怎样批改作文

怎样批改作文（16篇）

1.怎样批改作文 篇一

MyHopes

Becausetheyhavenoenoughfoodandwatertoeatanddrink.IhopeIcangivethemsomefoodanddrink.IhopetheycaneatwellandIwishtheycouldhaveabighouse.Ihopethepeopledisasterareascanrebuildtheirhomes.Ihopethepeoplecanbehappyeveryday,too.

Iamastudent.Ifeltsad.SoIhopethechildrencangotoschoolwithus.

评析：

A同学的作文：

内容丰富性：能写出基本信息，总字数为48个单词，刚接近边缘(建议学生写完后数数字数)，扣分与不扣分之间;没有标题，有主题会更突出(注意学生写标题，每个单词的首个字母都要大写，例如作文B的题目就比较好)，得2.5分。

表达流畅性：虽然围绕对灾区祝愿去写，但没有上下文(没有前因后果)，没有过渡词去润色文章，最多只能得2分。

语言准确性：语法基本没有错，但有个别单词拼写错误sichuan’s，没有大写，thestudent应加s,manyfood应为muchfood,合共扣掉0.5分，得1.5分。

A同学作文总得分为6分。

B同学作文：有题目，内容丰富，表达流畅，语言准确得体，可以得满分，8分。

另外，为了减少老师在批改作文的过程中，老师的红笔批改多于学生的写作内容，建议采用常见作文批改符号，老师的简单批注，学生就明白自己错在何处，师生默契，培养学生自我修改的能力，以下是摘自笔者在英国学习期间参观学校时的笔录，有所修改。

2.怎样批改作文 篇二

一、优差生分层作业

同一个班级的学生, 接受知识的能力各有不同, 有的接受快, 有的接受慢, 这就要求我们教师在布置作业的时候, 分层布置, 要让优等生“吃饱”, 差等生“吃好”。另外, 教师在评定作业好坏的时候, 要从多种指标来衡量, 不能只注重答案的对与错就下结论, 要看过程, 看学生写的过程对与否。有时候小学生会一时大意, 过程写对, 但是结果却算错, 如果教师只注重最后答案, 不能反映学生实际掌握的情况。

二、多赞扬差等生

每个学生都喜欢教师表扬自己, 尤其是差等生, 学生基础的好坏决定了小学高年级学生的综合素质的好坏。教师应帮助这些学生减少差距, 但这也不是一时之功, 需要教师在平时教学中, 多鼓励这些差等生, 多给他们一些自信, 特别是在批改作业时, 多写一些鼓励性评话。如果学生有哪点做得好, 教师应加以表扬;学生有不足之处, 教师在指出的同时, 要鼓励学生可以做得更好。对于学生的一点小进步, 教师都要多表扬, 让他成为学生心目中的榜样, 这样其他学生都会努力向他学习, 希望得到教师的表扬, 这使得他们在知错就改的环境中得到快乐, 从而调动他们学习的积极性, 让他们感觉自己一定行, 数学没有什么难的, 让他们在轻松的环境中快乐地学数学。

三、一题多判断求提高

有些学生很难一次就把作业的质量提高, 这就要求教师平时多下工夫, 学生这次有了小进步, 要表扬;有了小问题, 及时进行纠正。我们可以采取一题多判, 对一步, 给一步的分, 让差等生逐步提高, 根据学生进步的快慢, 及时采取不同的策略, 最终达到全面提高的目标。

四、做个“糊涂”教师

在学生某一次做错题时, 教师不要打个大大的差号, 可以画一条红钱, 或是圈起来, 让学生自己去发现问题, 这样, 学生会注意这些问题, 想为什么教师没有打差号而要给圈起来呢, 从而引起注意。当学生再发现错误的时候, 会印象特别深刻, 比打上一个大差号管用得多。

五、当面“谈心”

当有的学生总是犯同样的错误时, 这时就要教师亲自出马。教师找个合适的机会与学生面谈, 当然, 面谈的时候, 不要在其他学生面前, 可以在办公室。教师在批评学生的同时, 也要表扬学生在某些方面做得出色, 要“软硬兼施”, 千万不可“全盘否定”, 不然, 既不能达到让学生提高的目的, 反而会让学生“怕”教师, 产生厌学, 那样就得不偿失了。

六、激发学生的创造性

对于有些题, 教师传授了解题方法, 可有的学生在写作业时, 采用了不同的方法把问题解决了。在发现这个问题时, 教师要及时地对学生进行表扬, 可以让学生走上讲台, 过一把“教师瘾”, 让他讲讲是怎样想到这种方法解题的。这样做既让这名学生有了荣誉感, 又激发了其他学生积极地去寻找其他的解题方法, 从而调动学生的创新思维能力, 进而全面提高数学水平。

3.怎样批改作文 篇三

【关键词】作文 批改 多练

叶圣陶先生说：“任何能力的锻炼总是越频繁越好，而教师的时间和精力有限；因而中小学的作文，每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了。尽管费心费力，总收不到实效，于是来了‘徒劳无功’的共同感慨。”这段话令人深思：为什么每学期学生只写大小作文十次光景，教师就辛劳太重了呢？又为什么教师这样辛劳还收不到实效呢？我想，就教师方面说，这主要是批改方法问题。如果每篇作文教师都要精批细改，一个教师带两班语文，一次作文就是一百多篇，那教师当然是负担太重。如果教师只管自己辛辛苦苦的批改，而没有注意调动学生的积极性；对改过的作文，学生不去细看改动之处，不去认真领会批语的精神，更不能按照教师的批改去努力克服自己作文的缺点，那当然是收效甚微，甚至是“徒劳无功”。

那么，怎样才能做到既能让学生多练而又不增加教师的负担，同时又能收到良好的批改效果呢？对于这个问题我曾做过一点探索，也与一些同事交谈过。我们认为，要解决学生多练与教师批改负担过重的矛盾，而且又能使批改收到良好的效果，必须改进批改方法，调动学生的积极性，让学生多动脑筋，动手修改作文。具体地说，可以从如下几个方面去努力：

