capa纠正和预防措施

capa纠正和预防措施（精选8篇）

1.capa纠正和预防措施 篇一

一、实施纠正和预防措施的职责

1、企业所有员工

企业所有员工正确理解纠正和预防措施（CAPA）规程的要求。在不合格问题发生时，按要求采取适当的措施，并报告主管或直接领导。

2、CAPA措施负责人应根据批准的计划，在规定期限内完成相应的整改措施。定期检查进展，直到所有的整改措施均已完成并最终得到质量管理人员的确认、批准。因特殊原因，整改措施计划需要进行变更或延长时，应在原计划完成日之前提出申请，并得到部门负责人、质量管理部门负责人的批准。

3、质量部

质量部负责建立和维护纠正和预防措施（CAPA）系统。批准CAPA的执行。确保CAPA的合理性、有效性和充分性。批准CAPA的变更、包括完成期限的延长。跟踪CAPA实施进展情况。

4、质量受权人

批准涉及产品召回、药品监督管理部门检查发现等风险级别较高问题的整改措施。

二、纠正和预防措施程序

（一）识别

1、对来自于投诉、产品缺陷、召回、偏差、自检或外部检查结果、工艺性能和产品质量监测趋势等的数据信息进行分析，确定已存在和潜在的质量问题。必要时，运用适当的统计学方法。

2、详细、清楚地对问题进行描述，应包括谁（职位、姓名）在何时（时间、日期、阶段、班次等）何地（场所、厂方设施、特殊的操作环境）发生什么事情（如客户投诉、外部检查等）采取的什么措施，目前什么状态（产品、物料、仪器等）等详细内容。

3、上述资料信息一般应有记录。如：顾客投诉、内部质量审计、趋势分析数据、风险分析信息，这对于有效评估、调查和制定适当的纠正和预防措施，进而从根本上解决问题很有价值。

（二）评估

1、通过评估，确定问题的严重程度，及是否需要采取整改措施。若需要，根据风险评估等级确定措施级别。评估主要方面包括：

（1）问题所造成的潜在影响评估：确认并记录影响到的所有方面，包括成本、安全、可靠性和客户满意度等。

（2）对企业和顾客影响的风险评估：基于影响程度的评估，确认问题的严重程度。

（3）立即采取的措施：通过潜在影响和风险评估，在纠正预防措施制定前，有必要采取的立即纠正措施。

2、在生产质量活动过程中，能够采取立即纠正措施解决发生的问题，无须建立纠正和预防措施计划。立即采取的纠正措施可以不归入预防措施体系进行管理。在文件中记录相关的决定和适当的跟踪确认后，CAPA即可关闭。

三、调查

1、成立调查小组、制定完整的根本原因分析调查程序。

2、确定调查的目的、调查的方法、人员职责和所需样资源。

3、调查问题产生的原因，收集涉及问题相关所有方面的数据，如：设备、人员、工艺、设计、培训、软件、财务等。

四、原因分析

对收集的数据资料进行分析，找出最有可能的原因。

1、信息资料分析。通过分析信息资料，确定是否已详细说明所报告问题的影响因素和范围；问题是否与类似的问题有关联或正成为某趋势中的一部分；是否需要额外的信息资料。可能的根本原因；可能的纠正/预防性措施。

