如何让阅读教学高效

如何让阅读教学高效（精选11篇）

1.如何让阅读教学高效 篇一

浅谈如何使阅读教学更高效

摘要：如何使阅读教学更高效是教师们很困惑的问题，也是共同追求的目标。我在教学中不断实践，并学习一些名师的经验，总结出一些方法：激趣导入可以让教学更紧凑，科学提问可以让教学过程更一气呵成，真诚的评价可以让学生的表现越来越好，运用多种方式教学可以让学生更深入地体会文本。因此，教师的精心预设和反复实践是使阅读教学更高效的方法。

关键词：阅读 高效 文本

《语文课程标准》中指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从中不难看出，这是对阅读高效教学的指导，那么如何在短短的课堂时间里使阅读教学更高效呢？

一、精彩的导入使学生主动参与

导入方式有很多种，也有很多种说法：创设情境导入、故事导入、图片导入、复习导入等。这要看哪种导入方法更适合文本和学生的接受特点。

1、情景导入法：教师在上新课之前，利用多媒体课件向学生展示一幅幅或动或静的高清晰的生动直观的画面，加之一些亲切和蔼的 语言诱导，以达到课堂预期的效果。

2、开门见山法：即直接导入法，教师一进课堂便宣布本节课学习的内容或课题，让学生当即明白学习内容，快速进入学习状态，这种方法能节省时间，宜在复习课运用。

3、目标导入法：这种方法是老师进入课堂后，马上就提出了本节课的教学目标、要掌握的重点难点或课文中心。这种方法目标明确、重点突出，有利于学生围绕教学目标去学习，师生思路清晰，教学效果明显。

4、故事导入法：在讲新课之前，教师可以自己或用多媒体课件为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事，以吸引学生的注意或引起学生对学习内容的兴趣。这一方法是利用学生喜欢听故事的天性，使学生的注意力尽快集中到课堂上来，进入开动脑筋的状态。这种方法适用于课外活动后刚进入课堂教学或针对纪律较差的班级和学生。

5、激趣导入法：就是教师在讲授新课之前给学生提出一些与教学内容有关的问题，或学生自己提出问题，利用学生急于知道答案的心理，调动学生探究学习的动机。当学生探究渴求得到答案时，教师再作适当解释，甚至是答疑解难，使学生达到“恍然大悟”的境界。这种方法有利于知识的吸收和巩固，设疑后，深入思考得到的答案记忆尤深，设疑导入法要注意适度。

6、诗词、谜语导入法：教师在讲课之前，要学生朗诵一首诗，或利用课件出示一首诗词，同样能激发学生的兴趣。这种方法显得清闲活泼、饶有趣味，学生喜闻乐见。谜语导入法，则近似于设疑导入法，也是让学生带着寻找答案的心理去听课，达到导向思维的方法。

7、提醒注意法：是教师在正式授课前，先提醒学生学习已经开始，请将注意力集中到课堂上来。提醒注意是集中学生思维方向，唤起注意力的集中，造成有意记忆，为教学重点环节争取时间。这种方法要注意语言委婉、态度和善。

《北辰区课堂教学标准》中四个环节中第一个就是：导入新课，激发兴趣，目的是为了让学生尽快地进入课堂，进入文本。

例如：靳家彦先生教学《有这样一个小村庄》时，要引导学生积极主动参与，他是这样营造活跃的课堂气氛的：

（课始，师板书课题：有一个小村庄）

生：老师，您写错了应该是《有这样一个小村庄》，您丢落了“这样”二字。

师：非常感谢你帮助老师纠正了一个错误。不管是谁，我们只服从真理。叫什么名字？来，握握手，交个朋友吧！

生：我叫xxx，谢谢老师这么真诚。

师：(补充“这样”二字)请同学们读课题。

生：《有这样一个小村庄》。（连读三遍，突出“这样”一词。）师：产生问题了吧？什么问题？ 生1：有怎样一个小村庄？ 生2：有什么样的一个小村庄？ 生3：有哪样的一个小村庄？ 师：这是您们三读课题自己提出的第一个问题，也是我们这节课要达到的第一个目标。（画一个问号，代表这个目标。）

师：怎样达到这个目标呢？

生：靠我们自己读书，互相探究，读懂为止。

师：好！自己提出目标，自己读书感受，感之于外，受之于心。请同学们读课文吧。

生：（读全课，反复品读、体会）

靳老师的课例是激趣导入法。这种方法很容易让学生产生兴趣，体悟课题，突出重点，让他们自己提问，自己阅读。只有自己主动探索尝试解决问题，构建知识结构与情感价值，才会终身难忘。当“这样”被提问出“怎样”“什么样”“有哪样”的时候，学生一定徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬。让学生参与其中，这就是更有效的阅读教学。

其实，不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习知识的欲望。它体现了教师创造性教学艺术的设计。

二、科学的提问使学生主动探究。

语文课堂教学中科学的提问是非常重要的。它是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响教学的成败。而教师提问语言的是否准确对学生能否正确理解文本又起着至关重要的作用。

例如：在《小柳树和小枣树》一文中，就是通过读理解和体会各自的心理，并产生独特的感受。我提出的问题是：你喜欢谁？为什么？从文中找出相关的句子读一读。通过用多种方法读，学生能够读出人物的情感。当学生独特的体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

著名教育家陶行知先生说过：“发明万千，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。”教师教学过程中提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。从提问类型来看，好的提问可以使学生有所发现、有所领悟。相反，教师如果缺乏对问题设计精心的思考，有时是想到什么就问什么，这样的问题就不利于课堂的高效。从课堂提问等待时间来看，要留给学生思考时间，然后指名回答，让全部学生都进入思考状态，且在思考时间的安排上力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为准。如果留给学生思考的时间不足，就会抑制学生的深入思考。因此，在教学中我们不能机械的实施教案，而应关注课堂中教学资源的动态生成，给学生留足思考时间，不要用教师的讲解取代甚至剥夺学生的思考时间。从课堂提问反馈上看，教师能否即时反馈和运用什么方式反馈，将直接影响学生学习的积极性、主动性和课堂教学效率。教师无论对待正确答案还是错误答案都会给出反馈，或积极鼓励反馈为主，或站在学生的角度分析出错的原因，并引导学生深入思考。教师的反馈语也是丰富多彩的，不仅对学生知识点的掌握反馈，而且重视对学生的学习能力、学习方法、学习态度的评价，充分利用课堂教学过程中动态生成的资源，提高课堂教学效果。例如：在教学《纸船和风筝》一课时，抓住重点词语“漂呀漂”来体现松鼠和小熊住的距离遥远和松鼠的期盼之情。我就启发学生：松鼠在折了一只纸船，放在小溪里时，会想些什么呢？学生会说：“有没有人会看到呀？”还有的学生说：“谁住在山脚呀？”于是学生就很容易把松鼠的期盼之情读出来了，阅读教学也更显出它的高效来。

总之，课堂是一个动态生成的过程，学生提出的问题、争论乃至错误的观点都是有思考价值的教学资源，教师只有善于捕捉课堂中的“闪光点”，课堂教学才会充满智慧。

三、真诚的评价使学生充分感悟。

课堂教学评价的原则包括多维性原则、过程性原则、真实性原则和发展性原则。

多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。

过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。它强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。美国学者戈兰特·威金斯（Grant Wiggins）认为真实性评价既指向学生学习的结果，也指向学生学习的过程。评价重在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价(包括对同伴的评价或自我评价)是学生学习的一种形式。

发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。

《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的评价。”因此教师在教学中应摒弃“读得真好！”“读得棒极了！”等等空泛的、对学生学习帮助不大的评价语言，应根据每个学生在阅读过程中感受、体验、理解的独特性和个性化进行多角度、有创意的评价。同时还应把评价的权力下放，采取延时评价，让评价先由学生自己做出。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，不以统一的标准来框定学生的思维。同时教师和学生对于学生的自主评价应给予热心的反馈，这种自我评价更为客观、更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，调动起学生学习的积极性和主动性。在朗读评价的过程中，教师始终让学生自己给自己当评委，而老师仅引导、点拨，在和学生作平等的交流。在此，评价的功能不是定性，而是促进学生朗读能力提高的手段之一。窦桂梅老师的评价方式就很多样、灵活，发自肺腑。例如：“真是太精彩了！”“我非常想和你较量一下！”“你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐！”这样的精彩评价一定能激发学生主动阅读的热情的。

