风娃娃公开课课堂实录

风娃娃公开课课堂实录（精选10篇）

1.风娃娃公开课课堂实录 篇一

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

2、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

教学重点：流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

教学难点：懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。教学过程：

师：孩子们，今天，老师给你们带来了一位朋友，猜猜看他是谁？

师：真聪明，这一节我们来学16课，伸出小手我们一起书写题目，齐读一遍。

师：很自信的读书声！现在老师检查你们预习生字词情况。师：谁来领读，你来师：读的真流利

师：生词掌握得这么好，相信课文读得更棒！请同学们用自己喜欢的方式读读课文，想想课文讲了什么？

师：课文讲了什么呀？你来师：那风娃娃帮人们做了哪些事？你来（吹风车、吹船帆 吹风筝、吹衣服、吹小树）

师：看着风娃娃做的这些事，你有什么发现？你来（好事、坏事）

师：你有一双会发现的眼睛。风娃娃做的第一件好事是----吹风车，在课文的第几自然段？师：喜欢吹风车的同学都来读读吧。

师：小朋友们读得真认真啊，谁能找到风娃娃为什么吹风车的句子？你来 师：“断断续续”是什么意思？你来

师：对了，风车转得慢，水就会断断续续的，流不到田里，秧苗就----

师：谁来救救这些可怜的秧苗？

师：他是怎么做的？找出课文里的句子来回答。你来

师：你们也学学他，吹一吹。来，老师读句子，你们吹，要使劲哦。

师：多么热心的风娃娃，在他的帮助下，风车一下子---师：吹风车这件事让你觉得风娃娃是个怎样的孩子？你来

师：还有哪件事让你也觉得风娃娃是个热心、乐于助人的孩子了？你来（吹船帆）在哪段？

师：让我们跟随风娃娃的脚步来到河边吧师：轻声读读这一段，找找哪一句话可以看得出人们很需要风娃娃的帮助？你来

师：看，这就是长江边上的纤夫，看着这样的画面，你有什么想说的？你来

师：风娃娃来了，他是怎么做的？你来

师：在纤夫最艰辛的时候风娃娃帮助了他们，纤夫们会怎样感谢风娃娃呢？你来师：风娃娃果然是个热心、乐于助人的好孩子啊，短短的功夫，就做了两件好事，他的好心得到了人们的感谢。师：老师真的不明白呀，这么好的娃娃怎么会去做坏事呢？他到底是怎么想的？赶紧找找课文里的句子你来

师：风娃娃认为帮人们做有用的事，太容易了，只要有力气就行。他的这个想法对不对呢？接下来我们来看看风娃娃帮人们做的这些事。

师：这是风娃娃在帮人们----？（吹风筝）风娃娃做的这件事对人们有用吗？你从哪里看得出来？

师：继续看课文，风娃娃做了对人们没有用的事，还有没有呢？你从哪里看出来还有，风娃娃做了不少的对人们没有用的事啊。在这里作者没有一件一件写出来，就用--省略号表示。

师：现在他做的这些事对人们。不仅没用，还帮了倒忙啦，这就是--好心办坏事!所以人们就责怪他。人们会怎么责怪风娃娃？你来

师：大家都七嘴八舌地责怪风娃娃，他很伤心，你们看课文第8自然段---齐读师：风师：风娃娃不知道他做的事对人们有没有好处，假如风娃娃来到你身边，你会对他说什么？你来

师：说的真好。听了大家的话后，风娃娃一定会改正的。师：孩子们，在我们身边也有好心办坏事的许多人和事。你做过或见过吗？你来

师：你们说的这些事都是好心办了坏事的，今后在我们做事情之前，可都要好好想一想了：我做的这件事对人们有用吗？

师：同学们课文到这里就学完了，你有什么收获呀？你来

师：我们班的同学真会学习啊，收获这么多！今后要继续发扬，更上一层楼哦！回家后请你把《风娃娃》的故事讲给身边的人听哦，让他们也懂得要做对别人有用的事的道理好不好？

2.《琵琶行》公开课课堂实录 篇二

《琵琶行》教学设计

【教学目标】：

感受悲剧美，感受人物命运的悲剧情感。

鉴赏音乐美，领会运用多种手法描绘音乐形象的写作特点。

品味意境美，了解环境描写渲染气氛传达情感的作用。

涵咏语言美，进一步提高诵读能力。

【教学步骤】：

一导入新课。

有个小青年才十六岁，虚绿虚绿的小青年，带着自己的诗稿到京城长安拜见大诗人顾况，顾况一看名帖上的名字，哈哈大笑，这个小青年真是不知天高地厚，不掂量掂量自己几斤几两，在长安城想要白白的居住，还认为很容易。长安的米价那么高，恐怕没有那么容易吧！当看到白居易的诗歌，离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。捻着小胡子，小伙子，了不起，水平真高，高，高，高，实在是高，水平这么高，想在长安白白居住应该很容易！

这个小伙子就是白居易。长恨歌和琵琶行就是他的代表作。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶。今天我们就学习他的代表作《琵琶行》）

初步感知：

《琵琶行》题目“行”是一种文体，这是歌行体诗歌，一般来时歌行体诗歌一般是一叙事诗，叙事的目的在于什么？抒情。抒情可以分为直接抒情和间接抒情，所谓间接抒情就是借助于人事物景来抒情。

这首叙事诗中刻画了哪两个主要人物？

明确：一个沦落江边的歌女，一个被贬江州的官吏。

这两个人认识不认识，熟悉不熟悉？当然不。是什么让这两位萍水相逢、素不相识的联系到一起呢？

明确：琵琶声。

遭贬的诗人在听到琵琶女的弹奏后，产生了强烈的心理共鸣，这共鸣化作了一句千古传唱的诗句，这句是？

明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？

三重点赏析。

（一）同是天涯沦落人。

1、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，同学们，沦落是什么意思呀?谁知道？

师：两个字都有三点水，漂泊流浪，遭遇坎坷，落魄失意。托尔斯泰说过，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。我想说的是不幸的人各有各的不幸！

琵琶女的不幸，这种落魄失意体现在那些诗句当中？“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇，商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。”

找个同学来读一读，应该用什么样感情来读？读出她的伤心的境遇和凄凉的情感，同时也要读出对她的同情之意。

具体描述一下琵琶女的情况：家庭遭遇变故。时光流逝，色衰爱弛、门前冷落、委身商人、孤独寂寞，独守空船。

“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”少年时候怎么样的生活？艳盖群芳，艺压京城，被公子哥争相追捧，风光无限，红极一时。因为年老色衰，过去门庭若市，现在门庭冷落。感到人情冷暖，世态炎凉。这种强烈的对比，心灵的反差，让她一回想起来就妆，哭醒过来。鼻子溜溜，哭的一塌糊涂，哭的稀里哗啦。

那么对于诗人白居易，哪些诗句表现了他的不幸，落魄失意的呢？

“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。”

具体描述一下白居易的情况：贬出京城，疾病缠身，没有好友，没有音乐，居住偏僻，环境凄凉，独处寂寞。重点描写了哪一种不幸？

没有音乐，有哪三处描写？浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。

反复强调没有音乐有什么好处？

突出强调琵琶女音乐的美妙，同时也希望再次聆听动人心弦的音乐。今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。读一读：

诗人倾诉内心部分，宜用叹惋之声慢读；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句写心情，也要用叹息哀惋之声；“今夜”以下四句表请求，应读得恳切。

2、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，同学们，“同”什么意思呀?虽然不幸不尽相同，但依然有相同之处，谁知道？

