《论初中英语语法有效教学》杨晓燕

《论初中英语语法有效教学》杨晓燕（精选8篇）

1.《论初中英语语法有效教学》杨晓燕 篇一

【摘要】初中英语语法教学应在学生感兴趣的语境中，提供让学生接触、理解、体验、和归纳的教学素材，鼓励学生通过观察去发现，在语境中操练，然后再适当进行自主归纳和总结，最后检测并拓展。学生通过参与教师所设计的活动逐个解决问题和完成预设任务，最后圆满达成教师设置的教学目标。

【关键词】英语教学论文；有效性；策略

多年来许多教育家研究过多种语法教学法，比如行为主义语法教学、交际型语法教学、任务型语法教学等等。总的说来，任务型语法教学比较符合如今生态教学的要求。正如陶行知先生所言：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。高效的语法课堂应始终围绕语法课型的主要功能，设置学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的教学情境，从而引导学生动脑、动嘴、动手，积极加入课堂学习活动中，逐个解决问题和完成预设任务，最后圆满达成教师设置的教学目标。所以有效的课堂教学模式应是：“语境导入———探索规则——语境操练———归纳总结———检测拓展”。下面，笔者结合牛津初中英语8BUnit5GoodManners中的语法板块，谈一谈初中英语语法课堂教学的有效性策略。

一、情境导入的趣味性、合理性和完整性

语法内容往往枯燥乏味，要吸引学生的兴趣使学生快速进入学习状态，教师需要尽可能创设一个令学生感兴趣的教学情境。不仅如此，把握创设情境的合理性也非常重要。太低，学生不感兴趣、不屑参与；太高，学生无法理解，不能参与。合理的情境应以激活学生原有认知，贴近生活，能让其有话可说为基础。本单元主题为好的礼貌礼仪，语法板块A重点学习“tobe+adj.+enoughto-infinitive”这个句型。笔者在设计教学过程时以童年回忆为情境，以好的礼貌礼仪为切入点，巧妙地将这两个句型融入教学任务中，导入部分的主要教学步骤如下：（1）展示几幅代表童年生活的图片，显示本课标题及本课的教学目标。以英文歌曲yesterdayoncemore为背景，让学生感受、回忆童年。（2）提问：我们很小的时候，谁最初教我们好的礼貌礼仪？回答：父母。（3）展示：是呀，我们小时候父母总是教我们好的礼貌礼仪。我的妈妈也总是这样，她常常告诉我：1.Youareolde－noughtohavedinnerbyyourself.2.Youareoldenoughtogotoschool.3.Youaregoodenoughtobeatopstudent.采用这种情境导入模式既配合了本单元的主题、帮助学生们复习了前面两课时所学的知识，又能唤醒学生的童年回忆，引起共鸣，成功进入教师设置的情境，为快速体验新的语法知识做铺垫。当然情境导入部分除了要考虑趣味性和合理性以外，还要注意完整性。也就是说不能把导入部分和下面的教学环节断开，这个情境必须成为一堂课的主线，使之贯穿始终。所以在下面的教学环节中笔者始终以童年回忆为主线，设计了各种活动穿插其中。

二、注重语法归纳的自主性

无论什么知识，与其直接告诉学生倒不如让学生自己观察、思考、归纳、总结。特别是对于初中学生来说，他们的理解力和判断力已经明显增强。只要教师适当创造机会和适当引导，他们完全可以自主归纳。有些老师经常抱怨学生学得死，不会动脑筋，其实这跟我们平时在教学中不注重培养学生的思维力、判断力等能力因素有关。所以教师在备课时有必要设计和增加推动学生自主归纳的教学活动，以此来促进他们自主探究、发现和解决问题的能力，并推动他们思维能力的发展。笔者在探索规则环节的教学设计如下：（1）观察：这些句子有哪些共同点？（鼓励学生积极讨论）（2）总结：enoughto的含义和用法。（引导学生勇于总结）（3）呈现:把学生总结的结果呈现在黑板上并评价。（4）纠错：1.Tomarekindenoughtohelpothers.2.Heisverypatientenoughtowaitforhisturn.3.Youareenoughgeneroustobuymeagift.（自主探究、总结易错点）在这个教学环节中，教师始终以学生为主体，自己作为主导，不断地鼓励和引导学生去思考和总结。探究出正确的语法规则之后，教师再呈现它，给予学生适当的评价。这样既能对学生归纳的结果给予肯定，激发了他们探索知识的积极性，又能使学生加深对知识的理解和掌握，加深了学生对知识的接受程度。

