夸父追日教学设计反思

夸父追日教学设计反思（12篇）

1.夸父追日教学设计反思 篇一

这是一篇自读课文，整体上是我在引导，学生透过阅读来解决问题。存在的问题：概括主要资料时不够放手。在让学生说说课文的主要资料时，一开始我就出示提示，学生只要简单地填一填，这样不利于学生的语言概括潜力的提高。总结夸父追日的原因时学生的回答不够概括，一方面是我的问题设置的不够具体，没有引导学生怎样样回答;另一方面，我没有耐心下来，悉心引导，却自己代替学生说，这样学生只知其然不知其所以然。我就应让学生们先试着说一说，并从中进行方法上的指导，等学生说的不好或者说不出来时，再做提示，这样“不愤不启、不悱不发”的教学才能大大提高学生的自学潜力，才能使学生从学会到会学。

2.夸父追日教学设计反思 篇二

太阳能水泵，是通过光伏扬水逆变器利用太阳能光伏电池组件阵列发出的电力来驱动水泵工作的光伏扬水系统，系统主要由光伏阵列、光伏扬水逆变器、水泵组成。

光伏阵列亦称太阳能电池组件，主要是将太阳的光能转化为电能，给负载水泵电机提供工作电力。

光伏扬水逆变器或控制器，对太阳能水泵的运行实施控制和调节，用太阳能阵列发出的电能驱动水泵，并根据日照强度的变化，实时地调节输出频率，使输出功率接近太阳电池阵列的最大功率。

水泵，通常把提升液体、输送液体或使液体增加压力，即把原动机的机械能变为液体能量从而达到抽送液体目的的机器统称为泵。

水泵全自动地日出而作，日落而歇，无需人员看管，维护工作量可降至最低，是理想的集经济性、可靠性和环保效益为一体的绿色能源高技术产品。太阳能水泵系统是近若干年来迅速发展起来的光机电一体化系统，它利用太阳电池发出的电力，通过最大功率点跟踪以及变换、控制等装置驱动直流、永磁、无刷、无位置传感器、定转子双塑封电机或高效异步电机或高速开关磁阻电机带动高效水泵，将水从地表深处提至地面供农田灌溉或人畜饮用。从设计到制造涉及电气、机械、电力电子、计算机、控制等多个学科的近代技术，为发展现代农业、节能、环保等提供了极其良好的手段。本系统具有良好的长效经济性，特别是和常见的柴油机抽水相比较，具有压倒的经济性优势。发展这种新型环保节能产品无疑将会对发展产业、发展经济，特别是发展干旱地区的现代农业，带来巨大良好的经济效益和社会效益，它特别符合建设“资源节约型”及“环境友好型”社会的发展战略。光伏水泵利用太阳能，在无需任何外来能源的情况下可以机动灵活地用于农田灌溉、提供洁净人畜饮水、发展庭院经济、美化园区、构造彩色喷泉、为养鱼、养虾池增氧、海滨盐场供排水等。此外大量国际订货意向表明，这种高技术产品的国际市场前景令人十分鼓舞。光伏水泵系统作为一个刚崭露头角的产业，十分符合我国可持续发展的战略。

2 追日太阳能水泵的原理及特点介绍

追日太阳能水泵是把追日跟踪系统应用在太阳能水泵上，使其更具有先进性和高科技性的特点。太阳能追日跟踪系统由三大部分组成，包括太阳能电池组件、高精度追日跟踪系统和逆变器。高精度追日跟踪系统安装在太阳能光伏装置上，根据太阳光的位置，驱动电机，带动机械转动机构，始终跟随太阳位置运动。当太阳偏转一定角度时(一般5～10分钟左右)，控制器发出指令，转动机构旋转几秒钟，到达正对太阳位置时停止，等待下一个太阳偏转角度，一直这样间歇性运动;当阴天或晚上没有太阳出现时停止动作;只要出现太阳它就自动寻找并跟踪到位，全自动运行，无需人工干预;东西向、南北向二维控制，也可单方向控制，机械驱动装置根据用户要求订做，或为用户设计生产。适用于太阳灶的自动运行及太阳能电池板的自动跟踪。由于太阳日照角度的差异，一般固定式太阳能发电系统有效发电时间只有3～4小时左右，而采用追日系统的太阳能发电系统时正对太阳，加长了有效发电时间。夏季可达10小时之久，冬季也可达到4～7小时左右。从而大大提升了发电效率，可有效提高发电效率30%以上。

2.1本系统特点

1)追日跟踪精度高;通过在单片机内建立精确的太阳位置模型，借助角度传感器及传动机构，本系统的跟踪精度可达到±3°。2)能源利用率较高;系统支架设计高度较低，安装密度较高，方便项目布局，有效利用项目空间。3)系统耐候性强;采用不同于感光原理的太阳能位置算法预测阳光光线的方向，通过单片机控制传动机构的运行，确保组件方阵准确对准太阳。阴雨天时不会影响跟踪精度。若风力过大，追日系统会自动运行至水平位置，确保设备安全。4)系统可靠性强，维护方便;通过详细的环境试验、机械试验和电气试验，确保系统在恶劣条件下长期运行的可靠性。系统的驱动部分安装在较低位置，方便维护及拆卸，通过优化驱动机构有效延长设备的维护周期。光伏电源很少用到运动部件，工作可靠。5)安全，无噪声，无其他公害。不产生任何的固体，液体和气体有害物质绝对的环保。6)安装维护简单，运行成本低，适合无人值守等优点。7)兼容性好，光伏发电可以与其他能源配合使用，也可以根据需要使光伏系统很方便的增容。8)太阳能随处都有，应用范围广。9)省却掉蓄电池之类的储能装置，以蓄水替代蓄电, 直接驱动水泵扬水，可靠性高，同时大幅降低系统的建设和维护成本。10)自动跟踪太阳转动的装置，避免早晚太阳光斜照到光伏电池组件发电量低，通过跟踪可使得太阳能光伏电池组件一天的发电量趋于平稳，水泵一天的出水量达到最大。采用单立柱式支架太阳跟踪机构，可大角度调整太阳高度角的跟踪范围，且结构简单。

与普通太阳能光伏水泵相比，通过设计适于地面安装的二维(双轴)跟踪装置，可使光伏电池组件的发电量提高30～40%，避免季节变化和早晚时段太阳倾斜照射到光伏电池组件发电量小而无法带动水泵工作，从而实现延长光伏水泵工作时间和大大提高水泵出水量。

3 单立柱双轴跟踪追日太阳能水泵系统跟踪支架的结构设计

单立柱双轴跟踪追日太阳能水泵系统，其追日支架包括立柱、第一(东西方向)转动轴、第二(南北方向)转动轴、连杆、光电板架、光电板、第一(东西方向)电动推杆、第二(南北方向)电动推杆。立柱的顶部固定连接有轴承座，第一转动轴连接在轴承座上;光电板固定在光电板架的上表面，光电板架的下方固定连接有两个对称的支撑座，第二转动轴的两端分别转动连接在两个支撑座上，第一转动轴与第二转动轴相互垂直;连接件的一端固定在第一转动轴上，另一端固定在第二转动轴上;第一电动推杆的前端通过T型支架与第一转动轴连接，第一电动推杆的底端铰接于固定在立柱上的三角支架上;第二电动推杆的前端铰接于光电板架的下表面，第二电动推杆的底端铰接于固定在第一转动轴一端的Z型支架上;光电板的上方设有太阳方位感应器，光电板架的下表面还固定有控制器，太阳方位感应器、第一电动推杆、第二电动推杆分别与控制器电连接。太阳方位感应器包括粗跟踪光电传感器模块和精跟踪光电传感器模块。通过粗跟踪光电传感器模块实现大范围捕捉太阳位置，使得太阳光照射到精跟踪光电传感器模块上;再由精跟踪光电传感器模块采集太阳光斑，提高了跟踪太阳方位的效率和精度。

立柱通过地脚螺栓固定在砼地基上。光电板架为“田”字型，这样的光电板架结构既轻巧，又牢固。本追日太阳能水泵系统采用以上技术方案，通过太阳方位感应器感应太阳光的照射方向，并将电信号传送给控制器，由控制器根据电信号发出指令，启动第一电动推杆或第二电动推杆，使其伸长或缩短，以实现光电板垂直于太阳光的照射方向，从而达到最大的发电效率。同时，本追日太阳能水泵系统抗风能力强，加工难度小，安装简单快捷，成本也相对较低。

4 追日太阳能水泵的应用实例性能状况

我们设计测试的太阳能水泵为三相交流24V功率300W(光电板360W36V直流逆变)，扬程32米，最大流量2.6m3/h。

我们测试共做了三种状态下的测试，分别是：1)太阳高度角和东西方向都自动跟踪的———双轴自动;2)按太阳高度角向南倾斜30°固定，东西方向自动跟终的——单轴自动;3)按太阳高度角向南倾斜30°完全固定。每种测试约7天，共持续20多天。

