趣味英语之英语绕口令

趣味英语之英语绕口令（共13篇）

1.趣味英语之英语绕口令 篇一

中国古代的第五大发明

1982 年 5 月、心理学家查德·林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章，在世界上引起强烈轰动，他对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行了测查发现，欧美四国的儿童智商平均为 100，而日本儿童平均智商为 111，原因是日本儿童学习了汉字。日本的石井勋教授在其《幼儿智力开发法》一书中告诉我们：他多次反复测试的结果是，日本的孩子小时候如果不学汉字，他的智商也和欧美儿童一样是 100。但是学习了汉字，情况就不同了：如果从 5 岁开始学起，到入学前一年，智商能达到 110 ；要是从 4 岁开始学起，学两年，智商能达 120 ；若从 3 岁开始学习三年，智商能达到 125 一 130。为什么识字能促进智力发展？因为每个汉字都是音、形、义有机联系的符号刺激物，婴幼儿学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。在幼儿时期进行学习会促进大脑皮层的发育，培养出脑细胞质量高、头脑聪明的人来。

汉字是最古老而最具有生命力的文字，中国仰韶文化时期就有了图形文字，到殷商时代转化成甲骨文，以后一直伴随着中华文化的发展，强有力地推动着文明的进程。汉字对于继承中华文化，维护国家统一以及引进外来文明，促进国际交流都作出了不朽的历史贡献。

汉字在世界文字丛林中独树一帜，具有特殊的地位和优越性：

（一）它是最节省的词构文字。汉字像魔块，有神奇般的组词能力，往往一个字能构建出许多个意义单位（词）。如一个“白”字就组成了“白天”、“白痴”、“白兰地”、“白木耳”、“白马过隙”、“白璧无瑕”共100多个词条。这样，汉语常用的四万个词汇只需要三千个汉字构建即可，就能拼写出绚丽多姿，气象万千，海洋般深邃，天宇般广阔的文章来，而人们识字的任务却很有限。

（二）它是最富有联想的智慧文字。汉字表义能力特别强，它像一幅图画，（像形文字，形意文字，意音文字，和大量的偏旁表义），看惯了这些字，目击的瞬间就能萌发联想，甚至产生情感，使人的认识迅速发生变化。例如看“风”、“疯”、“峰”、“丰”、“封”等字，一看就能理解其意义并产生想象它所表现的情境，而拼音文字的“feng”，目击它时人毫无感觉，只有读了前后文以后才懂得它的意义，思维就慢了一拍。

（三）它是世上独有的双脑文字。人们都知道语言逻辑思维开发左脑，而形象情感生活开发右脑功能，汉字组成的视觉语言，具备了双重功能，既促进概念逻辑思维的发展，而文字图形又促进右脑的想象和情绪活动。所以因左脑外伤得了“失语症”的病人，不能听和说，却仍能看懂汉字写成的文章，可见汉字对左右脑的开发具有同样重要的作用。

（四）汉字是最优秀的艺术文字。因为汉字是一幅幅的图画，当然书写时容易美化，所以世界上的文字唯有汉字的书写能发展为一门“书法艺术”。看书法大师们的墨宝，有的高远飘逸，有的庄严凝重，有的苍劲有力，有的娟秀美丽，表现出种种神韵气质，这是世界上任何其它文字都难以表达的艺术美。

此外，汉字还特具简短明确的优点。它的音节少，最适合未来声控计算机使用。又随着中国经济飞速发展，国际地位蒸蒸日上，加之我国进入WTO以后，随着国际交流的日益频繁，四海宾朋纷至沓来，汉字必将成为世界通用文字之一。当今世界各国汉字、汉语热的兴起，有力地证明了这一大趋势已经到来。

汉字真是中华民族的瑰宝，它是完全可与中国古代发明火药，造纸术、指南针、印刷术相媲美的中国“第五大发明”，所不同的是这“第五大发明”不仅古代功勋显赫，而今日和未来的中国与世界，将是它更加发挥威力的时代！

二、识字阅读点燃智慧

中国人民自古以来重视识字阅读，在人才成长中把它放在与丰富生活感受同等重要的地位。所谓成才者需要“行万里路”，“读万卷书”的教导流传至今就是证明。上个世纪前人们把“上学”往往说成“读书”也说明阅读在学习中无可比拟的地位。

我把识字阅读称之谓“腾飞的一翼”。腾飞必须有双翼，其中一翼是 丰富的生活感受，扩大视野，动手动脑，处理人际关系，经受各种历炼„„人的直接经验才可能认识世界和自己，它又是领会书本知识，认识万物的基础。但腾飞还必须有另一翼，那就是识字和阅读，因为世界的广阔性、多样性、复杂性和不断发展着的万事万物，人决不可能事事直接经历，必须依赖大量阅读来充实自己。识字阅读这一翼对于人才的萌生和飞跃同样不可有半点儿或缺，它甚至是文化人和愚昧人重要的分水岭。

关于直接经验的重要性和教育途径我在《假期重于学期》一书中有详尽的阐述，这里只简要地介绍识字阅读对于儿童成长的重要意义和作用：

第一，孩子的识字阅读能极大地发展智力。它极利于从小培养孩子的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。当孩子被识字教学的趣味活动所吸引，与字宝宝交了朋友，又能琅琅上口地读儿歌，韵语、古诗、童话时，那种专注令人感动，那种观察汉字细微的差别也令人陶醉。至于思维和想象力的发展他们甚至能无师自通地说出为什么“江”“河”“湖”“海”都有三点水，“晴”“睛”“情”“请”看看偏旁就知道有什么不同意义等。到孩子进入阅读以后思维和想象的发展就更快了，直接把作者（许多是名家）的思维流，吸收而变为自己的思维流，甚至因大量阅读逐渐爬上了巨人的肩膀。

第三，孩子识字阅读极大地丰富知识。汉字是知识的载体，每一个汉字都有它的来历，都有丰富的知识含义，至于汉字纪录的大千文章更是展现在读者面前的知识江河和海洋，让孩子从小嬉戏于知识大海的滩头一角，拾取一些美丽的贝壳，对于他们将来横渡大洋去探宝，肯定有极强的诱惑力。数十万年来人类探索到的全部知识，能保存下来的极大部分都在书本—“视觉语言”库里，孩子喜爱阅读就能从小一点一点地接近它，选择它，吸收它。

第三，孩子识字阅读培养良好习惯、性格和从小爱书的美德。大量的优秀儿童读物，不仅优美有趣，更是孩子精神的佳肴。书中描绘着世界的奇妙，人间的美好和情爱，还有各种勤劳与懒惰，勇敢与怯懦，诚实与谎言，创新与保守，真善美与假恶丑的矛盾斗争„„通过阅读这些生动故事、童话、诗歌、散文当然是最自然的精神陶冶的最有效的思想品德教育，真是“随风潜入夜，润物细无声”。而且孩子从小爱书，就终生好学，一生与好书为伴，这也是高素质人才最重要的基本素质和美德。

第四、孩子识字阅读，从小培养了自学思考能力。在人的一生中，自学思考和创新能力是最重要的能力，而创新基于自学和思考。自学和思考又基于视觉语言（包括视觉语言发展为不出声的内部语言）——阅读能力。

社会上高素质、高品位的人实际上都是自学成才者，例如同样是大学毕业生，善于自学思考钻研者，博览群书，主动探索而出类拔萃。而只会听讲做笔记、背结论者毕业后连就业也困难。所以从小培养孩子读书思考，提出问题，分析问题，研究解决问题的能力，才是最最重要的。、孩子识字阅读的重要性，正与大教育家苏霍姆林斯基所说的：积三十年之经验，我确信儿童的智慧取决于阅读。