2、在以上信息的基础上，进行初步根本原因分析，评估相应的事实，在人、机、料、法、环等方面的变化，分析人、机、料、法、环变化之间的关联性。

3、如果经过分析没有能确定的根本原因或所有可能的原因都已经被排除，那么就需要进行进一步的分析和评估。

4、分析过程中应确保资料信息完全支持所得出的结论，并对分析过程中的所有活动和结论予以记录。

5、根本原因判断：

（1）通过分析小组的分析来确定根本原因。

（2）将调查人员分成小组，利用头脑风暴和因果图表等工具。

（3）确定可能的原因：从列出的有关事实、关联中排除与资料信息不符的原因，确定所有可能的根本原因。

（4）挑选根本原因：根据人、机、料、法、环等关联变化、相应的资料数据，在所有可能的根本原因中，挑选与资料最相符的根本原因。

（5）核实根本原因：核实最有可能的根本原因和支持结论的资料。剔除所有与资料信息不符的可能原因。

（6）即使没有确定的根本原因，也应记录原因分析过程中所有活动和得出的结论。

（7）所有用于根本原因分析的支持文件必须作为问题定性和根本原因分析依据或调查报告文件所附的一部分。

五、制订计划

1、针对根本原因制定全面的、适当的纠正和预防性措施。

2、是否建立CAPA整改小组及整改小组的组成规模取决于CAPA目标达成的风险级别和困难程度。

3、一般情况下，对于风险级别较低的CAPA，由质量部确定的CAPA跟踪协调人负责确定CAPA整改负责人。

4、对于来自于如召回或药品监管部门检查发现等风险级别较高的CAPA，应由质量受权人和企业管理层共同确认CAPA整改小组的组织结构。

5、整改小组成员可以仅负责CAPA其中一项行动，也可以贯穿于整个行动。每一CAPA整改小组应指定措施负责人。

6、确定措施方案

（1）建立所有可能的解决方案：可以消除根本原因的长期解决方案，对不能消除根本原因的，列出可以降低风险的解决方案。

（2）针对确认的根本原因，审核每一纠正和预防措施的恰当性。（3）制订的计划包含人员职责、措施行动、计划完成时间。

（4）按风险级别和审批规定，纠正和预防措施计划应获得质量管理部负责人或质量受权人的批准。

（5）在正式执行方案计划前应与相应人员做好沟通工作。（6）制定纠正和预防措施举例。

a、变更控制：当变更或为纠正和预防措施的一部分时，执行企业变更控制程序。

b、校验和预防性维护：再次审阅和回顾校验及预防性维护程序与记录也可能是纠正预防措施之一。

c、稳定性：为监控问题批次的产品质量，将所进行稳定性试验作为整改措施。

d、培训：依据对根本原因的分析，审阅和回顾问题相关领域的培训效果和培训课程完成情况。

e、供应商质量改进报告：如果根本原因是由物料引起的，重新回顾供应商审计策略并跟踪他们的改进计划。

六、执行

1、根据批准的执行，CAPA整改小组和相关部门负责人共同确定行动计划的具体执行。

2、CAPA计划的变更、延迟应上报质量部，并得到质量部批准。

（1）CAPA有任何改变，如截止日期变化、行动责任人变化、整改措施变化，CAPA责任人都需以书面形式向质量部提出整改措施变更申请，获得质量管理部批准。对于来自于诸如药品监管部门检查出的问题的整改措施，还需进一步取得质量受权人、企业管理层的批准。（2）申请报告中需详细描述CAPA到目前进展情况、对现有系统或程序的影响，在截止日期内未完成的原因，以及CAPA新预期完成日期。

（3）按风险级别和审批规定，质量管理部负责人或质量受权人评估、批准该类申请。（4）批准后，CAPA跟踪协调人在跟踪系统中输入变更内容包括修改后的完成日期。

3、CAPA支持文件和证据材料的收集：CAPA跟踪协调人收集所有CAPA计划中相关的文件。支持文件和证据材料可以是相关文件的签字页复印件（如SOP，培训记录）或其相关可追溯性的企业内部文件编号。

七、CAPA的跟踪

1、CAPA计划的跟踪

CAPA跟踪协调人在跟踪系统中设定CAPA系统唯一性跟踪号，将CAPA信息录入跟踪系统并与相关行动负责人定期沟通行动进展情况，记录跟踪信息包括：（1）CAPA跟踪号

（2）CAPA来源的文件（如来自生产偏差，客户投诉等）。（3）问题简要描述。

（4）CAPA行动描述概要。（5）CAPA负责人。（6）受影响的区域。（7）计划完成日期。（8）实际完成日期。

2、跟踪结果应形成文件，定期报告管理层。必要时，上报药品监管部门。报告包括，但不仅限于以下内容：

（1）CAPA来源类型和数量。（2）行动负责人、部门。（3）计划完成日期。

（4）CAPA目前状态（例如进行中、完成、过期）。（5）过期完成的原因解释。

3、建立CAPA监控系统确认CAPA的有效性。应建立短期和长期的监控系统监控CAPA的有效性。监控系统应有衡量行动执行有效性的指标。

八、CAPA的关闭

1、CAPA的完成不仅包括确认批准的整改措施已经全部完成，还包括评估和确认纠正及预防措施的合理性、有效性和充分性。

2、确认整改措施全部完成：（1）所有的措施计划已经完成。

（2）所有的变更完成，过程中所有发生的变更予以了记录。

（3）所有相关的员工在变更实施后经过了培训，且能掌握相关内容。

2.capa纠正和预防措施 篇二

教学中学生错误动作产生的原因

从教的方面来看:由于教师对教材钻研不透, 理解不深, 在讲解与示范中传授了错误的知识概念和错误的动作, 或在教学中抓不住重点、难点, 造成学生理解上的错误, 这些因素都会导致学生在练习中出现错误动作, 这些错误往往表现在大多数学生中, 它对教学的危害性也最大。另一方面, 教材的安排和教法的选择与学生的接受能力差距过大也会导致较大范围的错误动作的产生。

从学的方面来看:由于学生对所学的内容缺乏明确的目的性, 练习时, 积极性不高, 态度不认真, 或由于所学的动作难度大、运动量大而产生畏难、怕苦等情绪, 这些心理上的不利因素都可能导致学生出现错误动作。其次, 学生原有动作技能的迁移和干扰也会对学习动作产生影响。在体育教学中, 学生在学习和掌握动作技能时, 经常受到已形成的技能的影响, 这就是动作技能的转移问题。动作技能的转移有两种情况, 有积极的转移, 我们称之为迁移;有消极的转移, 我们称之为干扰。

严格加强技术动作的规范化训练来预防错误动作的出现

1. 要讲得透彻

教师在传授技术动作的最初阶段, 必须把每个动作的概念、原理以及动作之间的内在联系与规律用准确形象的语言向学生讲解清楚, 使之知其然, 而且知其所以然。在理解和掌握动作要领的过程中, 要有科学的依据。为此, 除了要求老师从理论上吃透教材, 熟悉和掌握教材性质、特点、难点, 了解学生生理、心理特征外, 还要认真备课, 注意讲解艺术。