最高的一天抽水量为16吨，其次是14吨。最高的瞬时流量为2.2m3/h，最大流量在近11时起至15时左右。

三种状态的测试结果为：

1)双轴自动(太阳高度角和东西方向都自动跟终)：5天共抽水57.2吨，5天太阳累计辐照量65.892兆焦耳(每平方米)，单位太阳辐照量的抽水量为0.8689吨/兆焦耳阳光。2)单轴自动(按太阳高度角向南倾斜30°固定，东西方向自动跟终)：5天共抽水56.1吨，5天太阳累计辐照量74.73兆焦耳(每平方米)，单位太阳辐照量的抽水量为0.7507吨/兆焦耳阳光。3)完全固定(按太阳高度角向南倾斜30°固定)。7天共抽水62吨，7天太阳累计辐照量74.73兆焦耳(每平方米)，单位太阳辐照量的抽水量为0.666吨/兆焦耳阳光。

比较分析：

1)双轴自动比完全固定的单位太阳辐照量的抽水量提高30.5%。即(0.8689-0.7507)/0.666。2)单轴自动比完全固定的单位太阳辐照量的抽水量提高12.7%。即(0.7507-0.666)/0.666。

5 展望和结束语

3.说说《夸父逐日》的教学 篇三

如对“夸父逐日”的解释。

《汉语成语词典》：《山海经·海外北经》记载，古代有个夸父，他要追赶太阳，在路上渴得很厉害，先后饮了黄河和渭河的水，感到还不够，又往北方的一个大湖去喝水，没到那里就在路上渴死了。他丢下的手杖后来就变成了一片桃林。这则神话故事表现了古代人民征服自然的坚强决心，也用以指不自量力。

《现代汉语规范词典》：《山海经·海外北经》中说，夸父跟太阳赛跑，渴极了，喝了黄河、渭河的水还不够，又往北方去找水。没等找到水就渴死了。他留下的手杖变成一片树林，叫邓林。后用“夸父逐日”比喻决心很大或者自不量力。

《中华成语词典》：神话故事。表现人们征服自然的决心和坚强意志。也比喻不自量力，做力所不及的事。（夸父，中国古代神话中的人物） 异体：夸父追日。

它们表述简洁、清晰、规范，当我们训练学生概说课文的能力时，这样的资料是很有用的。

更加有趣的是一些有关的研究资料。

当时，夸父族是炎帝族的一个部族，被黄帝族下的一名大将应龙追赶西逃。夸父族逃到灵宝西部，正遇上八年一大旱的酷热天气，人们饥渴难忍，头领夸父不幸渴死在这里。夸父族的全体成员，决定在这座山下定居下来。他们把头领夸父葬在这座山下，因而也就称这座山为“夸父山”了。夸父临死时，嘱咐子孙要种植桃树，所以这里就叫桃林了。由此可见，“夸父”之死，与“追日”或许不是同一过程，而是后来逐渐积累上去的。

（摘自《学术研究》1995年第5期臧克和《〈说文解字〉中的“夸父”意象》）

夸父神话始见并屡见于《山海经》，《山海经》当为研究夸父神话的基本依据。本文在披览诸家之说的基础上，根据神话学的有关理论，对夸父神话重新加以审视、清理，特别认为夸父神话的核心情节并不是“与日逐走”，而是渴饮河渭之水，从而得出本文的主要结论：夸父是导致河渭之水干涸的旱神，是自然神。

[摘自《苏州大学学报》（哲学社会科学版） 1999年第2期徐从根《也论夸父神话》]

《山海经》夸父逐日中的“入日”之“入”，乃动词的使动用法，意思是“使太阳下去”。夸父手执桃木杖能够将太阳赶下去，是远古先民出于消除旱灾而进行的一种巫术活动。因此，夸父逐日神话是巫术的，而不是宗教性的。

[摘自《上海大学学报》（社会科学版） 2000年第4期张春生《夸父神话和逐日巫术》]

“夸父追日”是中国古代最有名的神话传说。夸父是其部族的首领和神巫 ，夸父族是华夏族团的一支。“夸父追日”实为春社求雨 、神巫夸父被曝而死之事的演变。夸父为部族——人类的利益而献身。透过这个传说 ，可看出上古先民的生活、信仰和文化、思维状况及上古巫者为公众利益而大无畏牺牲的精神。夸父是人类崇高精神的不朽象征。

（摘自《惠州大学学报》2001年第2期王卫东 《夸父原型新探——远古祈雨文化研究》）

已为现代自然科学所证明了的八千年前至五千年前的那一气候温暖时期 ，曾发生过酷烈的炎热和干旱现象，这种干旱和炎热在古代神话中有着深刻的反映。《夸父逐日》正蕴含着我们的远古先人对炎热与干旱发生原因的重要认识，正反映了他们为抗旱驱热、赢得生存所进行的艰难而顽强的斗争。

[摘自《南通师范学院学报》（哲学社会科学版） 2001年第2期汪大白《夸父逐日神话的原始意蕴》]

神话是古人用原始思维对自然力和无法认知的社会现象的总结和阐释。本文通过对神话“夸父追日”中夸父饰蛇和饮干河渭两个质点的分析 ，认为这则神话反映的是“雨后出虹”的自然现象。

（摘自《青海社会科学》2004年第6期霍福《神话“夸父追日”原型考》）

《山海经》中“夸父”又作山名和部族名，这一异称现象很值得注意，“夸父之山”正与他的发明创造有关，而“夸父之族”则正说明此种发明并非一时一人之功，乃是相关经验长期积累的结果。夸父，实际上是众多个探索太阳运行规律并试图掌握它的探索者的化身。

（摘自《西北民族研究》2006年第2期韩高年《“夸父逐日”的仪式结构及其文化内涵》）

夸父是中华文化史上第一个仰望太空思考神恩的人，是中国先民中的第一个理想主义者。就其悲剧意味来讲，夸父身上兼具黑格尔所说能引起“真正的同情与哀怜”的美好品质和尼采所称赏的体现生命意志的狄奥尼索斯精神。

[摘自《云南民族大学学报》（哲学社会科学版） 2006年第5期张立新《关于“夸父逐日”的象征性解读》]

把夸父逐日解释为“追日”，掩盖了神话所反映的远古民俗。“逐”应是驱逐的意思，夸父逐日应是驱逐造成旱灾的太阳。“饮于河渭，河渭不足”是对严重旱灾的曲折反映，夸父之杖也是具有驱凶辟邪魔力的桃杖，夸父之死正透露了远古曝巫祷雨的陋俗。后世神怪传说中的朴父、夸娥氏、巨灵神都是以夸父为原型演变而来的。

（摘自《甘肃社会科学》2006年第6期董芬芬《夸父逐日的原始蕴涵及后世的演变》）

夸父拥有地母神的特征，“夸父逐日”乃“控日巫术”仪式的言说。地母神运用自己的神力通过掌控、模拟太阳的运行轨迹，以自身的死而复生促使太阳再生，使其循环往复，正常运转。

[摘自《长江大学学报》（社会科学版） 2008年第1期高海珑《“夸父逐日”神话求原》]

夸父逐日的目的是“欲返日景”， 也就是说，夸父逐日的目的，是要赶上日光或者追回日光。夸父逐日的深层意识，源于古人类对光与生命关系的认识，希望在光的永不间断的照耀下获得生命的永恒，这在古今众多的文献中得到了生动的印证。

（摘自《天府新论》2009年第2期赵章超《夸父逐日新说》）

…………

这许多的资料，论说的都是关于“夸父”是谁、“夸父逐日”是怎么一回事的问题，它们同样充满神秘，同样充满趣味。有选择地将它们穿插于教学之中，便能让我们的教学灵动起来，让我们的教学视野开阔起来，让课堂教学中的情趣浓郁起来。

下面是《夸父逐日》的着眼于课文阅读和能力训练的三“精”教学创意：

精细地认读

精致地译说

精美地改写

这个教学创意以朗读为线索，朗读训练贯穿始终。

（一） “精细地认读”的过程要求做得趣味盎然

教学活动：

1. 朗读，再朗读。

2. 朗读，要求读出文中的层次。

3. 教师解说课文中的知识点。

第一种语法现象：名词作状语

北：向（到）北

道：在路上

第二种语法现象：省略句

（ ）渴，（ ）欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，（ ）北饮（ ）大泽。未至，（ ）道渴而死。弃其杖，（ ）化为邓林。