三、提升语法操练的实用性和多样性

以往的语法课，教师总是举几个陈词滥调的句子让学生翻译一下就结束了。如某人足够大了可以去上学了等等。学生初中三年，可能要翻译类似的句子无数次，难免没了积极性，思维也就不活跃了。教师在设置语法操练活动时可考虑使用不同类型的活动作为载体，如视频、歌曲、绕口令、猜谜语、竞赛、表演等等。需要注意的是，活动要配合语法内容，而不能牵强附会，提升活动的实用功能。本课的情境操练就是顾及了实用性和多样性原则，在活动中锻炼了学生的能力。（1）布置任务：我们童年时会有许多好朋友，那我们如何描述这些朋友们的性格特征呢？请同学们使用“tobe+adjec－tive+enough+to-infinitive”这个句型来试一试。（要求学生翻开书本70页，自己完成1-6题。）（2）纠正答案：鼓励学生按顺序解决问题，教师及时给予评价。（3）视频：孙悟空也是童年生活的一部分，让学生观看关于孙悟空的视频，学生既熟悉又非常喜欢孙悟空的故事。（4）练习：设计一个半开放性练习。给出形容词和部分信息，让学生针对视频内容，运用刚学的句型进行描述和讨论故事情节。以上教学过程中，教师所设计的教学活动始终都已童年回忆情境为主线，其中穿插了图片、讨论、纠错、练习、视频等多种活动。教师将语法项目和情境有机整合，使学生在情境的引导下感知、理解、探索、实践和运用语法知识，整堂课使人感觉一气呵成。学生在一个个由浅入深的一个个教学环节中慢慢地、自然地、轻松地掌握了语法，学会了运用。

四、拓展语法运用的人文性和社会性

语境中操练是重要的形成性过程，最后总结归纳也是必不可少的一个环节。归纳完之后再设计一个拓展性练习，采用图表、调查或者其它形式让学生对已有知识进行拓展并提高的同时生成正确的世界观、价值观。学生在这样的课堂中并不是为了学而学，而是为了想学而学，一字之差却谬以千里。可能有些教师认为经过以上几个步骤的教学，学生已学会了，教学设计可能也就到此为止了。但是我们应该有更高的要求，因尽量拓展语法项目的人文性与社会性，学了就马上能用，让学生感受学习的乐趣和必要性。以本课为例，笔者在最后设计了一个开放式活动。要求学生根据童年的回忆，用所学句型写一篇作文，谈谈自己的童年以及对未来的期望。笔者学校每天都要求学生做三分钟演讲，这篇作文正好可以用。这就拓展了语法项目的人文性和社会性，学生也可以借此向同学展示童年回忆和理想抱负。语法学习本身不是语言学习的目的，学习语法是为了更好地学习语言、掌握语言、从而达到学以致用的目的。因此，语法学习最终还是要回归真实生活情境，通过听说读写的拓展运用活动来提升语法技能。当然整个语法教学过程的设计，我们还需注意层次性、思维性、多样性、交际性的原则。教学过程要由表及里、由浅入深、由单一到复杂，一层层地达到预期的目标。除此之外要把语法训练和思维训练相结合，对不同类型的项目使用不同的方式，有意识地把学习语法的目的引导到实用交际方面，使学生有机会在实践中运用，通过运用而自然地掌握规律。

【参考文献】

[1]顾洁.译林版《英语》新教材GrammarTime板块教学初探[J].中小学外语教学,2014(11）

2.《论初中英语语法有效教学》杨晓燕 篇二

在英语的语法学习中, 由于有些内容学习起来较为困难, 因此, 在讲授这类语法时, 我们要注意将语法分层次、有秩序地进行逐步讲解, 这样方便学生对于知识的理解和吸收。例如, 在学习被动语态的构成时, 首先对于什么是被动语态给学生进行详细的讲解和举例, 让学生熟知被动语态与主动语态的区别点;其次, 对于被动语态的常见构成形式进行列举和讲解, 让学生初步掌握被动语态最基本的核心构成就是be+动词的过去分词。最后, 通过让学生熟记主动语态和被动语态的转换步骤, 并进行不断的语句练习, 从而让学生更为扎实地掌握被动语态的相关知识。

