教育科研微型课题研究

教育科研微型课题研究（共12篇）

1.教育科研微型课题研究 篇一

设计意图：

幼儿期是身体生长发育的关键时期，是为人的一生奠定物质基础的重要时期。幼儿身体的发展状况不仅影响到幼儿的身体发育，还会影响幼儿的心理发展，甚至影响到幼儿的一生。正如陈鹤琴先生所说：“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动学习的教育过程。

活动目标：

1.学习游戏“运球”，体验与同伴按节奏同步前进。

2.积极探索有效的合作运球方法，体验齐心协力合作带来的快乐。

活动准备：

篮球若干(幼儿人数的一半)，户外安全整洁的跑道。

活动过程：

一、热身活动。

幼儿分成两组，在老师的带领下进行热身活动。比如：压压腿，转转手腕、脚腕，原地跳等活动。

二、开始游戏。

1.幼儿两人一组，每组一个篮球，让幼儿自行探索玩法。

2.请个别幼儿进行展示，全体幼儿进行玩球游戏。

三、游戏：运球

教师讲解规则：全体幼儿分为两队进行比赛，两个小朋友面对面的站立，将球放在胸前夹紧，使球不至于滑出来,然后步伐一致地侧身向快速行进。走到终点后快速返回，将球交给下一组小朋友，首先完成的队伍获胜。

在游戏进行的过程中教师随时提醒幼儿注意安全，提醒幼儿在行进的过程中不能用手去触碰球。

教师担任裁判，公布获胜队，给获胜队以鼓励。

四、放松活动

教师带领幼儿在操场进行放松活动。

2.教育科研微型课题研究 篇二

一、微型社会

微型社会源于微型国家, 对微型社会的界定须依托微型国家的界定。而所谓微型国家, 目前世界上并没有公认的统一标尺, 而是通常从主体需要主要依据人口数量进行主观划分, 如世界银行将人口在150万之内的国家划为微型国家, 以此作为其从事金融业务的标准。对于教育界的“微型国家”界定, 联合国在2009的召开的“国际教育规划研究所政策论坛”上将人口在300万以下的国家视为微型国家范畴, 以此论定, 联合国教科文组织下共有65个国家及24个自主权属地应划归微型国家或地区之列。现代研究者则认为对微型国家的划分不能单单以人口论, 还应以面积为界定因素, 如香港有710万人口, 却仅有1104平方公里土地。笔者综合考虑现行理论观点, 并结合本文研究的根本目的, 同时将人口规模、土地面积、经济水平及地理位置等因素纳入微型国家的考量范畴, 并将符合条件的、拥有一定政治和教育自主权的地区纳入研究范围, 选定澳门、香港和马耳他作为微型社会的主要研究实例, 对本课题进行了深入分析和探讨。微型社会中个体行动对整体影响力更大。显而易见的是, 微型社会范围较小, 在有限的“圈子”中个体间相互交往、相互影响、直接或间接发生联系的几率高于其他社会类型, 因而个体的影响在微型社会中就会被放大。微型社会中各种社会活动效率更高, 影响更大。微型社会中移民现象频繁, 影响教育系统。

二、微型教育

教育学界对教育的研究通常采用两个视角:宏观教育视角和微观教育视角, 对教育的发展进行政策和策略把握。然而微型教育体系则是介于二者之间的一个新的研究视角。一方面, 从微型教育的整体运行体系而言, 其属于宏观教育研究范畴, 而对其微型特征、细节上的考量则属微观范畴;另一方面, 就微型社会中的微型教育体系而言, 宏观视角和微观视角具有更大的关联和影响, 因为可以定义为一个崭新的研究视角, 是对传统教育研究范围的延展和突破, 是对现有教育研究体系的补充和推进, 对这一教育体系进行研究, 不仅对香港、澳门等拥有充分自主权的地区教育发展具有极大裨益, 同时对于我国各地区发展不平衡、地域特色鲜明背景下的地区教育而言, 同样具有一定现实借鉴和指导意义。

教育和社会发展间并非单向的促进关系, 社会水平同样会反作用于教育的发展。微型社会较小的经济总量、有限的国土面积和人口规模使得该社会体系中的教育“微型化”成为必然。与大型国家教育规模“巨型化”“多元化”相对应, 微型国家或地区的教育规模则呈现出“微型化”“实用化”的特点。

三、微型社会中微型教育分析

1.SWOT 分析

同大中型国家教育发展不同, 微型国家发展自身教育有其独特的优势, 当然也有其先天不足。笔者在对这一问题的研究上采用了“SWOT”方法进行更为直观的分析。“SWOT”是目前教育研究的通行方法之一, 通过对某一特定对象发展教育的“优势、劣势、机遇和挑战”四个方面来解构和分析影响其发展的内部及外部环境, 由此可以引导研究对象趋利避害, 抓住机遇, 迎接挑战。微型社会教育体系的优势:1.人口少, 人均教育经费比例大;2.教育开放度高;3.教育规模小, 易于发展和优化。劣势:1.经济结构单一, 经济综合实力不足;2.生源少, 移民和人才流失现象严重;3.师资队伍力量不足;4.学校间缺乏竞争力;5.学校规模小, 实力弱。

2.面临的问题

通过上述“SWOT”方法, 显而易见, 微型国家发展教育同样面临着复杂的内部环境和外部环境, 优势和劣势共存, 机遇与挑战同在, 而其中的“劣势”则是微型社会发展其教育尤其需要重点关注和及时解决的, 因此需要重点探讨。关于微型社会中发展微型教育所面对的问题, 具体分析其中最为突出者如下。

(1) 教育条件不足。微型教育系统不得不面对的一个现实困境即是资源条件的匮乏, 包括自然资源、人力资源、经济资源、技术资源等, 甚至是师资力量、学生来源, 无不制约着其教育的发展, 使得微型教育呈现出滞后性、微型化、单一化、实用化倾向。而作为一个独立的社会运行结构, 整个社会对教育的需求却是全方位的, 是多元的, 是涵盖社会生活的各个层面的, 这就造成了实际需求同教育办学能力之间存在巨大的矛盾, 即微型教育系统无法完全满足微型社会的发展需求。

(2) 教育能力不足。教育能力一方面受制于微型社会中的社会发展水平和办学条件, 另一方面也受制于办学需要。在微型社会中, 由于优势资源不足, 则只能采用劣质资源加以补充来满足实际需求, 最为突出的特点在生源方面。

(3) 教育活力不足。微型社会中, 教育学校少, 同类型学校就更少, 教育体系内部缺少同质竞争, 缺少活力和动力, 严重影响了教育体系自我发展、自我完善的机能发挥。

(4) 受外界影响大。微型社会中不仅内部个体行动会对整个社会教育体系产生更大影响, 而且由于自身抵御市场风险、危机、影响能力弱, 因此更易受到周边环境影响, 如移民就会对微型国家的教育体系产生冲击。以澳门为例, 其同大陆间的交往日益频繁, 人员交流密切, 则大陆对澳门的教育体系势必也会产生冲击, 澳门需要调整其教育方式以适应大陆学生。而反观其对大陆的影响, 则显然不能称之为“冲击”。

四、微型社会教育的发展策略

通过以上分析, 微型社会中的微型教育体系既有其自身的特点和优势, 也有其先天缺陷和后天不足, 需要在今后的发展中予以关注, 籍此解决微型教育体系优质化和高效化问题, 带动微型国家和地区经济发展。具体可以采取以下策略。

1.整体统筹规划, 避免教育资源浪费

考虑微型社会资源的有限性, 教育规模化程度低, 单位资源投入获取的效益相对较低, 而社会对教育的要求又是全方位、多层次的, 甚至是高端的, 而教育本身需要大量资源投入, 越是高等级的教育需求就越需要投入巨额的资源和资本, 由此造成了微型社会教育质量与教育成本之间的巨大矛盾。因此微型社会发展其教育, 首先要基于资源高效利用和优化配置视角, 进行统筹安排, 合理规划。在具体实践上, 微型社会教育管理者应注重结构优化组合, 通过教育结构布局、调整和升级达成教育投入产出间的高效能比, 从整体上优化各学校间的良性互补, 最大限度避免重复建设而导致的资源浪费。其中, “分工合作”是一种高效的资源优化配置途径。突出特色, 展现优势, 各司其职, 加强各结构单元间的联系、衔接、资源和信息共享, 立足整个微型社会构建相对完整、又明确定位、突出特色的教育体系结构。

2.加强区域合作, 解决师资生源问题

微型社会人口数量少, 人口增长缓慢, 这给微型社会教育带来两大制约:优秀师资力量不足和生源不足。针对这一问题, 微型社会应采取加强国际合作和地区交流的方式加以解决。首先, 就师资力量优化而言, 众所周知, 师资力量是学校教育的具体践行者和主导者, 是教育水平和能力的直接体现, 因此优化师资力量是教育发展的必要条件。微型社会教师全面性、多元性显然不具优势, 而若想通过自身努力解决, 则需要投入巨额培养成本, 这样的“收益—投资”比显然过于低下, 因此, 国际交流和区域合作就成了解决这一问题的必然选择。微型社会应采取开放、积极的政策促进对外教育交流, 通过引入外界优秀教师人才、优秀教师交流, 以及聘请外校教师兼职讲学来达到目的。其次, 对于生源而言, 同样可以采取类似政策和方式, 通过学生间的交流、游学来充分利用外界优势资源弥补自身教育缺陷, 同时利用自身教育优势和开放先进的教育政策吸引外界生源到本地就学, 解决生源问题。

3.推行保障体系, 提升教育的竞争力

在世界经济一体化发展趋势之下, 任何一国或者地区都难免面临世界市场的竞争, 同时也要参与国际市场竞争。教育体系同样如此, 这对微型社会的教育产业而言, 即是挑战, 也是机遇。微型社会教育的发展和提升应当积极利用这一趋势, 化压力为自我提升发展的动力, 既确保本国或地区优越教育资源的稳定, 又要提升教育产业吸引力和竞争力, 确保核心项目优势和质量, 争取吸收外界优势资源补充自身教育发展, 而这一目标达成的前提即是微型社会自身教育体系的持续强化。微型社会教育管理者应利用自身政策导向强、机制灵活等特点, 通过积极的政策引导实现教育规模化的跨越式升级和教育质量的同步协同跟进。同时考虑微型社会教育管理方法、教育理念、教育策略等的滞后性, 可以采用引进外部成熟先进的教育发展方式及管理理念的方法发展自身教育体系, 必要时也可引入外界先进的质量控制标准、聘请外部专家和管理者等方式更为直接地达成目标, 由此保持自身教育体系的先进性。