2. 要做得规范

每当教授一个新技术动作时, 教师的示范除要求准确、优美娴熟、连贯外, 还应注意表现不同项目的特点和精神风貌, 做到形神兼备, 有声有色, 富于情趣, 使学生在知觉意向上产生连锁反应, 即欣赏—羡慕—向往—思维—实践, 进而在头脑中留下比较深刻和清晰的“规范”痕迹, 便于学生仿效。

3.要教得规范

掌握正确的姿势、规格和合理的动作是需要一个过程的, 教学中往往是在老师逐步规范动作的过程中, 使他们分辨出正确动作和错误动作的肌肉感觉, 学会各种动作。因此, 老师应了解学生的基础和接受能力, 根据所授技术的难易程度和规范结构特点, 以及以往老师的教学经验, 预先考虑会出现的问题, 在讲解、示范时给学生指出来, 以防止某些错误动作的出现。

4.要练得规范

俗话说“严师出高徒”。正确的规范动作是在多次重复、严格要求练习的过程中不断强化而建立的一种条件反射。因此, 在教学训练的全过程中, 教师要精心安排好学生练习的时间、密度、强度等, 让他们按技术动作的规范要求反复多次练习, 这样随着正确动作重复次数的增多, 时间的延长, 学生的消退抑制加强, 正确的动作定型就会逐渐建立, 错误的动作就可逐步得到预防。

纠正错误动作的方法和措施

1.加强对学生的思想教育, 完善安全保护与帮助措施

有些项目的动作有一定的危险性, 因此, 老师除了要有目的、有步骤、有措施地培养学生吃苦耐劳、勇敢顽强、克服困难等意志品质外, 还要加强教学中的安全保护与帮助工作, 使学生主动积极地与老师配合, 尽快地掌握保护与帮助及某些自我保护方法等, 以消除思想顾虑。

2.根据动作技能形成的规律来纠正学生的错误动作

从动作技能形成的规律看, 泛化阶段和分化阶段均易产生错误动作, 这个阶段也是纠正错误动作的关键时机。所以, 在大力预防错误动作的基础上, 必须重视及时发现已出现的错误动作。根据这一阶段的特点, 学生在练习中的错误有时不只一个, 因此, 纠正错误要抓主要矛盾, 如果急于求成, 不分主次, 往往使学生无所适从, 甚至失去改正错误动作的信心。

3. 采用诱导性练习和转移性练习来纠正错误动作

诱导性练习是指在动作结构上同教材的动作结构相似, 而在技术上比所学的动作简单的练习。在教学中有时也常把教材中的某部分提出来进行练习, 这种练习也可称为诱导性练习。转移性练习是指由学习一项教材转入另一项教材时, 为了消除前一项教材的习惯动作所采用的过渡性练习, 或者为了消除学生紧张心理状态而采取的练习。

4. 要视存在同样错误的学生人数来确定纠正的形式

如果是多数人的错误, 可采取集体纠正的方法;如果是个别学生的错误, 可采取个别辅导的方法。无论采用哪种形式, 教师都要耐心启发, 使学生感到教师的殷切期望, 以增加改正错误动作的信心, 从而产生改正错误动作的愿望和勇气。

3.capa纠正和预防措施 篇三

【关键词】低年级学生 预防 纠正 唱读 畅读

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0095-02

在《语文课程标准》对于1-9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是“让学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但在实际课堂教学中，老师都会发现低年级学生读书有个不好的现象——拖腔。

一、低年级学生“唱读”现象的原因分析

本人通过与同行、学生的交流与调查，发现唱读习惯的成因是多方面的：

1.跟家庭教育有关，有些家长文化水平不高，普通话不标准，直到孩子朗读当然是有困难的，也会给孩子一个误导。

2.他们就读的幼儿园都是农村的私立幼儿园，老师的素质不高，平时一直是“唱读“的，到了小学自然延续下来。

3.小学生刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号——字，很生疏，因而当他们看到字的时候，往往不能及时反映出字所代表的声音，所以读书时容易把字音拉长。

4.部分教师对唱读现象缺乏正确认识，在教学中只关注自己的教学环节，不注意纠正课堂上出现的唱读现象，结果促成了学生的唱读习惯。

二、预防和纠正低年级学生“唱读”现象的对策分析

综上所述，如何预防和纠正朗读教学中的唱读现象呢？本文认为学校、老师以及家长可根据以下几方面协调合作，帮助低年级学生纠正“唱读”。

1.培养朗读兴趣 。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。教师要不断地在各种公众场合向他们明示暗示：你们已经长大了，在平常说话或读书时不会还像幼儿园的小朋友一样，娇里娇气，拖拖拉拉的吧？如果教师这样巧妙地将“唱读”与“没长大”画上等号，他们一定会在心里产生督促自己的愿望：我不能“唱读”，因为我已经长大了！

