小学英语写作课

小学英语写作课（精选11篇）

1.小学英语写作课 篇一

如何上好英语写作课

在实际英语教学中，英语写作教学是一种实践，其教学策略和实践环节需要不断地发展和创新。目前，英语写作教学仍然以传统的教学模式为主，也就是老师给题目，学生写作文，老师批改，学生修改，整个写作教学以教师为主，学生为辅，普遍存在着教学过程与评价过程相分离的现象。

书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力，一直是历年高考的重点和难点。它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况，同时，它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。

可见，书面表达是对学生从词汇，语法和语篇三个层面进行考查。高考英语书面表达分值30分。

学生和教师为尽可能提高这一块的成绩，投入了大量的精力，反复操练，可每年高考阅卷结束，书面表达部分的得分却总是差强人意，甚至一些省级重点中学的平均得分都不到20分。

下面对书面表达教学现状进行分析。

一、教师

现阶段高中英语书面表达的教学中，很多教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性，整个的书面表达教学没有前瞻性。很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，有些教师甚至在高一高二阶段很少进行书面表达的训练，到了高三才组织学生进行写作，书面表达写作的课时也往往难以保证。

教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成，接着教师批改，发还作业，然后在课上讲解一些学生习作中出现的常见错误。

教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位，并把写作知识和技

巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。这样，一周一次书面表达训练，循环重复操练。每每一到改书面表达教师便苦不堪言。以一位教师担任两个班级的教学任务计算，通常每个班50人，则一位英语教师每周需批改书面表达100篇!如此繁重的工作，其效果肯定不尽如人意。

学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。

二、学生

在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异，中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺，一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类。

1.Chinglish，即中式英语

中式英语是教师最为深恶痛绝，又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的习惯遣词造句。如：

There were many people wait on the street.这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字的翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了wait这一动词原形在修饰名次people。再如：

Some people support the opinion while others against it.学生在这个句子中把介词against当成了动词support 的反义词，只注意了单词的意思而忽略了词性。

2.语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致，单复数，时态语态以及用词等。如：

I hope you to hear from your letter soon.He is much more younger than he was.在第一个句子中，学生没有分清hope 和 wish的用法，错误地 2

在hope 后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。下面介绍几点教学方法。

三、积极依托教材，开展写作训练

现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。

在高中三年教材的写作练习中，教材涉及的题材非常广泛，如 friendship, earthquakes, cultural relics, festivals around the world, astronomy，the science of the stars，wildlife protection 等等。题材广泛，体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如:人物传记(biography)、如Nelson Mandala—a modern hero,记叙文(narration)、如a sad love story,信件(letter)、日志(journal)、日记(diary)、戏剧(play)和描写(description)等诸多体裁。这些素材，不仅为学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，连段成文到词语填空;从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。

一部好的教材需要有教师的正确理解和传授，这样才能使学生通过模仿，学会并具备再创造的能力。因此，教师对教材的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。

在高中英语必修2中，Unit 2的阅读材料是一个Pausanias 和中 3

国女孩Lili 之间的一个interview。教师可以指导学生把interview改写成一个short passage.同样，在必修3中，Unit 3 The Million Pound Bank-Note，教师也可以在阅读理解的基础上引导学生使用所学的词汇，套用课本句型，把它改写成一则故事。

此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇，句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。

四、加强关联词训练，提高语篇意识

一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。

为使文章连贯、自然、流畅，平时训练时，教师应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如，表示并列的and, besides, as well as, in addition to, not only...but also, when，表递进的further more, what’s more, what’ worse，表转折的but, while, on the contrary, on the other hand, however，表选择的either...or..., whether...or...和otherwise等。有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个一个的单句。

五、整体规划写作训练，使其常规化和系统化

新课程标准中提到要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中阶段的英语教学是初中的延续。初中阶段学生已在听和说方面打下了基础，高中阶段应加强读和写的练习。教师从高一起就要整体规划高中阶段的写作训练，把写作训练当成高中英语教学的一 4

个密不可分的部分加以重视。

高一阶段教师可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落，到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作结合起来，让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣，还可组织写作竞赛活动，激发学生写作的热情和积极性。

教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。

教师可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业，同时也让学生体验了学习英语的成功经验，更增加了学生练习书面表达的主动性。

有了好的方法，再加上教师的耐心辅导，学生必然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础，语法和词汇的错误才能减少，才能写出用词地道，语法正确，句式变换合理的书面表达。

2.小学英语写作课 篇二

除了较强的语言运用能力和一定的专业知识外, 多角度思维和自我学习、自我发展的能力也是英语专业学生综合能力的重要组成部分。从写作角度来看, 英语专业的学生常常面临两个主要问题:首先, 由于英语语言能力的培养很大程度上是建立在模仿、记忆、理解、应用基础上的, 因此学生在写作中常常面临思辨缺席的问题;其次, 由于英语专业四级考试的反拨作用, 目前的英语专业写作教学, 尤其是二年级写作教学普遍实施“教师讲解写作技巧, 分析范文, 布置作文, 讲评”这一以教师为中心的教学模式, 学生写作主体意识缺失, 写作兴趣和自主写作能力缺乏。这些问题都极大影响了学生综合素质的提高。

由于思维和写作密不可分的关系, 笔者认为在写作教学中充分运用过程写作教学方法可以提高学生的思辨能力和写作主体意识, 促进学生综合能力发展。本研究对英国奇切斯特大学一年级写作课堂进行观摩研究, 试图了解写作过程教学中如何利用各种教学手段提高学生的思维能力和自主写作能力, 希望对国内英语专业写作教学具有一定参考价值。

二、英国奇切斯特大学一年级写作课教学模式

2012年7月至2012年9月笔者在英国奇切斯特大学访学期间, 对该校大一18名学生的写作课进行了为期十周的教学观摩, 对教师教案和学生写作档案袋进行了仔细分析, 获得了丰富的资料。写作课教学持续10周, 每周两次, 每次课堂教学时间为100分钟。学生均属于以英语为母语的学生。

写作课的教学理念是“进步”, 学生通过每一次的写作, 分析在生活中的进步, 包括个人、文化、社会中的改变和提高等。

教学模式, 总体来看3个单元的教学遵循大致相同的程序:学生阅读指定材料—围绕阅读材料进行课堂讨论—写出初稿—修改—写二稿—修改—写三稿一上交档案袋。

教学任务为3个单元的课程教学。学生按照教师要求, 事先阅读指定材料。写作任务包括学期伊始的关于个人信念的作文、3个单元的作文以及一系列篇幅较短的作文。每单元作文都必须以档案袋的形式按时交给教师。虽然这一教学模式与其他写作过程教学法大体相同, 但在具体操作上有很多独特之处。