4.体现区位优势, 强化可持续发展

区位优势和地域特色是微型社会发展教育的两大优势所在, 也是其同大中型社会教育体系相竞争的有利条件。微型社会教育确保区位优势、发挥地域特色, 应从两方面着手:首先, 提高社会服务能力。服务社会是教育三大职能之一, 是教育可持续发展的源泉和基础, 也是教育的终极目标。微型教育在微型社会的背景之下显现出了极强的市场指导性和社会适应性, 这既是微型教育自我发展的选择, 也是微型教育自身的优势所在, 因此必须坚持并强化这一特点, 构建更为完备的“学校———社会需求回应机制”以及时调整教育方向和教育目标, 保持其同社会需求间同步互动。其次, 施行开放和先进的教育发展政策。微型社会政策效应显著, 这也是其自身教育产业发展的一大优势, 开放、先进、稳定的教育发展政策, 尤其是以国家法律和法规形式出现的政策, 对提升本国教育吸引力极为有益。纵观欧美教育的发展, 无不伴随着教育法制和制度的发展和完善, 如无差别奖学金制度就为其在全世界范围吸引优秀人才提供了基础和保障, 这对微型国家教育政策发展方向是一个启示。

参考文献

[1]谭日辉.社会空间特性对社会交往的影响.城市问题, 2012 (2) .

[2]朱建成.粤港澳教育一体化是区域经济一体化的发展趋势.广东工业大学学报 (社会科学版) , 2010 (2) .

[3]张红峰.微型开放系统中澳门教育质量的保障.当代教育科学, 2012 (1) .

3.教育科研微型课题研究 篇三

摘 要：本文从碎片化时代背景出发，结合微型学习特点分析了开放与远程教育引入微型学习的可行性和必要性。探讨了开放与远程教育实践微型学习的基本思路，提出了微课程资源的设计原则和方法，并对微型学习支持平台总体结构提出了独特的构想，最后对微型学习的前景进行了展望。

关键词：微型学习；碎片化；远程教育

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）17-0033-03

一、碎片化背景下开放与远程教育呼唤新型学习方式的产生

1.碎片化时代的形成

什么是碎片化？“碎片化”的英文为Fragmentation，原意为完整的东西破成零片或零块。碎片化既可指信息传播的碎片化，又可指信息接受群体碎片化，还可指学习者时空的碎片化。

随着我国社会经济的快速发展，大家的生活节奏越来越快，人们接受信息的习惯逐渐转向“短平快”和大众参与。以“微”为标志的文化家族悄然诞生，迅速繁衍，并形成微群落，如微小说、微电影、微访谈、微课程等，而微博的普及，使网络传播的碎片化特征显得愈加明显。在碎片化时代背景下，人们的阅读习惯、学习理念都发生着深刻的变化。

2.互联网技术、数字化技术的日趋成熟

技术的进步促成了今天教育的大繁荣和大发展，信息技术的发展及其广泛应用，对人类社会的生产方式、生活方式、思维方式和行为方式产生了重大影响，当然也会引发教学模式、学习模式的深刻变化。

信息技术，特别是新一代互联网技术、数字化技术的发展与应用，对于开放与远程教育既是机遇又是挑战。从教育信息化角度看，探索开放与远程教育学习模式的过程，就是探索信息技术与教育深度融合的过程。

互联网技术、数字化技术为随时随地的学习带来新的希望，也为新型学习方式产生注入了技术动力。而教育如果没有及时将新技术转换成为教育成果，那么作为教育的“夸父”将真的难以追上新技术之“日”。

3.开放与远程教育新的需求和新的矛盾

随着开放教育学生规模的不断扩大，其专业种类得到了一定拓展，专业的多样化使一部分专业的工学矛盾日益突出。而学习时间和地点的碎片化又与学习内容的整体化和连续化形成了突出的矛盾，严重影响了学员的自主学习进度和学习效率。工学矛盾带来的学习时间相对较少、随意性大、注意力易分散等问题，使部分专业学员很难坚持完成学习过程，最终不得不中途放弃学业。开放与远程教育呼唤一种新的可行的学习方式，这种学习方式要求能够利用零碎的片段化时间呈现微型内容以随时随地进行学习，微型学习（Microlearning）就在这样的背景下应运而生了。

二、微型学习脱颖而出

如果说碎片化时代背景为微型学习提供了天然土壤，那么新一代互联网技术、数字化技术则为微型学习注入了技术动力，而远程与开放教育专业的多样化则成为微型学习产生的内在需求。

1.微型学习的概念

Theo Hug 认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。Peter A. Bruck 把微型学习解释为“把知识分解为小的松散的但相互关联的学习单元， 并且是在人们日常交流和工作中就可以进行学习的活动”。[1]

可见对于微型学习，目前没有一个严格的定义，但有一些共识，就是将学习内容进行合理分割，学员利用碎片时间和地点完成微型内容的学习，这样的学习方式称为微型学习。微型学习从表现形式上来看类似于一种“嫁接”学习，微课程单元构成了一棵有机的课程知识树，学员将碎片化时间及地点“嫁接”到微课程单元，学员通过微课程单元的“碎片化”和“累积式”学习掌握课程及知识点之间的有机关系，最终达到触类旁通的学习效果。微型学习从内涵上来看类似于一种“拼图”学习，微课程单元即拼图单元可以看成游离的课程知识碎片，学员通过微型学习消化拼图单元，并进一步完成课程知识体系的“拼图”过程。因此，微型学习更需要关注学习资源的设计和学习平台的实现方法。

2.微型学习的特点

（1）学习时间片段化：与碎片化背景下学习者阅读习惯、学习理念相匹配，微型学习要求的学习时间相对较短，通常一项学习任务是在很多短的、相互间隔的时间段中完成。

（2）学习内容模块化：微型学习的学习内容应该是微小的学习组块，即微课程单元。可见微型学习的内容被分解成许多小的学习模块，一个知识模块应当是一个相对完整内容的提炼，这些学习模块之间存在着一定的联系，模块与模块之间通过“简要提示法”、“小结”等技巧建立模块间的联系，促进“松散”知识内容中知识结构体系的建立。

（3）学习形式非正式化：非正式学习就是一种区别于常规正式学习方式的学习活动，它通常是隐含式的学习，在不知不觉中，在任何地方向任何东西获取信息或某种知识都是一次学习，这样的学习不需要正式学习中所要求的规范的学习材料、完整的知识体系等这样的条件。非正式学习具有偶然性和自发性，学习者可以根据自己的意愿去选择学习的内容、时间、地点和方法，可以在轻松的心态中获得一种轻快的、愉悦的学习体验。[2]

（4）学习媒介微型化：学习的技术媒介环境变化是微型学习得以实现并发展的物质基础。媒介终端设备丰富多样，从台式PC机到膝上机，再到智能手机、平板电脑（PAD）、掌上电脑（PDA）等，这既增强了学习内容的表现力，又为学习者的个性化选择提供了便利。目前终端设备呈现微型化、便携式、与娱乐化工具相结合的倾向。

（5）学习目标实用化：追求实用是微型学习的显著特点，学习者希望通过即时的、片段化的学习，实现其实用的学习目的。实际上，在终身学习和学习型社会背景下，人人都需要实用的学习内容，都会有机会置身于微型学习的情境之中。

三、微型学习适合开放与远程教育

一是学习基础普遍较差，学习信心不足，层次不一，关注的兴趣点不一样。微型学习的模块化特点使课程内容设计非常灵活，便于学员随时巩固基础，增强学习信心。endprint

二是学员经过了上网学习指南培训过程，普遍适应了网络学习方式，对微型学习的学习媒介具有相关认知能力，能够及时掌握各种微型学习工具的使用方法，较快适应微型学习方式。

三是开放与远程教育的学员具有一定独立自主学习能力，学习目标明确，自制力强，可以主动排除外界各种干扰和影响，稳定学习情绪，便于随时进入微型学习的情境之中。

四是没有集中的学习时间，只能利用分散的时间进行学习，这些零碎的时间一不注意，就会如流沙逝于掌心，但是如果能将其利用起来，合零为整，则不可小视。微型学习的学习时间相对短小，灵活散布于日常生活中，通常一项学习任务是在很多短的、相互间隔的时间段中完成。

五是个性化学习方式往往受到学生青睐，开放与远程教育是以学生和学习为中心，而不以教师、学校和教学为中心。学生在学习的过程中有更多自主权，如选择适合自己情况的课程、学习内容、学习进度、学习方式甚至教师等，而微型学习恰恰是建立在以学习者为中心的基础上，能够满足学生的各种个性化学习要求。[3]

六是非正式学习适合开放与远程教育的成人学习。微型学习作为一种非正式学习方式，具有消化时间短、吸收速度快等明显优点，这恰恰是开放与远程教育开展成人自主学习所需要的。

四、微型学习资源的设计

微型学习资源是学习者进行微型学习的对象，其设计包含了“学习内容设计”、“学习活动设计”、“媒体设计”。微型学习资源的设计应该是团队共建，微型学习资源的共建是指众人共同参与资源设计、制作、管理的过程。

在进行微型学习资源设计时，应充分认识开放与远程教育的学习特点以及微型学习的自身特点。如学习内容微型化、模块化、数字化，学习时间随机化、短暂化，学习地点移动化，学习方式主动化、互动化和实时化。[4]