二、进行整合教学, 使得语法学习系统化

初中知识点的设置, 是分单元和板块的独立的知识点, 我们在学习和练习时, 会集中在某一个知识点并进行强化训练, 这样的好处是反复练习, 使得我们对于某一个知识点会透彻了解, 但是, 由于知识点的分离, 会使得我们在学习的过程中无法对于语法的点进行熟练运用, 因为在做题的过程中我们不会仅仅运用到一个知识点, 每一个题目会是几个知识点的整合, 因此, 在不断学习的过程中, 我们必须将知识点进行整合和系统化。例如, 在学习直接引语和间接引语时, 由于直接引语和间接引语的转换过程包含很多时态上的变化, 所以, 如果想要对直接引语和间接引语理解得更为透彻, 教师必须对一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时等时态进行复习以及知识的整合, 从而使学生的学习更为明晰。

三、进行形象教学, 使得语法教学生动化

语法的学习有时是一个十分枯燥和无聊的过程, 学生在进行机械化的僵化学习之后, 对于语法学习的兴趣会大大减弱, 为了能够让学生对于语法学习的过程充满兴趣, 要不断地将一些语法知识点形象化, 改变其无味性。例如, 在学习形式主语的相应知识点时, 为了让知识点生动起来, 我把英语的句子比喻成一个妙龄的少女, 我对少女做了这样的描述:娇小的身材, 穿着一身紧身裙, 但是却戴着一个直径为三米的大帽子。我问学生这个女孩的装扮看起来如何, 学生说有一种头重脚轻的视觉效果, 于是, 我告诉学生, 要想让这个女孩看起来舒服点, 我们就必须把她的大帽子拿掉, 我们拿来一顶小帽子与之相配, 这个帽子就叫做形式主语。通过这种形象化的描述, 我们会对于形式主语有一个更为深刻的理解, 同时对于语法的学习也会产生良好的兴趣, 最终产生一个良好的循环。

四、进行类比教学, 使得语法学习透彻化

由于英语语法点的繁琐和精细, 在学习过程中, 会有很多相似的语法点存在, 为了将这些相似的语法点加以区分和辨别, 我们会对相似的语法点和句型进行类比和分析, 从而使学生更加清晰地掌握知识点。例如, 在学习定语从句和宾语从句之后, 由于两者之间存在很多相似点, 而且在连接词的使用过程当中, that作为重要的连接词, 在这两种从句当中都发挥了作用, 因此, 我会从that在两种句子的从句当中的不同作用入手进行详细的类比和分析, 从而让学生进一步对于两种从句进行区分, 最终达到更为精确、透彻、明晰地学习英语语法的重要目的。

英语语法的教学, 作为初中英语学习重要的一部分, 是需要英语教学工作者做出不懈的探索、实验以及探究的, 只有我们做出不懈的努力, 才能够帮助学生更好地学习英语语法。

参考文献

3.初中英语语法教学的有效策略 篇三

【关键词】初中英语；语法教学；策略

自新课程改革实施以来，英语教学取得了令人瞩目的成就，但我们应该不可避免地看到，部分英语教师教学思想陈旧，教学方式单一，脱离了教材和学生实际，空谈语法教学，忽视了语言技能的训练；部分教师片面理解新课程标准，以表演、游戏活动贯穿整个课堂，过分地关注能力发展，而忽视了基础知识的传授，忽视了语法教学的地位，导致学生在阅读和写作训练中屡犯错误。《英语课程标准（实验稿）》要求，初中阶段要掌握时间、地点、方位、人、物体及事物的表达方式，使用适当的语言描述表达观点、态度、情感等。笔者结合自身教学实践，谈谈当前语法教学存在的问题及解决策略。

一、语法教学存在的问题

1.口语语法与书面语法一样。长期以来，人们一直把语法看成是教条的、孤立的知识，无论在口语还在书面语中都过分强调语法规则，学生往往过分追求准确性而牺牲了流利性。其实，口语语法和书面语语法有着明显的区别。口语语法句式简短、精炼，不拘泥于完整的语法规则，力求流利与流畅；书面语语法结构复杂、措辞严谨，力求合理规范。

2.语法教学就是机械记忆。部分教师片面地认为语法教学就是机械模仿，只要通过题海战术就能熟悉语法规则，解决填空、改错和翻译题。教师在教学中要创设具体的情境，可以通过图片、录像展示，或为学生创设野餐、旅游等交际情境，把语法训练融入学生的实际生活，使学生易学、易用。