下面以第一单元教学过程进行详细阐释。

1.阅读:写作课的教学主题基于海明威的《老人与海》这部小说。首先要求学生读《老人与海》1-11页。注意海明威怎样使用讲述 (tell总的陈述) 和展示 (show描写具体细节) 的方式写作, 注意他怎样通过描述外在形象揭示人物的内在个性并使其生动有趣。然后使用书中的表达方式和词句写一段话来描述奇切斯特 (当地) 老人。

2.讨论:学生将《老人与海》书本带到课堂, 就书中的内容进行讨论, 讨论分为全班讨论和小组讨论。讨论结束后, 教师针对学生在这次写作中需要使用的技巧, 如框架结构、遣词用语、格式等进行讲解。课时结束时, 要求学生到自主学习中心, 准确按原文输入书中描写圣地亚哥老人和他所住的房间的段落。注意海明威怎样使用讲述 (tell) 和展示 (show) 的手法来使老人和他的房子生动和有趣。

3.修改:学生将初稿打印出来带到课堂。修改分为两个步骤:第一步为作文解构 ( deconstruction of the paper ) :学生按照教师要求使用不同颜色的笔在作文中标出结构要点, 目的是帮助自己重新审视作文的各个部分。结构顺序为从整体到局部, 从作文的组织结构到句子层面。第一次修改作坊中, 教师要求划出中心思想、段落要点、段落之间的过渡等。作为思维训练的一部分, 教师在这一环节还要求学生根据图尔明分析 ( Toulmin Analysis ) 的3个参数, 即主张 ( Claim ) 、资料 ( data ) 、理由 (warrant ) , 将阅读材料中的论据和作文论点之间的关系罗列出来。在英国写作教学中, 图尔明分析是一种非常重要的评估方法, 其分析数据是劝说力的一个重要标志, 它能够显示文章论题的深度和逻辑性 (邓志勇2002:412) 。最后学生需要准备一篇500-800字的小组报告。在报告中, 需要简短地回答以下问题, 并针对每个问题写一段话。在每段段首, 先用一句话讲述 (tell) 你的观点 (主题句) , 然后用从原文、其它来源、和生活中的具体事例进行说明 (show) :

问题一:小说向我们展示了什么样的生活态度、基本人类价值或提出什么问题?

问题二:从你所知的关于美国人的其它资料, 判断上述问题中的态度或价值观是否是典型的美国式的?参照从其它小说、电影、歌曲、历史事件中所得知的美国人想问题、办事情的方式来对你的判断进行说明。

问题三:小说中所表明的态度、价值观与传统的英国人的态度及价值观是相似还是不同?参照英国的小说、电影、歌曲、历史事件等来进行说明。

问题四:这些态度与观念与你个人对待生活的态度、基本价值观是相似还是不同?参照你自己生活中的具体方面进行说明。

三、中、英写作课模式对比分析

通过观摩英国写作课笔者发现, 教师采用的教学方法是典型的过程法, 其强调学生的主体地位。教师为引导者, 教师为学生积极参与活动设计学习的情景;鼓励学生发现和利用外来信息, 学习和掌握写作方法;强调写作过程, 尤其是写作的认知过程。教学重点在于制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能:一篇作文的完成往往要经过写前准备、撰写草稿、修改和编辑才算完成;强调同伴反馈和教师反馈, 并鼓励学生利用教师和同伴反馈修改作文, 提高作文质量。

而中国的写作课采用的是结果教学法, 课堂以教师为中心, 主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等;然后, 教师分析范文, 最后给学生布置写作题目, 要求他们模仿范文的形式进行写作, 大多数作文题目脱离现实, 没有考虑到学生作为写作主体的交际需要, 学生弄不明白为谁而写, 写的意义在哪里, 导致学生慢慢对写作失去兴趣。当教师布置作文时大部分学生应付了事, 甚至有学生从网上直接下载抄袭。另外, 中国教师重写作结果轻写作过程, 绝大部分学生把第一稿当成终稿上交, 教师同时也把学生交上来的作文当作终稿批阅。

四、英国写作课对国内英语专业写作课的教学启示

1.以读促写。中国的英语写作课中, 写远比读占有更重要的地位, 课堂大部分时间都用于写作技能的讲解与操练, 学生目的语输入不足。写作是一项创作性技能, 不仅需要写作技巧, 更需要接触真实的语言。阅读可以让学生接触大量真实的语言, 可以提高其写作能力。写作活动对提高阅读理解效果显著。反之, 通过阅读来提高写作的方法非常有效。英国写作课读写并重及其良好的教学效果给了我们改进写作课提高其教学效果的重要启示。阅读并进行课堂讨论促使学生去思考, 使学生批判性思维能力得到提高, 让学生更好了解写作技巧在篇章中的运用。对于缺乏真实外语学习环境的中国学生来说, 阅读正是语言输入的最佳途径。大量的有针对性的阅读不仅可以激发学生去思考、感悟, 还可以让学生学习优秀作者的写作技巧, 获取写作经验。将写作与阅读融为一体, 把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来, 使之成为一个相得益彰的统一体, 达到以读促写、以写带读的目的。

2.写作过程与结果并重。通过课堂观摩, 我们发现中国教师重视写作结果, 而忽略了写作过程。写作需要精心构思, 在完成初稿后不断进行修改和润色, 才能写出高质量文章。在与英国学生的课后访谈中, 学生普遍认为对文章不断进行修改不仅能提高文章质量, 更重要的是写作能力也在此过程中得到提升。而与中国学生的交谈中, 我们发现, 学生写作只是为了交作业完成任务, 很少有学生愿意花时间去修改。所以, 要想学生写作能力得到提高, 教师必须建立起写作过程与写作结果并重的理念。重视写作过程, 教师必须对学生的作文及时做出反馈, 反馈意见不仅要及时还要具体, 这样有助于学生再次修改文章以便提高文章质量。其次, 教师要建立起合理的形成性评估模式, 给作文每一稿打分, 把修改过程计入平时成绩, 有助于提高学生的积极性。

3.布置真实写作任务。我国英语专业教学中, 学生要面对英语专业四、八级考试。英语写作教学难免被考试所牵制, 应试写作成为写作教学当中的重要内容。对于学生来说, 这样的写作没有太多的实际意义。他们认为只要掌握必要的格式, 套用常用的句型, 稍加修改就能得到高分, 这种应试作文严重影响学生的创造性和写作的积极性。提高学生的写作积极性, 首先就要使写作成为“真实的写作”, 布置真实的写作任务。对于英语专业的学生来说, 可以要求学生写日记, 记下身边发生的点点滴滴, 记下喜怒哀乐。教师不必批改, 但是可定期抽查以督促学生。学生不仅积累了目的语的语言素材, 同时又保证了质量。

