职业院校高等数学教学改革的思考

职业院校高等数学教学改革的思考（15篇）

1.职业院校高等数学教学改革的思考 篇一

关于高职院校高等数学课程建设的思考

【摘要】高职教育主要是培养高等技术应用型人才，关键在于培养学生的动手和实践能力。高等数学作为高职教学中理论性、逻辑性较强的一们公共基础课，如何让学生能学有所用，如何提高学生的学习积极性，是一个需要更多数学教育工作者探讨的问题。

【关键词】高职教育；高等数学；教学改革

近年来，高等职业教育迅速发展，为社会输送了大批应用型人才。高等数学作为一门主要的基础课程，对后续专业课程尤为重要。但由于生源基础水平整体不高、认识不够，教学中应用性强调不足等因素，学生学习积极性普遍不高。如何进行高职院校高等数学教学改革，成为高等数学所面临的一个重要问题。高职院校开设高等数学课程的必要性

数学一直作为一门重要课程贯穿于小学到高中的学业中，它的作用众所皆知：首先在于培养学生的思维品格，分析问题和解决问题的能力；其次在于为其他课程提供必要的数学支持。因此高职教育也应该抓好高等数学教育，进一步提高学生的思辩能力，让学生体会数学中的完美与和谐。

随着世界科技的迅速发展，工业化时代向信息化时代的转化，各行业各学科之间的联系也越来越紧密，时代对传统数学、新分支数学知识的需要和依赖越来越强烈。在文学上，数理统计的知识也广泛用于对于文学作品作者的考证等方面，例如《红楼梦》作者的考证。总之，数学在各个领域已发挥出了重要作用。高等数学是高职学生后续发展必不可少的条件。高职院校高等数学教学现状

2.1学生学习的弱势表现

首先学生对高等数学的认识不够，认为学数学没有实际意义。其次，高职学生数学基础普遍比较差，学习能力也较弱，当有一部分知识衔接不上时就容易形成恶性循环。再次，数学中的复杂的运算和严密的逻辑推理让学生对产生了恐惧感，许多学生有厌学情绪，在学习上缺乏主动性，在听课过程中注意力不集中，甚至不听课。

2.2教学管理

部分教师在教学过程中过分重视数学的系统性和完整性，忽视了数学课程与专业课程的衔接，学生不知道所学的知识与专业有什么样的联系，导致学习目的不明确。在教学方面，方法比较单一，教学过程枯燥乏味，填鸭式的方式使教师成为了课堂的主体，学生处于消极状态，不能提起学习的热情。同时，在教学过程中忽视了师生间的互动，忽视了对学生的启发和引导，缺乏对学生创新能力和思维能力的培养。

3教学思考

3.1教学内容体系

目前，高职院校所使用的《高等数学》教材版本比较多，但基本都是延续了传统的知识结构，是对数学专业教材的精简。我认为教学的出发点必须以学生为本，因此作为教师，必须熟悉学生的专业课程，根据专业课对数学的需求程度，把握好教学的重难点，对于专业课用不上或使用较少的内容进行删除或降低要求。如应用电子专业应讲解拉普拉斯变换的内容，而对于经济类专业则应该加入线形代数的知识和概率统计的知识。

教学中不必对理论推导、证明作过高要求，应根据职业教育的特点降低理论深度，精简抽象的理论和推导证明过程。降低数学严格论证的要求，简化烦琐的计算过程，讲授数学实验的知识，用计算机代替一些复杂的计算。

针对高职学生的特点，在讲授中加入一些数学史的知识，让学生了解一些数学研究与发展过程，了解数学家的生活故事，从而活跃课堂气氛，减少学生对数学的恐惧，激发求知欲。同时加入一些现实生活中与数学有关的事例，增加学生的数学兴趣，并在学习过程中体验出数学中的美。

3.2教学方法的改革

在教学过程中，始终坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，不要忽视的学生的主体地位，教学方法更应灵活化，避免填鸭式的教学。

运用引导、启发为主的教学方法。启发是教学的前提，教师在教学中应突出数学思想，点明主线，提出问题。精讲是关键，在讲课过程中围绕内容重点与难点，结合学生提出的疑点，引导学生探索性和创造性的学习。在教学中经常进行一题多解的训练，或是从不同的角度去讲述同一个定理，从而活跃学生的思维，开发智力。同时注意类比归纳和对比总结的教学方法。这样，学生可以通过探究、自学，培养发现、归纳问题的能力。

随着教育技术的发展，多媒体越来越凸显出其优势。在课堂中引入多媒体，可以用软件制作复杂的空间图形及动画，为学生演示粉笔难以描绘的空间几何图形，使学生有身临其境之感。同时将传统数学知识与数学软件的有关内容有机结合，采用“粉笔+讲授+计算机演示+数学实验”的教学模式。这样，既保留传统教学中启发式教与学的直接、自然的交互方式，又能培养学生实际操作能力和科学计算能力。用计算机代替一些复杂的计算，还可以降低学生学习数学的难度。

3.3教学评价体系

长久以来，高等数学的考核都是闭卷形式的考试。对于数学这类计算性比较强的学科，这样的考核方式可以准确的检验出学生的学习情况，具有很好的检验效果。但结合高职高等数学的实际，我认为学生学习数学的目的，除了为专业课程作必要的铺垫以外，另一项重要任务在于，培养学生的各种能力。因此，在考核上也应该多元化。我们现在所做的是，狠抓平时作业，平时成绩占30%；传统的期末闭卷占50%；数学感悟占20%，数学感悟内容比较广，可以写出对某个公式或者定理的理解，可以写出在数学学习过程中的困惑，也可以写出对于某个题目自己思考出的另一种思路。总之，只要与数学相关，都可以写入感悟之中。通过实践，我认为这样的评价体系更能适应高职数学教育，也更能得到学生的赞同。

3.4教师队伍建设

教师之间的交流必不可少，因此应在教研室中作好交流，通过集体备课等方式，提高业务质量，有利于学科发展。同时，根据高等职业教育具有注重实践的特点，在教学中，教师应相对固定于某一专业，这样便于数学教师与专业课教师沟通与交流，把握好所教专业教学的重点，更有利于学生专业课的学习。

总之,高等数学教学改革是一项长期的任务,需要我们数学教育工作者在实践中不断探讨和总结。改革中应注意体现数学的学科特点，在坚持数学学科特点的前提下，对数学教学进行改革，使之更适合高职数学发展的需要。

【参考文献】

［1］孙敏.人文社会学科开展高等数学教学的研究与实践[J].大学数学.2008,24(3)

［2］黄云美.高职高专数学教学中的思考[J].才智.2008,(18)

［3］富爱宁.高等学校文科数学教学的改革与实践[J].辽宁教育行政学院学报.2008,(8)

［4］李伟.对《高等数学》教材建设的一点看法[J].大学数学.2008,24(3)

2.职业院校高等数学教学改革的思考 篇二

关键词：高等数学,教学改革,教材体系,教育评价体系,教学活动

教育部副部长鲁昕在2014年中国发展高层论坛上的一番表态:1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校将逐步转型, 进行现代职业教育, 重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。也就是说, 这600多所从专科身份升级为本科身份的高等院校将再次转型, 成为高级别的职业教育院校。在这一背景下, 高等数学教学要做哪些改革呢?笔者结合自己的教学实践, 提出了几点建议。

一、做好高等数学教师教学思想转变的培训工作

传统的高等数学教学, 教师往往采用注入式的教学方法, 学生只能被动地接受知识, 课堂教学效率自然不好。目前这种教学模式还不能适应转型背景下的高等数学教学。在这种情况下, 学校就要努力做好教师教学思想的转变工作, 结合高等数学教学的特点, 帮助教师转变自身角色, 由教学的控制者变为课堂活动的引导者, 并丰富课堂教学形式, 采取合适的方法, 提高学生解决实际问题的能力。

二、加强高等数学教材体系的建设

以前的高等数学教材, 大多数都是强调知识的系统性, 里面有很详实的证明和设计很好的例题。在利用好原有教材的前提下, 为了贯彻新的教学理念, 吸引学生的学习兴趣, 培养学生解决问题的能力, 我们可以增加以案例为主的教材建设。这样可以带来两个好处:一是带动了高等数学教师教学的积极性。正所谓“巧妇难为无米之炊。”没有好的教材, 教师就没有教学的依据, 教学效果自然不会理想。相反, 有了合适的教材, 教师就能根据教材更好地开展教学, 其教学的积极性就会更高。二是结合案例为教学, 对带动学生学习的积极性很有帮助, 同时也给学生在学习中提供了更多思考和创新的机会。因此, 学校要加强高等数学教材体系的建设。

三、组织多种课后探究型学习实践活动

目前, 我国大多数高等学校有关数学方面的课后探究型活动有大学生数学竞赛、大学生数学建模活动, 以及一些与大学生科研和创业相关的活动。这些第二课堂的开设, 是提高学生高等数学实践能力的有效手段。

大学数学竞赛活动, 对提高学生的学习兴趣很重要。首先, 它为优秀学生提供了展示自我的平台, 带动了整个高等数学学习的氛围;其次, 它强调学生的创新性思维, 通过数学竞赛, 能培养学生独立思考、创新的能力。再次, 它突破了课堂的定式, 对课堂中一些基本数学理论的学习是一种很好的补充, 能让学有余力的学生发展自己的特色。因此, 我们要重视大学生数学竞赛活动的开展。

大学生数模竞赛以及一些与大学生科研和创业相关活动的开展, 目的在于让学生理解大学数学和其他学科之间的关系, 利用学到的数学知识解决一些现实生产实践中产生的问题。数学和其他学科的关系相辅相成, 数学的发展能给一些相关学科带来突破性的进展, 同时, 其他学科的发展也不断给数学带来了新的问题, 为数学的发展开辟了新的领域。因此, 我们要重视大学生数模竞赛以及一些与大学生科研和创业相关活动的开展。

四、分层次、分类别组织教学

传统的高等数学教学中所有学生运用的教材、做的习题都比较类似。而地方性本科院校是以就业为导向的, 每个院系的专业背景不同, 知识结构也不同。这就决定了高等数学要和应用学科相结合来进行教学。我们可以针对不同的院系, 制定不同的教学大纲, 设计不同的教学情境。另外, 学生之间也存在个体差异, 我们可以开设不同的选修课, 以满足不同学生的需求。实践证明, 这种分层次、分类别的教学方式有利于提高学生的学习兴趣, 有利于对学生的辅导, 有利于教学环节的管理。

五、建立新的教学评价体系

有了好的教师、好的教材、好的教学环境, 没有好的评价体系, 还是会影响学生的学习效果。所以, 教学中教师要重视新的教学评价体系的建立, 变结果评价为过程评价, 采用注重学生质的发展和量的发展相结合的评价模式。

在这个社会转型的发展时期, 社会对人才的需求提出了新的要求, 我们不仅要培养具有专业知识的学生, 还要让学生具有职业素养, 具有职业发展的潜力。相信在这个思想指导下, 我们一定能探索出与之相适应的高等数学教学之路。

参考文献

[1]赵海洋, 陈桂娟, 王尊策, 贾光政.CDIO工程教育模式下的高校教师角色的合理定位[J].时代教育, 2014 (1) .

[2]李绪孟, 王小卉等.高等数学与数学实验关系的思考[J].湖南农业大学学报:社会科学版, 2008 (6) .