3.淡化语法教学。部分教师片面地认为语法知识分散安排就是淡化语法教学。其实，语法知识要与语音、语调、句型等语言技能有机结合起来，它应用于具体的交际情景。语法知识的学习很难靠一次完成，是不断累积、不断提高的螺旋反复的过程。

二、语法教学的实施策略

1.情境法。教师可以借助于英文歌曲，融音乐与英语为一体，消除学习疲劳，提高学习效率，理解语法知识。教师还可借助于信息技术手段，形象直观、图文并茂地呈现对话的内容，为学生营造自然和谐、轻松愉悦的课堂氛围，为学生提供真实的语言环境，调动学生的学习兴趣，使学生更有效地参加英语交际活动。如在“Colors”教学中，笔者利用动画“Colorful world”创设情境，引入了语法知识，改变了课堂枯燥、呆板的课堂氛围，让学生投身于有趣的学习活动中去。

2.交际法。交际法语法教学，改变了传统语法教学不能应用于生活实际的缺陷，有利于学生在轻松、自然的氛围中展开交流，掌握语法知识。

3.归纳法。教师创设语法情境，给学生一些含有语法内容的材料，让学生从材料中体会语法，理解例句，通过分析归纳出语法规则。归纳法有助于获得理性认识，理解和掌握语法规则，但需要学生具有一定基础水平，教师也要多方整理材料，留有让学生归纳分析的时间。如在不可数名词量的表达法教学中，教者用“two bags of salt”、“five cartons of milk”等归纳出“数词+量词+of+不可数名词”的表达法。

4.演绎法。演绎是教师直接将概念教给学生，让学生观察例句、联系语法规则，通过角色扮演等交际活动来理解概念。演绎法有利于缩短学习时间，减轻学生学习负担，降低学生学习困难，减少学习失误。如在“现在进行时”教学时，教者让学生设计对话如下：

S1: What are you doing now?

S2: I am reading my book. What are you doing now?

S1: I am watching TV. The TV is showing Friends.

5.比较法。在教学过程中，教师将不同的语法现象、结构规则放在一起进行纵横对比，通过分析、区别、鉴赏，抓住事物的特征，找出它们相似或不同之处，便于学生在比较中掌握新知识。如名词性物主代词与形容词性物主代词的比较：

（1）形容词性物主代词用在名词前，起形容词的作用。名词性物主代词起名词的作用。

例：This is my pen.

He likes my bag.

She doesn’t like hers.

（2）名词性物主代词相当于形容词性物主代词+名词。

例：My pencil is red, his pencil is yellow, her pencil is blue.也可以写成

My pencil is red, his is yellow, hers is blue.

6.图表法。由于图表具有形象直观，通俗易懂，能激发学习兴趣，改变传统枯燥乏味的语法教学，因此教师在教学中可借助于挂图、多媒体课件进行图表教学，能让学生一目了然，一看就懂。如借助“表示位置的介词用法示意图”学习方位介词。

总之，我们英语教师要注重营造语法学习氛围，要优化教学策略，将语法规则融入到英语交际情景中，才能激发学生的学习兴趣，促使他们产生探索交流的欲望。

（作者单位：江苏省海门市三星初级中学）

4.《论初中英语语法有效教学》杨晓燕 篇四

李晓燕

小学语文阅读教学中，文本的潜在性和张力，使得对文本的有效利用成为阅读教学最大的问题。

阅读教学的效果应该如何衡量呢?当然是要依据阅读教学的目标是否达成来判别。

一是教师无目标意识。教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。语文教师手里有教材和教学参考书告诉教师“教什么”。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是代替教师做或者告诉教师怎样做。久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。