诗人与琵琶女有哪些同病相怜之处：

①都是从京城长安来到偏僻的江州都经历由繁华的京城到僻远的江州的过程，有相同的漂泊感。（一个本是京城女；一个去年辞帝京）

②都有出类拔萃的才能（一个誉满京都的名艺人；一个才华横溢的大诗人）

③都有从荣至衰的不幸遭遇。他们都遭遇人生中的不幸，有相同的沧桑感。他们都无力主宰个人命运，有相同的失落感。（一个因年老色衰而嫁商人；一个因直言相谏而遭贬谪）

④都怀有满腹的“幽愁暗恨”。琵琶女经历了人生变故，琴技越来越成熟，感情越来越深沉，却再也没有人欣赏她的琴声；白居易在贬谪生活中，越来越多地接触到社会现实，考虑问题也会越来越全面，却不能施展才华。

小结：尽管诗人与琵琶女的社会地位生活态度有所不同，尽管他们素昧平生，但“同是天涯沦落人”的失意者的感受是相通的，都遭遇坎坷，落魄失意是相同的。

（二）琵琶声中诉悲情。

除了上面所说的相同之处，还有更关键的，更在于他们对于音乐的喜爱、理解和造诣。音乐是人类共通的语言。古今中外有不少因音乐而相识、相知、共情的佳话。

高山流水觅知音。说的是古代一个叫俞伯牙的琴师，遇上了樵夫钟子期。无论伯牙弹奏什么，钟子期都听得出他的音乐所寄托的思想感情。伯牙弹奏表现高山的乐曲，钟子期说：“多么好啊，你的心志就象那巍峨的泰山！”伯牙弹奏表现流水的乐曲，钟子期说：“多么好啊，你的心志就象那奔腾的江河。后来，两人成为莫逆之交。后来，钟子期死了，伯牙摔坏了曾经心爱的琴，并且终身不再弹琴，来纪念这个知音。

笑傲江湖。小说中的魔教长老曲洋和正派的刘正风却因为琴箫合奏结成了生死之交。刘正风宁可面对灭门的威胁也不出卖知音，两人在临死之合奏一曲《笑傲江湖》，非常感人。

1、是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起的？

琵琶声：他们两个一个善弹，一个善听，音乐就成了沟通他们心灵的桥梁。

2、文章描写音乐的部分集中在第几段？

第二段

3、这段对于音乐描写的可以说达到了出神入化的境界，可谓描写音乐的极品、至文。被称为唐人具体描写音乐诗当中的压卷之作。

评价这么高，大家齐读第二段感知一下

师生：齐读第二自然节（读的时候要读出节奏的快慢，音调的高低，和音速的紧急与舒缓）

4、师：提示：音乐是有声无形的，要想把美妙的乐曲描绘给出来，却是不容易的。我们知道描写音乐的声音是很困难的，因为音乐是诉诸听觉的，它不像视觉形象易于描写和展现。那么作者白居易是怎样把无形的音乐展示给我们的呢？（激励：谁来谈一谈，机不可失呦）

生：我觉得作者是把声化为了一种形。比如这几句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”这里作者把大弦和小弦的声音用急雨和私语来形容，把大弦、小弦交替演奏的效果形容成大珠小珠落在玉盘里，令人具体可感，给人身临其境的感觉。

师：说得很好。我们说从修辞上看，这里运用了什么修辞手法？

生：比喻。

师：说得很好，这几句为我们描绘出了大弦粗重、小弦清细的特点。而且大弦小弦交替演奏就像珍珠落在玉盘上，是什么特点？注意不是落在地上，也不是塑料盘上。

生：发出的声音清脆、圆润。

生：我觉得“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”写得好，它写出了乐曲的美

师：那么，你能把这种美描绘出来吗？

生：我觉得这一句给了我们视觉和听觉的美感：凄婉优美的乐曲也许是引发了人们内心的郁闷和苦痛，人们已陶醉在这美妙的乐曲声中，音乐已经停息，但东船西船此时已悄然无声，觥筹交错，饮酒作乐的场面已经不在了，在微波荡漾的江面上，只看到江水中倒映的一轮圆月，将人们带入一个凄清悲凉的意境中。

生：前面是描述琵琶女演奏的情形，这一句说的是演奏效果，乐声已停，而此时人们仍沉醉在这美妙动听的乐曲声中，让我们不难想像听者那如醉如痴的神情，从侧面烘托了琵琶女演奏技艺的高超。

师：说得很好，说出了自己的理解。请坐！

生：我想说一说“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”这一句，我觉得这一句完成了乐曲由低缓、暂歇到高亢的转换，这是乐曲的高潮部分，前面说到“凝绝不通声暂歇”给人以于无声处听惊雷，蓄势待发的感觉，而此时银瓶乍破、水浆突迸，铁骑突出、刀枪齐鸣，令人感到乐曲此时的爆发力，给人振奋人心之感。

师：好，说得精彩！请坐。

生：老师，我还想说这一句。我想顺着这位同学的思路来谈一谈我的理解，我觉得“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”乐曲至此所达到的高亢、激越的旋律正是琵琶女对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉，后面的“四弦一声如裂帛”我觉得可以理解成琵琶女心的碎裂。

师：大家说这位同学说得好不好？是不是应该给点掌声？

生：是（伴以掌声）

生：我想说一说“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”还有“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，这两句让我们感觉到作者在描述琵琶女演奏时是一种完全投入，演奏者是用情 去演奏，作者更是用情去描绘。他已听出了弦外之音，听出了琵琶女的凄苦身世。

师：的确，在整个演奏过程中，琵琶女是以情演奏，诗人是用情来绘声，正是因为二人有情感上的共鸣，诗人才发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。改用《同一首歌》的一句歌词：同样的经历给了他们同样的渴望，同样的遭遇给了他们同样的歌。白居易和琵琶女才共同完成了这部响彻千年的杰作。

生：我想说一说“间关莺语花底滑”这一句，莺语，给人的感觉非常动听，而“花底滑”我觉得作者是想通过花的五彩缤纷来体现乐曲情调的千姿百态，同时，“滑”字又体现出乐曲的婉转流畅。

师：她抓住了“滑”字的特点，而且黄莺在花下唱歌鸣叫，的确给人一种视觉和听觉的美感，好，分析得非常到位，请坐！

生：我想就这一段来谈一谈自己的理解，我觉得这一段文字为我们形象地描绘出了琵琶女演奏的全过程。“千呼万唤始出来”写出了琵琶女的出场；接下来“转轴拨弦三两声”写的是调弦试音的动作，从中可以看出技艺的娴熟；“初为《霓裳》后《六幺》”交代要演奏的曲目；“大弦嘈嘈如急雨”到“大珠小珠落玉盘”写出了乐曲一会儿粗重一会儿轻细，声音一会儿大一会儿小；“间关莺语花底滑”到“铁骑突出刀枪鸣”写出了乐曲旋律上的变化，由婉转流利到幽咽滞涩，再到声音越来越小，以至停顿，到后来的高亢、激越；“曲中收拨当心画，四弦一声如裂帛”写出了演奏的收束；最后“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”写的是听众的反映，更从侧面写出了琵琶女的技艺高超。

师：通过同学的解读，我们说，至此一个满怀幽愁暗恨的技艺高超的琵琶女的形象就呼之欲出了。

师：刚才同学们的品味鉴赏都很好。接下来我们一起总结一下描写音乐的方法

生：

1、运用比喻、通感。做化抽象为形象，化无声为有声，把音乐的音高、节奏和旋律用具体可感的物体形象地描绘出来。

2、运用叠字。例如“嘈嘈”“ 切切”等，把音乐的韵律表现出来。

3、情感的融入。“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意”“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”

4、以无声来写有声。例如“别有幽悉暗恨生，此时无声胜有声” 东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”。

以上让我们来推想演奏者的情形，先是调弦定调，然后信手弹来，时而高亢，时而幽咽，时而舒缓，时而激越，时而间歇，时而激情迸发，不可遏止，凄厉无尽，又陡然结束，这是多么动人心魄啊，这是多么高超的弹奏技艺啊！

5、听琵琶声，朗读第二段。

“寻声”一句可轻声读出，应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，要读得畅。“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。