五、结语

提高写作能力和技巧, 不仅需要学生自身的努力, 更需要教师指导和点拨。教师作为指导者, 应鼓励学生进行大量有针对性的阅读并进行批判性思考, 达到以读促写的目的。同时, 教师在教学过程中, 做到写作结果和写作过程并重, 建立合理的评估模式, 鼓励学生多次修改自己的文章, 在修改中发现问题并提高文章质量。最后, 教师在布置写作任务时, 要让写作与学生的真实生活和真实需求结合起来, 力求让写作成为真实的写作。总之, 对于中国英语专业的学生来说, 英文写作能力的提高不是一蹴而就的事情, 需要长期艰苦的训练。

摘要：笔者对英国奇切斯特大学一年级写作课授课方式及学生的课堂行为进行了十周的观摩学习, 得出启示:要提高学生的英文写作能力, 教师应充分发挥学生的主体能动性, 达到以读促写;建立合理评估模式, 写作结果和写作过程并重;让写作与学生的真实生活和真实需求结合起来。试图探讨国内英语专业写作教学中如何利用教学手段提高学生的思维能力和自主写作能力。

关键词：国内英语,专业写作课,教学模式启示

参考文献

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[3]邓志勇.英语写作教学的社会认知模式[J].现代外语, 2002, (4) .

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[5]唐芳, 徐锦芬.国内外英语自主写作研究述评[J].外语界, 2008, (4) .

[6]文秋芳, 王立非.英语写作研究[M].西安:陕西师范大学出版社, 2000.

3.谈谈如何上好高中英语写作课 篇三

关键字：写作教学 写作前 写作中 写作后 评价 融合

在实际英语教学中，英语写作教学是一种实践，其教学策略和实践环节需要不断地发展和创新。目前，英语写作教学仍然以传统的教学模式为主，也就是老师给题目，学生写作文，老师批改，学生修改，整个写作教学以教师为主，学生为辅，普遍存在着教学过程与评价过程相分离的现象。很多教师辛辛苦苦地教学但效果不佳，也有很多学生背过大量的优秀范文，也写了许多作文，但写作水平一直没有太大的提高。在此，本人就如何上好英语写作课发表一些浅显的看法，和大家共同讨论一下。

在英语写作课堂上，可以采取“英语写作三步教学法”。所谓“英语写作三步教学法”就是将英语写作教学过程分为前、中、后三个部分，并且在每个部分都融入适时适当的评价方式及评价方法。

在“写作前”，教师提出写作任务和评价内容。教师提出的写作任务要紧扣教材知识点并且贴近学生的生活，要具有真实性、可探究性和趣味性。学生要准备好本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面为写作做好准备。教师可根据实际情况把学生分成若干小组，分组时要充分考虑到每个个体的不同之处，取长补短，使得每个层次的学生在写作时都有东西可写，都能品尝到成功的喜悦，在写作训练中不断地增强学生的自信心和写作兴趣。在小组讨论过程中，大家自由表达观点、活跃思维、创新求索、锻炼口语。对写作主题讨论后开始列提纲，派代表以“头脑风暴”的形式，进行各抒己见，教师根据学生所发表的内容首先给与肯定和鼓励，然后在对学生的准备进行评价和补充，为下个“写作中”环节做好充足的准备。

在“写作中”，教师应以学生为主导。经过小组讨论后，学生的思维已经打开，对自己要写的内容也有了一定的组织和构思。老师只要认真地观察学生个体即可。但由于每个个体是不同的，所以接受能力或思维强度会有所不同，那就需要老师另开小灶，为那些程度稍差的学生个体做些分析，帮助其理好写作思路。程度好的学生作文一气呵成，自行检查修改就行了；一般来说，一篇作文完成的时间为15分钟。在规定的时间结束时，教师要统计一下有多少学生已完成任务，要对其进行表扬鼓励；有多少学生没有完成任务，要对其进行督促和指导。

在“写作后”，教师可以把学生分成四人一小组进行互评。首先告诉学生要从以下几个方面进行检查评价：是否正确地拼写了单词；是否注意了大小写和标点符号；要点是否齐全、有无遗漏；内容是否连贯、有无缺词；语法是否正确；人称、时态、语态及单复数是否正确；用词是否恰当、习惯表达和固定搭配是否有误等。要求学生在互评时要在这些方面出现失误的地方做出标记，然后再把作文交与本人，作文主人应仔细检查错误并加以纠正，纠正之后还可传至另一位同学帮其检查，最后交至老师手中评改并进行总结。这个环节中，老师把学生容易犯错的地方或未纠正过来的地方做标记并记录下来，然后在课堂上进行讲评，分析普遍存在的问题。教师还可以利用多媒体的手段与全班学生一起点评较为典型的作文；或者把一部分优秀的作文在班级的学习园地进行展示，供大家共同欣赏学习，增强学生的成就感和自信心。在这种作文批改讲评中，构建了互动合作式学习模式，在很大程度上克服了过去作文单单是老师评讲的弊端，在范围上、程度上均为其知识的内化、迁移直至运用提供了条件，这种写作和评价方式使得学生亲自参与，能够极大地激发他们的学习和写作热情，从而收到更好的教学效果。

写作课怎么上，怎么教与如何评，教与评的关系处理是否得当，很大程度上影响着教学效果，评价反馈不当或者不及时都会影响到英语写作的教与学。无论是学生小组成员的互评还是老师的终结性评价都要做到准确、及时地把信息反馈到学生个人。所以，在训练学生写作时，只有把写作教学与多种评价方式有机地融合在一起，才能最大程度地优化写作教学过程。这就要求评价人员自始至终都要参与到评价活动中去，从各个方面，采用多种方式，多种标准进行适时适当的评价。只有这样，才能充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，指引着学生查漏补缺，逐步提高他们的英语写作能力和水平。

参考文献：

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2. 王蔷.英语教学法教程［M］.高等教育出版社，2000.

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4. 李荆.运用评价促进学生发展——多元评价及其应用述评［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（12）：62-64.

5. 刘阳.过程教学法在培养英语专业学生写作能力中的运用.考试周刊，2008（23）.

