12心声教案（精选6篇）
1.12心声教案 篇一
心声
学情分析
对初三学生而言，已经有了一定的小说阅读基础，所以疏通文意应该没有什么障碍，但理解文章主题“心声”的深层含义还是有一定的难度，但是同学对于这种情况能够有自己的亲历经验，那么，读出感情，难点就是了解“心声”的深刻含义，以及在现实中的实际意义。
依据新课标制定本课的三维教学目标为：
（一）知识与技能：整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
（二）过程与方法：品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
（三）情感态度价值观：揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
依据学生的学习情况分析制定的教学重点为： 重点
品味作者儿童化的语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。难点
了解“心声”的深刻含义，以及在现实中的实际意义。课时安排：1课时 课堂类型：合作探究
教学方法：朗读法、讨论法 教学方法：自学讨论法、想象交流法。教具准备：投影仪 第一课时
教学过程
一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。
二、1、正音听读
捻 niǎn
噗pū
蜷 quán
簪zān
琅琅láng
发窘jiǒng
抽噎yē
恍惚 huǎnghū
抽泣qì棱角分明léng
窸窸窣窣xīsū
2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。
三、整体感知课文。
学生朗读课文，思考下列问题。
1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？
当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。
2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵
小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。
李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩 1 子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）
3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？
心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。
4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？
明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。
5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？
明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。
四、小结：
这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
教学反馈：
教学需要预设，没有预设就没有教学。我们多少年来追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论，不允许课堂教学出现意外和“错误”，教师不敢越“案”半步。事实上，新课程理念的课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇，教学也有可能因此充满生机和魅力，所以，我们更需要把握复杂多变的教学情境和问题，处理教学。教师在备课过程中一定要注重生成的环节，还要具备一定的教学机智，另外，对文本的解读一定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水平不断提高。
第二课时
教学重点：1，了解儿童小说的特点。
2，体会心理描写、细节描写的作用。
3，学习一些欣赏文学作品的方法。
教学难点：1，体会插叙手法、结构上的双线交织的艺术特色。
2，体会富于表现力的语言。
一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。
形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。
（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：
“不安地扭动身子”
“眼巴巴地望着老师”
结结巴巴地说：“老师，我能„„念一段吗?”
（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：
忍不住„„他选了一段，轻轻地念出声来
他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来
公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：
①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：
