业把销售更多产品作为管理 目标。这是因为20年代末至30年代初震撼资本主义世界的经济大危机对企业获取最大限度的利润造成了严重的威胁，供大于求的经济萧条状 况使销售受阻，商品价值不能实现，销售成为企业管理的主要矛盾。说穿了，企业仍然是围绕争取最大利润这一目标来行动的，多种多样的营销术，如开展市场调查，进行市场预测，开发新产品，开展售后服务等等无不 是追求最大利润的手段和措施。三是争取顾客创造用户论。这一观点实质上是销售目标的翻版。创造用户的目标无非是多销售产品。用户多了，销售收人多了，利润也就多了。可见以上三种不同提法都可归结为利润最大化目标，都是从企业微观利益出发的目标。由于利润最大化未能直接反映企业与投资人的财务关系，后来人们又用股东权益最大化为或每股收益最大化来代替它，作为企业的目标。

六七十年代以来，随着西方福利经济学派的`兴起和科学技术的发展，经济学家和管理学家都发现，企业作为“经济人”并不是荒岛上的鲁滨逊，而是社会经济体系中的一个细胞，资源的稀缺性与人们追逐更多物质产品的矛盾越来越引起人们的关注，科学技术的迅猛发展所带来的日益严重的环境问题又威胁着人类自身的生存。企业的生产经营活动对周围社会、广大用户和子孙后代都产生着不容忽视的影响。总之，企业的活动应对社会负责，由此而产生的成本称为社会责任成本，为确认、计量这种成本，出现了会计学的新兴分支――社会责任会计。毫无疑问，杜会责任观念的导人，不仅大大丰富了管理学和会计学的内容，也使企业的目标从单纯追求微观利益(利润最大化)向企业利益、消费者利益和社会利益的结合方面转化，我们称这种管理目标为社会责任目标，它属于宏观利益企业目标(简称宏观企业目标)。

但是无论利润最大化目标，还是社会责任目标，都不能很好地概括现代企业的目标，都有其明显的缺陷。首先从利润最大化或股东权益最大化目标来看，它虽然较好地说明了企业生产经营的出发点和归宿点，说明了企业生存和发展的动力机制，并在一定程度上反映了企业的产权关系，但是这一目标明显是站在企业微观立场或投资人立场设立的，主要是反映企业与投资人的财务关系，从而忽视了企业作为市场主体与国家、与债权人、与内部职员及广大用户的经济关系。按照这种目标观，似乎企业的全部价值就在于为投资人创造更多的利润(或权益)，而忽视了企业作为国民经济细胞在经济社会中存在的其他价值意义(如为国家提供积累，为社会提供就业机会等等)，因此，将其作为企业的总目标是不适当的。至于社会责

6.论反垄断法多元化的价值目标 篇六

2.1维护市场竞争机制

有学者认为，由于竞争是当今各国反垄断法所共同宣示的保护对象，是反垄断法各基本价值的集中体现，是反垄断法判断规范对象的永恒尺度，因此竞争构成反垄断特有的法价值⑤。现代经济的发展业已证明，开放的市场以及由此而得以存在的强有力的竞争创造了财富，无论国家的、地区的乃至全球的经济都是如此。几乎无人能够否认，全球的经济福利从通过GATT（关贸总协定）和WTO（世界贸易组织）减少贸易壁垒中受益巨大。

7.并购中目标企业价值评估方法比较 篇七

一、价值评估的含义

企业价值评估既要遵循资产评估的一般原则和方法, 又具有其独特的原理和方式。企业价值评估实践活动涉及会计学、财务学、经济学、市场营销学、企业战略学等多学科领域。

资产价值评估是对资产现时价值的评估, 是评估主体按照特定目的, 遵循法定标准和程序, 运用科学的方法以统一的货币为单位, 对被评估对象的现时价格进行评定和估算。价值评估是一种定量分析, 但其中的各种数量并不完全是客观和科学的, 由于计算过程中往往带有主观判断, 依据估价模型计算出的价值估价也会失真。另外, 由于估价中需要对未来发展和经济提出各种假设, 最后的估价还具有不确定性, 合理的误差是不可避免的。价值的评价会受到公司信息和市场信息的影响, 正确的价值评估会有时间限制, 随着新信息的出现, 估价结论会有所改变, 但这并不能否认价值评估的重要性, 而需要我们根据企业实际情况正确运用价值评估方法。

二、目标企业价值评估方法

(一) 现金流量折现法

现金流量折现法是将目标企业的动起来预期现金净流量按照一定的资本成本率折现, 折算为并购交易试点的现值来评估企业价值。

影响目标企业价值确定的因素有三个:预期现金净流量、折现率、预测期。其中, 现金净流量被界定为由企业经营产生的现金流量, 也就是自由现金流量, 即支付了有价值的投资需求后能向股东和债权人派发的现金总量, 其预测公式为:现金流量= (息前税后利润+折旧与摊销-营运资本增加) -资本支出。折现率一般采用加权资本成本来确定, 预测年限越长, 预测的准确性也就越差。并购企业可以根据所掌握的相关数据的难易程度及其可信度的大小具体确定预测年限。

简例说明, A、B两公司同期内的预测现金流量如图表所示:

根据表, 如果按1 0%折现第一年开始时的现金流量, 就会看到A公司未来6年现金流量的现值为212, 而B公司同期内现金流量的现值为323。因而, 现金流量贴现模式得出的结论是:B公司的价值大于A公司的价值。