3.职业院校高等数学教学改革的思考 篇三

关键词：高等职业院校 数学教育改革 思考

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0010-01伴随着我国经济的快速发展，我国高等职业院校教育在面临越来越多机遇的同时，也同时面临着更多的挑战。高等职业院校主要为我国社会主义现代化建设培养具有着较高技术水平的新型人才。同时，高等职业院校的发展也直接影响到未来社会的人才知识构成。作为我国高等职业院校基础课程之一的高等数学教学，从其学科本身来看，其直接肩负着不断丰富与发展学生数学基本知识与基本技能、大力提升学生数学逻辑思维能力的整体水平以及对相关学科问题的解决具有着重要指引的重要目的。纵观目前我国高等职业院校数学教育的发展，我们可以看到近几十年来，我国高等职业院校数学教育已经取得了较大的成就，但是，在满足于我国已经取得成就的同时，对于其中所出现的诸多问题不能视而不见。因为这不仅仅直接影响到学生的身心素质的发展、人才的基本结构，同时，对于我国未来社会的整体竞争力也具有着重要影响。那么，如何才能够使我国高等职业院校数学教学得到更好的发展呢？笔者认为应当对于我国高等职业院校数学教学进行深入的反思，并辅之以强有力的变革。这种变革集中体现在以下几个方面。

1　数学教育者与学习者自我意识的变革

众所周知，在高等职业院校数学教学之前的基础教育阶段之中，数学学科往往被传统教育认为是“主科”，在长期以来的教学过程之中一直受到重视。但是，等到大学阶段，由于教学环境的大幅度改观，许多学生由于没有了教师、父母的约束（尤其是大学一年级学生），使其在高等数学的学习过程之中产生了一定的惰性。作为新时期的高等职业院校数学教育工作者，要能够积极的把握这种愈演愈烈的趋势，并进行深入的反思。其中最为重要的则是结合学生学习的特征、数学学科教学的特质进行相应的意识变革。从教育心理学的相关研究成果来看，高等职业院校学生正处于青春期后期的发展过程之中，仍然具有着较强的可塑性。与前几个成长关键期相比较，自主性与独立意识仍然呈现上升趋势，同时，步入一个较高的发展层面，许多学生仍然具有着一种较高的成就感。作为高等职业院校的数学教育工作者，要能够深入的把握学生的心理，进而进行针对性的数学教学。同时，作为新时期的数学教育工作者也要立足于解放自己的意识。在实践过程之中，要能够积极的优化自己的数学教学意识。通过不断的努力，才能够更好的促进我国高等职业院校数学教学得到较为显著的提升。

2　教学内容的变革

从目前我国高等职业院校的数学教学来看，许多学校教学内容相对陈旧，许多数学教师在教学过程之中往往按部就班、一步一个脚印的进行教学。但是，与之相对的是，由于学科课程学时逐渐减少，这使得许多数学教学内容不能够在相对较短的时间内进行深入的讲解。那么，我们如何应对学科课时减少与数学教学内容重要性之间的矛盾呢？笔者认为高等职业院校数学教学在教学内容方面进行改革，即“提炼重点，大胆取舍，科学引导，融会贯通”。对于高等职业院校高等数学之中的函数、极限、连续、导数、积分等核心内容进行深入、详细的讲解，这是因为函数的概念和性质、导数等内容与中学数学有紧密联系，因此，应保持教学内容的基础性和连贯性。结合高职院校的特点，保留传统教材的基本结构，适当增删内容，更新部分概念和理论的表达形式，做到教学内容重点突出，在有限的课时内教给学生最重要的内容。对与高等职业院校学生未来专业学习发展无关的内容进行大胆取舍，同时，加强对教育学、心理学、高等数学本身规律的研究与应用，进行科学的引导，这样才能够更好的解决目前我国高等职业院校数学教学之中课时与教学内容之间的矛盾，进而促进我国高等职业院校数学教育的进一步发展。

3　变革数学教学评价体系

作为高等职业院校数学教学过程之中一种重要影响因素的教学评价体系对于我国高等职业院校数学教学的发展起着重要作用。但是，伴随着高等职业院校数学教学的发展，目前的评价体系需要一定的变革。从数学教学评价体系设计的初衷来看，其是为了更好的促进我国高等职业院校数學教学目标的整体实现。为了更好地激发学生的创新意识，培养他们的创新能力，必须发挥考试的激励功能，通过考试的导向作用和调控作用，激发学生的创新潜质。笔者认为在评价学生学习效果时，可以通过基础知识考核+应用能力测试的方法。基础知识考核主要考核学生应该熟练掌握的基本概念、基本理论和基本方法，可以把高等数学必须掌握的基本概念和基本理论按照传统考试方式进行考核，采取闭卷笔试形式，成绩占总成绩的50%。这样的考核方式不仅能有效评价学生掌握数学基础知识及实际应用的情况，还能够给素质高、能力强的学生一个展示自己的平台，并且彻底纠正临时突击等现象。

综上所述，在目前我国高等职业院校数学教学过程之中，还存在着一些问题需要我们亟待解决。作为新时期的高等职业院校数学教育工作者，应当加强对于数学教学的反思，结合本身、学习者、教学影响等各教育因素，进行深入反思，进而促成我国高等职业院校数学教学持续、稳定、健康的发展。

参考文献

[1]杨俊平.高等职业院校数学课程教学改革的研究与探索[J].辽宁高职学报，2011（1）.

[2]雷正光.职业教育现代教学特点研究[J].中国职业技术教育，2003（1）.

[3]皮利利，何月俏，王茂玲.浅谈高职教育中的高等数学[J].咸宁学院学报，2010（2）.

[4]李传鸿.高职教育中“小三段式”课程教学模式的研究与探索[J].教育与职业，2008（33）.

4.我校高等数学教学改革的几点思考 篇四

河南工程技术学校

基础部

黄绍东

摘要：高等数学在高等教育中占有十分重要的地位，随着社会的发展，科技的进步，高等数学亦随着高等教育的发展而需要改革。本文就我校高等数学在教学中，如何提高课堂效率及如何指导学生学习的问题提出了一点建议。关键词：高等数学;课堂效率;学习方法;研究型教学

在整个高等教育中,高等数学课程占有极其重要的地位，它几乎是所有理工类专业的理论基础课程,甚至还作为加强大学生文化素质的一项措施，被列为部分文科的教学计划之内。可以说,高等数学现在已经深入到生物、医药卫生、管理以及人文等社会科学领域中的各个方面,应用越来越广泛。例如医学中广泛应用的CT(X射线计算机层析摄影仪)的研制(医学中CT理论的首创者Cormark及第一台CT机的制作者Hounsfield因而荣获1979年的诺贝尔医学和生理学奖),无一不体现着高等数学的广泛应用性和巨大生命力。

新世纪信息社会的高科技就是数学技术。鉴于高等数学在社会、科学各个领域中展现出的独特魅力,高等数学课程已经成为高校各个专业的必修基础课。但是随着高等教育的发展,高等数学教和学的变革也势在必行。2005年11月,教育部及高等教育出版社在同济大学组织举行了首届“大学数学课程报告论坛”,共同讨论高等数学的教和学。

高等数学不只是作为一门单独的课程而存在的,而是高等教育的一个重要组成部分,我们应该围绕贯彻“注重知识、能力与素质的全面培养;强调理工渗透,人文教育与科技教育相结合”的原则对高等数学的教和学进行相应的改革:遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。

一

以提高课堂效率为目的,提倡研究型教学方式

我国专科教育基本上都是实行课堂授课制,并且在今后很长的一段时间里,我们都是要通过课堂对学生传授知识。因此,改革高等教育的一个重要目的便是提高课堂的效率。直到整个教育步入信息化时代的今天,如何提高课堂教学效率,全面推进教育现代化进程,仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。我们课堂上进行的教学过程有教师、教材、学生及教学手段四大要素,提高课堂效率也就是在这四个要素上做文章。一直以来,我们的教学手段停留在“粉笔+黑板”的基础上。随着科学技术的发展,教学手段发生了根本性的变革,学校普遍使用多媒体进行教学,从而大大的提高了课堂的教学效率。但是,在一定的条件下,教材和教学手段基本上已经定型,最终,我们提高课堂效率,还是应该从教师和学生身上出发,考虑教师怎么“教”和学生怎么“学”,以及他们之间应该遵循的最佳教学方式。因为教师是教学的主体,所以教学改革成败的关键在于教师,这已成为当前教学改革的共识。在当前条件下,课堂授课仍是以教师讲授为主。课堂本质上是一个需要理性和抽象思考的场所,我们不能单纯的以老师讲的多少来判断教学形式的好坏,讲得少不代表没有思考,讲的多也未必就是思考充分。关键是否以培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。我们应该建立在形式上完全平等的师生关系,充分体现“以教师为主导,学生为主体”的教学思想。我们不能让学生在课堂上机械、呆板的完全依靠教师的“指令”,什么都是“等、靠、要”,更应该注重学生知识、能力、素质的全面发展,注重培养学生的研究能力与创新能力,这就需要我们的教学方式向研究型转变。转变教学理念,推行研究型教学方式,是从传统的单向知识传授的教学型教学向知识传授与探索相结合、激发学生求知欲和创造性的研究型教学的转变。应该注意以下几点。

1授课要符合学生的实际情况,能根据具体情况及时更新授课内容,激发学生追求真理、崇尚科学、勇于探索的热情,变“教材”为“学材”。讲授时重点突出、难点清晰,大专中高等数学的讲授不同于中学,课时少,内容多,不容我们面面俱到。我们要精心设计每一堂课,在课程内容的组织上多下工夫,重在讲思路、概念、突出内容“少而精”的原则。充分调动学生学习的自主性,为学生提供自由提问、质疑、探究问题和将自己所学知识应用于解决实际问题的机会。并且创造宽松环境,最大限度地满足学生个体差异发展的需要,注重通过以探索和研究为基础的教学过程培养学生的研究与创新能力。精心设计习题、作业、等,规范作业管理,引导学生消化和扩展所学知识,促使学生充分利用课外时间,自己去获取知识、发展能力;尽量的做到规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决。

5开课之初即让学生明确学习高等数学要达到的目标和要求,使学生从被动的学习者变为主动的求知者,提高学生的应变、创新能力。

归根到底,我们要改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。将传统的“传道授业”向师生共同研究的教学方式转变,使课堂教学真正进人理想的境界,从而提高课堂效率。

二

以调动学生积极性为目的,确立老师的主导和学生的主体地位

高等数学是一门必修的考试课程,但也是最令学生头疼的一门课程。高等数学的及格率是所有科目中最低的几门之一,成为许多学生顺利完成专业课程的主要障碍。我在授课之余随机的询问过部分同学,他们最担心的就是高等数学考试不及格。出现这样的情况,原因是多方面的。我们作为处于主导地位的教师,可以通过以下几点去帮助学生解决这个问题。帮助学生摆正学习心态,克服其恐惧心理其实,同学们对于高等数学的担心,一部分原因是高等数学的高度抽象性,使得同学们学习起来有点困难。但是很大一部分原因是由于同学们对高等数学课程本身的一种恐惧感。这种恐惧感大多来自于高年级同学们的“经验传授”。新生在入学后,高年级的学生告诉新生高数如何难学和高数的及格率最低之类的“经验”,再加上一些夸大的道听途说,从而使得新生产生恐惧感。针对同学们的这种情况,我们教师应该在教学过程中消除同学们对高等数学的恐惧感。让他们明白高等数学是一门深奥但更是一门有趣的课程。要增加对这门课程的自信心,不要畏惧它,要养成良好的学习心态。成功的学习活动往往是伴随着最佳心态产生的。要想达到这种最佳学习心态,我们应该使学生在学习时感到轻松、愉悦和成功的喜悦。因为情绪作为一种主观体验,对学生身心有着潜移默化、深刻有力的影响。积极、愉悦的情绪可以提高学生学习效率、增强学生信心并有益于学生的身心健康。愉悦是学习最佳心态的催化剂,如果学生在学习上感到愉悦的话,学习就会积极主动,思维也会更加敏捷。成功的喜悦是学习的“内动力”,是引发创造性思维的巨大精神力量,因此,我们要及时充分肯定学生取得的每一点成绩,使学生保持积极的进取心态。如果我们能够让学生在整个高等数学的学习过程中保持这种心态,那么学生对高等数学学习的恐惧感就会很容易消除。2 开设习题课，高等数学不同于其他学科,必须强化练习才能够融会贯通。由于在平时的上课时间里,学生的大部分时间都被用于记录教师讲授的新知识,从而学生自己用于强化的时间很少。如果纯粹的让学生在课下强化练习,又会有些问题模糊不清,通过自己看书也无法解释明白,需要老师的讲解。但是因为高校里的特殊情况,学生又无法在第一时间找到老师,从而造成问题的积压,给下一节课的学习带来障碍。针对这种情况,开设习题课就显得有必要了。习题课的学习时数保证在正课的三分之一即可。习题课以学生做题为主,老师讲解为辅,基本上把习题课的自由权放给学生。高等数学学好的关键就是多想多做,多做是为了熟能生巧和真正的应用,是学好高等数学的前提;而多想则是充分发挥联想、举一反