4.怎样上好初中英语写作课 篇四

一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备：

（一）准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。

（二）写作阶段

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。

英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”

。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。

1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。

2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。

3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记**记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如

等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

（三）修改阶段

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》，然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价。看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。

俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。

5.高中英语写作课教学反思 篇五

高中英语写作课教学反思

中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作时一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段必须要重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握您关于写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及一般内容的其他文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语交际打下良好基础。高考中英语作文也占了25分，这么大的比重是不可忽视的，也充分说明写作在英语学习中的重要性。

然而英语写作教学一直是英语教学中的难点,它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。经过十几年的教学思考，我觉得，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它应该是一个长期的训练积累，循序渐进的过程。下面就将本人的一点教学反思总结如下：

一、培养兴趣，消除恐惧

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。首先，我要让学生了解写作在高考中的重要性，让他们知道不管我们愿不愿意，喜不喜欢，写作都是我们必须面对和解决的一个重要问题。然后，在平时的日常教学活动中，让学生认识到写作只不过是我们把想说的话通过书面形式表达出来而已。我们平时课堂上的听说训练，其实已经帮我们打好了书面表达的基础。当我们把以上的思想灌输给学生，他们慢慢会形成这样的看法，那就是，一方面，写作是回避不了的问题，另一方面也是我能解决的问题，根本无需害怕。我想接下来我们就可以解决如何提高写作的问题了。

二、养成习惯，打好基础

我们都知道在听说读写四项语言技能中，写作技能是要求较高的一项，它是学生语言综合运用能力一种体现，所以，想要提高写作能力，必须养成良好的语言学习习惯，为写作能力的培养和提高打好基础。我认为在日常教学过程中提醒学生做到以下几点很有必要：

1.积累短语词汇。思想的完美表现离不开作为砖石的短语词汇，所以词汇的积累必不可少。而且，词汇教学中，我会运用一些例句让学生明白，这些短语词汇在我们的日常交流中是有着具体作用的，他们不是书本上那些独立的存在。

2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。

3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。

三、变换形式，专题指导

前期打基础的工作做好之后，就是最重要的实践操作的问题了。写作水平的提高不能光说不练，也不可能一蹴而就，很快成功。老师要做的事就是在学生进行写作训练时提供恰到好处的方法指导。这种指导也可以根据情况有所不同。

首先，训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子----课本新词汇的造句练习----缩写课文----改写课文----创作与课文主题相关内容的作品。在高三整个复习阶段，我很好地利用了复习资料上对写作部分进行周计划，从句子八大成分到五种基本句式到简单句，并列句再到各类复合句等等进行了阶梯式由简到难的写作训练，效果不错。在高三阶段本人上了两节公开课，内容都是有关写作训练的。其中一节是简单句和并列句的写作，另一节是如何运用各种高级句式润色文章，提高文章的档次。我觉得，这两节课虽然没有什么花哨的东西，但是对于高三学生来说是非常实用的。听课的老师们也给了较好的评价。

其次，训练学生按照以下步骤进行写作：审题----构思----提纲----初稿----修改----定稿。审题是指确定文体和主题，注意写作要求。构思是结合头脑中贮存的信息和手头掌握的资料，思考文章要怎么写。提纲是指列出写作提纲。初稿是丰富提纲内容。修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。定稿是再次检查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，最后成稿。在此过程中，同时加进对学生书写方面的训练。把高考写作评分标准展现给学生，让他们对照自己的文章查找问题，尤其注意一些细节问题，比如单词的书写规范，标点符号的正确使用等等。这样的写作指导课我在校内外各种公开课开放课活动中也听过。它能让学生们从整体上知道怎样去写好一篇文章，对学生来说也是受益匪浅的。

最后，还要对各式文体的文章的基本写法进行训练。收集同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。训练期间，提醒学生对各式文体中常用的一些句式最好能记住并能在实际中加以灵活使用。

四、正确评价，学会欣赏

对于学生的作文的评价和批改，我也做出了一点改变。以前，学生的一篇作文交上来之后，我至少要花三四天的时间才能改完一个班，这一过程十分痛苦。曾经和学生们开玩笑说帮他们改作文的过程实际上是我自己写作文的过程。但是花了大气力改完的作文发给学生之后又怎样呢？基本上，学生们只看看你给他判了多少分，具体为什么这么判，他们是不在意的。所以后来的学生作文我采取面批加学生互批的方式。面批的过程学生可以知道自己写作上存在的问题，是谋篇布局，文章结构的安排不合理，还是用词造句的错误，亦或是简单却同样重要的书写问题。同时，在单一文章的批改基础上，我还会就类似文章给学生提出一些写作上的建议以及以后该注意的问题。另外，学生在互批的过程中，通过评阅同学的文章，既可以学习别人作文中一些好的值得学习的地方，也可以看到他们同样易犯的毛病。经过一段时间的操作之后，我发现有些学生的作文确实大有长进，而且，写作的兴趣也有所提高。有时候，虽然没布置写作的任务，也有些学生拿了自己写的文章让我帮忙修改，并按照高考评分标准给出分数。

对于学生作文的处理，还有一个方面的改变我觉得非常必要，那就是正确的评价。写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次完成写作任务之后，我都会在课堂上把带有共同性、倾向性的错误进行及时的反馈。同时，在班级展示那些写得很好的作文。这样做有两个方面的好处。一方面，正面肯定了优秀文章的作者，另一方面让其他学生受到鼓舞，认识到好文章离自己其实也不远，鼓励自己朝此目标前进。

6.如何优化高中英语写作课教学 篇六

——任务型教学模式在写作课中的探究与实践

单位： 罗庄区第一中学 姓名：

张 晓 玲

电话：***

二00五年五月

如何优化高中英语写作课教学

——任务型教学模式在写作课中的探究与实践 [摘要] 新课程改革倡导的课程理念、学习方式和教学途径对中学英语教师来说都是极大的挑战。本文结合新课标中所倡导的任务型教学语言模式，结合注重过程性写作教学的理论，提出了写作课的教学模式以及实践效果和应注意的问题。

一、问题的提出

新颁布的《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，这一新的要求可归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书；能作非专业的笔头翻译。

显然，要达到课程标准对中学生“写”的要求，一方面教师要认真用好英语教材中训练学生写作能力而设计的各类练习。例如：谴词造句、填空练习、连词成句、连句成段以及阅读后 写摘要、改写、缩写、仿写和指导性写作等；另一方面，在高中阶段一定要开设一些英语写作课。

那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来呢？如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的问题。因此，笔者想到了目前国内外十分盛行的任务型教学法。

二、任务型教学的理论

任务型英语教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。用语言做事体现了任务型教学的本质特点。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。于是，笔者尝试将任务型教学法运用于写作训练中。在国外学者所提出的众多课堂教学模式中Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，实际运用也较容易借鉴。她提出了任务型课堂教学分为以下三个步骤：

1、教师引入任务。

2、任务的完成。

3、学生在教师的指导下练习语言难点。所以，笔者在教学过程中借鉴此理论尝试运用任务型教学模式来设计写作课并且收到了良好的教学效果。

三、任务型教学写作课模式

按照上述理论，根据写作教学的基本规律结合现在较提倡的注重过程性写作教学模式，笔者把高中英语写作课分为以下四个阶段：

第一阶段：任务前——构思阶段 审题

在写作课开始，教师要激发学生对要写作话题的兴趣，提升学生对此话题的意识。然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词 及短语，为撰写初稿做准备。

如果所设计的写作任务是根据所给情景写一篇短文，即以图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，明确该写什么，不必写什么，那些该详写，那些可略写，以保证文章切题；之后，教师应引导学生确定文章的内容要点，列出写作提纲，做好写前准备工作。