5.初中英语语法教学思考 篇五

在实际的初中英语语法教学过程中，为了能够真正地促使母语发挥正迁移的作用，帮助学生的英语语法学习，教师所做的第一步工作便是和学生一起进行总结和归纳，找出汉语和英语的语法相似处，这是为了在初中英语语法教学中能够有效地运用母语的理论基础。比如说，在讲解完初中阶段的所有英语词类之后，教师便可以要求学生结合自己所学过的语文知识，将汉语和英语中的词类分类分别地进行总结。然后，在进行总结的基础上，教师便可以要求学生找出英语系统和汉语系统中词类的共同之处。通过比较，学生便可以马上发现，在汉语系统和英语系统中，词类的划分基本一致，如都包括名词、动词、形容词、副词等等。另外，在此基础上，教师还应该进一步指导学生探究不同之中的相同，即汉语系统和英语系统中不同的词类是否有相同的用法等等。这样，学生便可以发现叹词在英语句子和汉语句子中都可以做独立成分等等。总之，在第一环节，教师和学生要共同做教学和学习中的有心人，只有将两种语法系统多比较、多归类，才能发现他们之间的相似之处，从而能够为接下来的运用做好准备。另外，在指导的过程中，教师必须注意的一点是这些语法知识较为抽象，对于初中的学生很难理解。因此，教师不能一味地对他们进行灌输，而应该先给与学生一些恰当的例子，并这样指导学生 第二，利用母语正迁移作用帮助学生学习英语中的特殊句型。

对于很多初中学生而言，掌握英语中的特殊句型有一定的难度，也无法有效提高学生在学习过程中的兴趣。在这种情况下，教师便可以在帮助学生找出汉语和英语语法相似处的基础上，引导他们利用母语正迁移的作用强化学习英语中的特殊句型。比如，倒装句的用法是初中英语教材中的一个重要的语法点。在讲解这一语法点时，教师便可以首先为学生展示一组运用倒装结构的汉语句子，如“刚刚又跑出来一个小孩儿。”“昨天剩的饭，今天不用吃了。”等等。紧接着，教师便可以指导学生将其改为正确的语序，即“刚刚一个小孩儿又跑出来了。”和“今天不用吃昨天剩的饭了。”通过这样的方式，学生便可以理解倒装的含义。在此基础上，教师可以进一步为学生展示一组运用倒装结构的英语句子，如“Therearealotofstudentsinthisschool.”和“Herecomesthebus!”通过这种方式，教师便可以引导学生将汉语中倒装的知识进行迁移，从而得出这两个句子的正常语序，有利于学生理解和掌握英语中的倒装现象。

第三，利用母语正迁移作用强化学生对英语中相关语法点的理解。

在传统的初中英语语法课堂上，很多学生只是对教师讲过的语法点进行死记硬背，而没有真正理解每一个语法点相关的含义。然而，如果在实际的语法教学过程中教师能够充分利用母语的正迁移作用，将会极大地促进学生对英语中相关语法点的理解。也就是说，在这一过程中，教师可以引导学生将汉语中所学的知识进行迁移，用来理解英语语法中的知识，这样可以使得理解更为容易，掌握起来也更加方便。比如，当教师在讲解英语中的五种基本句型时，为了能够帮助学生理解每一种基本句型的基本构成和所表达的含义等，教师可以先指导学生以小组为单位，让他们共同讨论语文中所学过的基本句型的种类，再将语文的基本句型和英语的基本句型进行对比学习。通过这种方式，在汉语的帮助下，学生便可以较为容易地理解每个基本句型的句子成分，以及句子成分功能等等。

结语

6.浅谈初中英语语法教学 篇六

英语语法是英语教学的重点教学内容，其教学方式、方法很多，下面我总结一下我在语法教学中的一些看法，望老师给以指导。首先我说一下语法教学目的：1.培养学生的语法意识。2.培养学生归纳语法的能力，自主学习语法的能力。3.激发和培养学生学习英语的兴趣，“使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

其次是语法教学，“精讲精练”，是培养学生的语法能力才是有效的教学活动。语法教学要做到学用结合，归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。其教学方法有：1.在语境、语篇中教学，利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的阅读材料，在练习中进行语法教学，能使其更有使用性。2.显性与隐性语法教学相结合，就是首先解释语法规则，然后引导学生做练习，和语法教学采用归纳的方式，让学生在语言实践中归纳出语言的规则。3.任务学习语法，就是在语法教学中加入交际活动中，或交际练习时加入语法规则教学，其目的在于提高学生对语言形态的意识。

总之，语法教学是英语教学活动中不可缺，不可替代的重要内容。英语的口、笔头表达是英语词汇，语法规则组合起来的产物。语法就是学生学习英语的规则，如果让学生在听说读写各方面有很大的进步，就必须把语法学习好。