三、拓展思路,是学好高等数学的根本。其实高等数学既是个活学问也是个死学问,学好、学懂高等数学需要通过日积月累的多想多做来完成。否则就会出现上课听懂了,下课就不会了;现在懂了,以后又不会做了的情况。我们开设习题课,也就是为了让学生有时间去多想多做。帮助学生掌握技巧和学习方法,尽快适应高等数学具有精确、抽象、技巧丰富的显著特点,而高等数学更是集中体现了这一风格,整个高等数学都建立在以极限为基础的精确语言之上。它的精确性,经历了一百余年的锤炼,可以说是字字千金。高等数学中的“极限”等抽象概念构成了高等数学的坚实基础,正如列宁说过的“自然科学的生命是概念”。高等数学具有丰富的技巧,如变更问题法、提出辅助问题、倒推分析法等等,正是有了这些数学技巧的帮助,高等数学在其他学科中的应用才显得得心应手。我们应该教会学生从精确、抽象的角度用好这些技巧,掌握住一些好的学习方法,让他们尽快进入高等数学的神圣殿堂。要有重点的听课。一节课往往内容多、节奏快,因此我们应该要求学生在听课的时候要有重点的听,要学会合理的分配精力与体力。还要教会学生看书和做练习，教会学生在看书时抓住主要概念、定理,并尽量自己推导出其他的概念和结论,充分领会书中蕴涵的数学思想。在做练习时多考虑题目背后的方法和学习技巧。还可以通过计算机辅助高等数学的学习。高等数学的教学方式丰富多彩、我们只有集思广益,并结合自己的实际情况,切实的改进自己的教学方式,才能使得高等数学的教与学真正适应高等教育的变革,从而适应社会的发展。参考文献

5.高职院校高等数学分层教学探究 篇五

【关键词】 高职院校；高等数学；分层教学；实施方法

高等数学是高职院校工科、经济类各专业必开的一门重要的基础理论课，它不仅能为学生专业课的学习提供必要的知识储备，还能使学生得到严谨的思维训练和科学素质的培养。但高职学生数学基础普遍比较差，如何开展高等数学的教育，成为了高职高等数学教师研究的主要问题。学生没兴趣，听不懂，抄作业，交白卷，考试成绩亮起一片“红灯”，成为普遍现象。这种现实状况将高职高等数学教学推上了非改不可的道路。高职高等数学教学怎么改？改什么？通过深入思考和经过几年的教学实践，本人认为，高等数学分层教学不失为一种较好的改革方向。

一、高等数学实施分层教学的必要性

经过这几年本院高等数学分层教学的实践，我们充分认识到在高职院校进行高等数学分层教学是很有必要的，主要体现在以下几个方面。

1、高等数学分层教学符合高等数学课程的特点

高等数学这门课程具有严密的逻辑性、高度的抽象性和较强的系统性，在一堂高等数学课中，既有系统的概念引入，论证推理，又有方法导出，范例分析等，学生在学习时感觉枯燥无味，难以理解，学习主动性不高，导致教学难度加大，教学效果不佳，加之学生水平参差不齐，在数学学习上产生了自然分层（甚至两极分化）现象，教师应重视这种分层现象，按照高等数学学科的特点，采取分层教学法。

2、高职院校学生数学基础的现状要求高等数学实施分层教学

近年来，高职院校高等数学的教学状况并不乐观，随着高职院校不断地扩招，学生入学的文化课基础知识参差不齐。特别是数学素质差异很大，数学基础处于中等及偏下的学生居多，两极分化现象严重，学生对数学学习的能力、兴趣、需求存在较大差异，学生在知识储备、学习兴趣、学习方法、知识技能等多方面存在差异。学校应本着“正视差异、承认差异、利用差异，让每个学生都得到应有的、力所能及的发展”的理念，使教育真正达到以人为本、人人受益的目的。这样，传统的教学模式已不能适应现在学生的发展需要，传统的教学方法会加大两极分化的趋势，为了有效地解决上述问题，高等数学分层教学势在必行。

3、分层教学符合因材施教的教学原则

“因材施教”是教师普遍认可的教学规律，从本质上讲，每个学生都有求知的欲望，学习的潜能，教学过程本该引导学生朝着最能发挥自己优势的方向发展。高职学生在数学基础方面个体差异较大，但传统教学模式往往只注意求同思维的培养，对所有学生用同一套教材、同样的课程标准、一成不变的教学基本要求和教学计划，这些做法恰恰压制了学生的个性，束缚了学生的特长，忽视了求异品质的塑造，学生的学习潜力往往得不到充分的发挥。高等数学分层教学正是贯彻差异教学理论，实现因材施教的要求，体现了以学生为本的现代办学理念，优化教学配置，使不同层次的学生都能充分地发挥自己的学习潜能，有所进步。

4、高等数学分层教学会产生积极的教学效果

经过几年的分层教学实践，我们感觉到，分层教学端正了学生的学习态度，增强了学生的自尊和自信，避免了部分学生跟不上进度而自暴自弃，也避免了部分学生觉得内容简单而丧失学习的积极性。各层次学生都能学有所成，学有所获，体验到进步的喜悦，有利于提高学生学习高等数学的兴趣。

同时，分层教学针对性强，教师针对不同层次学生的实际情况，设计不同的教学目标，使学生感受到教师对他们的尊重与期待，从而激发了学生的上进心，调动了学生的积极性，减轻了学生厌学、教师厌教的情绪，有利于课堂教学和课后辅导，真正实现了因材施教，提高了教学质量。

上述说明，对高职院校高等数学课程进行分层教学是必要的。

二、高等数学分层教学的实施方法

总结这几年的分层教学实践，我们认为高等数学分层教学的实施应从以下几个方面入手。

1、学生的分类、分层

（1）学生的分类。一般的高职院校学生的构成主要是文、理两大类，不同类的学生的数学基础、所学专业对数学教学内容和深度的要求有所不同。因此，我们将高等数学课程分为两类：理工类、经管类。在此基础上再对每一类的学生进行分层。

（2）学生的分层。如何对每一类的学生进行分层，分层方法是否恰当，直接影响到分层后的教学效果。通过调研，吸取兄弟院校的成功经验，结合本院分层教学的实践，在新生一入学，按照学生的高考数学成绩，有条件也可进行一次摸底测试，综合两次成绩，尊重学生的兴趣爱好、个人意愿，将每一类学生分成较高要求层次（下称a班）和基本要求层次（下称b班）两个层次。更理想的状态是在各方面条件成熟时，将每一类学生分成a、b、c三个层次。

a班适合一少部分优秀学生，通过在a班的学习，使这部分优秀学生获得较扎实的高等数学基础理论，形成较强的逻辑推理能力，具有较强的分析、解决问题的能力，为这些学生专升本，参加数学建模竞赛打下良好的基础。

b班适合大多数学生，通过在b班的学习，使大多数学生普遍达到高职高等数学课程的基本要求。为他们学习专业课程、提高他们分析、解决问题的能力打下良好的基础。

2、教学目标分层次

按照“最近发展区”理论和高等数学课程的课程标准，根据对学生的分层，针对不同的层级，制定与该层级相吻合的分层教学目标。a班学生的目标是在完成课程标准的基础上，对所学知识有更深层次的理解。注重启迪思维，提高能力，能够将所学知识用于分析问题，解决问题，达到培养学生创造性思维能力，提高学生综合素质的目的。b班学生的目标是立足于对知识的掌握和记忆，理解教材的最基本内容，注重激发学生的学习兴趣与积极性，改进学习方法，达到课程标准的基本要求。确定了教学目标，教师就能做到心中有数，有的放矢。切合学生实际的教学目标，能让学生确确实实感觉到可以“跳一跳，摘桃子”，使不同层次学生的求知欲都得到满足，都能感受到成功的喜悦。

3、教学内容分层次

教学目标确定后，对教学内容进行分层时，要考虑不同层次学生的情况，按照课程标准的要求，掌握教学进度。

对a班学生来说，数学基础相对较好，他们将来可能进一步深造（专升本）或从事技术含量较高的职业岗位，针对这一层次学生，除完成基本教学内容外，应进一步拓宽数学及应用方面的知识，渗透一些数学建模的思想和方法，使学生能用所学知识分析、解决一些实际问题。

对b班学生，数学基础相对薄弱，教学中应以课程标准为基础，着重课堂教学，淡化理论推导，注重实际应用，重在培养学生掌握新知识、新技术，并能学以致用的能力。

4、教学方法分层次

课堂教学是高等数学分层教学实施的重要环节，不同层次的学生，有着不同的接受能力和学习能力，因此，对不同层次的学生采用不同的教学方法是必然的。针对a班学生，采用启发式、探究式的教学方法，采用案例先导法，问题导向法，注重启迪思维、开拓能力，培养学生自主学习的能力，全面提升学生的数学素质；对于b班学生，宜采用启发式，讲解式的教学方法，着重基本内容的讲解，以典型例题、习题为切入点，注重精讲多练，使学生牢固掌握所学知识，让学生能跟上，感兴趣，养成良好的学习习惯。针对不同层次的学生选择恰当的教学方法，有效调动学生的学习积极性，兼顾学生的兴趣、需要和能力，创造良好的课堂教学氛围，使每一个学生都有所进步。

5、练习、作业分层次

高等数学的课堂练习和课外作业是课堂教学内容的延续和深化，完成相应的练习、作业是对学生数学学习能力的检测，也是对分层教学实施效果的检验。高等数学实施分层教学，课堂练习、作业也要按照不同层次的教学要求，精心安排，分层布置。a班学生不仅要做基础练习，而且要做有一定难度的综合练习，包括一些实际问题和专业问题，让学生有交流、探讨的余地。

b班学生的练习与作业，从基础课为专业教学服务的需求出发，遵循由浅入深、培养兴趣、夯实基础的原则，在完成基础训练的基础上，适当布置一些稍有变形，稍有难度和一些较易解决的实际问题。

练习、作业分层，各层次有不同的难度要求，可大大减少作业抄袭的现象，调动学生独立思考的积极性，达到人人动手，做有所得的目的。

6、考试、考核分层次

考试、考核分层次，是指针对不同学科、不同层次学生在考核时，题目、难点要做到适当调整。由于每个类型、每个层次的学生的教学目标不一样，达标的要求应有差别，应根据不同学科对高等数学掌握程度的要求，针对课程标准的规范，以及不同层次学生的实际学习情况出题。

针对a班学生，试卷可以适当增加一些有一定难度的分析理解型综合试题，重在考查学生对所学知识的理解程度和分析、解决实际问题的能力。针对b班学生，试题难度与课本上例题、练习题的难度相当，重在考查学生对基本概念、定理、公式的理解，对基本运算的掌握程度。