4. 请同学们用“成语印证”的方法来证明自己懂得了课文中的10个词的词义。

逐 走 渴 饮 河 泽 至 道 弃 化

5. 学习活动的结果，既弄懂了上述词义，又积累了如下成语。

逐鹿中原 不胫而走

求贤若渴 饮水思源

河清海晏 竭泽而渔

宾至如归 道听途说

背信弃义 化干戈为玉帛

（二） “精致地译说”过程要求做得准确流畅

教学活动：

1. 朗读课文。

2. 朗读，指导朗读，读出文中故事的波澜。

3. 集体训练，每个同学都要根据课文原文进行准确的译说。

4. 课堂交流，若干学生进行流畅的译说。

教师出示译文。

夸父逐日

夸父与太阳竞跑，追赶到太阳落下的地方。他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水去喝；黄河、渭水的水不够，又去北方喝大湖的水。还没到大湖，就在半路上渴死了。他遗弃的手杖，变成了桃林。

（三） “精美地改写”过程要求做得充满美感

1. 朗读课文。

2. 朗读，指导朗读，读出故事中的“雄壮”与“悲壮”。

3. 教师指导学生对故事进行改写、扩写。

教师将故事内容分为四层。

夸父与日逐走，入日。

渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。

未至，道渴而死。

弃其杖，化为邓林。

指导扩写、改写要注意四点要求：第一，关注故事的背景；第二，设想故事的情景；第三，添加生动的细节；第四，带着情感去描写。

4. 同学们分成四个小组，每组对上述的一个层次进行改写与扩写。

5. 课堂交流，教师出示改写文，同学们对照，朗读。

夸父逐日

很久很久以前，有个叫夸父的巨人。他说：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，让大地永远充满光明。” 于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，还没等太阳落下去，夸父就追到了。一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。

就在这时候，夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了。他伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。他又向北方跑去，想去喝大泽里的水。

那大泽，又叫“瀚海”，方圆上千里。他还没到大泽，就像一座大山轰然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在落下去，把最后几缕金色的光辉洒在他的脸上。他遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，把手杖奋力地向前一抛，闭上眼睛长眠了。

4.《夸父追日》教学反思 篇四

观点一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太阳永远固定在天上，让大地永远充满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的遗憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。

观点二：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人非常羡慕；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是神奇。课文《夸父追日》也是一个这么神奇的神话故事。 学生的兴趣点会在何处呢？应该不会在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？

在这两者之间我很难取舍，不知道重点该放在那里？当用第一种观点的时候，似乎和本单元的设计有点相违背。当第二种观点的时候，感觉让学生体会夸父的精神也很重要。有点放不下。所以想来想去，两者都能把他放进去。但上了之后问题就出现了，当学生说出夸父那种自强不息、勇往直前的精神后。我再让学生体会神话的“神”时，出现了重复的现象。刚刚出现过的句子又出现了。这样一来课堂的思路就很混乱了，倒来倒去。真是想“熊掌和鱼不可兼得”。

5.夸父追日教学设计反思 篇五

王亚平

纵观现行人教版小学语文教材，神话故事类题材的文本占有不小的比例，其中三年级下册、四年级下册均在第八组以专题的形式呈现。显然，入选语文教材的神话有其独特的教学价值，这种独特的教学价值亦即本体价值。《夸父追日》是三年级下册第八组的最后一篇课文，既是一篇神话故事，又是一篇略读课文，因此，我把“课堂教学中如何体现神话和略读课文的双重本体价值”作为组织教学活动的指导思想，最终将“体会神奇”确定为教学重点，将“略教精学”作为教学策略，教学设计在反思中几易其稿。

一、关于教学目标的制定

初设: 【教学目标】

1.能借助拼音读准“虞渊”、“瀚海”等词，能联系上下文、利用工具书等理解“颓然”、“遗憾”等词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2在品读语言文字中进一步感受神话故事的神奇，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。

3会读《山海经》里的《夸父追日》，能用自己的话简单说说古文的意思。

最后确定: 【教学目标】 1.能借助拼音读准“虞渊”、“瀚海”等词，能联系上下文、利用工具书等理解“颓然”、“遗憾”等词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在老师的指导下，初步学习“根据题目概括课文的主要内容”的方法。

3.用批注的方法，在品读语言文字中进一步感受神话故事的神奇，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。

4.会读《山海经》里的《夸父追日》，能用自己的话简单说说古文的意思。

初看，前后两个目标似乎没有多大区别，其实教学目标初步设定以后，我又对文本、学生、编者进行一遍遍解读、一次次反思，最后才确定上面4个教学目标。

第一，解读文本。

这篇文章按事情发展的顺序车来写，条理清晰。第一自然段写夸父追日的起因，第二至四自然段写夸父追日的经过，第五自然段写夸父追日的结果。文章语言浅显，却处处彰显神话故事的神奇。因此，我把“用批注的方法，在品读语言文字中进一步感受神话故事的神奇，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神”确定为本课教学的主导目标。这个目标，既有知识和能力的描述(进一步感受神话故事的神奇)，又有过程和方法的描述(用批注的方法，品读语言)，也有情感态度和价值观的描述(体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神)。

教学目标3的描述中，增加了“用批注的方法”几个字，是基于略读课文“略教精学”的考虑，将在后面做详细反思。

第二，解读学生。

教学目标的制定要考虑学生的学情。学生通过前面几篇精读课文的学习，感受到了神话故事的神奇，为本文的学习奠定了基础，基于学生这样的起点，我在目标3描述中强调“进一步感受”，而不是“初步感受”。三下年级的学生，已经有了较强的识字能力，有了一定的独立阅读的能力，但还不能独立把握课文的主要内容。新课程标准要求第二学段能初步把握文章的主要内容，而此时的学生正处在三四年级衔接的学习过程中。结合文本特点和学生的学情，我增加了“在老师的指导下，初步学习‘根据题目概括课文的主要内容’的方法”这一教学目标，旨在为逐渐达成学段教学目标铺设台阶。

第三，解读编者。

解读编者意图，有利于我们更好地理解文本的价值，更好地使用教材。我特别注意了本单元的导语和《夸父追日》上面的阅读提示，这些内容是教材的重要组成部分，仔细分析有利于我们正确解读编者的意图。单元导语中说:“在本组课文里，我们还会读到一些生 动有趣、想象神奇的神话故事和民间传说，从中我们可以感受到古人的想象是多么丰富。”课文上面有这样的，阅读提示:“《女蜗补天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。”显然，“体会神话故事和民间传说的神奇”是本单元的重要教学目标，“体会神奇”自然成为《夸父追日》的教学重点。

同时，我还特别注意到了这篇课文是略读课文的特殊性。叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，因此，我认为目标4的制定体现了略读课文教学的某些本体价值。最后确定的教学目标中:1和2是与其他文体共性的教学目标;3是最能体现神话文体特点的教学目标。而4介乎两者之问。本人以为制定这样的目标较为合理。1默读，画句子。

师:我们都知道，神话故事想象神奇，描写精彩，再请你默读课文，找一找哪些句子最能体现这些特点，把它画出来。2.交流句子:(指名朗读所画句子，体会神部(1)根据回答，课件出示: “夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风„似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”(2)指名读。

(3)夸父“神”在哪里?(跑步速度h}(抓住“一眨眼”“像风似的奔跑”体会夸父速度快)“一眨眼”只有0.2秒，他就跑了两千里，相当于从余姚跑到北京，这速度远远超过了火箭，真神啊。(课件出示:给两千里加点)“像风似的奔跑”，这不是一般的风啊，是比超强咫风更猛烈的风啊!(4)读出夸父跑步的速度。(以下句子学习方法基本雷同)最后确定初设方法。3.自由选择，做做批注。

师:像我们刚才这样，在重点词语下加上点，写上自己的感受，就是批注。这种方法我们以前曾经学习过，现在请你自己来选一段话，像刚才一样，自己读一读，点一点，注一注。也可以结合老师的资料卡片进行体会。4.交流批注，引导方法

二、关于教学重点—“体会神奇”这一部分的教学过程设计

初设: 一位著名的教育家说过，略读的“略”字，一半系就教师的指导而言，只需提纲挚领的指导;一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼。略读课文以培养学生的略读能力为主要目的，因此要重视引导学生迁移、运用学法，“略教精学”是教师们公认的教学策略。

初设的教学过程紧紧围绕教学重点，引导学生细嚼慢咽，固然有利于学生深刻体会神话故事的神奇，但仍是典型的“精教精学”，学生仍处于教师“抱”和“扶”的状态下学习，没有体现略读课文“略教精学”的教学特点。

经过思考，我对这一部分的教学过程进行修改，引出“批注”这一学习方法，进行提纲挚领的指导，让学生运用批注的学法潜心研读文本，体会神话故事的神奇魅力，以达到“教略学丰”的效果。