所以说评价要言之有物，注重激发学生积极性，还要有正确的导向，评价就像播撒在学生身上的阳光，让人感到温暖。

四、多样的方法使学生深入体会。

语文教学常用的方法有阅读法、讲授法、讨论法、练习法和比较法等。而朗读是语文课最常用的一种教学方法。在指导朗读时，有引读、分角色读、男女对读、齐读、指名朗读等方法，教师应灵活合理地运用，从而达到以读代讲，以读促悟的目的。

下面以吕欣颖老师《鱼游到纸上来了》一小节引读来说明：

师：好，我们把这两次描写青年看鱼的句子连起来读一读，好吗？你们听清老师的提示（配乐师生配合读）

师：春天来了，繁花似锦，每个星期天——

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：春去夏至，骄阳似火，每个星期天——

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：秋天来了，秋风瑟瑟，每个星期天——

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：冬天来了，寒风凛冽，每个星期天——

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：通过读你感觉这是一个怎样的青年？

生1：我感受到他是一个意志非常坚定的青年。

生2：我感觉到他是一个非常专注的青年。

生3：我感觉到他是一个坚持不懈的青年。

师：同学们都有自己的感受，感到这是青年在画画的时候怎样？

生：坚持不懈

师：（板书坚持不懈）同学们，通过读我们知道这样的青年他还是一个聋哑人，他克服过很多我们常人难以想象的困难，那么此时你的心里会怀着怎样的感情？

这样的引读方式不仅能升华学生的情感，更使课堂达到高潮，并引出下面的教学点。恰到好处的读书方式很利于提高阅读教学的效果。

阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。关注语文课程人文性和工具性的统一。以学生为主体设计问题，设计课堂的各个环节，把学生的潜能发挥出来，让他们的听、说、读、写能力得到锻炼，这就是高效的课堂。而能用巧妙的方法和充分的预设来对学生进行“无痕”的点拨就会使阅读教学更加高效。

2.如何让阅读教学高效 篇二

一、开展群文阅读, 让阅读教学更充实

群文阅读就是在较短的时间里针对相同、相近或相反的议题, 进行的多文本阅读教学, 是单篇阅读的有益补充。

1. 从阅读主题入手, 进行群文阅读

我们学校的《阅读诵读校本教材》就是以主题为单元编写的。

【案例】六年级上册第四单元

群文阅读:珍爱我们的家园

阅读文本:《楼兰的忧郁》《大瀑布的葬礼》《地球万岁》《青海高原一株柳》《维也纳森林的故事》

“珍爱我们的家园”就是这组群文的主题, 五篇文章多角度、多层面地表现了珍惜资源、保护资源的重要意义。学生在老师的引导下, 运用本单元学习写作上多种说明方法, 进一步感受文章用词严谨, 表达生动, 大量运用比喻、拟人等多种修辞方法, 寓科学性、艺术性、思想性于一体的表达方法, 同时更加了解人们为此做出的努力, 使珍惜资源、保护环境的意识扎根于学生的心中, 并转化为日常的行为。

2. 从写作方法入手, 进行群文阅读

一节课讲几篇文章, 这就意味着教师不能讲太多, 不能讲过细, 那么, 把阅读教学着重放在“谋篇布局”上, 从写作方法入手, 对文章进行整体的感知和学习, 也不失为群文阅读教学行之有效的方法之一。

比如, 人教版四年级下册第五单元的主题是“热爱生命”, 单元里的四篇课文在写法上有一个共同点, 就是在文章结尾揭示文章中心。在学完单元课文后, 我们可以再补充三篇同一主题的文章:《我看见了大海》《生命生命》《永不道别》。

【案例】赵志刚老师执教的四年级下册第五单元群文阅读教学

一、回顾课文, 关注课文结尾特点。

二、交流预读单, 发现三篇文章的异同。

《预读单》内容

1. 我最喜欢的文章是____。因为_______。 (最少写出一条原因。)

2. 我的发现:三篇文章有哪些相同点和不同点? (相同点和不同点各最少写出一条。)

三、关注结尾点明中心的特点, 学习抓住结尾进行阅读的方法。

四、创设情境, 改写结尾。

《我看见了大海》《生命生命》《永不道别》这三篇文章很长, 按以往的教学方式, 一篇也讲不完, 别说学三篇了, 赵老师在这节课的教学处理上就采用了关注结尾特点、学习阅读方法的策略。

首先, 老师引导学生从结尾入手, 发现两篇文章的结尾有一个共同的作用, 揭示主题, 引发读者的思考。同时梳理出阅读方法:通过思考, 加深对文章的理解;通过思考, 提升理解能力、质疑能力;通过思考, 揭示文章的中心。学生对文章结尾另一个作用——“揭示中心”的感悟也就水到渠成了。

在最后一个环节“创设情境, 改写结尾”, 阅读教学效率和效益也得到了最终体现。教师预设情景:“想把这两篇文章选到小学语文课本里, 但是有位专家不同意, 他说这两篇文章的结尾太难懂了, 必须改成直接点明中心的才行, 我正为这事犯愁呢, 同学们帮我改一改好吗?谁改得好, 就用谁的结尾。”“谁改得好, 就用谁的结尾。”一石激起千层浪, 点燃起了学生兴趣的火花, 学生跃跃欲试。

课标再三强调让学生“掌握学习语文的基本方法”、“学会运用多种阅读方法”的目标要求。学生一旦掌握这一“知识”, 就能“独立阅读”而“不需教”了。

这样的群文阅读教学, 不仅是对单篇阅读教学“少、慢、差、费”的挑战, 更是对学生的思维方式——有证据地思考、多维度地思考、辩证地思考的挑战。

3. 从阅读方法入手, 进行群文阅读

对比阅读是群文阅读的一种常用的阅读方法。通过两篇或多篇文章异、同的对比阅读, 加深对作品的理解, 掌握作品的表现手法。同时, 在阅读中潜移默化地对学生进行读书方法的指导, 引导学生善于发现作品的写作特色, 可以初步培养学生的语言表达能力, 形成初步的鉴赏能力。

【案例】李辉老师执教的阅读欣赏课:《五·三班的坏小子》和《淘气包埃米尔》

一、回顾作品, 依据老师提供的若干问题梳理文本脉络。

二、走进作品, 寻找异同。 (不同——选材不一:一本为校园题材、一本是写家庭生活。相同点——注重肖像描写, 勾勒形象;抓性格塑造形象, 走进人物内心, 探究人物品质。)

三、创作作品:找身边的影子, 读写结合。 (1.锁定一个目标, 在学校生活、课余生活中特别关注他的言行举止, 真实、生动地记录下来;2.把全班同学的描写汇集到一起, 添上目录, 加个封面, 装订起来, 那么《四·二班的坏小子》这部巨著就诞生了。)

四、拓展作品, 推荐阅读。

这样的群文阅读课堂是学生思考、探究、讨论的课堂, 是学生学习阅读策略的课堂。同时, 开展群文阅读需要学生有一定的阅读量, 有一定的阅读积累, 更重要的是要求教师熟悉策略性、讨论性、开放性的教学, 注重学生理解力、思考力的提升。

二、创造性使用教材, 让阅读更高效

2011版课程标准指出, “语文教师应认真钻研教材, 正确理解、把握教材内容, 创造性地使用教材”。创造性使用教材就是教师在充分了解和把握课程标准、语文学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上, 结合本地区的实际情况, 特别是联系学生生活实际对教材内容进行灵活处理, 及时调整教学活动。如更换教学内容, 调整教学进度, 适当增减教学内容;重组教学单元;整合教学内容以及对课程资源的开发与利用等。

前苏联著名教育家巴班斯基的最优化教学理论认为:“要使教学最优化, 就必须以辨证的系统方法看待教学过程, 所谓辨证的系统观点, 就是必须把教学过程的所有成分, 师生活动的内外条件都看成是相互联系的东西, 并自觉从中选择出在当前条件下, 教学任务、内容、形式和方法的最好方案。”这一理论试图寻求一种能最恰当地考虑到具体教育情境, 能在师生花费最少时间和精力的情况下取得最佳的教学效果的方法。单元整合教学就是在这一理论的指导下开展的创造性使用教材优化阅读教学策略的一种尝试。即整合教学资源, 以尽可能少的时间、精力和物力的投入, 取得最优的教学效果, 从而有效地实现阅读教学预期的目标, 这与有效教学的价值追求是一致的。