考试、考核分层次，为不同层次的学生顺利取得学分提供了保证，考核结果也能真实有效地反映不同层次学生的学习状况，起到了客观正确评价学生学习效果的作用。

三、高等数学分层教学的启示

通过近几年高等数学分层教学在本院的教学实践，我们认为，高职高等数学分层教学的改革能够面向全体学生，注重学生个体全面发展，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，增强了学生学习高等数学的信心，调动了学生学习高等数学的主动性、积极性，有助于学生掌握知识和技能，有利于学生思维的发展。实施分层教学，充分体现因材施教，使各个层次的学生都能取得进步，后进生、优秀生的进步尤为明显，使学生体验了学有所成的乐趣。但同时我们发现，在实践过程中，也会出现一些问题，值得我们进一步研究。

其一，针对学生的分层怎样才能尽可能合理，是我们首先要考虑的问题。我们认为，应实行动态分层管理，在初次分层后，可依据学期末考试成绩、平时表现和学生意愿，将b班的前10%的学生调至a班，a班的后10%的学生调至b班，这样，使b班中的优秀学生充满希望，能够调动他们的学习高等数学课程的积极性，同时也使a班学生不敢骄傲、懈怠，仍需继续努力，才能不掉队。

其二，高等数学分层教学必须打乱原有的自然教学班，这使许多有“恋班倾向”的学生容易产生混乱感觉，给学生管理工作带来困难。这就要求任课教师要与学院相关部门协调，在课堂教学过程中严抓课堂纪律，课后与原自然班的辅导员多沟通，调节好学生分层教学后产生的不适应，提高学生的自律意识。

其三，高等数学教学分层后会给教学管理部门增加工作量，特别是教务部门在安排教学、安排教室、安排考试时会遇到许多麻烦。这就要求学院相关部门克服困难，工作细致认真，支持教学改革，给分层教学创造条件，让学生受益。

其四，在高等数学教学分层后，a班学生容易产生骄傲自满情绪，部分学生学习缺乏主动性，产生了不良影响；b班学生容易产生自卑的情绪，部分学生心理上抵触这种教学模式，使教学效果大打折扣。这也需要学院相关部门、任课教师、辅导员做好引导、宣传工作，使学生端正态度，学有进步。

其五，高等数学教学分层后，任课教师工作量相应增加，同时给a、b班带课的教师要针对不同层次的班级，运用不同的教学方法讲授不同层次的教学内容，教师还有一个适应、转变的过程，每个教学环节都要进行调整。这也要求任课教师要转变思想，提高认识，增强责任感，努力提升分层教学的教学效果。

6.职业院校高等数学教学改革的思考 篇六

伴随我国产业结构调整，对技术型人才的需求越来越广泛，从一定程度上促进了高职教育的快速发展.随之带来的便是高职院校的扩大招生，进而导致生源情况参差不齐.而且绝大部分高职院校的学生数学基础大都相对薄弱，在这种情况下进行高等数学的教学可想而知难度有多大.

2.2学习动机

高职院校的学生都是以学习某门技术为学习目的的，作为专业基础课程的高等数学几乎不被重视，学生更愿意在专业课程方面多花时间和精力，对于抽象性与逻辑性非常强的高等数学基本都是敬而远之.而且学生在刚入学时便学习高等数学，尽管任课教师会强调数学课程的重要，对其专业课程的学习起到怎样的作用，但学生更愿意相信如果数学有用，到需要时再学也是来得及的，没必要浪费时间.

2.3教学现状

尽管高职院校对于高等数学课程的要求是“以应用为目的，以必须够用为度”，突出“淡化理论，注重应用，联系实际，深化概念，重视创新和提高素质”.但现行的教学中绝大部分学校仍然按照传统的教学方式，采取以教师为主的填鸭式的教学方法，这本身就无法调动学生的学习积极性.另外高等数学课程本身逻辑性强，前后内容承上启下，例如微分部分内容的掌握程度决定了后续的积分、多元函数、级数等内容的学习情况.所以一旦在初学时产生厌学、怕学情绪，那将使学生完全放弃学习，从而影响其后续专业课程的学习.

3HPM视角下的高等数学教学改革的意义

3.1促进教师掌握完整的数学体系，提高教学质量

基于HPM视角下高等数学的教学改革要求任课教师须掌握课程所涉及到的数学史内容，且注意内容的.准确性和完整性.从教师角度而言，这势必增加一定的工作量，但是也促进了教师对数学史的再学习，一旦教师对数学史内容准确掌握，不但提高了教师本身的数学素养，更利于增加教师对高等数学不同知识点的内涵和背景的全面了解，以便教师能够在课堂上适时引入相应数学史的内容，提高教学质量.

3.2利于激发学生的学习兴趣，改善学习态度

数学教学中引入相应数学史内容，对于学生来说，这种形式的教学非常新颖，而且作为知识的扩充，不要求学生对数学史的内容完全记住，也减轻了学生的学习压力.在学生感兴趣的情况下导入教学内容，激发学生的学习兴趣，学生由被动的接受转变为主动学习，久而久之，既丰富了学生的数学知识量，又较好地完成了教学目的，更增加了学生学习的自信心和主动性.作为学生，能把自己认为较抽象的数学学好，归纳出自己的学习方法，必然会使内心受到极大鼓舞，从而彻底转变学习态度.

4具体改革措施

4.1课堂上营造人文氛围

高等数学作为公共基础课，在课堂上教师不仅要讲授数学知识，也要有的放矢地融入人文思想.关键在于选择恰当的切入点，这点须根据具体的教学内容和相应的教学情境来决定.在课堂上教师若能对于某一数学概念提供给学生准确完整的历史材料，包括这一概念的起因、论据及最终产生的过程，这无疑将拉近学生与数学之间的距离，增强真实感，更体现出数学教学中的人文精神.教师在教学的过程中，不断渗透数学的思想、数学的文化、数学的方法，久而久之使学生愿意去学习，愿意与老师交流，主动去思考问题，那么课堂教学将会更好地的开展.

4.2教师应扩充数学史知识

现在高职院校的数学教师一部分是师范院校数学专业的毕业生，这部分教师在大学期间是学过数学史这门课程的，也有一部分教师是其他学校的数学专业毕业生，这部分教师可能对数学史的内容没有作为一门课程学习过.但无论是哪种情况，都没有完整系统的学习或研究过数学史.因此，任课教师非常有必要对数学史的内容加以学习、研究，这样才能在恰当的时机准确地将数学史的相关内容引入数学教学中，将其还原在当今数学教学真实的数学情境中.使得学生能够真正感受到最本真、最原始的数学发展历程，体会知识本身在发展形成过程中所面对的困难，并能总结教训，吸收经验，利于学生真正了解数学的本质.如伊夫斯的《数学史通论》、李文林的《数学史概论》、《数学发展大事记》等书都很完整地梳理了数学发展的过程.

4.3依据教学内容设计教学

这是基于HPM视角下的高等数学教学最为关键的一步，也是难度较大的一步.这需要任课教师在课前做好大量的准备工作，针对不同的教学内容，合理准确地融入其历史发展过程，增加关于相应数学家和数学史的介绍，让学生知道每个数学概念、性质、定理、公式的产生过程，了解数学家在发现、总结出结论的艰辛，从而激发学生学习兴趣.例如在介绍数列极限的定义时，众所周知极限的ε-N(δ)定义抽象，学生在初学高等数学时很难理解.这时教师可以介绍庄子的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的极限思想，还可加入刘徽的“割圆术”，可使学生直观地感受到极限的内在含义，这样不仅可以突破教学难点，还可增加学生的数学知识，提高学生的数学素养].

4.4作业中融入数学史

在布置作业时，教师除了布置本节课的习题外也要布置关于数学史方面的作业，例如在讲微分中值定理时，课堂上教师已对拉格朗日、柯西等数学家进行介绍，可以布置学生在课后通过查阅材料、网络，了解他们还有哪些成就，或者了解费马和罗尔相关介绍.

5结语

基于HPM视角下的高等数学教学不仅改善了学生对数学的学习态度，更为学生的后续专业课程的学习夯实了基础，无论教师还是学生都在改革中有所收获.但教师在教学过程中一定要注意，融入数学史教学是为了以此吸引学生的注意力，突破学习难点，切不可以讲授数学史为主，本末倒置地将高等数学的内容删减.

7.职业院校高等数学教学改革的思考 篇七

关键词：高等职业教育,计算机专业,数学教学模式,模式改革

引言

高等职业教育的培养目标是根据社会的需要为社会培养技术型应用人才。其培养目标决定了高等职业院校的办学性质, 即要求培养的学生首先具有一定的技术理论基础, 但对其理论的深度不作太高的要求;其次, 要求培养的学生掌握一定的技能。总体上, 要求技术型应用人才具有较强的将理论与实践很好地结合起来的综合能力。

高等数学作为高等职业院校中计算机专业开设的一门专业必修课, 不论在计算机理论和计算机应用上都具有十分重要的作用。随着高等职业教育的蓬勃发展, 高等数学课堂教学与计算机专业培养目标之间的矛盾也日益突出, 能否很好地处理二者之间的矛盾关系到高等职业教育目标能否实现。本文针对这一问题, 结合笔者自身的教学实践, 就这一问题进行了一定的探讨, 同时提出了高等职业教育计算机专业数学教学模式改革的一些措施。

当前高等职业院校计算机专业数学教学中存在的问题

长期以来, 高等职业院校中的数学课程采用的教材都是传统的通用型数学教材, 强调了数学的共性, 使得教材对不同的专业具有较好的兼容性, 但忽略了不同专业对数学要求的个性。目前尽管许多高等职业院校对数学课堂教学进行了一定的改革, 但大多数是停留在对现有数学教材的处理上, 而没有将不同专业使用的数学教材与其专业具体结合, 大多数教材也仅仅是本科院校开设的数学教材的压缩本。

数学是一门集理论与应用相结合的学科, 大多数高职院校中的数学教材往往注重的是其理论部分, 而对应用则关注不够。就计算机专业而言, 很难在课本上体现出数学在计算计专业的应用, 这与高等院校为社会培养技术型应用人才的办学目标是不适应的。有些教材虽然另外附加了部分数学软件知识, 但仅仅是作为知识的介绍, 而学生并没有机会具体地进行上机操作, 因而将数学教学与计算机专业相结合在当前来说仍然是空白的。

高等职业院校计算机专业数学教学中解决相关问题的措施

1.加大数学教材建设的力度, 体现教材为专业服务的特点

教材建设工作是整个高等职业教育教学工作中的重要组成部分, 教育部在《新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划》中提到, 推出一批特色鲜明的高质量的高职高专教育教材, 形成一纲多本、优化配套的高职高专教育教材体系。教材建设要紧紧围绕培养高等技术应用性专门人才开展工作, 基础课程教材要体现以应用为目的, 以必需、够用为度, 以讲清概念、强化应用为教学重点。基于此, 对于计算机专业来说, 在不违背教学大纲的前提下, 尽量做到数学教学为计算机专业服务的主导思想。在介绍教学大纲所规定的知识内容以外, 合理地加入计算机专业所需的部分数学知识, 有助于学生计算机知识的学习, 同时也有助于学生对数学知识的理解。

2.将数学软件应用到上机操作中, 做到学有所用

在本科院校中数学软件实践课大都安排在高年级的课程中, 鉴于高职院校的实际情况, 可以在一年级的下学期开设选修课, 内容则是以实践数学教材中的知识为主。比如, 可以开设像Mathematica、Matlab等数学软件。同时, 随着学生计算机专业知识的增加以及在一年级下学期开设的线性代数介绍矩阵的相关概念, 在上机操作中, 教师可以加入部分课外知识, 有助于提高学生的知识面以及拓展学生的思维。