当神话与略读相约出现，在教学设计时努力使两者的本位价值得到完美结合、充分体现，应是我们教师的不懈追求。

6.《夸父追日》听课心得与反思 篇六

今天，有幸聆听了市实验朱老师执教的《夸父追日》一课。老师的教学设计与教学设计思路有让人眼前一亮之感，谈出来与大家共同探讨。

一.紧紧围绕文本本身展开有效教学

(一)教学内容上围绕文本特点

《夸父追日》是人教版第六册第八单元的一篇略读课文，而同时又是一个神话故事。所以，老师在设计教学思路时，充分考虑了这两个文本特点，紧紧抓住略读课文前的自学提示要求，围绕两个问题展开教学，①自学课文，了解课文讲了一件什么事;②体会神话故事的神奇。既体现了略读课文教学的特点，从扶到放，让学生运用学法来了解本文大意;又落实了神话故事题材课文的教学目标，让学生充分感受神话故事的语言特色，得到情感的渲染和提升。

(二)教学手法上体现文本特点

叶圣陶说：就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读教学不但要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生不断的在实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生略读能力。老师结合本文让学生体会文中“神奇”之处的同时，让学生学习一种自学读书的方法——做批注。即对文中感受比较深的语句写下一两句自己的体会或看法。这种方法的有效指导，使得学生对文本神奇之处有了更深的创造性的感受和获取的过程，拓展学生思维，拥有了持续发展的潜能。

但是整节课听下来，也让我对此篇略读课文设计之处也有了一点自己的想法。

首先，在概括本文大意时，教师采用的是抓关键词提炼段意，然后合并段意的方法，采取了“读书卡”的方式。虽然十分新颖，教师也在学生独立完成之前做了有效的指导，但似乎对于学生来说成了一个难点。就从文本的特点来看，本文是一篇叙述性课文，且每段内容虽前后有联系，但不是都能较好的用简短的词语加以概括，或者这样做了，意思反而差强人意。所以今天老师的归纳整理有些牵强，且缺少整齐感和韵律美。

我想，可否尝试其他的方法，例如：词语串联法。教师在学生初读感知后，出示了三类词语，教师可以鼓励学生从中选取，加以组织，从而提炼文章大意。既有效的巩固了词语，又能充分加以运用。还可从课题着手。《夸父追日》本身既是一个主谓短语，写清了谁在干什么，十分简洁干练。揭题时可引导学生理解，随后在默读基础上，教师设计说话训练：夸父为了( )，于是( )，结果( )。即对课题进行补充，这样对于学生来说可能更容易些，且能为后面环节的开展节省时间。

其次，我认为帮助学生体会神话故事中人物形象这一内容是不可或缺的。神话故事属于民间故事的文学样式，其中的神话原型，具有崇高的道德感，个性鲜明，想象丰富。其内容或歌颂壮志凌云的英雄，或表现多姿多彩的生活，或抒发人间的美好情感，无疑都是对美的展示和向往。这又恰恰反映出中华民族的特性：博大坚忍、自强不息、和谐相处、发明创造、勤劳勇敢等等，祖先们伟大的立人立己的精神，实在是值得后代子孙很好地去学习和发扬。因此，我们可以重点引导学生学习第1，2自然段，即夸父执着追日的`信念和勇敢追日的行为。让学生找找具体描写夸父追日的句子，大胆想象他历经艰辛，可能会遇到什么困难，他又是如何做的。以“路上……”为开头进行写话。从而体会夸父这一路的追赶是坚持不懈，奋勇向前，克服艰难的追赶。他不停留，不放弃，不动摇，是因为有一种精神，有一种力量在鼓舞着他，引出第一段描写他想法的句子。这样引导，就算夸父最后没有完成心愿，但学生在他追日的过程中已能充分感受到其身上的精神。

7.夸父追日教学设计 篇七

《夸父追日》是三年级下册第八单元的一篇略读课文，“夸父逐日”出自中国上古奇书《山海经》，相传在黄帝王朝时代，夸父族首领想要把太阳摘下，于是开始逐日，和太阳赛跑，在口渴喝干了黄河、渭水之后，在奔于大泽路途中渴死，手杖化作桃林，身躯化作夸父山。夸父逐日的故事，反映了中国古代先民战胜自然的愿望。

《夸父追日》教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情朗读故事。

2、在品读语言文字中感受故事的神奇，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。

3、通过对比阅读，激发课外阅读兴趣。

一、谈话导入新课

1、同学们，上节课我们从神话故事《女娲补天》中认识了一位创造人类，使老百姓获得新生的女神--女娲，这节课让我们走进另一个神话故事--《夸父追日》看老师端端正正地写课题。齐读课题

2、读了课题，你最想知道什么?(预设:夸父为什么追日?夸父是怎么追日的?夸父追日的结果又是如何的?)

二、初读课文，感知大意

过渡语;同学们真能干，紧紧抓住追日这个主要内容，提出了以上有价值的问题。现在赶紧打开书课文，注意读准字音，难读的地方多读几遍。再想一想出示课件，理清层次

第--自然段写夸父为什么追日(原因)

第--自然段写写夸父怎么追日的(经过)

第--自然段写夸父追日结果怎样(结果)

1、学生自由读文。

2、检查

(1)检查词语

A渭河 黄河 大泽 瀚海(拓展:黄河是我国第二大河，她全长5464公里，渭河是黄河最大的支流，全长也有818公里，你看多长啊)

B虞渊 一眨眼 手杖 颓然 长眠 霎时间(这一组词语中能找出一对意思相近的词吗)

咱们再来回答刚才提出的问题

出示学习提示课件

教师小结:咱们读着读着把课文的层次也读懂了，那么夸父追赶太阳的具体原因又是什么呢?请同学们自由读第一自然段，并用波浪线划出最能概括原因的句子。

三，感受神奇，品悟精神

(一)学习第一自然段

1、自由读文。

2、指名汇报

3、指导朗读(注意感叹号再读)

(二)学习2-5自然段

师:夸父喜欢光明的愿望是如此强烈，夸父追求光明的决心是那么坚定(板书追求光明)

夸父不光是这样想，也是这样做的，细读2-4自然段，把你认为神奇的，令你感动的词句画出来，多读几遍。

1、学生自由读文

2、交流汇报。

重点交流以下句子

出示句子1

于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。还没等太阳落下去，夸父就追到了。

A自己再读读，从哪些词句中读懂了什么?

一眨眼 时间短

像风似的速度快

两千里就是一千公里老师的小汽车在高速公路上每小时行100公里，1千公里足足要开10个小时，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊，一起读出来。

B过渡:夸父，你为什么跑得这么快。这么急?与学生直接对话

师:是呀，夸父心中始终有一个美好的愿望，那就是--生读中心句。

师读:夸父追到太阳落下去的地方时，一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住，就在这时候

把你划出的句子读出来

出示句子2

就在这时候，夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。

1、自己读一读，什么地方让你觉得特别神奇?生交谈。(直冒烟 喝黄河渭河里的水 两条大河都给他喝干了 还没止住口渴)

2、指导朗读

师“此时此刻的夸父实在(生接读是太渴了，太累了,夸父夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。

师:夸父你这么渴了，这么累了，为什么不早点停下来歇会儿呢?

指名对话,他不顾疲惫地去追赶太阳，这是怎样的追赶啊?(马不停蹄 坚持不懈 板书„„)

是的，夸父始终坚守一个信念那就是 读中心句。

句子3

他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。

你从哪些词句里你体会到了特别神奇?(像一座大山 巨响)

大地和山河都因为他的倒下而发出的巨响，这巨响让你听了一定觉得()

你读出来吧

点评:多神奇的巨响啊，谁还想读读

这巨响太神奇了

过渡:你还划出了哪个句子?指名读

出示句子4

这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。

师:此时此刻，夸父看着西沉的太阳渐渐远去，但他还是不忘心中的目标，女同学读中心句

为了追求内心渴望的光明，哪怕要以生命为代价，夸父的决心毫不动摇，男同学读中心句

就在夸父倒下的瞬间他感到遗憾，于是他深深地叹息，夸父你为何叹息?指名对话。

师:是呀，夸父他只能把自己的遗憾，对光明的渴求化作一个动作，是什么?(指名说)

师:这一抛，抛出了什么?指名说。师引读最后几个句子。

师:夸父这是怎样的一抛?指名说奋力

奋力让你体会到了什么?(不顾一切竭尽全力 舍生忘死等)

是啊，这一刻，夸父一定还想抛出什么?(预设，光明希望 美好的生活等)

师:让我们深情地读读夸父的最后一瞬间吧!(齐读)

课堂小结:同学们，夸父带着心中莫大的遗憾永远地走了，但是他那勇往直前、锲而不舍的精神依然留在我们的心中。

四、拓展延伸

1、《夸父追日》这个故事出自我国一本古书──《山海经》，在其中的《海外北经》里写着夸父追日的原文

1、老师要考考大家阅读能力，有信心吗?