（三）一枝一叶总关情。

我们说，抒情的方式有很多，除了前面的借叙事抒情外，还有就是借情抒情。

本诗情如此凄婉，为了渲染这份情，除了精彩的音乐描写外，诗中还有几处关于月关的 景物描写，请同学找出，抓住关键字词进行赏析。

下面我们来欣赏第一段的景物描写。

1、醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

2、东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

3、去来江口守空船，绕船月明江水寒。

明确：

1、渲染别离时凄迷朦胧的情调氛围，离愁的浸染，使江月也带上了惨淡而迷离的色彩。“浸”弥漫之意，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然点染出忧别之伤。

2、写出一直陶醉在音乐意境中的听者，沉浸在动人的艺术境界。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也为音乐中的感情所打动。一个“白”字点出其中之情。从侧面突出了琵琶声感人的艺术效果。

在这里，诗人没有对琵琶女的弹奏作出评价，而是侧面写听众的反应：乐曲已经结束了，大家却仍然陶醉在对音乐的艺术享受之中，似乎还在回味琵琶妙语的余韵，谁也不愿破坏这“无声胜有声”的艺术效果；同时由于大家都完全听入了神，达到了忘我的地步，无心顾盼周围环境，曲终如梦初醒，看到江山皎洁的月光，诗人以“悄无言”之宁静来反衬人们思想感情的不平静，以听众的强烈反应来衬托乐曲强烈的艺术魅力。

3、以空船寒江与明月渲染了琵琶女的处境孤寂凄寒。这江月之“寒”，是凄寒心境的外化。

（四）总结：

这是一篇长篇叙事诗，但是这首叙事诗的目的不在于给我们讲述一个故事，而在于抒心中的感情，浇心中的块磊。诗人白居易，白居，不易；做官，也不易。诗人一做官，一入笼子，人在江湖，身不由己！诗人白居易经历了官场沉浮、世态炎凉，所以就特别同情和理解琵琶女的人生遭遇，因为这种离乡别井,天涯沦落的沧桑漂泊失落感是一样的，因此发出了千年浩叹 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。

3.风娃娃公开课课堂实录 篇三

师：（板书——于永正。）请大家读一读。

生：（齐读）

师：对，我的名字叫于永正，家住在徐州，离这儿只有300多公里，坐高速，3小时就到了，所以我们离得很近，是吧？现在我们可以上课吗？

（师生互相问好）

师：请看这段文字。

（多媒体展示）——

有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:“大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像”.“哪一点不像呢”伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平.”我望了他们半天才说.“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,“我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.”

“那怎么—”

“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了.”

“碰壁”我说,“您怎么会碰壁呢是不是您走路不小心”

“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗”

“哦!”我恍然大悟,“墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.”

在座的人都哈哈大笑起来.（于老师有声有色地朗读，学生听得很认真）

师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。她的文章写得可好了。这个故事中写得最有特色的是什么？

生：是对话。

师：正确。对话能很好地表现人物的特点。（板书课题——人物对话）

师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。这当然是个笑话。好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就——

生：（接）占一个自然段。

师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。（板书：1.分段）

同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是——使文章条理更清晰。人物对话时，离不开提示语，什么叫提示语？

生：提示语能交代人物说话时的表情、神态、动作（经于老师用力甩胳膊而悟出）

师：（板书：2.提示语）同学们，提示语还有提示是谁在说话的作用。提示语在对话中有变化性。记住：没有变化就没有艺术。于老师要考大家了，害怕吗？

生：不害怕。

师：现在我们来进行听写，准备好了吗？

生：准备好了！

师：听写的内容是——王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了！”同学们齐声回答。现在请同位同学之间互相批改。（行间巡视）看，这位同学把“地”写对了，我在小学的时候，三个“de”我分不清，他竟然给用对了，真聪明！同学们都互相改好了吗？

生：改好了。

师：老师再来考考大家，听一段录音。（可电脑放不出声音）好，电脑罢工了，我来说吧。不过声音可能不太逼真哟。（于老师有声有色地朗读起来）大家听过这样的一段对话了吗

生：好像在电视公益广告上听过。

师：看来你经常在家看电视哦！(生笑）这位同学说的对。这段对话就是中央电视台播出的一个公益广告。请看——（多媒体展示）

女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？

男：年轻轻的，怎么不说人话？

女：哎，你挤着我啦，你！

男：来劲啦，是吧？

老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦!

生：（自由读这段对话内容）

师：这段对话多好啊，请同学们发挥想像，把对话写得更具体，注意用好提示语，力争一气呵成，不会写的字可划一个圈，或者注上音。我小时候写作文的时候遇上不会写的字就划圈，这样写作思路就不会打断，速度也快多了。

生：（认真写作）

师：可以加上人物说话时的动作、表情等，来突出他们当时的内心活动，语言就不要加了。周晔写的那一部分对话多生动、形象啊，使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。

生：（继续写作）

师：大家写好了吗？还需要怎样啊？

生：修改！

师：是啊，老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后，一定要“多念、多念、多念！”请同学们自由念出自己写的文章，只有多念才能把文章修改好

生：（认真修改）

师：（个别指导）“下雨了，下雨了，上车的人更多了。”想像力多好啊。

你的提示语怎么全在前面啊，找一个长的句子，把提示语放在中间。多聪明，我一说大家都知道了。再加上醒目的题目，让人一看就起兴趣。再放声念，好像左边的声音太小，听不见！右边的不错！继续念，好好改，好文章可是改出来的哟。

生：（继续修改）

师：改好了吗？

生：改好了。

师：请这位女生来推荐一位男同学上来读读他写的这个片段。谁平时爱找你喳儿的，就叫他上来。（众笑）

生：（有点紧张地走上讲台）

师：（关切地问）平时你得罪她了吗？

生：没有。

师：那你对她的推荐有意见吗？

生：有。

师：她让你上台来，你生气吗？

生：还好。

师：哦，那你喜欢作文吗？

生：还好。

师：我知道“还好”就是“一般般”的意思，对吧？（众笑）

生：差不多。

师：其实你应该感谢她给你这样登台展示自己作文水平的机会，读读你写的习作吧。

生：（从内容读起）

师：题目呢？

生：生活中的一件事

师：可以改为“一件小事”。

生：（较有感情地朗读）

师：你在这篇文章里提示语变化性不大，其它地方还不错。请下去继续修改啊。再请两位女同学来读出自己的文章。（师针对作文中的一些问题及时补充、师：现在下课，休息10分钟，同学们需要那个的就到上面去。（示意在体育馆的后面）

（其间不少听课老师与于老师合影，请求签名，于老师非常随和友善，基本上一一答应。）

师：（和蔼可亲地）休息得怎么样了？

生：很好。

师：咱们接着上课。上节课我们通过学习，初步掌握了写对话的基本要领，并写出了精彩的对话，但只闻其声，不见其人。这节课我们将只见其人，而不闻其声。请同学们认真看，认真想像。我和一个同学来表演一出哑剧，大家可以给剧中的这位老师和同学来起名字。请这位同学到讲台前。（这位同学就是课前交流数十分钟的那个男生）

生：（上台站在讲台前的右侧）

师：（一老师推门入室，弯腰示意问好，提示这名学生走到讲台前）

生：（手中拿着一本作业簿交给老师检查）

师：（先微笑，后满意地直点头，再竖起了大拇指，继而同这位同学拥抱。同时学生面露得意之色，做出“V”的手势，与师一起微笑、点头、拥抱。可师转而手指这个同学，双眉竖起，把本子用力向学生身上摔去，生用袖擦拭眼泪，最后失意而回）

生：（在下面认真观看，有的边看边写，有的受到感染，放声而笑）

师：哑剧表演结束了，你们可以来写这篇作文了。不过我有三点提示，请大家记住。1.对话内容越多越好，越生动有趣越好；2.分段写对话部分；3.写好提示语。另外可以先拟好题目，也可以先写内容再拟定题目。争取一气呵成。想像一下，剧中的老师和学生分别姓什么，叫什么，检查作业时他们之间有着怎样的对话？联系自己的亲身经历体会体会，这样就好写多了。下面请大家开始写作吧。