从两个角度分析上表数据可见:

(1) 两公司在6年内的累计现金流量是相等的, 但各年的分布情况却大不相同:从总体上看, B公司的现金流量分布较为均衡, 而且它的股东比A公司的股东较早地收到了现金流量 (假设两个公司均将各期自由现金流量以股利形式支付给股东) 。“早收到比晚收到要好”, 因而投资者对B公司的评价会更高。

(2) A公司的固定资产平均每三年更新一次;B公司的固定资产平均一年更新一次, 但其成本只相当于A公司固定资产的三分之一 (200/600) 。虽然两个公司每年的净收益相同, 但A公司却需要占用较多的资金。因此, 若不考虑其它因素, 投资者对B公司的评价会更高。

现金流量折现法考虑了价值的差异, 将其作为因数考虑了产生现金所需要的资本支出和其他现金流量, 更为精确、可靠地描述了公司价值。该方法是目前权益估值领域主要的应用工具。同时, 应用现金流量折现法, 能够体现公司管理层的经营成果和经营能力, 具有一定的绩效评估能力。

(二) 实物期权法

期权定价模型由Black和Scholes于1973年首先提出, 其计算方式如下:

C=S*N (d1) -Le-r TN (d2)

C—表示标的资产的当前价值

L—表示标的资产的行使价值

S—表示标的资产的现有价值

T—表示投资到并购期初的时间

其核心内容是对由基础金融产品价格波动衍生的金融期权进行定价。在进一步的发展中, 期权定价理论被用于计量更广泛意义上的“或有索取权”的权利价值。

实物期权法把管理灵活性作为评估投资决策时的一个重要因素, 故其评估的基本思想是从动态的角度考虑问题, 着眼于描述实际项目投资中的真实情况, 关于不确定的处理方式与传统的净现值法有着本质的区别, 实物期权法把不确定性意味着机会和权利, 不确定性越大, 机会就越多, 成功的可能性就越大, 所以, 它对不确定性是偏好型的, 认为不确定性是创造价值的。

(三) 成本法

成本法是将构成企业的各种要素资产的评估值加总求得企业整体价值的方法, 使用这种方法所获得的企业价值实际上是对企业账面价值的调整。其基本思路是重建或者重置评估对象。即在条件允许的情况下, 任何一个潜在的投资者在购置一项资产时所愿意支付的价格不会超过建造一项与所购资产具有相同用途的替代品所需的成本。成本法着眼点是成本, 很少考虑企业的收益和支出。在使用成本法评估时, 主要通过调整企业财务报表的所有资产和负债来反映他们的现实市场价值。这个价值是公司所有投资人对公司资产要求权价值的总和。

它的优势在于采用了较客观的价值类型。不论产业类型、企业性质或地理位置是什么, 使用成本法对所有企业来说结果都是直接和确定的。其不足也是十分明显的。由于这种方法评估企业不是从整体的角度出发, 因此无法准确把握一个持续经营企业价值的整合效应。

(四) 市场法

市场法又称相对价值法, 是以类似企业或类似收购事件的相关财务数据为基础来推算目标企业价值的一种估价方法。主要方法:一是可比公司分析法。可比公司分析法以交易活跃的同类公司的股价与财务数据为依据, 计算出作为市场价格乘数的财务比率, 进而推断出企业价值的一种估价方法。常用的市场价格乘数有市盈率。市盈率表明市场对企业盈利能力的评价, 目标企业的税后利润乘以同行业可比公司的市盈率, 即可得出目标企业价值。二是可比交易分析法。可比交易分析法是从类似的收购事件中获取有用的财务数据来求出一些相应的收购价格乘数, 据此评估目标企业价值的一种估价方法。它不对企业的市场价值进行分析, 只是统计同类企业在被并购时并购方支付价格的平均溢价水平, 再用这个溢价水平计算出目标企业价值。该方法假设市场是安全有效的并购带来的所有后果如协同效应、现金流量增加、成本降低以及并购风险等都由市场通过溢价水平完全表现出来。

三、目标企业价值评估方法的比较分析

现金流量折现法在理论上被认为是最科学最成熟的估价技术, 因为这种方法

能直接揭示企业的获利能力, 反映了企业价值的本质含义, 评估结果令人信服, 但其技术难度大。现金流量折现法的主要问题是折现率的不确定性, 同时所预测现金流的数值有一个可信度的问题。

尽管现金流量折现法从理论上来讲是合理科学的, 但考虑的仅仅是独立企业的期望效益之和, 忽略了协同效应, 这往往使企业价值被低估。而实物期权法能客观地处理一部分未知的信息, 认为不确定性产生了期权价值, 而且不确定性越高, 期权的价值就越大。实物期权法能够更加客观地评价企业的价值, 这种客观性来源于对评估信息源的挖掘扩张以及信息可靠性的提高。实物期权法考虑了企业并购产生的协同效应, 提出特殊方法对协同效应进行计量, 适用于在未来不确定性强和管理者需要一定的弹性去应付的情况下对所有上市企业和非上市企业进行价值评估。