8.《夸父追日》教学设计 篇八

1,正确,流利,有感情朗读故事.

2,在品读语言文字中感受故事的神奇,体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神.

3,积累文中的优美词语.

【教材分析】:

夸父追日也是我国最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳,长眠虞渊的故事.它表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强烈的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志.

【教学重难点】:理解夸父追日的原因及其执著,奉献的精神,体会神话传说的神奇.

【教学过程】

一、导语。（看龙源湖公园“夸父逐日”雕像）

看到这个雕像，大家想到了什么？对，“夸父追日”——夸父为了让大地永远充满光明，他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他给我们留下了一个神奇的故事，今天，就让我们一起去认识一下这个了不起的巨人——夸父，走进神话故事——“夸父追日”。

二、初读课文、感知大意。

1、自由读课文，要求把课文读正确、流利。

2、检查字词（课件出示词），朗读（加拼音，再去拼音。）。

3、填空。

神话写了夸父（ ）太阳，（）虞渊，夸父倒下后变成（ ），他的手杖（ ），目的是（ ）。（课件演示）

三、再读课文、品味含义。

1、夸父追日的目的是什么呢？大家从哪里知道的？请在第一自然段画出关键句子，朗读。板书：（追求光明）

教师补充：夸父喜欢光明，想让大地永远充满光明，因此他要追赶太阳，要抓住太阳，他多么了不起呀！（其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫“成都载天”的山上，个个身材高大，威猛强悍，为创造美好的生活而奋斗着！可是这个地方，冬季漫长，夏季很短。太阳每天从东方升起，山上积雪还没有融化，又匆匆向西方落下。夸父族人民只能生活在寒冷的冬天与黑暗中，夸父族人想，如果能把太阳追回来，让它永久悬挂在成都载天的上空，不断给大地光与热，该多好呀！于是，他们从本族中挑出一名英雄，去追赶太阳，并把“夸父”的名称送给了他，夸父身上肩负着族人对他的希望与信任。）

2、那么到底夸父是怎么追日的呢？小组先商议一下，看在哪些自然段。（2——4）

（1）、请一位同学朗读第二自然段后，出示课件夸父手提手杖追日，教师看着画面朗读“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”

从中大家体会到了什么？

（夸父奔跑的速度快）评价：夸父跑的真快，像风一样，一眨眼就跑了两千里，相当于一眨眼从焦作跑到了东北，这就是神话故事的传奇色彩。

（2）、请女生读第三自然段。出示课件：夸父喝干黄河、渭河水。

大家从夸父一口气喝干黄河、渭河水体会到了什么？

（夸父太渴了）夸父太渴了，说明他已经追了很久了，夸父为了追求光明，不停地追赶太阳，可是因为太渴了，喝干了黄河、渭河的水，巨人喝水，那真是一饮而尽江河水啊！

（3）、喝了这么多水，喝够了吗？请朗读第四自然段。

出示课件：夸父倒下，奋力向前一抛手杖，闭眼。

教师：夸父还没到大泽，就颓然倒下了，夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。

尽管夸父已经筋疲力尽了，尽管他已站不起来了，但他并没有屈服，用上最后一口气，把手杖抛出去，夸父这一抛为了什么？（挽留太阳，给人们指明方向……）

从中你体会到了夸父什么精神。（板书：执着追求，坚持不懈的精神。）

3、那么故事的结果呢？课件出示：夸父变成大山，手杖变成桃林，定格在桃子上，教师朗读。

（1）、齐读最后一段。

教师：此刻，你还觉得夸父仅仅是个身躯伟岸的巨人吗？（精神也很伟大）你感受到了他身上什么品质？（顽强拼搏，无私奉献。）

教师：夸父这种执着追求，顽强拼搏的精神，一直激励着我们。他不仅仅留给我们巨人的形象，他更是一个精神上的巨人，让我们再次以敬佩的心情朗读最后一个自然段。

学生有感情的朗读最后一个自然段。

说说你学了这篇课文的感受。

四、考考你：

“夸父追日”这个神话故事最早出现在《山海经》里，是这样记载的：“夸父与日/逐走，入日。渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭/不足，北饮/大泽。未至，道/渴而死。弃/其杖，化为/邓林。”学了这篇课文后，你能用自己的话说说它的含义吗？

解释：夸父与太阳竞跑,追赶到太阳落下的地方。他很渴，想要喝水,就到黄河、渭水边喝水，黄河、渭水的水不够他喝，就到北方的大湖去喝水。还没有到，就在路上因口渴死了。夸父将他的手杖丢弃了，化作了一片桃林。

五、总结：课文学到这里，我们从夸父身上感受到了他执着追求，坚持不懈、顽强拼搏、无私奉献的精神，希望他的这些精神能在我们每一个人身上继承并发扬下去。

【教学反思】

这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由具体到概括，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年级学生的认知规律，化难为易。

在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取信息，培养学生的阅读能力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么？进行简单的交流，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。

9.《夸父追日》教学设计 篇九

师：神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。同学们，你们喜欢神话故事吗？你们读过哪些神话故事？

生：盘古开天辟地，后羿射日，女娲补天，精卫填海，夸父逐日……

师：刚才有同学提到夸父逐日。今天我们就一起来学习《夸父逐日》这篇课文。

板书课题，齐读课题。

二、初读感知

1．过渡：下面就让我们跟随夸父去追日吧。把书打开。

2．请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音、读通句子。

3．指名读（其余同学跟读）

师：我发现有的同学读得不是很熟练，下面给大家2分钟再练读。

4．指名读。

5. 师：接下来请同学们默读课文，想一想，文章主要讲了一件什么事？

板书：时间人物神话故事

根据板书：什么时候谁发生的怎样的神话故事呢？

这篇课文讲述了很久以前有个叫夸父的巨人因喜欢光明而追逐太阳最后变成一座大山的神化故事。

指名试说，教师指导。

师：你说得真好，你再说一遍给其他同学听，好吗？师：就像这样说，同桌之间再练习说一说主要内容。

练后指名说。

三、理解课文内容

1、师：刚才同学们说得很好，这么有意思的神话故事，我们应当有感情地朗读出来，谁来试试？

（1）指读第一自然段

（2）师：你读得不错，可是老师觉得你没有把夸父追求光明的决心读出来。

请看大屏幕，谁能读出夸父那种追求光明的决心。

（夸父心想：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”）

（3）指名读

（4）你读得太好了，我们一起把这段话有感情地朗读出来。

2．读得真不错，就像这样读，看谁读得最好，谁来接着读第二自然段？

（1）指名读2-4自然段

（2）根据学生朗读指导：“于是夸父拿着手杖……一眨眼就跑了两千里。”（读出快的感觉）

“一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。”（读出夸父想抓住太阳的宏大志向，无比欢喜之情。）

3．夸父追到了太阳吗？谁来接着读？

4．第二天早上夸父发生了怎样的变化呢？

5．刚才我们分段朗读了课文，现在谁能有感情地朗读全文？

6．你读得真棒！同学们，读完课文你们觉得夸父是一个怎样的人呢？交流，引导学生体会夸父追日一心为他人、自我奉献、顽强拼搏的精神。板书：一心为他人、顽强拼搏

四、复述课文刚才有感情地朗读全文，感受到夸父一心为他人，顽强拼搏的精神，他的这种精神非常值得我们学习，这也正是这个神话故事能流传到今天的原因，老师希望你们将这个故事继续流传下去。下面请同学们练习复述课文，一会讲给大家听，看谁讲得最好。提三点要求：仪态端庄大方，故事情节完整生动，语言表达流畅、有感染力。

1.自主练习讲故事。

2.自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。

五、课后拓展

10.夸父追日教学设计反思 篇十

1、同学们，你们一定很喜欢听故事吧？今天老师和大家一起去学一个神话故事，故事的主人公叫夸父（师板书）

2、指名读，正音。

3、你对夸父有什么了解呢？你是怎么知道的？

4、揭题：夸父追日。

指名读---同桌读---齐读

5、读了课题，你有什么想知道的？

预设：夸父为什么要追日？

夸父是怎样追日的？

夸父追日的结果如何？

二、初读课文

过渡语：

同学们真能干，紧紧抓住追日这个主要内容，提出了3个有价值的问题，就让我们一起带着这3个问题，自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日？哪些自然段写了他是怎样追日的？写夸父追到日没有，又是课文的哪个自然段。

1、学生自由读。

2、反馈较对

①夸父为什么要追日是课文的？（第一自然段）

指名读---评价

②写夸父怎样追日的是哪个自然段？（2~4自然段）

学习生字：虞渊渭河翰海大泽

伏下身子向前一抛

咕嘟咕嘟颓然手杖

自由读---指名读---齐读

请3位学生分别朗读2、3、4自然段，正音。

③齐读夸父追日的结果，也就是课文的最后一个自然段。

三、研读追日的原因

过渡语：

我们已经知道了写夸父为什么追日，怎样追日和结果如何的段落。那么，夸父为什么要追日？具体原因是什么呢？请同学们自由读读课文的第一自然段，并用波浪线划出最能概括原因的句子。