生：（认真写作文）

师：（行间巡视，予以个别指导）

[16：30，学生基本完成作文草稿]

师：请大家大声念自己写的作文稿。

生：（用心地大声读稿）

师：全体同学坐好，眼睛向老师报到。嗯，大家表现很好，现在我们共同来交流一下，先分别说出自己拟的作文题目。

生：《改作业》

生：《好与差》

生：《平平对话，声声道理》

生：《那次的作业》

生：《唐豆豆，水豆豆》

……

师：请这位同学上来交流，把作文稿给带上来。

生：（读出自己写的作文《平平对话，声声道理》，师相机予以评讲，指正，最后评为120分。最后他较自豪地走下讲台。）

师：请这位女同学上台来交流自己写的作文，大家一起来认真学习啊，也可以给她提点修改意见。

生：（读出自己的作文《唐豆豆，水豆豆》，师生相机进行点评，提出修改建议，最后评为115分，她也很骄傲地走下讲台。）

师：同学们，该是和于老师说再见的时候了。（友好地挥挥手，示意下课）

生：（全都坐立不动，似有意犹未尽而生发的恋恋不舍的感觉）

师：那就跟老师说点临别感言吧。

生：于老师，我们在您的这节课上学到了很多的作文方法。我希望您以后再来合肥，为我们小学生上更多的作文指导课。

师：同学们，你们的作文水平很高，这跟你们的老师平时对你们的精心指导是分不开的，有机会我还会来合肥给大家上课的，再见!拜~~拜！

我的简评

1.体现人性化关怀

课前于老师与一位学生深入交流，既为课堂上哑剧的成功表演奠定基础，也给其他同学产生一种和蔼可亲的意识。在学生的眼里，老师的顺利教学离不开他们的密切配合。心理学告诉我们，要让被教育者时刻能够感受到他是被关注的对象，这样他会在课堂上表现得更为活跃，教学效果将会更加明显。在教学中，于老师不厌其烦地进行相关的作文指导，唯恐学生不知如何下笔。对完成得较顺畅的同学及时进行鼓励，使学生的写作兴趣大增。在两堂课中间，于老师很幽默风趣地让学生去“那个”，饱含着殷殷关切之情。

2.体现大师级素质

在课堂上，我们不难发现，于老师的粉笔字中规中距，且遒劲有力；朗读水平与表演才能堪称一流，在评讲学生习作时往往能够抓住要点，一语中的，点拔得法，激励有度，在三言二语之中使学生茅塞顿开，从而及时打开了学生的写作思路，放飞了自由想像的翅膀，从而使习作指导课能够非常顺利有效地进行。尤其在公开课上完之后，师生们意犹未尽之时，当主持人介绍于老师的京剧唱得特棒并请求他给大家现场表演一段的情况下，作为六十多岁的老教育家，老前辈，没有任何忸怩之态，欣然唱起了一段具有高难度的唱腔，且有板有眼，字正腔圆。

3.体现渐进式教学

在这节课里，于老师先由一个谈话类的故事入手，引入了“人物对话”这一教学主题，再让学生观察这段对话的特点，认识到了提示语在对话中所具有的重要作用。然后由简单的师生两句对话、再到三个人物的一段简短对话为写作训练内容，鼓励学生进行大胆而合理的想像。最后以哑剧这种表演形式让学生把所看到的两个人物的动作、表情等加以综合理解，进一步去展开想像的翅膀，来完成一篇以人物对话为主的文章。教学中处处体现着循序渐进的教学原则，学生学起来轻松愉快，写起来流畅自然。

4.体现开放性视角

作文课上用什么样的教学素材，才能紧跟时代的步伐，才能吸引孩子们的眼球，才能渗透人文性导向？于老师在他的这节课里给我们作了多元的诠释：由“碰壁”的一语双关，到老师对学生的关爱，再到公交车上的一幕，最后是老师对学生的作业检查。可以说，这些素材内容丰富，贴近生活，贴近学生。人物对话里有探讨、有问候、有争议、有表扬、有斥责，这些都会容易引起学生思想上的共鸣。另外，作为老教师，为了避免所谓的代沟而产生的课堂上沉闷的气氛，于老师用善意的微笑、灵活的动作、时髦的词汇、精彩的表演来充分调动学生的兴趣，让他们能够积极参予到教学过程中。这样的开放性、包容性、丰富性、艺术性是每个学生所深深喜爱的，这也是我们正应努力发展的方向之一。

4.风娃娃公开课课堂实录 篇四

杨银双 海口市第十四中学

2009年9月25日下午，第一节课为高一·4班语文公开课《鸿门宴》。初次登台，详记之，以备。

一.课前阶段，由于学生在课间午读时分已经到多媒体教室，利用本段时间对学生进行了相应背景知识的介绍，包括电影资料《西楚霸王》中“项羽坑杀二十万秦降兵”、“刘邦起兵后逃跑”的两段视频，加深学生对于课文人物的形象认识。

评价——此段课前预习活动，应当注意不要过多展示，这样才保持对学生的“吸引力”。另，在之前的课前准备中，对于“司马迁的《史记》”、“项羽生平”、“刘邦生平”有过简单介绍。

分析——教学实践中，课前预习的确重要。说课阶段时，组内讨论有这个建议，的确对于学情需考虑充分，针对性强，实际操作可行性高。本人发现，在教学中，学生开始略显紧张。电子白板的展示功能比较强大，可以根据实际需要进行网络连接，安排学生合理利用网络资源。尤其是对于网络视频资源的使用，能够给学生很好的直观感受，对于塑造教学氛围有独特作用。

二.课堂阶段教学阶段基本分为“课前导入阶段”、“课堂教学文本分析阶段”、“课堂教学情节分析阶段”、“课堂教学人物分析阶段”以及“课后作业展示阶段”。

1.课前导入阶段，教学设备为“电子白板”教学，互动性高，于是选择以“手写板书”方式展示李清照诗句“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”导入方式轻快简洁，引出霸王“项羽”。由此引申到司马迁《史记》的简单介绍，此处电子白板操作，转换为PPT课件。有学生回答鲁迅先生的评语“史家之绝唱，无韵之离骚”，教学中教师未做点评。

评价——此段教学过程，用时较少，跟技术设施的灵活运用有关，为下一阶段教学的时间安排做了铺垫。“电子白板”教学作为能够增加师生互动的信息技术，将越来越多的应用于实际教学之中。对于语文这样大容量信息的学科来说，是一种“粉笔和黑板”解脱，当然对于教师的技术要求也提出了更多的要求。

在课前，已经在高一·3班和高一·2班分别上了两堂实践课，效果不一。其中，3班课以成语“破釜沉舟”入题，明显用时过多；2班以李清照诗入题，效果较好。可见，由熟入生、以旧入新，是比较良好的选择。在教学中，应注意抓住细节，可以更自然些。

分析——背景介绍方面，当时准备简单些，所以对于《史记》的介绍交代不清楚，尤其“项羽”和“刘邦”对比时，未能明确人物差异。客观讲，开篇时的确紧张。

此处如能利用“电子白板”联通网络资源，及时查找网络介绍，对于开拓学生视野、引导学生自主学习，会是一种很好的尝试。

2.课堂教学文本分析阶段，由PPT课件“连接”入“配乐朗诵音频”。此处明确学生在课本中标注“生字、生词”，标注“疑问”，进行简单的文段梳理。后，侧重于文段梳理，以学生练习形式，列“正音”、“解释”和“翻译”三项训练，采用PPT展示问题、分小组提问回答形式完成。引导学生进入文言文语言现象的归纳上来，并及时由PPT展示跳出，在“电子白板”上进行板书和展示。此处，在教学实践中，未能做“学生朗诵”过渡，是教学失误。文本分析阶段，归纳以“字、词、句”的顺序进行，分“通假字”、“词类活用”和“古今异义”三项，此段PPT课件设计上有一错字，是败笔，但有学生主动上讲台，进行“电子白板”板书操作回答，比较吸引学生兴趣。提问、讲述、归纳，学生紧张，发言匆忙，回答效果不理想。教者以语言语气调动，以促进学生学习兴趣。