市场法最大的优点是克服了现金流量折现法存在的对输入参数的过度依赖, 从投资的角度看, 它提供了整个市场目前对公司价值的评估信息, 包括整体市场、行业和行业内单个公司的估值信息;此外, 该方法和理论都相对简单, 特别适于对新兴不成熟市场的价值评估。但该方法的最大缺点也是它虽然提供了目前市场对价值的评估信息, 但并没有提供目前价值评估的合理程度。如果市场本身高估, 我们得出的价值是否合理无法准确判断。

成本法对价值判断的准确程度取决于资产的账面价值与市场实际价值的差异, 其操作简单, 资料比较可靠而且计算简便, 直观易懂, 具有一定的客观性, 着眼于企业的历史和现状, 不确定因素较少, 风险较小, 是一种静态的估价标准, 该类方法普遍存在两大缺点, 一是账面价值和市价存在差异, 二是存在表外的隐形资产被忽略。即使通过调整, 也很难判断调整后的账面价值是否准确地反映了市场价格, 同时价值调整并未考虑表外资产的价值。

企业价值评估在实践中应针对不同对象选用不同方法进行估价, 必要的时候可交叉采取多种方法同时估价。事实上任何一种企业价值的估算方法有其适用的范围和局限性。如:对种子期或成长期的企业, 由于其缺乏历史的经营业绩, 未来的发展态势无法预料, 用成本法估算比较适合, 对已进入成长期或成熟期的企业可用净现值法或市场比较法评估, 所以应根据目标企业的具体情况选择适当的测算方法或测算方法组合。

参考文献

[1].李增艳.关于企业并购中协同价值评估问题的探讨[J].湖南财经高等专科学校学报, 2007年06期

[2].李新飞.企业并购中的价值评估风险及防范对策研究[J].湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2005年03期

8.文本的独特价值决定教学目标 篇八

教学目标一：

1.激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，热爱科学的思想感情。

2.了解大自然中的一些自然现象，了解什么是大自然的文字，并掌握一些大自然的文字。

3.培养学生观察事物、分析问题的能力。

4.品味课文语言特点。

教学目标二：

1.认识和了解大自然的文字，理解文中“文字”的比喻含义。

２.了解全文的说明结构，准确清楚地把握大自然中有哪些种类的“文字”。

3.掌握本文所采用的说明方法及其作用。

同样一篇课文的教学，教学目标相距如此之大！课文教学的随意性“迷失”了文本所应有的价值。不错，现行教材大都是文质兼美的课文，内容涉及方方面面。有人甚至将教材比作一处矿藏，认为文本的可教可学之处很多。大量的事实表明许多语文教师在“教什么”的正确性与教学内容的选择上存在严重问题。

笔者认为当一篇作品作为教材，编者将其编排在某一册某一单元，那么“这一”文本在“这一”单元有着独特的教学价值。它一旦进入语文教材，它们的价值就发生了增值和变化。课文的教学首先要花大工夫的是对教材的独特意义的理解。笔者从《大自然的文字》所处的单元、文本的体裁、文本的作者等方面解构其独特的教学价值。

一、 读文本的单元，依“标”扣“本”

崔峦老师说：“一篇课文可学可练的内容有很多，要学会依‘标’扣‘本’，针对学生实际进行筛选、取舍。我们应该站在课程标准的高度，从编者的角度揣摩编排的意图。走进课标，准确定位；与编者对话，揣摩编者之用意。心中有本，才能游刃有余。

国标版的教材，每个单元是围绕同一个主题来设计的。这就要求我们在备课时，应有一个整体的观念，把单元模块作为一个完整的整体，进行通盘的规划和设计，在确定单元整体教学目标的前提下，仔细选择单元整合的切入口，设计一系列的教学活动，扎扎实实地达成单元教学目标。教师只有把握教材的编排特点，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。

《大自然的文字》所处单元还有《冬夜读书示子聿》《观书有感》《学与问》《养成读报的好习惯》，不难看出这一单元在训练学生听说读写能力的同时，还承担着传授学生学习之法的重任。

二、 读文本的体裁，依“文”品“味”

不同的体裁，在结构、形式和表述方面具有不同的特点。只有把握这些体裁的特点，然后依据其特点展开的教学才是有效的。

《大自然的文字》是一篇科普小品文。程民认为：“科学小品作为科普说明文与散文小品的后代，从内容、形式、语言直至作品的思想蕴意、审美情趣等，都有着自己的独特追求。”科学小品具有文学性，用故事形式、对话形式、闲适淡雅的散文小品形式来谈科学，将科学内容、对象人格化、故事化，通过各种拟人化手段赋予无生命意义的物或无人性价值的动物、植物以人性、人情，从而将原本刻板、深奥的科学原理生动地表现出来。

《大自然的文字》这篇文章处处体现了科普小品文的体裁特点。课题“大自然的文字”就采用了比喻的修辞方法，文字是一个符号，是一种形式，运用这一符号与形式向人们传递信息。大自然以用景、物、现象向人们传递信息。一个形象的比喻，让人感受到大自然万事万物如文字般耐人寻味、绚丽多姿、有矩可循。这正体现了科普小品文在用词方面努力用形象的、感受性强的词语来取代抽象词汇的表达特点。

教学《大自然的文字》，应在揣词析句中感悟“体裁”的特点，对大自然的文字产生浓厚的兴趣，学习将原本刻板、深奥的科学原理生动地表现出来的表达方法。

三、 读文本的内容，依“体”悟“法”

读懂文本是将文本解读落到“实处”的大前提，如果文本传达的基本意思理解不到，肯定谈不上落到实处的。所以，教师备课时一定要搞清楚三个问题：写了什么？为什么写？怎么写？