不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。
②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：
京京有点儿发窘。„„他嘟嘟囔囔地说„„
京京红着脸，固执地嘟囔着„„
他委委屈屈地离开教室„„
（4）公开课上，被指定的同学不举手时：
京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。
三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。
四、怎样分析程老师的人物形象？
明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：
‘李京京，请你„„把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。
五、深思探究
课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？
明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿
望和感情的心声。
六、布置作业 ：完成课后练习题
（三），教学反馈：
课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。这一环节学生参与积极性高，下次多设计这样的方法
2.《岁月心声》序 篇二
而对于年长我几岁、脸上常挂着笑容的芮城县原人大主任尚永生来说，却不是这样。热情的他，勤奋的他，孜孜不倦追求着的他，由公社办公室主任、公社副主任走进县城，先后担任了县综合办公室副主任、县政府办公室主任之后，又出任了副县长和县人大主任，直至退休。岁月并没有偏爱他，照样给他染上白发，照样给他额上刷出水沟，而他却异常珍爱岁月，用他的勤奋，用他的智慧，给岁月之水流经过的地方留下珍宝，留下珠玉。摆在我案头题为《岁月心声》的这本厚厚书稿，就是明证。
尚永生同志的这部文稿，是他在逝去的岁月之中工作、思考、写作和生活的实录，内容十分丰富。书稿共分六辑，分别是《诗词习作》，《工作探索》，《人大文摘》，《鞭策与鼓励》，《生活杂谈》，《趣事与友人》。粗读之后，发现这部书稿也如作者本人，质朴、敦厚，又热情四溢。质朴中显露出理性的光亮，敦厚中潜伏着领导者的智慧，热情中飞扬着决策人的思绪。岁月雕琢了他，丰富了他。他充实了岁月，回报了岁月，把岁月的光泽和他探索的激情与思考，记录在这一篇篇的文字之中。
作者是把《诗词习作》作为首辑内容呈献给读者的，我最先阅读的也是这个部分。作者曾说过，他基本上不研．究诗诃格律，“但却有此爱好，搜集和保存了自己一部分习作，算不算诗词，暂且不论，只作吐露本人心声罢了”。作者非常谦虚地这样说了，但读了这30余首诗词之后却感到作者还是懂诗词的，且有些诗写得很是不错，不只“吐露”了“本人心声”，而且诗意很浓。在这些诗作中，有的是为国家大事而作，如《喜迎香港回归》、《喜庆十六大》；有的是为祖国大好山河而唱，如《黄河抒情》、《漫步秦皇陵》；有的是为经济建设成就而歌，如《参观黄河大桥》、《风陵渡黄河大桥通车观感》、《参观中夭二窑花椒山》；更有的则是对生活的咏叹。这些诗不仅意味挺浓，而且诗句也美。对香港回归，作者意气飞扬：“一国两制，气宇轩昂。港人治港，高度自强。回归之日，喜看鹏翔。统一大业，丰碑永彰。”对黄河公路大桥通车，作者高声唱道：“飞虹高架联秦晋，高速北延达太原。大桥胜景观不尽，祖国处处展新颜。”对秦始皇陵墓，作者追古想今，诗情澎湃：“青史悠悠日月长，东天门外话秦皇。荒凉古道蒙秋色，寂寞残碑映夕阳。霜染枝头枫叶赤，风吹山脚菊花黄。农家一片繁忙景，万马千军迈小康。”对于退休后的生活，作者颇感满意，处处诗意：“车马千里随波去，相士人川逐浪流。炮响声音天地震，象若心头为人揪’’(《玩棋有感》)。“花树似人云鬓湿，排楼如画墨痕中。纵然春梦风吹去，只在轻烟淡雾中”(《春雨》)。从我引述的上述诗篇和诗句可以看出，尚永生同志是有诗人气质和写诗才能的，凡吟咏的事物只要到了他的笔下，都显得那么鲜明形象，生机勃勃，让人经久难忘。作为一位退休多年的老同志，能有这份诗心诗情就很不容易，能写出众多好诗，就让人更加感动和兴奋。
作为多年从事基层工作及领导工作的尚永生同志，如果文集中不收录自己工作的记事，必然会是一部不完整的书、欠力度的书。老朋友尚永生深知这一点，果然在书中拿出《工作探索》和《人大文摘》两辑的内容，来记录和回忆自己人生中最重要的工作往事。在《工作探索》中，作者收录了自己任副县长前后所写的农业、农村、农民方面的论文，着重探讨了深化农村改革的问题和影响农业发展的潜力问题。他深刻地指出，影响农业发展的潜力问题表现在三个方面，一是投入上不主动，二是政策上不配套，三是支农上不务实。作者能于1989年在全省农业会议上提出如此重大、如此尖锐的问题，可见他在政治上的敏感，工作上的深入，探索上的魄力。他提出根治之法，是要加强农业立法、完善配套措施，迅速建立土地承包合同，增加农民的心理稳定感，适当调整农产品价格—，进一步强化服务功能，鼓励群众投人，以加快农业发展的速度。他的建议，显然是适社情、合民意、顺人心的。 《人大文摘》反映了作者担任县人大主任之后，在参政、立法、监督诸方面的一些思考和探索。在这辑里，多数文章都是值得一读的，如《用好人大职权，加强任后监督》，《浅谈地方国家权力机关法律监督的现状和对策》，《试论强化人大法律监督问题》，《如何增强人大代表参政意识》以及《关于如何搞好乡镇人大工作的调查》等，读后都能给人以耳目一新之感，不仅能使一般读者了解人大工作的运作程序，而且增加人们对于增强社会主义民主、加强政治文明建设方面的诸多知识。