在设计过程中，将成人连续学习转换为分散学习，将直接学习转换为间接学习，将大容量大模块转变为小容量小包装，需要按照一定的原则开展设计。

一是独立性和整体性的统一。设计微课程单元应该是零碎的、片段式的，所以教学内容要独立化，即各个知识点应具有独立性，将学习内容尽可能拆分成最小的知识单元，每个知识单元都能承载一个独立的知识点，以方便学习者随时学习。但独立并不等同于孤立，微课程单元之间应呈现松耦合的关系，通过各个微课程单元的学习后应能拼图为整体课程，设计微课程单元时应该是独立性和整体性的统一。

二是“再加工”与创新的结合。微课程体系是通过对课程体系的“再加工”得到的，“再加工” 是数字时代的一个重要特征。而这一次加工不是严格条块切割，而是灵活的分解和重构，是创新性质的。在进行微型学习资源的设计时应该主动适应学习者学习需求，并且根据学习者学习需求变化调整微课程体系的设计，应该是创新式的“再加工”。

三是简洁性和趣味性融合。学习者在有限的学习时间内学习相对短小的知识内容，应合理地组织微型的内容，使之呈现出松散的、分布式的特点，且简洁实用，能够随时进入学习和退出学习。为使学习者在较短时间内集中注意力，在设计时应尽量融入趣味性，使成人学习者在很短的时间内完成一个学习目标，且让其学完后有成就感。

四是专业化和多样化的并行。远程教育是基于资源的教育，远程学习是基于资源的学习。专业化的微型课程体系是开放与远程教育规范性的重要体现，丰富的学习资源是进行微型学习的基础，而资源的多样化是实现开放与远程教育成人个性化学习的保证。

推进学习资源的建设、应用和共享，既是固本，又是培元。开放大学必须拥有非常丰富的、能够主动适应社会教育需求变化和满足各类社会成员越来越多样化、越来越个别化的终身学习需求的课程学习资源，尤其是数字化学习资源。[5]

五、微型学习平台的总体开发构想

微型学习平台必须满足数字化学习情境的要求，在各种网络环境中提供一个自由的、个性化及丰富的学习空间。基于此平台，用户可以不受学习时间、地点的限制，根据自己的实际情况自由进行可定制化的学习。

1.微型学习平台的总体结构

微型学习平台应该成为开放与远程教育学习支持服务系统的又一重要组成部分。需要强调的是微型学习平台的实现不能仅停留在技术实现层面上，否则只会陷入技术思维的怪圈。课程资源分解和重构为微课程体系的过程必然要由教师来主导，并且一定是教师团队共同完成，教师团队和技术团队需要常态的合作与不断的沟通，共同努力完成学习支持平台的开发与实现。当然各自的侧重点有所不同，教师团队聚焦课程内容的分解和重构，技术团队聚焦平台功能的开发和实现，教师团队和技术团队的合作应体现学习资源和学习过程的有机结合。微型学习平台总体结构方案如图1所示。

2.微型学习平台下的互动实现方法

在进行微型学习平台设计开发过程中，应将微型学习的资源、微型学习的过程、微型学习的监管结合起来，力求做到既能展现丰富的学习资源，又能提供方便的学习过程，还能有效地实现学习质量的监控。为此可以通过一些办法兼顾平衡，一是情境融入法：强调互动性，将微课程单元内容融入具体情境，使学习者集中注意力快速进入学习状态。二是游戏关卡法：将微课程单元内容设计为游戏关卡模式，使学习者产生集中精力完成游戏的同时，也完成了内容的学习，还能获得学习成就感。三是任务驱动法：以任务的方式驱动学习者的学习主动性，使学习者随时建立完成任务和完成学习内容的一致性思维。

六、微型学习的前景展望

微型学习不仅是在迎合现代人的学习口味，也在着力建构着新的学习价值观，这种价值观中自然也包含着对快乐学习的追求。当然，微型学习既面临信息技术与现代远程教育深度融合的挑战，又面临多样化移动学习终端操作平台不统一等多重应用技术难关。

目前，国家开放大学聚焦“六网”建设，建立新型学习模式，积极营造数字化学习环境。相信经过大家的共同努力，微型学习最终一定能够使“人人皆学、时时能学、处处可学”成为现实。

参考文献：

[1]刘超.微型学习研究综述[J].软件导刊（教育技术），2011（3）：6-7.

[2]穆肃.微型学习理论指导下移动学习材料设计的研究[J].现代远距离教育，2010（2）： 14-18.

[3]李振亭，赵江招.微型学习： 成人教育的新途径[J].成人教育，2010（7）：35-37.

[4]朱学伟.基于碎片化应用的微型学习研究[J].现代教育技术，2011（12）：91-94.

[5]严冰.开放大学的教学学术与学习资源设计[J].中国远程教育，2011（8）：12-15.

4.微型课题研究-生物 篇四

初二学年

生物备课组

一、研究课题名称：生物课当中激发学生兴趣的方法

二、对课题进行论证（查阅相关资料）

1.改变传统思维方式，让学习更轻松。2.拒绝在题海中苦苦挣扎，找回学习乐趣。

三、明确课题研究的目标

1.学生对生物及生物课感兴趣。2.学生能真正热爱生物。

3.学生能够把知识准确掌握，取得良好成绩。

四、课题研究的内容

1.对视频和动画的插入引起学生的兴趣。2.对教学模型的展示和制作，引起学生兴趣。

3.情景剧，表演等方式，引入课堂，引起学生们的兴趣。

五、确定研究方法（调查法、实验法、观察法、问卷法、谈话、数据分析、收集资料……）

1、实验学习

让学生按实验要求，动手自己操作实验，提高技能，体验实验的乐趣。

2、观察学习

通过对模型、挂图以及幻灯片的观察，学会观察，并能记忆并理解。

3、收集资料学习。

不同课题，可以根据课堂需要来让学生课前提前收集资料。课上讨论与交流，并汇报展示。

六、课题研究设想（计划、设计、形式、资料……）课题在各阶段的课堂教学上体现 ①初一阶段：

完成时段：2013.9—2014.7 主要篇目：上学期《生物的特征》《显微镜的使用》 下学期《种子的萌发》《开花和结果》 ②初二阶段：

完成时段：2014.8—2015.7 主要篇目：上学期《食物中的营养物质》 《消化和吸收》

下学期 《呼吸道对空气的处理》 《流动的组织血液》 《输送血液的泵---心脏》

【本阶段主要完成以上课程的研究】 ③初三阶段: 完成时段：2015.8—2016.6 主要篇目：上册 《动物的运动》 《细菌和真菌》 下册 《病毒》 《生物分类》

【本阶段旨在初二的基础上完成合作的学习，充分发挥学生的主动性】

七、课题研究进展情况（心得体会、评价、阶段成果……）

5.个人微型课题研究方案 篇五

《关于儿童发散性思维培养的实践研究》

泗阳县新袁镇中心小学晏浪

一、研究思路：

从“课程材料”、“学习时间”、“学习小组”、“课堂环节”、“练习题训练”等五个方面进行研究。

（1）优组课程材料。结合教材，随机索取信息材料，训练数学知识的驾驭能力。

（2）优组学习时间。激活课堂流程，多角度讨论，从思维的不同扩散方向，获得多种可能的结果。

（3）优组课堂环节。课堂形式多样，环节经济实效，讨论点拨恰倒好处。尽可能让学生的思维流畅、变通、独特。

（4）优组训练练习题。题少而精，能真正起到知识迁移、提高思维能力的作用。

二、研究目标：

（1）转变教师教学观念，淡化课堂教学传统的角色地位，变“主宰”为“主导”，把课堂的主动权真正还给学生。充分发挥大脑潜力，提高思维能力、创造能力。

（2）发扬创新学习精神，于探究中发展学生的发散性和创造性思维；在愉悦氛围中，对学生实施情感渗透、人品塑造。使学生养成勤于思考、善于探究、大胆质疑、勇于创新的良好的学习习惯。

三、研究方法：

（1）类比法：通过类比训练，学生对解题思路做出概括，形成解题模式，并通过经常变换题目情节，提高学生模式辨认的能力。

（2）归纳法：学生要善于归纳知识、规律，教师只起强化作用。

（3）假设法：假设思维方法的训练，开始由老师作假设，让学生思考回答，在各种假设的情况下，如何解决问题，使学生领会要点，直至学生能独立假设解题为止。

（4）乐学法：根据保加利亚心理学家乔治的“乐学法”原则，充分利用多种媒体，结合多种形式，营造愉悦氛围，产生乐学效果。

四、研究步骤：

根据实际，我设计了“计划——行动——检测——反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。

第一阶段（用时1个月）：

主要是确立研究的具体内容、进行文献研究和学习、调查现状、拟定研究计划。

1.确定内容：通过数学教学，渗透发散性思维培养；运用多种训练手段，提高学生发散性思维的能力。

2.理论学习：理论是行动的指南。我畅游与学校的图书室，查阅相关文献资料；通过互联网，学习先行者的宝贵经验。我阅读了《发散性思维训练丛书》、《思维影响认识》、《思维导图(思维导图系列)》[东尼·博赞]等图书，学习了吴正宪等专家关于中小学数学教育的论著、教学方法，学习了国家教育部出台的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。

3.调查现状：通过问卷和座谈，了解学生对数学教学的需求，掌握学生学习数学的心理动态。虽然调查的结果让我有些失望，但这却更坚定了我进行研究的决心。

4.拟定计划：在学校领导的支持和有经验的同事的帮助下，我完成了研究计划。

第二阶段（用时5个月）：

主要是进行实验、观察、比较，完善教学模式，反思、修正计划。

1.进行课堂教学方法的研究，合理安排时间，在课堂教学中对学生进行发散性思维的训练，注意训练过程中学生表现的情况记录，以便修整训练方法和方案。

2.邀请学校教师参与听课并提出建议，通过教师的评课，找到自己教学中的不足。

3.加强课题研究材料、分析材料的收集、整理、归档、管理；

4.定期与学生交流，促进研究深入。

5.针对研究中出现的问题，进行反思，修正研究计划。

第三阶段（用时5个月）：

主要是继续进行试验、观察、检测、比较，针对第二阶段发现的不足，进一步完善教学模式和训练方法，修正研究计划

1、进一步发掘教材中的“发散”素材,培养发散思维的积极性。

2、充分运用“一题多解”的训练方式，培养发散思维的求异性。

3、注重变式引申，培养发散思维的探索性。

4、重视开发创造潜能，培养发散思维的创造性。

5.针对研究中出现的问题，进行反思，进一步修正研究计划。

第四阶段（用时1个月）：

主要是进行研究行动验证，总结研究成果，撰写课题研究报告和研究工作总结，迎接结题验收。

1.进一步研究、探索、总结、运用发散性思维培养教学模式；在校内上研究课，进一步获取同行们的评价和建议。

2.通过多种方式，测试学生的训练成果。

6.微型课题研究的一般思路 篇六

一、关于课题研究的概念

1、课题研究的概念。中小学幼儿园教学活动，离不开课题研究。这是中小学幼儿园教师自主解决工作中出现问题的主要途径和方法思路。“课题”即问题，它泛指工作中遇到的各种各样的问题，也就是把教学中遇到的各种各样的问题，归纳整合后形成规范的用书面语言表达就是课题。从涉及的内容和范围来说，有大有小，一般分为规划课题和微型课题两大类，规划课题又分为重点课题和一般课题两种。规划课题与微型课题的不同点：