“文本写了什么”的追问，这是文本研读的开始，《大自然的文字》生动地讲述大自然中的科学知识。“文本为什么写”的思考，阅读文本让学生产生认识大自然、探索大自然奥秘的兴趣。也只有探到了“为什么写”，才可能对文本的“处理”有一个总的把握。“文本怎么写”的探索，惟如此，方能品出文本的“滋味”。本篇文章的体裁充分突显了其中滋味。

于永正老师说过：“这法那法，这点那点读，读不懂教材就没有法。”这句话通俗而深刻地点出了读懂教材的重要性，读懂教材是前提，在此基础上才能对文本进行创造性地解构。

四、 读文本的作者，依“文”拓“文”

伊林，前苏联科普作家，从小酷爱读书，喜欢大自然，喜爱科学实验，童年时期曾仔细观察和研究蚂蚱的生活，观察天空和星相。他发表了几十部脍炙人口的科学文艺作品：《十万个为什么》《几点钟》《在你周边的事物》等。《大自然的文字》选自《在你周边的事物》。伊林善于用文艺的笔调、生动的比喻、典型的事例、诗一般的语言，娓娓动听地讲述科学知识。他的文章从内容到形式都能深深地吸引学生，我们可以将他的作品作为课外拓展阅读的内容，实现多读书、读好书的目标。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。

苏教版与人教版都选用《大自然的文字》作为教学内容。那么它的教学价值是由整册教材的价值体系决定的。同一篇课文即使在教材的不同位置上，它的教学价值也不尽相同。事实上，就课文本身的教学价值而言，大部分课文是可以相通的，可以替代的。之所以把这篇课文的教学价值定位在A上，而把那篇课文的教学价值定位在B上，这决定于年段教学目标与编者的编写意图。

9.课堂教学中价值观目标设计的原则 篇九

[摘要]教学目标体系当中包括价值观目标是教学的基本要求，也是“优质教学”的基本维度。在一般课堂教学中进行价值观教学目标设计有现实必要性、现实可能性以及不可替代性。当代课堂教学中价值观教育效率不高有多种原因，其中在教学目标设计方面的.主要问题包括目标错误、目标虚高、目标矮化和目标孤立化等。根据价值观教育的内涵和特点，价值观教学目标在设计上要遵循正当性、适度性和系统性的原则。

价值观教育;课堂教学;教学目标设计

G42A1009-718X(2012)07-0056-04

余清臣 北京师范大学教育学部 ，100875

*本文为北京市教育科学“十一五”规划青年专项课题“北京地区中小学生核心价值品质体系及其教育策略研究”(CFA10158)成果之一。

课堂教学中价值观目标设计有以下常见问题。

性，这里可以理解为王所述的“价值判断普遍性

10.价值目标 篇十

理想是人们对未来的建构并自觉追求的目标。理想融入了人们的价值目标。人们的理想活动包含着两个相互联系的过程：一是价值认识过程。这是人们对理想的价值选择和价值判断，以及在此基础上确立价值目标。二是价值实践活动。这是人们的价值目标的实践过程，是主观见之于客观的过程。思想政治教育十分注重对人们进行理想教育，引导人们追求崇高的价值目标，激励人们去实现崇高的人生价值。

第一，思想政治教育有助于人们认识到只有依赖客观的社会经济状况，才有实现理

想的空间，只有把个人的需要与愿望融入到社会历史的运行方向上，才有实

现人的价值目标的机遇。

11.价值目标 篇十一

有效提问的原则

提符合教学目标的问题。课堂是千变万化的，教师要充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，避免一味用课前设计好的问题，要根据课堂的实际情况而调整教学策略。当学生的回答出现偏离题意时，教师要扭转方向，把学生引上正路。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。

提与学生知识生活有关的问题。日常生活是培养学生问题意识的“源头活水”。运用学习生活中获得的感性认识与学生已有的知识、能力往往会引起情感上的共鸣。学生品德的提升总是与学生的生活经历相关，用身边的事教育身边的人是最有效的。

提适合学生语言表达的问题。对一些“不确定化”的问题，能够做到分解，化难为易。“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。教师不仅要能提问题，还要教学生提问，引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情。问题提出时可以增加材料的输入，但需要增加趣味性、通俗感，解决学生“没话说”的问题。

提符合学生能力水平的问题。在问题设计时必须经常“蹲”下身来看看学生，对学生的原有认知、学生的思维和兴趣水平等有个透彻的了解。提问时，不要强迫学生回答，这种做法不能产生水到渠成的效果。学生在下面思考。老师对问题的设计初衷虽然感觉很好。但课堂内学生对问题的回应往往过于笼统令教师失望。这容易暴露出问题指向明确性与答案多元化之间的矛盾、问题设计开放性与教学目标明确性之间的矛盾。因此，教师要切忌在学生力所不及时跟进问题，提出问题切忌大而无当，切忌内涵与外延不明确，提出的问题千万别让学生感觉无从下手。

提学生反馈中疑惑的问题。关注学生的回答意味着教师必须学会从学生的视角来看待问题。真正的有效提问应首先落实在对学生的学习兴趣、需求的了解，提出的问题符合学生能力与水平。提出能紧追学生的反馈，能调动更多的学生参与的积极性的问题。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼。或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。从教师方面看，采取有效的追问，便于教师监控学生的理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。