《鞭策与鼓励》是尚永生同志于1957年参加工作到2001年12月退休期间45年工作中，获奖、受表彰之后，各种报刊所发表的记述其先进事迹文章的汇集。这可说是作者本人为党和人民工作成果的突出部分，是研究芮城县农业、农村和农民问题以及县人大工作的重要史料，值得认真研读。
令人颇感兴趣的是《生活杂谈》和《趣事与友人》这两辑文章，这是本书中趣味性最浓、知识性最多、可读性最强的部分。这里既有繁忙工作数十年离岗后如何平衡心态的经验之谈，如《直面人生话退休》、《老人心理平衡六要诀》、《“六心”常在少烦恼》、《别让失意锁定你》、《梦想与青春》、《老人絮语》等，又有卸掉工作重任成为普通百姓后怎样处人处事的要诀，如《人际关系与健康》、《人生三看》、《老年明白》、《和儿女相处的艺术》、《人生“三说”》、《逢人、遇事、处世“十法’’》、《父母的“含义”》、《子女的“含义”》、《生存寓言》、《人到晚年老伴亲》等，看到这些文章题目，相信读者是会丢下其他书刊，而以先睹为快的。这里既有老而不衰、继续学习的豪言与求知之道，如《恒为学之道》、《下点功夫，改善记忆力》、《艰苦奋斗必不可少》、《成功男人三件宝》、《向上走，还是向下走?》、《勿忘劳作》、《有钱难买平静》、《明天继续开会》，又有暮年骤至、夕阳时分的养生常识，如《三冬摄养》、《劝酒之说》、《往昔与今日说》、《成语与养生》、《朋友是财富》、俨节省”的结果》、《人生之悟》、《让座》、《健忘是一味良药》等等，读到这里，相信读者会拍案叫绝!这里既有古魏国芮城县的风物传说，如《尧王择婿》、《舜南村与舜牛坡》、《舜王祠》、《首阳山二贤庙》、《七女坟和伯乐庙》、《风陵渡的由来》、《华王村的由来》、《李靖墓》，又有对友人的描述、回忆和追念，如《风陵渡友人的几段趣事》、《我印象中的老崔》、《友人祝寿词》、《拜读李志英{枫叶集)有感》等，读着这些文章，人们不仅感到妙趣横生，情节生动，而且能感受到浓浓的情意，火热的激情。
岁月如水，岁月如画，岁月如诗。尚永生同志在逝如流水的岁月里绘出了如画的人生，写出了如诗的文字，留下了让人激动无比的工作记录和生活笔记。他的这部书稿诚如他的为人，常挂着微笑，忠实憨厚，徐缓诚实地给人讲述着人生道理和自己的故事，给人告诫，给人启发。
这，就是我喜欢这部书的缘故。
这，就是我向读者推荐这部书的理由。
3.第12课心声(九年级上) 篇三
第12课心声
教学内容
本课在教材第88―97页。这是一篇描写少年生活的作品，通过李京京的心声――“想朗读课文”，表达了他对美好生活的追求。
教学目标
◆知识与能力
1.培养学生快速阅读、把握文章要点的能力。
2.学习体会心理描写对于表现人物形象的作用。
3.体会插叙的表达方式和双线交织的结构特点。
◆过程与方法
1.教师结合学生自身生活感受创设阅读的情境。
2.引导学生复述课文，把握小说主要故事情节。
3.设置问题，学生通过自主阅读、探讨交流理解李京京“心声”的深层含义。
4.组织学生朗读课文，感受心理描写对表现人物形象的作用。
◆情感、态度与价值观
1.学生能够体会李京京对于老师和同学的尊重、父母的关爱、爷爷的亲情、情感的宣泄的渴望，从中学会尊重他人、关爱他人。
2.学生感受并学习李京京对生活追求的努力与执著的精神。
教堂重，难点及教学突破
◆重点
1. 把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。
2.领会心理描写的作用。
3.学习插叙的表达方式。
◆难点1.理解小说双线交织的结构特点。2.理解《万卡》打动李京京的原因，并从中得到有关文学欣赏的启示。
◆教学突破1.教师把握好小说理解的关键，引导学生领会李京京“心声”的具体含义。2.由对插叙这一叙述方式的把握帮助学生理解双线交织的结构特点。
教学准备
◆教师准备
1.课前与学生进行交流，了解学生现阶段的心声。准备一两个上公开课的小故事。
2.阅读《万卡》原文。
◆学生准备
课前查找《万卡》原文并进行阅读，结合《心声》进行理解。
教学步骤
(1课时)
教学流程设计
教师指导 学生活动
1.结合学生生活感受，引导学生谈自己1.学生畅所欲言，讲述自己的“心声”。
的“心声”，从而导入新课。
2.进行快速阅读和复述课文的指导，梳2.进行快速阅读，把握小说主要情节后
理小说主要情节。 复述课文。
3.设置问题，引导学生理解文章主题。 3.通过讨论交流，把握文章主题，理解
李京京的情感活动。
4.引导学生欣赏小说心理描写和插叙4.学习小说心理描写和插叙的表达方
的艺术特色。 式。
一、检查预习情况(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.结合文题“心声”，引导学生讲述自己
的心声，从而导人新课。
2.要求学生通过快速通读课文总结小
说大纲。
1.畅所欲言，讲述自己学习和生活中的
感受。
2.快速通读课文，提取小说主要情节。
I 3.要求学生复述课文，及时进行补充和
I 评价。
3.复述课文，小说的基本发展脉络应该
表述清晰。
二、整体感知、自主阅读，把握课文主题(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.在复述课文的基础上，指导学生进一
步总结小说的基本情节。
2.提问：课文题为《心声》，通读之后，你
觉得李京京的“心声”是什么?