例如人教版二年级上册第一单元教学, 这一单元的主题是“美丽的秋天”。安排有《识字1》、《秋天的图画》、《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》、《古诗两首》和《语文园地一》, 除课文外, 还有“积累描写秋天的词语”、“搜集黄山奇石的图片”、“组织秋游”和“展现秋天的作品展示台”等等, 都围绕着“秋天”这一主题进行。我以“秋词、秋画、秋歌、秋语”将整单元教学内容有机整合, 另一方面, 整合单元资源, 提炼段落文本结构, 在阅读教学中进行专项训练, 以期实现教学效益的最大化。

1.积累秋词, 感受秋天

《识字1》共有三组12个四字词语, 分别表现了秋天的美丽景色、气候特点、丰收景象。我设置了“闯关夺星”游戏。第一关:我能记住这些词语。记住4个得1颗星, 8个得3颗星, 15个得5颗星。第二关:我会选自己最喜欢的一个词语写一句话。可以得5颗星。第三关:我还知道描写秋天的词语。能够写出4个得3颗星, 写出8个得6颗星。理解描写秋天的词语, 积累描写秋天词语, 为后面的阅读学习奠定了基础。

2.描绘秋画, 感受秋天

《秋天的图画》是一幅色彩艳丽的图画。作者运用拟人的手法来描写, 在色彩上搭配以金黄、火红为主色调, 简单几笔, 便把丰收热闹情景与人们喜悦心情描绘出来了, 对勤劳的人们的赞美之情油然而生。

(1) 变式阅读, 发现语言秘密。

(1) 在引导学生观察图画, 充分阅读课文后, 我把课文变式成一首小诗:

秋天来啦,

秋天来啦,

山野就是美丽的图画。

梨树挂起金黄的灯笼,

苹果露出红红的脸颊,

稻海翻起金色的波浪,

高粱举起燃烧的火把。

谁使秋天这样美丽?

看,

蓝天上的大雁作出了回答,

它们排成一个大大的“人”字,

好像在说——

勤劳的人们画出秋天的图画!

(2) 充分朗读, 感受语言魅力。

(3) 引导观察, 发现语言秘密。我引导学生重点关注带点的部分, 让学生再来说说, 除了“田野”, 还有哪儿也有秋天的图画?有些什么美丽的景象?

(2) 调整教学顺序, 拓展阅读, 丰富语言素材。

(1) 出示《语文园地一》“日积月累”的诗歌《秋天到》, 让学生充分读, 感受秋天的特点。

(2) 出示自读课文《2秋天》, 让学生充分读, 说说文中写了那些秋天的变化。

(3) 跨学科学习, 描画秋天。

与美术老师结合, 让学生在美术课上画一画“秋天的图画”。

(4) 写一写自己的“秋天的图画”。

3.诵读秋歌, 诗意秋天

《植物妈妈有办法》和《古诗两首》的学习依然紧紧围绕秋天。《植物妈妈有办法》从题目到内容都运用了拟人的手法, 把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来;《古诗两首》则从不同侧面表现了秋天的生机盎然, 两首诗歌朗朗上口, 重在反复诵读, 感悟诗歌的韵味和意境美。

教学中重点引导学生反复诵读, 感受语言的表达特色:“蒲公英妈妈准备了降落伞, 把……送……, 只要……就……”“苍耳妈妈有个好办法, 给……穿……, 只要……就……”“豌豆妈妈更有办法, 让……晒……, ……就……”。此外搜集植物传播种子的方法, 仿照诗歌创作诗歌, 同时补充了《秋夕》和《子夜吴歌》等几首描写秋天的古诗, 让学生练习诵读, 在浓浓诗意中走进秋天。

4. 诉说秋语, 赞美秋天

《黄山奇石》有趣, 作者写得也有趣, 一块块本无生命的石头, 被描绘得活灵活现、呼之欲出, 变现了祖国山河的壮美;同时, 《语文园地一》的“口语交际”和“展示台”也都与秋天有关。我就利用周末布置学生进行秋游, 交流秋天的变化, 说秋天, 写秋天, 展示有关秋天的学习成果, 进一步了解秋天的特点, 感受秋天的美丽。

5. 提炼段落文本结构, 在阅读教学中进行专项训练

心理学研究表明, 小学生认知发展水平处于具体运算阶段以及由具体运算向形式运算过渡期, 认知水平不高, 对抽象概念、规则难以理解。那么帮助学生提炼出形象的、框架结构的文本结构, 可以更为高效、有效地理解和学习。

例如在学习了《秋天的图画》、《黄山奇石》和《植物妈妈有办法》这三篇课文后, 就可以整合教学资源尝试进行并列段教学, 引导学生提炼出了并列段的段落文本结构。

首先, 出示《秋天的图画》中的内容:“梨树挂起金黄的灯笼。苹果露出红红的脸颊。稻海翻起金色的波浪。高粱举起燃烧的火把”, 复习并列句知识:并列句可以调换顺序。

然后, 出示《黄山奇石》的第2、3、4、5自然段, 学习并列段;出示《植物妈妈有办法》的第2、3、4小节, 归纳并列段的特征:顺序可以调整。

接着变式练习, 出示不同关系的段落, 在辨析中进一步明确并列段的特点。

最后设计情境, 学生运用并列段落特征进行说话和写话。

在阅读教学中, “创造性使用教材, 活用教材教语文”, 对教材内容进行科学重组和补充, 设计出更为适合学生的教学内容和形式, 学生在老师的引导下开拓思维、学会阅读, 阅读教学会更有效、更高效。

3.让阅读教学更高效，更精彩 篇三

阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们在学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。阅读是最基础的语言感知阶段，加强小学语文阅读教学的科学探索，把最有效的阅读教学方法与提高学生的素质教育完美地结合起来，是当前基础教育中的一项重要任务。

一、鼓励学生加强课外阅读练习来提高学生的阅读能力

课外阅读对增大学生阅读资源，开阔学生眼界，拓展其思维以及积累丰富知识方面有很大影响。教师应该鼓励学生课余时间多读书，学会品味文中每个字、每句话的韵味，体会文章的道理或是其背后的寓意，从大量的练习中获取经验。教师可以给学生介绍一些利于学生学习的课外阅读书籍，适当给予学生一些鞭策，辅助学生养成经常阅读的好习惯。教师也可以鼓励家长与孩子一起参与课外阅读，建议家长给孩子有计划的多买好书，建立家长与孩子间的学习互动、互相鼓舞与监督的学习机制，使学生在家里也能轻松、愉快地完成阅读。在如何读好某一类书的问题上，教师应该给予家长一定的意见，比如，在阅读一篇名家著作时，可以建议家长让学生精读、重复读，细细品味文中的深意，总结自己的感悟。

二、精心研读文本，是提高阅读教学有效性的前提

教师精心研读文本是有效阅读教学的前提。纵观众多优秀教师的课，无一不是在深入研读文本的基础上进行教学活动的。一位老师的教学理念将决定他是站在何种角度去设计教学的预案，站在学生学的角度设计师生共同合作的课堂，无论如何是值得探讨和反思的，也一定会各有所得。如果仅站在老师如何教的角度去设计可能使教学有序进行，但真正学生与教师的收获就很有限了。其次，一位教师对教材的钻研多少，将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了他在教学中处理教材的思路与方式、角度。而在备课过程中，依据学生的认知能力，准确解读文本则尤为重要。

三、指导诵读，领悟课文的思想感情

一篇文章内含的思想情感完全由作者传递给读者，这就必须经过有感情地反复诵读才能达到目的。教师应该把良好的阅读方法，有效地传授给学生，尽量给学生提供更多的诵读机会，鼓励学生通过抑扬顿挫的有感情诵读，从而把课本上的有形文章读出色彩斑斓的艺术美，让学生展开广阔的思维空间，结合活跃的想象，读出其中的丰富意蕴，读出文章的深刻内涵，欣赏文章的艺术和语言魅力，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在阅读过程中理解课文的思想，在阅读过程中感悟语言的魅力，在阅读过程中体会作者的思想情感，让学生逐步成为语文阅读教学过程中的学习主体。