一、重点批改，依次轮换

吕叔湘先生说：“一个教师担任两班语文课，每两周作文一次，一百一二十篇作文，每星期要改五六十篇。篇篇精批细改，教师还有休息的时间没有？有的教师只改几分之一的篇数，挑几本有代表性的在课堂上讲讲，其余的只大略批阅。这一次改这几个学生的，下一次换一批，一个学期都能轮到一次或两次。我认为这个办法好。”这确实是个好办法，就我所知有些教师正是这样做的：如果是新班，第一次作文教师可以全面批改，全面了解学生的作文水平。在这个基础上，把学生分成三个组或四个组，以后每次作文教师只改三分之一或四分之一，其余的就大略批改或引导学生自改，然后进行评讲。这样做不仅学生可以受到教益，而且教师精力集中，可以做到精批细改，对学生自改或互改也可起到示范作用。值得注意的是：

1.在分组时要把上中下三部分学生搭配开，以便在评讲时能够选到有代表性的作文。

2.对重点批改的作文，也要注意启发和督促学生细看改动之处，领会批语精神，以便能收到良好的效果。

二、只批不改，启发学生自改

如果每次作文教师只改三分之一或四分之一，其余部分就可以指导学生互改和自改。如何启发学生自改呢? 学生自改什么，怎样改，主要根据教师的批语去进行。改的质量如何，亦主要决定于教师的批语是否能从学生的实际水平出发，是否具有启发性。

这样批改的突出优点是：既能减轻教师的负担，又能有效地培养学生的分析能力，提高写作水平。需要注意的是：不仅批语要从学生的实际出发，而且要及时进行检查。一般来说，在下次批改作文时，可以先翻阅上次作文学生自改了没有，改得如何(也可以组织学生互查)，如果发现问题，应及时解决。另外，这种批改方法也可以单独运用，即对全班学生的作文都可以只批不改，启发学生自改。

三、不批不改，看后评讲叫学生重写

重写是提高学生作文水平的好方法，因为对于同祥的题材，学生重写时比较熟悉；同时，通过评讲，学生已知上次作文的优缺点，重写时就可以发扬优点，克服缺点，容易把文章写好。有时不仅可以重写一次，而且可以反复指导，反复重写，直到把这篇文章写好。

四、多方配合，让学生多做无需教师批改的写作练习

由于课时和教师精力的限制，每学期也只能布置学生写十多篇大作文和小作文，这对锻炼学生的写作能力说，还是太少了。怎么办呢?常用的办法是多方配合。

1.可以和班主任配合，要学生写日记、周记，或读书笔记，请班主任做适当抽查，教师也可以做适当指导。

2.可以和学校广播站、黑板报编辑配合，鼓励学生多投稿，每两个月或一学期评比一次，对于投稿积极的同学给予表扬和一定的奖励。

3.有时还可以和范文讲解相结合，叫学生编写段落提纲或归纳中心思想，然后集体更正。另外，除了课堂提问外，每学期还可以举办一两次朗诵会、故事会，或学习心得交流会，以训练学生的口头表达能力。吕叔湘先生说：“口语的训练对于书面的训练也有帮助，会说话的人比不会说话的人，写出来的文章也会好些。所以要重视口语的训练。”

4.怎样批改作文 篇四

丹凤中学

李成

作业的批改是课堂教学的延续，是教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。教师可通过作业批改及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，做到教学相长。无论布置何种形式的作业，都要采取合适高效的检查与批改方式，否则就起不到相应的作用。故高效地批改作业，对于培养学生形成良好的学习习惯、夯实扎实的基础有着不可忽视的作用。我调查了当前老师对作业的批改中存在的问题，并采取了相应的措施，力求寻找一种在减少学生课业负担形势下的新的批改作业方式，以提高作业批改的实效性。一，在作业的布置方面：

1.加强作业的备课研究,精选课后作业题, 提高课后作业的有效性.精选课后作业题目，就是教师根据教学内容、进度，从课本和练习册中，把作业题选精出来，或教师根据需要有针对性地自行设计作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展和检测，而且避免随意性，练得恰到好处,完成习题的时间严格控制在18分钟以内。这里,精选的目的集中体现数量少而质量高上面.学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就决定了作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。精选的目的是保证有较高质量的教学要求.这有别于课堂中的巩固练习,又不是巩固练习的简单重复,而是课堂巩固练习的有效延伸,是在课堂巩固练习基础上的适当提升,包括思维和能力的适度提升和训练.要达到这一目的,这就要求教师在备课时除了备教学内容之外,加大备课后作业的力度,认真研究教材和课程标准,使课后作业体现在课程标准要求的重点知识的训练上,力求重点突出、突破难点来设计作业,从而提高作业的有效性.2.分层布置作业,加强反馈,使不同层次的学生练有所获,增强作业布置的实效性.考虑全体学生的接受能力和知识层次, 避免一刀切,作业有简到难,循序渐进适度提升,最后留一、二道选做题,满足中上学生的能力要求.基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题和难度相近的习题；中档题，在基础题的基础上适度提升,中下学生可以做,选做题或稍难题，有能力的学生自己选做，教师只是规定必须完成的量。这样做的好处是一方面可以真正减轻学生的课业负担，克服题海战术。教师在精选习题时由于保证了每个习题具有代表性、典型性和针对性，学生做完后能从题中总结一类题的解题通法，以达到事半功倍的目的；另一方面，可以使学困生更加关注基础，量力而行，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼；优秀的学生通过选做题进行适当的拔高，思维能力大大增强.作业质量的提高和数量的减少,同时为教师作业批改和研究留出了宝贵时间,通过作业的批改和反馈,教师及时获得教学效果的第一手信息,发现问题及时通过下次课前或者“三翻扔题”时间予以解决,从而增强了作业布置的实效性.二，在作业批阅方面：

在作业批改中，教师必须理解和尊重学生，转变有效批改理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。批改作业，不论采用何种形式，都要在教师适当指导下进行，适时的给予必要的启发、引导和点拨。真正体现作业批改的价值。

1、集体批改法

在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题，适当运用电化教学和信息技术，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。

2、当堂批改法

新课后，一些课堂练习可以当堂完成，采用及时反馈答案，当堂批改的方式，老师做巡回辅导。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。例如：简单的课后作业可当堂完成，当堂统一批改。课内时间有限，为掌握尽量多同学的练习情况，学案中的练习要尽量设计成填空、选择或单知识点训练的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别辅导。总之，使全体同学在教师的有效控制下，在课堂内“大运动量”练习，来完成主要学习任务。从而将业余时间还给孩子们，实现真正意义上的“减负”。