3.组织学生自主阅读、讨论，“想朗读课
文”这一“心声”集中代表着李京京其他
的.愿望，要求学生结合课文的段落或
语句进行理解。最后点出课文吸引李
京京的关键所在：产生了情感共鸣。
4.提问：李京京这位少年形象给你留下
了怎样的印象?你喜欢吗?
5.分析总结：李京京的心声表达了他对
生活的美好追求，也反映了其作为成
长中的少年健康发展的需要。
1.复述课文之后，进一步梳理小说主要
‘情节，明确小说的开端、发展、高潮和
结局。
2.回答：“想朗读课文”。
3.经过阅读和讨论后回答：李京京希望
得到老师、同学的肯定和尊重;渴望
父母和谐、家庭温暖;想念爷爷和儿
时的玩伴;渴望情感的倾诉和宣泄等
等。
4.回答：李京京是一个善良、勇敢、感情
真挚并执著追求美好生活的少年。
结合自己的成长经验对李京京作评
价。
5.阅读课文，结合自己生活经验，认真
体会小说主题。
4.心声教案 篇四
教学目标：
1、熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。
2、学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。学习重难点：
1、用心理描写刻画人物形象的写法。
2、标题的深刻含义和主题的理解。
学习过程：
一、导入
我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听我们的同龄人李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。
二、读准下列加点字的音，并注意它们的书写，沙哑（）发窘（）抽噎（）恍惚（）（）
窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）赵小桢（）
三、整体感知，把握情节
1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公凡卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
3、本篇小说，共换了几个场景？ 教室——树林里——教室——公开课上。
4、请用一句话概括每个场景所发生的事情。明确：
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
四、自主阅读，体验感悟
1、教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)
李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
2、讨论：小说刻画了几个人物形象?你喜欢李京京这个人物形象吗?小说是如何刻画李京京这个人物形象的？
生：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
师总结：这些文字之所以感人，得益于小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，也有间接描写。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
3、程老师是个什么样的人？她是个好老师吗？假如你是程老师，你会怎么做?
4、这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?
师：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
五、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!
六、巩固·延伸
阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后习题。
星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。
一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么？”
学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”
年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。”
这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！”
老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。”
星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”
老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道就你特别有见解吗？”
班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。
回到家后，星子把这件事告诉了曾做过小学老师的奶奶，奶奶说：“星子，老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批又一批学生，他们也都是这样回答的。”
星子听完奶奶的话，眼窝里又一次含满了泪水。
这件事情以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题„„
很快，几年过去，星子考入一所师范学校；又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。
走上讲台的第一课，星子老师穿着朴素、整洁的衣服，笑眯眯地说：“同学们，在讲课之前，我首先提一个问题——你们想一想，弯弯的月亮像什么？”