一是“规划课题研究”的组织过程是政府行政行为，“微型课题研究”的过程是群众性的自发行为。目前，教育行政部门已经高度关注“微型课题研究”，有些地区把“微型课题”已作为教育科研课题的规划项目。但“微型课题研究”还完全处于自发状态，组织化、制度化和专业化程度远不及“规划课题研究”。

二是“规划课题研究”具有全局性。一是研究的范围涵盖各级各类教育。二是研究的内容涵盖教育科学的各个学科。三是研究的问题不是局部的而是整体的，不是一般的而是事关教育改革发展全局的重大问题。而“微型课题研究”“以校为本、围绕学科、立足课堂”解决本校、本班、本学科内具体而微的问题。关注的是一般的、局部的、细小的问题。三是“规划课题研究”具有战略性，即所选取的问题事关长远，影响深远。选题较为宏观，研究视野较为宽广，站在全局的高度，高屋建瓴，从教育策略和行动计划选择的角度来研究影响教育全局的问题。而“微型课题研究”关注的是战术、策略、技术、方法层面的问题。选题微观，研究视野在教师熟悉的工作范围之内，站在减负增效、提高质量的角度来改进教育教学工作。

四是“规划课题研究”具有前瞻性，用发展的思想，发展的眼光，对教育发展的未来，可能发生的问题做适度超前的预测性研究。而“微型课题研究”也具有前瞻性，但更具有现实性，它着眼于解决眼前的具体问题。

五是“规划课题研究”具有综合性，研究体现多角度，多学科相互交叉融合，不是就事论事，不是单一的，而是把它融入到教育的大环境、大背景来思考、来研究。“微型课题研究”具有单一性，研究的问题就事论事，背景简单。

2、微型课题特点。

（1）切口小。微型课题，研究教育教学中的小问题，小就容易深入，小就好收拢，好展开，切口小，意味着涉及人员少，资金耗费少，耗费时间少。

（2）人员少。一个人可以，几个情趣相投的人也可以，一个教研组还可以研究（商南3至7人）。

（3）周期短。研究周期，可以是一个月，可以是一个学期，最多不超过２年。

（4）效果实。微型课题研究主要解决教育教学中一个小问题，立竿见影，见效快。能把问题做到精、巧、细。“精”指问题解决的简明精练，“巧”体现问题解决的巧妙有新意，“细”指问题解决的细致深入；二是便于整合小问题，形成更大的研究课题；三是与课堂教学胶合紧密。

3、微型课题研究的意义。从学校角度说，是学校发展的需要。一是学校需要提高质量，树立品牌形象、扩大影响。二是学校需要上等级，上级别，创强校。三是学校需要提高教育教育质量。质量是学校的生命，质量的关键在于教育科研。从个人角度说，课题研究也是个人发展的需要。我个人认为，教师职业是一种先行者，是一种引领，更是一个榜样，楷模的示范。社会对教师要求和期望很高，当好一名教师，不容易。仅凭在学校学的知识是远远不够的，要不断的自主研修，完善自我，不断更新知识，优化技能，提高技艺，适应教育不断改革与发展需要，这是作为一个教师应有的最基本的思想境界和认识，而课题研究就是一种很好的研修方式，更是教师个人专业化水平不断提升、晋升高一级职称的实际需要。

二、微型课题选题

1、好的选题就是成功的一半。微型课题选题的基本要求：一是立足实际，着眼于解决教育教学中的实际问题，二是植根课堂，老师们在教育教学中，要经常反思，自己教学中面临的最大的最迫切解决的问题是什么？怎样解决这样的问题？能不能解决这些问题？通过何种方式来解决这些问题？等等。不是所有问题都是课题，只有直接关系课堂教学成败与效果的有价值的问题，才能成为课题，才有研究意义。

2、选题要具有典型性。所选题目一定是你教育教学中最具代表性问题，如“小学生口语交际能力培养研究”、“初中数学课堂教学有效设疑的研究 ”。

3、选题要具有时代性。所选题目应是当前同行比较关注，相对敏感的话题。如新课程引入的教法学法应用问题。

4、选题要具有操作性。所选题目应是教育教学中可操作性、实践性较强的实际问题。

5、课题要规范。一是题目要具有研究范围、研究对象、研究内容等内涵。如：“农村初中地理试卷讲评艺术的探究”，“小学语文课堂有效提问的研究”，“小学数学课堂生活化策略研究”，一看题目，就知道要求去做啥。二是课题表述不能口语化，或者以“怎样”“如何”形式呈现。

三、研究方法与过程

根据微型课题研究的目的和特点，我们可以从两个方面来确定研究的内容：一是问题的现状与归因；二是解决问题的方法与对策。研究问题的现状是解决问题，解决“是什么”的问题，也是整个研究的基础；归因研究是追问这个问题是怎么形成的，形成的原因有哪些类型和特点，是解决“为什么”的问题，归因研究是为了寻找解决问题的“突破口”和“抓手”，为了找到解决问题的方法与对策，这是课题研究的重点。如课题“初中生语文预习低效改进策略的研究”，其拟定的研究内容和重点应该为（即子课题）：

1、初中生语文预习低效的现状。

2、初中生语文预习低效问题形成的原因分析。

3、初中生语文预习低效的问题及其分类。

4、提高初中生语文预习效率的策略及操作方法。其中，提出具体的操作办法，既是重点，又是难点。

再如“小学生书写习惯培养课题研究” 可以采取下面的措施来确定研究内容，或者说制定该课题：

１、提高认识，让学生认识书写的作用。

2、开设写字课，定期进行书指导，如怎么握笔，怎么选择字帖，怎样选择笔等。

３、规范教师板书，发挥教师的引导示范作用。４、定期开展作业展评或者写字比赛。５、控制作业量，让学生有时间写好字。

６、挖掘资源，让学生在社会中领略舒服的情趣。还如“小学低段如何让学困生跟上班级体”课题研究，主要研究内容，一是调查学困生的成因，建立学困生档案：基本情况、家庭生活状况、学生在校表现、学习中存在的主要问题。二是开展活动、措施。比如，开展心理疏导，清除学生的心理障碍；营造班级氛围，大家关注学困生，精心辅导；结对帮扶，合作学习等。

课题的每个方面，可以采取个人和集体相结合方式研究，集体研究应要求人人参与，凝聚共识。如，我县中小学微型课题参与研究人员，多数是3至7 人之间，研究过程有必要凝聚集体智慧，共同研讨，形成共识。每个课题研究，至少有3次以上集体研究过程，每次集体研究，提前要定好研究主题、计划，要求成员提前准备好研讨材料，集体研究后做好总结（阶段报告）。这是课题集体研究工作基本要求。

四、微型课题成果提炼 什么是成果？教育科研成果，一般涉及三个方面：一是课题研究解决了什么问题；二是课题研究采取了哪些措施；三是取得了什么效果？

研究方案，研究报告，论文，教育故事，教育叙事都是成果。

课题成果的提炼环节非常重要，一是挖掘、提炼、总结课题研究所创新的理论思想，完善、优化概括形成技术技能，方法思路。二是重点突出，层次清楚，内容全面；三是语言表达干练准确，言简意赅。

五、微型课题研究报告撰写

微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。它主要包含以下几方面的内容：

１、问题提出：主要阐明课题产生的过程，即我遇到了什么问题，出于什么考虑来研究这个课题。它主要交待课题提出的背景，选题原因，研究目的和思路。

2、研究对象与步骤：①研究对象，具体到班级。②研究步骤：总的研究任务分几个阶段，或分几个方面完成，每阶段的时间安排，成果形式。

3、研究过程与方法：①研究方法：完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法，并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。

②研究过程：就是把研究步骤具体化，要突出以下问题：一是研究工作一步一步怎么做的，但千万不能记流水账，不能把研究步骤简单的重复一遍，要突出重点，体现研究过程线索。二是怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的，充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律，进行理性思考的。比如采取问卷调查法，那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、统计与分析、调查结论及报告等，最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。总之，在阐述研究过程时，通常是先说理，后举例。

4、研究成效：一是认识成果，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。二是操作技术成果，即在题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来。三是效果，课题研究解决或促进了学生哪些进步、教师哪些提高、课堂教学效益和质量的有哪些提升等。

5、问题讨论与建议：①问题主要是讲研究的不足。回顾研究过程，觉得还有哪些欠缺的地方，也就是有待于进一步加强的地方。不要多两三条主要问题即可。②建议：结合研究中的经验和教训，提醒别人开展类似研究应该注意的问题，提供有益的启示。

6、附件：主要是列举报送的附加材料，即成果清单、必要的成果复印件、参考文献等。

六、材料收集

材料收集主要包括以下几类内容：

一是主要成果材料收集:即课题研究立项报告(实施方案,教研部门立项批复,学期实验计划,阶段性实验报告,课题研究申请结题报告,课题研究结题报告,课题研究工作总结,微型课题研究成果鉴定申请书。二是过程性材料收集：我县中小学微型课题参与研究人员，多数是2至7 人之间，研究过程存在凝聚集体智慧共同研讨的必要与过程，拟县级以上课题结题材料，研究过程要求需提供3次以上集体研究材料，每次集体研究材料包括研究主题、研究计划、成员研讨材料、集体研究总结（阶段报告）。这是集体课题研究工作落实情况的主要标志。