3、专题讲评批改法

教学中往往要布置一些让学生掌握某种思维方法（或解题方法）的习题，这类习题的解答大多是重复利用某种思维方法。如果对这类作业进行精批细改，则需要花费大量时间，而且收效不大。俗话说：“与其给人一把米，不如教人学种粮”。能否在批改作业的过程中，使学生掌握解决典型问题的方法，进而由此及彼地解决同类型的问题呢？通过实践，发现用课堂讲评的方法，收效甚好。讲评时，要求把握要点，讲得精一些、明一些。

4、组合批改法

把不同水平的学生安排在一起，几人组成一个小组。共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，再进行批改。这种批改方式，既培养了学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，又培养了学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。小组内互相批改，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力。

5、当面批改法

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业时，根据情况可以采用当堂当面进行。作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。教师一边批改一边讲解，使学困生明确知道错在何处、错误原因和正确解法，同时注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣

6、分类批改法

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各10本左右，进行分类批改。了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

7、自主批改法

以往批改作业的方法带有某种机械性，一方面使学生的思维发展跟不上知识的增长，而初中物理对学生的思维能力提出了较高的要求，尤其是逻辑思维能力；另一方面是易使学生对做过的题目很快遗忘。原因当然是多方面的。但其中一个重要的原因是学生缺少及时重复的环节，没有一个自悟的机会。现在要求学生自批、自改作业，给予他们及时检查思维的机会。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决。这样，由于学生不但做，而且在老师指导下批改作业，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、比较，发现问题，主动地解决问题，且力求创新。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

8、评语批改法

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。” 作为教师，怎能吝啬自己的金玉良言呢？适时适度写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习物理的兴趣。我在批改作业后，就针对学生情况写一些“有进步”、“字体端正”、“好”、“继续努力”、“我很高兴看到你的进步”、“只要努力，你就会成功的”、“最近学习有很大进步，望你能保持这样的学习热情，如果前面有些不懂的知识，望你及时来问，我随时欢迎你”等，无形中促使学生养成奋发上的品德。

5.作文批改 篇五

濮阳县第三实验小学 吴桂冬

作文难，评改作文更难。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。

让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。而我们教师正确对待学生的习作，通过巧妙、有效的批改，可以使不同层次的学生均获得习作成功的体验。例如：

一、通过眉批旁注，放大优点。

作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各个方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。

二、利用符号批改，快速反馈。

习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。

三、采用一文多分，照顾差异。

分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。

另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。

巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。

四、适当面批指导，扶持成功。

除了分数，面批是帮助学生成功的有效方式，因为面批使沟通更畅达。面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。每一次习作选择一些学生进行面批，保证一个学期每个学生都能得到老师的面批，不要留死角。另外，面批要精心选择对象，不能只是让学生简单地进行重做，而是选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。面批时，教师要保持良好的心态，心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，而不是一味地批评、指责。这样学生就能在习作的进步中感受习作的成功，感受教师的帮助。

五、鼓励多元评价，发挥主体。

在习作批改评价中，让学生参与评价也是激励习作主体获得成功感的有效途径。新课程倡导的合作方式非常适合伙伴间的习作评价。在习作课堂中，最早完成习作的往往是中等生。先请他们先交换、交流，然后修改。等到优生完成习作后，中等生与优生再次合作，获得更多建议。当习作困难生开始交流时，就会受到更多帮助。这样三次合作，学生习作交流量增加了，修改作文、评论作文的能力也得到锻炼，这对于学生人数多的大班教学，作文评改的效率会大大提高。

此外,还可以让学生相互评作文，引导学生编作文集，建立个人网上博客等，进一步扩大读者群，让习作用起来，让学生通过不同的途径获得成功。

6.作文批改符号 篇六

作文批改是学生作文能力培养的目标之一，可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看或看得懂？在现行教材中，也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。笔者认为，时下最紧要的是：语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘录如下。

1、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12.、前移号：文字前移或顶格。

作文批改评语范例

字 迹

A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏„„端端正正的字迹，让人看了真舒服„„你的字像印的一样漂亮„„很惭愧，我字没有你写的好看„„

B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的„„字不在格子中间，当然看起来不顺眼„„你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的„„我不相信你的字写不好，永远就这么潦草„„认真耐心地写，你会写的比我还要棒„„ 内 容

A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀„„你的习作有血有肉，读起来真是一大享受„„你的作文内容具体，我读的十分过瘾„„你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字„„

B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了„„不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗„„你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风„„

-----------------语 句 A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了„„比喻得十分贴切，说明你一向观察细心„„你怎么想出这么巧妙的拟人句的„„反问句运用在这里多么合适„„这个感叹句表达了你当时真实的感情„„古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去„„歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了„„ B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤„„句子像被谁切断了，不完整„„写好后仔细读一读，就会发现不通的地方„„不要怕麻烦，好文章都是改出来的„„不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话„„

-----------------层 次

A、小节分的清清楚楚„„小节划分合适„„一个小节讲一层意思，段落分明„„

B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉„„小节分的太少，你舍不得多分吗„„中间一节还能再分几个小节„„

一、二小节不该分，要合并„„这一节与上面小节内容联系不上„„

-----------------

详 略

A、重点突出„„重点部分写的详细，不错„„事情的经过一五一十都叙述清楚了„„按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了„„

B、第X节写的过于罗嗦„„看不出这篇作文重点是什么„„不是重点的内容应该简单写一写„„

-----------------题 目

A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆„„题目很有意思，让人忍不住想看下去„„告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目„„题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同„„我很喜欢你这个有趣的题目„„

B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了„„这样的题目人人都会起，太一般„„内容写的似乎和题目对不上号„„动动脑筋，换个啥题目更合适„„我看题目不如叫《„„》更恰当一些„„

-----------------标 点

A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人„„标点用得十分准确„„

B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文„„丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀„„标点可不好吃啊„„标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路„„希望你认真打好每个标点„„一句话意思说完了应该打句号„„省略号占两格，不能打在一个格子里„„