三、“视觉语言”与“听觉语言”同步相似发展

语言是人用来思维和交流思想的工具。它是作为人最基本的素质条件之一。人的语言有多种形式，有听觉语言（听话说话），视觉语言（识字阅读和作文），触觉语言（盲文）和手势语言（哑语），正常孩子务必从小学会听觉语言和视觉语言。

人们都认为听觉语言最易学，不学也会；视觉语言最难学，学也不会„„这是个天大的误解。听觉语言非常难，成年人穷其后半生数十年，也难以说好一门外语说，标准一口方言就是例证。但是婴幼儿不怕难，他出生以后天天听人说话，不知不觉地模仿和领悟，一二年便学到任何一种外语和方言，学得惟妙惟肖，天衣无缝，精妙逼真，并且毫无负担和压力。

这种听觉语言的自然教育是世界上最成功的早期教育法，在这种自然教育法的帮助下，可以说婴幼儿个个都是“神童”。如果人类让婴幼儿的视觉语言与听觉语言同步相似地发展，那么每一个孩子也能像学会说话、走路、认物、听音乐一样，不知不觉识字脱盲，三四岁学会阅读，五六岁博览群书，并且终生爱书，学会自学和思考。这一理论是《0岁方案》的重大发现之一，20多年来已培养出千万个小读者，建树了我国识字教学的最新里程碑。

发展视觉语言的方法，与现实的中小学识字阅读教学有根本的区别： 一是性质不同：早期发展视觉语言是人的基本的素质培养，就像人必须会认物走路、说话一样；而中小学生识字阅读作为系统文化知识的传授。

二是进度不同：早期发展婴幼儿视觉语言重在培养兴趣和习惯，没有进度要求。有了良好的识字阅读兴趣，三四岁定能脱盲阅读，就像1岁半的孩子定会走路一样。而中小学的识字教学是有严密的进度指标要求的。

三是质量要求不同：早期发展视觉语言，任孩子理解多少是多少，记住多少是多少，哪怕只会指认而读不出音也算识字。而中小学生识字，是要求认识字形，读准字音，理解字义，学会书写甚至默写，要求“四会同步”。

四是方法不同：早期视语的发展是讲究生活游戏中不知不觉耳濡目染，像学会听话说话那样不露痕迹的教学法；而中小学生识字一概是课堂教学，教师讲学生听，做作业、考试。

具体地说早期视觉语言发展的方法有四大类：

1、环境濡染教学法；

2、生活参与教学法；

3、游戏活动教学法；

4、趣味阅读教学法；

如果你完全遵循以上的视语教学规律，那么每一个生理上正常发育的孩子一定能像学会说话、走路、认物，听音乐一样不知不觉地三四岁脱盲阅读，五六岁博览群书，毫无负担和压力，这是识字阅读教学有史以来破天荒的重大创举。

关于视觉语言的发展理论和实践详述及具体方法，请看《0 岁方案》，请看《腾飞的一翼》和《冯德全早教方案二：阅读点燃智慧》。

现在我们又找到了视觉语言发展的第五种方法，即《汉字宫》教学法。

四、让个个孩子走进瑰丽多彩的汉字宫殿

由于两种语言同步相似发展的理论非常超前，一般家庭也难以完全理解和适时实施，那么让每个4～8岁的孩子早早走进瑰丽多彩的汉字宫殿，让他们快快乐乐地认字一年左右（每天约半小时），掌握3000个常用和较常用汉字，进入低幼读物的阅读，并培养起非常爱书的美德，这在家庭、幼儿园和小学低年级教师的配合下达到这一目标是轻而易举的。

《汉字宫》是一部大型科教艺术电视片。经白双法教授数十年研究，贯诚华文公司投入巨资历时5年拍摄完成。它创造性地运用影视故事的手法教孩子学汉字，是给孩子乃至家长和老师送去的“汉语有声有色大字典”。

《汉字宫》的故事情节，是一位古代走来的，和蔼可亲的汉字老爷爷，带着两个天真活泼的小朋友畅游汉字宫殿。汉字爷爷给孩子们讲解每个汉字的来历，读音、字形、意义和书写，把象形字、形意字、意音字都讲得栩栩如生，孩子看电视时神情专注，喜笑颜开，加之在教师辅导下做识字游戏，就不知不觉把汉字印入脑海里。

为什么《汉字宫》受到小朋友、家长、老师的普遍欢迎呢，因为《汉字宫》的识字教学有以下突出的特点和优点，是任何其他形式的识字教学不可比的。

第一、“汉字宫”类似

话剧情节生动有趣，符合孩子年龄心理特点。汉字爷爷的表情讲解颇有神秘感，能激发孩子的好奇心；老爷爷和孩子的对话以及孩子之间的对话都饶有风趣，能把作为同龄人的观众也带入汉字宫内享受玩中识字的快乐，从而使单调乏味的识字氛围一扫而空。

第二，每一个字都展现实景形象，给孩子一个记忆的支柱。孩童处于右脑优势时代，形象记忆非常敏感，汉字宫尽可能展现情景形象与字形、字音、字义的联系，就做到了识字教学化繁就简，化难为易了，这样孩子都能不知不觉记住实景形象而把汉字形象联想起来。

第三，极大地开阔了孩子的视野。丰富了他们的生活感受。“汉字宫”运用现代数码影视高科技术，把实景与二维、三维动画有机给合起来。能表现自然界，人类社会、古代、现代、太空、海底和人们所能想象的各种场景，这样孩子们就能跟随汉字老爷爷周游世界，不论天上、地下、高山、大海、森林、草原、沙漠还是人间仙境，只要汉字能表现的地方，汉字能代表的事物，孩子们都能长见识，极大地开阔了视野，丰富了知识，这是任何识字课堂一块黑板，一支粉笔，几张卡片无法可匹的。

第四、“汉字宫”以类聚字，往往是同类性质的字编在一、二集中出现。如申、神、伸、呻、绅、审、婶 等都与“申”有关，这样便于孩子联想记忆，特别有利于记住字形，又容易理解有关偏旁部首所表的字义；再通过单字配词讲解，让孩子较快地丰富词汇，加深理解，准备向阅读过渡。

第五、“汉字宫”重视了写字教学，教给孩子笔划名称，笔顺规律、间架结构，还在屏幕上写字给孩子看；把汉字美丽的书写展示出来，这样久而久之，孩子会受到潜移默化的影响。今后能在老师、家长指导下写出一笔好字来。

基于以上五大优点，我们应当让每个3～9岁的孩子走进汉字宫殿，跟随汉字爷爷进行一年的识字旅游，奠定人生和人才一项重要的基础素质工程同时，也让孩子享受童年的一大乐事。

五、名人最初的足迹留下的启示

研究古今中外名人伟人成长的记录无不具备三大特点，一是自幼培养起远大理想志气，良好性格和做大事的气概；二是他们的童年和青少年生活丰富多彩，有可贵的实践和历炼；第三则是他们自幼识字爱书，并且儿童少年期即博览群书。„„可以这么说，以上三者是人才金鼎之三足，缺一而不可立。

但以上三者不是割裂、分离的，是你中有我我中有你，如良好的性格习惯更让孩子兴致勃勃地做事和读书，而阅读好书又指导和丰富了孩子的生活，陶冶了性格，培养了志气。当今社会显然孩子们的阅读能力、阅读习惯和阅读量太低了，究其原因，一是识字滞后发展，孩子没有读书的兴趣；二是影视生活和电脑游戏占去了孩子太多的课余时间；三是教学中教师讲课多，满堂灌，没有指导孩子读书，加之作业负担太重；四是成年人也大多不爱阅读，给了孩子耳濡目染的坏影响。这样国家规定的义务教育期间9年内每个学生应读2000万字的阅读量远远没有完成，学生的视觉语言、内部语言怎能发达，视野和知识面怎能广阔，所获信息怎能丰富而广泛地链接呢？怎样又能养成一生爱书，博览群书的良好习惯呢？