2.打好朗读基本功。要突出一个“准”字。所谓“准”，就是要求学生音准，不任意添字掉字，特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准，一定的齐读是必要的，但更应注意学生的独立朗读培养，反复训练，力争做到“字字咬真、字字咬准”。要抓好“标点”。在读准的同时，要求学生养成边读边看标点的习惯。常拿标点符号“作文章”，根据标点的不同作用，读出合理的停顿：逗号要稍加停顿，句号要有较长时间的停顿，问号要读出疑问的语气，感叹号要读出惊叹的语气，并反复给学生范读这几种标点符号的不同语气。

3.把握朗读基调。要借助多种手段创设情境。低年级小朋友多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。要善用丰富的表情。一个好的低年级语文教师应该是一个感情细腻而丰富的人，用各种丰富的面部表情、神态激发孩子们的视觉感受，使他们更直观地体会课文的情感变化。

4.扩大示范效应。低年级学生的语感还不完善，在语文学习中基本是模仿，尤其在朗读这一环节，他们更需要一个榜样的示范。教师的范读是引导学生避免唱读的一条捷径，能使学生更真切地感受语言的情感美、音韵美、节奏美。

5.拓宽训练方式。如果一节课下来，让学生进行单一的朗读形式，学生很容易疲劳，读着读着便唱起来了。教师应在朗读训练中不断地变变花样，运用多种形式的朗读训练，才能较长时间地集中学生的注意力。

6.利用评价巩固“畅读”习惯。教师点评要以鼓励为主，多发现学生的闪光点。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一下子就能把文章读得非常有感情，哪怕出现添字漏字的现象，只要提醒后能马上改正，就应该得到教师的肯定。同时，朗读之后，应立即引导学生对刚才的朗读进行价，先鼓励他们说出朗读者读得不好和读得好的句子或段落，再引导学生分析，之后再组织新的朗读。通过这种“朗读——评价——再朗读”的方法，使学生在每次朗读之后都能在审美和朗读技巧上有所收获。

三、总结

低年级学生的“唱读”现象并非顽疾，只要我们教师真正做一个有心人，根据孩子们的身心特点和实际情况，认真地范读，耐心地指导，采用多种训练方式以及多元评价方法，让每一个孩子在更多的机会中得到锻炼和提高，让他们在朗读中焕发出生命力，就一定可以释放出低年级课堂朗读的精彩！

参考文献：

[1]潘建华.小学唱读的成因与矫正[J].《教师之友》1995

4.纠正和预防措施管理程序试题 篇四

部门/车间：

姓名：

得分：

一、解释题：（每题3分共计12分）

1、纠正措施：为消除现有不合格、不符合或其它不希望情况发生的原因，以防止再次发生所采取的措施。

2、预防措施：为消除潜在不合格、不符合或其它潜在不希望发生情况的原因，以防止其发生所采取的措施。

3、显著性不合格：指现在已经发生的可知道的产品质量、交付、服务等不合格的情况。

4、潜伏性不合格：指现在尚未发生，但有趋势或迹象预期将发生的产品质量、交付、服务等不合格。

二、填空题（每空2分，共计48分）

1、品控部负责显著性和潜在性不合格、不符合事项的原因分析及纠正与预防措施的制定。

2、管理者代表负责纠正与预防措施的审查核准，负责显著性和潜在性不合格、不符合事项的纠正与预防措施的结果评审；

3、品控部负责纠正与预防措施的执行、效果追踪与确认。

4、相关责任部门负责纠正与预防措施的执行。

5、责任单位根据调查和原因分析的结果在“纠正与预防措施报告”上提出纠正措施，并将其呈报品控部审批。

6、品控部根据责任部门完成的纠正措施进行审批，审批无效的由责任部门重新进行原因分析与检讨，审核有效的则要求责任部门进行执行。

7、重大的纠正措施的审批由管理者代表或总经理进行。

8、品控部根据责任部门对纠正措施的实施和执行状况进行追踪和效果验证及确认，并将验证和确认的结果记录在 “纠正与预防措施报告”上，并对其进行存档列管，以便日后追溯及查核。

三、判断题（每小题2分，共22分）

1、进货检验和试验的供应商每次有严重质量不合格时，需针对其不合格、不符合事项进行纠正措施。（×）

2、进货检验和试验时,出现严重缺陷、致命缺陷或批量质量不合格时需针对其不合格、不符合事项进行纠正措施。（√）

3、每月供方交付绩效统计,其交付合格率、交付及时率及超额运费超过规定指标时，需针对其不合格、不符合事项进行纠正措施。（√）

4、各车间工序检验和试验或产品最终检验和试验的废品率、不合格品率超出月计划指标时，或出现整批（大量）不合格、返工/返修、报废时，需针对其不合格、不符合事项进行纠正措施。

（√）

5、只有与本公司质量体系和产品质量、交付、服务等有关环节的显著性的不合格或不符合时, 需采取纠正和预防措施。（×）

6、产品最终检验和试验出现某一重要特性、关键特性不合格时，需针对其不合格、不符合事项进行纠正措施。（√）

7、每次顾客抱怨、投诉或出货产品被顾客退货时，需针对其不合格、不符合事项进行纠正措施。

（√）

8、每次公司内部质量审核、过程审核和产品审核所审核出的不符合项目或内容时，需针对其不合格、不符合事项进行纠正措施。（√）

9、纠正措施的评审可以以集中开会检讨的方式进行，也可以传递会签的方式进行。（√）

10、对已发生并纠正和预防过的不合格事项或产品质量问题，相关责任单位只能对该产品采取相应的纠正与预防措施，来消除其过程或产品中存在的不合格原因。（×）

11、品控部在提出纠正与预防措施时应尽可能采用防错的方法（如：改进工艺、制作固定或专用工装或采用报警装置等等），将其利用到纠正与预防措施的过程中，其防错方法的使用程度应与问题的大小和遭遇的风险程度相适应。（√）