评价——此段文本分析过程，课件准备出现错字偏差，是不应有之事，在教学实践中切忌出现细节上的纰漏。另外，教学的艺术必须重视起来，合理安排时间是关键。学生问答环节，时间过长是弊端，必须改。当然，也有学生不太明白“电子白板”操作的原理，实际动手能力不强的原因，从这一点看，不进教室要学会电子白板操作技术，也应引导学生学习一些教学设备的操作，以更高的实现在信息技术条件下、教学过程中的师生交流。在处理学生提问方面，应加强语言的简洁程度，更简单有效些。教学节奏上，教者没有很好的把握，略显松散。

分析——本段由PPT课件“配乐朗诵音频”展示过渡到学生“自由朗诵”的确效果不好，应根据学生情况处理。时间是教学的大问题，结构上松散，节奏又拖沓，这是教学操作不可回避的问题。如有可能，制作“无朗诵配乐音频”，利用信息技术条件引导学生的朗诵进度，控制时间。另外，此段过程评价，教师讲授过多过浅，如择一二详细谈之，可能效果更明显。在文本讲解过程中，可利用“电子白板”板书做简单的阶段小结，明确知

5.风娃娃公开课课堂实录 篇五

风娃娃是小学语文二年级上册的一篇课文，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。学生分析：

我班大多数孩子活泼大胆，孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。经过一年的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，但他们有意注意的时间还比较短。教学目标：

1、认识12个生字、会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3、懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。教学重点：

识字写字，朗读课文。教学难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。教学过程：

第一课时

一、图片导入。

1、今天，刘老师给大家带来一个新朋友，想不想认识它？（想））出示风娃娃图片并张贴到黑板，问：谁认识它？（风娃娃）瞧！风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！赶快跟风娃娃大声地打个招呼！

2、今天我们要学习的一篇课文就是来自风家族的一位小成员——“风娃娃”

3、板书课题：

16、风娃娃（伸出你的右手跟老师一起板书课题，全班齐读课题两遍），注意风娃娃的第二个“娃”是轻声。

4、同学们，我们平时说到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……这些娃娃都非常惹人喜爱，那风娃娃到底是怎么样的呢？让我们快去读读课文吧！

二、初读课文，识记生字。

1、请同学们自由地朗课文，白板出示：自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字求助于带拼音的小树叶。

过渡：瞧！风娃娃给我们吹来了许多带拼音小帽的生字宝宝，赶紧自己先试着读一读吧！

2、课件出示要求会认的字（带拼音）抽、续、吸、极、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责，（1）自己试读。（2）指名认读。（3）小老师领读。

过渡：瞧！风娃娃调皮地吹掉这些生字宝宝的拼音小帽，看看你们还认识它们吗？

3、白板课件出示要求会认的字（去掉带拼音）。

（1）齐读。注意提醒读准字音。提示：“责、踪”是平舌音；“抽、示、筝、伤”是翘舌音。“筝”在“风筝”一词中读轻声。

（2）抢读。（3）开火车读。

4、四人小组讨论交流自己认字的好方法。（1）全部交流。

（2）白板出示：识记生字的方法。

过渡：生字认会了，风娃娃又给我们吹来了由生字宝宝组成的词语，考考大家，有没有信息读会它们？（有））

5、白板出示：带有生字的词语。（1）齐读。（2）分男女读。

过渡：风娃娃觉得我们的同学们真了不起，它又把这些生字宝宝吹到句子去了，想再次考查大家能否讲这些句子读得准确、通顺。

6、老师逐一出示带生字的句子。

（1）分小组读句子。

（2）全班齐读句子。

过渡：生字、词语、句子我们都读会了，风娃娃觉得这不算什么，如果能把生字词放到课文中能正确、流利地读下来，并能动脑思考问题，这才算真正的了不起啊！想不想跟风娃娃进行挑战到底？（想）

三、再读课文，整体感知。

1、自读课文，要求把课文读正确，读流利。边读边想：文中的风娃娃是个怎样的娃娃?你喜欢它吗?跟同桌说说理由。教师相机板书：好事 坏事

2、通读全文，小组合作学习：想想风娃娃做了几件事情？分别是哪几件事？这几件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的坏事呢？

3、全班汇报讨论结果。老师板书：(1)吹风车(2)吹帆船(3)吹风筝(4)吹衣服、吹小树（板书）

四、分块研读，反馈交流。

（一）研读：“做好事”板块。（选择重点句子读一读，想一想。）

1、风娃娃做了什么，结果怎样?

2、风娃娃做了两件好事后，是怎样想的?读一读这一句话。从他心里想的，你体会到什么?（注重学生的情感体验和自身感受。）

（二）“做坏事”板块。

1、风娃娃做了什么，结果怎样?（选择重点句子读一读，想一想。）

2、风娃娃听了人们的责怪，是怎样想的?读一读这句话。

3、汇报学习成果。

（1）风娃娃做了哪些好事？风娃娃的心情怎样？体会风娃娃的心情，指导感情朗读。

（2）风娃娃做了什么坏事？人们是怎么责怪风娃娃的？

（3）风娃娃为什么好心办了坏事?体会风娃娃的心情，练习感情朗读。

（4）读读学习伙伴的话，说说你想对风娃娃说什么？（5）请你评价一下，风娃娃是一个怎样的娃娃？（通过让学生体会、感受、评价、思考，明白做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。）

五、指导写字。

1、读左边的四个字。

2、仔细观察，说说这些字有什么特点。

3、重点指导“吸、极、表”三个字。

“吸、极”二字都是左窄右宽的字。要重点指导右边“及”字的写法。笔顺：及。第一笔“撇”和最后一笔“捺”，要舒展而对称。第二笔“横折折撇”不容易写好，要作示范。

“表”上下结构，上短下长。下面不要写成“衣”。

4、练习书写。

5、同桌欣赏、评价。

六、有感情地朗读课文。

总结：同学们，学完这篇课文，你想对风娃娃说些什么？

七、布置作业。

搜集资料，说说风有什么好处和坏处？

板书设计：

16《风娃娃》

吹大风车

吹帆船

吹风筝

吹衣服

吹小树

吹风车

吹帆船

吹风筝

吹衣服

6.有的人 公开课教学实录 篇六

1、能正确、流利、有感情的朗诵诗歌。

2、找出诗中的对比手法并理解其好处。

3、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。教学重点：诵读诗歌，体会情感。教学难点：理解诗歌深刻的内涵。课时安排：1课时

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入新课

同学们，有这样一位伟人，他一生笔耕不辍，用文学作品带领中国人民前进，他是中国文化的一面旗帜，是我们民族的脊梁，他是谁？（生答）

鲁迅先生离开我们已经81年了，81年的时间，岁月的风尘并没有把他的名字掩埋，相反，他的名字随时间的流逝更加深入人心。这节课我们一起走进著名诗人臧克家先生的经典诗作--《有的人》

二、朗读课文，理解诗歌

师：请同学们自由朗读，做到正确、流利、有节奏、有感情。

1、自由朗读

2、指名朗读（其他同学评价）师总结

3、朗读诗歌，读出节奏

师：怎样读出诗歌的节奏呢？首先要读出重音，其次，要读出停顿。例如：第一小结，我认为应这样读（师范读）有的人/活着，．他/已经死了。．有的人/死了，．他/还活着。．师：下面请同学们再读诗歌，读出重音和节奏。师：哪位同学展示一下，读一个小节就行。（学生再次展示朗读）