再看看中外名人的阅读，我们将受到怎样的启示：

德国、卡尔·威特4岁阅读。8岁懂6国文字，14岁获博士学位，16岁任柏林大学教授，是法学、但丁学权威。

控制论创始人维纳，4岁大量阅读，7岁读但丁和达尔文专著，12岁上大学。大诗人，思想家歌德，4岁广泛阅读，8岁读懂5国文字。英国“电波之父”麦克思韦，童年生活丰富，又能大量阅读。

达尔文，四五岁识字读书，非常热爱大自然，青年时代周游世界，是“进化论”的创始人。

张衡，中国古代大科学家，幼年识字。10岁博览群书，自学天文地理，发明地震仪等有多项杰出科研成果。

唐初四杰之一王勃6岁写文章，“构思无滞，词情英迈”。15岁写出千古名篇《滕王阁序》。

骆宾王，6岁写《咏鹅》诗。李白，“五岁诵六甲，十岁观百家”。

白居易：“七龄思即壮，开口诵凤凰”即写《凤凰》诗。杜甫：6岁显露诗才，9岁通声律，13岁写“离离原上草，一岁一枯荣„„”千古名篇。

大诗人黄庭坚5岁熟读五经，后又读《春秋》十日成诵，7岁写牧童诗：“骑牛远远过前村，吹笛横斜隔垅闻，多少长安名利落，机关用尽不如君”，小小年纪对当时社会有如此灼见。

历史上曹植、李贺、陆游及唐宋八大家都因早期识字阅读习作而崭露头角，柳宗元4岁读完家里父亲留下的全部藏书。明代医圣李时珍很小读完《释鸟》、《释兽》等难懂的书，还认识父亲行医的大量汤头药方。

清代大学者顾炎武6岁读完《大学》，10岁攻读《孙子》、《吴子》等兵书，及《左传》、《战国策》等史书。

梁启超4岁读四书、6读完五经、11岁考中秀才。杨洲八怪之首郑板桥6岁熟读四书五经。

近代气象学家竺可桢、画家齐白石、诗人黄遵宪，画家徐悲鸿，革命先躯李大钊、卓越领导人周恩来，任弼时，还有鲁迅、郭沫若、闻一多、沈从文、起树理、熊庆来等文学家都是自幼酷爱识字读书的，把名家的思维流变为自己的思维流，吸收知识和新思想，加以创造因而成为大学问家。

最后，还要介绍一个世界著名的民族，犹太民族给人类的启发，犹太民族人口并不多，不到一千万，可是出了像马克思、爱因斯坦、达尔文、弗洛依德等等大科学家大名家，一个多世纪来，全世界获得诺贝尔科学奖的仅600余人，犹太人（不足我们一个大城市人口多）却夺得了120多个，真是令人瞠目！究其原由是犹太人重视早期教育，重视行为规范又特别重视识字阅读，所以犹太人历史上没有文盲，个个从小爱书读书。据统计14岁以上犹太人平均每月看一本新书，这是何等巨大的信息量！我们从这里想开去，如果中国13亿人口都消除了文盲、半文盲，人人会自学，思考和创新，那么我国的人才群体会像太空的星云那样密集。视觉语言理论和《汉字宫》定将促进我国在不久的将来进入这个伟大的理想境界。

2.趣味英语之英语绕口令 篇二

你能够像罐头工人一样装罐头吗?

2.I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes, I won't wish the wish you wish to wish.

我希望梦想着你梦想中的梦想, 但是如果你梦想着女巫的梦想, 我就不想梦想着你梦想中的梦想。

3.I scream, you scream, we all scream for ice-cream!

我叫喊, 你叫喊, 我们都喊着要冰淇淋!

4.How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies?

如果一个好的厨师能做小甜饼, 那么他能做多少小甜饼呢?

5.The driver was drunk and drove the doctor's car directly into the deep ditch.

这个司机喝醉了, 他把医生的车开进了一个大深沟里。

6.Whether the weather be fine or whether the weather be not, whether the weather be cold or whether the weather be hot, we'll weather the weather whether we like it or not.

无论是晴天或是阴天, 无论是冷或是暖, 不管喜欢与否, 我们都要经受风霜雨露。

7.Peter Piper picked a peck of pickled peppers.A peck of pickled peppers Peter Piper picked.If Peter Piper picked a peck of pickled peppers, where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked?

彼德派柏捏起一撮泡菜。彼德派柏捏起的是一撮泡菜。如果彼德派柏捏起了一撮泡菜, 那么彼德派捏起的泡菜在哪儿?

8.I thought a thought.But the thought I thought wasn't the thought I thought I thought.

If the thought I thought I thought had been the thought I thought, I wouldn't have thought so much.

我有一种想法, 但是我的这种想法不是我曾经想到的那种想法。

如果这种想法是我曾经想到的想法, 我就不会想那么多了。

9.Amid the mists and coldest frosts,

With barest wrists and stoutest boasts,

He thrusts his fists against the posts,

And still insists he sees the ghosts.

雾蒙蒙, 冰霜冻,

手腕儿空空, 话儿涌,

只见他猛所拳头往柱子上砸,

直说自己把鬼碰。

10.Badmin was able to beat Bill at billiards, but Bill always beat Badmin badly at badminton.

巴德明在台球上能够打败比尔, 但是打羽毛球比尔常常打败巴德明。

11.Betty beat a bit of butter to make a better batter.

贝蒂敲打一小块黄油要做一块更好的奶油面。

12.Rita repeated what Reardon recited when Reardon read the remarks.

当里尔登读评论时, 丽塔重复里尔登背诵的东西。

13.Few free fruit flies fly from flames.

没有几只果蝇从火焰中飞过去。

14.A Finnish fisher named Fisher failed to fish any fish one Friday afternoon and finally he found out a big fissure in his fishing net.

一个名叫费希尔的芬兰渔民在一个星期五的下午未能捕捉到任何鱼, 结果他民现他的渔网上有一个大裂口。

15.There is no need to light a night light on a light night like tonight, for a bright night light is just like a slight light.

像今夜这样明亮的夜晚, 就不需要点一盏夜灯, 因为明亮的夜灯也会变得微弱。

16.Franc's father is frying French fries for his five fire-fighter friends after they finished a fire-fighting in a factory.

在结束对一家工厂的灭火战斗以后, 弗兰克的父亲在为他的五个消防队员朋友炸制法式土豆 (炸薯条) 。

17.A pleasant peasant keeps a pleasant pheasant and both the peasant and the pheasant are having a pleasant time together.

一位和气的农民养了一只伶俐的野鸡, 而且这位和气的农民和这只伶俐的野鸡在一起度过了一段很美好的时光。

18.How many sheets could a sheet slitter slit if a sheet slitter could slit sheets?

如果裁纸机能裁纸的话, 一个裁纸机能裁多少张纸呢?

19.Mr.See owned a saw and Mr.Soar owned a seesaw.Now See's saw sawed Soar's seesaw before Soar saw See.

西先生有一个锯, 萨先生有一个秋千。现在在萨先生看见西先生之前, 西先生的锯锯断了萨先生的秋千.

20.Ted sent Fred ten hens yesterday so Fred's fresh bread is ready already.