讨论

在审题的基础上，教师先要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法开展讨论活动；然后让学生通过集体讨论，各抒己见，抓住有用信息并形成写作思路；最后，让学生各自说出对写作主题的理解。

第二阶段：任务环——执行阶段 撰写初稿

经过审题和讨论之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。

学生自改初稿

学生完成初稿后，教师应让其仔细重读一遍，看有无要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：

1．文章是否切题；

2．要点是否写全，有无遗漏；

3．开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；

4．有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；

5．有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；

6．有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。

学生之间互改初稿

学生之间互改初稿在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合新课程所提倡的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴润色修改，或者在小组中传阅，并根据上一阶段中的六个方面提出修改意见；然后再由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改每个学生的习作，此时采用学生互相纠错的方式不失为一种操作性较强且效果较好的办法。

第三阶段：任务后——展示评价阶段

展示成果 修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式通过各种表达方式来展示任务完成情况。例如，在班内宣读，通过投影仪投放等。

评价任务

上述活动为写作学习提供了良机。学生为了小组的荣誉，产生了使用正式、规范、高质量的语言来表述学习成果的强烈愿望。当然，学生表现机会的增多也就意味着出错率的增加。关于对待错误的态度，应用语言学认为：语言学习是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程，有些学者认为只有错误影响交际时才有必要予以纠正。所以，每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈。如果没有评价，容易使学生误认为自己表达都是准确的，从而固化了他们所犯的错误。

教师批改学生的作文时应从以下五个方面加以考虑： 1．主题是否鲜明和突出；

2．词语运用是否得当，能否使用更高级更贴切的词汇；

3．句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构； 4．是否有效地使用了连接成分，过度是否自然，结构是否清晰； 5．语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达。至于对学生的作文是否需要评分以及怎样评分，教师可以根据不同情况采用不同的方法。除了采用分数评价以外，教师还可以采用评语评价学生的作文。需要注意的是，无论是分数还是评语，最重要的是发挥评价是激励作用。

第四阶段：书面巩固

学生根据老师和同学的评价修改原稿，并工整地抄写一遍，形成定稿。通过墙报在全班或全年级进行展示或存放在个人写作档案袋里。

四、任务型写作课的优点

1．有利于提高学生的听说读写能力。从文章的构思到最后的定稿，从教师阅读后的批改到再次修改，学生有几次讨论的机会。学生得以进行不同形式的口头表达训练和听读训练。

2．有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生互相请教，互相探讨，集思广益，取长补短，促进了学生间的交流与合作。

3．有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改及重写等。

五、运用任务型教学设计写作课应注意的问题

1．教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

2．学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。

3．在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。

4．教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。

此外，教师应根据不同的教学对象，教学目标和教学内容决定上述环节的时间分配，并按需要取消或调整某些环节。

六、结束语

任务型教学模式把培养学生的综合语言能力作为出发点和归宿点。将任务型语言教学运用到写作课中，仅是笔者在教学改革中的一点探索与实践。经过一年多的课堂实践，事实证明，这些写作课教学环节如果能在我们的英语写作课上灵活运用，将有助于提高写作课的教学效果和学生对英语写作的兴趣，从而促进学生英语写作技能的提高。

参考书目：

教育部

《英语课程标准》2001年

廖晓青

“任务型教学的理论基础和课堂实践”，《中小学外语教学》

2002年第2期

潘峥嵘

“初中英语写作教学中的任务设计”，《中小学英语教学与研究》2003年第10期

赵群英

7.小学英语写作课 篇七

这是一节以“The 2010 World Expo”为题的写作课。我先把小班中的28名学生平均分成7组,保证每组中有1至2名学生参观过世博会,并带来亲自记录的第一手资料。整个活动时间为20分钟。

活动1:Brainstorming about Expo(世博头脑风暴)

活动形式:

向全班提问,教师板书总结。

活动要求:

在2分钟时间内,请学生说出一个自己最感兴趣的或最想了解的有关世博会的单词或词组,并根据学生的回答进行总结。

活动实施:

Teacher:What would youlike to know about the Expo?Please use one word or a phrase.

Student1:Pavilion.

Student2:Food.

Teacher:What else?Whatdo you want to know about the food?Tell us in details.

Student3:Service/Taste.

活动2:Get your answer(得到你要的答案)

活动形式:

学生组内自由交流,并做好记录。

活动要求:

同组内没有参观过世博会的学生可以选择黑板上自己所感兴趣的单词,向参观过世博会的学生提问有关世博会的情况,也可以根据自己所掌握的信息来回答其他组员的问题。教师提供更多的参考词汇以供提问,要求学生把得到的答案填入表格,建立资料库。我所任教的学校每个教室均提供了可接入互联网的设备,对于学生们尚未获取或不了解的情况,每组可以派一名学生代表当场查询。

活动实施:

Teacher:Please raise anyquestion about the Expo in your groups.The one who has been there will be available to answer your questions.The others can also help each other to find the answers.I will provide you with more words for references and a table to fill in your answers which will be useful in your writing.

Words for references (参考单词)

restaurant,pavilion,foreigner,volunteer,food,theme,city,service,high technology,impression,area,good behaviour,politeness,Expo passport,performance,3D/4D film,local people,hotel,night view,live show,visitor,rule,means of transport,information,guide book…

活动3:Information poster (信息海报)

活动形式:

小组填写海报,全班交流信息。

活动要求:

延续上面的活动,在学生得到了自己要的答案后,也就是获取了自己所能使用的词汇和信息后,教师就要让学生了解更广泛的信息和词汇。我设计了4张大海报,贴在教室的4个地方,每个小组的学生在组长的带领下轮流写下自己对海报所涉及世博会内容的观点和感受。每组4位学生在每张海报上所用的时间是2分钟。写完以后,我把海报贴在教室黑板上,进行分析讲评,圈出出彩的词句。

活动实施:

Teacher:Now everybody hasgot their answers,I want you to share your ideas and views towards the Expo with students in other groups.I have designed four posters for you,please write down several words on each poster with your group members.

Four posters:

1.Anything you know aboutthe pavilions and the activities in the Expo site.

2.What do you think ofthe local people and the volunteers in this Expo?

3.Things you will do tosupport the Expo.

4.What's your generalimpression about the 2010Shanghai World Expo.