4、理解诗歌，读出感情

师：同学们，怎样读出诗中的感情呢？我们先分析一下诗歌的内容。

①通过刚才的反复朗读，你认为作者在这首诗中写了几类人？（两类）分别是什么样的人？

②对这两类人，采用了什么写法？（对比）③作者对这两类人从哪些方面进行了对比。（小组交流，结成对子组展示）

④作者运用对比手法的目的是什么？

⑤对这两类人，你认为作者的态度一样吗？分别持什么态度？

师：好，下面就让我们带着不同的感情来读这首诗，谁想读？请起立。（6女生读前两句，6男生读后两句。）师：读的非常好，5、分析结构，读出语调。

师：通过反复朗读诗歌，你发现这首诗在结构上有什么特点？

师：2-4小节的语调相对低些，5-7小节语调相对要高些，尤其是最后一句，语调最高。（2-4 女生读，5-7男生读）

三、丰富形象，升华主题

师：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。题目下面还有一个副标题，一起念出来。生(齐)：纪念鲁迅有感。

师：这首诗是纪念鲁迅的，但诗中却没有出现鲁迅的名字。虽然没有鲁迅的名字，但一定有鲁迅先生的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生：我从“情愿做野草等着地下的火烧”中看到鲁迅先生的影子。因为鲁迅先生有一部散文诗集叫《野草》

生：我从“俯下身子给人民当牛马”这句诗中看到了鲁迅先生的影子。首先它化用了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句诗，另外我还想到这样一个故事：一个冬天的夜晚，寒风呼啸，鲁迅先生在回家的路上看到一个黄包车车夫脚被玻璃扎破了，鲜血直流，他赶忙从家里拿来了药和纱布。他先把那个拉车的车夫扶上车子，先生就一条腿跪在地上，慢慢的，慢慢地，小心地清洗着伤口，仔细地包扎。包扎好后，黄包车车夫端正不安的站立起来，在鲁迅先生面前恭恭敬敬的行了三鞠躬，抬起头，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。（音乐）

师：是的，鲁迅先生就是这样一个人，他关心最底层的穷苦人民，他还关心进步青年，所以在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。著名女作家萧红写文章纪念他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——

生(齐读)：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!师：现代文学家郁达夫说—

生(齐读)：鲁迅虽死，精神当与中华民族永存。师：新中国第一代领导人毛泽东说---鲁迅不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。他是文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。

师： 这就是鲁迅，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。我想这就是人们爱他的原因吧。下面让我们怀着深深的敬仰和爱戴齐读老师改序后的诗。

鲁迅先生死了，（师）他还活着。（生）

鲁迅俯下身子给人民做牛马，（生）给人民做牛马的，（生）人民永远记住他！（生）

鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。只要春风吹到的地方，（生）到处是青青的野草。（生）

鲁迅活着为了多数人更好地活，（师）他活着为了多数人更好地活的人（生）群众把他抬举得很高，很高。（生）师：依然回到刚才的问题，为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?再读一读诗的副标题，这里面有一个重要的词，能够解答这个问题。生：“有感”，这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅这样的人。所以，没有出现鲁迅的名字。

师：说得真好!在你看来，哪些人也是作者要歌颂的人呢? 生：毛泽东是要歌颂的人，因为他带领人民建立了新中国。师：对!人民将会世代怀念着他。

生：黄继光是这样的人，因为他为了战斗的胜利牺牲了自己。

师：是啊，黄继光牺牲在朝鲜战场上，两国人民都会永远牢记他的名字。生：袁隆平生：邓稼先 师：同学们，让我们拿起书，再读《有的人》把它送给那些值得我们敬仰和爱戴的人吧。(生齐读)

三、课堂小结，培养学生树立正确的价值观。

1、这节课你有什么收获？

2、你打算做一个怎样的人？（我愿做一株默默无闻的野草，做一头勤奋的耕牛，做一个无私奉献的人……）

总结：雷锋说过：人的生命是有限的，而为人民服务是无限的。希望我们每一位同学将来都做一个对人民，对社会有用的人。

四、布置作业

背诵并默写这首诗歌。

教学设想

《有的人》是河大版八年级上册第三单元的课文。本单元的主题是“注重人格修养”。《有的人》位于本单元的开篇，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。

我是这样设计教学的：

首先，指导学生有层次地朗读。教学中从读正确到读出节奏，再到读出感情，读出语调。每一遍读都有目的，并且目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所包含的内容和蕴含的情感。

其次，引领学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，总分的结构，对应的结构及对比的写作方法，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来。

