浅谈中学英语交际能力的培养

浅谈中学英语交际能力的培养（共16篇）

1.浅谈中学英语交际能力的培养 篇一

浅谈英语口语交际能力的培养论文

口语教学在整个中学英语教学中占有十分重要的位置，然而在目前的英语教学中，普遍较为重视英语笔试，学生对笔试颇为熟悉，得心应手，而对口语交谈则显得力不从心，无法随心所欲地用英语口头表达自己的想法。针对当前学生英语口语的现状，笔者认为应从以下几方面培养学生的口语交际能力：

1、课文的朗读

朗读可分为四步：跟读、初读、熟读和背诵。

①跟读。在讲解新单词和课文以前，要求学生认真听老师或录音带三遍，然后小声跟读，要求学生跟上老师或录音带的语速，摹仿老师或录音带的语调，富有合适的感情。

②初读。在老师讲解课文之前，给学生一定时间让他们自己读，然后有目的地叫一些学生大声朗读所学单词、课文，及时纠正不正确发音，不规范断句停顿方式及语调，并对读得好的语句给予表扬，鼓励学生抓住第一个练习口语的机会。

③熟读和分角色朗读。要求学生流利地朗读所学语言材料，对不同情境的对话、不同内容的课文，分角色朗读，尽可能做到正确理解、准确表达，内容生动形象的文章一定要让学生熟读。

④背诵。在熟读课文的基础上，对课文中含有习惯表达法和最能体现课文特点的段落进行背诵。不仅能让学生掌握基本故事情节，加深对课文重点句型的理解，而且能锻炼学生开口说的勇气和表达能力。

2、课文的问答和复述

学习一篇课文，课堂上多采用问答法组织教学。有师问生答、生问师答及生问生答等形式，各种形式可能是个别问答或个体问答。运用这种方式，用好问答法的前提是排除羞于开口和怕答错的心理障碍。为此，要反复宣传问答对学生英语的好处，并随时注意扩大提问面。初期的问题应力求包含答案的主要内容，中、高期提高要求，使学生能控制答案的选材。运用这种形式，既可以活跃课堂气氛，也可以让学生有机会表达自己。复述课文尽量用自己的语言口头改编，复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生前一天进行适当准备，不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。

因为口头表达与书面表达是密切相联的，只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让学生有效地模仿，模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。由于时间关系，不可能每个学生有复述的机会，为了让每个学生都积极参加听说活动，可以采用转述或接力叙述等方法叙述课文。转述可简单些，采用说一句叙一句的方式，或只讲主要内容。而接力叙述可根据课文大意，一个人说一至两句，逐个连起来叙述课文大意。整个听说活动，激发了学生的学习兴趣，使其产生说的愿望，变被动为主动，激发他们说英语的热情。 3、听录音，表演“shortplay”，通过学英文歌曲练口语

听录音。学生模仿录音机的原始声音，辅以恰当的面部表情、手势及一切可以利用实物，清楚而又自然地表演对话内容。学生掌握了一定的发音、拼读知识之后，经过数次反复，一般均可朗读指定的语言材料。但学习英文歌曲的难度远远大于朗读普通语言材料，但它也有优越的一面，歌曲有旋律，比一般语言文字更能吸引学生的注意。如《雪绒花》、《友谊地久天长》、《昔日重来》、《故乡之路》等使用英语的国家演员演唱的歌曲，节奏明快，可以让学生学唱。学唱时，先是随录音机学调，慢慢地对照歌词一句句地跟着学，进而连成一首完整的歌曲。通过这种形式，学生既能学会歌曲，又陶冶情操，还提高了口语表达能力。

4、其它方面

除上述几种方法外，我们还可以采用看图说话、谈论某一话题、聘请外籍教师上口语课、建立英语角或英语俱乐部、举行中外学生的.联谊活动等途径，让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，通过多种多样的语言实践来提高他们口语水平和交际能力。教学活动中，不但要强调朗读、课(短)文复述，学唱英文歌曲等方法的作用，还要注意课堂语言的使用，注意消除学生的害怕心理，给学生创造一个愉快的学习环境。

教学语言尽可能用英语，以简单词解释生词，用已学过知识阐述未学过内容，用英语发布的各种指令贯穿整个课堂活动，课堂上要求学生仔细听，复述老师所讲的例句，鼓励学生大胆表达，要能容忍学生的错误，保护学生的勇气。在教学活动中还要注意教态的平和、稳定与亲切感，学生的思维活动在这样的氛围里才会更加积极、活跃，师生间的配合才会更加默契。

实践证明，强调朗读、复述课文。配合英文歌曲，陶冶功能，时时刻刻想方设法让学生开口说英语表达自己的思想，所有这一切使学生口语有了不同程度的提高。大部分学生由不敢发言发展到能独立用英语回答提出的问题，有些学生做到在所学范围内，由老师和学生说汉语，流利地口译成英文，还有些学生能在老师的指导下排练课文短剧，讲得有声有色，与入学之初相比，学生听说两方面的能力均有明显的提高。

2.浅谈中学英语交际能力的培养 篇二

一、转变教学观念,有意识地培养学生的语言交际能力

所谓语言交际能力是指在特定的语言情景中运用语言进行听、说、读、写的能力。听、说、读、写是一种能力,但无论这种能力多强,还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中,才能产生真正的交际能力。这就要求教师要转变传统的教学观念,深入实施素质教育,切实把提高学生的实践应用能力放在更突出的位置,把英语作为交际工具来教,也要求学生把英语作为交际工具来学,要求教师和学生课上课下都把英语作为交际工具来用。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来,力争做到英语课堂教学交际化。

二、创设情景,激发学生利用英语进行交际的兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要着力激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯。要利用各种现代化教学手段,使学生从一开始就接触标准优美的发音、主动有趣的情景、可意会难言表的文化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融洽于生活的功能,感觉到语言的自然美,增加学习外语的兴趣和信心。教师要充分利用直观教具和电教设备代替自己的讲解,要从旁指引、辅导和解疑,让学生直接同活生生的英语见面,直接主动地吸收、了解、练习和掌握。在英语教学中,教师要尽量利用教具,创造适当情景,进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。这样,学生不仅能学得有兴趣、有成效,而且能学以致用。

作为交际工具的语言是人类生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课,或一门知识来学,那么离交际的目的就越来越远了。学好并用好一门语言,必须从课堂中跳出来,走出一条课内与课外结合、新课与旧课结合、复习与讲新结合、游戏与讲练结合的新路。教师要充分认识自己肩负的重任,不仅要积极组织学生开展语言交际训练,还要采取灵活多样的教学方式,培养学生的学习兴趣。如组织学生听录音、看录像、讲故事、学歌曲或角色扮演,把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的语言活动中去。这样,学生不但学会了英语,而且还能用这种语言交流思想,享受英语的乐趣。

在课堂教学中,教师还要选择接近语言交际的练习,使课堂练习交际化。在做练习时,教师不仅要多给学生创造说话的机会,还要设计多种情景,鼓励学生在说英语时带表情,伴以手势、动作,要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂,为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外,教师的示范作用尤为重要,教师在讲课时要以姿势助说话,充分利用手势和动作来增加说话的力量,启发学生的学习兴趣,帮助学生记忆,提高教学效果。

三、组织课外活动,扩大英语交际学习的时间和空间

教师不仅要注意课堂上英语交际的操练和使用,而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。英语课外活动指的是课后学生练习听说语音的各种形式。由于课堂上的时间很有限,把听说练习大量地放在课堂上进行也是很不现实的,这就要求教师在课外开展丰富多彩的课外活动,给学生创造充分的听与说的机会。如为学生挑选适合于他们的英语磁带让他们课下听,指导学生听英语电台的节目,如美国之音VOA中的特别英语新闻等。此外,教师还可组织英语沙龙、英语角,鼓励学生积极参与,大胆练习他们的口头表达,尽快地提高自己的语言交际能力。丰富多彩的课外活动丰富了英语学习的时间和空间,可以使学生跟录音学,跟录像学,跟英国人、美国人学,跟同学学,使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料,并能实际运用,而且增强了语感,领悟了非语言材料的运用。这样对学生完善学习方法、形成独立人格、培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要的意义。