三、问答题（共18分）

1、简述纠正与预防措施的实施和执行步骤？（7分）

答：

1、不合格评审;

2、不合格项目、内容的调查和原因分析

3、提出纠正与预防措施;

4、纠正与预防措施的审批;

5、纠正与预防措施实施和执行;

6、实施和执行纠正与预防措施后的效果验证和确认;

7、结案/标准化。

2、实施和执行纠正措施后的效果验证和确认的两种结果及其处理方式？（8分）

答：经效果验证和确认无效的，由品控部再开具 “纠正与预防措施报告”知会责任部门（2分），由其重新进行调查和原因分析及检讨（2分），并重新提出纠正措施直至此异常或问题得到有效解决与处理（2分）;经效果验证和确认有效的，且有达到预期的指标或目标时，则由品控部通知责任单位进行结案或品控部将其标准化（2分）。

3、纠正与预防措施的相关表单有哪些？（3分）

5.capa纠正和预防措施 篇五

2012年在院质量管理体系运行中，各部门能按照院质量手册的要求做好各项工作，办公室在平时及本次内审中对体系考核的检查中发现的不合格、差错和管理中发现的问题，都及时在征得单位领导同意的基础上向有关部门提出纠正和预防措施要求，问题涉及部门能高度重视，认真分析，制订了纠正和预防措施，确保质量管理体系有效运行。

2012年9月，院审核组制定了2012年度内审计划，并于9月5日至6日对我院质量管理体系运行情况进行了审核，共开出3个不合格项报告，均为一般不合格，分布在医务科、办公室，涉及7.5.3、8.3几个要素。从不合格项的分布来看，其分布是分散的，没有形成区域性的不合格。从不合格项原因看都是平时工作中可以避免的，之所以出现了是因为我们没有按照《质量手册》和《部门手册》要求去做，对日常的工作重视程度还不够。经内审组研究决定，责令相关部门在分析原因的基础上，制订并实施相应的纠正措施，并安排内审员针对不符合项整改情况进行跟踪确认。

今年我们在日常监督中共进行了5项纠正措施，有标识和可追溯性、服务提供的控制等，均为服务提供项。通过对纠正措施的执行效果进行监督，所有纠正措施实施情况及效果都已验证，并取得了一定的效果。但尽管如此，我们还要看到存在的不足之处，如存在着部分制订纠正措施原因分析仅是纠正而措施不够，不能够从根本上防止类似情况再次发生。

今年院里针对普遍存在的问题，还另外提出了4份纠正和预防措施，其中有：

1、针对病人吸烟没有固定场所而采取集中固定吸烟的纠正措施，在病区专门开设了病人吸烟区，改善了病人的生活居住环境。

2、针对病区设施缺少对重点病人集中观察，而在病区开设了重点病人观察区域，提高了治疗、护理质量。

3、针对病区走廊地板防滑设施不到位而采取的铺设PVC防滑地板措施，为病人在日常起居等活动过程中提供了相应的安全系数，有效地预防病人跌倒事件的发生。

4、针对收治流浪乞讨精神病员工作出现的不协调问题，而采取了主动及时地与××沟通协调的措施，使得收治工作规范顺利地进行，且保证了病人的治疗安全。

除此以外，院里还通过院务会议、中层干部例会或专题工作会议，针对一些具体问题提出多项纠正和预防措施，例如增设楼面大厅内的护理观察台、防暑降温措施、改进会客工作、严格收费标准等。这些措施通过会议予以布置，事后通过行政查房、月度考核予以检查落实效果，很大程度为服务质量的提高、管理效果的改善起到了促进作用。

6.如何纠正和预防习惯性违章 篇六

习惯性违章是诱发责任事故的土壤和温床，能否有效地纠正和预防习惯性违章，关系到公司的安全生产和员工的生命健康。作为一名从事6年中队管理工作中队长，总结多年的实践经验，谈以下几点体会和看法：

一、认识和辨别习惯性违章是纠正和预防习惯性违章的前提条件

不了解习惯性违章，就不会做到有效预防，习惯性违章就会此起彼伏，难以根除。要充分认识和辨别习惯性违章，就要理解什么是习惯性违章，弄清楚习惯性违章的的形成原因、表现形式和特性。

1、习惯性违章就是起初未意识到危险或由于不安全心理因素而冒险盲干，并在以后工作中逐渐养成的一时不容易改变的，或毫无察觉违章更无改过之意的违反安全规章制度的一贯行为。简单地说，就是固守旧有的违反安全工作规程的不良行为习惯。