7.《安塞腰鼓》公开课教学实录教案 篇七

《安塞腰鼓》公开课教学实录教案

%D%A 本文章来自 语文123资源网  海量免费资料供你下载《安塞腰鼓》教学实录 www.yuwen123.com 执教：江苏省特级教师王中意 一、有意思的开场白 师：刚才有同学问我叫什么名字？我把它写在黑板上，一起读―― 生：王中意。 师：在后面加两个字―― 生：王中意老师。 师：再加两个字―― 生：王中意老师，您好！ 师：同学们好！ [点评：王特的开场白很有意思，巧妙地运用了心理暗示法，学生心有灵犀一点通，在风趣幽默的独特问候中达成某种默契。] 二、有策略的审题 师：我上课有个规矩，你们能做到的事，就不要叫我做。自己解决不了的事，找小组合作解决。现在，每组商量一下，所要学习的这篇课文的题目和作者各是什么，然后派一个代表写在黑板上。 生：商量，上台板书。 师：大家比一比，哪个同学写得最端正最美观？ 生：第一个，第一个。 师：相比之下，第一个同学写的字工整又美观，学语文一定要把字写好。 师：下面谁能上来给题目的旁边加一条横线。 生：腰鼓 （听课教师笑） 师：请问你为什么在腰鼓下加横线？ 生：课文写的是腰鼓。 师：噢，我明白了，腰鼓是个关键词。谁能在题目的旁边加横线？ 生：安塞 （听课老师又笑。） 师：你是要说明这腰鼓是哪里的？谁能在其他地方加横线呢？ 生：安塞――腰鼓 （听课老师大笑。） 师：你想表示一种声音的停顿。谁能在题目的旁边加横线？ 生：安塞腰鼓 师：加在前面表示什么意思呢？ 生：第14课安塞腰鼓。 （大家捧腹大笑。） 生：（顿悟）这是什么样的安塞腰鼓？ 师：当然还可以怎么加？ 生：安塞腰鼓 师：加在后面表示什么意思呢？ 生：表达作者什么样的感情？ 生：安塞腰鼓有什么特色呢？ 师：实在，我是教大家审题的方法。给题目加横线或各种符号是有助于我们审题的。 [点评：给题目加横线是一种审题策略，这是王特的教学经验，在我们小学语文公然课上从来没有哪位名师采用过，真是开了我们的眼界！学生起先不理解，由于他们从来没有接触过，所以这个环节颇费了一番周折，但我们的王特很有耐心，一点不心急，放手让学生多次试误，终于等来了学生的顿悟。看来任何时候我们做教师的都不要操之过急，“浪费”一点时间，让学生体验，看似不讲效率，实质上对学生来讲有意义的。] 三、有情趣的诵读 师：课文读过了么？ 生：读过了。 师：请大家把课文浏览一下，看看哪些地方最轻易读？哪些地方最难读？哪些地方读起来与别的课文不一样？ 生：浏览课文。 师：我们先从最轻易读的开始。 生：我觉得第18至20自然段很轻易读。 师：为什么？ 生：这几段比较安静，读时不用费很多力气。 师：这里是讲鼓声停下来了，作者用了3个自然段的文字让其舒缓下来。我们欢迎他读一读。 生：读。 师：满足吗？ 生：感觉没有停顿好。 师：你举个例子。 生：比如第19至20自然段的.停顿要长一点。 师：你来示范一下呢？ 生：读。 师：听老师读是怎么停顿的？ 师：读。 师：我们一起来读一读。 生：齐读。 师：还有哪些地方轻易读？ 生：第5自然段轻易读。 师：为什么 生：由于字少，只有3个字。 师：那你来读吧。 生：读。 师：满足吗？ 生：不满足。 师：老师再请同学来读。 生：读。 师：看来，要一起来。 生：齐读。 师：哪个字读轻了？ 生：“但是”。 师：哪个字读重了？ 生：“看” 师：为什么？“但是”读轻了，“看”，读重了？这个题目很难，难度系数0.7。 生：但是，是对1至4自然段来说，鼓还没捶起来。 师：也就是1至4自然段写得很静。（板书：静）真的静吗？你读读试试看。 生：读。 师：1至4自然段写得很静，结尾3个自然段鼓声停了，又恢复了平静，（板书：静）中间捶鼓很热闹（板书：动），看来这一课有什么特点？ 生：消息结合。 [点评：显然，王特先抓轻易读的，目的为了引出课文的写作特色――消息结合，并梳理出文章的写作思路。] 师：哪些地方你觉得最难读？ 生：好一个安塞腰鼓！读起来要有感情。 师：“好一个安塞腰鼓！”（扳指头数）只有7个字，也这么难？你想请谁来帮忙？ 生：读。 师：满足吗？ 生：不太满足。我感觉要读得响亮。 师：看我的名字――王中意。怎么读？ 生：好一个王中意！ 师：王中意三个字要声调拖长，语气上扬。再读。 生：齐读。 师：第一个这样读，下一个该怎么读？ 生：比第一个声音要响。齐读。 师：第3个怎么读？两个“好一个”，商量一下，怎么读？ 生：前面轻，后面重。由于夸大的是后一个。 师：假如课文用“黄土高原”作题目，那你们就重读“黄土高原”了，轻读安塞腰鼓了吗？ 师：黄土高原，安塞腰鼓，两者是什么关系？课文里有吗？找找看，我眼睛不太好。 生：第13自然段。 生：读。 师：为什么江南水乡敲不出这样的腰鼓？看来是一方水土养育一方人，这个地方的艺术风格都和这个地方的地理环境有关。江南人干什么？（做拉拉二胡的样子） 生：二胡。 师：而西北地域的人那种粗犷，“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过┅┅”（教师唱） 师：看来，黄土高坡，安塞腰鼓，都要重读，但要有变化。 生：读。 师：最后一个怎么读？自己试一下。 生：读。 师：文章4个地方写了“好一个”，这是一种修辞手法，似乎叫什么来着？我忘了（思考状）。你们商量一下，也可问后面的老师。他们都是专家呀。 生：排比。 师：（板书：排比）（又摇头）似乎不是。 生：反复。 师：（板书：反复）好的，就是反复。谁真的不知道？ 生：我不知道。 师：那好，你就叫他一声小老师。 生：小老师。（笑） 师：有时我们某个方面知识比别人多一点，就可以当他的小老师。 师：反复有什么作用 生：表现了安塞腰鼓的豪放、壮阔、火猎冬 师：还有作者对安塞腰鼓的―― 生：赞美。 师：刚才有同学提出了排比，此课，排比较多，由于时间关系，暂时不讲。 [点评：王特抓难读的，目的是为了引出作者语言表达中所运用的修辞手法――反复。如何引导学生读好这些难读的句子，王特煞费苦心，独具艺术匠心。时而装呆愚化自卧冬时而举自己的名字为例来示范，时而引导学生联系重点段落帮助理解。整个教学过程，幽默风趣，笑声不断，王特的确是一位艺术的大师，丝尽不逊色于支玉恒、于永正的教学艺术。] 四、有示范的朗读 师：老师下载了课文的朗读视频，由中心台著名播音员朗读，我们一起来听，好吗？ 生：好。 师：不过有条件：待会选一段练习，要练习得和播音员差未几。 （播放视频。） 师：由于时间关系，我们不妨选第六自然段来读。 生：感情朗读第6自然段读。（读得很有味） 师：至于排比等，下节课继续随课文学习。下课。 [点评：显然，这里是回回到整体，而且必须这么做，否则整堂课就变得过散，缺失了整体的美。再选择朗读资源的时候，王特先后听了三个版本的录音，最后敲定读得最好的一个版本，诵读与背景音乐、画面都很匹配，效果确实不错。王特把录音放在最后也是基于他独特的考虑，先让学生自己尝试体验，给教师的指导创造了更大的空间，否则先进为主，发挥的余地就狭窄了。] 语文教案> 本文章来自 语文123资源网  海量免费资料供你下载 《安塞腰鼓》公开课教学实录教案

 

8.《风》情境教学课堂实录 篇八

1.认知目标：认识10个生字，会写“谁、过、说、和、沙、点”六个生字，认识新偏旁“四点底”。

2.能力目标：正确流利地朗读课文，背诵课文。

3.情感目标：感受在微风吹下，大自然中的不同美景，和风的轻柔与可爱。

二、内容分析

《风》这一课的教学重点为正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。教学难点为从读中领悟风来后周围环境的变化。《风》是一首优美的诗歌，描绘的是微风吹动之下，大自然的美丽景象。诗画相配，内容生动，诗句朗朗上口，富有想象力。有利于培养学生的观察力、想象力和语言的积累，激发学生对大自然的热爱之情。

三、学生分析

一年级的小学生形象思维占优势，虽然他们都通过不同的途径了解到不少关于风的知识，能通过观察周围景物的变化和自己身体的感觉发现风的存在。但是，若要让他们明确地说出风是什么样子的，又感到很难用语言描述，因为风是摸不着、抓不到、无形、无色的。这就需要给孩子们提供一些直观形象的可视性资料，帮助他们获得丰富的感性经验，让风的形象在孩子们的头脑中逐步清晰、鲜活起来。

四、教学准备

扇子、能感知风的图片和相关课件。

五、教学时间

两课时。

六、教学过程

第一课时

(一)情景导入

师：同学们，你们你们看看老师手里拿的是什么?

生：扇子。

师：它能给我们带来什么呢?

生：风。

师：有谁想感受一下风呢?

生：(举手，教师指定一名同学上讲台面，并且面向同学们。)

师：(出示扇子)要仔细地感觉啊!(教师在学生面前扇动扇子)

师：(提问)

1.你闻到风了吗?

2.你看到风了吗?

3.你能抓到风吗?

生：(预设)什么也不能。

师：看来风师一个淘气的娃娃，喜欢和我们捉迷藏。我决定去寻找它，你们愿不愿意加入到这次“寻找风娃娃”的行动中来呢?

生：(预设)愿意。

师：那好，我们现在就投入到寻找“风”的行动中吧!

板书课题：6.风

师： “风”是前鼻音还是后鼻音呢?

生：(预设)后鼻音。

师：(领读课题)请同学们和我一起读“风”。

生：跟读。

(二)初读课文，认识生字

师：“风娃娃”究竟藏在了哪里呢?我们赶紧到课文中去看看吧!请同学们打开语文课本第六课，借助拼音好好地读一读课文吧!

生：借助拼音，自读课文。

师：(提醒学生读书姿势和读完课文坐好的习惯)

师：多大家读的真认真。刚才风娃娃给我们留下了一些任务，我们只有完成好了才能见到它，大家有信心完成好吗?

生：(预设)能。

师：现在请同学们同桌之间相互读读课文，然后把生字表里的生字找出来，做上标记读一读。

生：同桌之间读课文，勾画生字读一读。

师：我们一起来完成第一个任务吧!

出示课件：我会读

师：你们能把这些生字拼读出来吗?

生：齐读(拼读)

师：谁能领着大家拼读这些生字?

生：指名拼读，其他学生跟读。

师：读的不错，为了奖励大家，风娃娃送给我们一些熟透了的红苹果，它希望我们快快地把她们采摘下来。

出示课件：摘果子

师：喜欢这些苹果吗?让我们开动小火车把它们装进车厢吧!