3.浅谈英语交际能力的培养 篇三

【关键词】英语教学 交际 表达 灵活

对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中小学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。

一、分析原因

学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语话剧等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高，无非也还只是美丽包装下的表演而已。那么造成这种现象的原因是什么？为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象？

在现实生活中，小学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，更谈不上课外主动思考和运用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文，要不就是表演课文，即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出，学生缺少用英语的主动性和积极性，少了思维的参与，自然而然就谈不上灵活运用了。在“学好”的基础上说“运用”都如此难，更何况实际教学中，往往有一些学生还没“学好”就谈“运用”，更是难上加难。根据上述情况，从学生角度来说，造成不能灵活应用英语的原因有以下几点：语言积累不够；脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感；只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。

二、采取措施及具体实施

解决语言积累不够的问题：大量背诵积累语言素材，多听录音。为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。为了保质保量的完成这项任务，抓好背诵检查就显得很重要了。解决学生脑海中没有语篇感的问题。学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入。没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。如果能做到在任何情况都能“逢问能答”的程度，就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础，因为能做到在任何情况的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的。

解决不能灵活表达的问题。经过前面几个步骤的训练，学生能在教师创设的情景中对话，虽然受到文本的限制，但学生的思维已经开始启动，只是效果不是很明显。解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手：

1.学会提问。交流通常是以信息差为基点，通过信息传递达到填补信息差而产生的。在形式上可以是问答形式，也可以是描述形式。但无论是何种形式都必须有思想的参与。列如：《新标准英语》这套教材的语言容量相当大。学生学完一年后，已经能听懂并回答以下这些问题：What’s your name？ How are you？ 但就是不会主动提问，只能在教师要求并作提醒时才能提问。所以在学完一年的英语后，学生只能交流一两句。

2.发挥想象，体验所学语言的多种运用场合。教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景，但由于课堂时间的限制，教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情景。如果学生没有把思维发散开，只是在教师创设的情景去交流，永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。

3.联系实际，随时体验。无论是教师创设情景还是学生自己创设情景，只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题，在自由对话中得到自己想要的信息时，学生才会对所学语言有更深刻的记忆，才能做到真正的灵活运用。

4.自编小品，重组对话。我们在生活中所遇到的事，所说的话常带有很大的偶然性，发生在我们生活中的故事也是千变万化的。当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后，要让学生将心中的这些故事和语言连成千变万化的故事。

三、结语

学生学习英语需要大量的可供模仿的目标语言输入。在语言输入过程中，学生把注意力集中在语言意义上，而不是外在的语言形式上，并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯。我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段，而非只是把交际能力的培养作为目的。这在教学过程中也是我们要区分开的，否则我们的教学整体上就会显得很不和谐。

参考文献：

[1]陈秋娜.生生互动活力课堂[J].新课程（教师）.2009（10）.

[2]刘向前.课堂教学中的生生互动[J].科教文汇（上旬刊）.2008 （07）.

4.浅谈中学英语交际能力的培养 篇四

建宁三中廖小玲

摘要：随着“文化教学”的观念逐步深入和人们对英语教学的认识提高，《普通高中英语课程标准（实验）》将“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”列为高中英语教学的目标之一。当前高中英语教学不仅是语言知识的传授，而且更应包括文化知识的传播和对学生跨文化交际意识和能力的培养。笔者试图通过分析人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》教材，探讨如何在高中英语教学中实施对学生文化意识和跨文化交际能力的培养，并对使用该教材的教师提出一些建议。

关键词：文化教学文化意识跨文化交际能力

一、引言

学习外语除了要掌握语言知识和技能以外，还应了解语言所反映的外国文化，以便能跨越文化障碍，得体有效地同外国人交流信息和思想感情。当代美国语言学家克拉姆斯基说“语言教学就是文化教学”。“文化教学”是指对学生进行跨文化（本国文化、外国文化）的教学活动，引导学生获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识。英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化知识，培养跨文化交际意识和能力。《普通高中英语课程标准（实验）》（2004，以下简称《标准》）则明确规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标。《标准》对文化意识的重视也正反映了当代中国社会发展和经济建设对人才的外语素质的要求正在逐步提高。随着改革开放的深入，中国综合国力增强，国际交往日益频繁，国家所需要的是面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才。这就要求我们在英语教学的基础阶段，在搞好语言教学的同时，必须进行有目的的语言交际与文化交流的教学；要求我们在中学英语教学中重视跨文化意识的培养，提高学生运用英语进行跨文化交际的能力。因此，高中英语教材，作为中学生获取英语文化背景知识和信息的主渠道，对文化因素的体现显得尤为重要。本文将重点分析编者如何在人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》(New Senior English for China)（以下简称NSEFC）教材是如何渗透对学生文化意识素养的培养，进而提高学生跨文化交际的能力的。

二、人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》教材有关文化内容的渗透

《英语课程标准解读》（2002）指出，跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。在高中英语教学中，教师应把培养学生的这种敏感度和自觉性作为一个重要的任务，在课堂上结合教材设置情景，进行跨文化知识介绍，在课外也应最大限度地创设英语文化氛围，开展各项活动，使学生有充分的机会更好地体会中西方文化的差异，建立和提高跨文化交际的敏感和意识。

根据外语教学中的文化背景和语言功能特点，文化可以分为知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济教育、宗教、法律、文化、艺术等文化知识；交际文化指两个不同文化背景的人进行交际时直接影响信息传递，可能引起偏差或误差的语言和非语言文化因素，包括问候、致谢、称呼、习语、委婉语和禁忌语。从人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》必修1-5册中文化内容的分布情况，我们可以看到在NSEFC必修阶段的五个模块25个单元所涉及的话题范围相当广泛，包括体育、音乐、文化、科技、农业、卫生等，有助于开阔学生的文化视野，增进学生祖国文化和其他国家。

（一）阅读篇章中的文化渗透

NSEFC教材中有着丰富的阅读材料，其中也包涵了许多跨文化因素，这为教师开展跨文化教学创造了条件。要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如模块一第一单元Friendship的主阅读篇章摘自《安妮日记》，其中所描写的是第二次世界大战中的欧洲，当时的社会政治状况直接造成了犹太人遭受迫害的悲惨命运，而究其根源则可追溯到遥远的宗教历史。如果学生不了解这些历史背景知识，就无法深切地体会战争曾给人类带来的深重灾难，也无法理解安妮身上所焕发出的难能可贵的精神──尽管身处险境却能保持着乐观的态度，对友谊充满渴望，对生活充满热爱，对人性充满信心。教师在教学时可以利用教师教学用书中所提供的有关资料，对安妮的故事背景进行介绍，以便学生在阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍，增加文化积累。

关于如何激发学生对文化差异的敏感度，NSEFC中模块二第四单元Body Language阅读篇章中所展现出的场面非常具有代表性，文中描述了在上海浦东机场发生的一幕，作为接待人员的“你”被派往机场接待来自世界各地参加会议的人们，结果“你”会发现，他们会面时的神态和身势语各异，甚至还出现了一些让人哭笑不得的场面。编者以一种最直观却又不失幽默的方式将可能发生在现实生活中不同种族不同国家的人们的行为方式展现在学生面前，使其通过对比，发现和感受到其中的文化差异，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性，加深对中外文化的理解。这种跨文化对比是文化教学中一个十分重要的手

段，其目的就是通过比较两种文化的异同，使学生能恰当地、得体地进行跨文化交际。

另外，NSEFC中模块二第二单元The Olympic Games以访谈的形式对比了古今奥运会的异同，还引入了与体育相关的希腊神话故事；模块三第五单元Canada—“The True North”则将读者带到了“真北方”的列车上，与两位中国学生一同游历加拿大的美丽风光；模块五第二单元The United Kingdom回顾了英联邦的历史，并且介绍了伦敦的名胜古迹。学生可以从这些融入教材的文化内容中，对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，并对目的语国家或其它国家现存的典型社会问题获得初步的认识。只有充分利用这些丰富的文化信息，才能使语言和文化学习真正情景化、语境化，提高学生鉴别与鉴赏异国文化的能力，同时加深其对本国文化的理解和认识，在进行跨文化对比时能更准确、深刻地认识到本国文化与异国文化的异同，建立世界意识和跨文化交际能力。