2、习惯性违章的形成原因。其一，不熟悉或不按照作业程序和操作标准，不学习、掌握并运用安全技术，常常随意作业。其二，多次不加分辨地模仿了他人的不良行为，而未发生伤害事故，自认为是安全的违章行为。其三，经常存在侥幸、麻痹、偷懒、心急、好奇等不安全心理中的一种或多种心理的危险作业而幸免遇难，并形成了心理和行为上的定势。

3、习惯性违章的主要形式及具体表现。主要形式有习惯性违章操作、习惯性违章作业和习惯性违章指挥三种。习惯性违章操作是指比较具体的违反了安全规定动作和做法，如：不戴护目镜使用榔头，进入车辆劳保护具穿戴不齐全等；习惯性违章作业是指违反了作业的方法、程序、范围或条件以及工艺、技术要求等规定的系列行为，如：使用有故障的设备、恶劣天气高处作业等。习惯性违章指挥是指单位负责人（或作业负责人）违反安全操作规程或安全制度指挥他人作业或强令他人冒险作业的行为，如：明知有危险而强令员工冒险作业的行为；对员工隐瞒不安全因素，为采取安全措施就令员工作业的行为等。

4、习惯性违章的特性。习惯性违章可发生在生产过程中的任何人、任何事、任何时候；习惯性违章多半此时没有彼时有，这人没有那人有，事前没有事后有；许多习惯性违章可在生产过程中存在几年甚至更长时间；而某些习惯性违章不易被发现和辨认，隐藏的较深。

因此，习惯性违章有其普遍性、随机性、持久性、隐蔽性、新生性和可防可纠性六大特点。但是，只要是违章行为，不论发生多少次，沿袭有多久，隐蔽的有多深，无论是旧有的还是新生的，都是可防可纠的。有了对习惯性违章的充分认识和了解，再结合出车前的“安全会”、现场监护等形式，对习惯性违章起到良好的警示和预防作用。在日常作业中，能够对司空见惯、见怪不怪的行为是否产生危害后果有预见

性，明确辨别那些属于违章行为，明白它的形成原因，是预防新的习惯性违章形成的前提条件。

二、丰富安全知识是纠正和预防习惯性违章的坚实基础 要做到安全生产，就必须有足够的相关的安全知识。我们需要安全知识就像需要空气一样。通过安全知识的积累和运用来增强安全意识，提高安全技能，靠意识支配行动，使行动具有目的性、准确性和预防性。近年来，长庆固井公司把安全生产当做头等大事来抓，通过开展“安全知识竞赛”、“安全月”“人人讲安全、个个查隐患”“百日安全无事故”等活动，学习安全知识、《岗位安全技术标准》、《事故案例分析》等。使员工深刻认识到安全生产规章制度是用鲜血的教训换来的宝贵经验，按照规章制度作业和操作就是珍惜生命。更可贵的是，广大员工在实际作业中，自我保护的安全意识得到增强，安全技能得到提高，绝大多数人做到了“我会安全、我能安全”，有效地预防了习惯性违章。

三、培养良好习惯是纠正和预防习惯性违章的根本途径 人的行为有依照习惯的倾向，有了安全、规范的良好习惯，就会很自然避开违章行为。培养良好作业习惯是增强安全意识、预防习惯性违章进而杜绝责任事故的根本途径。中队可利用出车前讲话、周生产例会、职工大会，对全体员工进行本岗位的作业程序、动作标准进行专项训练，促使良好习惯的形成。努力实现各项作业程序化、动作标准化、规范化。在日常作业中，员工之间能过“安全观察与沟通”养成彼

此监督和提醒，及时避免或终止违章行为，坚持规范的安全行为的习惯。使安全行为由生到熟，由慢到快，由有意识的控制性行为到无意识的习惯性行为，从而达到预防习惯性违章的目的。

四、做好现场监护是纠正和预防习惯性违章的关键环节 安全管理的关键和重点应是对作业人员做好现场监护。即以“纠正人的不安全行为、控制人的误操作”为现场安全管理的关键。

做好现场监护是预防习惯性违章最直接的方法，也是最关键的环节。现场作业是否发生违章，也就在这关键的一念之差，一步之遥。在作业现场，监护人员要能做到举一反三抓防范，铁面无私纠违章。要能在司空见惯、见怪不怪的行为和状态中发现不安全的因素，并采取相应的防范措施。关键是要能够及时发现存在不安全心理因素的人，特别是存在这种行为不会引起事故，或我小心点可避免事故等侥幸心理的人；嫌麻烦、图方便而省略必要的操作步骤或不使用必要的安全防护用品的人；为赶时间，抢任务而冒险蛮干的人；自以为技术好，有经验，有把握，盲目自信冒险炫耀自己的本领的人。作业人员也应通过“安全观察与沟通”彼此观察对方情绪、了解心理、判断行为动向，发现有不良行为的苗头，及时通过语言交流和肢体暗示来终止不良行为的发生和延续，使多人作业不单单是动作的组合和力量的叠加，而是“神”

与“行”的有机统一，形成真正意义上的分工协作，达到有效预防习惯性违章的目的。

五、严格检查考核是纠正和预防习惯性违章的主要手段习惯性违章现象之所以屡禁不止，一个重要原因就是处罚不严，失之于宽。但严格检查考核，并不是要将违章的“一棍子打死”，而是依靠“行得通、用得上、鼓实劲、收实效”的检查考核制度，坚持从小事、细节上逐步规范员工行为。根据不同季节、不同时期、不同岗位，进行重点检查、考核指定的违章行为，待这些行为规范后，再转向其他行为。