3.巧用绕口令， 提高学生英语能力 篇三

1. 巧用绕口令训练语音

许多初中生词汇拼读不过关，不知道单词拼写与读音之间的关系，对单词的字母死记硬背。新课标英语要求学生必须在七年级第一学期学会48个音标，学会这些音标，对记忆英语单词意义重大。笔者在多年的教学实践中发现，在教学的过程中利用绕口令对元音、辅音，各种读音规则以及字母组合的发音进行训练，对提高学生英语单词的学习效果相当有效。

两个元音对比训练。绕口令的突出优点是对比练习。把两个或多个相近的音素放在一起，让学生在朗读时进行比较，提高发音器官的适应性，特别是在长元音和短元音的训练中能使学生有效地区分长音和短音，效果突出。例如，很多人认为/ i /是长元音/i：/的短读。实际上，虽然/ i /和/i：/都是舌前部抬高，但/ i /的发声通道要比/i：/大得多。笔者用下面的绕口令让学生进行对比训练，可快速掌握它们的发声特点：Cheap ship trip. Autumn is wheezy， sneezy， freezy.简单而又诙谐的发音很容易就抓住了学生的注意力，使其自然而然地掌握了长元音和短元音的发音要领。

两个辅音对比训练。学辅音时，很多学生觉得比元音容易，但实际上他们在学习时没能掌握正确的发音原理，发音器官不到位，很容易读错一些辅音。比如舌侧音/l /和边音/r/，这两个音我是用这样的绕口令来训练的：I like to ride my light red bike on the left of the road .这样学习之后，学生就能读准辅音，朗读也更加流畅了。

字母组合的辅音训练。针对部分同学对元音字母组合发音不准确的现象，我在教学中及时归纳字母组合的发音规则。字母组合oo在重读音节中可以发[u：]或[u]，这两个元音对学生来说辨音难度大一些，所以我让学生训练这样的绕口令：At noon I took a good book. And sat by the pool in the wood. I soon took off my boot. And put my foot in the pool. Oh！ How cool， how cool.通过英语绕口令的强化练习，学生的发声器官变得灵活了，会话能力很快提高，且提高了学习英语的兴趣。

2. 巧用绕口令记词汇

英语单词一词多义，同音异形异义的现象极其多。一些单词在拼写及读音方面极其相似，容易混淆。利用相关的绕口令，记起词汇来会更加得心应手。

一词多义。英语中绝大多数词都是多义词。教师应该引导学生及时总结，把握多义词的原始意义，注意多义词出现的语境。如trouble这个词，我运用如下绕口令讲解它的几个意义。Never trouble trouble till trouble troubles you. （麻烦没来找你，别去自找麻烦。）此句中有四个trouble，第一个和第四个trouble是动词，意为“麻烦”、“使……麻烦”；第二、三个trouble是名词，意为“麻烦”或“麻烦的事”。

一词多性。英语单词有多种词性，学生在学习中很容易混淆，词性不分，做题时就很容易形式写错。在教学light这个词的时候，我用绕口令来帮助学生区分它的不同词性：No need to light a night light on a light night like tonight.（不需要点一盏夜灯，像今晚这样明亮的夜晚。）句中的第一个light是动词点燃的意思，第二个light是名词灯的意思，第三个light是形容词明亮的意思。简单的一句绕口令，通过我的讲解，学生能迅速地掌握light的三种词性。

同音异形。英语中有许多同音异形词，了解它们对增加词汇有很大的帮助。Whether 和weather就是一对同音异形词，学生很容易写错造成失分。我用一个绕口令让学生训练辨别这两个同音异形词。它就是：Whether the weather be fine or whether the weather be not. Whether the weather be cold or whether the weather be hot. We'll weather the weather whether we like it or not.（无论是晴天或是阴天，无论是冷或是暖，不管喜欢与否，我们都要经受风霜雨露。）Whether是否，是个连词；weather天气，是个名词；weather the weather中的第一个weather是动词，“经受住”的意思。

3. 巧用绕口令记语法

英语的语法多，知识点多，教师一味地讲语法，学生一味地记笔记背笔记，事倍功半。在教学中穿插使用绕口令来记语法知识，效果会比较明显。

一句训练多个知识点。如The eggs he sells every day are better than everybody else sells .这个绕口令可以训练几个语法点：he sells everyday 是一个定语从句，是the eggs 的定语，better 是good 的比较级，后面跟than ，可以让学生记住than的前面形容词要用比较级，everybody else 可训练else放在不定代词的后面。这样的一句简单的绕口令，读起来朗朗上口，学生一下子就能被它的韵律所吸引，也就能轻而易举地记住这几个要点。

一句训练两种词性的用法。有些英语的名词可在后面加上y变成形容词，变化规则是一般在后面直接加上y，例如rain-rainy；以e结尾的名词要去e加y，例如noise-noisy；以重读闭音节结尾的要双写最后一个辅音字母再加y，例如sun-sunny。这样两个长相差不多的词，学生用起来总是手足无措。针对这种情况，我在课堂上增加这样的绕口令：A noise annoys an oyster，but a noisy noise annoys an oyster more.（噪音惹恼了沉默寡言的人，但吵杂的噪音更惹恼沉默寡言的人。）这个绕口令可以让学生明白noise是名词可做句子的主语，noisy是形容词可放在名词的前面修饰名词。

诙谐、幽默、有趣的绕口令能激发学生的兴趣，提高发音准确性，强化记词汇，记语法的能力。作为英语教师在平时的教学过程中应不断收集积累，分类归纳，并把结果贯穿到日常教学中，这对学生学习英语将会起到事半功倍的效果。

（作者单位：广东汕头市谢易初中学）

4.英语绕口令策划书 篇四

策划时间：20xx年11月19日

一、活动背景：

初冬,像一位美丽的、高贵的、矜持的公主，舞动着她那神奇的面纱,伴随着冬公主的舞步，我们再次迎来了一年一度的由淄博师专校团委主办、外语教育系承办的外语文化艺术节。我校外语教育系本着营造外语学习氛围、提高广大学生外语学习积极性和提高我校外语整体学习水平的宗旨，在前几届外语文化艺术节取得巨大成功的基础上，外语文化艺术节将延续“汲取外国文化精华、弘扬中华民族伟魂”的传统宗旨，向全校师生推出一系列融学习交流与竞赛娱乐为一体的外语文艺活动。届时我们疯狂英语社团有幸承办绕口令比赛。

二、活动目的：

1.激发同学们对英语学习的热情，锻炼英语口语表达能力;

2.弘扬语言艺术，展现语言魅力,丰富我校学生的课余活动，展

现我校大学生积极向上的积极精神风貌;

3.营造良好的英语学习氛围，同时丰富我校学生的文化生活。

三、活动主题：说英语绕口令，让你的舌头动起来

四、活动宗旨：

感受英语的魅力，展现个人风采，丰富校园文化生活。

五、活动参与对象：我校大一、大二学生

六、活动时间、地点：

预赛：20xx年11月26日 地点：阶梯教室七

决赛：20xx年12月11日 地点：另行通知

七、活动流程：

1.前期准备：各部门积极协助社长、副社长举行此次比赛，具体工作分配：策划部写好活动策划书;外联部邀请比赛的评委;组宣部画海报、订做横幅进行宣传; 就业指导部联系社团各部门到各班级进

行走访宣传;学习部准备决赛中需要的绕口令内容并复印; 秘书处制作报名表并统计参赛者信息 ;财务部买将奖状、奖品等并对此次活动费用做好预算;文艺部准备外语文化艺术节节目。

2.宣传：

⑴宣传时间：20xx年 11月20日

⑵宣传方式：在校内拉1条横幅

组宣部画2到3张海报，贴在宣传栏处

到班级走访宣传，在各系安排负责人，在截止报名结束

时将报名参赛者信息进行统计。

3.参赛要求：参赛者以个人为单位参加比赛，所选英语绕口令内容应积极向上，时间在三分钟之内。

4.比赛赛制：比赛分为预赛和决赛

预赛：

①根据报名人数决定比赛地点;