（二）听说训练中的文化渗透

NSEFC 中的听说训练部分也存在着很多跨文化因素。例如模块一第二单元 English around the world 学生用书中的听力部分选取了美国南部得克萨斯州一个男孩 Buford 的自述，他带有浓重的南方口音，而他的老师Jane却是英国人，她用地道的英国英语将 Buford 的话复述了一遍。这两段独白给学生造成了听觉上鲜明的对比，同时也让他们真切地体会到以英语作为母语的国家之间也存在着语言文化差异。又如模块三第一单元 Festivals around the world 练习册中的 Listening task 将日本的盂兰盆节，墨西哥的亡灵节，西方国家的万圣节进行横向对比，不但增长了学生的见识，也让学生领悟到即便是来自不同地域受不同文化熏陶的人们，往往也存在着相同的思想寄托与情感需求，而他们表达对死者的怀念和哀思的方式却又都带上了各自文化的烙印。编者将各种功能交际活动的场景设计在真实的跨文化背景之中，让学生用英语参与，如解决某个问题，完成某项任务、交换信息等。教师应充分利用教科书听读材料所提供的信息，指导学生注意扩大自己的知识面，发展与人沟通与合作的能力，让学生知道应根据时间、场合、对象的不同做出适当的反应，遵守英语交际的基本礼仪。

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这种相似必然反映到语言中来，如，模块二第二单元 The Olympic Games 的练习册的Talking部分列举了希腊和美国有关健康身体的谚语:“To be happy you need to have a healthy body and a clever mind”；“Early to bed, early to rise

makes a man healthy, wealthy and wise.” 然后要求学生从汉语中找出相同或相似的表达，并谈谈自己是否同意这些说法。这种文化的偶合现象，可以促进英语学习者在目的语学习中的“正迁移”。

（三）词汇学习中的文化渗透

词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，词汇本身的产生、延伸和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同时，文化发展过程中因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识会影响词汇的意义。在NSEFC模块一第二单元English around the world中，开篇就点明了英国英语和美国英语所存在的词汇上的区别，而后通过对话呈现的方式让学生进一步了解英国人和美国人如何用不同的说法来表达同样的含义。与之配套的教师教学用书不仅对英国英语和美国英语中常见的意同形不同的词汇做了总结，还列举了许多被收入英语词汇的中国词汇，如：kow-tow（叩头）, kungfu（功夫）, tofu（豆腐）等。教师在教授此课时，若能不失时机地组织学生总结中文词汇中的外来词，不仅可培养学生对外国文化和外语学习的积极态度，增强学习动机，更可加深对本民族文化的了解。

三、在高中英语教学中对学生跨文化意识能力培养的建议 跨文化意识的培养是一项综合性的工程。学生在学习过程中的语言输入和文化输入主要依靠英语教材、课堂和英语教师的传授。因此，英语教师的英语文化修养显得尤为重要。英语教师提高文化素养的途径是接受专业培训，学习英语文化课程，深入细致地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式甚至生活细节，为改善英语教学创造条件。英语教师还应更新教学观念，处理好语言教学和文化教学的关系。

教师要在课堂上结合教材设置情景，进行跨文化知识的介绍，在教学中引导学生比较英汉思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异，有意识地参照得体、恰当的文化背景来进行交流；在课外教师也应最大限度地创设好英语文化氛围，如鼓励学生广泛地进行课外阅读，多渠道地摄取文化养分，在阅读过程中多注意其中的文化细节，以便更深层次地理解语言背后的文化因素，参照教材内容，以课本剧为依托，让学生参与戏剧表演，组织学生观看外国录像、电影，让学生通过感官与心灵接触目的语国家的文化信息，以轻松愉悦的心情体验外国文化并感悟其文化内涵。此外，教师还可以鼓励学生用英语与外国人接触，进行面对面交谈，或访问网站，与外国网友交流，让学生在直接的交流中理解外国文化、传播中国文化，锻炼跨文化交际能力。

总而言之，在新课程实施背景下对学生进行跨文化交际意识能力的培养既

是必要的，又是可行的。外语教学的任务就是培养高素质的具有深厚文化修养的外语人才。在高中阶段，注重对学生跨文化意识和交际能力的培养，是提高教学效率，培养学生外语综合运用能力的重要途径。

参考文献：

1.付丽芳，“高中生跨文化意识的调查报告”，《基础教育外语教学研究》，2004 年第 4 期；

2.国家教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2004 年；

3.刘道义（主编）：《普通高中课程标准实验教科书 英语 1-5 必修 学生用书》，人民教育出版社，2004 年；

5.浅谈口语交际能力的培养 篇五

《语文课程标准

》认为：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

第三册“口语交际”的话题比较丰富，有“学会系列(《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》)；“交往”系列(《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》)；“交流”系列(《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》)。针对此，××教授也提出了灵活多样的教学策略，操作性很强，非常值得我们学习。在以后的教学中，我将提醒自己从这几方面着手：

一、融口语交际于语文课堂之中

语文课堂是学生口语交际的重要途径，我们应根据学生的认知特点，充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字、阅读中。

课文《孔繁森》中写他到医院请求献血，文中并没有具体写他如何请求，后来又再三恳求医生的。我认为，在教学中，可联系前网面所学过的《学会请求》的内容，让学生在精读课文的基础上，想象孔繁森与医生的对话，组织学生进行口语交际实践。既加深对课文内容的感悟，又融口语交际于阅读教学中，使学生口语交际能力得到培养。

二、融口语交际于各类活动之中

《标准》提倡“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源……增加学生语文实践的机会”。常言道“取法于课内，得益于课外”，要使学生真正提高口语交际能力，还需要大量的言语实践。我们要鼓励学生在各类活动中积极主动地进行口语交际实践，把与人交往当作一件乐事来完成，从中体验到成功的喜悦，在实践中提升口语交际能力。

上周，在教学练习2《找秋天》时，我让学生走进大自然，去观察、采集，再进行绘画、探究创造，在学习活动中，学生对秋天有了丰富的感受和体验。课堂上，在组织学生交流的过程中，我引导学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天，引导学生说话时注意抓住事物的样子、颜色、味道等方面说话，启发学生学会想象，如像什么，它们会怎么想、怎么说，给学生充分的交流表达的机会。孩子们围绕“找秋天”这个话题，畅所欲言，表达了自己独特的感受体验。

三、融口语交际于社会实践之中

口语交际应“重视在生活中实践”。学生的日常生活中存在着大量的口语交际活动，我们要利用这些活动展开学习和锻炼，让学生在这些体验活动中深入生活，接触社会。

浏览了本册教材，我想作一次大胆的尝试，将教材中两个单元的三项训练，即《练习4》中的第一题“认识汉字的大小写数字”，口语交际“买文具”和《练习5》中的综合性学习“认识蔬菜”“糅”成一节课。课堂上，我想先分别拿出“一——十”和“壹——拾”两组卡片让学生认读，并问学生在哪里见过这些字；然后拿出事先到银行借取的十套人民币样币，分发到各组，让学生互相认钱上的大写数字并记住；接着让学生拿出自己准备好的一样蔬菜或文具，集体交流蔬菜名称，自制商品标签；最后组织孩子玩“超市购物”的游戏，让他们分别扮演售货员和顾客，用样币买卖各自商品。

我想，这种体验活动不仅给学生提供了口语交际的实践空间，而且也为他们提供了一个展示交际才华的多彩舞台。孩子们一定会很感兴趣的。

6.浅谈中学英语交际能力的培养 篇六

长期以来，中国的中学英语教学一直延袭使用语法翻译法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好。交际中却常常出错。

譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa－g

有人把这种非中非英的中国式andat team will perform at the end of your visit”。

英语叫做“Chinglish”那么，人们如何学习语言，学习语言的目的是什么，语法与交际又是一种什么关系呢？

一、人们是如何学习语言的首先，我们谈谈语言的学习形式。William littlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。

通常，“一岁到五岁之间”的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。”为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，比如英语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”

其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就

可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语，才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生们的学习热情和兴趣。因为学生们认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动。从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。

第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语－－汉语的结构和用法。当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为“学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。

总之，语言是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等。

这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。

二、语言学习的目的语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音。语调和语法的规则。

即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到，另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的－－获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。

综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，他们如何对付如此繁纷复杂的世界。由此可断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。这正如FranccesGorbet所说：交际不能服从于语法。只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。

三、语言学习中，语法和交际的关系

婴幼儿学习母语时，并不在意语法，最关键的是要别人明白他们表达的意思。

一些成年人中的文盲，终生都不会分析句子。相反，他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段，新事物在其脑海中几乎是一片空白，随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此，毫无疑问，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难

度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的，这时，老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步。中学的一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候，以什么方式进行纠正，至少在初学者模仿阶段时，不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行，老师就要表扬，就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠正语法错误，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。

如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误，也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”，他一定会感到沮丧，并会对英语弃而不学。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的错误。不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。

一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点，而且可以从简到繁地讲。

他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程序上，这种观点是可以接受的。然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。以“Af－ter you，madam”为例，如只知道“after”是介词，“you”是代词宾格作“after”的宾语。“After you”是个介词短语，而并不真正理解短语的含义，那么知道这条短语和会分析它又有何用？另一个有趣的例子更能说明这一点，有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“Yes”、“yes”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气。他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“Yes”。这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。另一个例子是我市一位被认为是称职的英语教师，除了读英语单词和课文外，无论何时何地，她都只会说汉语。她被认为是位称职教师，只是因为她能按照英语课本清楚地解释语法内容。这种

不足，是由于她在上学时就只注重语法规则的学习而忽略了学习语言的目的是为了进行交际。

由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的。但这些语句却被人们广泛地使用。语言的这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。

例如句子“他很精神”。在本句中“精神”是名词，“很”是副词。按语法规则分析，名词前不能有副词。本语句的正确说法应是“他很有精神”。然而，当人们讲到“他很精神”时，没人认为它是个错句。这是因为本句是约定俗成的。尽管它的词语搭配是错误的，但却可以被人理解，被人接受。因此，完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见，只注重语法就只会浪费时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。

由于文化背景的不同，语言的使用形式也不同。例如，中国人常问对方“你多大年纪了？”既使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。而对西方人，尤其是对于女士来说，是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时．常谈到工资收入问题。

“你一个月挣多少钱？”是常谈话题，它甚至可以表明对对方生活的关切。而对西方人，这样的话题却是难以接受的。他们非常讨厌对方问到自己的收入问题，因为这是个人的秘密。既使父母与子女之之间也不谈这个问题。

另一点值得一提的是：供老师在课堂上支配的时间是有限的。如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间，势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。

这样，学生在结束该课程学习之前，就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。即使他们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言结构或语法规则，也会像一些现任中学英语教师那样，不会很好地使用英语进行交际。我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生。

因此，摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能的明智之举。同时，教师要相信学生在学习英语的过程中，一定会逐步掌握语法内容。

7.浅谈中学英语交际能力的培养 篇七

一、课堂英语化

课堂是学生接触英语的最主要场所, 因此教师要利用好课堂这个平台, 使课堂真正地英语化, 让学生有更多的机会接触英语, 从而提高学生的英语交际能力。要做到课堂英语化, 首先教师除了要丰富自己的语法知识外, 更要提高自己的英语口语水平, 这样才能更好地引导学生学习英语。通过课堂英语化, 可以为学生创造一个良好的英语学习环境, 让学生模仿教师, 并从中受到启发。

传统的英语教学只重视如何提高学生的考试成绩, 不注重锻炼学生的口语交际能力, 一旦让学生运用英语进行交际, 他们就会张不开口, 这就会出现大量的问题。这样, 就失去了英语教学的意义, 让学生只学会了“聋哑英语”, 不会听, 不会说, 难以将这门语言熟练地运用。比如, 在讲解“Tales of the unexplained”这一单元时, 我为了将英语引入课堂, 常用“Look at the blackboard Open your books;Sit down, please;Read after me, please;Thank you very much!Good, Very good!”这些基本用语。除此之外, 我在讲解课文时基本都用英语给学生讲解, 当遇到学生无法理解的情况时, 我会放慢语速, 但很少再用汉语给他们翻译, 因为高中生已经有了一定的英语基础, 只是缺乏相应的锻炼。我个人认为, 他们有能力理解我所说的英语, 所以没有必要一字一句地进行汉语翻译, 汉语翻译虽然能够让他们很快弄明白英语短语的意思, 但是却没有让他们真正能够在课堂上提高英语交际水平。

二、教学语境化

所谓的教学语境化, 就是教师在培养学生交际能力以及在利用英语和学生进行交际时, 可以适当地创设一个语境, 让学生在近乎真实的语言环境下学习。这样, 学生才能更加生动形象地感知、学习英语, 提高自己的口语交际水平。当然, 在进行语境化教学时可以从创设真实的生活语言环境、创设视觉情景这两方面入手。

在创设真实的生活语言环境时可以借助一些周围存在的东西, 对学生进行渗透。例如, 在教学“School life”这一课时, 我让学生想象学校中各种各样的“facilities”和“building”, 当学生头脑中呈现出场景时, 然后以这些事物为切入点为学生创设一个生动形象的情景, 并和学生进行交流, 以此便可以提高学生的英语交际能力。

在创设视觉情景时, 我充分地利用了多媒体教学手段, 将学生难以理解的短语、词汇以图片、动画等形式呈现出来, 加强了课堂的生动性。当然, 还可以在教学时用一些手势或者动作来加强教学的画面感, 给学生以视觉冲击。这样, 不仅能让学生在一个良好的语境下学习英语, 还能加强师生之间的交流。如为了让学生掌握一组介词短语, 我以自己在教室中的位置作为切入点, 提问学生:“Where am I standing?I’m standing on the left side of the blackboard.I’m standing at the back of the classroom.”以这种自问自答的方式帮助学生掌握语法知识, 能让学生在用英语描述的过程中提高交际能力。通过语境的设计, 可以有效地拉近老师和学生的距离, 让课堂更加生动形象化, 使学生有种身临其境的感觉。

三、活动多样化

课堂上开展活动对于培养学生的学习兴趣比较有效。一个成功的课堂活动, 能够将英语语言变成学生喜闻乐见的活动, 让学生在活动的过程中释放平时学习的压力, 在一个更加和谐的氛围内学习, 能够有效提高他们的英语交际水平。活动的设计有很多种形式, 比如游戏、课上角色表演等, 种类虽然多样化, 但是目的只有一个, 那就是提高学生的英语水平, 提高他们的交际能力。

我通过对高中学生学习状态进行研究后发现, 他们现在不缺少压力, 所以没有必要给他们施加过多的压力, 那样反而会降低他们的学习效率。鉴于此, 在教学过程中我利用了“转换空间”的形式, 以此缓解学生心中的压力, 提高他们的学习兴趣, 转换的地点可以是操场、花园等地方。例如, 在讲解“The world of colours and light”时, 为了获得良好的教学效果, 我将学生带到了教室外, 让他们在操场上学习这篇课文。通过这种方式, 有效地缓解了学生心中的压力, 使他们学习时的精神状态更加饱满, 更加积极地参与到与我的沟通交流中来。这种“转换空间”的活动虽然看似简单, 但却是学生释放压力的一个途径, 能换一种氛围和心情去学习英语。课堂活动的形式多种多样, 目的就是增加学生的课堂参与度, 但是采用什么方法还要根据实际的教学情况进行选择, 切不可盲目选择, 否则会适得其反。