四、巧妙设计主问题，是提高阅读教学有效性的关键

巧妙设计的问题，是指阅读教学中根据教学内容与学生特点设计的“牵一发而动全身”，引发全体学生走进文本进行思考、讨论、理解、探究的重要问题。巧妙设计的主要问题是提高阅读教学的关键。教师巧妙设计的问题，会优化阅读教学过程，从而提高阅读教学的效率。如果阅读活动是整体感知内容的话，这个活动就让学生深入理解文章的内涵。通过找标题，老师除了让学生把课文内容又熟悉了一遍外，还让学生的感情得到了深化，技能得到了训练。

五、读写结合

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，可以要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

六、灵活运用教学技巧，是提高阅读教学有效性的重要保证

教学技巧（或称教学策略）是教师教学智慧的反映，教学技巧多种多样，比如，故设悬念、引而不发、巧设铺垫、激将引思，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑惑，教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师自身特长来选取。

小学语文教师在指导阅读教学的实践过程中，应该分阶段循序渐进，围绕每一阶段的主要目标，以开放式教学思想，辅以现代化教学策略。尤其是在最后的诵读阶段，学生对课文的理解必须把所有自己体会到的零零碎碎的感悟集中整合，使阅读理解更加深刻有效。

阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，它是一门深奥的学问，具有极强的艺术性。我们教师在强化阅读指导的同时，尤其应该重视多给学生提供自由阅读的机会，让学生根据自身条件和兴趣爱好，自行设计自己的阅读领域，结合阅读教学指导，有效地去感知体味每篇课文的思想价值和艺术魅力。通过反复熟读、重点背诵，使课本的书面语言变成学生自己的语言，这样才能有效地提高学生阅读理解的能力，最终达到灵活自如运用语言的目的。只有这样才能让课堂充满情趣，才能使学生善思、乐学，让阅读教学变得更高效，更精彩。

4.如何让阅读教学高效 篇四

——《天鹅的故事》教学案例

内容摘要：教学理念强调学生阅读的自主性和独立性,以情施教,引导学生深入文本世界进行感受和体验, 《天鹅的故事》这一课设计中我重视对学生理解、想象、写等能力的训练,让学生直接与文本对话，与教师对话，与自己的心灵对话，从而培养学生的感悟能力、阅读能力。

关键词：品词 想象 拓展

新课标指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”重视感悟体验有利于学生提高分析理解能力。现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。加强感悟体验，可使学生知识内化的过程加速，从而提高其阅读能力。那么怎样才能让学生更好的感悟，更好的学习语文呢？下面以《天鹅的故事》一课教学为例，谈谈我的一点看法：

一、品词，让感悟更准确

语文是工具性和人文性的统一，往往在一些最简单的字词之中却包含着丰富的内容。教学时可以通过多种形式引导学生揣摩简单的词语背后蕴含的丰富内涵，体会语言运用的准确精妙，让感悟更准确。

教学片段一：

师:（学生在自由朗读课文第五自然段之后）提问：这一自然段是写谁的？ 生：一只个儿特别大的老天鹅！

师：请同学们用横线画出这一自然段中描写天鹅动作的词语。生：腾空而起。生：扑打。

师：从这些动词中，你能感受到老天鹅想干什么吗？ 生：想击破被冰封住的湖面。师：你是从哪儿知道的？ 生：从第四自然段中：“冰封湖面，没有吃的，怎么办？”这个句子知道的。生：是的！老天鹅是为了敲破冰面，好让大家钻进水里，解决吃的问题。师：击破冰容易吗？从哪里看出来？

生：很难很难，因为冰面像镜子般光滑、结实。

生：老天鹅“腾空而起”，飞得高，飞得快，利用的是下落的“冲力”，它“重重地扑打”，但冰面只是被“震得颤动起来”。

生：从“冲力”可以知道，老天鹅向下的速度很快，撞击力很大！师：老天鹅是用什么扑打、撞击冰面的？ 生：用自己的胸脯和翅膀！

师：读了这一自然段，你的感受如何？ 生：老天鹅非常勇敢，再结实的冰面都不怕。

师：老天鹅为什么不怕疼痛？难道真的不知道疼痛吗？ 生：老天鹅一心想着破冰，忘记了疼痛！生：老天鹅为了破冰，完全忘记了个人的安危!生：老天鹅一定在想，只要能敲开冰面，让大家能捕捉到鱼虾，我就是送掉一条老命也值得！

师：同学们真会读书，读懂了老天鹅的壮举，悟出了老天鹅的精神。你们是从哪些字词读懂、悟出的？

生：“像石头似的”写出了老天鹅用力大，速度快，也意味着撞击非常疼痛。生：从“震”字也能看出撞击力之大！师：让我们来好好地用心朗读体会吧！

点评：阅读教学最忌一词一字、面面俱到。作为教师要善于抓住重点词句的设计教学．引导学生反复品读、赏析．进而培养语感和阅读能力，这样可使阅读教学事半功倍。在上述教学片段中，教师能引导学生抓住重点词语“腾空而起、重重地扑打、石头似的”等进行品词析句、反复朗读，从词语、补充材料、切身感受等多方面，让学生真正理解了“沉重的一击”的内涵，同时也让这一击击打在了学生的心里，为下文的学习积淀情感。课文第五自然段是一个惊心动魄的特写镜头。老天鹅为了拯救大家，不怕献身，奋力破冰的壮举，震撼着读者的心。我紧扣这一自然段，步步启发，层层深入，引导学生抓住关键词语，由表及里，由浅入深地用心体会，训练扎实到位，学生的感悟自然深刻了。

二、想象，让感悟更丰厚

叶澜老师说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”的确，语言文字是凝固的，但其背后的画面却是流动的。怎样让学生透过凝固的文字看到流动的画面呢？想象应该是一个有效的阶梯。凭借想象，可以把凝固的文字还原成作者所描绘的情境，产生一种如见其人、身临其境的状态，让感悟更丰厚。

教学片断二：

师：通过上述的文字你感受到了什么？

生：“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子„„”从这些文字中，我读出了它们齐心协力的精神。

生：一只天鹅破冰时“水面在慢慢扩大着”，整群天鹅破冰“水面在迅速地扩大”，从“慢慢”和“迅速”的对比中，我看到了还是团结的力量大!师：是的。看得出，你们已经被这段文字深深打动了。那么在阅读文字的过程中，你看到了这群鹅破冰的画面了吗?下面老师读这段话。你们可以看着书上的插图，在倾听文字表述时调动你的想象，让凝固的画面活动起来，像电影一样在你眼前放映；也可以看着书，透过文字想象画面；还可以闭上眼睛，静静地听，默默地想„„(师读课文第6、7自然段，学生静静地听，书读完了，学生仍沉浸在想象中)师：(轻轻的)你看到了什么?听到了什么? 生：我看到了水面上白茫茫的一片，不断有天鹅飞上去，再冲下来，不断发出“咚、咚”的声音，接着是一片“嚓、嚓”的响声，冰面出现了许多裂缝。

生：一群天鹅越干越欢，它们使劲地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一会儿，冰面就破开了一大片，清澈的水面露出来啦!生：有几只天鹅太小了，大天鹅们不让它们参加破冰战斗，它们就在旁边跳呀叫呀，跟着长辈们一起喊劳动号子，为它们加油!师：你听到了它们的劳动号子了吗?学学看——

生：(一齐。有节奏地)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!师：还不够激动人心，更有劲地呼喊—— 生：(一齐，精神饱满地)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!生：我还看到了整群天鹅扑打出一大片水面，它们叫着：“太好了，冰破了，享受美味的鱼虾吧!”它们一起把老天鹅抛起来，一次又一次地，然后把最大的鱼虾送给老天鹅吃。

点评: 一位老师曾说：“阅读教学应该在学生的心灵中留下形象，留下情感，留下语言，而这需要通过现象来实现。”教学过程中，我让学生想象“通过上述的文字你感受到了什么？，再巧妙结合句子引读，达到了理解语言和把握文章意蕴的有机结合。通过想象,学生在头脑中把语言文字还原成了生动的画面,对天鹅们团结拼搏的精神有了深切地感受.在这一过程中,每一幅画面都牵扯着学生的心,把他们的心与天鹅们的心绑在了一起,一起跳动,一起拼搏。此时，学生的感悟已不再停留在文字的表面，而是深入文本，变得丰厚起来。