-----------------鼓 励 的 话 语

这篇写的超过上一篇，继续加油啊„„内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员„„多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表„„丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色„„都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗„„每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的„„世上无难事，只怕有心人„„现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果„„你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧„„上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？„„不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现„„老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少„„把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助„„灵感从来不喜欢拜访懒汉„„勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的„„ 作 文 评 语

1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。2．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。

4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

5．太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！

6．你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！

7．行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！

8．涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色！9．本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。

10． 除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但本文却善于从平凡中发现不

平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。

11． 本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用对比手法，深化了主题；情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。12． 文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！

13． 你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料？

14． 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。15． 你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓！16． 作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉！

17． 作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线！18． 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。

19． 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。

20． 如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗？

21． 文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。

22． 文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

23． 文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。

24． 可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。

25． 真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。

26． 看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。

27． 作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。

28． 读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。

29． 清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向 30.精心的构思，深邃的思索显示出你在写作天地中正在不断成长起来。今后的写作之路还很漫长，望你能努力思索，不断创新。31.虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。32.虽然你能身心愉悦地生活在自己的天地里，但社会的发展已经全球化，所以你应该以崭新的姿态投入到集体生活之中，适应社会的发展。

33.少年人生，总写着许多梦幻般的故事；少年心中，总装着许多神奇的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真、梦幻、向往和刚刚起步成熟，向着远方进发。

34.关心生活，关注社会，并不是成年人的特权。通过这一篇《意外》看得出来，在你的心中，不仅装盛着童真和书本、学校，而更多的是不尽的关注社会的心事。这一篇文字，一波三折，尤其心理描写很突出，结尾的议论升华了文章的主题。

35.语言得体而富有浪漫色彩，文脉畅通，彰显出知己“书虫”的形象以及“我”与“知己”的“知”“己”之情分，灵动、俊雅。36.关于生命脆弱的话题，我们在平时似乎已听了许多，它能在一刹那消失。如果你在田野，漫步于森林，脚踏落叶，仰望蓝天，你是否可以感到生命的呼吸？是的，世界因生命而美丽，生命需要互相关爱，这正是你的《断章》所要表明的主题吧 记述类

词雅文练，写景生动。布局新颖，用词简达。娓娓细说，清婉可喜。写景状物，入木三分。层次井然，结构严谨 行文洒脱，趣味隽永。淡远情逸，隽永含蓄。平铺直叙，亦有情韵。简洁流畅，意义深长。言近旨远，不同凡味 明察秋毫，描述生动。内容曲折，耐人寻味。逸趣横生，读来可喜。叙述紧凑，扣人心弦。婉转流利，真实不虚 内容充实，文字流利。优游从容，描写细腻。据实叙述，畅所欲言。辞意从容，雅见情韵。叙事抒情，均颇贴切文笔清丽，写景生动。布局顺当，描写逼真。语多赘余，文欠生动。内容贫乏，错字太多。收结过早，意未尽宜 文笔雄健，不落俗套。文情并茂，感人肺腑。叙述详尽，条理井然。遣词造句，行云流水。刻划入微，栩栩如生 取材不凡，运笔如飞。词义从容，雅见情韵。清新流畅，自然有致。取材丰富，文字生动。颇富幽默，笔调轻松 自然顺畅，有条不紊。抒情类

炫丽清新，颇有韵味。流利贴切，描写佳妙。叙事抒情，均颇贴切。淋漓尽致，颇切题意。结构完整，清新隽永 笔灵心慧，极富诗意。文笔练达抒情恳切，一气呵成 用词切当，意境不俗。情感丰富，事件趣卓。真情流露，感人肺腑。文畅情达，雄深雅见。词句生硬，文意不明拖泥带水，语不明析。文句生涩，未能达意。草率成偏，殊少意义。快乐之状，耀然纸上。选词失当，譬喻不切 认识错误，不切题意。文辞生硬，未能达意。含意空虚，句亦欠顺。论说类

7.浅谈作文批改 篇七

【关键词】作文教学 写作水平 作文批改 教学方法

作文批改是写作教学的重要环节，是指导、鼓励学生写作的重要步骤。它不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。贴切而精彩的评语，可以调动学生写作积极性；平庸或错误的评语，会挫伤学生写作热情。因而，教师如何给学生作文评价或点评，如何解读作者的心灵，在一定程度上体现了一个语文教师的作文教学理念和教学水平。

目前，作文批改单一化、呆板化，完全悖离新课程作文教学的新理念、新目标。作文批改应该走多元化、个性化的道路。下面就作文批改谈谈自己的点滴体会。

一、形式要多元化

１.背面批改与当面批改相结合。当面批改作文虽然费工费时，但效果甚佳。教师边批改边提问，学生边回答边思考，师生互动，面对面地交流，学生感到亲切温暖。

２.眉批与尾批相结合。这种批改是传统做法，应该发扬光大。这种形式有点有面，点面结合，既能让学生自己明白在哪些方面值得肯定，在哪些方面存在不足，又能使学生增强写作兴趣，提高写作水平。

３.学生自改与互改相结合。目前，学生把作文当作一种负担、累赘。教师把作文题一布置，学生就一挥而就地交上去了，敷衍塞责，应付差事，很少有人认真地反复修改。让学生自改与互改，可以唤起学生写作热情，这种方法无疑是符合新课程标准精神的。学生自改与互改，教师事前要认真指导，事后要落实检查，使学生在自改与互改中，经过不断的个性反思，逐步提高学生自己的写作能力和判断能力。

二、点评要个性化

１.内容要有针对性。评语应该从学生实际出发，对不同的对象，应该从不同角度不同尺度写不同的评语，切忌千篇一律。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，积累丰富知识；学生表情达意不丰富、不生动、不准确，就要求他准备一个记录词汇的笔记本，将课文中好的词语记载下来，日积月累，就会产生良好的效果；学生在构思立意，照应过渡较欠缺，则指导他写好一件事，写清一段话，打好写作基础。

２.语言要有激励性。学生的作文，是逐步练习提高的。教师应该重在发现学生写作过程中的闪光点，无论大至构思立意、谋篇布置，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处的活用课本某一句话，都应该予以肯定褒奖，使学生在赞赏中激发写作兴趣。“教子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药。评语中激励的话语，可以增强学生写作的信心。

3.语气要有商榷性。教师在给学生作文指出缺点时，要用启发式或商量探讨的口吻，这样学生容易接受。例如：文章的开头能否写得简洁有力点；文章所选材料是否突出文章的中心；请你为文章的结尾写一段点明主旨的话，好吗？倘若板着面孔说教，把学生说得一无是处，学生的写作积极性就会受到挫伤，写作兴趣就会烟消云散。

8.童话作文批改评语 篇八

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《童话作文批改评语》的内容，具体内容：天空上挂着无数星星，在那一闪一闪的。其中有两颗星有一个美丽浪漫的神话，那就是牛郎织女星。古人通过神话故事，表示了自己对当时社会的感想。天空创造了童话。以下是我为大家整理的关于，欢迎阅读...天空上挂着无数星星，在那一闪一闪的。其中有两颗星有一个美丽浪漫的神话，那就是牛郎织女星。古人通过神话故事，表示了自己对当时社会的感想。天空创造了童话。以下是我为大家整理的关于，欢迎阅读!