8.浅谈如何培养学生的英语交际能力 篇八

关键词：英语 交际 培养 能力

英语作为基础教育阶段的重要學科，它首先要承担“提高中华民族素质、文化科学素质和身心健康素质”的历史重任。可是长期以来，中学英语教学受传统教学思想根深蒂固的影响，教学中仍存在“重知识、轻能力”的倾向，致使中考和高考中学生出现“高分低能”的现状。大部分学生学习英语多年后，仍失望地发现自己听不懂、说不流畅、写不通顺。这不利于学生的就业和进一步深造。同时，传统的教学模式对教师自身素质的发展也起着抑制作用。由此看来，这种教学模式难以完成九年义务教育大纲规定的英语教学听、说、读、写四方面的教学要求，更谈不上完成素质教育的任务了。所以，在中学英语教学中，我们应当着重培养学生的素质和能力，尤其是英语交际能力。

所谓交际能力，就是指语言能力（Linguistic Competence）和语用能力（Pragmatic Competence）两个方面。语言能力主要是指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和写出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。如何才能培养学生的这种能力呢？我认为应从以下几个方面入手。

一、学好语音

学生从初一入学开始就应该首先抓好语音学习和过关，这对拼写单词、识记单词、听说、阅读、自学等方面都有极大好处。学习语音的方法主要有：

1.由听入手，因为没有良好的听音辨音能力，学生就不可能学好语音。正如语音大师琼斯说：“……如果一个人听力本来就好，训练后可以使它更加敏锐。”

2.勤于模仿。注意模仿录音磁带中单词读音、重音以及语调，同时经常反复加强朗读练习，这样才能培养学生的语感。

3.重视对比。利用比较来区别易混词或音素是十分有效的方法。如sick与thick，sink与think，sought与thought等。

二、重视语汇学习

词汇是语言的基本材料。学生掌握的词汇越多，其听、说、读、写等方面能力就越能随之增强，同时对培养学生的交际能力也有极大的促进作用。学习词汇最重要的方法是记忆。记忆不仅有方法可找，更有规律可循。这里介绍几种学法。

1.读音拼写法。这种方法能将单词记牢，不易遗忘，使学生养成根据语音记单词的习惯。如k前oo发短［u］：book, took, look等；脚站好木发短［u］：foot， stood，good，wood 等；复合词中发短［u］：bedroom，classroom等；其他情况发长[u:]：soon，room，food等；雨灾血水属特殊：flood，blood发[?蘧]。

2.音节拼写法。如right，night，light，sight等。

3.词的结构、识记法。如act—action—activity—actor—actress等。

4.重视单词的运用。如搭配、同义、反义等。在学习具体词汇suppose，think，believe等这类动词时，应当了解它们能带宾语从句这一语法现象，还必须掌握否定转移，进而掌握反意疑问句、双重疑问句。

5.及时复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们知道所学知识在一天内会遗忘约60%，所以当天所学知识应当及时复习巩固，等遗忘了再复习，则相当于重新学习，事倍功半。防止单词遗忘的最好方法是进行多次重复。

三、把好语法关

掌握了语音、词汇知识的同时必须进一步学好语法。学好语法才能准确地表达思想情感。中学英语语法的重点是词法和句法。语法教学必须贯彻“精讲精练”的原则，也就是“在用中学”。语法练习主要有三种方法：模仿、观察和归类，也可通过句型的转换和回答的方式反复操练。间接问句的回答就是一种有效的方法，如教学宾语从句时，师生的对话如下：T: Who is she? Do you know?S1: Do you know who she is? S2: No, I don′t. Yes, she is Mary. T: How much is the plane fare? Do you know? S1: Do you know how much the plane fare is? S2: Yes, I do...这种句型练习要求学生做出相应的回答，并逐步用固定语言项目进行交际能力的培养，也就是使语言能力发展为运用语言进行交际的能力——语用能力。笔者认为培养语用能力可采用以下的途径。

1.培养学生用英语思维的习惯。教师用英语组织课堂教学，让学生直接用英语理解英语中的词汇和句型。如学了begin再学start，用“start means begin”解词法。再如“He enjoys living in China” means “He likes living in China”。在必要时使用汉英对比，但不宜过多。

2.充分运用情景教学。创设英语环境，鼓励学生多开口。在初中英语教材中，每个单元都有相关的话题，如“问路、购物、看医生、打电话”等等。教师可以准备一些道具，创设一定的场景。如关于问路的话题，教师在教学中可先教给学生问路的几个句型：Excuse me! Where is the nearest hospital? Which is the way to the station? How can I get to the cinema?等。教师可以将学生课桌排成七拐八弯的“街道”并挂起各种招牌“Bus Station”“People′s Park”“Post Office”等。再派几名“警察”在十字路口“值勤”，为来往行人指点迷津，让学生置身于生活的情景中去操练句型，使他们达到运用自如的程度。

3.采用直观教学，激发学生兴趣。我在“打电话”话题的教学中，找来两部坏电话机和学校实验室用作实验的小电铃。在介绍表演时，教师或学生拨电话，电铃同时响起了，学生顿时有身临其境之感，大家争着上台表演打电话，反复练习句型，同时也要强调英汉电话用语的差异。这样既有趣又便于记忆，课本中的知识很轻松就掌握了。

4.开展有趣活动，调动学生积极性。游戏是学生喜闻乐见的活动形式。特别是初一、初二的学生。教师在课堂教学中适当地引导游戏，使学生在玩中生智，寓教于乐。如在学习祈使句的肯定和否定句型后，利用“Polly says”这种游戏来丰富课堂，既训练了学生听力的灵敏性，又巩固加深了祈使句的学习。教师还可以根据初中生的性格特征，选择一些节奏明快、声韵优美、学生喜爱的英语歌曲，如《风筝歌》，用歌声创造出一种氛围，使歌曲与教材中内容紧密结合，既注重了知识的联系性，又突出了娱乐性。

实践证明，英语交际能力是听、说、读、写的综合运用，也是知识与能力的集中体现，两者相辅相成，互相促进。英语教师要使学生掌握好语音、词汇和语法，运用恰当的教学方法培养他们的语言能力和语用能力，从而提高他们的英语交际能力。

（责编 潘冰）

9.浅谈中学英语交际能力的培养 篇九

[内容摘要]：本文论述了文化因素教学与交际能力的培养的重要性，语言、文化和交际的关系;实际教学中存在的缺陷;常见文化差异的表现形式及应采取的措施。

[关键词]：文化，交际。

一、文化因素教学与交际能力的培养同是中学英语教学的重要内容

英语教学大纲规定了中学英语教学的目的是：培养学生初步运用英语进行交际的能力。英语是一种交际工具，“为交际”应是中学英语教学的目的和归缩。教学大纲吸收了现代语言教学思想，强调了交际性。中学英语教学应培养学生的基础知识转化为语言技能，并发展或运用英语进行交际的能力。

同时，大纲又强调：要处理好语言教学和文化的关系。语言是文化的载体，语言与文化密切联系。熟知有关文化知识有助于理解和表情达意。通过英语教学使学生了解英语国家的.文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族文化。为此，在编写教材、日常教学时应处理好语言与文化关系。教学大纲首次将文化因素纳入教学目标，具有划时代意义。

新教材的编写充分考虑了交际与文化这两层关系。语言材料、教学内容的安排均体现了“交际文化”。诸如问候、介绍、致谢、道歉、打电话、语言困难、常见标志和说明等功能意念项目，共40余条，穿插安排在各册中。由于文化习俗的差异，中国人与英美人在进行这些功能交际时会不一样。要想真正掌握一门语言，必须了解产生使用该语言的特定文化背景。因此，在学时英语语言的同时，也要了解该语言所载有的特色文化，以提高学习者对日常交际用语的文化差异的敏感性，这对交际能力很重要。

高考英语NMET在注重基础知识的同时，逐年加大语言综和运用的比重，强调语言测试的交际性原则：语言必须放在实际的，尽可能不同的情景中运用;语言必须适合具体的交际行为;考核的焦点在于是否达到了交际的目的;语言交际行为除了需要语言能力外，还需要其他一些能力，如社会文化能力。