三、拓展，让感悟更深刻

阅读教学中，一方面读者受文本的制约，另一方面，读者又不是简单地接受文本内容，而是自觉地参与着对文本的补充和再创造，提高语言的感受能力，感悟到更深刻的东西，使语言和精神走向丰妙。

教学片段三：

师：看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘，你会想些什么？

生：我会想，多可爱的鸟儿啊。我不应该伤害他们，还是走吧。生：我会想，我怎么可以剥夺它们好不容易争取来的生存机会呢？ 生：我会想，我应该保护那些鸟儿，不应该再猎杀动物。生：我会想，这些鸟儿多么像人啊„„

师：我看就是人，有时也未必会具有这样的品性啊！所以他—— 生：把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸。师：并且——

生：把那支枪一直挂在墙上。师：一挂就是 生：30年。

师：珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌，请看《生命的壮歌》。（生看拓展文章《生命的壮歌》中的《“蚁国英雄”》，师声情并茂地读。）师：当你看完这个故事，你想对那些大自然的弱者——不，它们是大自然的强者，是一个个战胜命运的勇士，是一个个不向厄运低头的英雄，是一个个扼住命运的咽喉的强者，请你写一写你此时的感动吧！（配乐：《命运交响曲》）

生：生存的权利，永远只属于强者！生：没有闯不过的难关，只要你坚持！生：当厄运来临的时候，想想那只老天鹅吧！生：团结起来吧，死神也会怯步的！生：永不低头！

点评：《语文课程标准》指出：语文课程应正确把握语文教育的特点，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生更多的接触语文材料，在大量的实践中掌握运用语言的规律。对于猎人斯捷潘,文中没有用过多的笔墨对他进行描述,而是通过他来描述这群团结拼搏的天鹅,怎样让学生对此有深刻地感悟?我在篇末引入这样一个问题:看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘，你会想些什么？巧妙地让学生说出斯捷潘的内心独白。同时拓展类似文章写一些自己的感动，从学生的表达看，学生的感悟是深刻的。若能长期坚持，学生的感悟能力定会在不知不觉中提高，思想也越来越深刻。

总之，这几个片段教学中，学生在语文学习过程中都有积极地情感参与，学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活经验，有自己的人生体验，所以当他们感悟老天鹅破冰的壮举时，是那么地投入和自然，因为这本身就是他们的世界。学生在这个童话世界里，在真实的背景下，获得了精神的震撼，获得了情感的飞跃。整个课堂是生命在进行对话的课堂，教师与学生、学生与动物在情感交融中体验到了生命的壮举，生存的伟大。同时，在课堂教学中，学生始终在进行语文实践，我为学生的实践留下了足够的空间，学生自己读课文品词、想象、拓展读出自己的感受，学生在这个广阔的空间里在不知不觉中感悟了语言，了解了课文内容，在不知不觉中学习交流，学习表达。在这个过程中，我总是在捕捉学生“感悟”的火花，学生就是在与文本对话中实践，在不断感悟中学会思考。这样的学习，学生直接地、充分地接触语文材料，在大量的语文实践中，在我积极地引导下，学生直接与文本对话，与教师对话，与自己的心灵对话，就会逐渐悟得语文学习的规律。整个课堂充满一种和谐的氛围。

以上，是我执教《天鹅的故事》这篇课文的几点感触和拙见，课堂教学是一门需要我们不断去探索的艺术，课文的容量是有限的，感悟的力量是无限的，通过自己的感悟而得到启发会使学生受益终身。作为老师，应该帮助学生爬上“知识的屋顶”，这样欣赏到的风景才是最真实、最美的。

参考文献：

1、《语文课程标准解读》：湖北教育出版社.第95页

2、张效民、禹明：《小学语文新课程教学教学案例》 广东高等教育出版社。第228页

5.托福阅读如何高效解题 篇五

细节题推断题修辞目的题如何审题技巧

对于托福阅读中的细节题，推断题和修辞目的题，审题是非常关键的。如果考生审题不清晰，或是直接看选项对比原文，很容易会答非所问。而提升这类题型的审题效率需要从两个方面进行强化。一方面是阅读词汇，词汇是基础，掌握了一定量的词汇才能无障碍理解题目;另一方面要注重题目问的是什么，是what，why，where还是which。与此同时要特别注意题目中的逻辑关系，这不仅能帮助我们定位原文细节，还能提升考生对题目的理解能力。

实例讲解

【官方真题Official1】Timberline Vegetation on Mountains中的第三题：Which of the following can be inferred from paragraph 1 about the upper and lower timberlines?

拿到题目后首先看疑问词，问的是which，另外infer出现表示这是一道推断题，这两步骤都可以一扫而过，关键点在about之后，找到要我们推断的点是什么，此题问的是the upper and lower timberlines，and的出现表示是并列结构，也就说下面选项中所推断的信息必须同时符合the upper timberlines 和 the lower timberlines的特征，必须是共同的特征。理解清楚题目后再回原文找the upper timberlines 和 the lower timberlines，找到他们描述的共同点就是答案所在之处了。

托福阅读中无需审题也能解答的题型分析

除了上述审题十分关键的托福阅读题型外，还有一些题型不需要仔细审题，看到题目后直接按照老师所讲解题方式解题。这包括词汇题，指代题(此类题型现在基本不考)，句子简化题，句子插入题和全文总结题(6选3)。词汇题和指代题会在原文中标注出考查的单词或词组，我们考试时无需花太多时间读题，只要知道考查的是什么词，直接回原文阅读或直接对比选项。句子简化题，插入题和全文总结题的题干很长，但固定，也就是说这一题型的题干每次都一样。如果每次花时间阅读，费事又不一定理解正确。所以一定在考前学习时先仔细阅读分析句子简化题的题干，理解出题原则和解题要求，牢记于心，考试的时候就无需再花时间阅读题干，直接分析考查的句子即可。

三个方面解决托福阅读背景拓展

托福阅读准备考试具体发展背景知识3方法介绍

许多人认为，鉴于基础知识不足，最好的方法当然是进行课外阅读以补充它。这种方法当然是一个不错的选择，但实际上它在学习效率方面仍然相对较低。可以说它不是针对性的。小编认为，每个人都想扩大知识基础，或者应该有更清晰的实践步骤，可以尝试以下三种方法：

1.首先定义您真正不理解的问题的范围。

每个托福考生的学术背景都不同。兴趣爱好和通常的兴趣是不同的。因此，当托福阅读池被扩展时，不能使用统一的方法。小编建议你要做的第一件事是明确界定你真正不了解的问题的范围。如果您认为范围太大，您可能想知道托福阅读测试的相关信息。托福阅读喜欢这些主题的文章确实存在。还有许多教科书明确定义了这些信息的范围，并且不难发现它们。在找到一般主题列表后，候选人可以根据自己的认知做出额外的决定，他们熟悉哪些主题，哪些主题只是轻微听到，哪些主题没有兴趣或完全知情。经过简单的划分，考生可以更清楚地认识到他们在托福阅读池中的缺点，并指出有针对性的改进的正确方向。

2.收集与该主题相关的文章以改进促销。

在完成了第一步以了解应该提升的主题的范围之后，下一步是找到一些与这些主题相关的文章，并以更大的强度执行特定的培训。关于材料的选择，小编建议你可以从两个方向入手：一个是对这个主题有一定权威但又不太学术化的报刊杂志，寻找可读的文章;其他地址我从现有的TOEFL阅读材料中找到了一些关于这个主题的文章。第一个可以帮助您丰富您的知识，并提高您对这种背景的理解。后者允许考生查看可能出现在考试中的这些主题的具体文章，这进一步加深了他们对托福阅读测试中这些主题的理解。

3.取代积极思考和阅读以加深印象。

因为这是一个奇怪的主题，候选人不感兴趣，如果你专注于阅读文章，你可能不会留下深刻的印象，很可能很容易忘记很长一段时间。为了避免这种无用的工作，小编建议他应该通过取代积极的思维阅读方法来加深对这些主题的背景知识的印象。具体的方法是在阅读之前总是试着问自己一些问题，尝试在阅读过程中找到并思考答案，并在阅读后给出满意的答案。您可以根据文章的主题，特定段落的含义，隐含内容，具体细节和逻辑差距进行自我反应培训。这不仅可以帮助您处理在各种托福阅读主题上思考解决问题的能力，还可以帮助您加深对隐形中这些奇怪主题的背景知识的理解，并更好地消化了解文章，为考试做好预约信息。