1、自由读，找句子

2、指名读---小组读---齐读，你读懂了什么？

3、小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明。因此，他要去追赶太阳，抓住太阳，他是多么了不起啊！

4、指导朗读。

四、研读追日的经过

过渡语：

那么夸父是怎样追日的呢？老师这儿有3个词语，谁来读一读？

1、出示：与日逐走、渴欲得饮、道渴而死。

指名读---齐读

2、这3个词语是什么意思呢？请同学们自由选择一个你最感兴趣的词语，读读课文2~4自然段，并且用直线划出哪些句子能读懂这个词语？

3、反馈交流

与日逐走

①找句子，读句子，你体会到了什么？（夸父跑得快）

②你从哪些词语体会到的？（像风似的、一眨眼、两千里）

③指导朗读。

④简单说说词义。

渴欲得饮

①找句子，读句子，说词义。

②你从哪句话看出夸父很口渴？

③指导朗读。

道渴而死

①找句子，读句子。

②理解句子：夸父为什么要到大泽去？但他还没到大泽就，夸父只能遗憾地

③读了这一段话，你有什么感受吗？

A、遗憾。夸父还没追到日，就死了。很遗憾！

B、难受、可惜。

C、了不起！夸父为了自己的追求，也为了整个神州大地光明，甘愿用自己的生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。（师板书：执着、奉献、牺牲）

五、课外延伸。

1、第二天早晨，当太阳从东方升起时，（学生续读）

2、同学们，如果你就是那个追寻光明的人，当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃树林时，你有什么想对夸父说的呢？

六、考考你

夸父追日这个神话故事最早出现在《山海经》里，是这样记载的：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。学了课文之后，你能用自己的话，来说说它的含义吗？

课后反思：

《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题追日质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由具体到概括，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年级学生的认知规律，化难为易。

在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取信息，培养学生的阅读能力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么？进行简单的交流，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。

11.夸父追日教学设计反思 篇十一

《夸父追日》教学实录与评析

精略交互·感悟神奇

——《夸父追日》教学实录与评析

一、以图导入，引发神奇

师：同学们，上课之前，老师先请大家欣赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？

生：（图一）嫦娥奔月；（图二）后羿射日；（图三）精卫填海。

师：真有一双慧眼，猜得真准！同学们，老师刚才出示的这些图片都是——

生（齐声）：神话故事！

师：对！这些都是神话故事！同学们，在我国悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课，我们再来学习一篇非常有趣的神话故事《夸父追日》。

师：看老师写课题，或者跟着老师一起写课题是一种很好的学习习惯！

（教师板书课题，学生跟写）

师：谁来读读课题？

生1：夸父追日。

师：声音真响亮！字音真准！

生2：夸父追日。

师：声音好听极了！

师：一起来！

生（齐读）：夸父追日。

师：这是神话故事。知道神话故事最大的特点是什么吗？

生：很神；神奇；奇特。

（师板书：很神，神奇，奇特）

师：神话故事最大的特点就是神奇！从这个课题来看，哪里让你感到了神奇？

生：有一个巨人，他的名字叫夸父。他不喜欢黑暗，喜欢光明。他想把太阳固定在天上，让它永远也不落下去。

师：你提前预习过课文，是吧？

生：是的。

师：好的！在我们学习课文之前，提前预习课文是个非常好的习惯。那么，课题中的哪个词让你感到神气？

生：追！

师：为什么？

生：因为太阳是在遥远的天边，如果我们跑过去的话，太阳就已经落山了。如果去追的话，就要快点。

生：我们前面学过《太阳》一课，从课文中我们知道，太阳离我们有1.5亿公里远，挂在遥远的宇宙当中。而夸父只是一个巨人，还没有一个地球大，怎么能追上太阳呢？

师：听到没有，他联系前面学过的课文来回答，非常好。我们从前面的学习中，知道太阳离我们地球太远了，能追得上吗？

生（齐）：不能。

师：但是，夸父却想追上太阳。想法真神奇！谁来读出这种神奇？

生：夸父追日。

师：他在读的时候强调了一个字。谁再来读？

2017.3.1 最新版

生：夸父追日。（把“追”字加重读）

师：好的！一起来。

（齐读）

评析：未成曲调先有情。在学生接触文本之前，教者以图导入，扣住课题，让学生对神话故事有个基本认识，为接下来的文本学习做好情感铺垫。

二、充分初读，整体感知

师：（在课题前加上“*”）同学们，我们学的这篇课文的课题前加了什么？

生：加了“*”。

师：说明这是一篇——

生：略读课文。

师：学习略读课文，我们有个好帮手，就是课文前面有个“学习提示”。现在请大家自由地读读这个“学习提示”，看看学习本篇课文的学习任务。

（学生自由读“阅读提示”）

师：学习提示告诉了我们什么？

（生只是将“阅读提示”读一遍）

师：她把阅读提示读了一遍，“学习提示”向我们提了哪些要求？聪明的人一眼就看出来了。请你来说。

生：说说这个故事主要讲了一件什么事？

师：对了。这是第一个任务：说说这个故事讲了一件什么事？第二个任务呢？

生：再交流一下，从故事中想到些什么？

（幻灯片逐次出示两个学习要求）

1、说说这个故事主要讲了一件什么事；

2、再交流一下从故事中想到些什么。

评析：略读课文前的一段导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法。本环节中，教者在导语上做足了文章，这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，根据导语有的放矢地进行略读课文的学习，又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂。

师：就是说，提示告诉我们两个学习任务。现在，我们来完成第一个学习任务，请同学们自由地读课文。注意，遇到不认识的字，多读几遍，把课文读通读顺，这是一；第二，当你读完一遍课文，如果老师没有叫你停，你怎么办？接着读下去，可以读第二遍，第三遍„„并且，想想课文讲了一件什么事？

（学生带着要求，自由读课文，老师巡视）

师：（大约七、八分钟）真不想打断同学们琅琅的书声。读完两遍课文的同学请举手。（全部举手）读了三遍课文的同学举手（只有几个同学举手）。好，在了解主要内容之前，我们先来关注一些词语。（出示幻灯片）

师：请你来读一读。

（生读，把“虞渊”读错了）

师：（示意停下）对不起，是请同学帮助，还是自己纠正？

（学生沉默，师请另一位同学读，读得正确。生接着读下去，把第一行词语读完。）

师：谁再来读一遍？

（一生读，读得正确、响亮）

师：一齐来。

（生齐读第一行词语）

2017.3.1 最新版

师：从这些词语中，你发现了什么？

生：这些词语都是关于海的。

师：这些词语都是关于海的吗？想一想

生：这些词语都是关于河、水或者海。

师：这些词到底是关于河，水，还是海？这三个字中选一个，选什么？

生：水！

师：对，都是关于水的词语。谁来读第二行？

（生读，把“颓然”读错，师示意停下，生自我纠正过来。）

师：谁再来读一遍？

（生正确地朗读出来）

师：我们一齐来。

（生齐读）

师：谁来读第三行词语？

（生读）

师：你知道这两个词是写什么的吗？

生：时间。

师：这两个词告诉我们的是时间。如果你还知道这是表示时间怎么样的话，那你就真的很厉害了？

生：时间很短。

师：这里告诉我们时间很短。一个是——

生：一眨眼

师：一个是——

生：霎时间。

评析：略读课文要不要进行字词教学，怎样进行字词教学，一直是老师们感到困惑的问题。本环节告诉我们，字词教学在略读课文中同样是需要的，只是要求应低一些，过程应粗一些，内容应少一些，形式应简一些。

师：现在，我们来完成第一个学习任务，谁来说说课文主要讲了一件什么事？

生1：夸父追太阳没追到，想到大泽去喝水，可是，还没到大泽，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖变成了桃林。

师：说得真好，精炼！谁再来？

生2：夸父不喜欢黑暗，喜欢光明，（师：讲出了事情的原因）他就去追赶太阳，他手里拿着手杖，提起长腿，像风似的奔跑，一下子追了两千里路，结果口渴了。„„（像复述课文）

师：如果从概括课文主要内容这个角度来说，我更喜欢前面那位同学的。我们概括课文主要内容的时候，要简练，越简练越好。为了把这篇文章的内容概括好，老师这里有个提示，请同学根据提示来说一说。（出示幻灯片）