精选：

1.能按照本次作文要求进行写作，把事情的过程写具体了，特别是人物的语言和行动描写想象得合理。

2.刻，要出彩。比如，可开门见山，直奔主题;可制造悬念，引人入胜;可提出问题，引人注意;或巧用排比比喻拟人等修辞手法，或.巧述故事，引人入胜，或巧用题记，揭示主旨，或巧用诗文显诗意。

3.过程完整，叙述再具体些，你以后要在怎样把事情写得更生动上下功夫。

4.老作家安德烈梭勃里给苏联《海员报》写了一个短篇小说，题材很有趣。但是读起来层次不清，杂乱无章。编辑们正感到为难的时候，老报人布拉果夫主动把稿子拿去，连夜加以整理。隔天，当编辑们再度阅读时，不禁呆住了，它变得十分简洁流畅，清新明朗，原来的杂乱松散，完全不

见了，而文章并没有增减一字，不过是被布拉果夫精细地加以分段，并打上标点符号罢了。这位老编辑说：“标点符号就是标出思想，摆正词和词之间的相互关系，使句子易懂，声调准确。标点符号好比音符，它牢固地缚住文章，不让它撒落。”

5.小作者以丰富的想象力极具新意的构思。运用动作描写语句描写心理描写等将小熊历险的全过程呈现在纸上。行文思路清晰，值得其他同学学习与借鉴。

6.这是篇童话故事，小作者发挥奇妙的想象，运用生动活泼的语言，对人物的神态动作语言进行了细腻而准确的描述。文章以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

7.这篇童话小作者想象大胆新奇，立意高超。用了优美隽秀的语言写了一场森林审判大会的全过程。揭露了当今社会滥砍乱发不道德的行为，读后发人深省。全文用词准确，小动物们的证词句句铿锵有力。是篇极有教育意义的习作。

9.批改作文的要求 篇九

一、格式是否正确。（5分）

批语：格式（不）正确。

二、书写是否整洁。（5分）

三、错别字几个。（10分）

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写在批语处，再在后面写上正确的字。为避免批改同学的疏忽，流水作业看此题，每人批四篇文。有错误的学生，要完成100字的“为什么漏掉这个错别字”的说明书。

发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。20个以上不再多扣，但要一一给予指正。

四、有几处病句。（10分）

跳出一篇作文的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减一分，减至10分，不再多减。

五、标点符号有几处明显错误。（10分）

重点检查句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误，有一处，扣一分，超过10处，不再多扣。

六、看文章的中心是否鲜明、集中。（15分）

围绕题目要求。

七、看文章的题材。（15分）

批语

1、是否围绕中心。

2、是否符合生活实际。

3、是否具有典型性。

八、看文章的结构。（10分）

批语

1、层次是否清楚。

2、过渡是否自然。

3、开头结尾是否照应。

九、看表达方式。（10分）

十、看语言是否简练、通顺、准确。（10分）

语言不简练，重复、罗嗦酌情扣分1-2分；语言不通顺，主要是句与句之间衔接不连贯，酌情扣分1-2分。

10.批改作文 提高效率 篇十

一、明确“批”与“改”的执行者

作文批改，實际上包含两层次：教师的“批”与学生的“改”。教师批阅，提出学生作文中存在的问题，启发学生探究：为什么这里写得不够好？应如何修改？教师批阅后，再将修改的主动权还给学生，引导其主动修改。通常情况下，老师批改过的作文，红了一片，学生又有多少收获呢？学生是学习的主人，作文是学生写出来的，也应由其自主进行修改。教师只是学生作文中的“指导者”“引路人”，只教给学生作文的方法，作文本身还是要学生在教师的引导下主动去修改。

因此，我提倡旁批，如学生在作文中出现了过渡语不自然、安排段落不恰当、用词不当、分段不合理等问题，都在旁批中明确地指出来，并嘱咐其及时修改，学生也明白了自己习作中的不足，有目的地去修改，作文取得了很大进步。

二、引导学生主动修改，提高作文能力

作文批阅只是作文批改的第一步，在教师批阅的基础上，更重要的是把修改的主动权还给学生，让其主动修改。作文批阅后，教师要引导学生读懂作文批语，并根据教师建议进行作文修改。如一位学生写道：“星期天，我和妈妈去自由市场买金鱼。到了那里，人真是摩肩接踵。我们来到鱼摊前，金鱼可多了，有黄金鱼、红金鱼，特别是其中的‘水泡眼’，我最喜欢。”我先让他找出错误之处，找不出的老师再帮助。最后该生改为：“星期天，我和妈妈去自由市场买金鱼，到了那里，人真多啊，真是摩肩接踵。我们挤到鱼摊前，金鱼可多了，有‘黑乌龙’‘珍珠’‘狮子头’……其中我最喜欢‘水泡眼’。”经这样耐心帮助之后，学生作文里的病句就会明显减少。

作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动，教师在批阅中授学生以“秘诀”，而“功夫”还得学生在教师的引导下主动去“练”。

三、采用激励性的评价语言

作文批改既要学生看到存在的缺点，更要引导学生看到自己前进的脚步。鼓励表扬的话可写在作文上，也可口头说，但不能单一、泛滥，要根据不同的学生而定。例如，对优生：“这段你写得如此传神，肯定经过深思熟虑，如果这个地方能这样写，那更妙。”对比较差的学生：“想不到你也能写得这么多、这么好，你比以前进步多了。”总之，鼓励要因人而异。