托福阅读考试之长难句备考经验

训练和阅读长句应该少一些

今天，市场上有许多教科书，特别用于训练人们处理长句。学生经常使用这些材料来训练解决长句。但是在实际的训练过程中，人们经常犯的错误之一就是看太多，实际上很少练习。许多学生可能认为这些教科书中的材料并不困难。如果你看一下这个例子的结构分析，似乎长句不是那么复杂和难以理解。但是，如果你理解它，并不意味着它，那就是能够在找到真正的问题后灵活地使用教科书中的句子结构和其他技能的分析的关键。然而，只有理解并且缺乏实际应用经验的学生在遇到长句(通常称为低手)时容易出现问题。因此，对于准备考试的各种冗长句子，小编建议他应该注重实际操作并积累经验，使他在考试中没有理论知识而无法解决问题。

不要死多久，难以判断，了解更多

记忆记忆的问题也很容易传递给中国候选人。这样说，世界各地的托福候选人数可能是中国候选人中最高的。因此，面对句子复杂多变的长而难的句子，许多学生采用了最简单，最粗略的方法，即精装。 “如果你不明白，我可以随时回来。”有这个想法的学生相信并不少。然而，这种类型的实践也有其缺点。阅读托福考试本身的文章并未涵盖该主题的知识和范围。强句记本身并没有完全涵盖长句本身的变化。在小编看来，在托福准备考试中，有必要提高处理长句的能力。每个人都应该学习更多具体的策略，例如将主体划分为长句，与朗诵相比，这是耗时且不需要的。结构和装饰，不同句子在长句中播放的频率，等等。我学会了如何快速掌握长句的主成分分析框架的技能，这样你就可以更灵活地对测试各种结构的长句回应并找到问题的核心信息。

注意训练时限以处理长句

还有一小部分问题可以训练长句。有必要提醒大家，这是一种时间有限的做法。众所周知，托福考试的时限相对严格，特别是在阅读部分。问题的数量很短，时间很短。在实际测试过程中，考生很难有足够的时间慢慢分析长句的结构。事实上，在准备考试时，你可以在没有限制的情况下理解长句，它只能被视为基础的基础。考生还必须进行有限时间的培训，以了解长期的句子，以应对考试时限的压力。在大多数长句中，很少引入提高阅读难句的速度的技术，这要求考生在有限的时间内探索和发现训练形式。归根结底，它只是在理解长句的第一步，快速了解时间压力高强度，以适应测试准备的长期考验，每个人都应该达到的目的。

托福阅读能力快速提升技巧

托福阅读可以被描述为TOEFL四个项目中学生的快车道。首先，国内英语考试一直重视阅读，学生有更多的阅读测试经验。因此，相对说和听的学生会感觉更容易。其次，从学生的词汇要求来看，上海新航道托福培训班小编认为托福阅读词汇要求实际上低于听力。这个低点可以从两个方面来说。第一：数量少，托福阅读不需要很多学科词汇是支持。如果你的核心词汇和机器词汇非常熟练，那么问题的问题就不会很大，因为大多数名词都可以用大写字母代替。第二：要求很低。大多数学生在背诵单词时经常会理解单词的形状和含义。阅读符合大多数学生的习惯。听力需要掌握发音。许多学生可能会看到这些单词但听到它们。不可能立即反映其含义，因此从这个角度来看，词汇量的托福阅读要求相对较低。但这并不意味着你不必付钱，你不需要掌握一个好的方法来获得托福阅读的好成绩，只是阅读可能是一个单项，四项投资回报率更高。时间，相对而言，快点，多点，更容易获得高分。

接下来，我们将以TOEFL阅读问题为线索，讨论如何在短期内提高托福阅读能力。

首先，我们来谈谈三类问题，例如词汇问题，句子简化问题和参考问题。为什么这是检验基本能力的三个问题，因为如果没有扎实的词汇和阅读句子的能力，其他问题就不能很好地完成，因此建议学生首先从这三个问题中准备托福考试。 。

一，词汇问题：在托福阅读词汇中的问题是用于同义词的研究，而在考试中会有大约10个问题，占相当大的比例，所以在初步准备和整个过程的准备过程中不能忽视词汇如果你需要掌握词汇，你需要准备第四个词汇，第六个词汇，托福核心词汇和托福词汇，如果你逐渐加深难度。但我们在这里讨论的是如何在短期内提高托福阅读能力，所以你需要在短期内花费最多。攻击的强度是所有TPO真题中出现的词汇问题以及14到的所有词汇单词。这是一个必须掌握的词汇。实践教学中最具启发性的例子是同学第一次得12分。第二个测试是在我下个月的建议中精通所有TPO词汇问题和14到19年的词汇单词。从12分，我很快拿下22分。当然，我也做了相应的阅读练习和模型测试。这个例子是为了让学生更多地意识到同义词在托福阅读准备过程中的重要性。因为同义词的基础不仅与词汇问题有关，而且还与后续句子简化问题的正确率和一系列问题有关，它可以是非常负责任的，同义词是托福阅读快速分数和高分的基础。重要的。二，句子简化：刚才我们提到简化问题是托福阅读的基本问题类型。也就是说，如果你没有阅读长句的能力，那么托福阅读的其他问题将不会被执行。你怎么能提高在短时间内阅读长句的能力，克服句子简化问题和托福长句?

我们可以关注句子简化问题。在标题中，我们反复提到基本信息的概念，这意味着在阅读句子时，我们需要掌握句子的核心信息，并掌握句子的核心信息是把握住句子的主要部分并澄清句子的逻辑关系。在我们在TOEFL中阅读的长句类型中，只有以下类别：1复杂的逻辑复杂句子(因果关系，并置，转换，比较等)。不应错过清晰的逻辑。 2该条款的长句判决是区分每个条款修改内容的关键。条纹像洋葱一样逐层剥离，条款的修改关系清晰。 3包含散布句子插入部分的核心信息。征服判刑的关键是提高识别感叹词部分的能力。在阅读句子时，首先打开插入部分并在理解插入部分之前理解句子的主要部分。 4在句子中包含复杂的引用关系，非常混乱，容易理解错误，这是指我们目前正在检查的一类问题，指的是问题，虽然这个问题很少被测试但是指的是关系是在托福阅读中仍然非常重要。建议学生在准备过程中完成主题的主题并制作主题。这种能力将大大提高。专注于提高长句的分析能力：我建议你在开始做一组问题之前先开始阅读练习。刷前30套TPO的句子简化问题并总结句子简化问题需要1到2周的时间。做问题的方法，如果长难的句子理解能力弱，除了在阅读句子时注意句子骨干和核心信息，你还可以尝试做英汉翻译，检查之间的差距您自己的理解和正确的翻译，并检查您的理解。有哪些错误或地方没有到位。

6.如何让小学数学课堂变得更高效 篇六

金山乡九年一贯制学校高金元

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望。随着课改的深入，教育上也出现了百家争鸣的景象，在学习先进的同时也在不断摸索，寻找更适合自己的教学模式和方法，追求高效。高效课堂教学中的学生应是“畅所欲言”，不是以往的“鸦雀无声“，应是“自由活动”，不是以往的“纹丝不动”，“自主探究”取代了“注入式教学”。我们不但要教给孩子们知识,还要教给孩子们掌握知识的方法，授人以渔，更要唤出孩子们的求知欲望，授人以欲。如何打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力? 我在教学实践中有如下几个方面的想法。

一、了解学生，因人施教。绝大多数学生在学习中都想得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣和积极主动的参与热情,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同进步。如我在教学设计几道复习题，让学生分组竞赛回答，获胜方有奖品，这样集中了学生的注意力，也提高了学生回答问题的积极性。还要了解学生原有认知基础。学生的数学学习不是知识的简单接受过程, 而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。因此, 把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,认识到数学知识在现实生活中的作用。同时,教师也应指导学生,让他们自己从**常生活中的具体事例中发现并解决现实生活中的许多实际问题。另外教学目标的制定也要根据学生的认知基础兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同。和举重一样,太重了学生再怎么努力也举不起来,自然就丧失了信心;而太轻了,学生就会轻而易举地举起来,当然也就没有战胜困难的喜悦。让学生跳一跳就能够得着，既有努力又有收获又不失信心。