生1：（吞吞吐吐的）这个神话故事主要讲了夸父不喜欢（黑暗），喜欢（光明），就去追赶太阳，追到（虞渊）时，他倒下变成了（一座山），他的手杖变成了（桃林）。

师：机会是自己争取的，谁再来试一试？

生2：（很流利地）这个神话故事主要讲了夸父不喜欢（黑暗），喜欢（光明），就去追赶太阳，追到（虞渊）时，他倒下变成了（一座山），他的手杖变成了（桃林）。

师：他说得对不对？（生：对。）你们会不会说？（会）大家小声地说一遍。

（学生看着提示自由地说）

师：一齐说。（生齐说）

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评析：许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务，教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里，教者加大了概话能力训练的力度，舍得花时间，下功夫，让每个学生都得到了锻炼，概括能力得到了切实有效的提高。

三、指导阅读，感受神奇

师：神话故事就是这么神奇。夸父倒下后变成了一座大山，连手杖也变成了一大片桃林。在课文中，像这样神奇的句子和词语还有很多很多。下面请同学们拿出笔，静心地默读课文，划出让你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方？

（学生默读课文，划句子，老师巡视）

师：划好的同学请举手。

（生说划出的句子，师相机出示下列句子）

于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。

他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。

第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。

师：请同学们自由地把这些句子读两遍，然后选择其中的一个句子，重点读一读，想一想它到底神奇在什么地方？

（学生自由品读句子）

评析：编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“精读课文是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时，教者大胆放手，甩开臂膀，让学生充分地自读自悟，为接下来的品读交流积蓄谈资。

师：好！我们来交流一下。

生1：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。

出示句子一：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。

师：神奇在哪里？

生：一眨眼就跑了两千里。

师：是啊！“一眨眼”你知道有多短吗？（生点头）你眨一下眼。（生使劲地眨了一下眼睛）你们眨一下眼。（学生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪里？（生：两千里外）你知道两千里有多远吗？（知道）你来说说。

生：10圈小操场。

师：什么？我们学校10圈小操场只有8里，差远了！听我说，我们现在在温州，我是南京的，两千里相当于温州到南京的距离。就这么一眨眼的功夫，夸父就跑过了杭州，跑过了无锡，跑过了常州，跑到了南京。我们一眨眼的功夫，夸父就跑了这么远，速度快吧？

生：快。

师：神奇吧？

生：神奇。

师：其实更神奇的还在后面呢。

出示句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。

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师：谁来读？

生2：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。

师：神奇在什么地方？

生：神奇在他一下子就把两条大河喝干了。

师：一下子就把两条河喝干了，大家把这种神奇的感觉送进句子里读一读。

师：这两个“咕嘟咕嘟”该怎么读？（读快一点）对，夸父非常口渴，他一个“咕嘟”就喝完了一条河的水，再一个“咕嘟”就把另一条河的水喝干了。

师：谁再来读一遍。

生3：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。

师：可是还没止住口渴，看看，霎时间喝完了两条大河，可是还没止——住——口——渴，太神奇了，来，我们来读出这种神奇。（师指名读，指导读，读出了神奇）

师：还有哪些地方让你感到了神奇？

生：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。

出示句子三：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。

师：神奇在那里？

生：夸父倒下去，他的身体变成了一座大山，手杖变成了桃林。

师：真是神奇的变化。

„„

评析：略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”，教学中，教者紧紧抓住那些最具神奇性的语句，引导学生反复品读感悟，使略读与精读融为一体。

四、感悟精神，拓展延伸

师：同学们，夸父耗尽所有的力气去追赶太阳，这是为什么？读读第一段，找找原因。

生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。（出示幻灯片）

师：是的，当夸父追得口渴难忍时，他是这样想的——

（生读出示的句子）

师：当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的——

（生读出示的句子）

师：当追得耗尽全身力气，颓然倒下时，夸父仍然是这样想的——

（生再读出示的句子）

师：从这里，我们看到了一个（）的夸父。

生1：一个勇敢的夸父；

生2：一个追求光明的夸父；

生3：一个执著追求的夸父。

师：夸父的这种精神很使我们感动，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，给追寻光明的人解渴。

师：同学们，《夸父追日》这个故事出自我先秦古籍《山海经》。在古文里，是这这2017.3.1 最新版

样写的。（出示幻灯片）

夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

师：听老师读一遍。

师：同学们自己练习读一读。（生自由练读，师指名读，指导读好）

师：能懂得它的意思吗？我们来试试。我说古文，你们读课文中与它对应的句子。

师：渴欲得饮。

生齐：夸父的喉咙干得直冒烟。他实在太渴，太累了。

师：道喝而死。

生齐：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒下来。

师：我们换一下，现在我来读现代文，你们读古文。

师：夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。

生齐：饮于河、渭

师：霎时间，两条大河都给他喝干了，可是还没止住渴。

生齐：河、渭不足

师：他把手杖奋力向前一抛，便倒下了，手杖变成了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。

生齐：弃其杖，化为桃林。

师：好，不错，很快读懂了。来说说，你是喜欢现代文还是古文？为什么？

生：我喜欢现代文，因为现代容易读懂。

生：我也喜欢现代文，因为现代化好懂，而且读起来生动。

生：我喜欢古文，古文文字少，很讲究用字，你看这么长的一个故事，古文只用了37个字就表达清楚了。

„„

师：现代文与古文各有长处，现代文好读，容易懂；古文精炼，很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》，也可以读读其他的神话故事。好，这节课就上到这里，谢谢同学们，下课！

评析：此环节，教者以教材为拓展点，围绕“体会神话的神奇”这根主线，“拖出”古文，通过文白对照，激发了学生对课外阅读、对古文的兴趣。

【教材解读】

本文是人教版教材三下第八组的一篇略读课文，这组课文是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，最早见于《山海经》的《海外北经》，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。对照原文，可以看出课文把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化了。教学时，在遵循略读课文教学原则的基础上，还须引导学生认真揣摩体会，进一步感受神话的神奇魅力，激起其对增加中华传统文化的兴趣与热爱。【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”本着这一教学理念，结合本文特点——想象神奇，我在设计时，努力体现中段略读课文的要求和年段训练目标，让学生充分自读自悟，适当合作学习，在使学生阅读能力得到培养的同时，养成乐于与同学交流的习惯。当然，在教学过程中，也2017.3.1 最新版

不能忽视教师的点拨引领作用，略中有精，抓住文本关键词句，通过有效的语文实践活动引导学生感悟神话的神奇，体会夸父追日精神的可贵，获得思想启迪，否则，略读就成了“泛读”。

【学习目标】

1．借助学习提示自读课文，交流阅读感受，提高独立阅读能力。

2．了解课文内容，感受古人丰富的想象。

3．体会夸父追日的执著、奉献精神。【教学重点】

借助学习提示自读课文，交流阅读感受，体会神话传说的神奇。【教学难点】

感悟夸父追日的执著、奉献精神。【教学流程】

一、以图导入，引发神奇

1．看图猜故事。

同学们，上课之前，老师先请大家欣赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？（精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日）

2．揭题；读题；聊特点。

同学们，在我国悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课，老师和同学们再来学习一篇非常有趣的神话故事。板书课题，读题。你知道神话故事最大的特点是什么吗？（板书：神奇）谁有一双慧眼，能从题目中发现神奇？我们再来读读，读出它的神奇。

二、充分初读，整体感知

1．明确课型，阅读提示，明确学习任务

（1）阅读提示，画出学习任务

《夸父追日》这个课题与《女娲补天》有点不同，课题前面有一个＊号，说明这是一篇——略读课文。学习略读课文，我们有个好帮手，课文前面有个学习提示，现在请大家自由地读读这个学习提示，画出学习本篇课文的学习任务

（2）汇报交流：谁来说说，提示告诉我们一些什么学习要求？

（略读课文前的一段导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法。教学中，我们要充分地利用好这段导语，引导学生学会根据导语进行略读课文的学习。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效，又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。）

2．初读课文，整体感知

（1）我们先来完成第一个学习任务：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通读顺，注意一遍读完如果老师没有叫停，你就抓紧时间读第二遍第三遍，并想一想，课文主要讲了一件什么事？

（2）学习生字：在了解主要内容之前，我们先来关注一下这样几个词语。

虞渊 渭河 瀚海 大泽

手杖 颓然 遗憾

一眨眼

霎时间

A 指名读，齐读。大家注意没有，第一组词都与什么有关？

B 读准第二组词语。

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Ｃ个别读，齐读。读这两个词（第三组），你们有什么发现？

3．说说主要内容：现在我们来完成第一个任务，谁来说说课文主要讲了一件什么事？

（1）指名说。

（2）出示提示，帮助学生学会概括。

这个神话故事主要讲了夸父（），就去追赶()，追到（）时，他倒下来变成了（），他的手杖变成了（）。

（3）同桌互说，指名说，齐说

（许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务，教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里，教者可加大概话能力的训练力度，舍得点花时间，下点功夫，让每个学生都得到锻炼。）