例如对于一幅数字图像, 使用Matlab数学软件, 采用导数的相关知识, 提取图像的轮廓。假定输入的图像为 (图1) , 矩阵中的元素则表示其颜色值, 图像引入到二维坐标中, 才用公式:, 则得到的结果如图2所示ÁÁ。这ÁÂ样不仅有助于学生对数学知识中导数概念的理解, 同时也有利于培养学生学习的积极性。当然, 在有限的教学时间内, 开多少节这样的课为好, 目前还没有具体的标准, 但至少一个月应该有一次具体的实践课。

3.加大数学建模教学的力度, 做到数学知识和计算机知识相结合的继续教育

高等数学作为高等职业院校中计算机专业开设的一门专业必修课, 其开设的时间仅仅在一年级。随着计算机专业课程的开设, 学生在以后的学习当中就很少接触数学课本了, 以致许多学生认为只要把数学考试结束了, 这个课程就不需要在学习了。就计算机专业来讲, 计算机的发明和应用都离不开数学的发展。同样, 计算机的发展也为数学的发展提供了必要的条件, 以致产生了许多数学学科的分支, 二者之间是相辅相成的。因而需要做到数学知识和计算机知识相结合的继续教育。在高校中, 数学建模则是一个具体的表现。近几年的数学建模竞赛也证实了对计算机专业学生学习的促进作用。数学建模竞赛不仅提高了学生解决实际问题的能力, 同时也提高了学生对计算机知识的应用能力, 在这方面取得了可喜的成绩。

结束语

今天的高等职业教育已近成为中国高等教育的半壁江山, 其作用和地位是毋庸置疑的, 对加快中国的现代化建设有着积极的意义。本文对高职院校计算机专业开设的高等数学课程与计算机专业培养的目标之间的矛盾进行了分析, 并就此提出了一些解决问题的措施, 对高等职业教育计算机知识中数学教学改革有着积极的探索意义。

参考文献

[1]杨军强.对高等职业院校中数学教育改革的新思考[J].长春理工大学学报 (综合版) , 2005, 9 (1) :54-56.

[2]刘宝利, 赵刚.高等职业教育数学教学改革浅析[J].中国科技信息, 2006, (16) :236-237.

8.高职院校高等数学教材建设的思考 篇八

【关键词】高职院校 高等数学 教材建设 思考

教材建设是高职院校教学基本建设之一，它在课程建设和专业建设中发挥着重要作用。由于高等数学是高职院校一门基础课程，在教材建设方面一直没有得到应有的重视，其建设速度远远滞后于高等职业教育的发展步伐。

一、高职院校数学教材存在的问题

我国对高职院校高等数学教材不断进行改革，但数学教材不符合专业需求、不适合学生特点等问题仍很突出。目前，高等职业院校数学教材主要存在以下几个问题：

（一）教材内容偏难

大多数学生认为高等数学难学，究其原因是由于学生基础薄弱与教学内容偏难之间的矛盾所致。一方面，高职院校的学生大多数学基础较差，他们在中学阶段没有很好地掌握数学方法和数学思维方式，知识网络不畅通；另一方面，高职院校数学教材过度强调高等数学自身的系统性、完整性、抽象性特点，重理论推导轻数值计算，重抽象理解轻直观解释。教学内容高度的抽象性和严密的逻辑性与学生数学基础薄弱的现状不适应，让学生感到数学内容难以理解。

（二）教材内容较多

大多数教师认为高职院校的数学教学内容较多，没有体现出“必需、够用”的原则。由于教学内容偏多，教师不得不匆忙赶进度，使一些重要内容没有时间深入讲，一些基本技能没有时间反复练，学生来不及消化理解。有的院校为了突出专业课，大大压缩数学课时，导致数学教学内容多与课时少的矛盾更加突出。

（三）教材与专业脱节

高职院校开设高等数学的目的是通过学习高等数学的基本知识，为学生学习专业知识、解决专业实际问题提供必要的数学方法和数学工具。但目前高职院校的数学教材处在一种自我封闭状态中，数学内容大多与专业脱节，缺乏与专业知识的渗透，缺乏数学的应用性和实践性，学生体会不出高等数学对专业学习的影响和帮助，感受不到学习高等数学的重要性。

（四）教材形式单一

目前，许多高职院校只注重纸质教材的建设，忽略了应用现代教育技术、多媒体技术、网络技术等进行电子化、立体化教材建设。传统的纸质化教材尽管能够满足知识教学，但在培养学生实践能力、创新能力方面存在一定的局限性。而网络化的电子教材，可以利用计算机技术，通过图片、动画、视频等手段，将数学教学内容直观地展现出来，帮助学生深刻理解抽象的数学内容，提高学生学习数学的兴趣。

二、高职院校数学教材改革的思考

教材是教学内容的重要载体，是学生学习的重要工具，也是教师从事教学活动的主要依据。为解决上述问题，高职院校高等数学教材建设应遵循以下几个原则：

（一）教材内容把握“三个度”

选取教学内容是教材建设的核心，是教材编写是否成功的关键。数学内容的选取要根据高职院校人才培养目标、高职学生学习状况和专业需要来确定，要把握好“三个度”，即内容的广度、深度、难度。

一是以必需为原则，把握好教材内容的广度，也就是要把与专业联系紧密的、必要的数学知识选进教材，大胆删去那些与专业学习关系不大或没有关系的内容。二是以够用为原则，处理好教材内容的深度，即这些数学知识的深浅程度足以满足专业课学习。三是以应用为原则，解决好教材内容的难度，亦即数学知识和例题、习题的难易程度以解决专业学习中的问题为目的，要弱化数学本身的抽象性，要轻理论推导重数值计算，轻运算技巧重数学思想，轻抽象理解重直观解释。

（二）教材体系注重“三个化”

所谓教材体系是指对选定的教学内容按照一定次序和内部结构进行编排，编排教材时要考虑到高职院校数学课程的定位、数学学科特点、数学教学目标和学生理解程度，要做到“三个化”，即基础优化、形式弱化、应用强化。

基础优化就是重点讲解专业所要求的必需的数学基础知识，要突出本专业要求的基本数学概念、数学公式、数学方法和数学思想，并对这些内容进行深入的阐述。形式弱化就是淡化数学的抽象性，用通俗的语言、直观地形式阐述、解释数学内容，在不失数学严谨的前提下，降低严格化证明，减少复杂的计算。应用强化就是加强运用数学知识解释专业知识、解决专业实际问题，让学生体会到数学知识在解决专业问题中的重要作用。

（三）教材结构分为“三个块”

专业不同对数学知识的要求不同，每个专业都编写一本数学教材也是不现实的。那么，数学教材如何满足不同专业的需求呢？首先要将数学教材分成专业大类编写，如经管类、机电类、信息类等，其次在大类的基础上，将教材分成“三个块”，即基础模块、专业模块、应用模块。

基础模块是同大类不同专业学生均应该掌握的数学基础知识，如一元、多元微积分及其应用，此模块注重培养学生基本的数学思想和数学方法。专业模块是与本专业紧密结合的数学知识，如会计专业开设线性代数、概率统计为主，该模块注意加强对专业知识的渗透。应用模块是应用数学有关知识解决实际问题，如数学实验、数学软件、数学建模等，该模块注重培养学生应用数学工具解决专业和实际问题的能力。

（四）教材形式做到“三个有”

现代信息社会，教材建设不再是传统意义上的一本纸质教材和配套的指导书，而是充分利用现代教育技术来完善教材工作的新理念，是一种全方位、立体化的教材建设。高等职业院校高等数学教材建设也应该跟上时代步伐，要利用网络多媒体技术建设立体化的数学教材，做到“三个有”，即有纸质教材、有配套指导书、有电子教材。

9.职业院校高等数学教学改革的思考 篇九

所谓分层次教学，就是针对学生的思想状况、智力水平、文化基础莉兴趣特点的差异性，将学生划分为若干学习层次，并根据不同的学习层次，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方法，使每个学生都能获得最佳教育方案，得到最优化的发展。五年制高职教育对象的文化素质相对较低，学习基础参差不齐，从而导致传统的教学模式不适应的现象日渐突出，教师难教、学生厌学已成为摆在各高职院校面前一个迫切需要解决的问题。因此，实施分层次教学，对于五年制高等职业教育有着重要的现实意义。

一、分层次教学的理论依据

教育学的个别差异理论认为，学生个体之间存在着生理、心理和社会文化等方面的差别，即“表现出来的较稳定的个性心理的特殊性”。…这种差别既有先天遗传素质方面的，又有受后天生活环境的影响在实践活动中形成的。学生之间的差异，只表明他们的进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性具有不同特点，并不等于一部分有发展潜能，而另一部分没有发展潜能。个别差异理论还认为，个体与个体之间，既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生组合为不同的层次，既可以照顾学生的个体差异，又能够把因材施教提高到可操作的水平。美国著名职业指导专家，霍兰德(Holland)的人格职业类型匹配理论认为，“每个人的人格都能主要地划分为某一类型，每一特殊类型人格的人，便会对相应职业类型中的工作或学习感兴趣。”拉。他还具体把人格职业类型划分为现实型、调查型、艺术型、社会型、企业型和传统型六种。个别差异理论和人格职业类型匹配理论为实施分层次教学提供了直接的理论依据，分层次教学的实质就是根据不同层次学生的不同发展起点而提出相应的发展要求，并针对其兴趣特点实施相应的教学活动，使每个层次的学生在原有的基础上都得到较好的发展。

二、分层次教学的实施

在五年制高职教育中施行分层次教学，涉及教师、学生和教学活动的各个方面，在组织实施中要大胆实践，勇于探索。

(一)学生分层

对学生进行科学分层的前提是科学确定分层的依据和标准。分层应当依据学生的思想素质、智能素质、学业水平进行综合判定。

思想素质是指学生的政治思想、道德伦理、人生态度、社会责任等方面的综合状况。学生的思想素质可以从学生的学习动机态度、对社会及家庭和个人的责任感、以往的学习和社会生活表现三方面去考察。综合学生的态度、责任感、表现情况，将学生的政治素质分为优秀、良好、一般三种。

智能素质是指人们认识客观事物并运用知识解决实际问题和适应环境能力的状况。主要包括观察、想象、记忆、思维、实践操作活动和适应环境等方面的能力，其核心是思维能力，学生智能素质是学生分层的主要依据之一。

学业水平是指学生入学时的现实文化基础状况，要通过严格的语文、数学、外语、体育测试，测定学生的实际文化程度，按照既定的标准将学生的知识素质判定为好、中、差三类。

(二)目标分层

对不同层次的学生必须确定不同的明确而切合实际的目标。分层次的教学目标可分为两类，长期发展目标和短期教学目标。

长期发展目标是学生毕业后的终极价值追求目标。A层次(基础层次)学生的长期发展目标是“实用型”目标，由于这个层次学生的智力素质和知识素质相对较差，毕业后不适宜继续深造，在教学中应多施以理论层次较浅的“短平快”式的实用技能知识教学，使这个层次的学生在毕业后能凭借自身的技能知识尽早安置就业。C层次(发展层次)学生的长期发展目标是“深造型”目标，由于这个层次学生的思想素质、智力素质和学业水平都比较好，基础知识比较扎实，宜于在五年制高职教育结束以后继续进行大学本科学习或报考研究生，在教学中应多施以理论层次较深、具有前瞻性和延伸性的教学内容，注意启发学生的独立学习、思考和研究的能力，挖掘和培养学生的发展潜质。B层次(提高层次)学生的长期发展目标应当是介于“实用型”和“深造型”之间的“选择型”目标。这个层次的学生都能够实现“实用型”的目标，其中的部分学生通过刻苦努力也可以接近或者实现“深造型”的目标。短期教学目标是在教学过程中对各层次学生教学内容和教学进程的要求。对A层次(基础层次)的学生，要求最低限度地掌握教学大纲内容，注重基本知识的落实、学习习惯的培养。考虑到学生基础差和思维速度相对较慢，在教学的速度上适当放慢，对B层次(提高层次)的学生，要求掌握全部的教学大纲内容，按学科教学大纲的要求按部就班地实施教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养。对c层次(发展层次)的学生，按适当拓宽教学大纲的标准进行教学，注重学生特长优势的培养和创造性思维的训练，并且鼓励他们参加各科全国等级证书考试。