生：开火车读去掉拼音的生字苹果。

师：怎么有一个苹果有点特殊呢?你们找到它了吗?

生：(预设)“点”字不一样。

师：看来，这个苹果又要出难题考我们了，你们怕不怕困难呢?

生：(预设)不怕。

师：那好，我们一起去解决它吧!

出示课件：认识新偏旁。

师：看看这些字，谁能领着大家读一读呢?

生：指名拼读，其他人跟读。

师：大家观察一下，这些字有什么相同点呢?

生：(预设)它们下边都有四个点。

师：你们知道这四个点的名称吗?

生：(预设)四点底。

师：不错，今天我们就来认识新偏旁-----四点底。观察一下，这四个点的写法一样吗?

生：(预设)不一样。

师：现在我们就一起来写写“点”字。它是一个什么结构的字呢?

生：上下结构。

师：大家说出它的笔顺，老师来写这个字。

生：口述“点”字的笔顺。

师:四个点在写的时候有什么需要注意的地方呢?

生：(预设)一点朝左，三点朝右。

师：伸出你们的食指，我们一块来写一写这个字。

师生共同书空。

师：现在苹果都收好了，我们一块把大苹果挑出来吧!

出示课件：挑出大苹果

生：齐读苹果上的生词。

师：大家读得很响亮，我们男女生之间比一比，看看谁能吧这些词语读得更好。

生：读词语(男女比赛)

师：老师听出来了，男生读的响亮，女生读得清脆，很棒!老师非常喜欢你们不服输的劲。

(三)理解课文，指导朗读

师：现在，老师很想知道大家能不能把课文读通了，让老师听一听吧!大家一起来读。

生：齐读课文。

师：大家在读得时候，不知道在课文当中发现了“风娃娃”没有?“风娃娃”给我们留下了两个问题，只有答对了，才能找到它，我们一块来看看吧!

出示课件：寻找风娃娃

师：(读课件上的问题)这些问题的答案都藏在了课文中，现在同桌之间相互讨论把答案勾画出来吧!开始吧!

生：同桌间相互讨论。

师：巡视指导。

师：谁最先找到了风娃娃呢?

生：反馈答案。

师：板书

游戏

跳舞

唱歌

像

河水-----起波纹

树木-----点头

树叶-----沙沙响

风

{

师：一会唱歌，一会跳舞，一会游戏的风娃娃会师一个什么样的孩子呢?

生：(预设)调皮的、可爱的、快乐的、顽皮的、讨人喜欢的。

师：板书学生反馈内容。

师：那么，现在就请同学们带着这份调皮可爱劲再来读一读《风》吧!

生：分节指名读-----个人展示读------男女比拼读

师：风娃娃听了大家的赞美，为我们送来了美美的音乐。让我们伴着优美的音乐，一起读一读课文吧!请看大屏幕。

出示课件：去掉拼音的课文

师：大家能不能把这首《风》背给风娃娃听呢?试一试吧!

生：全体起立，背诵《风》。

(四)拓展训练

师：我们费尽千辛万苦找到的风娃娃，在我们不注意时，一溜烟儿的又跑了，这次它又去了哪些地方呢?我们问一问唐代诗人李峤吧!

出示课件：古诗《风》

师：跟着老师一起来读一读吧!(师范读)

生：跟读。

师:谁想读一读这首诗?

生：指名读。

师：你们觉得诗中的风娃娃又干了一些什么事呢?

生：思考。

师生共同讨论，并口述诗的内容。

师：喜欢这首诗吗?我们一起读一读吧!

生:齐读古诗《风》。

师：风娃娃还去了一些地方，我们一块来看看是什么地方?

出示课件：被子句和把字句的练习题

师：提问并引导学生补充句子。

师:看一看前面的谜语，你们能用“被”字和“把”字说一说吗?

生：口头叙述，师生共评。

出示课件:根据图片编诗歌

师:你们能向作者那样自己编一编小诗,当一回诗人呢?

生:看图补充句子,编写小诗。

出示课件：谜语

师：下课以后，请你们发挥你们的想象，把这支谜语改编成小诗吧!

(五)总结与作业

师：今天，我们一起寻找了风，知道风是看不见的，摸不着的，也是闻不到的。但是，只要风一来，我们在任何地方都能感受到它，是风让我们的生活更加丰富多彩，其实风一直都在我们身边。

9.风娃娃公开课课堂实录 篇九

一、活动目标

1、增强角色意识，体验角色扮演的乐趣。

2、在角色扮演中提高幼儿的生活自理能力。

二、活动准备

家用电器、炊具、刀具、餐具、茶具、沙发、娃娃若干、餐桌一张、凳子五张、角色卡五张、床一张、梳妆台一张、电视机一台、清洁用具

三、活动过程

1、教师介绍区域。

今天老师要请小朋友们到娃娃家和巧巧手去玩游戏。

2、幼儿自由选择角色卡进区。

3、幼儿入区活动，教师重点观察幼儿的.角色意识是否明确、操作时是否有困难并适时指导。

小班幼儿在游戏过程中时常忘记自己所扮演的角色，教师应随时以同伴的身份，以游戏的口吻给予提醒。

4、以音乐提示幼儿结束活动，整理物品。

5、评价：你在里面扮演了什么角色，做了什么事情。

美工区

一、活动目标

1、利用废旧物品纸浆让幼儿尝试大胆地揉搓，享受自由造型的乐趣。

2、让幼儿喜欢色彩，鼓励幼儿大胆用色，喜欢和颜色做朋友。

二、活动材料

纸浆作品：一盆浆糊、五个勺子、水粉颜料、盆若干、水粉笔、纸浆(未上颜色的纸浆作品、已和好的纸浆、已泡好的纸浆)

三、活动过程

1、教师简单导入。

2、幼儿入区穿围兜。

3、幼儿选择材料进行操作，教师重点观察引导幼儿大胆尝试和体验，并给予适时指导。

4、以音乐提示幼儿结束活动，整理物品。

10.彩色字母娃娃公开课教案 篇十

课题：《彩色字母娃娃》

主备人；汤斯斯审核人；初中美术备课组

学习目标：1）能画出字母形状的彩色字母娃娃。

2）在“人体字母造型”游戏中，激发学生“拟人化”的观察和想象。

3）在创作活动中，发展想象力和审美创造能力。

学习重点：能设计一个字母娃娃。

教学难点：运用拟人、夸张、对称、均衡的手法表现字母。

一、导入：播放英文歌曲《ABC》视频给学生看。

二、自主学习：

1）屏幕上的“人体造型”分别像什么字母？（C、U）

2）请同学们用自己的身体摆出字母的形状（分小组，每个小组派一位同学上台表演）。

三、合作探究：

1）观看字母图片提问：分别是什么字母？作者用的是什么变形方法表现字母：

A→拟人

P→夸张

Y→对称

N→均衡

2）黑板上示范设计两个字母娃娃（h、A），请学生回答：老师运用了哪些变形方法来

设计字母。

四、括展提升：

请同学们尝试运用对称、均衡、拟人、夸张的方法把自己喜欢的字母变成可爱的娃娃。

每个小组请一位同学上黑板设计一个字母，画好后，由全班同学评出画的最棒的同学

所在小组加一分。

五、当堂检测：

请同学们用拟人、夸张、对称、均衡的变形方法设计几个生动有趣字母娃娃，并添加

漂亮的花纹和颜色。（巡堂从每个小组找出画的最好的作品展示给大家看）。

六、课堂小结：这节课我们学会了运用拟人、夸张、对称、均衡的表现方法来设计

字母，还用自己的身体做出不同的字母造型。同学们的画都完成得非常好，都很生

动很可爱。其实，我们除了可以用手画出彩色字母娃娃，还可以做出彩色的字母娃

娃。比如，我们可以从不要的彩色杂志上剪下一小块一小块的纸片来拼贴成一幅漂

亮的字母画噢。

七、布置作业：用自己的姓名拼音字母来完成一幅画。

八、教学反思：