对习惯性违章的考核，要坚持“人人平等”的原则，干部职工一视同仁，怎么规定的就怎么执行。领导干部决不能有“我例外、我特殊、没人敢吭声”的想法。自己违反了安全规定，千万莫当成小事，要勇于认错、受罚。在领导对自己和安全员对领导的问题上能否按章办事，造成的后果是截然不同的，造成的影响也是广泛的、持久的。

六、改善操作环境是纠正和预防习惯性违章的重要措施 人的行为不但受内因的作用，还受外因的影响。环境的好坏会刺激人的心理变化，影响人的情绪波动，甚至打扰人的正常行为；物的缺陷、设备的运行失常或布置不当，会影响人的注意力和操作，造成动作混乱或失误。若长时间得不到改善，不良行为就会持续和巩固，一些违章行为就习惯地错误地被认为安全了。

7.capa纠正和预防措施 篇七

一、基础差, 跟不上, 产生自弃心理, 以至于厌学

进入技校的学生基础知识、能力水平是参差不齐的, 教师若不顾学生的实际情况, 对学生统一要求, 一刀切, 甚至提出超出实际的高标准要求, 一部分学生能力有限、知识欠缺, 对于过高的要求可望而不可及, 自感压力大, 不如别人, 再加上教师的苛刻要求, 久而久之, 内心充满失败情绪, 结果导致破罐破摔, 不求进步, 产生自弃厌学心理。美国思想家爱默生曾经说过“教育成功的秘诀在于尊重学生”, 尊重学生的前提在于了解学生。教师应通过各种方式摸清学生的知识结构、能力水平、爱好、特长、个性等实际情况, 针对一些学生的自弃心理建立“学生知识能力水平档案”, 把学生分类, 归入不同层次, 然后对其提出不同要求, 对于一些基础知识欠缺的同学, 教师要采取多种方式予以弥补。总之, 要根据学生各自的特点进行正确的疏导, 增强他们的上进心, 克服自弃心理, 使他们养成自爱心理。

二、自我认识不清, 不能正确地评价自己, 享受不到成功的快乐, 产生自卑心理, 以致于厌学

一些学生对自己的优点和特长认识不足, 教师缺乏正确引导, 他们总是感觉不如别人。其实, 每一个学生身上都有自己的“闪光点”, 老师应多接触、多观察学生, 要善于发现并及时捕捉这些“闪光点”, 一旦发现他们有点滴进步或者某点成功, 要充分肯定, 及时给予鼓励, 并诱导他们认识到这点“进步”完全是他们主观态度的改变或者发奋努力的结果, 绝非外部压力或者偶然条件造成的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“要让每一个学生都抬起头来走路”。教师及时而适度地表扬往往是促进学生转变、前进的催化剂, 是帮助学生恢复自信心的重要措施。此外, 要积极开展多种课外活动, 如演讲、辩论、自办手抄小报、墙报、知识竞赛、技能竞赛、书法比赛、公关礼仪大赛, 开展多种多样的体育活动、小制作、小发明等等, 使他们感觉到自己的实力和长处, 表现出“聪明”、“有才”, 尝试成功的喜悦, 萌发进取心, 树立自信心, “自信是成功的第一秘诀” (爱默生语) 。

三、进入技校, 感觉到前途无望, 缺乏学习的东西, 以至于厌学

进入技校后, 有一些学生会产生这样一种想法:毕业后仅仅市一名微不足道的“小工人”, 没多大出息。产生这种想法有客观原因, 某些行业特点是苦、脏、累;也有主观原因, 社会上一些人不能正确的评价工人的工作。因此, 有些学生认为工人是低人一等的。教师了解学生的这一想法后, 应通过多种形式、多种渠道如举行主题班会、集体讨论、德育课、请工厂技术能手、劳动模范作报告等等对学生进行职业道德教育。“榜样的力量是无穷的”, 孔繁森同志是一名技校毕业生, 在工作中做出了非凡成绩, 成为人民拥护的公仆, 干部学习的典范。平时要多给学生讲讲模范人物的先进事迹, 平凡岗位也能成就大事业, 帮助学生树立学习的榜样, 树立正确的人生观、世界观、价值观, 帮助学生树立科学的人才观 (“科学家是人才, 企业家是人才, 优秀技术工人同样也是国家建设的重要人才”-吴邦国) , 帮助学生养成“干一行、爱一行、专一行”的良好品质。

四、学习方法不当, 学习效率低, 进步困难, 产生沮丧心理, 以至于厌学

初中教育是普通教育, 主要进行文化课的学习;技校教育是中等职业技术教育, 是一种有别于普通教育的专业教育, 在学习文化课的基础上, 增设专业课。前者侧重于在课堂上学习基础文化知识, 后者侧重于生产实践, 体现的是“手脑并用”的原则, 两者在学习方法上有很大区别。在学习、生产过程中, 教师要导之以法, 授之以渔, 注意培养学生对生产实践的兴趣, 提高学习效率, 获得成功的兴趣, 养成乐观的心理。陶行知先生告诉我们应重视学生学习方法指导和培养, 使他们掌握获得知识能力的有效途径和方法。学生获得了科学的学习方法, 成绩好的如虎添翼, 取得更大的成功;后进的则会茅塞顿开, 一改低效率状态, 体会到高效的甜头, 从而保持乐观的学习态度。