三是辅助性成果材料收集：即课题研究的论文、教学设计、说课稿、教学反思、课堂纪实、获奖证书等代表性材料收集。（2014、2015县微型课题立项批复文件后附有材料收集“目录”）。

七、微型课题管理

一是课题研究的基本过程，与大课题研究近似，要经历选题——论证——制定研究计划——开展研究——成果提炼——成果推广。课题常规活动，渗透在常规的教育教学之中，对每个环节的档案资料要有严格要求，以提高课题研究效果，备查验收。

同志们，思想源自于思考，思考植根于研究。教师教育教学，一定要思考，要思考，更要实践。我们都是普通教师，不是教育家，但是，我们为了捍卫教师的职业尊严，实现教师的专业成长，我们都要有自己的教育思想。如果我们在讲坛上耕耘了几十年，没有几篇象样的论文，没有几个精彩的教育故事，没有几个引以为骄傲的学生，那我们不能不承认，我们的工作是失败的，我们充其量就算是以教育为生的教书匠。

7.教育科研微型课题研究 篇七

近年来,江苏高考语文作文命题由原来立意宽泛的话题作文改为学生“自选角度”和“自定立意”的新材料作文,这自然增加了审题的难度,因此,师生对审题立意也越发重视了。但在日常写作训练中,一些学生怕偏题,怕立意不够深刻、新颖和独到,畏难情绪常有流露。那么,如何引导学生准确而快速审题,分析材料立意呢?笔者认为,对许多作文材料,我们可以运用辩证思维,并结合教学内容确定写作微教学目标,设计教学环节,通过写作教学微型化,重点突破审题立意这一教学难点。

一、用对立统一打破非此即彼

任何事物内部都是矛盾的统一体。它们相互依存,相互渗透,不可割裂,并在一定条件下可以相互转化。由此,我们可以运用上述观点引导学生分析作文材料,从而展开审题立意的微教学。

作文题1:阅读下面的材料,根据要求作文。

有人说,与其活在别人的阴影下,不如勇于突破,活出精彩。也有人说,与其撞得头破血流,不如追随别人,也能成功。要求:①自选角度,自定立意,自拟题目;②诗歌除外,文体不限;③不少于800字。

审题立意指导:材料中的与其……不如……是选择关系,前后句分别强调了勇于突破、活出精彩与追随别人也能成功这两个截然对立的观点。一般情况下,学生容易选定一个角度认同其中一个观点并作为立意;但假如从辩证思维角度深入分析整则材料会发现,这两个观点既是对立的,又完全可以是统一的。所以,我们可以引导学生综合双方态度,从整体上把握材料得出如下立意:(1)既要追随别人,又要勇于突破;(2)在追随别人中勇于突破;(3)在继承中谋求发展和创新。两次分析立意一比较我们会发现,从两句话的对立关系去立意显然有失偏颇,而从统一关系出发确定的立意更显高屋建瓴,达到了作文发展等级要求之立意深度,也符合一类卷深刻、独到的评分要求。在以后审题写作中碰到类似包含对立统一关系的材料时,学生自然就能运用辩证思维去分析,审题立意也就更准确了。

此后,可以进入第二个微写作教学审题立意环节。

作文题2:俄罗斯著名作曲家格拉祖诺夫听了两个年轻人弹奏勃拉姆斯《第二交响乐》。他们弹得很糟。格拉祖诺夫问他们过去听过没有,他们老实回答:“没有,没听过。”格拉祖诺夫叹了口气说:“你们真幸运,年轻人,有那么多美好的事物等着你们去发现。而我呢,什么都已经涉猎了,不幸啊。”(要求同作文题1)

审题立意指导:首先,可以找出材料中的关键词句,从年轻人“没听过”之幸运,而格拉祖诺夫“都已经涉猎”之不幸展开原因分析。常人眼中不幸的两个年轻人,为何在著名作曲家眼里俨然成了幸运儿,而常人眼里极为幸运的名作曲家,为何又自认为是不幸者呢?在格拉祖诺夫看来,对照自己,年轻人拥有大量的青春年华,可以不断学习;对音乐认知的粗浅,能让他们在以后广泛涉猎中感知音乐的美好,追逐自己的梦想。这两个条件造成了年轻人的真幸运和格拉祖诺夫自己的不幸。其中,包含事物在一定条件下可以相互转化的原理。因此,我们可以从三个角度确定立意:(1)从年轻人的角度来说,趁着年轻,要自信,要勇敢地去发现美好事物;(2)从格拉祖诺夫的角度来说,前辈对晚辈要多些呵护和鼓励;(3)从材料整体的角度来说,世间没有绝对的幸与不幸,关键在于如何面对。其中,第3个角度的立意就是我们运用了辩证思维得出的最佳立意,也是其中最具高度与深度的立意。同样,涉及祸与福、垃圾与资源、地震的弊与利等材料,我们都可以用对立统一观点来分析。

二、用发展观点代替僵化、死板

发展观告诉我们,自然、社会乃至整个世界,都是发展、运动变化的。我们要用发展的眼光看待问题,才能摒弃静止、死板,远离僵化和保守的思想。对下面材料的审题立意我们同样可以通过设计一个写作微教学环节来完成。

作文题3:阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。

据英国《每日邮报》报道,近日一位摄影师在挪威冰湖捕捉到一只青蛙被死死冻住、无法动弹的画面。报道分析称,当地气温突然回升,青蛙可能以为冬天已经过去,于是决定去湖对面寻找伴侣。然而,湖面可能一夜之间就又冻住了,青蛙于是被冻在湖中央。那位摄影师认为,这个难得的画面是如此的美,看上去是一只青蛙在睡觉,但再也不能跳起来。他推测,青蛙当时正打算从冰面钻回水里,结果被冻住了。他感到格外伤心:“可怜的小家伙显然没有能做到,就死去了。”(要求同作文题1)

审题立意指导:材料中有青蛙和摄影师两个对象,虽然从摄影师的角度,学生能够得出要善于发现美、悲剧也是一种美、要敬畏生命等立意,但我们也可以另辟蹊径,组织学生重点讨论探究青蛙为什么会被冻死。原来当地气温突然回升,青蛙可能以为冬天已经过去,青蛙没有认识到气温回升是表象,存在偶然性,就贸然采取行动,没估计到气温同样可能突然回降,其被冻死的根本原因就是没有运用发展的眼光看问题,而是死板、僵化。于是,我们从中可分析确定以下立意:(1)我们不能被表象迷惑,要透过现象看本质;(2)看清事物的变化,才能有准确的判断;(3)反对经验主义。这些立意比从摄影师角度分析得出的立意更深刻,也更新颖。

三、运用全面的观点,反弹琵琶

全面的观点要求我们从多方面、多角度、多侧面对思维对象进行考察。一些独到的发现往往来源于此。

笔者曾读到一则有关晏子的故事:齐国的国相晏子外出时,他车夫的妻子从门缝中偷看,见她的丈夫头顶着巨大的车伞,鞭打着四匹马,十分得意。车夫回到家,他的妻子要求离去。丈夫问原因,妻子说:“晏子身高不到六尺,做国相,名扬诸侯。我看他外出时,志虑深沉,面无喜色。而你身高八尺,给人做车夫,却觉得很满足,趾高气扬的,我因此要离去。”从那以后,车夫一改故态。晏子感到奇怪,就问他,车夫照实回答,不久,晏子举荐他做了大夫。

对待这则材料,大多数学生一开始就认定是一个古代励志故事,从肯定车夫妻子、批评车夫的角度分析,得出的立意有为人要谦虚谨慎、做人要低调等,从晏子识人的角度可以确立“改正错误能使人进步”等立意。然后,我在肯定学生能准确而多角度把握材料确定立意的同时,抛出了这样一个问题:在同学们眼里,车夫“一改故态”前他身上就没有值得我们肯定的地方吗?大家马上进行了激烈的讨论和争辩,看法有两种:车夫没有尊卑贵贱观念,为自己能替国相驾车而感到骄傲,内心强大;车夫有高超的驾车技术,热爱自己的职业,快乐自由。学生在教师引导下启用逆向思维,这种反弹琵琶法激活了学生思维,笔者认为这是作文立意的独到之处。

当然,教师对作文的审题立意指导方法见仁见智,但教师根据学情确定教学目标与内容,设计合理的教学环节很有必要,哪怕在写作过程中是一个微教学目标,只需要一个微环节就能完成。但审题立意牵一发而动全身,整篇文章的成败由此开启。因此,运用辩证思维的方法审题立意,对推进语文写作微教学化的实践研究是极有意义的。

8.教育科研微型课题研究 篇八

关键词：微型学习 职业教育 语文教学

高等职业教育中语文课一直作为公共必修课而存在。但传统的高职语文教学中存在着学生看课本老师讲课本，课堂教学方式单一的弊端，使学生渐失学习语文的兴趣，高职语文课堂教学急需改革。

随着现代通信技术的飞速发展，微信、微博、微访谈、微小说、微电影等进入我们的生活，我们进入了“微时代”，而“微型学习”的理念也应运而生。微型学习（Microlearning）被看作是新的学习环境下实现非正式学习的一种实用模式。它的出现与学习媒介终端和内容的微型化有着密切的联系。

虽然素质教育在我国已被提倡并推进了多年，但是在实际的教学过程中，在很多情形下还是以传统的教师教授为主的教学模式在进行授课，这显然已经违背了素质教育的初衷以及目前学生的认知需求。微课作为新时代的信息技术在教育行业中的创新与补充的教学方式，逐渐以其独有的特点加速着我们的教学改革。在将微课应用于语文教学中，学生可以根据自身的学习情况，利用教学视频在轻松的氛围中安排和控制自己的学习，使学习可以不受时间和空间的限制，同时在课堂中使用微课，还可以更好地实现互动，形成教师与学生、学生与学生之间的良好互动，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习和探究，从而使学生学会自我学习，自我管理以及自我监督，有效提高学习效率。