7.《论初中英语语法有效教学》杨晓燕 篇七

1 语法听写其意义

语法听写的概念早在上个世纪60年代就被提出来了, 其目的在于帮助学生更好地掌握语法在文章中的作用, 让学生在重构短文的过程中更加直接和适合地运用语言, 帮助学生了解在学习过程中熟悉的、未知的, 成功掌握信息差异。同时通过语言进行科学分析, 帮助促进学生对于语言的精确掌握。语法听写是以文章为本、任务为线、学生为中心的教学方式。它可以有效地让学生在文章学习过程中掌握目的语, 同时强调兼顾语言的内涵和形式, 一方面重视语言的准确性, 同时又重视其合理性、实用性。

且语法听写可以有效提高初中英语复习效率, 它可以比较全面系统地反映出学生在英语学习中的不足和需求。一方面, 语法听写对于学生巩固语言知识, 强化语言技巧, 提高语言综合运用能力有着积极作用, 对于英语复习有着良好的效果。同时语法听写是以任务为线, 提倡学生和学生之间开展小组合作学习方式, 能在很大程度上提高学生的学习自主能力, 将学生作为英语课堂的主体, 让英语学习变得生动而活跃, 从而提高英语学习效率。教师在实际的语法听写之中, 可以按照英语教学的切实情况, 对模式进行适当的调整, 让其更加符合英语学习的需要。

2 语法听写的几种分类

从实际情况来看, 语法在其不断演变和进步的教学实践当中, 衍生出很多种类型, 每一种类型都有其各自的特点。其一, 标准语法听写。教师以比较常规的语速向学生们进行英语短文朗读, 学生在这个过程当中尽可能地记下他们了解的单词或句子, 随后开展分组讨论。小组成员通过合作记下的语言片段对短文进行重新构造, 在重新构造的过程中应该尽可能地向原文靠拢, 但并非是对原文进行复制。其后, 所有同学一起探讨并改正每个小组重新构造的文章中出现的错误。

其二, 意义磋商式语法听写。当教师读完文章中的一个片段后, 学生们对于其意义和表达方式进行磋商。当然教师选择朗读长句亦可, 这需要以学生的实际英语学习能力和文章或句子的难度进行参考, 一切从现实出发。

其三, 由学生控制听写。学生可以通过录音机或对教师喊停的方式, 回读、反复读、跳度、快进等。在这个过程中, 我们的目的是提高英语语言理解和运用能力, 因此进行适当的重新构建, 所以并不是为了复制而复制, 那样就失去了原本的意义和目的。

其三, 学生合作听写。在新课改的大背景下, 我们的英语教育应将学生当作课堂的主体, 将学生放在第一位, 改变传统的教学模式和教学观念, 通过让学生轮流读短文, 与其他学生展开配合, 进而提高语法听写的效率。同时此种模式还有利于培养学生的合作精神和探究精神, 让学生们在平等参与的基础上产生互相帮助的心理。

其四, 评论数语法听写。当学生对短文进行重新构建后, 并对文章发表观点和看法。这些观念和看法能有机结合在短文的每个要点之中, 或者写在短文其后。将学生的看法和意见与短文进行结合, 对于帮助学生理解短文以及学习短文都有着积极的作用。

3 语法听写对于学生的学习热情有效促进

从实际情况来看, 学生对于英语科目的学习热情能在很大程度上提升学生的英语学习效率。学习热情可以促进求知欲、学习好奇心和兴趣, 而语法听写对于促进这种学习热情的产生有着良好的效果。首先, 语法听写需要小组配合进行, 若有一些学生在英语学习中感到困难或缺乏英语学习兴趣, 也可以在这个过程中得到一些有用的英语信息, 掌握和其他学生交流的素材。每个学生都能扮演好自己的角色, 对小组作出贡献, 并从中学习到有利知识, 对于提高学生热情和自信心有着积极意义。

其次, 在语法听写中, 实现了以学生为课堂的主人, 学习的主体, 这是和我们的课改精神以及素质教育精神相统一的。在这个过程中, 教师从原本的中心位置转化为辅助、参与、引导、监督和协调的功能, 给予学生必要的帮助和引导, 让学生获得全方位的学习支持。一些调查研究表明, 很多学生对于语法听写表现出了不同程度的接纳, 这是传统的教学模式和教学理念所不能比拟的优势。通过语法听写, 教师和学生之间形成了沟通和合作, 营造出了和谐的师生关系, 增强了学习的优质氛围, 促进了学生的学习热情, 是一种十分有意义的语言学习模式。