有效提问的艺术

问题的提出要有弹性。教师提出问题，不仅需要考虑学生的注意力是否被集中，而且要考虑其正在理解问题、写发言稿以及心理上的准备等。教师延长提出问题后的等待时间，学生回答问题时会发生很多积极的事情，尤其是在教师们的平均等待时间超过3秒钟后，教师和学生的对话发生了改变。学生的认知水平有了很大提高。因此，增加教师等待的时间，学生对问题主动做答的正确答案会增多；以教师为中心的教学时间会减少。

问题的提出要有渐进性。问题的提出要面对不同层次的学生，尤其是学习有困难的学生也要能理解。理解是学生积极参与思考的前提。设计问题时，要层次分明，由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去想象。

问题的提出要有启发性。作为教师，就要根据学生思维活动的发展趋势，引导他们对问题要学会思考、争议，养成缜密思考问题的习惯，善于用充分的理由来证明自己的观点。古人云：“师逸而功倍”。老师只有注重启迪学生的创造性思维，培养他们的创造力，才能收到事半功倍的效果。

问题的提出要有挑战性。现实的教学中，学生关心、喜欢的问题未必是教师预设的，教师提出的问题学生未必感兴趣。所以，实现问题的有效性必须找到师生的结合点。这结合点就在于问题要呈现新、旧知识之间的矛盾，以引发学生的认知冲突；要紧扣学科枢纽性知识，以揭示知识点之间的联系。

问题的提出要有探究性。问题设计要回归学生的生活，从生活经验出发提一些有效的问题才能有利于引发学生的探究动机，才能使学生实施主动探究的学习行为，培养出学生的创新意识。有效的提问还可以使学生认识到学习新知识的意义和价值，对学生的行为和思维都具有强大的驱动作用。

问题的提出要有逻辑性。问题与问题之间应该存在内在的逻辑联系，促进学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。问题的一步步展开、推进与解决，就是教学任务和目标一步步的达成与实现。一个问题生成了，学生对这个问题的思考力能达到多深，问题能探讨和解决到什么程度，这是教师在实施问题教学过程中必须予以密切关注的事情。问题是帮助学生透彻地阅读文本的诱因，离学生太近或太远，都不能挖掘学生学习的最大潜能，都不能切合学生的“最近发展区”。因此，下一个问题应该在哪里等候，一定要根据学生在上一个问题的“诱导”下走出的距离来确定，及时调整。

问题的提出要有梯度性。钱梦龙认为：“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”可见，问题既要让学生有成功解决的可能，同时更要具有培养课堂思维的价值。有区分度的问题，它能使各个层次的学生描绘出精确的，又能被个体内化，甚至与其他学习建立联系的心理图式。能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，能将认知一步步引向深入的问题，最容易激发他们的求知欲，能把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。

有效提问的经典策略

追问。追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度、知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。例如英国的一家电视台准备拍摄介绍有关中国的专题片。学生的答案都拘泥于书本里的領土面积、人口、疆域、海岸线、邻国数、岛屿等。而中国之“大”的含义更重要的是在于情感目标的挖掘。因此，教师再次追问：“你知道中国还有什么之大的方面?”通过教师的迫问，有利于学生的发散性思维的培养，也培养了学生平时关注时事、关注中国的发展的习惯，增强了爱国主义精神。在课堂上追问常常表现为有张有弛，适时、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现，不仅可以实现新旧知识的衔接，还培养了学生思维的深广度与缜密度。所以，当学生的回答停留在表层或思维不开阔的情形下，可以适当采用追问。

反问。反问就是从相反的方面提出假设，给学生以判断的作用。课堂教学中教师向学生提出的问题有正面设问；也有从问题的反面设问。高明而有效的反问，能起到揭示矛盾的作用，是打开学生思维之门的钥匙，也是训练学生思维深刻性的有效方法。在教学中不时地通过提一些刺激性问题来引起学生的重视，能促使学生思考。考虑到学生的智慧，我们必须确定一点，我们提出的问题要能够引导学生的思考。让学生在已经正确的答案中再理解、辨别，有利于提高学生善于思考和比较鉴别的能力。

错问。学生回答问题并不都是保持长久的亢奋状态，也有不积极的时候。教师可以根据实际情况故意露出差错，创造矛盾来调控课堂气氛。如“台湾首富王永庆的个人生活节俭到‘抠门’的程度。一条做‘毛巾操’的毛巾。一用就是20年。他这样做是不是不利于促进消费?”错问不是随处可用，错问要吸引学生的注意力、好奇心，引起思考。错问的目的是考验学生是否坚持自己的观点，以锻炼学生的自信心。巧妙的错问会促使学生寻找书中的句子来证明自己的说法，达到对知识的复习和巩固，也可以引导学生对问题不会一知半解或不了了之。

12.价值目标 篇十二

改进教学——有机地实现情感、态度与价值观目标。

虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入了课程改革目标, 要求教师都关注它, 但是, 这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样, 通过讲解的办法, 把情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来, 情感、态度与价值观, 可能是没法“教”的。这就要求我们寻找途径, 有机、有效地去实现情感、态度与价值观的目标。