Theo Hug是较早界定微型学习概念的学者之一， 他认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。我国对于微型学习的理念的研究虽然处于起步阶段，但也已得到了广泛的认同，正越来越被重视并逐步被加以应用。但把微型学习的理念与高职院校教学相结合的实践相对较少。将微型学习的理念引入高职语文教学与这一具体学科结合起来，以高职语文课堂教学为载体进行有效的探索性实践和研究，找到在微型学习的理念与传统的语文教学之间最佳的切入点，不仅为语文教学课程资源的开发和新的课程理念的突破和确立提供了借鉴，也为高职教育语文课堂教学另辟了新思路。

在教学实践的过程中我们侧重于在教学方法上对高职语文教学进行探索，结合语文课堂教学自身的特点，兼顾传统课堂教学的精华，营建微型学习理念下的新型课堂教学模式，快速提升学生的学习兴趣，使课堂教学在培养学生的知识目标、能力目标、素质目标等方面发挥最大的效用。

1.微型学习是指向实际问题的，是在数字化微型内容和微型媒体的基础上对学习的重新规划，要重构学习形态。高职语文教学中的文学欣赏部分本是内容丰富的模块，对培养学生的审美取向具有不可替代的作用。但课本-粉笔-黑板的模式使教学效果非常有限。加入微型学习的元素能收到意想不到的效果。如作品赏析教学中，在教师讲授的同时，以微课的形式向学生展示不同时代的同题材的作品，不同作者的同题材的作品，不同体裁的同题材的作品，使视觉的直观与教师的讲解高度融合，文学、艺术、美学、哲学等领域的知识互为借助，让学生在潜移默化中理解篇目。

2.微型学习提出了“松散和分布式知识”“即时知识”“关联知识”等相关的新的概念，对现有的教学和教育理论构成了挑战。高职语文教学中的应用文写作模块实用与枯燥并重，一直是语文课堂教学改革的难点。引入微型学习理念，以微课的方式展现具体的情境中文体相近的文种的区别，与其他写作文体在写作技法、语言表达上的不同，进行正反例文的比较等，帮助学生理解写作理论，使学生真正明白某一文种怎么写是正确的；以微课的方式有针对性的再现成功案例，传授知识与培养能力相结合；以微课的形式展示教师示范写作的过程，在一个良好、开放的氛围中师生同台竞技，激发学生的写作欲望。这样的微课我们遵循少即是多的原则，减少需要学生强行记忆的内容，每一个微课的时间不超过3-20分钟。同时注意内容的实用度和丰富性，避免过多没用和无关的信息，内容长短符合实用的学习需求。

3.微型学习是一种即时获得解决问题知识的学习，因此要从情境和实践的角度来看待微型学习，分析、设计和开发。语言运用的主要目的是为了沟通和交流，口语表达能力的好坏直接影响了沟通和交流的效果。传统的口语课堂教学由于练习方式的单一练习过程的老套，束缚了学生的主动性。以微课的形式进行普通话重难点的突破，培养学生想要说的勇气，乐于说的信心；以微课的形式对不同的口语表达形式的关键点进行有效的分析，培养学生善于说的能力；以微课的形式再现生活中的情境，使口语课堂的教学和生活相连接，使学生在运用中有所提高。

4.微型学习的理念不是简单的教学理念的更新，而是对语文教学方法的改革和创新。微课进入课堂教学环节，不仅可作为一种常用的教学资源，更是结合教学过程中教师的实际需求而灵活运用的短小精悍解决问题的一种教学辅助手段。在教学实践中我们在课前准备中，教师布置预习提纲，列出自定微课知识点，同时征集学生所需加强知识点并进行筛选；课堂教学中，微课与传统教学相结合，嵌入微课知识点，教师组织学生讨论并引导深化。课后梳理中，教师答疑，总结反思，使学生触类旁通，得到知识能力的双重提高。

5.微型学习的理念以及微课的应用是近年来出现的新生事物，目前国内对其研究尚处在起步阶段。因而，将微课与高职语文教学的实践相结合，不仅具有研究视角的独特性更具有教学实践的创新色彩。以微课服务于课堂，找到两者结合的最佳结合点，取得最佳的课堂教学效果。虽然目前国内对以微型学习的理念从某一门课程的学科建设和课堂教学的实际应用进行研究关注较少，但我们仍会在教学实践中不断地摸索前行。

微课在高职语文教学中的应用，有利于高职语文课堂教学的改革。微课是在多媒体技术迅速发展的今天诞生的一种新型的学习方式和教学方法。它融合了图片、视频、音频等多种的手段，以生动形象的短片的形式呈献给学生。在语文课堂教学中怎样更好地使用微课，不断对新型语文课堂教学的设计与开发进行研究，为新型语文课堂教学的模式提供借鉴。

微课的引入无疑促进了教学课程数字化的改革进程。微课不仅是一种共享的教学资源，更是一种新型的教学方法和教学模式。在教学实践中的应用性在于顺应教育教学改革的趋势，对推动课堂教学数字化进行有益的实践和探索

微课不是单纯的学习资源更不仅仅是视频，微课的本质是“课”。它包含微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分。微课小、散，但有序。注重微课教学信息服务的描述，在实践教学过程中建立各个微课间的关联，保证微课处于有序的状态，这些都为为微课的组织、检索、推荐、个性化、聚合等奠定基础。未来的微课是“群建共享”的、个性化的、情境化的、社会化的，微课的“可重用的微内容及其聚合”“以用户为中心”“用户参与架构”等方面的新趋势与新特点将受到更多关注。

（本文为河南省社会科学联合会课题成果，课题编号：[SKL-2016-2649]。）

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（04）.

[2]吴美娇，项国雄.国家精品课程网络教学资源现状分析及优化[J].现代远程教育研究，2009，（02）.

[3]马婧，韩锡斌，周潜，程建钢.基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究[J].电化教育研究，2014，（02）.

[4]温敏儒.语文教学中的五种偏向[J].课程·教材·教法，2011，（01）.

[5]白聪敏.翻转课题：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2014，（02）.

9.微型课题研究心得体会 篇九

首先感受到来自集体的智慧是无懈可击的。我们小学高年段语文组共9位老师,一接到微型课题研究的通知,我们马上九九归一：9位老师针对当前五六年级学生的课堂教学情况,以往学期的考试情况,最让老师遗憾的是学生在”联系上下文理解词语意思”这一环节丢分严重.课堂上理解词语意思这一环节的教学也举步维艰。

于是我们提出了研究主题“农村小学语文高年段联系上下文理解词语意思”.大家一致认为这一主题值得我们研究。

其次是深深地认识到当前课堂形势的要求，在科技飞速发展的时代，我们的教育技能也要与时俱进。当前形势逼迫我们必须在有限时间里做出有效之事。在课堂上，特别在联系上下文理解词语意思的短短时间里，怎样引导学生理解词语意思，是非常值得我们研究的。

再次是感受到学生方面的需要，学生在听课的时候，遇到不理解的词语，他们借助字典来帮助理解本来无可厚非，但影响了听课，也给以后的作业和考试带来了依赖。对于这种种现象，我们教师研究这一主题有所必要性，能在这一环节轻松授课，让学生愉快学习，真令我深思。

再就是体会到教师自身发展的需要，今天的教师已不再是上课上得怎样的神采飞扬了，而是怎样让学生去神采飞扬了。要做到“以小见大”，“高效低耗”是我每节课都要思考的。

10.微型课题讲座 篇十

教师参与教育科研，是教育发展的需要，是培养人才的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。教育思想从哪里来？思想源自于思考，思考植根于研究。教师教育教学，一定要思考，我们为什么这样做？这样做有什么理论的依据？有没有更好的办法？新的办法行得通，还是行不通？要在实践中进行，要通过研究来验证。我们的新思想，新方法，在教育科研中诞生，我们不仅运用最新的教育教学理论，我们还为新理论的诞生奠定基础，或者创生新的理论。

教师要善于反思，反省，要透过现象看本质。对纷繁复杂的教育教学现象，不能视而不见，听而不闻，麻木不仁，而要积极思考，想想我们的教育教学有什么问题，哪些是成功的，哪些是失败的，哪些是科学的，哪些是不科学的，用教育理论观照我们的实践，指导我们的实践。不仅知道我们该怎样做,而且还要知道为什么要这样做。新课程实施的时候，不少人只学到热热闹闹的外在的形式，别人搞小组学习，自己也搞，至于为什么这样搞，自己不明白，结果，常常是学到皮毛。

我们都是普通教师，不是教育家，但是，我们为了捍卫教师的职业尊严，实现教师的专业成长，我们都要有自己的教育思想。如果我们在讲坛上耕耘了几十年，没有几篇象样的论文，没有几个精彩的教育故事，没有几个引以为骄傲的学生，那我们不能不承认，我们的认识是失败的，我们充其量就算是以教育为生的教书匠。

二、什么是微型课题？

“微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效” 基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。

三、问题即课题

倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。

四、对策即研究

确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）——预设目标（期望获得什么结果）——设计步骤（设计研究的步骤方法）——主题阅读（围绕问题查找资料）——研究实施（在教学中应用验证）——总结提高（提供经验和成果）。

五、收获即成果

微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等。

六、微型课题的界定

微型课题源于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思，以及对教育实践困惑的追问。它是一种平民化、草根化、大众化的研究样式。

内容微：研究的内容主要是教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。理论微：不需要有多高深的理论作支撑，也不需要多前卫的理论作铺垫，只要能把自己研究的话题说透就行，让人觉得很有道理即可。

成本微：研究涉及的范围小、人员少、过程简、周期短，不必大张旗鼓地组织申报，也不必劳师兴众地麻烦专家鉴定。

观察微：教师要带着课题意识去细微观察生活，捕捉小而有价值的问题。研究中观察要敏锐、思考要细致，记录要详细，研究要深入，努力探究解决问题的良策

七、微型课题研究的特点

1、小，即微小。研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。这是微型课题研究最显著的特点。

2、活，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。第三，选题灵活、自由，可以重复。可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。