10.浅谈中学英语交际能力的培养 篇十

交际能力，英语称为communicative competence。它是由美国著名社会学家海姆斯(D.Hymes)1971年在其《论交际能力》一文中提出的。海姆斯认为语言作为社会交际的一个重要手段“必须有其使用规则，否则语法就会没有意义。”若一个人获得了交际能力，那就是说他不但获得了关于语言规则的知识，而且还具有社交中合适使用语言的能力。海姆斯关于“交际能力”的理论，给了外语教学界极大的影响，从而语言学家提出了外语教学的最终目的就是培养语言交际能力。1993年，我国在全国实行了新编的初中英语教材;秋季，又在全国实行了新编高中英语教材。现今，我国使用的初、高中英语教材也就体现了英语教学中交际能力培养的重要性。但由于交际能力是一个多维的，关于语言知识及其运用的能力。其核心就是能够运用所学的语言在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交际。这种能力实际上体现了一个人的整体素质，因而它涉及了许多方面的因素，这些因素也影响了学生交际能力的培养。本文试图探讨的就是在几年教学工作中，我感到影响学生交际能力培养的几种因素--文化因素、情感因素、环境因素和教学中针对这些问题所采取的措施。

二、影响交际能力的因素：

1、文化因素：作为交际工具之一的语言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制约。即什么时候该说什么话，什么场合用什么方式讲话才合适，这都需要对文化知识和风俗习惯、传统有所了解。比如在通常的交际场合，外国人在受到表扬或感谢时，正常地反应是高兴，并且如实说出自己的感受。例如：“You are good at swimming.”当听到这样的赞扬时，外国人通常说“Thank you very much.”。而中国的文化以谦虚为美德，因此在受到表扬或感谢时，中国人心里也高兴，但是并不如实地说出自己的感觉。例如，当一个外国朋友说：“You swim very well indeed.”，按照我们的习惯，通常我们回答说：“Oh, no. I swim very badly.”。这样的反应，在英美人看来，的确是很虚伪，因此他们不会再想与你交谈下去，显然这样就阻碍了对交际目的的实现。又如，在朋友见面打招呼时，中国人爱说：“吃饭了没有?”“您去什么地方呀?”这些话变成英语就是“Have you eaten yet.” “Where are you going?” 这对于见面只说“Hi”、“Hello!”的英语国家的人来说，前句可能会让别人觉得你是想请他吃饭，而当你说完这一句话就走开了时，他就会认为自己被愚弄了，因而以后也不再愿与你交往;而后句话很显然触犯了他们的隐私权，即使他们勉强给你一个答复，心里也会嘀咕，并且不希望再与你交谈下去，从而也就影响了你交际的成功。所以说，一个人对文化观念和习俗的知识的了解，在一定程度上对交际能力的培养产生了影响。

情感因素：情感对人们的认识和活动会产生一定的影响。而交际作为一种人类特有的活动，显然一个人对他人及事物的社会态度、交际动机、个人品质和性格对于交际的具体实施和最终达到的成功程度极为重要。一方面，众所周知，交谈是最富于交际性的人类活动。在交谈中我们经常会遇到一些喜欢咬文嚼字，喜欢说教，甚至于喜欢在交谈的争论中争胜负的人，往往正是这些人破坏了交谈的气氛。因为在交际过程中他们的交际动机使得别人对他们产生了厌恶的情绪，而破坏了交际的成功进行。另一方面，个人的品质、性格也影响了交际能力。A.Heybe曾做过一个关于这方面因素与外语学习之间的调查。他发现，人们在了解自身的过程中逐步建立了自我保护的屏障--自尊，自尊与交际能力相关。因为在交际过程中，自尊较强的人往往能抵制参自我的威胁，保护性的屏障相对低些，这样就利于他们与别人交往;相反，那些自尊不太强的人往往筑起高高的心理屏障去保护自我的意识，正是由于有了置身与他人之间的心理屏障，也就阻碍了他们与别人的正常交际。就用我们学习口语和发音这个例来说吧，对于初学者来说，肯定会遇到口语表达不流畅，发音不准确的问题，难免就会受到别人的嘲笑，这就直接威胁到了语言自我。此时自尊强的人就有勇气面对这种自我的威胁，大胆地进行练习，从而就提高了口语表达能力并改善了发音;相反自尊不太强的人为避免对自我的威胁，总是闭嘴不说，那么也就永远没有进步。所以说，情感因素影响了交际能力的培养。

2、环境因素：大家知道，一个人的交际能力的获得过程是一个社会化的过程。即一个人交际能力的获得与他的社会活动和社会环境有密切关系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英语作为官方语言之一的国家里，因为求学、求职等都把运用英语的能力作为一个重要的参考因素，甚至有些学校还把英语作为教学语言，为了适应这种环境，学习者就得被迫去掌握英语这门语言;而我国，英语仍然不是求学、求职的参考因素，也不是国家的教学语言，因而会说汉语，有一定英语基础，做什么都不太难。少了这种压力，我们也就无须紧张要去掌握如何使用英语了，更谈不上具有英语交际的能力。同时我国著名的翻译家、作家叶君健先生在谈到环境因素的重要性时，他说：“由于环境的缘故，他的英语不论听、说、读、写都在一定程度上仍带有Chinese English的味道。由此可见，环境因素对交际能力的培养也产生了一定的影响。

综上所述，交际能力的获得涉及了方面的因素，因而在培养学生的交际能力时就必须考虑它们，在教学过程中，必须采取一定措施，来帮助学生培养交际能力。要达到这一目的，我认为要从以下几方面做起。

三、教学过程中的具体措施：

1、坚持学生为主体，教师为主导，创设和谐的课堂气氛。

前面提到，情感因素对交际能力的培养有一定的影响，要克服这点不利的因素，我认为坚持学生为主体，教师为主导，创设和谐的课堂气氛就显得极为重要。因为课堂是培养学生言语交际的主要阵地。在课堂上，教师是信息的传递者，学生是信息的吸收者。因此教师在传递信息时伴随的隐含的、微妙的感情总是影响学生的情绪。比如，经常在课堂上鼓励学生，能唤起学生学习的兴趣，维持学习的注意和爱好，激发他们的求知欲和上进心，排除学习的心理障碍，这就有利于学生交际能力的培养;相反，如果教师老是在课堂上过于苛求完美，不断地纠正学生无关大局的语言失误，把学生弄得胆小谨慎，就不可能创造和谐的课堂气氛，也无利于交际活动的开展和学生交际能力的培养。可见，在教学过程中，以学生为主的和谐的课堂气氛是交际能力培养的一个前提条件，也是克服情感因素影响的一个有效的措施。

2、要让学生克服汉英文化的差异给其英语交际造成的障碍。

在英语交际中，汉语和英语文化背景上的差异常常导致学生交际的失败。前文在谈到文化因素的影响时，就提到了许多由于文化差异而导致交际失败的例子。这主要是由于我们对这种东西方文化差异缺乏足够的认识，我们在用英语进行交际的过程中，英语的表达往往受汉语习惯和文化背景的影响。因此在英语教学过程中一定要设法利用各种途径，如：开设东西方文化差异的知识讲座;开设英语口语课;教会学生地道的英语表达方式等，来让学生了解中西文化上的差异及其在语言中的体现，以便使学生能有效地克服文化因素给其英语学习和交际能力的培养所带来的障碍，能用标准的英语与人进行成功的交际。

3、创设良好的语言环境。

我们认识到中国学生英语交际能力偏低，其中原因之一就是由于环境因素的影响。因而在教师的教学过程中，就要有意识地创设有利于培养学生交际能力的良好语言环境。比如，校园英语角、英语课本剧、英语晚会、每日一次的值日报告、播放英文录像等，这些活动既丰富了学生的课余生活，又给了学生多一些接触英语的机会，可以使学生得到一个促进听、说、读、写能力(即交际能力)的场所，从而也克服了环境因素的不利影响。