静默一会儿后，学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”
星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，充满期待地注视着大家，接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”
一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像镰刀。”
星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确，当然，其他同学的回答也正确，我只是想启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想像力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿、像镰刀之外，还像不像弓？像不像豆角？”
学生们报以一阵热烈的掌声。
星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。
……
几十年过后，已退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。
星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道：
送给我最敬爱的启蒙老师：
感谢您给我插上了想像的翅膀„„
您的学生：田菲
星子看后，脸上浮现出当年那种很愉快的笑容„„
讨论：
5.心声 教案 篇五
参与讨论 上课教师
知识与技能：整体感知，把握小说情节，理清作者思路。过程与方法：品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。情感态度与价值观：揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。学法指导：自主、合作、探究
第一课时（教学时间：）教学内容：朗读课文、释词、初步分析
教学过程：
一、导入。同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）检查预习：（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。3． 快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）
二、正音听读：
1、捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。
三、整体感知课文：学生分角色朗读课文，分析段落结构：讨论本文的情节，把握课文基本内容。讨论并归纳：小说情节可分为四个阶段，一、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，不让他读。
二、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起比乡下的爷爷和妮儿。
三、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足反被取笑。
四、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以致打动了程老师和全班同学。
第二课时（教学时间：）
教学内容：分析课文并思考回答有关问题。教学过程：
一、导入：理解“心声”的含义：
1、指李京京埋藏在内心的亲情友情；
2、李京京渴望表达内心的感情；
3、对教育公平的呼唤。
分析课文：
1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？明确：当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。
2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。明确：李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）
3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。
4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。
5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。
四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
第二课时（教学时间：）教学内容：深入分析课文，小结全文，做作业。
教学过程：
一、人物形象分析：李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师” 结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说…… 京京红着脸，固执地嘟囔着…… 他委委屈屈地离开教室……（4）公开课上，被指定的同学不举手时：京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。
三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。
四、怎样分析程老师的人物形象？ 明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： „李京京，请你……把课文全部读完吧。”‟这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。
五、深思探究：课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。