3、实，即实在。研究要重实践，讲实用。首先是选题“务实”，要立足教育教学实际。其次，过程“踏实”，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。再次，成果“真实”，强调在“做得好”的基础上“写得好”。

4、短，即周期短。时间短的两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。

5、平，即符合当地、当时教师的研究水平。微型课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。

6、快，即见效快。研究周期短，问题解决快。

从概念界定和特点上看，微型课题强调从教育教学的“微”处着手研究，从“实”处收效。用李和明主任的话：微型课题看似“微不足道”，反过来就是“道足不微”。研究者真能“道足”，课题自然就“不微”。

八、怎样选题

选好题，是成功研究的基石，好的选题就是成功的一半。微型课题选题的基本要求：一是立足实际，着眼于解决教育教学中的实际问题，二是植根课堂。

人们常说，问题即课题。此话很有道理。要研究，必须得有问题，如果教师在教育教学中，已经没有困惑了，没有问题了，那就没有研究的必要了。教师们在教育教学中，要经常反省，自己面临的最大的，最迫切解决的问题是什么？怎样解决这样的问题？能不能解决这些问题？通过何种方式来解决这些问题？

没有问题，就没有问题。有了问题，不等于就有了课题。问题要成为课题，还必须具备其他的条件。有价值的问题，才能成为课题。这里的价值可以从以下几个方面思考：一是问题的价值取向，二是课题研究的时代性，新颖性，操作性，三是研究方法，措施的科学性。

问题的价值取向，是指课题研究要符合素质教育的需要，符合社会发展的需求，符合和谐社会，新农村建设的需要。比如，语文教学，要体现人文性，要培养全面发展的人，培育充满个性的人，要充分发挥语文素材的育人目标，这些思考，研究，就是符合素质教育的取向的。反之，如果还研究如何提高学生应试技巧，简单的分数提高训练等等，那课题的价值取向就有明显的瑕疵。

符合时代发展的需要，比如，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生良好的心理品质，关注留守孩子的健康成长，关注公平教育、教育的均衡发展，这些课题都是符合时代发展的需要的。

课题研究还要注意课题的操作性，对课题研究的效果要可以评价、检测。

课题的表述，一般要包括研究范围，研究对象，研究内容等信息。比如，贫困山区初中生口语交际能力培养研究，小学数学两极分化的成因与对策研究，小低年级学生站队能力培养研究。课题研究，还得讲究科学的研究方法。比如，郫县有一个行为偏差孩子行为矫正学校，采取棍棒教育的方式，甚至有一个私人学校的校长公开的说，他是把猪培养成为人。

对选择的课题，要进行论证。网络查询，非常重要。牛顿说，如果说我比别人看得远些，那是因为的站在别人的肩膀上。一定要研究，别人做了些什么，自己哪些方面有更多的思考，哪些方面会有突破，有超越，如果自己研究比如别人，那还不如引用和借鉴别人的成果。

题目一般要包括研究范围、研究对象、研究内容等方面。如：“农村初中地理试卷讲评艺术的探究”，“贫困山区初中生口语交际能力培养研究”，“小学语文课堂有效提问的研究”，“小学数学课堂生活化策略研究”，“ 初中语文课堂有效练习的实践与研究”，“初中数学课堂教学有效设疑的研究 ”，“小学教学有效管理研究”。

九、怎样设计研究过程？

根据微型课题研究的目的和特点，我们可以从两个方面来确定研究的内容：一是问题的现状与归因；二是解决问题的方法与对策。研究问题的现状是解决“是什么”的问题，这是整个研究的基础；归因研究是追问这个问题是怎么形成的，形成的原因有哪些类型和特点，是解决“为什么”的问题，归因研究是为了寻找解决问题的“突破口”和“抓手”，为了找到解决问题的方法与对策，这是课题研究的重点。

其中，提出具体的操作办法，既是重点，又是难点。

1、我遇到的问题或困惑；（我经历的一种教学现象；我发现的一个教学问题；我遇到的一种教学困惑„„描述具体、真实，有一定的情景性）

2、对问题产生的原因分析；（阐述我对问题产生的原因分析，要有一定的理论支持）

3、本问题研究综述；（对本问题解决的方法综述）

4、课题研究的鉴定；（谁在做相关课题研究？他们的侧重点是什么？我的研究重点是什么？）

5、拟采取解决问题的措施与方法；（我的研究过程是如何展开的？呈现操作思路的设计，要求：过程设计清晰；方法采用科学）

6、问题解决的预期效果。（我的研究要达到怎样的目的？与问题发现相对应；能解决问题的本质。要求：目标设置得当；多元目标之间呈现一定的逻辑关系）

以小学生书写习惯培养课题研究为例。要培养小学生的良好的书写习惯，可以采取下面的措施：

１、提高认识，让学生认识书写的作用。

２、开设写字课，定期进行书指导，如怎么握笔，怎么选择字帖，怎样选择笔等。３、规范教师板书，发挥教师的引导示范作用。４、定期开展作业展评或者写字比赛。５、控制作业量，让学生有时间写好字。

６、充分挖掘社会资源，让学生在广阔的社会中领略舒服的情趣。再以小学低年级学困生转化为例。

“小学低段如何让学困生跟上班级体”主要工作：

一是调查学困生的成因，建立学困生档案：基本情况、家庭生活状况、学生在校表现、学习中存在的主要问题。二是开展活动、措施。比如，开展心理疏导，清除学生的心理障碍；营造班级氛围，大家关注学困生，精心辅导；结对帮扶，合作学习等。

十、微型课题成果提炼

11.教育科研微型课题研究 篇十一

[关键词]微型班级 管理 教育教学 策略

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270096

随着城市化进程的加快，农村青壮长期进城务工人员的增多，以及某些贫困地区教育移民政策的有效实施，农村学校生源急剧下降，导致学生人数锐减，学校规模变小，班额不充实，出现了许多百人以下的学校，十人以下的班级，部分地区的农村学校不再是昔日乡镇“繁华”的支撑，学校自身也显得“清清冷冷”，微型学校和微型班级将逐渐增多。由于学生人数的减少，学校规模的变小，学生和家长择校进城的愿望更加强烈，无形中加大了那些家庭条件并不优越，内心深处并不想择校转学的学生及家长的心理和经济负担，这给教育改革和均衡发展带来新的课题。为确保留下的学生受教育的程度不受影响，使家长放心，学生安心，除了必需的行政调控和政策倾斜外，作为一线的管理者和教师，必须努力探索新形势下，农村微型学校和微型班级有效的管理和教育教学方法。

一、微型学校和微型班级的特点

1.办学氛围不浓。学生少了，校园静得像无人似的，清清冷冷，没有了喧哗，没有了追逐，没有了歌声，没有了课堂上热烈的气氛，没有了运动场上壮观的场面；教师少了，教研氛围不浓厚了。

2.教育资源难以合理配置。学生少了，按比例配备教师，将会出现结构性短缺，教师人数少了，岗位却不少，比如音体美以及某些服务管理岗的教师较难配备，有时只能兼职。

3.教师能关注所有学生。教学上，学生少了，教师能够关注所有的学生，便于分层指导，帮助学困生，这是有利的一面。

二、应对微型班级的管理与教育教学策略

1.要进一步强化责任意识。学生少了，工作量似乎轻了，但工作的难度加大了，班额小了，工作的担子更重了。学校管理者及教师一定要摒弃过得去的思想，减少随意性，在思想深处能适应微型班级，做到大班小班一样看，班小了重视程度不减，工作环节不省，工作热情不减，责任不减，信心不减，态度不变，常规不变，促进学生全面发展的思想不变，这是做好微型班级工作的前提。

2.面对现实，因地制宜，努力营造让学生全面发展的学习生活氛围，促使学生动起来，气氛活起来。过去学生多，活动易开展，有竞争有比较，每项活动都能搞得热热闹闹，就连教学也因平行班多而活动纷呈，争先恐后。而今，平行班没有了，班级之间的竞争没有了，校级间的平等竞争性的活动不好开展，这就需要动脑筋想办法创造性地开展一些活动。一是活动的形式要灵活，尽量组织一些小型便捷的家庭式活动，可借鉴过去家庭中父母姊妹间讲故事、踢毽子、丢手绢、捉迷藏、猜谜语、跳绳子等形式，赋予新的内容，这些活动人数不论多少，随时随地都能开展，且乐趣横生；二要注重人人参与，改变过去大班情况下一部分学生参与活动，大多数人成为旁观者的状态，使每个人都能得到锻炼，都能融入活动之中，都能享受活动带来的乐趣，都能体验成功和挫折，家庭式的活动大多是人人参与且无拘无束；三要使活动主题突出，内容集中，每次活动有一点收获，不能为活动而活动，变成玩乐，毫无目的，而要通过开展一些活动，给班级带来一些生气，营造一些氛围，给学生带来一点活力，同时也给每个学生发挥特长的机会，使学生健康的兴趣爱好得到合理的发展，使学生在愉悦中增智、增知、长见识、提能力。

3.要给每个学生公平的爱。做到对每个学生，不管是学优生还是学困生，不管是家庭条件富裕还是贫困的，都能一样用心，给予一样的关心，一样的帮助，一样“用力”，使每个学生感到公平；一样“用口”，教师的表扬批评对每个学生都一样真诚，一样温馨，不能有同一教室下实则两重天的感觉，特别不能对学困生和家庭困难的学生讽刺挖苦，而对好学生甜言蜜语，使每个学生从教师的语言中感到温暖；一样“用手”，教师批改作业，帮助学生，辅导学生，对每个学生都应一样的态度，手中握着一把尺子；一样“用眼”，使每个学生从教师的教态、表情、眼神中都能感受到公平和真爱，每个人学习生活在这样的班里都感到一样的开心。

4.教学上要做到分层施教，精准帮扶，为每个学生助力。小班教学，教师有足够的时间照顾学生的个体差异，关键是对学生要有充分的了解，对学生的需求要心中有数，然后在备课时对每个学生通过完成怎样的作业，给予怎样的方法，达到什么目的，都要有精心的准备。还要注意处理好教学过程中学生接受时随时产生的差异，做到因材施教，使好学生能充分发展，学习吃力的学生也能正常达标，对学困生要给予特别关心，变换形式，耐心地辅导，留足思考的时间，耐心等待他们掌握所教内容，使他们不自卑，有信心。