4 提高学生的语篇能力

和传统的英语语法教学对比, 语法听写在很大程度上加强了篇章概念的引入。它抛弃了长久以来在语境前提缺乏的情况下进行空洞的讲解词汇和语法教学。从实际情况来看, 我们只有建立一定的语言环境再去学习词汇和语法才是切实有效的, 也才具有真正的学习价值。语法听写学习模式按照语言学习原理, 以篇章为本, 提供了有效的语言环境下语言学习形式、结构以及句型的有效性。在进行语法听写的学习中, 无论是听写、重新构建, 以及最后的探讨, 都是基于语篇的基础之上。学生除了能学到语法准确的句子, 同时也能掌握句子和句子之间有机联系的方法, 比如单指关系、省略、替代等等。同时, 篇章还给予了文化背景和信息的提供, 学生在学习的过程中可以很大程度地了解到英语国家的文化、习俗等等, 不但能提高学生的英语应试能力, 更对于加强学生的英语实践能力有着积极的意义。通过在篇章学习的基础上进行语法听写训练, 学生不仅学到了单词、口语和语法规律, 同时也加强了学生的英语语篇能力, 提高了进一步学习英语的可持续发展能力。

5 提高英语听力和书写能力

从语法听写的字面含义进行解释, 关键在于“听”和“写”二个字。因此在语法听写当中, 首先考察的就是学生们的英语听力, 通过对语篇的不断听, 学生们能在很大程度上提高英语听力的熟练度和耳感, 对于英语学习有着良好的意义。“语法听写”以学生熟悉的主题、相对固定的语篇作为素材, 把对学生听说读写尤其是听与写的能力训练有机整合起来, 学生在合作与活动中, 练有兴趣、练有成效。因此, “语法听写”可以替代传统的听力训练, 并超越听力训练的功能。

6 结语

总之, 语法听写模式对于学生的英语综合素质成长有着积极的作用, 它以学生为中心, 重视学习的实践性、合作性、科学性, 在很多方面拥有着传统教学模式不能比拟的优势。我们通过任务展开英语教学, 让学生在学习的过程中学习目的语, 并一步步形成综合语言运用能力, 所以, 语法听写在我们的英语教学中值得探讨和尝试。当然, 一切教学方法和教学途径其最终目的都是为了让学生更好的成长, 在我们的教学过程中一定要谨记这一点, 不断摸索和实践, 寻找到一条最适合学生发展的道路, 让教育光辉照亮学生前程。

摘要：语法听写是以篇章为本、任务为线、学生为中心的英语教学方法, 它能有效地解决学生英语学习效率低下的问题, 提高学生的语言知识能力, 培养积极的学习热情, 并促进学生了解语言形式和意义, 对于学生英语能力的成长有着重要的意义。本文就“语法听写”英语教学法进行了探讨。

关键词：语法听写,英语,探讨

参考文献

[1]鲍东娇.语法听写与外语习得相关性实证探索[J].外国语言文学, 2003 (7) .

[2]高小方.语法听写寓教于听说写之中[J].外语界, 2004 (8) .

[3]李春桓.英语语法听写多角度探讨[J].龙岩学院学报, 2007 (2) .

[4]梁红梅.整体听写活动实证研究[J].山东外语教学, 2004 (4) .

8.初中英语语法教学有效方法的探析 篇八

【关键词】初中英语；语法教学；有效方法

英语语法是初中英语重要组成部分，也是学习英语所要具备的基础。无语法就无英语可说。众所周知语法对于英语的重要性，但也知道语法的一个显著的特点，就是比较乏味、枯燥，它对于很多学生来说等同于催眠曲。因此，首要的问题就是改变英语语法的乏味，增加它的趣味性。可以从教学方法和教学内容上使英语语法变得更加有趣。下面笔者将探讨一下关于初中英语语法教学的有效方法。

一、多用有趣的教学例句

在初中英语语法讲解时，许多教师对于所举的例句要求不高，认为只要例句中含有该单词或者词组即可。其实使用有趣的例句，不单可以引起学生的学习兴趣，还可以加深学生对于该例句的记忆。越是有趣特别的东西，初中生记忆更深刻。例如，在讲解“trouble”这单词时，教师可以举例“Never trouble trouble till trouble troubles you”，这个例子比较有趣的一点是它连用了4次trouble这个单词，这种情况在初中英语来说是少见的，自然能引起学生的好奇心，求知欲。教师可以先给出这个例句的中文翻译：“麻烦没来找你，就别去自找麻烦。”再给学生解释，第一、四个trouble是动词，第二、三个trouble是名词。这样一来，一个例句就讲了trouble这个单词的两种词性，对比更明显。用这样的一个例句，比用2个不同的例子分别体现trouble的名词和动词词性要来得有效。