教学说明:

当前,中学生英语写作中主要存在着内容信息缺失、词汇匮乏两大问题,我以为造成这两个问题的原因主要体现在以下两个方面。一是教师注重写作结果,忽视写作信息的提供、词汇引导;二是学生平时阅读中看得多,用得少,临到写作,往往陷入对词汇的冥思苦想,学生对英语写作感到无从下手,不知该怎么写,写什么。为了解决上述问题,我结合世博契机,设计了案例中的一系列写前活动。

8.微课对大学英语写作的启示 篇八

关键词：微课；大学英语；写作

在互联网技术快速发展的今天，传统的大学英语教学模式已经无法满足现当代学生的个性化学习需求，急需一种新的英语教学模式来代替以往的教学模式。而微课作为一种全新的教学模式，凭借着其特有的灵活性、交流性强等优势，逐渐被越来越多的教师和学生所接受。

一、微课的内涵

1.微课的概念

微课是“微型视频网络课程”的简称，它是由精炼短小的视频组成，利用PPT的方式，针对教学中的某一重点或者难点问题进行讲解的一种教学方式。早在1960年左右，微课的概念就由美国的阿依华大学附属学校提出，之后经过各类学校的广泛采用以及国内外学者的系统研究，已经成为一种流行的教育方式。

2.微课的特征

（1）主题性。相比一节完整的新授课或是复习课，微课有着其突出的主题性。一节微课视频往往是围绕一节课中的某一点知识进行系统重点的讲授，能做到主题突出。（2）灵活性。一节微课往往只对一个问题进行讲解，而对这个问题有困惑的学生可以选择合适的时间和地点观看视频。（3）高效性。微课的灵活性是指微课的资源易于获取和传播，学生可以在需要的时候获取微课资源为自己所用，方便高效。而且微课资源更新迅速，学生可以根据教师的教学进程决定自己的学习进程。

二、微课对大学英语写作教学的意义

1.推进新型教学关系，突出学生的主体地位

将微课教学应用于大学英语写作教学的最大意义就在于它推动了新型教学关系的建立，更加突出学生的主体地位，体现了新课改的要求。在以往的大学英语写作课堂上，教师需要在有限的课堂时间内对学生进行充分的教学，在整堂课中学生只能在座位上默默听讲，有什么疑问不能及时提出，相应的课堂练习也得不到实现，更没有与教师的充分交流。这样一来，学生觉得课堂枯燥，积极性下降，教师觉得学生的学习效率不高，活力不足。而微课教学模式彻底改变了传统的教学关系，使学生成为学习的主体，教师成为学生的引导者，真正实现了以学生为主体的个性化写作教学模式的转变。

2.推动英语教学改革，顺应时代潮流

随着现代信息技术的发展和互联网应用的推广，以及手机平板等移动终端的普及，一种“微”的时代已经到来，从聊天的微信，获取信息的微博到购物的微商，大家已经越来越习惯和喜欢一种微的生活方式，而微课的兴起正是顺应这股潮流的表现，在可以预见的未来，微课将在教育领域发挥巨大的作用，而在大学英语写作中对微课教学模式的推崇，正是对这股潮流的反应。

在很多大学，英语的课堂教学效果并不突出，而且在传统的英语写作课程中无论在时间还是空间上都有一定的局限，而教师需要在这极短的时间内完成基本知识的讲解和互动，有时候许多有用的技巧和优秀的写作范文是无法向学生进行展示和解读的。而在大学英语写作的微课教学中，教师可以利用微信、QQ等平台向学生推送写作要求，展示范文，解读范文，学生也可以及时完成作业，提出问题，做出反馈。这样一来，无论是教师的授课方式还是学生的学习方式都较传统的英语写作课堂有了翻天覆地的变化，这种变化又极大地推动了英语教学改革的进程。

三、微课对大学英语写作的启示

1.对英语写作教学的启示

首先，微课的设计原则要突出。一是突出主题。由于一个微课视频通常围绕一个主题，针对某一知识点，讲授的问题大多是一些具体问题，如教学反思、难点突破、重点强调等。所以就大学英语写作来说，一个微视频应该只设计一种写作类型。其次，教师在进行微课教学中要使其过程完整、完善。在课前准备阶段中，教师要根据教学目标和微课设计原则，梳理知识点，收集素材，合理分配时间，创建良好的微客体验平台。同时，在课内评价阶段，教师要做好观察、分析、评估和反馈。最后，在课后巩固阶段要做好作业的布置和解答。

2.对英语写作学习的启示

学生作为大学英语写作中微课的直接参与者和受益者，应该积极利用微课视频进行学习，对教师留下的作业及时完成和反馈，多于教师交流，使教师及时掌握教学进度和效果。

总之，微课这一教学模式不仅给教师提供了一种新的教学手段，也为学生的学习生活带来了乐趣，将在未来英语写作教学中不断发挥巨大的作用。

参考文献：

[1]易冬凤.基于“微课”的高职英语写作教学探究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（2）：32-33.

9.高考英语作文写作课说课稿 篇九

职业中学

王荣蓉

尊敬的各位领导、老师：大家好！

今天我说课的内容是高考英语作文写作复习课，适用于高三年级第二学期期末总复习。

一、说教材：

这是一节高考英语作文写作复习课，围绕“如何写好英语作文”这一话题展开。本课时的重点是英语作文的分类、写作方法，以及写作英语作文时应注意的问题等。

我根据学生的实际英语水平并结合日常生活中相关英语内容进行了拓展和延伸。并针对学生实际语用能力的培养对本课做了细致精心的设计.1、教学目标：

知识技能目标：

1、复习英语作文的写作方法。

2．能够听懂关于如何写好英语作文并做出反应。

3．活学活用，能够在情境中实际运用所学知识。情感，态度，价值观目标：在活动中培养爱好写作的好品质。

2、教学重点：英语作文的写作方法。

教学难点：英语作文的写作方法

3、教具准备: 多媒体课件、资料、练习册。

4、教学方式：任务型教学法，讨论法，寓教于乐游戏教学法。

二、说学习者：高三学生虽然接触英语的时间较长，但英语写作作为一个教学重难点，对于职业高中且即将面临高考的他们来说，仍然是一个很大的挑战。面对这样的学习者，我的课堂设计首先是有趣味性的，各种各样的游戏及多媒体、小组活动极大的吸引他们的兴趣，然后是课堂设计不应该只尊崇课本，应该是具 1

体的，与真实生活场景息息相关的。这样情景对话部分内容的扩充就显得很有必要了。

三、说课

（观看多媒体，了解本课教学内容）：

英语作文:

1.记叙文

2.说明文

3.议论文

英语写作多数为指导性写作或称为半命题写作，也就是说，是先给一定的材料，然后让学生依据所给的材料按要求作文。

方法：组写、缩写、扩写、改写、或看图作文等。如何写好英语作文呢?