12.微型企业融资问题研究 篇十二

随着改革开放的不断深入,微型企业像雨后春笋般地出现。在社会经济发展中,微型企业为解决农村劳动力转移、就业问题提供了一个有效的平台;为弥补产品、劳务市场空缺,丰富产品种类,服务社会以及促进地方稳定和经济发展发挥着不可替代的作用。近年来,微型企业得到了政府的扶持,在一定范围内解决了面临的部分问题。但是,微型企业在成立和发展中依然面临着许多严峻的问题,尤其是财务问题中的融资问题很突出,成为微型企业发展的瓶颈。因此,加强对微型企业的融资问题研究,找出微型企业融资问题的根源,有助于微型企业解决“融资难”的问题,促进微型企业快速发展。

一、微型企业与微型企业融资问题概述

(一)微型企业的认定

改革开放以来,中国很多学者对大、中、小型企业进行了大量的深入的研究,积累了很多资料和经验,但对微型企业的研究却是近几年来才兴起和重视的。2011 年7 月4 日,工业和信息化部、国家统计局等联合发布《中小企业划型标准规定》规定微型企业为:工业从业人员20 人以下或营业收入300 万元以下;建筑业营业收入300 万元以下或资产总额300 万元以下;交通运输业从业人员20 人以下或营业收入200 万元以下;房地产开发经营营业收入100 万元以下或资产总额2 000 万元以下。这次明确地界定微型企业的标准,标志着微型企业己经上升到国家战略的高度,引起了政府的高度重视[1]。

(二)微型企业融资问题

虽然微型企业在发展中得到了政府的扶持,但是依旧面临着许多严峻的财务问题,尤其是融资问题很突出,成为制约微型企业发展瓶颈。因为微型企业规模一般都很小,总资产有限,资金缺口、资金链安全成了一个很棘手的问题。目前,微型企业融资难题依旧很突出,在融资上仍然存在着渠道窄、成本高、缺口大、融资困难等问题。包括以下因素:

1.微型企业实力弱。微型企业是一个资本少、资产有限、运营资金及从业人员都较少的企业。在竞争中,微型企业生产的产品、提供的服务很难与大、中型企业抗衡,一般都是在狭小的空间内谋求生存,导致整体资源比不上大、中型企业。在机构设置上,微型企业很难建立健全的内部管理机制,很多都没有设置立独立的财务部门,更没有专业的财务人员负责融资管理;在提供财务信息的过程中,存在着虚假财务报告,财务信息严重失真,导致外界对微型企业整体的不信任。

2.微型企业缺少贷款保障。微型企业主要通过商业银行、民间借贷方式进行融资,获取数额有限的贷款。在信贷中,银行为了确保资金的安全,绝大部分银行要求借款企业有担保或者抵押。然而,微型企业在成立和发展过程中,自己没有或者只有很少的固定资产(如厂房是租赁的、机器设备是分期付款的)。目前,银行的贷款额度一般是抵押房产价值的60%左右。而微型企业缺少可以用来抵押的固定资产,导致在贷款过程中面临重重困难。虽然近几年来,政府加大了对微型企业的扶持,相继成立了小额贷款担保公司,但是,担保公司的担保额度较高,微型企业缺少用来担保的资产。

3.微型企业贷款利率高。目前,微型企业向银行借款需要抵押或担保,面临着很多困难;如果通过民间借贷方式获取资本,借款利息一般是银行同期贷款利息的3~5 倍,承担着很高的资本成本;如此高的融资成本,对于微型企业来说是很难承受的。在融资过程中,银行对微型企业贷款政策偏紧,很多银行提高对微型企业的贷款利率,或者提出严格的抵押担保条件,增加了微型企业的融资成本。

4.微型企业融资费用高。微型企业主要通过银行贷款进行融资。但银行贷款流程比较复杂,贷款条件苛刻,审核严格。微型企业在申请贷款过程中,银行需要审核微型企业的资质,审核会耗费不少时间,审核过程也会产生审核费用等;受理后,银行要求对抵押的资产进行评估,费用由企业承担,这对微型企业来说是一笔不小的费用。虽然政府积极引导小额贷款公司缓解微型企业融资难的问题,但小额贷款公司的利率普遍较高,接近基准利率的3~4 倍,这对微企来说,是很大的负担。多种融资费用结合在一起,引起融资成本增多,导致很多微型企业望而止步。

5.微型企业融资渠道有限。微型企业由于自身资本小、能力小、信息不对称等因素制约,融资渠道非常狭窄。目前,微型企业主要通过银行等金融机构进行融资。但是,银行基于对贷款风险和收益的考虑,在对微型企业贷款的时候设置了严厉苛刻的贷款条件(包括贷款抵押、担保、经营业绩等);另外,银行专门针对微型企业贷款项目有限,政府引导下针对微型企业的贷款项目也不多。此外,小部分微型企业借助民间资本融资,但成本太高,大部分微型企业都是望而止步。

6.金融机构不重视微型企业。金融机构都希望在保证资金安全的情况下获取最高的经济利益,很多金融机构都把贷款放给那些稳定性高,还款能力强的大、中型企业;对规模小、资本小、稳定性差的微型企业却很少关注。在不平等的环境中,加上微型企业资产有限,各种财务制度不健全,很难满足银行的放贷条件,因此,微型企业很难获得金融机构的青睐,虽然政府有相关的扶持政策,也就只能解决一部分微型企业的融资,很多微型企业仍旧在困难中徘徊。

7.微型企业违约率高。微型企业由于资本小、投资项目有限、抵御风险能力差,很容易受外部环境的影响。在发展中,微型企业大部分都注重眼前利益,缺乏长期发展的战略,不注重树立企业的信誉,在不利的环境引诱下,微型企业容易做出危害债权人权益或者其他相关者利益的事情。在商务往来和信贷中,经常发生微型企业违约的情况,导致外界对微型企业整体不信任;加上信息不对称,外部资金持有人无法对微型企业做出正确的判断,加重了微型企业融资的困境。

二、微型企业融资问题对策

在政府扶持下,一部分微型企业的融资问题得到了解决,但是,大部分微型企业依然面临着“融资难”的困境,严重制约了微型企业的发展。因此,采取有效的措施解决微型企业融资问题是一个迫在眉睫的大事情。具体对策如下:

(一)提高微型企业的实力

微型企业是一个资本少、资产有限、运营资金及从业人员都较少的企业。在经营中,微型企业更多关注的是眼前利益,缺乏创新精神和长期发展的谋划。因此,微型企业应当充分认识到自身的缺陷,加强管理,提高员工素质,提高产品和服务质量,满足消费者的需求才是其生存、发展之道;提高企业的公共责任和服务社会意识,提升微型企业在公众中的形象;加强企业的信用意识,提供真实可靠的财务报表,让外界对微型企业有公正、客观的认识。

(二)建立信贷监督体系

在信贷过程中,政府相应当建立、完善信贷监督体系。在贷款中,杜绝贷款歧视,及时清理金融服务不合理的收费,降低微型企业融资成本。在民间借贷中,依法遏制高利贷,打击非法集资、金融传销等犯罪活动;强化对金融人员的管理,禁止金融人员向微型企业发放高利贷;同时,加强对微型企业的监管,防范贷款风险。政府加强引导微型企业融资,增加风投资机构及其辅助机构,不断完善融资平台。

(三)放宽对微型企业的贷款额度

微型企业在发展中需要比较多的资本,由于没有足够的资金,不能够扩大规模、调整资本结构,获取更大的利益;甚至有部分微型企业由于得不到贷款,不能及时获得维持正常经营所需资金,导致资金链紧张,甚至资金链断裂。因此,在政府引导下,放宽对微型企业的贷款额度,让微企业可以得到新鲜的血液,获得更好的发展是非常有必要的。

(四)拓宽微型企业的融资渠道和融资方式

微型企业的融资渠道非常有限,很难在证券市场上获取资本。因此,政府有必要引导证券市场积极发展对微型企业的融资平台建设,改善微型企业股权质押融资环境。政府出资或者引导金融机构成立贷款担保公司,为微型企业提供贷款担保;另外,政府还将引导银行等根据微型企业资金需求的特点,由单纯提供融资服务转向提供集融资、结算、理财、咨询等为一体的综合性金融服务,研究发展网络融资平台,拓宽融资渠道。在融资方式上,微型企业结合自身的环境与条件,发展多种形式的融资方式,把主要以债务融资转为权益融资等,增强企业的融资能力。

(五)增强政府服务完善融资平台

微型企业的发展,离不开政府的大力扶持,因此,增强政府的服务职能,创造更好的融资环境和融资平台,切实解决微型企业融资难的问题。政府引导和完善金融中介机构的融资服务,建立微型企业发展的多层次、多渠道的信用担保机制,完善微型企业融资服务体系。

结束语

在社会经济发展中,微型企业为解决农村劳动力转移、就业问题提供了一个有效的平台;为弥补产品、劳务市场空缺,丰富产品种类,服务社会以及促进地方稳定和经济发展发挥着不可替代的作用。虽然,近几年来微型企业得到了政府的扶持,在一定范围内解决了面临的部分问题;但是,微型企业在依然面临着许多严峻的问题,尤其是财务问题中的融资问题很突出,严重地阻碍了微型企业的发展。因此,加强对微型企业融资问题的研究,对微型企业稳定、快速发展有重要的意义。

摘要：微型企业已经成为促进国民经济发展的重要力量,为解决农村劳动力转移、就业问题提供了一个有效的平台;为弥补产品、劳务市场空缺,丰富产品种类,服务社会以及促进地方稳定和经济发展发挥着不可替代的作用。然而,微型企业在发展中面临着严峻的财务问题,尤其是融资问题很突出,严重制约了微型企业的发展。因此,加强对微型企业融资问题的研究,对微型企业稳定发展有重要的意义。