四、结束语

11.浅谈初中英语言语交际能力的培养 篇十一

关键词：语言教学 活化教材 活化学生 活化教法

我国的基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的时期。教育思想，教育内容，教育方式等都将发生深刻的变化。英语教学要实施素质教育。课堂教学是培养英语实践能力与交际能力的主要途径。在英语课堂教学中，加强英语实践与交际活动是无条件的。

一、为什么提出培养言语交际能力

英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。

1、交际是英语教学的实质。首先，教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。其次，教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。再次，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。双方都为对方提供信息，教学是为了促进这种交流。

2、培养交际能力，为交际而用英语也是广大学生的迫切要求。大多数的学生在未接触英语之前，已认识到了学习英语的重要性，已充满了好奇，也都希望有朝一日能说“外国话”。但是，如果不能利用学生这种心理优势，充斥课堂内外是难记的词汇，枯燥的语法，让学生望而生畏的题海。往往会使大部分的学生希望变失望，乐学变厌学，接受变排斥。实践证明，在英语教学中，“为交际运用英语”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践；可以广泛调动学生的积极性，可以使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。这是实施英语学科中素质教育的有效途径。

二、如何在课堂教学中，培养言语交际能力

课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台，是人面对面的交际，双向交流，发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中我是这样尝试的。

1、活化教材，奠定交际活动的基础

教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。

（1）把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话，朗读，表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。

（2）把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情景。

2、活化学生，把握交际活动的关键

文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。我在课堂教学中是这样操作的。

（1）诱导学生“开口说”。“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。

（2）引导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深。在课堂中展开竞赛，调动学生的积极性，心理学研究表明，竞赛是用来鼓励进取，反对懈怠的诱因之一。开展竞赛，是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文中，我常进行问答竞赛，复述课文竞赛等。在实践过程中，我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课，常常会出现一次次的高潮。

（3）倡导学生“自己说”。课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。3、活化教法，推起交际活动的高潮

教无定法，作为教师不断地探索符合本学科特点，针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。

在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的。

不难看出，学生在对话过程中，基本上不受控制，他们对话自由，语言灵活，句型多变，话语表达清楚。在对话的整个过程中，学生都是根据对方的反应把信息进行加工处理后重新传递给对方，达到了各自的目的。这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近，这样的课堂教学，不仅给学生操练，更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。

因此，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到我们的目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。

12.浅谈中学英语交际能力的培养 篇十二

1 提高跨文化交际能力重要性

英语教学中的文化教学目的是让学生真正掌握语言交际能力, 即跨文化交际。英语作为世界通用语言, 在国际交流中充当着重要角色。在世界开放的状态下, 各个国家信息沟通日益频繁, 许多跨国公司、合资企业提供了更多的跨国界和跨文化交流的机会, 因此, 在大学英语教学中提高学生语言运用能力尤为重要。在跨文化交际中由于文化差异导致误解, 进而导致交际障碍等尴尬现象时有发生。因此要准确运用语言, 达到有效沟通与交流, 就应了解英语国家的文化习俗, 在对外交往中更好地进行跨文化交流。

2 提高跨文化交际能力的策略

考虑到大学英语的教学对象是非英语专业的学生, 课时较少, 课堂时间有限, 因此文化教学内容必须少而精, 有趣而实用。既要注重文化知识的积累和应用, 又要加强交际文化的导入。应突出语言的生动性, 情景的真实性, 材料的生活性。一般说来, 精读课文里的知识文化含量大大超过交际文化, 为此, 在精读课中知识文化导入应成为焦点。教师应首先向学生介绍与课文有关的文化背景知识, 也可以结合课堂教学融入相关的文化知识, 在视听说课中, 交际文化导入则应成为重点, 教学内容主要引导学生学习交际礼仪和人际关系, 侧重学生的跨文化交际能力的培养, 既培养学生的情感, 又要注重激发学生的求知欲。

3 提高跨文化交际能力的方法

(1) 充分利用课堂渗透

课堂是学生获取知识的主要阵地, 是学生交际的模拟舞台, 因此抓好课堂渗透会起到事半功倍的效果。

1) 背景介绍, 拓宽知识面。在学习新课之前, 教师要向学生介绍国家文化背景、生活方式、风土人情等, 帮助学生更好地掌握文章主旨, 并达到知识延伸的效果。如涉及family这个主题时, 应陈述中西方家庭类型及家庭关系, 了解中西方的家庭类型:Nuclear family (核心家庭) 、Extended family (大家庭) 、Single-parent family (单亲家庭) , 从中则可了解中西方家庭观念的异同。

2) 文化对比, 加深理解。在导入英语文化的同时不可忽视对汉语文化的介绍及英汉文化差异的认识。这也是大学生加强人文教育的一个重要渠道。英语教师适时地渗透文化意识并培养学生在实践中灵活应用的能力。通过比较我们更深刻地了解英语国家的文化习俗, 以便互相尊重语言习俗及其风士人情。例如, 在讲到第二册第三单元Marriage Across the Nations时, 先讲到西方的婚姻婚礼, 然后是跨国婚姻婚礼, 通过对比和英语讲解, 学生掌握了关于中国传统婚礼的一些词汇, 同时用英语介绍和对比中国的传统节日, 如西方的圣诞节与中国的春节, 还有中国的传统节日中秋节和清明节等。通过对比增强学生对东西文化的理解, 增强学生英语学习的跨文化意识。

(2) 充分发挥多媒体优势

充分利用多媒体、互联网络技术等多种渠道和手段辅助教学, 增加文化信息输入的途径, 寓教于乐。教师要善于充分发挥有声资料和直观教具辅助教学, 引导学生观赏记录片、影视资料或者听录音听力材料来了解英语国家的风土人情, 必然会极大促进文化习得和跨文化交际能力的提高, 综合利用各种新鲜及时、丰富多彩、地道的文化学习资源, 提升学生对英语国家文化和习俗的认识。

(3) 开展多样化的课外活动

学习和掌握英语国家的文化仅凭有限的课堂时间是远远不够的, 我们要充分利用课外时间来培养交际能力, 给学生创造了解英语文化的机会。

英语教师要适度引导学生利用课余时间广泛阅读英美报刊, 并留意搜集有关社会文化背景和文化习俗等相关的知识, 提高文化素养, 拓宽知识视野, 可以举办相应的英语辩论赛、英语演讲比赛、戏剧表演等活动。此外, 教师还要多组织一些生动活泼的课外活动, 比如英语晚会、英语周、英语才艺秀、英语角等等。学生学习的积极性提高了, 还可以适时地邀请一些外籍教师参与进来, 比如一起举行圣诞晚会。让学生在真实语言环境中体会和运用英语, 也可由外籍教师来介绍一些文化习俗方面的知识, 让学生了解英语国家的学习、生活状况, 学生更真切地去感受西方文化背景知识。学会去欣赏, 也适时去开展一些富有趣味性的游戏活动, 以激发学生的学习热情。

4 结语

在英语教学中结合文化的教学可以培养学生对语言文化的敏感能力和洞察力, 使学生在掌握语言能力的同时提高人文素质和拓展思维方式。教师应引导学生在英语实践运用过程中, 更好地去了解中西社交习惯差异性, 让学生更多地了解西方的社交习惯, 提升对中西文化差异的鉴别与欣赏能力, 从而提高学生们的跨文化交际能力

参考文献

[1]白雪.跨文化敏感度对跨文化交际能力的影响[D].大连理工大学, 2010.