短期教学目标是为长期发展目标服务的，各学期短期教学目标的实现会最终促成长期发展目标的实现。

(三)施教分层

教学活动是师生的双边活动，在教学活动中，实施分层教学更重要的是要针对不同层次的学生采取适应其层次特点的教学方法。

1，分层设计课堂问题。教学过程是一个不断提出问题、引导学生解决问题的过程。课堂问题的设计应遵循由易到难、由具体到抽象逐层深入的原则，把问题由低到高地设计，分别让A、B、C三层的学生回答。这样不同层次的学生才能把握问题，有所思，有所悟，有所得，全体学生都得到提高。

课堂问题一般分为四类，判别性问题、叙述性问题、道理性问题、扩展性问题。A层次(基础层次)的学生一般只要求回答前两类间题，B层次(提高层次)的学生要求回答前三类问题,C层次(发展层次)的学生要求回答全部问题。

2分层布置作业。对A层次(基础层次)的学生，要求完成基本作业题和纠错补正题，教师一般应当天批改，学生一般应当天订正。对B层次(提高层次)的学生，要求完成基本作业题，教师应当全部批改。对C层次(发展层次)的学生，要求既要完成基本作业题又要完成提高题，教师可以只批改一部分作业，其余由学生自己核对，学生班组长负责检查。

分层次教学对教师提出了更高的要求，提高教师教育素质重点是加强对师资的分层培训。对A层次(基础层次)学生的教师，应着力强化教学情感培育。培养教师树立正确的人才观，要坚信学生人人都能得到相应的发展，人人都能成才。注重以情施教，及时发现闪光点，用爱心唤醒学生的信心，用信心激发学生的上进心。对B层次(提高层次)的教师，要强化综合教学能力的培训。要根据这一层次学生可塑性强的特点，培养学生养成良好的学习习惯和正确的学习方法。对C层次(发展层次)学生的教师，应着力强化教学理论深度的培训，学会培养学生的独立思考能力和探究精神。

10.职业院校高等数学教学改革的思考 篇十

秦 勇

【云南机电职业技术学院】

摘 要：《高等数学》是高职高专工科专业的一门必修基础课，也是学生普遍感到学习困难的课程。相对其他课程来说，《高等数学》内容多、难度大、课时紧，学生程度参差不齐，学习中存在惧怕情绪，应用《高等数学》解决实际问题的能力也明显不足。针对学生现状不断调整我们的教学方法和策略，优化学生的学习效果，确保高职高专人才培养目标的实现，《高等数学》的教学非常值得研究与探讨。

关键词：高等数学；教学方法；必需够用；研究与探讨

【作者简介】姓名：秦 勇（出生年月：1964.9.25）；性别：男；学历：本科；职称：讲师；单位及职务：云南机电职业技术学院教师；研究方向：数学分析。（云南省昆明市 邮编：650203）电话：***

《高等数学》课程是高职高专一门重要的公共基础课程。本课程应在各相关专业人才培养目标确定的基础上，根据“必须、够用”的原则及各专业对各种数理理论、知识、方法以及量化思维需求的基础上设置，应与各专业课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。

高职高专《高等数学》有助于高职学生继续学习专业课程知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识数学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。

高职高专《高等数学》的开设旨在培养和提升各专业学生进行专业学习和终身学习所必须的数理基础和数理思维。通过本课程的学习，使学生初步掌握“必须、够用”的数理理论、知识、方法以及培养学生的逻辑思维能力、科学理论理解能力、量化解决相关专业问题能力和继续深造的学习与自主学习能力等。高职高专《高等数学》在各专业的课程体系中居于基础服务性的地位，主要为后续的各专业课程教学提供必要的数理准备。

由于高职教育的特点和课时的限制，高职阶段的《高等数学》课程在教学中只能进行适当的精简以适应高职教育的需要。《高等数学》教学不仅要为专业课程的学习提供必需的基础知识准备，而且要培养学生运用数学思想分析问题和解决问题的能力以及辩证思维能力和创新能力。由于社会的发展，人们的职业岗位很容易发生变化，数学能力的高低直接关系到学生继续学习和可持续发展的能力，这就要求我们不仅要调整教学内容，而且要不断改善教学方法。单纯的知识传授式的教学，越来越不受学生的欢迎，已经不适应高职学生的学习特点。因此，改革单纯的知识传授式的教学模式是当前高职教学改革的一个重要方向。笔者通过理论学习和教学实践，在《高等数学》的教学中进行了探究式教学的一些尝试，取得了一定的效果，说明这种方法不仅适应高职学生的认知特点，而且符合《高等数学》教学的根本目的。在教学实践中，我们从以下几个方面进行了一些探索。

一、加强数学发展史教育，激发学生的学习兴趣

要使学生对数学感兴趣，首先要让学生了解数学史。在教学工作中，结合教学内容，适当地给学生介绍一些数学史知识，可以使枯燥的课堂变得生动有趣，使简单的数字符号，变得神奇有趣，从而可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。例如，给学生讲一讲我国古代伟大的数学家刘徽、祖冲之、秦九韶等的伟大成就，能增强学生的民族自豪感。讲一讲伯努利、莱布尼兹、康托等的艰辛工作和用毕生精力的研究与发明，让学生感受到无数的先驱们为了数学的理论和应用所做出的奉献。讲一讲数学在科学技术和生产活动中的应用，让学生感受到数学的现实价值，从而增强学生对数学的学习信心和乐趣。

二、《高等数学》教学应坚持“必须、够用”的原则

高职《高等数学》课程应以“必须、够用”为改革基本理念，注重让学生学习掌握必要的数理知识和数理方法，培养量化的分析问题和解决问题的能力。

在高职阶段的《高等数学》教学中，由于课时的限制和专业要求，无法强调理论的系统性和知识的完整性，因此应该、也必须在“实用”上下工夫。由于高职教育培养的是实用型人才，而非理论研究型人才，所以《高等数学》的教学内容必须坚持“以应用为目的，以必须、够用为度”的原则。教学要充分体现“联系实际，深化概念，注重应用”的思想，把理论知识与应用性较强的实例有机地结合起来，培养学生的逻辑思维能力，并能用数学知识解决实际问题。同时使学生对《高等数学》知识能力有深入的理解，尤其使学生对《高等数学》知识与专业理论、实际技能之间的联系有进一步的了解；注重培养学生的基本运算、逻辑思维、空间想象、分析问题和解决问题的能力。我国传统的《高等数学》教学注重演绎及推理，重视定理的严格论证，这对培养学生的数学素养确有好处，但从应用的角度讲，需要的往往不是论证的过程，而是它的结论。因此，在高职《高等数学》的教学中，应该淡化严格的数学论证，强化几何说明，重视直观、形象的理解，强调实际应用能力，把学生从烦琐的数学推导中解脱出来，使学生具有一定的自学并将数学思想扩展到其它领域的能力。

例如,讲求导的四则运算法则时,课堂上仅推导函数和、差的求导公式,对积、商的求导法则就不再一一推导。而函数极值的必要条件、函数单调性定理,也不必作严格的数学证明,只要给出几何解释性说明,学生也就能接受了。把用于推导公式的时间用来让学生反复利用这些公式作更多的练习,解决具体问题,效果会更好,更符合人才培养目标的要求。

三、坚持《高等数学》教学内容必须与专业相结合的原则

由于专业趋向专门化,各专业对数学的需求也必然不同。数学课应针对不同的专业,给出适应专业需要的教学内容。根据不同专业对数学知识的需求,教学内容的设计和安排必须与专业课程相结合,使学生拥有与专业培养目标紧密结合的《高等数学》知识,突出培养专业人才的能力。为了更好的服务专业、适应专业、融于专业,必须对传统的《高等数学》教学内容做必要的取舍。在内容架构的设计上,要坚持以针对性为出发点,不过分强调理论体系的完整性和逻辑体系的严谨性,要能为专业课程的学习和职业岗位技能的训练提供基础知识与基本能力的支撑。例如,对于财经类专业的学生,在今后的工作中与曲线凹凸性及函数图形的描绘、曲率、变力做功、液体静压力等问题很少接触,也就没有必要花过多时间来学习这些内容,应该把侧重点放在线性代数、概率论与数理统计及线性规划等内容上,把时间花在与今后工作中天天都要接触的税收、弹性分析、最小投入、最大收益、最佳方案等知识点上,更实用、更有价值。这更有利于所培养的人才在今后的工作中能够胜任岗位职责,为用人单位创造更好效益。在机电类专业授课时,则可删掉与机电专业关系不大的边际分析、弹性分析等内容,重点讲微分方程、拉普拉斯变换等内容。这样,学生在以后专业课的学习中,就不会出现因数学基础差而影响专业课程学习的局面。与此同时,《高等数学》还应按照各专业课教学内容的基本要求,分专业按需选择微分方程、级数、积分变换、多元微积分学、矩阵、概率论与数理统计的部分内容,以满足专业课程对数学知识的需要。

四、《高等数学》课堂教学应坚持“精讲多练”的原则

重视概念的形成过程: 通过讲解概念形成过程的方法，展示出教材内容知识的发现、发展、完善的思维过程。如极限概念、连续的概念、导数的概念、微分的概念、积分的定义、中值定理等概念与理论，可以利用讲解概念形成过程的方法，将数学分析归纳现象、发现问题、提出新概念、新理论合理有效运用的过程，清晰地展现给学生，从而培养学生的逻辑思维能力，使学生对数学概念的理解不再感到抽象和陌生，并能接受、应用数学概念。

强调数学思想:通过讲解的方法介绍丰富的数学思想，引导学生学会如何去思考数学问题、发现数学问题、分析数学问题、演绎及推理数学问题，培养学生学习《高等数学》的兴趣、应用数学知识解决实际问题的能力。如以直代曲、以匀代不匀、化无穷为有穷的思想，欲积先分、函数逼近的思想，实际应用数学建模的思想。

归类总结数学方法:通过讲方法把教材内容提炼梳理成串，归类总结成块。讲数学方法可培养学生的基本运算能力，帮助学生掌握基础知识和基本理论、基本解题技巧与方法、实际问题的有效运用等。如求积分常用方法的归类总结。注重典型例题及精华的讲解:把教材内容的实质内涵概括提炼、总结提升。把教材的核心内容突出出来，让隐含的数学脉络清晰起来，把分散的内容凝结起来，让大量的知识点贯通起来。使重新展现在学生面前的《高等数学》不再遥不可及，变得清晰明了、亲切具体而实在。通过典型题目巧设提问吸引学生的注意力，引导学生积极动脑动手，培养学生勤于动手、动脑的习惯；通过总结讲评进行基础训练，让学生自己总结、自己发现、自己分析并最终解决数学向题，培养学生学习《高等数学》的兴趣，也让学生在解决数学问题中获得成就感，逐步消除对《高等数学》的恐惧感；采用小组讨论方式为学生创设自己动手动脑思考，相互启发学习的环境；通过采取一系列练习、反馈、讲评使学生进一步体会知识的系统性，逐步建构起自己独特的学习模式和思维过程。

五、注重探究式教学，倡导开放式《高等数学》教学法

探究式教学就是在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动。教师的主导作用是激发和引导学生多思考、多探究，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生品尝到发现的乐趣和解决问题的成就感，进而激发他们的求知欲和创造欲。教学中可采用:巧设问题-共同讨论-定向求解-总结认识-拓展延伸的课堂探究教学模式。