②通知各班参赛者比赛的时间及地点等相关事宜;

③比赛形式：通过现场抽签的方式，按照序号顺序，由参赛者分别说自己准备的绕口令，评委进行打分，分数较高的参赛者可进入决赛(进入决赛的人数约为参与初赛人数的百分之四十)。 决赛：

①通知各班级进入复赛者比赛的时间及地点等相关事宜

②比赛形式：由我社团学习部准备复赛者所要说的英语

绕口令内容，参赛者通过抽签决定参赛内容及次序，评委根据评分标准进行打分，评选出等第。

5.评分标准：参赛内容是否积极向上，比赛时表情是否自然大方，英语发音是否标准清晰。

6.奖项设置：(根据参赛人数可作调整)

5.趣味英语之英语绕口令 篇五

一、活动目的及意义：

1、培养学生对英语学习的兴趣。

2、提高学生英语口语水平，语音准确度，练习连读、不完全爆破语音现象

3、提高学生的反应能力，培养学生团队合作意识，增进师生间交流，提高学生综合素质。

二、活动对象：八年级组学生，每班6人

三、活动时间：2014年6月16日

四、活动地点：另行通知

五、报名及选拔：各班自主练习，由每班英语任课老师按照读绕口令的流利标准程度选出六名参赛选手，各队自选队名和口号。

六、活动内容：

赛制：比赛分为个人赛初赛，个人赛决赛，团体赛三个环节

个人赛初赛：赛前每队自行决定六名队员出场顺序，每次每队派出一名队员，随机抽取一个绕口令，一分钟内连续朗读次数最多的六名选手进入决赛，PS:读错即停止。

个人赛决赛：六名选手挑战一道题目，计时一分钟，根据评委给出的整体表现分数决出最佳语音奖2名，根据次数决出口齿伶俐奖2名。

团体赛：每队六名队员绕口令接力，一人一段，按总时间决出团体一等奖1名，二等奖3名。

七、评分标准：

整体表现根据连读，失爆破语音现象评分。

八、奖项设立

团体一等奖一名，团体二等奖三名。个人口齿伶俐奖2名，最佳语音奖2名，纪念奖约24名。（全部奖品为奖状）

九、附件 1.绕口令素材 2．评分表

6.中国英语和中式英语之鉴别法 篇六

由于历史发展、地理环境、社会背景的不同,中西方文化差别很大。而且,汉语属于汉藏语系,英语属于印欧语系。有很多中国传统文化特有的事物,在中英翻译中找不到对等项。因而,中英文化交流过程中就出现了中国英语和中式英语。我们只有清楚中西方文化的差异,区别中国英语和中式英语的本质,才能在翻译中应对差异,才能避免不必要的错误。

二、中国英语和中式英语

早在1980年,葛传规老师就在《漫谈由汉译英问题》一文中提出中国英语的概念。罗运芝简单概括为“中国英语是载汉语语言特征的英语变体”。现在的学者们也普遍认可中国英语是指用规范的英语表达具有中国文化特色的语言现象。要想彻底了解中国英语,就不得不提中式英语。中式英语是“那种畸形的,混合的,既非英语又非汉语的语言文字”。《译学辞典》曾对“中式英语”作出如下解释:中式英语(Chinglish)指口头或书面表达的不地道的英语。中山大学外语学院夏纪梅教授对两者做出了区别,她认为Chinese English就是Chinglish,是用中式的语法和英式的词汇组合成的,属于语言不规范使用;China English指的则是中国特有的东西,是允许存在的。

三、中国英语和中式英语之鉴别法

1.文化空缺。作为四大文明古国之一的中国,其文化历史悠久,有很多中国传统文化特有的事物,在中英翻译中找不到对应的词语。西方人对很多中国的文化概念很陌生,感到难以理解。中西方存在文化差异,因而,往往会产生文化空缺现象。中国英语和中式英语的区别可以从文化空缺的角度深究。文化空缺指“原语中存在某种为异族文化接受者所不明白的、莫名其妙的、易于误解的东西,造成异族文化的空白”。

2.中式英语。

(1)不存在文化空缺,非中国特色事物。日常生活中可能有很多类似的中式英语泛滥成灾。网络热词“No zuo no die”,就是中式英语,它不符合英语语法,实则若想传达汉语原意,可以通过意译的方法。这好比,“书”是中西方文化中都存在的事物,如果把书译为“shu”就是错误的,既然该词在目标语文化有对等项,何必要做出不符合语言规范的译文。

(2)不存在文化空缺,依赖汉语思维。“航空餐”译为“airline pulp”是汉语思维习惯下的中式英语,正确译法为“food-served aboard airlines”。“残疾人厕所”,应为“handicapped restroom”,而不是“deformed man toilet”。再如,门户网站选出的爆笑中式英语:“How are you?How old are you?怎么是你,怎么老是你?”文化空缺现象值得我们注意,文化上的差异可能让我们在跨文化交流中造成冒犯或误解而不自知,无形中给交流制造了困难,影响交际效果,甚至影响本族文化的形象和传播。

3.中国英语。

(1)存在文化空缺,但是仅限于中国特色词汇。只有具有中国特色,才有必要进行中国特色的宣传。如果目标语文化存在的事物,完全可以用归化法进行对等处理。而且,中国英语往往止于词汇,很少涉及句子层面。因为句子的作用是表达意思,既然能表达意思,就可以用目标语把同样的意思表达出来,从而达到交流的目的。如果在汉英翻译过程中产生障碍,可能是关键的文化特色词汇的理解和处理问题。如,“豆腐”原译为“bean curd”。curd本意是指凝乳,这样的译法会使外国朋友感到费解,可能会误以为是牛乳和豆子混合的食物。所以,后来直接改译为“tofu”。

(2)存在文化空缺,但是表达具体概念的词汇,则不可列为中国英语。虽然表达具体概念的词汇是中国文化特色词汇,但是具体概念的词汇往往在英语中能找到对等项。如,“扁担”是一个中国文化特色词,但是不属于中国英语,它适合翻译为“shoulder pole”。虽然外国人不用扁担,对于他们来说这是个文化空缺词汇,但是扁担是具体词汇,通过解释、描述,外国人依然可以产生联想,能够理解。

中国英语不是生搬硬套,不会完全借用目标语文化里没有的东西进行盲目的对等,这样就避免了对中国文化的曲解,曲解会造成不良的或错误的理解,这比无知更可怕。虽然中国英语可以保留了中国文化的特质,让外国朋友有兴趣主动去搜索查找关于中国文化的知识,有助于宣传中国文化,但是一味地扩大中国英语的范围只会适得其反。一方面外国读者可能一时难以接受太多的陌生词汇,影响阅读速度和效率,另一方面可能会降低中国人的英语水平,阻碍中国文化的宣传。

四、总结

认识中西文化的差异,理解文化空缺的客观存在,才能用合理的解决办法去弥补文化空缺,规避错误的译文。我们要规避中式英语,避免不规范的英语语法结构产生的不良后果;同时也要规范中国英语,把握好宣传中国英语的度,真正达到学习规范英语,正确宣传中国文化的目的。

参考文献

[1]罗运芝.中国英语前景观[J].外语与外语教学,1998,(5):254.

7.中国英语和中式英语之鉴别法 篇七

【关键词】中国英语 中式英语 文化空缺

【Abstract】There is no exact boundary between China English and Chinglish， the difficult points in translation.In order to avoid relevant errors in translation， this paper attempts to find ways to distinguish them through analyzing the cultural vacancy.