四、采用旁批和总批两种方式

大部分语文教师都很注重对学生作文的总批，其实旁批有着更重要的作用。因为总批是一种纵观全局式的、粗略的批改，而旁批是一种细致的、深入的批改。教师在阅读学生作文中，会随着学生作文感情的变化产生不同的感想，从而对学生的作文加以不同的评判，并记录在旁批栏中，并且旁批也记录了教师阅读学生作文的情感历程，更容易达到心与心的交流，拉近师生间的距离。

评改中要特别注意讲求方法和艺术，要尽量尊重学生的劳动成果，尽可能地保留学生习作创意，做到多批注、少改动。批语忌笼统空泛、千篇一律，必须善于运用肯定和鼓励，让学生多感受成功的愉悦。

（作者单位 河北省阜平县北果元乡东城铺小学）

11.作文批改流程 篇十一

一、作文底分。作文批改底分是60分，只要作文有题目，每段格式正确，能空两格，卷面清楚，不涂改，就成。涂改一处扣2分。

二、初级阶段：

1、找出错误明显的标点符号，一处扣2分。

2、找出错字、病句，并改正。一个错字扣2分，一处病句扣5分。错字符号“○”，病句符号“”。

3、标出好词、好句，并写体会，如何好。一个好词加2分，一个好句加5分。好词符号“△”，好句符号“△”。

4、段落分析。看看有没有围绕某一方面、某一点来写。最高分为10分。

段落分析的要求是：①看有没有中心句，②有没有围绕中心句来写；③段落的层次之间是怎样的关系。

5、首尾段落的分析，最高分为10分。

首尾段落的分析要求：作为段落分析的单独提出，是因为文章的开头、结尾在文章结构中有着重要的地位。① 作文的开头方法和作用；② 作文结尾的方法和作用。

6、书写得分：最高分为10分。

二、高级阶段：

7、人物描写方法分析：

人物描写方法分析要求：① 人物语文的描写；② 人物动作的描写；③ 人物神态的描写；④ 人物心理的描写。写上自己的分析意见，每一处得5分，不封顶。

8、文章结构分析，最高分为10分。

文章结构分析要求：① 看文章以怎样的结构表达文章的中心，或是总分总结构，或是概括与具体结构，或一事一中心，或两事一中心，等等。② 看文章的开头、中间、结尾，是否连贯一体。③ 写出你认为的合理与不合理之处。

9、文章选材分析，最高分为10分。

文章选材分析要求：① 选材是否围绕中心；② 教材是否具有典型性，能突出中心；③ 材料是否恰当，能否提升，如何提升。

10、优点与希望

作文批改人对本篇作文的评价，你认为本篇文章的有哪些方面的优点，有什么不足之处，希望如何改进。

四、总结部分。

1、批改完后，在最后面写上批改人的名字，批改日期。

2、小组交流，评选最佳作文，最佳片断。

3、小组交流，评选最佳批改员。

4、全班交流，读我最喜欢的文章和片断。

几点说明：

1、作文互改，是组与组之间的交换；如果有两个班，可以班与班之间交换。

2、前后桌四人为一小组，小组交流时不会有很大的走动，以保证较好的秩序。

3、语言的修改涉及字、词、句、段、篇、章法等等，不可能一一列全，更不可能一一改全。不追求完美，只追求能力的逐步提升。学生想到什么，领悟到什么，都可以写进来。

4、最初几次互改时，要分次分要求批改。如第一次阅读时，找出错误的标点、错字，病句；第二次阅读时，画出好词、好句，并做点评；第三次阅读时，分析文章段落，写出自己的看法；第四次阅读时，对文章进行全局的评价。

5、学生逐步熟悉后，可能不会按照老师的步骤按部就班地修改，老师要尽是引导；但是在新加批改要求时，一定要单独阅读一次，认真按要求完成步骤。

6、小组评选出的最佳作文的学生名字，最佳批改员的学生名字，要写在黑板上，认真对待，热情表扬。这是激发学生兴趣与热情的重要步骤。

7、作文分数封底不封顶，是激发学生写好作文，用好技巧，而在修改中寻找好句好段好章法，也是一个学习的过程。分数可以超越100分，达到150分，200分，300分，甚至更多。分数也是激发兴趣与热情的一个重要手段。

12.作文批改要求细则 篇十二

为进一步规范作文批改，提高作文批改的质量，使作文批改的过程成为指导学生写好作文、提高习作能力的过程，编制本作文批改的要求细则。

1、学生习作完成后，在下次上课前教师要完成批改。

2、对每一篇作文，教师都要全批全改。

3、每篇作文都要有眉批和总批。眉批重在点拨、引导、表扬、鼓励；总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定，后指出不足。教师眉批、总批的语言表述要恰当、得体，让学生读懂，避免成人化、模式化。

4、教师批改书写端正，标点正确，批改符号规范、明确，对学生起示范作用。

5、学生习作只批等第，不打分值。等第分为优、良、中、差四个级别，写在题目右边。等第要求不宜太宽，“优”一般情况下控制在25％以内。

6、中高年级要求教师对每位学生的作文一学期面批一次，每月作文面批人次基本保持在25％左右。

7、面批要讲求实效，不搞形式。不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句，可从指导学生审题、选材、谋篇布局，指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。

8、学生习作本上要留下面批时学生修改的痕迹，面批结束后在文章总批后面注明“已面批”。

9、高年级一学期可进行一到两次学生互评互批，教师要对学生的互评互批进行培训、指导。作文本上要留有学生批改痕迹，文后写明批阅者。

10、学生互批互评结束后，教师要进行二次批改。一是指出学生互批中缺漏之处，二是对学生的互批情况发表意见。作文本上要留下教师二次批改的痕迹。以上每条10分，共计100分，望每位老师认真执行。

附：语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

13.开展有效作文批改 篇十三

【关键词】有效；作文；开展；批改

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

俗话说，“好文章不是写出来的，是改出來的”，“擅长于照搬的人比不上擅长于修改的人”。这些俗语都非常明确地告诉我们有效批改作文的重要性。笔者认为有效的作文批改，需要教师、学生共同来合作，当然，教师要在其中发挥主体的引导作用。以下就以初中语文作文的批改来进行简单的讨论。