二、课前导入, 激发兴趣。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。学习的兴趣被激起，学习效率自然提高。激发学生的学习兴趣，就是要让学生感到数学中“有意思”、“有故事”、“有成功”。课堂导入的方法有很多种，例如：情境导入法、故事导入法、复习导入法、游戏导入法等等。在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住。

三、编写提纲,引导自学。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能得心应手。所以教师可要求学生课前预习，预习时要有预习的提纲，让学生带着问题去预习，这样学生在预习时可以有的放矢，还可以把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的可以比较一下

自己的理解与教师讲解之间的差距，还可以想一想自己看问题的角度与老师是否相同，如有不同，哪种好些。

四、小组讨论,合作探究。《数学课程标准》指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。教师在小组合作时要注意:(1)分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做, 每人在小组学习中都有表现自己的机会;(2)必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感, 引导学生学会倾听别人的述说, 尊重别人的意见。同时教师要成为学习小组的一员, 参与学习活动, 并通过提示、点拨、引导等形式, 保证合作的有效性。

五、运用多媒体，提高效率。教师在课堂中运用现代教育信息技术，使声、色、形、动、静发生交替变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视频材料，能充分调动学生的多种感官参与学习。比如 “平行四边形的面积计算”时，采用多媒体创设一种动画情景，用“割补法”将其转变成学生熟悉的长方形，动态的演示过程加深了学生对知识的理解。小学数学中的典型应用题：“工程问题”、“追及问题”、“火车长问题”、“植树问题”等等，都可以用多媒体将难懂的文字表述，转化为直观的图形，变静为动，化虚为实，变无声为有声，直观、形象，一“幕”了然！扫除了学生认知上的障碍，丰富了学生的感知。

7.如何让阅读教学高效 篇七

一、由浅入深,逐步提高学生的阅读兴趣

小学生只有在兴趣的指引下才能对事物进行深入探究。在小学英语教学中,教师要利用课堂教学形式充分激发他们的学习兴趣,使其积极主动地与教师进行知识探讨,提高学习的主动性。在教学中,教师要对学生的阅读方法进行指导,使学生掌握正确方法,促进英语思维的发展。小学生的模仿能力很强。因此,在培养学生阅读能力初期,教师可以参与到学生的阅读当中,让学生模仿教师的阅读方法进行阅读。随着阅读能力的不断提高,学生结合教师的指导方法和自身实际情况找到适合自己的阅读方法,使英语阅读能力在科学有效的方法指导下不断提高。在阅读过程中,教师要对学生进行及时引导,使他们能够通过深入思考解决遇到的问题,顺利进行阅读,有效提高阅读兴趣。对于学困生的阅读能力培养,教师可以先让他们阅读一些比较简单的短文,帮助他们在阅读过程中树立信心,逐步建立主动阅读的意识,进而在积极的阅读中提高阅读能力。

二、积极引导,让学生养成良好的阅读习惯

想要有效提高小学生的阅读能力,需要帮助他们养成良好的阅读习惯。小学生的注意力不能持久,在阅读时容易被周边事物干扰,无法长时间深入有效地阅读。因此,在阅读过程中,要提高学生的阅读效率,使他们在教师的引导下养成良好的阅读习惯,提高注意力。在课堂教学中,教师要让学生做到边阅读边思考,使他们的阅读能力和英语思维能力获得同步提高。带着问题阅读课文,能够集中他们在阅读过程中的注意力,避免受到周遭事物的影响,有利于阅读效率的提高。例如教学Meet my family这一课时,大多数学生不知道如何用英语介绍自己的家人。教师可以让他们先通过阅读了解课文内容。在本节课中出现了表示家庭成员的father、mother、brother、sister及表示职业的doctor、nurse、farmer、driver,同时还出现了“Is this your...?”和“What’s yourfather? He is a...”等句型。通过对这些内容的阅读,学生能够加以模仿来介绍自己的家人,并在阅读过程中查阅工具书进行新单词的学习。在课堂上,教师可以播放相关的视频以帮助学生学习整篇课文。这样不仅能帮助学生更好地理解文章内容,还有利于培养学生良好的阅读习惯。

三、以学生为主体,提高他们的自主阅读能力

随着新课改的进行,教师要改变传统教学中教师主导课堂教学的做法,让学生成为课堂学习的主体,使他们充分发挥学习的主动性,在积极探究的过程中提高他们的思维能力,促进其英语学习效率的提高。在让学生进行课堂学习内容的探究时,教师要引导他们重视英语阅读,通过认真阅读,从整体上把握课文内容,促进对知识的理解。具体方法如下:

1. 利用问题引导学生进行深入阅读。在英语阅读教学中,教师让学生进行课文阅读,并不是让他们简单的读一遍就行,而是要用问题引导他们进行思考,使他们能够在阅读过程中认真分析课文内容,并有效解决教师布置的问题,从而提高自身阅读能力。

2. 创设情境激发学生的阅读欲望。在教学情境对话的课文时,教师可以为学生创设具体的对话情境,并让学生进行对话表演。为了达到良好的表演效果,学生往往会积极地对课文内容进行阅读,从而有效提高了课堂教学效率。

四、课外拓展,拓宽学生的阅读知识面

在小学英语教学中,教师不仅要引导学生自主探究教材中的内容,提高他们的学习能力,培养他们的阅读能力,还要把他们的目光引向课外,鼓励他们阅读课外的英文报纸和书籍。通过不断的积累,学生可以在阅读过程中不断提高阅读能力,了解英语国家的风俗习惯和文化背景,掌握英语的思维方式,进而提高英语综合能力。例如,教师可以向学生推荐《英语周报》、《快乐英语阅读》、《拓展读与写》等。这些报刊杂志题材多样,而且与各年级教材基本同步,有助于补充和扩展教材内容,加深对教材内容的理解和掌握。阅读教学的开展给了学生更多的思维空间。让学生结合上下文语境进行独立的思考,培养其阅读能力,有利于激发学生积极主动地进行阅读。在引导学生进行课外英语阅读时,教师要鼓励学生互相交流阅读体验,并把好的阅读内容推荐给同学,在班级中形成良好的阅读风气,促进全班阅读理解能力的提高。

8.让初中语文阅读教学高效起来 篇八

关键词：语文；阅读教学；高效；策略

新课改如火如荼进行，自主、合作、探究理念深入师生心中。作为战斗在一线的普通语文教师，这轮课改我亲身经历着、体验着、探索着。我曾经失败，也收获成功；我曾经迷茫，也曾激动万分。一路风雨，一路走过；扬课改之帆，破教学之浪。现在，我对如何提高初中语文阅读教学的效果有了进一步认识。结合自身教学实践和课改行家们的科学见解，我认为提高阅读教学效果关键要注意以下方面。

一、选好课堂教学内容

初中语文课本中很多课文都很优秀，从语言到内容，从结构到写法，从情感到哲理，从作品到生活，方方面面都各具特色。但是，作为每一篇课文，作为每一节课堂，我们必须科学地做出取舍，选好课堂阅读教学内容。切忌面面俱到，或脱离文本。

选好课堂教学内容，解决好“教什么”的问题。这远比“怎样教”的问题更重要、更关键。

二、定好学习小组任务

美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出：要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴学习负责，这是构成合作学习第一个也是最重要的因素。因此，我们要按这样的理念帮助学生明确个人责任，使学生坚定必须通过自己的努力同其他成员共同完成任务的信念。

三、导好合作学习过程

合作学习是一种充满希望充满生机的有效方式，它要引导，它要组织，它才高效。

1.培养学生合作技能。要听从组长安排；要遵守纪律，不随便离开座位；小组讨论要有次序且轻声细语；要尊重对方，善于倾听；听人发言要专心、耐心；对别人的精彩见解和独立观点，要表扬、鼓励，相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，请人解释时要有礼貌。

2.把握合理交流時间。教师在引导学生进行小组合作学习时，要给学生充分的时间进行阅读、思考，然后引导学生有目的地表达、交流、协商、互助、总结。

3.指导合作探究学习。教给学生一些探索问题的方法，激发学生探索问题的兴趣，让学生会探索问题，能发现问题，不断引发学生思维碰撞，把学生解决问题的思路升华。

总之，要建设初中语文阅读教学的高效课堂，我们这些一线老师任重而道远。我们一定要走科学发展的道路，不能用汗水去蛮干、苦干，只能用智慧来实干、巧干。

参考文献：

姚志强.初中语文衍生式教学设计研究[D].西南大学，2010.