过渡，神话故事就是这么神奇，连手杖也变成了一大片桃林。像这样神奇的句子课文里还有很多。

三、指导阅读，感受神奇

1．默读课文，用﹏﹏划出让你感到很神奇的句子，细细地读一读，想想它神奇在什么地方？。

2．交流：哪些语句让你感到了神奇；指名说，各抒己见。

（编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“精读课文是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施略读课文教学时，我们首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，并充分地与同伴进行交流。）

重点句子

句子一：于是，夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

1．个别读，你觉得神奇在哪儿？

2．感悟“一眨眼”、“两千里”（“一眨眼”是多长时间？→你眨一下眼→你们眨一下眼→一眨眼夸父跑了多远？→知道两千里有多远吗？→大约是从我们温州到南京的距离。你看就这么一眨眼的功夫，夸父跑过了杭州、跑过了无锡、跑过了常州、跑到了南京，神奇吧？真是太神奇了。）

3．指导朗读：随机对话，指导学生读出这种神奇。现在假如你就是夸父，我问问你，你为什么要跑得这样快？

过渡：其实更神奇的还在后面呢。

句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河的水都给喝干了，可是还没止住渴。

1．读一读，你感受到什么了？

2．给“霎时间”换词，读句子

3．指导朗读

句子三：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下发出巨响。

1．想像：这个时候，夸父已经累得怎样？理解“颓然”。

2．指导朗读

（略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理2017.3.1 最新版

想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。由于受时间的限制，略读课文中需要“精”读的点要更突出，更集中。这就要求我们教师在备课时要反复斟酌、精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“着力点”，引导学生细细品读。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”，因此，在教学中我们要抓住那些最具神奇性的语句，引导学生品读感悟，使略读与精读融为一体。）

四、感悟精神，拓展延伸

1．夸父耗尽所有力气去追赶太阳，这是为什么呢？读同学们读读第一段，找出原因。

2．出示：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

（1）指名读

（2）引读：是的，当追得口渴难忍时，夸父就是这样想的——；当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的——；当追得快要耗尽全身力气时，夸父仍然是这样想的——。

3．感悟精神：同学们，面对颓然倒下的夸父，面对为了人类，为了大地永远光明而献出宝贵生命的夸父，你想说什么？交流提炼板书：精神

（提示：夸父追日的目的是什么？）

4．《夸父追日》出自我国先秦古籍《山海经》。这是一部记述我国古代神话、地理、物产、民俗、宗教等方面内容的书，全书共18卷，是我国最早的地理书，大家想不想看看古人是怎么写《夸父追日》这个故事的。

5．出示古文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭。河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。——《山海经》

（1）师范读

（2）自由读

（3）能懂得它的意思吗？我们来试试

（4）你是喜欢现代文还是古文？为什么？

现代文与古文各有长处，现代文好读，容易懂；古文精炼，很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》，也可以读读其他的神话故事。

（教学略读课文，我们还应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。本设计在课终围绕“体会神话的神奇”这根主线，“拖出”古文，意在通过文白对照，激发学生对课外阅读、对古文的兴趣。）

【板书设计】

夸父追日

神奇

精神

12.夸父追日教学设计 篇十二

教学目标：

1、读准字音，读通课文。

2、感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出的人文精神。

3、树立征服自然、改造自然的信心,培养坚强不息、顽强拼搏的精神。教学重点：体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。

教学难点：树立征服自然、改造自然的信心,培养坚强不息、顽强拼搏的精神。教案准备：课件 教学时间：1课时 [导入环节设计]

1、在夏夜的星空下，在冬日的暖炉旁，我们也许曾听过爷爷奶奶讲那些古老神秘而又美丽动人的故事。在那些充满神奇想象的神话故事里，我们认识了开天辟地的盘古，伟大的人类之母女娲，七夕鹊桥相会的牛郎织女，广寒宫里寂寞孤独的嫦娥……今天我们还要认识另一个了不起的巨人——夸父，一起走进他的神话故事。

2、出示课题，读课题。

3、课题质疑。你想知道些什么？ [阅读教学环节]

一、初读课文，自学生字词语。

1、打开书133页，自己去读读这篇神话，遇到不认识的字，借助拼音拼读几下，把字词读准把句子读通；在读不通的句子处做上记号，并多读几次。

二、再读文本，感受巨人的形象

1、从课文中你了解到夸父是个怎样的人？（巨人）

2、从哪些地方看出来？ 于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着太阳西斜的追去，一眨眼就跑了两千里、还没等太阳落下去，夸父就追到了——腿长、步子大 一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住

——手臂长、力量大

咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴——肚子大 像一座大山颓然倒下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响——身躯大

三、研读课文，感悟“精神上的巨人”

就是这样一个高大、威猛的巨人——夸父，他要去（追日），他追到了吗？（有或没有）课文的哪一段告诉我们这个事实。

2、出示：课文第四段（1）自由读（2）指名读

（3）这样一个巨人，为什么没追到太阳？

（4）默读课文2――4段，看看是否能自己解决。

3、同桌交流

4、指名交流

归纳出示，显红：【他实在是太渴，太累了。】 他为什么这么渴，这么累？（1）渴到怎样的程度？

喉咙直冒烟：（你把这种渴读出来）什么情况下你曾有类似的 一下子喝干两条大河：同学们要知道黄河可是我国的第二大河，加上渭河里的水，都让他喝干了，还不解渴，可见他有多渴。齐读

（2）他为什么这么累？（到前面的课文中去找找）

于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着太阳西斜的方向追去，一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。你体会到了什么？

（他跑的实在是太快了——像风似的奔跑。一眨眼）（他跑的距离很长——一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。【落实虞渊的理解】所以这么累）（没有休息——你把这种累的感觉读出来）

（3）引读句子：所以——就在这时候，他的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了……

3、夸父，既然如此渴如此累，你为什么还要去追日呢？

（2）出示句子：：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明。

是什么力量在支撑着他，让他忘记了疲劳、忘记了口渴。？指名读。请大家读读这样一份资料：

其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫做“成都载天”的大山上，个个身材高大，威猛强悍，为创造美好生活而奋斗着！可是这个地方，冬季漫长，夏季虽暖却很短，太阳每天从东方升起，又匆匆从西方落下，山上的积雪根本没有融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜当中。夸父族的人想，要是能把太阳追回来，让它永久高悬在成都载天的上空，不断地给大地光和热，那该多好啊！于是他们从本族中推选出一名英雄，去追赶太阳，并把“夸父”的名称送给了他。

（3）读了这段资料，你知道是什么在支撑他吗？（是族人对他的希望，族人对他的信任……）

（4）所以他的心理一直想着我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明。（读句子）

4、可是，——这时候他还是像一座大山一样颓然倒下了。因为他实在是太渴、太累了，【引读第四段前半部分】（1）指名读

（2）“颓然”在与不在的句式比较

“颓然”去掉句子耶是通顺的，再去读读课文中的话，说说你都感觉到了什么？（3）齐读

（4）感到悲痛的不仅仅是我们，还有可能是（巨人族的族人、大地、山河），甚至还有被他追逐的太阳。

（二）师范读：而太阳唯一能做的是，把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上；而此时此刻，夸父只能躺在地上，遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。）

1、此时此刻你感受到了什么？

（他感到很失望、他觉得辜负了乡亲们的希望、他很遗憾）

2、交流：他遗憾什么？

3、齐读

4、写话：

师：这一叹，他会在叹些什么？他会想些什么？静静地想一想，拿起笔，把夸父当时的心理写下来。

5、交流

6、把你的体会送回句子中读（指名）评：无可奈何 遗憾 失望

7、这一抛，抛出了什么？

2、尽管夸父已经筋疲力尽，尽管他已经不能再站起来，但是他并没有屈服，他用尽全身的力气，用上最后一口气，奋力将自己的手杖向前抛去，最后闭上眼睛长眠了。

四、总结拓展，升华主题

1、那么故事的结果呢

【出示】第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。

2、此时此刻，你觉得夸父还仅仅是一个身躯伟岸的巨人吗？

小结：是啊，夸父的这种坚强不息和顽强拼搏的精神，征服自然，改造自然的决心和坚强不息、顽强拼搏的精神。一直激励着我们。他不仅仅是留给我们巨人形象，他更是一个精神上的巨人。让我们再一次带着敬佩去读读这段话。

3、齐读

4、在我国的神话故事中还有许许多多像夸父一样为着理想执着追求的人，像“精卫填海”中的精卫鸟就是其中的一位。它不畏艰难，不论海有多宽，浪有多大；它都用不懈的努力实现着自己的理想——填平大海。这句格言也诉说着同样的道理。（读）

让我们记住这个故事，记住这句话，让它成为我们生活的座右铭，激励我们奋勇前行。

五、考考你