六、布置作业 ：
1、完成课后练习题
（三）。
2、小作文：我上课的一次特殊经历。
《心声》教学设计
一、教学目标
1、知识目标
学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。
2、能力目标
⑴ 继续培养学生有感情朗读课文的能力；
⑵ 通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；
⑶ 通过对标题含义的理解进一步培养学生对文章重难点问题的理解分析能力。
3、情感目标
⑴ 培养学生的爱心和平等待人的良好品质； ⑵ 培养学生对理想目标执着追求的精神；
⑶ 通过师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。
六、教学及活动流程
1、教学准备阶段
⑴ 在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，制作本课的多媒体课件； ⑵ 指导学生预习，包括熟读课文，扫清字词障碍等。
二、课堂教学活动流程(一)创设情境，导入新课。
1、多媒体出示契诃夫《万卡》中万卡的图片，并配有《万卡》中的相应文字，提问学生。
2、导入：契诃夫的《万卡》曾感动过许多人，一个小男孩儿读了《万卡》，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？这节课我们一起来学习黄蓓佳的小说《心声》（出示课题）。学生思考，回答问题。师生互动，进入情境。(二)检查预习，理解故事梗概。
1、读准字音，注意字形
发窘 抽噎 撇嘴道歉 琅琅 过瘾簪子 窸窣 恍惚
2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述的技巧。
3、师生共同总结。(出示行文脉络)公开课前(读课文)→回家路上(读课文)→次日放学(读课文)→公开课上(读课文)
1、齐读生字词，读准字音。
2、快速浏览课文，复述课文。
3、同桌讨论，填空，巩固对文章脉络的理解。
加强基础，培养语言表达能力及综合概括能力。(三)精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。
1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。
2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么。
1、从课文中找出最能体现京京心理的各种描写语句，感情朗读并在小组中加以讨论分析，在班上交流。
2、在教师的引导下深刻理解李京京的“心声”。
师生互动，生生互动，既提高朗读水平，又培养阅读和写作能力。
心理描写：
1、人物直接表露自己的心声；
2、作者直接描述人物的心声；
3、通过行动描写揭示内心活动。
(四)结合师生实际，倾诉“心声”。
1、引导学生结合自己对文章内容的理解，倾诉“心声”，教师随机点评。
2、教师倾诉自己的“心声”：希望通过这节课的学习，每位同学都能像李京京那样在课堂上勇敢地回答问题；也希望每位同学都拥有一个和谐美满的家庭；作为教师，我也将努力做到公正、平等地关爱每一个学生，尤其关注像京京这样特殊家庭的孩子。学生各抒己见，用流畅的语言表达自己的“心声”。
师生平等对话，培养学生的爱心，营造积极主动、民主快乐的学习氛围。
(五)布置作业
出示作业：以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。
（六）板书设计 心声
黄蓓佳
公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上
(想读课文)(偷读课文)(听读课文)(终读课文)
“心声”： 渴望亲情 呼唤平等
《心声》优质课课堂实录
该课获2007年辽宁省初中语文学科教学大赛一等奖
马立辉/执教、整理
一、导入课文
师：今天，马老师不远千里从辽西来到我们桓仁县东山中学，目的就是和咱们同学共同上一堂公开课。对这堂公开课，作为学生，你们个人有什么想法吗？谁来说说你的心里话？
生1：我想从马老师身上学到更多知识。生2：我希望自己能在公开课上有出色的表现。
生3：听我们老师说这位马老师口才很好，我想见识一下是不是真的。（众生大笑！）
师：刚才，同学们坦诚地表达了自己对今天公开课的真实想法，说出了自己的心里话。下面，让我们走入另一堂公开课，去认识另一些和你们年龄相仿的男孩女孩，听一听一位叫李京京的男孩在课上课下的心里话，倾听一下他的心声，大家说好吗？ 生（众）：好！
二、理清故事情节 师：请问，同学接触过小说这种文学体裁吗？ 生（众）：接触过。
师：那么老师超链接一个知识：小说的三要素是什么？ 生1：人物、故事情节、环境。
师：非常正确，小说正是通过一段段精彩的故事情节，为我们塑造了一个个经典的人物形象。大家回顾本单元：面对强敌，处变不惊，巧设空城计，吓退司马懿，我们认识了—— 生2：诸葛亮！
师：发现水帘洞，带领众猴入洞居住，被拥戴为王，我们知道了—— 生3：美猴王！
师：可见，故事情节是塑造人物形象的主要手段之一。前一课时我们已经初步阅读了这篇短篇小说，这节课我们来理清故事情节，分析人物形象，理解作者以“心声”为课题的深刻含义。请同学们翻开课本第93页。
师：我们首先浏览全文，共同来梳理一下情节。假如我们把这个故事拍成一部电视连续剧的话，下面请同学们结合课文讨论一下，拍成几集比较合适？ 生4：四集！拍四集！师：有依据吗？为什么？ 生（杂）：有四部分情节相对独立和完整：整个故事按照事情发展的先后顺序大体经历四个相对独立的时间段，变换了四个地点——公开课前（教室）、回家路上（小树林里）、次日放学（教室）、公开课上（教室）。
师：好，有理有据。老师接受在座的各位大编剧的建议，就拍四集。下面请各位大编剧就近互相讨论一下，整理一下剧情，把每一集的位置找好，对号入座。（生结合原文确定顺序。）（课件展示。）第一集