【Key words】China English； Chinglish； Cultural Vacancy

一、引言

由于历史发展、地理环境、社会背景的不同，中西方文化差别很大。而且，汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系。有很多中国传统文化特有的事物，在中英翻译中找不到对等项。因而，中英文化交流过程中就出现了中国英语和中式英语。我们只有清楚中西方文化的差异，区别中国英语和中式英语的本质，才能在翻译中应对差异，才能避免不必要的错误。

二、中国英语和中式英语

早在1980年，葛传规老师就在《漫谈由汉译英问题》一文中提出中国英语的概念。罗运芝简单概括为“中国英语是载汉语语言特征的英语变体”。现在的学者们也普遍认可中国英语是指用规范的英语表达具有中国文化特色的语言现象。要想彻底了解中国英语，就不得不提中式英语。中式英语是“那种畸形的， 混合的， 既非英语又非汉语的语言文字”。《译学辞典》曾对“中式英语”作出如下解释：中式英语（Chinglish）指口头或书面表达的不地道的英语。中山大学外语学院夏纪梅教授对两者做出了区别，她认为Chinese English就是Chinglish，是用中式的语法和英式的词汇组合成的，属于语言不规范使用；China English指的则是中国特有的东西，是允许存在的。

三、中国英语和中式英语之鉴别法

1.文化空缺。作为四大文明古国之一的中国，其文化历史悠久，有很多中国传统文化特有的事物，在中英翻译中找不到对应的词语。西方人对很多中国的文化概念很陌生，感到难以理解。中西方存在文化差异，因而，往往会产生文化空缺现象。中国英语和中式英语的区别可以从文化空缺的角度深究。文化空缺指“原语中存在某种为异族文化接受者所不明白的、莫名其妙的、易于误解的东西，造成异族文化的空白”。

2.中式英语。

（1）不存在文化空缺，非中国特色事物。日常生活中可能有很多类似的中式英语泛滥成灾。网络热词“No zuo no die”，就是中式英语，它不符合英语语法，实则若想传达汉语原意，可以通过意译的方法。这好比，“书”是中西方文化中都存在的事物，如果把书译为“shu”就是错误的，既然该词在目标语文化有对等项，何必要做出不符合语言规范的译文。

（2）不存在文化空缺，依赖汉语思维。“航空餐”译为“airline pulp”是汉语思维习惯下的中式英语，正确译法为“food-served aboard airlines”。“残疾人厕所”，应为“handicapped restroom”，而不是“deformed man toilet”。再如，门户网站选出的爆笑中式英语：“How are you？ How old are you？ 怎么是你，怎么老是你？”文化空缺现象值得我们注意，文化上的差异可能让我们在跨文化交流中造成冒犯或误解而不自知，无形中给交流制造了困难，影响交际效果，甚至影响本族文化的形象和传播。

3.中国英语。

（1）存在文化空缺，但是仅限于中国特色词汇。只有具有中国特色，才有必要进行中国特色的宣传。如果目标语文化存在的事物，完全可以用归化法进行对等处理。而且，中国英语往往止于词汇，很少涉及句子层面。因为句子的作用是表达意思，既然能表达意思，就可以用目标语把同样的意思表达出来，从而达到交流的目的。如果在汉英翻译过程中产生障碍，可能是关键的文化特色词汇的理解和处理问题。如，“豆腐”原译为“bean curd”。curd本意是指凝乳，这样的译法会使外国朋友感到费解，可能会误以为是牛乳和豆子混合的食物。所以，后来直接改译为“tofu”。

（2）存在文化空缺，但是表达具体概念的词汇，则不可列为中国英语。虽然表达具体概念的词汇是中国文化特色词汇，但是具体概念的词汇往往在英语中能找到对等项。如，“扁担”是一个中国文化特色词，但是不属于中国英语，它适合翻译为“shoulder pole”。虽然外国人不用扁担，对于他们来说这是个文化空缺词汇，但是扁担是具体词汇，通过解释、描述，外国人依然可以产生联想，能够理解。

中国英语不是生搬硬套，不会完全借用目标语文化里没有的东西进行盲目的对等，这样就避免了对中国文化的曲解，曲解会造成不良的或错误的理解，这比无知更可怕。虽然中国英语可以保留了中国文化的特质，让外国朋友有兴趣主动去搜索查找关于中国文化的知识，有助于宣传中国文化，但是一味地扩大中国英语的范围只会适得其反。一方面外国读者可能一时难以接受太多的陌生词汇，影响阅读速度和效率，另一方面可能会降低中国人的英语水平，阻碍中国文化的宣传。

四、总结

认识中西文化的差异，理解文化空缺的客观存在，才能用合理的解决办法去弥补文化空缺，规避错误的译文。我们要规避中式英语，避免不规范的英语语法结构产生的不良后果；同时也要规范中国英语，把握好宣传中国英语的度，真正达到学习规范英语，正确宣传中国文化的目的。

参考文献：

[1]罗运芝.中国英语前景观[J].外语与外语教学，1998，（5）：254.

8.绕口令趣味绕口令 篇八

村里有个顾老五，穿上新裤去卖谷。

卖了谷，买了布，外加一瓶老陈醋。

肩背布，手提醋，老王急忙来赶路。

走了一里路，看见一只兔，

老王放下布和醋，糊里糊涂去追兔。

挂破了裤，也没追上兔，回来不见布和醋

绕口令：喂蝈蝈

哥哥喂蝈蝈，

蝈蝈要果果，

哥哥给果果，

蝈蝈叫哥哥。

绕口令：比尖

尖塔尖，尖杆尖，

杆尖尖似塔尖尖，

塔尖尖似杆尖尖。

有人说杆尖比塔尖尖，

有人说塔尖比杆尖尖。

不知到底是杆尖比塔尖尖，

9.趣味英语之英语绕口令 篇九

一、小学英语朗读的误区

1. 空读而不想

现在的小学英语朗读学习一般都是强调“学生读得整齐与否”这些表面的现象, 导致学生经常重复地读那些不知所云的内容, 并没有真正地感受到朗读的魅力, 使得学生容易产生抵触情绪。

2. 缺乏正确的指导

学生朗读时只知道整齐大声地读, 教师对学生读的过程中出现的错词、破句等问题没有引起足够的重视。教师没有告诉他们朗读的正确方式———流利、正确、有感情。

3. 谈之色变

有些家长对孩子在英语学习方面要求过严, 且多数家长并不能通过英语对话的方式跟孩子进行交流, 只能通过孩子的朗读来判断其学习状况。对课文朗读的过分关注使得学生把朗读当成一种负担, 甚至丧失了英语学习的兴趣。

4. 误把朗读当阅读

有的教师甚至把“读”理解成了阅读理解, 在小学教学过程中过分注重学生对单词的理解和记忆, 给学生做大量的阅读方面的习题, 违背了英语学习最基本的“听说领先”的原则。由于学生在小学阶段学习能力较强, 其学习成绩很容易因此而提高, 但在这种模式下, “哑巴英语”的状况比比皆是。

二、促进小学英语朗读的对策

1. 打铁还需自身硬

要培养孩子正确的朗读习惯, 让他们真正对英语朗读产生兴趣, 必须找朗读能力强, 发音清晰、正确、规范的教师。教师在教学生前必须深刻理解所要教授的内容, 抓住朗读的语气和重点, 让学生真正领会到朗读的魅力。

2. 循序渐进, 不能一蹴而就

孩子的接受能力是不同的, 在英语朗读教学过程中要根据孩子的自身状况进行指导, 循序渐进地教给他们正确、流利、有感情的朗读方式。对学生的要求也应根据年级的不同而有所区分。