挖掘载体。德育课教学中要真正有效地实施“情感、态度与价值观”教学, 教师在备课时就应该努力挖掘那些有助于“情感”教学的材料, 以“情感”为切入口, 来引导德育课程的教学, 并贯穿于整个教学过程之中。要做到这一点, 教师首先要转变教学观念, 真正做到从“知识本位”、“能力本位”向“人的发展”转变, 强化情感、态度与价值观目标意识, 使自己的课堂教学真正为“学生的发展”服务。其次, 教师要善于挖掘德育课程中材料背后的“价值因素”, 寻找“启情点”, 找准切入口。其实, 德育课教材 (包括课本与课外) 中含有“情感”或“价值”因素的载体是很多的, 教师只要从学生心理特点和已有的生活经验出发, 就能在德育课教材中找到合适的“启情点”。如教学《亲子之间》这一节内容时, 可以利用“父母为我们做过什么”这样一个话题展开讨论, 通过教者列举典型事例的引发、学生回忆父母对自己的疼爱历程, 学生对父母的思想感情就会油然而生, 从而达到课程标准规定的“孝敬父母”的情感、态度与价值观目标。

引导参与。在德育课教学中, 学生是在参与教学的过程中建构和应用知识、接受、内化道德、审美观念和价值, 掌握思想方法, 提高认识、解决问题的能力, 形成正确的世界观、人生观和价值观, 促进自身的发展的。假如没有学生的个体积极参与, 没有师生互动、生生互动, 没有学生在活动过程中的积极体验和内省, 那么, 道德观念的内化、能力的发展以及情感、态度、价值观的形成将是一句空话。作为教学活动的策划者和组织者, 教师在教学前要精心设计好富有参与气息的课堂教案, 教学时把握住学生的“思想脉搏”, 积极营造学生“参与”教学的氛围, 指导学生真正地“参与”课堂教学, 引导学生参与到知识的探讨、发现、运用的活动中来, 让学生在学习过程中自发地而不是教师强加地形成情感、态度与价值观。没有学生的主动参与, 而要学生形成情感、态度、价值观, 是不可想象的。

激励体验。《思想品德课程标准》指出:“在教学中, 要不断创造条件, 促进学生的道德践行, 丰富学生的情感体验, 感悟和理解社会的思想道德价值要求, 逐步形成正确的道德观和行为习惯。”凯洛夫指出:“感情有着极大的鼓励力量, 因此, 它是一切道德行为的重要前提。谁要是没有强烈的情感, 他就不具有强烈的志向。”情感体验对思想品德教学有着重要的作用, 能给学生以切身的感受, 并促使学生情感升华, 促进学生品德、性格、情感和认识的发展。激励体验的策略较为普遍的方法有“角色表演法”、“换位思考法”等, 即将学生带入情境, 使他们进入角色“设身处地”地体验, 还可以引导学生跳出自我, 进行多角度的换位思考, 这样, 学生就获得了丰富的角色情感。如在学习《师生之间》这一节内容时, 可设置“假如你是老师, 会怎么办”的讨论题, 从而让学生懂得理解老师, 增强他们尊敬老师的思想感情。又如在学习《关心残疾人》一课时, 可组织学生开展“瞎子找东西”、“独臂人穿衣”等“角色表演”, 体验残疾人的苦楚生活, 这样, 学生就能从内心深处明白歧视残疾人的错误所在, 从而激发他们关爱残疾人的思想感情。

指导实践。教师要通过组织多种情感实践活动, 来促进学生的道德认识和道德情感不断丰富, 不断升华。教师在组织情感实践活动时要注意贴近学生的生活实际。通过开展丰富多彩的情感实践活动, 使学生的情感由低级到高级不断升华。德育教材中的“活动设计”内容, 具有丰富的情感、态度与价值观的教育、培养价值, 我们不应该搁置, 而应该认真指导学生完成这些活动与实践。同时, 教师还应根据教学内容的需要、社会的教育中心以及学校教育的主题, 有机地开展相应的实践活动。如开展为军属做好事, 为社区做卫生, 去敬老院慰问等情感实践活动, 这样有助于个体形成新的认识和观念, 获得积极的情感和良好的行为习惯。

回归生活。生活的原则是指在德育课教学中, 要面向丰富多彩的社会生活, 开发和利用学生已有的生活经验, 选取学生关注的话题, 围绕学生在生活实际中存在的问题, 开发和利用生活的课程资源, 引导和帮助学生获得对生活的领悟, 获得对生活、对世界、对人生的反思和感受, 获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识, 开拓学生丰富而独特的精神世界和形成学生正确的人生观、价值观和世界观。师生日常生活中的各种经历、体会是进行情感教育的丰富的课程资源, 是情感教育的基础。教师要从理性或意识上意识到日常现实生活的教育价值, 包括时事新闻材料、身边发生的重大事件以及学生的思想行为实际等, 要从这些内容中寻找好情感、态度与价值观教育的契合点。如在“世界艾滋病日”宣传活动中, 教师指导学生从报纸和网上查找有关资料, 再组织学生分组讨论。通过讨论, 学生明确:艾滋病威胁着每一个人和每一个家庭;预防艾滋病是全社会的责任;每一个人都应该懂得预防艾滋病的基本知识, 避免危险行为, 加强自我保护;人人都应珍惜生命。通过这样的学习, 学生就能形成“相互关爱, 共享生命”的情感, 提高关注社会、关注现实生活的社会责任感。