开放式教学应体现在课前的开放、课上的开放和课后的延伸。课前的开放就是课前向学生指出下一阶段新知识的要点、设置预习问题、提出搜集学习相关资料的要求，学生通过课前的一系列准备，对新知识有了初步了解，学生会带着思考与问题走进课堂。有的放矢地听课，会大大提高课堂学习效果。课堂上开放一是把数学开放题（答案不固定或条件不完备、具有多种不同解法或有多种可能解答的问题）带进课堂，通过数学开放题为学生提供更多的思考、相互交流与学习的机会。使学生明白，学习数学是学习其他专业课程的需要，更是运用数学思想方法理解和解决实际问题的需要。开放题教学过程的本身就是学生主动积极参与的过程，开放题教学培养了学生的数学意识，真正学会用数学思维问题，同时也是学生探索和创造的过程。二是开展一些富有创造性的探究活动，来满足学生更高层次的需要。课后的延伸应主要包括:课后作业布置与讨论、课后学习跟踪、学习小组活动的参与指导、学习结果的反馈、对学习困难学生的辅导、及时掌握学生学习动态、发现先进学习经验等。通过以上过程拉近了师生间的距离，解决了学生学习的困难，使学生感到数学无处不在、老师无时不有，增强了每一位学生战胜困难、学好《高等数学》的决心与信心。

六、注重现代信息技术的有效运用

积极利用网络课程资源，充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网络信息资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交互转变；使学生从单独的学习向合作学习转变。

教师可利用校园网建立数学教师的个人工作室、教师个人主页等，开辟《高等数学》课辅导专区，为学生提供典型习题解析、学习方法指导、总结、答疑；还可利用在线答疑对学生进行交互辅导、讨论答疑、现场提问等。建立网上学习的平台，设置《高等数学》学习专区，为学生发布教学消息，实施具有针对性的、能满足不同层次学生个体差异和个体不同要求的分层服务，链接相关数学学习课件及资料供学生学习、下载。在教学中尽最大所能制作自己的教学课件或借用有关教学课件，利用多媒体技术将数学知识更直观、形象、生动地展示给学生。通过广泛运用现有信息技术的优势，进一步弥补常规教学的不足、实现优势互补。同时增加介绍强大的Mathematica等数学软件包功能的使用内容，传授Mathematica中《高等数学》部分最基本的使用技能，培养学生运用现代技术求解数学问题的初步能力，减轻他们运用传统方法进行计算的负担，提高学生的计算本领，为今后更好地运用现代技术解决实际问题奠定良好的基础。知识经济信息时代的到来，现代信息技术的快速普及，极大地拓展了学生的学习空间和教师教授的空间，充分发挥现代信息技术优势，引导学生运用现代信息技术去学习数学，培养锻炼学生的现代意识、提高运用现代信息技术的能力，促进学生的个性化、自主学习能力的提升。

七、结束语

在高职《高等数学》教学实践中，只要遵循教学规律，根据“必须、够用”的原则，从学生的实际情况出发，结合高职各专业的特点，大胆进行教学改革，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，必将对解决当前《高等数学》教学中的困惑，提高教学质量产生积极的作用。

参考文献

11.职业院校高等数学教学改革的思考 篇十一

一、明确方向

在今天，绘画作为一门艺术其本身也发生了深刻的变化，它早已不再是“成教化，助人伦”高高在上的宣传工具，而更多的成为了直接面对普通人的日常生活，特别是精神生活的文化消费品。社会对于“纯”绘画的需求相对于实用美术而言越来越少，这给高等职业美术教育的发展创造了巨大的空间。同时，时代也提示我们高等职业美术教育的发展方向不同于高等艺术院校。以前的高等教育是一种精英式的教育，以美院为例，以前的班容量一般为十五人一班，毕业一般由国家分配到大中专院校或出版社，群艺馆等部门。而今天的在校生班容量大约为二十五人一班，毕业生大多要个自面对市场的选择。今天的美术院校无论教学，还是学生的就业，都已经随着社会的变化发生了深刻的变化。

高等职业美术教育离不开艺术发展的社会背景，今天，社会的需求由单一走向复合。由此我们的职业美术教育首先在培养方向上也应该由此发生观念上的根本变化，这些都不由得我们不去思考，在今天职业美术教育的目的何在。大的方面来说，高等职业美术教育同样应该承担起文化的承传，这是历史赋予我们的职责。同时我们的教育又必须适应我们今天社会发展的要求，这同样是时代赋予我们的任务。

二、梳理基础

目前在各个高等职业美术院校的教学中，对于基础的普遍重视似乎是一个共识，然而对于基础含义的认识是一个值得思考的问题。美术教学的基础是相对创作而言的，为创作服务的，在这里基础是一种知识与能力的准备，笔者认为高校职业美术教育中的基础教育应该包括两个方面，第一是基本技能方面的基础，它为将来的创作做出的是绘画与设计方面表达能力的准备。这一方面，我们今天的教学中无论在课时的分配，还是在教师的思想意识中做的比较充分。第二个方面是思维意识方面的基础，它为将来的创作做出的是绘画与设计思想内涵与审美品味方面的准备。这一点对于高等职业美术教育而言尤为重要，它更多的表现为职业的敏感与市场的预期。但在我们今天整体的美术教学中，往往重视的不够。我们的课时安排也是技法训练的课时，大大超过理论课的课时。

思维意识方面的基础，对于一个高等职业院校的学生而言，在他毕业后，步入社会的实际工作中会逐渐显得更为重要，因为艺术作为一门职业，它本身是一种创造性的劳动。思想的传达是它的本质。

针对这个问题，在我们的教学中，首先应该加强艺术理论的教学，无论在课时上，还是在教学的深度上。对于艺术理论的深入研习，对将来绘画与设计工作的作用是至关重要的。更为重要的是，结合艺术理论的学习应更加强调对当下美术相关职业中的成功与失败的案例进行分析，从而将学生的职业敏感性的培养从四年的职业教育中开始。其次，在具体的基础技法课中，我们不但要传授给学生怎么设计与制作，更应该强调的是设计与制作技法后面所蕴含的时代背景与职业需求。第三，结合学生各自的特点，教师应该为其基础技法的倾向性及艺术理论的个性化倾向提供必要的指导。因此，具体到每一个学生而言，基础往往是一种个性化的基础。这也是艺术教学的特殊之处。

三、审视传统

对于这一问题我们首先应该明确的是什么是“传统”，对于艺术而言，从某种意义上说“传统”就是我们的前人做了什么，以及我们的前人为什么这样做。对于传统的承传是今天我们高等职业美术教育必须承担的责任与义务。在学院教育中，重视传统不是一个新鲜的话题，然而在具体的教学中我们具体的指导思想及具体措施是一个值得思考的话题。

今天，传统在我们的学院教学中时常流于符号，在绘画艺术中，符号语言的确是传统的载体，但它不是传统本身。我们应该将传统的经典作品引入课堂教学。但是，不能只停留在技法临摹的层次上，更为重要的是以经典作品为例，来研究它与其所处的时代与文化的关系，目前，我们并没有一本完全适合高等职业美术教育的关于“传统”方面的理论教材，这就需要任课教师对美术史进行一种适合高等职业美术教育的梳理，从而使高等职业美术教育对于“传统”教育具有一种针对性。

同时，传统又是变化发展的，在高等职业院校的美术教育中，所有的对于传统的研习，其目的都应该是为了服务于学生今天的艺术技能。传统应该融化在学生的自我意识中，作为学生思考的基础，让学生的艺术想象自然而然地从这里出发。这是因为我们的艺术教育的目的终究是为了培养一个有技能有知识的职业人，而不是一个只拥有某种绘画技能的工匠。

四、面对当代

绘画无论是做为一种艺术形式，还是学生将其做为谋生的手段，他终究是要面对当代的，换句话说，我们的高等职业美术教育的成果是需要面对当下社会的检验的。这是一个无法回避的问题。

一种艺术职业的生命力在于它的源泉是否来自于当代社会生活。并且，它对当代社会生活是否提出了自己明确的态度，以及他是否能够以此与大众进行内心的沟通。因此，这就需要我们的高等职业教育既要传承优秀的传统文化，同时又必须面对时代的发展。学校不应该是一个四面围墙之中的象牙塔。我们的教师不能只是具备一定知识的人，他还必须是敏感地观注着时代，有社会责任感的知识分子。在这里教师以自己的创作带动课堂的教学是一个不错的选择。其次，在具体四年的本科教学过程中，始终应该培养学生参与社会的职业意识，将课堂教学与社会紧密地联系起来，学校也应该鼓励学生积极参加社会实践活动。

做为高等职业美术教育，我们的毕业生终究是要服务于今天的社会的，那么我们的教学是否符合时代的要求，换句话说，我们培养的学生是否有能力服务于社会，是我们必须面对的问题，同时也是时代对我们高等职业教育的要求，这就需要我们的教学内容时刻与时代保持着同步。

总之，今天的社会早已是一个多元的社会，在赋予我们多种职业需求的同时，也为我们提出了更高的需求，今天的时代是一个知识爆炸的时代，在提供给我们多种就业渠道与方向的同时，也为我们学生的知识结构提出了更高的要求。今天，我们的学生面临着前所未有的竞争压力，同时也得到了前所未有的发展空间，我们高等职业院校的美术教育本身也将面临发展中的竞争。

12.职业院校高等数学教学改革的思考 篇十二

高职院校开设“高等数学”课程的主要作用是:第一, 为学生后续相关专业课程的学习提供数学知识的支撑, 使学生能用数学思想、概念、方法消化吸收专业课程中相关的概念和基本原理;第二, 培养学生的理性思维, 提高学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力;第三, 满足学生继续学习的需要, 为学生在完成工作的过程中, 自我学习实现持续发展提供必备条件。

然而, 当前的高职数学教学, 仍然存在以下几对主要矛盾:

1、教学内容的含量多与教学课时少的矛盾。高职数学一般只在第一学期和第二学期开, 课时一般为一百来个学时。这样, 无论选择什么精简压缩的现行教材, 教师都要匆忙赶课、都要进一步压缩教材内容。结果影响教学质量, 增加学生学习负担。

2、教学知识的起点高与学生数学素质低的矛盾。高职数学以一元微积分为基础模块, 再根据不同专业情况, 选择微分方程、多元微积分、线性代数、概率与统计、积分变换等作为伸展内容。所有这些知识, 对学生的已有知识、思维能力、学习方法和学习能力都有一定的要求。但是, 高职学生的实际状况与应有要求存在较大距离。不少学生的初等数学知识残缺不全, 也没有良好的学习习惯。有些学生刚进校时还有学习热情, 不久就归于消沉, 觉得自己实在不是学数学的料。学生总体的数学素质下滑, 制约着教学活动的展开。

以上几对矛盾在教学实践中, 往往又相互交织, 相互影响。比如, 由于要照顾学生水平, 教学进度就要受到影响, 课时就更显紧张, 教学进度一受到影响, 教学内容和教学方法就要从简考虑, 如此恶性循环不已, 导致教学质量很差, 也导致越来越多的学生厌恶这门课程

3、高等数学改革要达到的目标:

改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力还有自学的能力。

高等数学改革的方法:

我们拟从以下三个方面进行改革:一是必须明确高等数学课程在高职教育中的基础性地位和基础性作用。明确数学课程本身和其它各课程以及工程技术实践对数学的要求及发展趋势, 并以此作为确定高等数学教学内容的主要依据。二是要从应用的角度或者说解决实际问题的需要出发, 从各专业后继课程的需要和社会的实际需要出发, 来考虑和确定教学内容体系。三是要从培养应用型人才的角度来更新教学内容和改革教学体系, 高等数学课程不仅要教给学生一些实用的数学工具, 它更是培养学生的数学思维, 数学素质, 应用能力和创新能力的重要载体。数学教育本质上是一种素质教育, 可以说, 高职教育培养的人才素质的高低在很大程度上有赖于其数学素质和修养, 而数学素质的培养又主要体现在课程的教学之中。为此, 在高等数学教学中, 教学内容要吐故纳新, 处理好传统内容与现代内容的关系, 即在讲解经典内容的同时, 注意渗透现代数学的观点、概念和方法, 为现代数学适当地提供内容展示的窗口和延伸发展的接口, 提高学生获取现代知识的能力。要努力突破原有课程体系的界限, 促进相关课程和相关内容的有机结合和相互渗透, 促进不同学科内容的融合, 加强对学生应用能力的培养, 淡化复杂的数学运算技巧的训练, 着重讲解工程技术中常用的各种数学思想方法。

在实施数学教学任务的过程中, 教师还应该努力改进自己的教学方法, 并要注重现代教学手段的运用。

教师要减少不必要的理论推导。由高职人才的培养目标, 决定了高职学生不必对数学公式、数学定理的来龙去脉搞得清清楚楚, 而是要能用这些公式和方法来解决实际问题, 而且枯燥无味的推倒还会让学生产生反感, 反而会让学生失去学习的兴趣。因此, 在课堂教学中, 不必要的、花时较多的理论推导、公式证明都可删减。教师还要注重现代化教学手段, 例如在函数教学课程中利用幻灯片, 会产生更好的效果。

总结:相信通过改革教学模式, 会有更多的学生越来越喜欢高等数学这门课程, 掌握一些数学的基本知识, 并掌握学习的方法, 为今后的学习工作打下良好的基础。

摘要：高等数学是高等职业技术教育的一门基础课, 但是高等数学教学面临着一些困难, 如何更好的完成教学任务, 本文主要讲了改革的目标和改革的一些方法。

关键词：高等数学,体系改革,探索与实践

参考文献

[1]《高等职业技术教育研究》。

13.职业院校高等数学教学改革的思考 篇十三

高等职业院校教务管理系统的应用与思考-以杭州职业技术学院教学教务管理系统为例

高校教务管理工作是事物性强、重复性大、准确性高的`工作,传统的手工操作存在许多弊端,落后的管理手段直接影响教学质量和办学水平.随着高等职业院校教学改革的深入,现代化的教务操作系统逐渐取代了传统的教务管理手段,但在使用过程中,教务管理软件的有效性等还有待进一步思考和探究.

作 者：夏悦怡 作者单位：杭州职业技术学院,杭州,310018刊 名：经济研究导刊英文刊名：ECONOMIC RESEARCH GUIDE年，卷(期)：“”(4)分类号：G71关键词：教务管理系统 高等职业院校 调查 计算机

14.职业院校高等数学教学改革的思考 篇十四

高等职业院校就业指导是根据学生个人特征和社会需要，帮助学生计划职业发展，培养职业能力，选择适宜性职业，为促进学生个人和社会的和谐发展而实施的有组织有计划的教育实践活动。

一、高等职业院校毕业生就业现状

（一）就业率逐年提高，但就业难度仍然很大

高职高专毕业生就业难的问题已成为学生、家长和社会普遍关注的“热点”问题。虽然高职高专毕业生的就业率增长幅度高于研究生和本科生，但整体结构看并不占有优势，就业层次和就业质量不高，就业形势依然严峻，就业难度大。

（二）专业设置结构性矛盾突出

面对市场经济和产业结构的迅速变化，高等职业教育的专业设置和调整却显得十分滞后，致使毕业生专业结构与市场供求出现错位，毕业生的就业形势受经济发展与市场需求的影响越来越强，不同专业之间的差异也越来越明显，甚至出现了部分高等职业教育专业领域持续几年就业低迷的状况。专业及课程设置滞后于社会经济发展是制约高职院校毕业生就业的重要原因之一。

不少高职院校的专业及课程设置盲目，专业趋同现象严重，造成供求结构失衡；一些专业划分过细，缺乏特色，难以满足市场变化的需求，毕业生没有竞争优势。．

（三）不同地区之间差异明显．

区域发展不平衡经济发达地区对具备实际工作能力的毕业生需求量大，经济发展速度较慢的地区对人才吸纳的能力有限。高职毕业生就业观念，主要受市场经济形势、就业形势、就业环境等因素的影响，就业地区主要集中在经济发达的沿海地区以及大城市，区域性就业布局很不平衡。北京、上海、深圳成为应届毕业生就业首选的工作地域。

二、高等职业院校就业指导现状

（一）就业指导的时间不合理

许多高职院校在最后一个学年才对学生进行就业指导，指导的对象也仅限于应届毕业生。这种指导在提高毕业生面试技巧，让学生了解择业、签约过程等方面会有一定效果，但是在提高毕业生工作能力、调整就业方向及创业等方面几乎没有帮助。高职院校的就业指导工作缺乏服务现代社会的意识，缺乏紧扣经济发展的市场意识。

（二）内容单调，缺乏针对性

高职院校就业指导仅限于方针政策讲解、就业信息发布、择业方法技巧指导等，多采用报告会、讲座等形式进行，缺少实践环节和具体技能技巧方面的内容，在对学生进行就业观念和价值取向的引导，以及职业判断选择能力、职业道德培养等方面明显不足。单一的就业指导内容很难适应当前经济社会发展的要求，也满足不了高职毕业生就业工作的需要。高职院校就业指导的形式及内容单调，带有一定的共性，也是学生就业指导过程中必须解决的“瓶颈”问题。

（三）缺乏专业性，实际效果不明显

高等职业院校就业指导教师缺乏对就业指导工作深层次的研究和探索，没有形成完整的理论体系，主要体现在两个方面：一是专职指导教师数量较少，且缺乏专业系统的业务培训，就业指导人员的素质参差不齐；二是专业机构缺乏，尽管目前高等职业院校专门设立了毕业生就业工作机构，但其行政管理职能比较突出，就业指导职能不足，就业指导的实际效果不明显。

三、加强高职就业指导工作的思考

（一）加强就业指导机构和教师队伍建设

一方面，要把就业指导从行政工作中剥离出来，渗透到学校教育、教学、管理、服务和校园文化活动的所有环节，贯穿到学生学习和生活的全过程；另一方面，要大力加强就业指导人员的专业化建设，通过集中的、系统的培训使就业指导人员具备较高的专业素质，增强就业指导工作的针对性，提高就业指导效果；通过就业指导人员的职业化，进而实现就业指导的专家化。

（二）实现就业指导全程化

高职院校应该全面引进职业生涯规划及相关的就业指导课程，系统地、有针对性地对高职学生进行较全面的职业生涯教育及相关的阶段性指导，帮助学生制订合理的职业生涯规划，提高其整体素质。

（三）增强就业指导的针对性和个性化

高职院校的就业指导涵盖面过宽，往往忽视学生个性化的差异，缺乏针对性。个性化指导可以从学生所学专业的类型特征着手。根据区域经济社会发展的需要和个人特点，为每个学生建立一套独特的职业规划方案。通过指导过程中的互动，充分挖掘学生的主观能动性，正面引导，让高职学生通过自我认识、自我剖析以寻求个人核心价值，详细分析个人的职业兴趣、性格及优势。

（四）变授课形式指导为“实践+理论”形式的指导

15.民办高职院校高等数学教学的改革 篇十五

一民办高职院校高等数学的教学现状

1. 民办高职院校学生的特点

随着高职教育的迅猛发展, 民办高职院校逐渐增多, 再加上我省实行的部分高职院校注册入学的政策, 导致学生的数学能力和水平不断下降。有的学生甚至连中学数学都不会, 进入职校以后, 原有基础对学习高等数学产生了障碍, 进入课堂学习是为了应付教师, 毫无兴趣地上课。这样的学习态度根本不可能有利于专业课的学习, 影响了后继课程的学习。

2. 教材的不适应性

教材是学生学习知识的重要工具, 民办高职院校的高等数学教材应强调职业性和适应性。显然这不是对本科教材的简单删减, 学生对于内容繁杂的推导过程、有技巧性的解题过程是不易接受的。教材的选取要尽量避免这些内容的出现, 突出本校的专业课程特点和人才培养目标的内容。

3. 教学方法的单一性

长期以来, 高等数学的课堂都是以讲授为主, 滔滔不绝地从头到尾讲解, 却忽视了对学生学习方法的引导和学习积极性的培养, 忘记了高强度下的教学超出了学生实际的接受能力。另外, 对于个别成绩突出的学生, 也不满意面向全班学生的教学进度, 成绩两极分化的情况越来越严重。

4. 课时的不足和考核方式的固定

教师会因为习题讲解、互动练习、章节总结、巩固训练等教学环节影响授课时间, 最终导致教学计划内容完不成而耽误后面内容的教学, 造成恶性循环。学生的知识掌握不够牢固, 疲于应付后期的考试, 记公式、背题目, 不求甚解只求高分, 对考试无关的知识毫无兴趣。因此, 一张试卷根本不能起到考查的作用, 甚至平时成绩不错的学生还考不过成绩较差的学生。

二民办高职院校高等数学教学的改革措施

第一, 既然高等数学教学的最终目标是要使学生用数学知识解决生活和工作中的问题, 那么教师就应让学生明白学习高等数学的重要性, 注重学生自学能力和创新能力的培养, 使他们养成课前预习的好习惯, 会独立查资料, 积极参加实践活动, 提高动手能力。寓教于乐, 激发学生学习高等数学的兴趣, 帮助他们克服学习高等数学的心理障碍。

第二, 教师在安排教学活动时, 教学内容要有利于学生学习其他学科, 有利于学生认知的发展, 切忌照本宣科, 了解学生的认知规律:由浅入深、由具体到抽象、由特殊到一般。对于民办高职院校的学生更应忽略推导, 着重应用。每章结束时还可以让学生总结自己的知识掌握情况, 教师以此反复推敲适合学生学习需要的应用型高等数学内容。

第三, 教师的教学方式应丰富多样, 辅助使用计算机等多媒体, 改变死气沉沉的单一教学模式的课堂氛围。另外, 教师也应多了解学生基础, 与学生交流, 引导学生对解法进行总结, 从而淡化解题技巧, 用简单易记的口头禅帮助学生举一反三解决类似问题。经过多次巩固练习后, 教师可以根据他们对高等数学的掌握情况, 进行分层次教学, 成绩好且接受能力较强的学生可以按正常授课进度教学, 成绩相对较差的学生, 教师可以放慢速度教学。总之, 因材施教, 争取使他们在原来的基础上都有所提高。

第四, 对于课堂教学学时不够的情况, 教师可用高等数学选修课的方式解决。还可以组建学生社团, 发动学生自主学习, 培养其创新意识, 为他们规划人生提供实践机会。除此之外, 一张试卷考核不同层次的学生并不合理, 基础好的学生不屑于一般难度的试题, 试卷太难又会造成大量不及格现象出现。因此, 评价方式的多样化才能有效解决这一尴尬问题。让学生参与出题, 让他们把每章内容进行总结, 教师再汇总起来。根据学生掌握情况讲解题型, 当然其中就有考试题型, 这就可以作为考核内容的一部分, 进而弱化一张试卷的作用, 对于基础好的学生也可以在试卷上设置附加题, 提升难度, 解决“众口难调”的问题。

民办高职院校高等数学教学改革还在不断探索, 为了适应学生的特点, 满足专业学科和社会发展的需求, 教师除保留传统教学方法外, 一定要注重激发学生学习兴趣, 使学生成为主动学习者, 让他们体会到高等数学的魅力, 为后续的学习与工作夯实基础。

参考文献

[1]付莹.高职高等数学教学方法探索[J].辽宁高职学报, 2003 (5)