一、写好句子。

1、句子要正确。

要注意：

2、句子要平行。

3、句子要连贯。

4、句子要有逻辑性。

5、句子要避免过多重复。

6、句子要避免头重脚轻。

7、句子要避免汉式英语。

二、写好段落

三、用好过渡词

四、写好开头和结尾

5.Consolidation and Practice（巩固和练习）

某英语杂志社 “家长之友”栏目要举办一次征文比赛,要求围绕 “You can lead a horse to water, but you can’t make it drink.”这一主题发表意见.请根据下列提示写一篇文章.内容提示:许多家长望子成龙,不惜重金送孩子上私立学校,到国外留学,请家教,给他们买大量的资料,电脑等,但往往这些都„„

注意事项:投稿人应提示内容,表明自己的观点: 2

6.Conclusion(总结)1.在头脑中搜索你想用的单词；2.想好开头句；3.写好其它句子来支持你自己的观点；4.适当加上一些评论；5.写出结尾句；6.补充，完善，加上过渡词。

7.Homework :(家庭作业)假设你是李晓平，是“西吉职业中学”的学生。请你围绕“建设和谐社会”的主题，根据下面所给出的要点提示，用英语给全省中学生写一封倡议书。提示 1.人与社会：祖国、家乡、学校，热爱关心

2.人与人：家人、师长、同学，诚信互助

3.人与自然：能源、环境、动植物、爱惜保护

4.你的态度：（内容由考生自己决定）

注意：

1、词数：100左右；

2、内容可适当发挥，注意行文连贯。8.Black design(板书设计)

略。9.教学反思 见课后之教学反思。

10.中美高中生英语写作课的差距 篇十

Roy初中毕业于上海平和双语学校，高中就读的是麻省沿海的私立高中Tabor Academy，毕业后考入康奈尔大学。在美高读书的四年，他发现学校的英语写作课，不像中国高中的英语写作课那样强调“语法”。文体通常为议论文，强调结构与逻辑，其中不少“论据”需引用自名家名篇，这也对学生的阅读量提出了很高的要求。

Roy曾在网上查阅到中国高考(微博)对英文写作的要求：字数150字左右，文体为记叙文（通常为Email，书信，请假条等），考察语言运用能力，内容与题目相符即可。例题如下：

假设你是新华中学的学生李华，你的美国朋友Tom一周前给你发电子邮件，询问你暑假里的打算，但你因准备期末考试未能及时回复。请根据以下要点给他回邮件：

1、未及时回复的原因；

2.你假期的打算(如做兼职、旅行、做志愿者等)。

字数：120~150；

3.可以适当增加细节，以使行文连贯。

Roy评论说，从这个题目可以看出，中国高考的英文写作，对创作能力基本没有要求，命题人会告诉你需要写什么。他看过另外一些题目，开头结尾都已写好，只需要中间内容，字数比较少，基本没有自己发挥的空间。

美高的英文作文，字数要求约在600至2000字。其中，大多数课内作文字数为600字，每学期有1至2篇千字以上的“研究报告”。文体以议论文为主，记叙文为辅。其中，议论文主要考核结构和逻辑的紧密性，记叙文主要考察修辞手法的运用能力。作文的语言则没有那么重要。

通常记叙文的题目比较开放，不像中国的命题人告诉你需要写什么。学生写作时，可以自己组织结构，自由发挥。记叙文写作若想取得高分，很重要的一点是“Show，not tell”（从侧面描写，而不是直接说）。采用这样的方法，文章不会那么死板，阅读者通过阅读文章产生丰富的自我联想。

一般来说，记叙文的修辞方法包括比喻，对比，反语，象征，铺垫等。Roy举出以下例子： The girl’s face is as red as an apple.VS The girl is really shy.（比喻，把女孩的脸比喻成红苹果，形容害羞）

The boy is like a bunny.VS The boy runs fast.（比喻，把男孩比喻成兔子，形容速度快）

It is a sunny day.VS I’m in good mood.（美国写作中常见的写作方法。通过描写景色，衬托情绪）

议论文拿高分的重点是结构。“结构之所以那么重要，是因为它反映学生思路是否清晰，是否能清楚论证你的观点。”

议论文的大致结构为介绍+主题+总结。其中介绍部分，讲述整篇文章说什么，概括各个分论点，最后提出你的中心论点（中心思想）。主文部分的第一句需要概括性的句子，通过例子、证据来论证分论点。

和中国学生写读后感常以自己感想为主不同，美高的议论文写作的证据来源于以下三个方面：

一、经典文章中的原句

二、客观的数据

三、有影响力、大众认可度高的历史事件和时事新闻 Roy曾遇到过的议论文作文题包括：

1、《了不起的盖茨比》中盖茨比是否真的了不起？（美高课堂作文）

2、《哈克贝利·弗恩历险记》是否反映了马克吐温的种族主义倾向？（美高课堂作文）

3、知识是负担还是福利？（SAT考题）

Roy总结说，中国英语写作和美国英语写作差距很大，主要包括字数（中国英文写作约为150字左右，美国作文为600至2000字，文体（中国主考记叙文，美国主考议论文），中国写作考察的能力为语法和基本逻辑，而美高的作文，则更强调修辞手法、结构和紧密的逻辑。

“我感觉美高的作文训练，对我大学的论文写作很有帮助。”Roy告诉记者，"和那些从中国高中考来康奈尔大学的中国学生相比，我感觉自己的文章组织逻辑更强，例子的运用更到位，分析更加清晰。“ ##TIPS## Roy高中时期阅读过的9本印象深刻的书

1、The Great Gatsby《了不起的盖茨比》

2、Of mice and men 《人鼠之间》

3、The color purple 《紫色姐妹花》

4、The crucible 《萨勒姆的女巫》

5、Adventures of huckleberry Finn 《哈克贝利·弗恩历险记》

6、The adventures of Tom Sawyer《汤姆·索亚历险记》

7、The old man and the sea《老人与海》

8、The Catcher in the Rye 《麦田里的守望者》

9、Harry Potter系列 《哈利·波特》系列 ================= 我们的宗旨：打造行业最优教育品牌、提供一线教育咨询和资源、开拓教育思维，致力于初高中生文化辅导和思维能力提升。企业一心致力于构建最好最优质的学习的平台。以最专业的教育理念和实践，做最专业的教育，让您的孩子过一种幸福完整的教育生活！

11.小学英语写作课 篇十一

关键词：因材制宜听说课写作成就感

高中英语教材每单元的第一个板块都是引入本单元话题的听说课。通过听说课，老师能把学生引进一个包罗万象、精彩灵动的英语世界。在此过程中，老师的循循善诱和精心设计不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的听说水平，还可以培养他们的写作能力。

我们在听说课上对学生写作能力的培养应该是循序渐进，坚持不断的。最简单的方式是要求学生把Speaking中口头训练的对话编写出来。写作的过程能让他们一方面规范语言，另一方面增强自信，因为写作是一种创造，更能让学生产生成就感。要是习作能及时地在班上展示一下就更好了。最好能将学生的习作及时地在班上展示一下。另外，我们也可以尝试让学生重现一下Listening中难度适中的听力材料。首先，我们通过多次泛听熟悉听力材料，处理相关问题和练习。对于较难做的题目，我们可以停顿反复听，边听边重复，或者把长难句子挖几个空，再让学生边听材料边填空，之后再来做题。练习通过，多数同学对听力内容有了大体上的了解，然后老师在每句后停顿十秒，让学生听一句写一句。例如，在学习高二第九单元Saving the Earth时，我叫学生们听写了一段听力材料——个小女孩在地球峰会上的发言稿，呼吁世人立即行动，节约能源，保护地球。这段材料共九句话。第一、二句话已出现在填空中：People 0f the world must：