创设情境。西方学者杜威曾说:“要想改变一个人, 必须先改变其环境, 环境改变了, 人也就被改变了。”我国古人亦流传所谓“近朱者赤, 近墨者黑”等说法, 可见情境在整个教学活动中所扮演之角色是十分重要的。在教学过程中, 除了人的因素、物的因素 (包括教师、学生、教材等) 外, 还有一种场的因素, 它是师生之间、同学之间相互心理影响而升华所成的一种“课魂”:它发生于个体心境, 又作用于群体心境, 并酵化为课堂生机。老师要自觉地运用、创设、组织富有教育教学意义的情境或活动, 对学生进行积极的感情熏陶, 潜移默化地促进学生的个性发展, 从而达到提高课堂教学质量和情感教育的效果。情境教育之所以能有效实现情感、态度与价值观目标, 是因为:首先, 情境教育具有移情作用。利用情境教育的移情作用, 让学生形成身临其境的主观感受, 且在加深情感体验中陶冶情操。其次, 情境教育具有暗示作用。教学中可以运用图画、音乐、表演等艺术的直观, 或运用现实生活中典型的场景, 直接诉诸学生的感官, 学生进入这样的情境中, 能很快激起强烈的情感, 形成无意识的心理倾向, 情不自禁地投入到教育教学活动中来。再次, 情境教育能让学生在角色转换中获得身临其境的作用。情境教育既能引起学生再现教材角色或相关角色的活动, 又能引起学生进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。在新的课程改革下, 新教材的内容设置了学生曾经历的熟悉的背景, 这种“有我之境”, 可产生一种巨大的无形的导引效应。总之, 情境教育能使学生:进入角色, 身临其境, 激发情感, 领悟道理。

情意交融。人的情感、态度与价值观选择, 是在个人成长过程中, 通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。所以, 进行情感、态度与价值观的教育活动, 最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体。从这个意义上说, 回答“情感、态度与价值观怎么教”的问题也不难, 要点有两个:一是教师真心实意的身教, 二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会和认识。

教学活动是“知情意行交流的过程”, 教师在教学中传授知识、技能的同时, 会自觉不自觉地传播自己的态度、观点, 伴以某种积极或消极的情感。在教学中, 教师在传递认知信息过程中也在传递着自己的情感、态度和价值观, 它不仅会影响学生当时的情感和正在进行的学习活动, 而且还会影响学生今后某些态度、观念的形成及个性的发展。因此, 教师要做到:具有深入探索和执着追求的精神, 保持快乐、饱满、振奋的情绪状态, 营造融洽、和谐的师生情感。

整合资源——科学地实现情感、态度与价值观目标

情感、态度与价值观的形成不是一蹴而就的事情, 也不是硬性灌输而能完成的。就笔者个人的感受而言, 情感、态度与价值观只有在反复的熏陶和体验中才能形成和坚定, 它需要经历感知──内化──升华──践行这样复杂的过程。因此, 情感、态度与价值观目标的实现, 需要调动各方面的积极性, 汇聚多种力量, 充分整合、利用学校、家庭及社会的各种教育资源。

营造良好的校园文化。要充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体, 开展情感、态度与价值观教育活动。首先要加强节庆教育。利用“五一”、“五四”、“六一”、“十一”等国家重要的节庆纪念日, 引导学生树立强烈的国家意识;利用伟人纪念日进行人格教育;利用“元宵节”、“重阳节”等传统节日进行传统美德教育;利用“教师节”、“妇女节”、“母亲节”等特殊日子进行感恩系列教育。其次, 积极开展仪式教育。发挥开学典礼、毕业典礼、升旗仪式等活动的激励作用;通过入团仪式、成人仪式等融入爱国情感和基础道德等教育内容, 激发学生对生命成长的自豪感, 培养积极的生命价值观。第三, 营造和谐的人文环境。引导学生处理好人与人、人与社会、人与自然的关系, 懂得和谐相处。引导学生懂得在各种社会活动和公众场合中的礼仪, 增强礼仪教育的实效性。此外, 学生社团是培养学生情感、态度与价值观的重要载体, 要充分发挥其作用。

实施榜样感染策略。模仿, 在学生情感、态度与价值观形成过程中有着重要的作用。因此, 在培养学生情感、态度与价值观的过程中, 要重视榜样的力量。可充分利用英雄、模范和身边的感人事迹和人格魅力来教育感染学生, 使之成为他们心目中努力追求和效仿的目标, 驱使他们努力塑造自己完美的人格形象。我们在研究过程中, 各点校都在教师中开展了“爱岗敬业, 树良好形象”的活动, 通过在学校中进行宣传优秀教师的事迹和教师职业道德演讲等活动, 让学生受到良好的情感、态度与价值观的教育、感染。汶川大地震后, 各校开展了向“抗震救灾英雄少年”和“抗震救灾优秀少年”的学习活动, 有力地促进了“热爱生命, 自尊自信, 乐观向上, 意志坚强”的情感、态度、价值观目标的实现。

13.价值目标 篇十三

摘要：财务管理是企业管理的重要组成部分，渗透到企业的各个领域、环节之中，直接关系到企业的生存与发展。本文分析了具有代表性的几个财务管理目标观点，从现实经济状况、衡量标准、企业治理结构等角度阐述了股东财富最大化和企业价值最大化的根本对立点，从而明确指出企业价值最大化是我国财务管理目标的现实选择。