公开课讲凡卡李京京主动请缨 为荣誉保效果程老师断然拒绝 师：什么叫主动请缨？ 生5：主动请求任务。
师：在小说中李京京主动请求什么任务？ 生6：公开课朗读课文《凡卡》。
师：李京京很渴望朗读吗？哪些地方可以看出来？
生7：文中第11段“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”。师：为什么“不安”？
生8：担心没有机会。“扭动着身子”也许是想让老师注意他。“眼巴巴”可以看出李京京想急切提出读课文的要求。
师：李京京很自信吗？文中有个叠词可以看出来，谁发现了？ 生9：结结巴巴！
师：李京京的愿望得到满足了吗？
生10：没有，程老师不让李京京朗读课文。师：从哪里可见是“断然拒绝”？ 生11：“干干脆脆”！师：什么意思？
生12：就是没有商量，没有余地！
师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢？
生13：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。师：大家分析得很到位。在第一集中,一个结结巴巴想读，一个干干脆脆不让读，于是就构成了小说的矛盾冲突。作为观众,我们一定会问：后来怎样呢？用评书的语言就是：请看下集分解。（课件展示。）第二集
回家路上读讲义引起亲情友情回忆 小树林里念课文触发淳朴真挚感情
师：在班里朗读，嗓子沙哑，没有知音，李京京到哪里去了？ 生1：在树林中练习朗读。因为大树不会嫌弃他吧。（众生大笑。）
师：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？ 生2：是因为文章中凡卡的经历与李京京相似。
生3：读《凡卡》，李京京可以在故事中找到“自己”，也就是文中凡卡身上有李京京的影子。
生4：如果用数学的语言，叫“两人在情感上有交集”；用物理学的语言，叫“两人在情感上产生共鸣”！师：精彩！（师生鼓掌。）师：那么如果我们用文学的语言，也许我们还会想到唐代大诗人白居易的名句——同是天涯沦落人—— 生（众）：相逢何必曾相识！
师：李京京觉得文中的“凡卡”就是自己。京京读到这个故事时除了想起乡下的爷爷，还想起谁了？ 生5：想起了好朋友妮儿。
生6：想起了和妮儿一起在乡下无忧无虑、自由自在的生活。生7：和妮儿摘桑果、吃桑果。生8：还想念爷爷。
师：想起了爷爷，也就是他渴望得到—— 生（众）：亲情！
师：想起了妮儿，就是他渴望得到—— 生（众）：友情！
师：那么，后来还有什么插曲吗？请看第三集。（课件展示。）第三集 放学后指点同学不足李京京真情流露 窗外边没有资格纠正赵小桢认为妒忌 师：第二天放学后发生了什么？
生1：京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑。师：在哪里指点的？ 生2：教室窗外。师：为什么不进教室？ 生3：没资格。
师：他认为赵小桢读的有什么不对？ 生4：没有真情实感，不是用心去读的。
师：李京京纠正同学朗读的错误，被同学怎样嘲笑？
生5：第38段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”第39段，“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说„不对‟，那就是真的错了……” 师：李京京不顾同学嘲笑纠正同学错误的朗读，此刻他是怎么想的？ 生6：他渴望得到老师、同学的认可。生7：他希望大家理解和尊重他。师：那么，李京京在公开课上到底读没读课文呢？请看第四集。（课件展示。）第四集
公开课上指定者不敢读程老师受窘 关键时刻勇敢举手李京京以情感人
师：经过这么多波折，“千呼万唤始出来”，这堂公开课在老师、同学们的期盼中终于开课了。那么公开课开始时是一种什么样的情景？ 生1：只有林蓉举了手，余下的同学都没有按照安排做。师：赵小桢为什么没举手？ 生2：她紧张、害怕。
师：程老师又为什么不让李京京读课文？
生3：李京京嗓子沙哑，程老师害怕读不好影响教学效果，从而影响学校荣誉。师：公开课结果如何？谈谈你的感受。
生4：李京京深情的朗读打动了所有的人，他成功了。嗓子不好但感情真实也可以赢得人心的。师：说得好。没想到课堂上与程老师的想象截然相反：安排好的没用上，不被看好的却取得了成功。正所谓：有心栽花花不发—— 生（众）：无心插柳柳成荫！师：你认为怎样才能读好课文？ 生5：感情投入。
师：什么地方充分证明他感情投入？
生6：在课堂上朗读《凡卡》时，“两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，„叭嗒‟一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳”。
师：是啊，《凡卡》打动了李京京的心弦。虽然俗话说：男儿有泪不轻弹，但后面还有一句：只是未到—— 生（众）：伤心处！
师：李京京终于得到机会，在公开课上得到了机会，声情并茂地朗读了小说，尽情释放了自己的感情，也道出了李京京渴望得到平等关爱的心声。
三、分析人物形象，多角度理解文题含义
师：塑造精彩的人物形象是一篇小说的主要功能和魅力所在。一个学龄前儿童，也许他并不知道《西游记》是四大名著之一，但他一定能脱口而说出孙悟空、猪八戒；三四年过去了，也许你会淡忘长篇小说《亮剑》，但那个个性鲜明的独立团团长你一定会记得，他叫—— 生（抢答）：李云龙！
师：若干年之后，也许你不记得有一部表现家庭教育观念的情景喜剧《家有儿女》，但那个性情冲动、爱以“新新人类”自居的14岁的顽皮小子，你一定会立刻喊出他的名字—— 生（抢答）：刘星！
师：同样，这篇小说也塑造了精彩的人物形象。通过刚才重温故事情节，那么哪个人物你印象最深呢？ 生1：李京京！生2：程老师！
师：假如，文中的主要人物李京京明天要转入咱们桓仁县东山中学读书，而且点名就要上咱们七年一班，而文中的程老师也调入我校任教了。对他们，你有话要说吗？