3. 帮助学生养成良好的朗读习惯

在孩子的英语学习过程中, 教师最重要的事就是让孩子产生对这门语言的好奇和兴趣, 给予他们正确的朗读指导, 帮助他们养成良好的英语朗读习惯。通常来说练习口语和诵读课文的黄金时间是早晨, 对于小学生来说, 可以让他们每天早晨在教师的带领下进行半个小时左右的朗读训练, 久而久之, 必能有不错的效果。

4. 朗读方式的多元化

由于单一的朗读模式会让学生感到乏味, 教师应组织形式多样的朗读教学。教师在进行完示范阅读后, 可以让孩子们以自主起立的方式展示自己的朗读才能, 也可以用点名的方式给那些平常不是很积极的学生朗读的机会。有实践证明, 这对提高孩子英语朗读的积极性很有帮助, 也给他们课外进行英语朗读训练提供了动力, 让学生的英语学习更加生动, 富有色彩。

5. 培养孩子英语朗读的兴趣

小学生正是贪玩的阶段, 平常的填鸭式的教学很容易使他们产生厌学的情绪。为使孩子真正爱上英语朗读, 教师可通过开展朗读比赛、英语话剧表演、情景对话等活动培养学生在英语朗读上的独特兴趣, 提高他们的朗读水平。在教学过程中, 还可采用分组的方法, 让那些朗读能力较强的学生带动后进生。教师要及时地对学生的点滴进步给予肯定和表扬, 使他们树立信心, 增强兴趣, 不知不觉中提高朗读水平。

关于英语朗读学习, 对小学生来说, 他们只需依照教师正确、规范的朗读进行模仿, 培养好对英语学习的兴趣即可。而教师则要不断地摸索适合小学生的朗读训练方式, 让每个学生都能“读”出好英语。

参考文献

[1]郭海良.提高英语水平的有效方法——朗读[J].学苑教育, 2011 (19) .

[2]刘淑安.小学英语朗读训练的几点做法[J].江苏教育, 2006 (02) .

10.初中英语趣味式教学之我见 篇十

关键词：英语教学,趣味教学,师生互动

“学习任何语言, 不是随便可以学好的”。但是如果教学得法, 便可事半功倍。要取得这样的好效果, 趣味教学可以说是一种好方法。

初中学生这个年龄的特点是爱说爱动, 自我约束、自我控制能力较差。如果教学中忽视中学生的这些年龄特点, 单纯沿用传统教学模式, 使用传统教学方法进行机械地讲解, 把他们纯粹当成知识的接收者, 填鸭式地向他们灌输知识, 在他们眼中枯燥无味, 那些冷冰冰的语法、词汇, 他们便不感兴趣。学习需要兴趣。就某种意义上讲, 学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣, 并能让它持之以恒, 使之成为他们学习的动力, 正是趣味式教学考虑的出发点。

一、和谐、融洽的师生关系

教和学是一对矛盾体, 作为矛盾双方的主体---教师和学生, 如何和谐融洽师生关系, 对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并格外重视, 就肯下大气力, 花大量时间学习这门功课, 因此这个学科的成绩就会突出。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 由于逆反心理, 他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象大家就习以为常了。

因此, 作为一名初中英语教师更应该深入课堂, 更多地了解自己的学生, 和学生打成一片, 更好了解学生的兴趣, 爱好, 喜怒哀乐情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长, 更是他们可亲可近的亲密朋友。当然, 这并非说他们的缺点不可教育, 可以听之任之。而是教育和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因此, 教育的方式比教育本身更重要。要让他们不伤自尊心, 人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的教育是诚挚的爱, 由衷的爱护和帮助。这样, 也只有这样师生才能关系和谐, 感情融洽, 兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法, 总是教师“一言堂”, 课堂上教师总是一味地向学生灌输知识, 学生始终处于消极、被动的学习状态, 没有什么轻松、愉快而言, 因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生, 也无非把自己当作知识的记忆器, 为分数不得已而为之。但就多数而言, 由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习, 从而导致“两极分化”, 教学整体成绩不佳。

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学, 仪表要洒脱, 精神要保满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 言吐要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象, 要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。

课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话, 一则谚语, 或由学生进行课前三分钟英语会话练习, 自由演讲, 自由谈, 集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛, 激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。

有一则谚语说, “良好的开端, 就是成功了一半。 (a good beginning is half done) ”, 导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人深思的问题, 抓住学生;也可从直观教具和演示开始, 把学生带入到课堂教学中来。教学中, 不能课本搬家, 大声念一遍, 小声念一遍, 就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画, 设置情景。

语言总是和情景连在一起的, 没有没情景的语言, 有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合, 学得才有趣, 掌握才准确。教师讲解忌繁、杂、重 (即繁琐、杂乱、重复) , 要精讲, 长则生厌。要变讲为提问, 学生大量的时间是参与而不是旁观者, 学中用, 用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”, 不同水平, 不同层次的问题和语言材料, 要由不同水平, 不同层次的学生实践。这样, 每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振, 热情倍增。

一堂课就是一个完整的艺术品, 不仅要有一个好的开始和发展, 也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”, 留一个耐人寻味的问题, 放一遍课文录音, 让学生小结一下课堂主要内容, 唱一首歌曲等。

三、教学方法要灵活多样, 充满情趣

教学方法不能单一, 要想使学生的兴趣得以激发、保持、巩固, 教师要认真钻研教材, 立足于课文内容, 设计出一些能激趣、导趣的活动形式:做做、演演、画画等, 活动中还可加入比赛, 以活跃课堂气氛、提高课堂效率。

课堂教学中, 动手与动口的活动, 会吸引学生注意, 引发兴趣, 增强记忆。如在教学Body时, 让学生们一起来做Touch游戏, 即老师发指令, 学生边做动作, 边重复身体部位名称。如, 老师说:“Touch your nose”学生边指自己的鼻子, 边说:“Nose, nose, this is my nose.”这样既锻炼了听力, 又加深了记忆, 巩固了知识, 何乐而不为呢?

表演是学习语言的有效途径。学生有爱表现的欲望, 如在教学Animal时, 让学生们抓住每种小动物的特征, 边读单词边做动作, 边做动作边找相应的单词卡片, 整个课堂就像是一个可爱的动物园, 学生们的表现力特别强, 情绪高涨。在教学活动中, 老师可以适时地教一些英语歌曲, 既可以调动他们学习英语的积极性, 又可以增强记忆, 活跃气氛。如:在教学一星期七天的英语表达方式后, 教唱“the days of the week.”, 学生能很快地记住Sunday、Saturday等单词, 取得事半功倍的效果。

教课文, 可根据不同体裁和内容在不同阶段, 采用不同方式进行教学, 如, 模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用, 学生学得兴趣浓, 用的机会多, 效果必然好。

四、课内外相结合

11.趣味性的绕口令 篇十一

四十减十四再乘四十四，

是一千一百四十四，

不信请你试一试。

2.莎莎告诉甲甲，又去告诉花花，

妈妈下班乏啦，不要惊吵妈妈。

咱们外边耍耍，手帕把眼蒙着，

玩玩“过桥摸瞎”。

莎莎拉着甲甲，甲甲拉着花花;

绕一圈，转过来，花花拉着甲甲，

甲甲拉着莎莎。笑嘻嘻，乐哈哈，

没有惊吵妈妈。

3.长扁担，短扁担，

长扁担比短扁担长半扁担，

短扁担比长扁担短半扁担。

4.黑胡子爷爷领着孙子小黑虎，

到猪圈里看黑猪。

黑猪圈在圈，

圈圈圈黑猪。

小黑虎，不马虎，

挨着个儿把猪数。

黑猪围着小黑虎，

转来转去乱呼呼。

小黑虎数了半天黑小猪，

不知哪些黑小猪挨过小黑虎的数，

也不知小黑虎数过哪些黑小猪。

逗得爷爷抿嘴笑，

急得小黑虎直要哭。

爷爷说：

“小黑虎快别哭，

这里是十五只黑小猪。”