9.如何高效阅读一本书心得体会 篇九

书中强调了记读书笔记的重要性，以写读书笔记为前提来读书，这种方式的作用是显而易见的，当你以写读书笔记为前提来读书，读书的`时候就会着重找寻要写下来的重点内容，就会不自觉的思考书中对自己产生影响的内容。读书笔记，整理了自己的想法。另外，不光是写自己的读书笔记，还要看别人的书评，每个人看书的角度不同，自然产生不同的观点，看别人的书评，自然多了份不同的读书体验。

书中还有个和之前李敖(如果你想让弄懂一件东西，就围绕这个东西写一本书)观点一致的看法：人并不是因为无所不能而去发表演讲或出书，而是通过演讲和出书让自己达到了新高度。

10.如何让阅读教学高效 篇十

用户应该定期整理计算机中的磁盘碎片，不要在计算机中安装太多的无用软件，及时删除那些扩展名是*.bak、*.tmp和*.old的垃圾文件;如果计算机中安装的是WindowsMe系统，则应该定期对WindowsMe系统进行联机更新，由于Win Me和XP在网络安全方面存在不少漏洞，但微软每周都将在它的更新站点提供最新的安全补丁，我们可以设置系统为自动联机更新，以后一旦连接到Internet，浏览器就会自动访问联机更新站点，这样我们就可以及时下载安全补丁程序来为系统安全提供有力保障了;另外笔者还建议大家屏蔽掉Windows Me系统中的系统恢复功能，因为若不禁用此功能，系统几乎每天都要备份上百兆的数据，长此以往硬盘将被吞噬殆尽，最终将导致网络打印速度非常缓慢，

2、确保网络畅通

为了保证网络传输顺畅，提高打印任务在网络中的传输速度，用户应该确保局域网中的网络线、集线器、网卡以及交换机的交换或者传输速度尽可能地快，有条件的单位最好使用100M带宽的网络交换设备来组件局域网，以确保局域网线路在传输大容量信息时不会经常出现信息堵塞现象。此外，为了防止局域网中信息传输的堵塞现象，用户还必须记得尽量不要在网络使用高峰期间来进行网络打印，不然的话很容易会造成整个局域网瘫痪的。

3、选用高性能电脑

要是使用共享方式来实现网络打印的话，就必须要求与打印机相连的计算机使用高配置，以便它能迅速地处理各种打印要求。笔者建议，与网络打印机相连的计算机，应安装Win98以上版本的操作系统，它的内存容量应该达到256MB以上，因为内存越大，计算机在工作时就尽可能少地去读写交换文件了，从而提高了计算机处理打印任务的速度了，计算机的CPU运行速度也要尽可能地快，最好应在1G以上，因为CPU运转速度过低的话，同样也会减缓计算机处理打印任务的速度;此外，提醒大家在使用了最新、最好的CPU后，也要记得给计算机配备一只容量大、转速快的硬盘，因为硬盘的运行速度也与打印速度有关，大量的读写会明显的区分出硬盘速度快慢对打印速度的影响，

4、合理设定打印端口

网络打印机与电脑连接的端口不同的话，最终的打印速度将会相差很大的。目前打印机可以通过并口、USB接口来与电脑连接，其中USB接口可以支持最大速度为12Mbps左右的打印速率，并口所能达到的最大打印速率只有1Mbps左右，因此如果网络打印机支持USB接口连接的话，我们就应该让它通过USB接口与计算机连接。但遗憾的是，目前市场上还有的打印机不支持USB接口连接，如果是这样的话，用户可以设置选用高速LPT口工作模式，因为如果LPT口采用一般工作模式的话，在打印比较大量的文档或者打印图片的时候，计算机与打印机之间的接口速度很容易成为瓶颈，所以，我们要选用高速LPT口模式。设置高速LPT口工作模式的方法也很简单，只要在计算机重启时按DEL键，进入到BIOS设置界面，在该设置界面中将并口设置为ECC+EPP模式。

5、正确优化打印参数

11.长文短教，让阅读教学更高效 篇十一

[关键词] 阅读教学 长文短教 高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-029

崔峦老师一直强调：“语文教学一定要删繁就简，返璞归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”小学高年级语文教材有不少长篇幅的课文。传统的教学方法总是循规蹈矩，逐层逐段讲读，平均使用力量，花上四五个课时，把一篇结构完整、逻辑严密的文章讲得支离破碎，使得教学环节冗长拖沓，造成“高投入低产出”的局面。其实，长文短教，能事半功倍。

一、解题抓纲，纲举目张

标题是一篇文章的窗口。我们可以从文题中窥探文章的整体，并紧扣课题，展开分析。如，《音乐之都维也纳》这篇课文题目中“音乐之都”几个字，点明了维也纳市的特点：即“音乐的中心”。我们从这里引导学生质疑：“为什么维也纳被称为音乐的中心呢？课文从哪几方面来向我们介绍呢？”接下来，解决这两个问题，学生自然就能理解了课文内容，并领悟写作方法。

二、中间切入，上挂下连

（一）紧扣中心，直奔主题

教材中的文本大都结构缜密，巧妙地运用承上启下的过渡段。过渡段是文章的纽带，它不但把文章前后内容紧密地联结起来，而且基本概括了文章的主要内容，表明了文章的中心所在。对这类文章，教学时我们可以从过渡段入手，上挂下连，展开分析。如，《秦兵马俑》一文的第三节：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”教学时，我们从这个过渡句切入，通过“秦兵马俑的魅力首先是规模宏大，课文是怎样描述的呢？”这个问题，引导学生回顾课文的第一、第二节。接着，又以“兵马俑的恢弘气势令我们折服，同学们，让我们走近它，看看它又具有怎样鲜明的特点呢？”这个问题引导学生学习课文的5-7节。

（二）抓住重点，精讲精读

抓重点、难点和文章的精华处讲解是长文短教的关键。教学中，我们在引导学生整体把握课文的基础上，要寻找阅读的最佳“突破口”，然后以点带面展开教学。江苏丹阳市实验小学的江志伟老师执教苏教版六年级《夹竹桃》一课，首先从介绍夹竹桃韧性的第四自然段入手，引导学生读懂夹竹桃在一声不响地开放，然后提问：“这夹竹桃是悄悄地开的。我们要联系第三小节，看看院子里的那些花是怎么开的。”这样，既联系上文，又巧妙地将夹竹桃花开的特点与四季花儿对比，更凸显了夹竹桃韧性的可贵。这样，上瞻下联，第三、第四自然段的教学就巧妙完成，教学过程浑然一体，效率很高。

三、捕捉文眼，以点带面

文章中有些重点词句，语言凝练，统帅全文，是文眼。教学时，我们可先让学生找出文眼； 然后层层设疑、步步设障，让他们谈谈、想想、议议。这样就能收到牵一发而动全身的效果。如，《詹天佑》一课，作者一开始就告诉我们：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这里“工程师”前面的定语“杰出”“爱国”不但扼要介绍了詹天佑其人，而且阐明了本文的中心思想，统帅全文。教学时围绕“为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师？文章用哪些具体事例说明他是杰出的爱国工程师？”这一问题开展教学，起到提领而顿，百毛皆顺的良好效果。

四、关注习题，相机引导

课后练习题是教材编者针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。因此，利用课后练习题，优化长文教学，能有效提高教学效率，训练学生的多种能力。如，《夹竹桃》一课的课后习题一“朗读课文，背诵第四、五两个自然段”。教学时，丹阳实验小学的江志伟老师巧妙设计。课始，他故意给学生提高要求：“不看书，谁能说出书中表现夹竹桃韧性的原话？”当学生不举手时，教师指导：“有时候读书要学会积累，尤其这篇课文是著名学者季羡林的作品。课后要求背诵四、五两小节，有没有信心把它记住？”接着，学生放开声音读好第四自然段，读出感觉来。最后，教师问：“读了这么多遍，读得这么有感觉，你们想不想背一背？”学生兴致盎然，轻松地完成背诵任务。

总之，对于“长文”，只要我们能做到精心备课，找准切入点、训练点，采用恰当的教学方法，就可放心的“短教”。教学就应该这样，抓住语文的本体，简简单单，以有效提升课堂教学的效率，提升学生的语文素养。