生（众）：有！（师创设情景。）
1.班会：李京京要转入咱们班，你欢迎他吗？为什么？
师：下面，我们首先模拟一次主题班会，以“李京京要转入咱们班，你欢迎他吗？为什么？”为题。先请同学们再次浏览有关故事情节，然后在此次班会上各抒己见，畅所欲言。我们的班会现在可以开始吗？请大家用掌声告诉我！（生鼓掌。）
师：火车跑得快，全凭车头带，我们的班长同学在哪里？（班长站起来。）首先欢迎班长发言，鼓励一下！（师生鼓掌。）
班长：我代表全班同学欢迎他！这是一个温暖的大家庭，充满了团结友爱，大家说是不是？ 生（众）：是！
生1：我非常欢迎李京京成为我们的一员。因为他有啥说啥，我喜欢这种性格。生2：我也喜欢他，因为他朴实真诚，善良而宽容。生1：还有，他自信勇敢，对生活很执著，不轻言放弃。
生3：李京京的确很勇敢。在课文的第52自然段，他在公开课上，没有人敢举手朗读的情况下举起了手，说明他勇敢。
生4：他还天真率直，赵小桢读得不好，他当众指出来，一点也没考虑可能会得罪别人。
生5：李京京还很执著。当他第一次要求读课文被拒绝后，没有放弃，自己偷偷在树林里读，同学们读时诚恳地提出建议，被同学们奚落后，在公开课上，冒着可能被老师再次拒绝、被同学嘲笑的可能，再一次举手请求读课文。京京从第一次要求读课文被拒绝到最后成功，经历了几次小的波折，此间他的愿望始终没有动摇过，我们不能不被他执著追求的精神深深感动，因此我真的希望他来我们班，而且我愿意和他成为同桌！……
师：看来大家的意见比较统一，对李京京的到来都持热烈欢迎的态度，我们的班会也取得了圆满成功。让我们用掌声期待着明天李京京的到来！（师生鼓掌。）
2.师生面对面——送给程老师的真心话。
师：你们喜欢程老师吗?程老师教我们语文课好吗？ 生（众）：不喜欢。
师：为什么呢？程老师还很年轻，在教育岗位上的道路还很漫长。中央台有个叫“面对面“的访谈类节目，很受欢迎。今天我们在这里也模拟一个叫“师生面对面”的节目，请大家送给程老师一些真心话，表达一下你们的心声，大家愿意吗？ 生（众）：愿意！
师：先想一想，你最想对程老师说的一句话是什么? 师：令我们稍感遗憾的是，程老师因为有事并没有来到我们“师生面对面”节目现场，面对面少了一面。在此我有一个提议，由马老师临时反串一下程老师，怎么样？——从大家的表情中我已经读出来了，同学们不太乐意，这也难怪，人家程老师长的什么样?大家回顾第一集……（生找关于程老师的外貌描写。）
师：对，程老师是名极富个人魅力的女老师；马老师呢，是个普普通通的男老师。论年龄，我也处于绝对的劣势，程老师二十出头，年轻漂亮；马老师呢，多大岁数？（生笑猜。）用一个电脑品牌来说那是“奔四”了。
师：（坐于桌后。）好了，现在我就是程老师了，“师生面对面”节目开始！你最想对程老师说的一句话是什么？
生1：程老师，我想对你说，我们需要平等的关爱。
生2：程老师，不要让我这样平常的学生消失在您的视线中，我不想坐在被爱遗忘的角落，好吗？ 师：好的，我会改正的。
生3：程老师，您还年轻，在教学中有一些不足我们会原谅你的，再说您很有荣誉感，别气馁，加油！师：谢谢你！
生4：程老师，今后再上公开课，不事先安排，好不好？
师：接受你的建议，下次上公开课我一定学习辽西的那位马老师，决不作假。（生大笑，鼓掌。）…… 师：不知不觉，已经到了北京时间上午9点30分，导播提示我台即将播报十七大新闻，我们的“师生面对面”节目也到此结束。在此，请允许我代表程老师对同学们送给她的真心话表示衷心的感谢！谢谢大家！（师生鼓掌。）
四、情感目标拓展
师：这节公开课，年轻的程老师也经历了一次考验，李京京在遇到困难时没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，取得了成功。同时，李京京也用自己的行动无声地告诉我们：要给每个孩子以平等的关爱，不要让每个人消失在被爱遗忘的角落，用一首歌的名字说就是：让世界——— 生（众）：充满爱！
五、结束语
师：当我们带着对李京京的无限留恋与课文说再见时，也许细心的你会发现，在自己的心中又多了一面镜子，一面反射自己人生道路的镜子。作为老师，我从“程老师”这面镜子中也看到了自己的不足。此刻，马老师的心里萌生了一个愿望：让我们师生用理解和爱架起一座真诚沟通的彩桥，携手迎接属于我们的精彩的明天！同学们，你们说好吗？ 生（众）：好！
6.“杀车人”的心声 篇六
从事现职2年
空气里弥漫难闻的机油气昧，破败车壳一台台高高迭起，不管大车小车进了俗称“杀肉场”的汽车报废回收厂，只有被肢解的下场。唐万生每天要处理十到二十辆报废汽车，他形容自己是“汽车屠夫”，搞破坏绝不手软，可以拆的就徒手拆，拆不开的，像传动轴、排气管就用乙炔枪切断，半小时便能肢解一辆车。
他从前是修车师傅，两年前才转行来“杀车”，他说：“修车的一定会杀车，因为懂车，主要管线切下去就好。杀车很有快感，以前怕弄坏客人的车要赔，不敢太大力，现在好像在泄愤，玻璃、车体，随便你敲，很爽。”而且搞破坏的好处是不用想太多，“以前晚上睡觉，脑子里都在想修车的疑难杂症，现在倒下来就睡着。”
拆车时，唐万生也要把还能使用的零件保留，转手卖出。许多车主会来此地拣便宜，好比水箱漏水，换新的要上万元(新台币，下同)，来“杀肉厂”找同型号的旧货，一千元就可带回家。但“杀肉厂”的主要利润来自废铁，现在钢铁价钱好，好比5000cc的凯迪拉克，车壳废铁可卖个17000元。基本上，一辆车除了引擎不能卖，其它部位都可卖钱。
每辆车都有车主留下的痕迹。他在报废车上拣过DVD、电视、烤箱，甚至十几万的音响。“不晓得车主发生什么事，好像什么都不要了。”但最讨厌的还是事故车，“安全气囊爆出来，座位上血迹斑斑，还闻得到尸臭。”遇上这种车，他动手前都要先拜拜。
也有状况很好的车被推来报废，而且还不少。“那都是欠税、罚单太多的，不能卖，只好报废。前阵子，一个开Volvo的把车丢下就走，车还很好，原来是都没缴过税，红单也欠了几十万。”他笑说，这无关景气好坏，“台湾人不爱缴钱给当局的本来就多。”