5.树上有四十四个涩柿子，

树下有四十四个石狮子，

四个十四岁的孩子

骑着狮子数柿子;

四是四，十是十，

十四是十四，四十是四十，

谁能数准四十四，就请过来试一试，

6.老商挑着两口缸，小项挑着两筐糠，

老商小项相遇在羊肠小道上。

老商的两口缸撞着了小项的两筐糠，

老商忙放下两口缸去扶小项的两筐糠，

小项忙放下两筐糠去扶老商的两口缸。

7.八老头门前有八棵芭蕉树，

有八只八哥要在八老头门前八棵芭蕉树上住。

八老头恼，八老头怒，八老头搓了八个泥球，

要打八只八哥，不让八只八哥在八老头门前八棵芭蕉树上住。

8.三娘在山上放三只山羊，

三只山羊翻山梁，

三娘翻山梁找三只山羊。

9.肩扛一匹布，手提一瓶醋，

走了一里路，看见一只兔。

卸下布，放下醋，去捉兔。

跑了兔，丢了布，洒了醋。

10.纺织厂里有混纺布、

红混纺布、粉混纺布、

红粉混纺布、粉红混纺布。

11.四只石狮子加十只石狮子，

十只石狮子加四只石狮子，

四只石狮子乘四只石狮子，

十只石狮子减十只石狮子。

一共是四十四只石狮子。

12.梁大娘买大梁，杨小祥买香肠，

买大梁的梁大娘和买香肠的杨小祥一块到市场。

梁大娘买了一根梁，杨小祥买了二斤肠。

梁大娘买的大梁太大梁大娘扛不动，

买香肠的杨小祥帮买大梁的梁大娘扛大梁，

买大梁的梁大娘帮买香肠的杨小祥提香肠。

13.黄华爱种花，王花爱画画;

王花帮黄华去种花，黄华教王花学画画;

黄华给王花一盆花，王花把花画成画送黄华。

14.小梁去放羊，遇见一只狼，

狼撵羊，羊躲狼，

小梁护羊打狼，打狼护羊，

终于打跑狼护住羊，受到社员的赞扬。

15.小曲和小鞠，同到银行去储蓄，

小鞠存二千一百七十一元一角七，

小曲存一千七百一十七元一角七。

12.经典锻炼口才的技巧之绕口令 篇十二

白庙外蹲一只白猫，白庙里有一顶白帽。

白庙外的白猫看见了白帽叼着白庙里的白帽跑出了庙。

绕口令二：

粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。

红凤凰、粉凤凰、红粉凤凰、花凤凰。

绕口令三：

华华有两朵黄花，红红有两朵，

红花华华要红花，红红要黄花。

华华送给红红一朵黄花，

红红送给华华一朵红花。

他们俩儿仍然都有两朵花。

绕口令四：

早晨早早起，早起做早操，

人人做早操，做操身体好。

绕口令五：

我都家列有只白鼻头猫，

白鼻头婆婆家列也有只白鼻头猫，

白鼻头婆婆家列个白鼻头猫没落列，

13.趣味英语之英语绕口令 篇十三

随着新课程的深入开展, 采用PETS二级听力试题, 作为英语教学中四项基本技能训练之一的听力教学越来越被人们所重视, 日常课堂中听力教学显得日趋重要。但目前, 学生整体听力水平不高, 而且教学效果不明显。如何保证课堂教学的有效性, 培养学生的听力技能和策略, 便成为中学英语教师亟需研究的问题。

二、原因分析

目前高中课堂听力教学普遍模式可以归纳如下:1. 利用教材中的listening和练习册中的听力训练, 上专门的听力课来提高学生的听力水平;2. 举行定期的经常性的听力测试, 以测代练, 以提高学生的听力水平。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平, 并提供大量的听力实践机会, 促进了学生整体听力水平的提高, 取得了一定的效果。但是, 问题还是存在的。

1.以“本”为本。NSEFC教材中的听力理解部分从形式上看, 有填空题、选择题、问答题、填表和画图;从题材上看, 有对话、新闻、采访、播音、短剧和故事等。这些内容时代感强, 信息量大, 贴近单元主题, 录音的语音语调自然纯正, 是学生掌握英语语言和文化的理想渠道;但该部分的材料几乎都有一个共同的特点, 即词汇量大, 句型复杂, 语速较快。如果照搬易使学生产生紧张和急躁的情绪。

2.以“考”为本。受应试教育观念的影响, 目前高中英语听力教学中, 许多教师随意删减听前背景知识和预测的环节, 省略听后相应的口头或笔头表达的环节。甚至有的教师为了与高考听力题型相符合, 采用“听录音, 对答案”式的简单训练方法, 存在着方法不科学、过程处理简单化的现象, 忽视了听力技能、策略和情感态度的培养, 达不到应有的教学效果。

三、方案的探讨

听力理解作为一种积极主动的过程, 是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。学生是认知活动的主体, 教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性, 才能取得良好的教学效果。

1 . 多渠道导入, 激发兴趣。根据图式理论 ( s c h e m atheory) , 听者或读者理解一篇语言材料的过程就是他们头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。因此, 教师在教学活动中要设法激活学生头脑中已储存的知识结构, 使新信息更容易被理解和吸收, 并融合到已有的图式中产生新的图式, 这样就可以丰富头脑中图式的内容, 从而能正确理解和记忆所听的内容。因此, 教师要在学生听录音之前, 通过看图讨论、介绍生词、理解话题等热身活动, 导入有关词汇和语法, 激活与话题方面有关的背景知识, 引导学生对听力材料的内容进行推测。

2.多角度备课, 持续激活课堂。克拉申的输入假设认为, 学习者习得语言实际上是理解所输入语言的结果。他提出了“I+1”的原则, 即学习者接触到的语言应该略高于他们现有的语言水平。教师应根据学情, 从内容、结构、方法、顺序以及资源整合等角度对现行教材进行必要、合理的取舍和调整, 保证听力材料的难度能落在学生的“最近发展区”。

(1) 抓关键, 省细节。根据听力材料本身的特点, 合理定位听力任务。有些听力材料的主要目标可以是Listeningfor the Main Idea, 教师在听前可以就主题进行提问, 或设置成选择项, 使学生在听的过程中更加关注材料的整体框架.

(2) 改写。听力过程中难度较大的问答题可以改编成填空题, 或另行设计填空题帮助学生抓住要点, 明确细节, 真正理解所听内容。例如, NSEFC Module5 Unit5 Workbook中关于人工呼吸的步骤, 如果没有相应的文字辅助, 学生很难真正听懂。笔者在教学过程中设计了Blank Filling的练习, 要求学生根据所听材料填出每一步骤的关键动词:1) check ifconscious 2) put into recovery position 3) clear airway 4) checkif breathing 5) blow into mouth and watch for breathing 6) checkpulse 7) continue rescue breathing 8) put into recovery position, 通过精听, 复述来掌握人工呼吸的步骤。

(3) 替换。有些听力材料的内容、难度、以及设计目的不适宜, 在教学过程中, 教师可以根据实际教学需要, 替换原有的听力材料。例如, NSEFC Module4 Unit1 Womenof Achievements中听力材料的话题关于女性Career Choices问题, 笔者选择了“Family Album of USA”《走遍美国》中的相关话题 (Episode22—Career Choices) 对其进行替换, 通过声音、图像、文字的结合, 再现了生动、真实的语言环境, 学生能迅速克服心理障碍, 顺利进入学习状态。

四、结束语