在学习“there be”句型时，教师可以用平时同学常听到或者常说的句子，但是要对这个句子稍作改变，改变一下“真理”，给学生意想不到的结果，如：Behind every successful man， there is a woman. And behind every unsuccessful man， there are two.我们常说：“每个成功男人的背后都有一个女人。”但是很少说：“每个不成功男人的背后，都有两个（女人）。”在学生熟悉的哲理中加多相反的一面，这样前面的结果形成鲜明对比，可以加深学生对于这个例句的影响，掌握there be 句型的用法。通过增加例句的趣味性来加深学生对所学语法的记忆，也是一种常用的有效教学方法。

二、角色扮演

教师可以把要学的语法知识放进对话中，再让学生进行角色扮演。角色扮演有利于调动课堂的气氛，同时让学生融入到教学情境中去，通过自身的参与去体会到这个语法知识应该如何运用到实际中去。

在教打电话用语时，通常在电话中表达自己是谁时，不使用“I am +名字”，而是用“This is ...speaking.”可能单是这样给学生讲解，学生无法理解，因为之前所学的知识，介绍自己时，都是用I am +名字。为了让学生能改变之前习惯的语法，接受新的这种表达方法，角色扮演是一个较好的办法。比如A、两位同学进行打电话情景模拟，教师可以先在黑板上写出即将要用到的句型：①This is …speaking我是……②Whos that？你是……③Could I speak to…？ 我能和……说话吗？④Hold on for a moment 等一会，稍等⑤Could I take a message？ 我可以带一个口信吗？A、B两位再根据老师给出的句型进行情景模拟，如下：

A同学：hello.

B同学：hello， whos that？

A同学： This is Tom speaking. Could I speak to jack？

B同学：Hold on for a moment. Sorry， Jack is not at home.

A同学：Could I take a message？ Please let jack call me back after he backed home.

B同学： No problem.

以上这个情景如果让学生用中文来打电话，对大家来说都不是问题，但是用英文来打电话，对应的中文应该如何用正确的英语来表达，学生就不知道了。可以给几分钟时间让同桌之间进行这个情景模拟，通过角色扮演来接受另外一种新的表达用语。

同样可以进行情景模拟的还有我们的生活中常遇到的问路与指路，随着经济全球化，越来越多外国人来中国，如果你在街上遇到外国人向你问路的时候，你该如何指路。通过角色扮演让学生在情景中掌握这些语法的实际应用，体会其中的乐趣。

三、实物教学

英语语法多而复杂，有时让学生觉得语法离他们太远。教师可以通过实物教学，让学生感受到语法就在身边。即教师在讲语法时，要充分利用身边的一切事物，最好是教师里面的物品，更具真实性。如初中英语中要学习的表示方位的介词很多，有时讲完之后，学生在做题或者是实际应用时，又不知道该用哪个词或者混淆意思相近的方位介词。针对这个问题，教师可以在讲“in/out、on/under、at、over、above/below、inside/outside、in front of/in the front of、beside/next to”时，充分利用教室里的桌子、教学用具、书本等等，直观、生动地给学生介绍每个方位词的正确使用，让学生更加容易理解。教师还可以引导学生活学活用，用这些方位介词描述自己家里的卧室、客厅的布置。实物教学不仅让学生掌握了语法知识点，且懂得如何把所学的语法应用在现实生活中去。

初中英语语法固然有难度，但如果用对了方法，也可以增加英语语法的趣味性，让学生对语法的学习感兴趣，自愿主动地学习语法。要学习好一门外语，需要英语教师时常思考反思，去想出更多、更好的教学方法，让学生体会到学习英语的乐趣。

【参考文献】

[1]郎旭辉.探究初中英语语法教学的有效方法.中国科教创新导刊，2013（09）：55-56

[2]高静.论初中英语语法教学的四种方法.中学生英语（初中版），2014（05）：83

[3]刘其丽.初中英语语法教学新探.校园英语，2015（18）：130

[4]刘双.试析提高初中英语语法教学效果的方法.学周刊，2015（02）：165