五、缺乏竞争意识, 无升学压力, 以至于厌学

升入进校后, 家长和教师对学生在学习上施加的压力减轻很多, 一些学生深感如释重负, 身无压力轻飘飘, 对学习得过且过, 在这种情况下, 教师要加强学生的“五自”教育-人格自尊、学习自觉、生活自理、工作自强-在学习态度上要由“要我学”转变为“我要学”。科学的发展, 社会的进步, 对现代企业的生命军-工人的素质要求越来越高, 在学校里面只有掌握扎实的基础理论知识和熟练的操作技能, 才能受社会欢迎, 才能为社会更好的服务。另外, 充分利用我区近几年来开展的丰富多彩的知识技能比赛, 如会计知识操作技能比赛、钳工 (车工) 技术比赛、微机应用知识比赛等等, 做好竞赛文章, 以点带面, 比赛施压, 以赛促学, 掀起学习基础知识, 操作技能的高潮。

六、社会不正之风的影响, 使学生缺乏学习的积极性, 以至于厌学

“好成绩不如有个好爸爸”这种说法在技校学生中比较流行, 它打击了学生的积极性。这种不良风气的确存在, 教师应该从正面对学生讲清道理, 看问题要看主流、看本质, 不要以偏盖全, 一叶障目, 只见树木, 不见森林;它不过是由计划经济向市场经济转轨过程中的一种不正常现象。随着市场经济的发展, 用人制度的完善, 法制的健全, “用人唯亲”的不正常现象必将被“用人唯贤”所代替。

8.capa纠正和预防措施 篇八

本届展会将新增设多个特色展示区，进一步完善产品分类，从而加强参展商与业内观众的匹配度，全面提升买家采购效率并满足特定产品种类与日俱增的采购需求。针对不同产品类别，本届CAPAS将设立商用车，养护及润滑，车载电子，改装，维修工具等专区；为更好地体现区域性资源优势，西南地区的经销商与批发商也将组团积极响应，推进产业链上下游的联动效应。

据最新行业数据显示，凭借巨大的市场需求及独特的地理位置，中国西南地区已成为国内汽车行业发展的绝佳选择，也为售后服务市场带来了无限潜力。作为中国私家车保有量第三大城市，成都市乘用车销量在2014年上半年达到14万辆，较之2013年增幅达14%，远超11.5%的全国平均值，印证了这一市场的深厚实力。

行业内诸多知名制造商及供应商将有望参与本届展会，其中不仅有再度回归的参展商，更包括多家首次参与的业界领军品牌。涵盖汽车零部件、用品及改装、维修与保养三大行业板块的丰富产品及技术将在各个专区中逐一呈现。

瑞立集团瑞安汽车零部件有限公司与浙江松田汽车电机系统股份有限公司是汽车零部件板块两大代表企业。瑞立集团致力于开发及制造汽车零部件与设备，是中国乃至国际上享有盛名的汽车原始设备制造商，其核心产品包括汽车气制动系统、空气控制系统和离合器伺服系统。提及此次再度参展，公司外贸经理曾成章先生表示：“几乎没有太多犹豫，我们就决定了再次参与CAPAS展会。通过去年举办的首届展会，我们成功开展了信息交流与品牌建设，并且获取了不少新的买家资源。希望今年展会能取得更好的成效。”同样是业界知名的零部件制造商，浙江松田主要生产刮水器电机、电动玻璃升降器、散热器风扇、空调鼓风机以及启动机等产品，也表示希望通过此次参展更好地巩固与西南地区代理商的业务联系。

用品及改装板块中颇受关注的亮点品牌有德国力魔以及WD-40。此次再度参与展会力图通过经销商及终端服务门店等渠道在中国西南市场推广各自的品牌。南京东沛国际贸易集团有限公司是德国知名养护品牌力魔的中国区总代理，专营车用机油、添加剂、汽车养护产品及服务产品等一系列高质量品牌产品。该公司西南/华南地区区域经理孟祥华先生评价说：“我们去年在CAPAS展会现场接触到的客户专业度都颇高，整体质量优于四川地区其他展会的水平，因此我们决定再次参展。”

维修与保养板块的重点企业代表——中一汽保集团已确认将参与本届展会。作为业内重量级的综合性制造商，中一汽保的产品范围涉及油漆、举升机、汽车碰撞修复台、自动洗车机、轮胎拆装机、车轮平衡机、车轮对准器，汽车测试车道以及其他相关设备等。该公司常务副总裁刘锋先生阐述道：“我们现有的潜力客户中许多都处在西南地区，而CAPAS是这一地区汽车行业的领导展会之一，因此对我们的发展至关重要。”

大会主办单位也将邀请知名参展企业于展会现场举办新产品发布及技术推介会，以期能在迅猛增长的西南市场中更为高效地拓展业务。