·make use 0f aliemative transportation such aswalking，biking，and car-pooling；

·reduce，reuse，and recycle as much a8 possible，

学生只需顺着往下写。第三句是个宾语从句中又有定语从句的主从复合句。我在放听力时就把它分解成两部分：We are worried that many governmentslisten too much to和those who care very little for theenvJrormmnt and people，第四句是remember引出的一个句子：Remember，we cannot buy another planet，and ourlivesandthose offuture generations depend 0nthis，第五句是个简单句：We are not asking too much!第六句是个宾语从句：You said this summit is abouttaking action!第七句是稍长点儿的简单句：We needmore than your applause and comments 0f“well done”or“good speech”，“applause”“和comment”在先前的复述中已经写在黑板上了，不会成为障碍。第八句只有三个单词：We need ACTION!最后一句是发言稿的结束语：Thanks for having us here and for lis-tening to the voices of children，在我的帮助下，绝大多数学生都出色地完成了听写任务。在以后的以环保为题材的书面表达中，不少学生都写出了像Weshould recycle as many things as possible和We needACTION!的句子。这说明听力材料里的句式和表达在听写的过程中已经沉淀在他们的头脑里了。

当然，英语写作并不是单单地记录想说的话和所听的话。它比口语更规范，既要言之有物，又要具有框架性、逻辑性、层次感、流畅感、还要有语言表达的丰富性和多变性，恰当地呈现亮点，彰显出文章的独特魅力。高二第十四单元Freedom Fighters的Warming up中第一幅照片是马丁·路德·金。照片右边是八个介绍他生平的短语。学生们可以轻易地加上主语辅以时态、语态变化说出八个句子来。但是这些句子结构松散，而且像in 1929，in 1955，in1957，in 1963，in 1964，in 1968等表示时间的短语让人觉得单调。于是我问学生能不能把第二个in1955换成另一种表达。有的学生就想起了in the8alne year。我又让他们用另一个短语代替in 1957，有的学生就想起了two years later。金博士于1963年作的演讲“我有一个梦想”需要强调一下。他为什么能获得诺贝尔奖呢?他的遇害真是一种不幸!在这样的引导下，一位女生对金博士作了如下的介绍：Martin Luther King was born in 1929，He graduatedfrom university andworkedin a churchinl955，Inthessnle year，he 0rgaIlized hisfimt actions。Twoyearslat-er，he formed an organization for American black lead-ers toworktogether，IntheyearsthatfoHowed，he newer stopped hi8 work for the civil fights for the blank inthe USA，IlWtminl963thatDr，Kinggavelli8mostfa-mous speech“I Have a Dream”，which inspired mll-lions 0fpeopletofightforfreedom and equalrishts，Be-cause ofhis efforts and achievements，he won the NobelPeace Prizeinl964，UnfortunateIy，hewasmurderedin1968，我们不由得为她鼓掌。我又补充了一句总结：But his name has gone down in history for his contribu-tioustotheAmerican Civil Rights Movement，随后，我们一起读了一次。我要求学生课后把这段介绍写在草稿纸上。第二天上课复习时，大家很整齐地为我简短地介绍了金博士的生平。

以时间顺序或空间顺序介绍人或物让学生有话可说，也容易下笔，但是一些图表题就会让学生觉得无处下手。我们老师也可尝试在听说课上培养学

生看图写作的意识和能力。比如说高三第十二单元Education的Speaking部分中有两幅图，一幅是反映学龄儿童人学率的柱状图，另一幅是反映15岁及15岁以上人群文盲率的线状图。两幅图边的四个问题事实上就可充当两篇看图文章的提纲。第一个问题都是要我们概括图中传达的主要信息。前一幅图说明学龄儿童的入学率不断上升，后一幅则说明文盲人数在不断下降。第二个问题都是对比一下两个时段间的显著变化。接下来的问题就是分析一下变化产生的原因，最后的问题则是展望未来的发展情况，四个问题环环相扣。提纲可以列成：general informa-tion from the graph--remarkable changes--reasons forthe changes--talk aboutthefuturetrend。

老师可以第一幅图为例，边让学生看图回答问题边在黑板上板书句子，并用红粉笔写出重要而且典型的看图文章的句式，帮助他们组织语言。如第一句中“如图所示”——as Can be seen from the batgraph／as we Call seefromthe bar graph／as is shownin the bar graph，后半部分由学生自己补全“从1985年到2002年学龄儿童上学的人数增加了”——thenumber 0f school-age children aRending school in-ereased between 1985 and 2002，第二旬是对比1985年和2002年学龄儿童入学的情况。老师提示学生用while连接两个表对比的分句，之后再用一个现在分词结构表达对比的结果。同时并列连词while的使用使句子表达紧凑，避免了简单句的叠加。这时，学生们就会说“In 1985，morethan95％of school-agechildren attended sch001，while in 2002 over 99％ofschool-age children attended school，rising／going up bynearly 4％”。接下来是学生解释变化产生的原因。这部分既考查学生分析问题的能力又考查他们的表达能力。这个变化的原因是多方面的，但最重要的是由于经济的发展，人们越来越重视教育以及政府的大力支持和投入。老师在黑板上写下衔接旬“Ithinktherearetwomain reasons，”接着让学生说出两个原因，要用到的重要短语有with the development0f，pay attention t0。在两个原因之间，我们要用一个递进表达引出来。表递进的短语有what's more，mo-reover。furthermore，besides，in addition等或者用句型What's more important i8 that…。“最后我们相信到2010年所有的学龄儿童都会入学的”这一句学生们的表达多为Wethink／believethat all the school-age childrenwill go to schoolin 2010，这时，老师可提示学生用一个主语从句，在黑板上写出It is believedthat...和高级短语have access to，再让学生把这句补充完整。这样一来，一篇看图作文就完成了：As canbe seen from the bar graph, the number of school-agechildren attending school increased between 1985 and2002. In 1985, more than 95% of school-age childrcaattended school, while in 2002 over 99% of school-agechildren attended school, going up by nearly 4%. Ithink there are two main reasons for the change. First,with the development of economy, people have fullyrealized the importance of education. What's more im-portant is that our government is paying more andmore attention to helping achool-age children go toschool and improving learning conditions. So It is be-lieved that all the school-age children will have accessto school in2010，接下来的事情就是让同学们口头操练几遍，等多数同学练熟了，老师就可以把白粉笔写的部分擦去，引导同学们稍微改动一下保留下来的表达法，就可以把第二幅图表达出来。在课堂上如果学生们练熟了，课后写出来对他们来说就不再是难事了。