关键字：财务管理目标利润最大化股东财富最大化企业价值最大化财务管理是对企业资金运动全过程进行决策、计划和控制的管理活动，是企业管理的核心，其目标必须与企业的目标相一致。在满足盈利这一总目标下，企业财务管理目标的制定过程是各利益关系方之间的博弈过程。近年来，关于企业财务管理目标的说法没有统一，不利于指导财务工作，因此有必要结合我国国情对其现实目标的选择加以分析。

一、具有代表性的几个财务管理目标观点

（一）利润最大化

利润最大化是指通过对企业财务活动的管理，不断增加企业利润，是利润达到尽可能大。随着我国市场经济体制的不断深入，企业有了自主权，有了自己的经济利润，人们逐渐认识到产值最大化目标模式弊端太多，于是企业的理财目标就自然转向了利润最大化。

（二）经济效益最大化

所谓经济效益就是企业的产出和投入的比例关系，即以一定的资源消耗获取最大量的收益，它是一个比利润更广义的概念，它必须借助于一定的经济指标才能表现出来。另外，对它也难以控制，难以分解落实责任。

（三）股东财富最大化

股东财富最大化是指通过财务上的合理经营为股东带来尽可能多的财富。市场化较早的国家一般都采用股东财富最大化作为理财目标。但是该目标存在重大缺陷：

1、使用范围很窄，非公司制、股份制企业不能使用。

2、它违背符合社会主义基本规律规律性和统一性两个主要特征，不利于建立企业内部的利益制衡机制。

3、它很难使企业形成凝聚力和向心力，很难激发企业广大职工的责任感和

使命感。

（四）企业价值最大化

企业价值最大化是指通过企业财务上的合理经营，采取最优的财务政策，充分考虑货币的价值与报酬的关系，在保证企业长期稳定发展基础上使企业总价值达到最大。企业价值最大化的优点在于它考虑了取得报酬的时间和风险，克服了在追求利润上的短期行为。所以，应将企业的长期稳定发展摆在首位，并强调在企业价值增长中满足各方面的利益关系，把企业价值最大化作为财务管理目标。

二、企业价值最大化是我国财务管理目标的现实选择

在对以上几个财务管理目标的对比分析可知，确立科学的财务管理目标应对其界定一个科学合理的使用范围。就我国而言，要强调协调各方面的利益，努力实现共同发展和共同富裕。

（一）影响我国选择财务管理目标模式的经济现状

首先，中国的证券市场刚刚起步，总体来说还不规范，信息传递速度慢，投资者对信息的理解力较差。市场上非理性投资远远超过了理性投资，无法真实反映财务业绩评价的客观性。其次，中国企业的资产负债率较高，其中银行借款占绝大多数，银行对企业的财务决策会产生一种程度的影响。再次，中国政府目前还不可能向美国政府那样对企业的经营不进行干预，在国有企业占比重较大且困难重重的情况下，政府对企业的干预是必然的，只是应当尽可能减少行政方面的干预，而更多地采用经济手段来引导企业地发展。

（二）财务管理目标应该与企业多个利益集团有关

现代企业理论认为，企业是投资者、债权人、员工、客户等多个利益集团形成的一个契约，财务管理目标应该与企业多个利益集团有关。可以说财务管理目标是这些利益集团共同作用和互相妥协的结果。在一定时期和一定环境下，某一利益集团可能会起主导作用。但从长远发展来看，不能只强调某一集团的利益，而置其他集团利益与不顾，不能将财务管理的目标集中于某一集团的利益。从理论上讲，各个利益集团都可以折衷为企业长期发展和企业总价值的不断提高，各个利益集团都可以借此来实现其最终目标。所以，应将企业的长远稳定摆在首位，并强调在企业价值增长中满足各方面的利益关系。

（三）企业价值最大化目标的衡量

企业财务目标的制订，既要符合企业财务活动的客观规律，又要充分考虑企

业财务管理的实际情况，使之具有实用性和可操控性。企业价值最大化的衡量指标应该以相关者的利益为出发点。在科学设定薪、息、税和净利的权数的前提下，谋求其加权和的最大，即用相关者利益为指标所衡量的企业价值最大化的理财目标是我国企业现阶段理财目标的现实选择。

（四）我国企业治理结构及理财目标的发展变化

我国近些年来国有企业改革的着眼点始终是改进和完善政府对企业经营行为的激励和约束，即从确保国有资产保值增值的角度出发来构建国有企业的治理结构，具体表现为政府拥有经营者任免权，控制企业的重大决策，监督经营者的行为等。这样的改革思路大致可以称得上是“股东至上”的治理逻辑。由于这种治理逻辑并没有解决关键的所有者被架空，国有资产受到侵蚀的事例比比皆是，股东权益受到损害的非正常行为屡屡出现。因此，必须转变企业治理的思路，遵循既符合我国国情又顺应历史发展趋势的“共同治理”逻辑。

（五）“共同治理”模式的理财目标是企业合理的选择

随着企业治理结构的创新，“共同治理”的治理逻辑强调现代企业只有通过为利益相关者服务才能获得可持续发展，从而使企业价值最大化成了企业财务管理的目标。由于现代市场经济竞争的日趋激烈，企业要获得更多的利润就必须有来自人力资本的创新能力。只有其他利益相关者的利益得到保护和合理的满足，才有利于实现企业价值的最大化，股东的财富也才能不断增加；而企业价值实现了最大化，个人利益及相关者的利益都能有所增加，从而使企业财务管理达到了一种良性循环。