一、多进行有效的课堂作文讲评

讲和听是一体的，只有教师多讲，学生才有更多的机会学。而有效的课堂作文讲评能使学生较快吸收作文写作知识。如果教师讲评不到位，学生就没办法学习教师优秀的写作经验，甚至慢慢就会失去兴趣，教师也就达不到预期的教学效果了。因此，教师需要提高自身的教学能力，多开展有效的课堂作文讲评，营造和谐浓郁的语文作文教学氛围，开拓学生的写作思维，激发学生的创新能力，提高学生的人文情怀。首先，教师要多在作文批讲课堂上使用鼓励性的语言。想要得到他人的肯定是我们每个人都有的渴望，同样，想要得到教师的肯定也是学生奋斗的目标。在作文课堂上教师要注意多鼓励学生，不但要鼓励那些写作水平高、作文成绩好的学生，还要多关心鼓励那些在作文上有进步的学生，这些肯定的讲评更能激发学生写作文的积极性以及兴趣。其次，要抓住一切有利机会进行讲评。讲评不能仅仅局限于课堂时间和讲台这个平台，只要留心，生活中处处时时都可以用来讲评。在进行观察类作文的写作中，教师可以带领学生多进行野外实地观察，在实践中及时指导学生观察、思考并总结。适时的时候可以拿以前学生写过的作文来进行点评，用事实说话。比如在写“秋天”这个老掉牙的话题时，很多学生都觉得秋天萧瑟，树叶都是黄色的。通过实地考察发现，秋天也有绿叶，也不完全是黄色的，只不过是绿中还带着点儿黄罢了，这个时候教师给予适当的点评，就能激发学生的思考以及创新能力。

二、采用聊天式的亲切方式来批改作文

人文情怀是每一个教师都应该培养学生的一种人文素养，作文课的教师更要注意这一点。初中的学生正处于初级中学到高级中学的过渡阶段，内心想要被认可、关注的渴望非常强烈。教师要改变自己的教学形象，不要一直都是严肃的。在批改作文的时候，教师可以多采用聊天式的评语，这样的评语会让学生觉得耳目一新，并且同时会觉得老师是他们生活中的朋友，他们的心声、情感得到了老师的关注，老师愿意听他们倾诉。例如，在学生的一篇以“非常后悔的一件事”为题的作文中，一名同学这样写道：“因为当初沉迷于网络游戏，我的功课落下了很多，后来怎么追赶都感觉力不从心，为此没少让老师家长操心，现在我后悔了，如果再给我一次机会，我一定不会这样做了。”针对这样表达真实内心情感的作文，教师可以这样点评：“这其实也是一种很好的人生经历，这样的事例是不是能让我们对以后的人生更加珍惜呢？相信每个人都犯过类似这样的错误，老师也不例外。不要自责了，以后就让同学们和老师来共同帮助你。语言表达非常好，但是整篇文章的段落衔接不是很好，你可以稍加调整，一定会更好，不信你试试。”这样中肯亲切的聊天式评语更能拉近教师学生之间的关系，似乎两者不再仅是师生的关系，还是朋友。学生就会觉得自己内心的情感得到了老师的关注，更愿意将自己的真实情感、经历、心得体会写在纸上，对作文的兴趣也会更加浓厚。很多教师的评语会这样写，“内容空洞”。这样简单的且又冷冰冰的评语很可能会伤害学生的感情，写这篇文章一定花费了学生不少心血与时间，有时候反而会让学生觉得无从着手，会产生困惑，不知道该如何下手。教师可以这样写，“感情真实，语言优美，但如果能多添加几个生动的例子是不是会更好呢？你觉得呢？”这样具有亲切性的评语更能让学生乐于接受且能找到修改的方向。

三、作文批改方式的多元化

改变传统作文批改教师教、学生学的方式，将单方向输送改为双方互相学习。初中学生的思维相较于小学生更加活跃，内心情感日较成熟，这个时期的学生都有自己的亲身经历以及想法。教师不要带有偏见，少下非常肯定的结论，多鼓励学生的不同想法，激发他们的作文创新能力。尊重学生的心得体会，相信试过的教师都将会有很大的收获。每一个人都是独一无二的，固执要求学生接受自己的观点意见是非常不科学的。作文批改可以略批与精批相结合，可以学生自己批改与互相批改结合。对于那些写作能力程度不同的学生可以有不同程度的侧重，从实际情况出发，结合多种批改方式，更好地提高学生的写作能力。对于那些写作水平比较高的学生，教师可以在作文本上给予略批，给出大致的修改意见，尽量多留一些时间给学生进行独立思考以及修改；对于那些水平稍差点儿的学生，教师尽量精批，多采用面批的方式。由于水平稍差，略批的话学生可能不大明白教师的意思，到底该怎么修改，会感觉困惑，无从下手。针对这部分学生，教师多采用面批的方式，以写作上的问题进行面对面的交流。这样教师更能明白学生的问题出在哪里，学生也更能明白教师的意思，提高教学效率。为了更好地提高学生的作文写作能力，教师可以提倡学生自己先批改作文，之后再将作文与同学交换，互相批改，最后教师予以点评。通过这种互相交流的方式，学生多方面学习，常常会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜。

四、结语

初中生的自控能力还不是很足，这就需要教师多加引导，多用心。在作文批改上多下功夫，根据学生的自身写作能力，从实际情况出发，结合多种批改方式，运用亲切有力的批改语言，开展有效的作文批改。

参考文献

[1]王芳.小荷秀色水生韵——初中语文作文批改教学探究[J].语文天地，2012（06）.

[2]张世锋.浅谈初中语文作文批改中的互动教学模式[J].新课程（教育学术），2010（04）.

[3]李秀芳. 初中生作文批改方式的研究[D].东北师范大学，2009（02）.

14.作文批改评语 篇十四

1、本文围绕……这一中心组织材料，语言准确，鲜明，生动，内容极其丰富具体，不失一篇成功之作。

2、本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处，但仍不失为一篇成功之作，其一，较好地刻画了角色的形象，其二语言生动丰富，生活气息浓，起到了良好的表情达意之效果。

3、本文很好体现了……的特点，深刻的主题与新颖的构思相得益彰。

4、作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。

5、主题凝炼，集中，议论深刻，有力，震撼人心。

6、文章真实感强，立体感强，可读性强，趣味性强。以敏锐的社会洞察力，以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言，描绘出一幅幅贪婪众生相，称得上入木三分。

7、文章简洁明了，语言平淡朴实。

8、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

9、全文语言朴实，结构自然。文章结构严谨，首尾呼应。

10、本文三大成功之处：首先注意选取最美好的.片断来写，其次用词准确，第三文章结构紧凑。

11、叙述事情条理清晰，能正确地使用动词，运用比喻贴切，生动。献计献策读后能从中受到教育。

12、这篇文章以具体的事例，生动优美的语言，新颖别致的写法，表现了对美好心灵的由衷赞。

13、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。文章想象合情合理，叙述自然生动，结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。全文通俗易懂，趣味性强。

15、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕……进行。文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读，爱读，不忍释手。

16、文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑，完整，文笔也较流畅。

17、文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。

18、语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。

19、文章头尾照应，中心明确，结构完整。

20、文章凭着丰富的想象，凭着多彩的语言，将……呈现读者面前。

21、全文酣畅淋漓，一气呵成，蕴藏着欢乐与期盼，真挚感人。开头出手不凡。

22、语言诙谐有趣，情节安排曲折生动，开头与结尾的呼应巧妙。本文篇幅虽短，但内容生动具体，段落明确，语言朴实，通俗易懂。

23、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

24、能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象。

25、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。

26、能过合理的想象，反映出意味深长的哲理，行文流畅，简洁，充分发挥了自己的想像力，是一篇不错的文章，清逸婉丽，流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣，再加上一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

27、情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明，机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼。

28、文章选材新颖，……这件事，乡村生活气息浓郁，富有儿童情趣。读后令人身心愉悦，舒畅。

29、本文主要优点有三：1、本文能紧扣题目要求，完整地写了…的过程。2、结构严谨，重点突出。3、语言朴实，简洁，流畅，开头和结尾都很自然，准确。

30、朴实自然的童心体现在文中，使文章散发着清新活泼的气息。

31、文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。

32、对实验现象的描写，能切中要害，详尽而全面。文章体现了自然科学的趣味性和知识性，读来饶有兴味。

33、本文是一篇较为成熟的叙事明理之作，文章以准确流畅的语言，展示了实验的全过程，跌宕起伏，妙趣横生。小作者观察仔细，叙述时井然有序。

34、文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。

35、文章用孩子的语言叙事，显得自然，朴素，犹如一股清泉。结尾点题，起到了画龙点睛的作用。

36、文章在民间传说的基础上，进行合理想象和生动描述，演绎出一篇精彩的童话故事，读来饶有趣味。

37、这篇短文的特点可概括为亲切，温馨，隽永。

38、文中描绘的……清新活泼，欢快明朗。字里行间跳动着的童心，使文章也有了生命力。

39、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

40、这是一篇很有新意的文章，构思巧妙，语言朴实自然。

41、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题。

42、开头简洁自然，结构清晰，心理描写真实，体现出作者良好的语言驾驭能力。

43、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

44、借景抒情，托物咏志，很特色。

45、本文事情过程写得具体，明晰，条理清楚。作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写，充分表达了……

46、想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。

47、作者观察细致，想像力丰富，运用拟人，比喻等手法，使生动活泼，引起了读者的兴趣。

48、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

49、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。结尾处寥寥数语，显示了作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心，催人奋进。

15.作文批改的看法 篇十五

一 要反复读文，读懂要表达什么。无论教师批改还是学生批改，读懂要表达什么这环节很重要。只要表达清楚，有一定的思想即可。若没有，就要批示出来，帮助学生理清楚思路。

二 指导学生互评，方法多样。可以从语言特色，表达方式，文章结构，词句运用方面的亮点来评价。

三 当学生在不同环节卡住时，教师可以找相关范文老学习和指导，也让学生知道不能永远生搬硬套，要有构思和创新，正如季羡林先生所说“与众不同，别出心裁”一样，这种境界的文章才是好文章。

16.作文批改之浅见 篇十六

我没有考究过这种“徒劳无功”的批改学生每次作文究竟起源何处，但我原来的老师，和现在的大多老师都在走这条路，走成了老路，老路走起来顺当，另辟蹊径不易，会遭致非议。细究起来，一则是来自领导的非议。那些自认为很“懂”教学管理的“肉食者”制定的条条框框里，就顽固地规定每学期教师必须为每个学生批改6—8个作文。若检查时不是教师的“手迹”，便认为工作不负责任，不服从安排。评优选模、晋级晋升不但没有你的份儿，而且年度考核会给你个“不称职”。二则来自学生的非议。学生读了十几年的书，教师改作文是天经地义的，已成习惯。不然就认为教师想偷懒，工作敷衍了事。三则来自家长的非议。现实中不懂数理化英语的家长多的是，可他们生下来就接触汉字，对语文很“内行”，评头论足一个教师，就看他（她）们对学生作业批改的多与少，红印的疏与密。

叶圣陶强调：“作文教学要着重培养学生改的能力”，“‘改的优先权应该属于作文的本人”，“文章要自已改，学生只有学会了自已改的本领，才能把文章写好”，“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”我在20多年的教学实践中也体会到：作文水平是学生写出来的，而不是教师改出来的。评改作文时大都可以采取将作文分发给每个学生，让学生自已改，“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”（《语文课程标准》）；或打印成稿子，同桌、一小组互改，或制成课件，师生共改，对个别学生手把手的面改，从中与他人交流写作文心得，以分享感受，沟通见解。总之无论是学生自已改、互改、师生共改、面改等都要让学生成为作文修改的主体，至始至终贯穿自主、合作、探究的习作方式，以改促写，在改中提高写作能力，使其“终身受用”。

教师在作文批改阶段，主要是认真“阅读”学生习作，作好改前、改时、改后的准备工作，从学生习作中提取出普通性的、共性的内容，作为讲评的重点，指导学生，避免今后出现类似缺点和错误。每次讲评侧重一个方面，循序渐进，使学生养成良好的作文修改习惯，逐步实现由“量变”到“质变”的一次次跨越，而不宜把大量的时间和精力，投入到千篇一律、简单粗糙的批语上。