13.浅谈中学英语交际能力的培养 篇十三

语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。英语教学也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门语言工具，以更好地为今后的工作、生活和学习服务。英语教学的目的也不单单是英语知识，更重要的是培养学生的交际能力和创新精神，最终达到运用英语知识的目标。

一、提高教师文化素养

英语教师作为培养学生跨文化交际能力的重要力量，应提高自身的英语文化素养，转变传统的英语课堂教学模式。如英语教师可以通过研读英美文学经典作品来提高自己的文化素养，或者加强与外籍教师的交流，加深对英语国家的文化了解，提高自身的英语文化素养。而对于教学手法，教师应转化传统的教学手段，积极利用现代化教学工具，如利用多媒体技术和网络技术，放映一些英美文学的原著作品让学生欣赏，根据观看内容中的对话情景，即时导入跨文化的教学内容，有目的地比较不同英语国家的文化差异性和多样性。再如在课堂教学的过程中，遇到成语、谚语和典故，以及委婉语、禁忌语等方面的知识教学时，可举例学生熟悉的文学作品或者经典电影进行对比分析，帮助学生理解吸收，提高学生的英语文化素养，开阔文化视野，提高学生的英语跨文化交际能力。或者在学生的课堂中，就日常生活中的人际交往，模拟情景对话，并结合课文内容，让学生在掌握语言知识的同时，也积累一定的交际经验，从而提高自身的跨文化交际能力。

二、创设交际环境

提高学生的口语交际能力，首先必须激发学生的交际兴趣，使他们愿意开口说话，只有这样才能将学生的表达的愿望转化为语言表现。“说”就是将学生自己内在的语言材料进行转化，即借助词语按照一定的句式，连贯地转换成有声语言的复杂过程，它需要强烈的自我表达心理倾向的这样一种动机。因此，教师要善于创设学生感兴趣的话题，激发他们的表达愿望，这样才能使学生积极参与到交际活动中去。教师还可以根据教材内容组织讨论，联系一些国内外的重大的新闻事件，学生已具备一定的语言知识储备，那么在活动中就能应变自如了。另外，有些学生可能过于紧张和焦虑使得无法表现其交际意图，因此教师也应给予学生必要的肯定和鼓励，针对性地创造轻松的语言氛围，帮助他们克服心理障碍，激发其学习英语的热情，增强学习英语的信心。

三、教师坚持英语授课

坚持用英语讲课，创造良好的语言环境，是熏陶语感的重要途径。教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量使用得体的英语讲课，以减少学生对母语的依赖性，使课堂充满浓厚的英语气氛。坚持运用英语讲课，就能使学生沉浸在浓厚的英语课堂氛围里，自觉或不自觉地运用英语思维，并用英语进行交流。这样不仅培养了学生的听说能力，而且训练了学生的语感。同时，英语教学中如果教师把教学内容放在语言环境中表演及讲解，采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，给学生建立一个定向新异刺激的整体概念，从语音、语义、语法、语气、体态等方面有机地引导学生，让其感受语感，又可以创设出一种有利于培养语感的语言氛围。

四、加强化文化背景知识

英语语言文化背景是学生英语学习中最基本的语言素质，是形成和发展其它英语素质的先决条件。传授文化背景知识是组织课堂教学的必不可少的一个环节。教师应使学生了解外国的社会文化、风俗习惯方面的知识，有意地培养学生的文化意识，从而正确使用语言。教师在课堂上可选择一些能够有针对性地反映外国人生活习惯、行为方式、思想内容和时代感较强的有关反映外国社会、政治、经济、文学、艺术、历史和宗教等内容的书刊资料，扩大学生的知识面，不断地了解外国的文化背景，缩小文化背景差异对英语语言教学的影响。

五、创建良好教学气氛

英语教师在课堂教学中，应积极营造良好的教学气氛，轻松和谐的教学氛围有助于激发出学生的交流欲望，促成师生、生生之间的相互交流。如果学生在交流中出现错误，教师应等学生交流结束后指出，不至于打断学生的交流而使得学生交流的积极性降低，也使得师生、生生关系更为融洽。

在英语教学中，交际能力不但是语言教学的最终目的，也是语言教学过程的内容和手段。用英语进行交际的能力，是一个人英语素质的综合表现。有目的、有计划地培养学生英语交际能力，是培养学生综合素质的重要环节，也是提高大学英语教学质量，实现大学英语教学改革的目标之一。

参考文献

[1]罗佳大学英语交际能力培养中存在的问题及对策[J].疯狂英语，2011（01）。

[2]杨杰玲浅论在课堂教学中培养学生的英语交际能力[J].海外英语，2010（05）。

14.浅谈中学英语交际能力的培养 篇十四

新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备素质。应培养学生学会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐的人际交流语言素养。”由此看出，发展小学生的口语交际能力是社会的需要，也是学生未来生活、学习和工作必须具备的本领。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们低年级教师刻不容缓的任务。针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、亲近学生，让学生,想说,敢说,爱说

针对低年级学生,由于对语言接触有恐惧心理,不愿与他人接触,谈话这特点,应当坚持低起点,重兴趣的原则进行口语交际教学,选择与学生生活接近的内容,感兴趣的内容,让低年级学生在口语交际中感受到自己能说,可以说,说得,好.只有心理上产生需要时,学生才能以极大的热情投身于课堂教学

因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1、多鼓励,让学生想说

有针对性地帮助学生树立信心，大胆地练习说。孩子们喜欢表扬，我就努力寻找他们发言中的亮点，说一句话会得到表扬，说一段话更会得到鼓励。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的。对他们的点滴进步也要进行表扬，多鼓励，少批评，不指责，树立他们的自信心，激发他们的上进心。

2、多沟通,学生敢说。

刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边

讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通.3、激发兴趣，让学生爱说

兴趣是最好的老师，“只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳力”。一旦学生的思维活跃，兴趣激发起来了，就能够变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，从而为口语交际教学奠定良好的基础。低年级学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离较大，不愿与他人接触、谈话。针对低年级学生这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。激发学生的说话兴趣可采用以下方法：

第一、由故事开始。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势，所以对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的故事，低年级学生往往表现出极大的兴趣。刚入小学，或许有的孩子因为环境比较陌生而胆怯。但低年级的孩子都爱听故事。开学第一天，老师绘声绘色地讲一个故事，很多孩子能听得入迷，讲到精彩之处时，可以让孩子去想像接下来会发生什么事情。老师用录音机把孩子们的话录下来。你一言，我一语，适当的时候老师也可以穿插在里面引导。然后放给小朋友们听，并且告诉他们“讲故事很简单，大胆地说出来，你也可以编得很好。”第一次活动，一定要表扬那些开口说话的小朋友，让孩子们体验说话的乐趣，并且爱上说话。

第二、由导语引入。新奇的事物对孩子有极大的吸引力，他们的说话兴趣常常因此而被引发出来。课上，新授一课的导入就很重要。比如，在教《青松》这首诗时，用谜语导入。问学生：小朋友们喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请你猜一猜，“头顶青发丝，身披鱼鳞甲。不怕大雪飘，不怕大风刮。”然后再问他们“你是怎么猜出来的？”学生各抒己见,有的说：“大树爷爷到了冬天，头发落光了，但青松的头发是绿的，所以谜底是青松。”有的说：“小草、大树都怕冷，只有青松勇敢地站立在风雪中，所以谜底是青松。”……学生从各自的理解，各个角度总结出猜谜的方法，继而揭示课题进行古诗学习。

第三、由情境切入。低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教学中，可以让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果。如教学《小鸭子得救了》，让学生分别

戴着头饰表演提着水桶的小熊，扛着竹竿的小猴，长鼻子的大象救助小鸭子，从而抓住了学生的好奇心，使学生想说，抢着说。

二、创设情境，让学生有话可说

生动、逼真的情景创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内闯设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年纪学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

1、每次的长假回来后，特别是寒暑假归校，我总要花几节课让学生说说假期里使你印象最深的一两件事。这样既可以掌握学生在假期里的生活、学习等情况，而且常常一个学生在讲，会引起其他学生共鸣，不知不觉地让学生进行了口语交际能力的训练。

2、如教学“寻找春天”一课，我利用多媒体课件，展示春天多姿多彩的画面，请学生观赏春天的美景，点燃学生寻找春天的热情。我又适时进行指导：“春天已经来到我们的学校，我发现小树长出了嫩叶，小草发芽了，你有什么发现，告诉老师和同学们好吗？”之后，我给了学生一周的时间，让学生到田野、公园、校园里去春游，寻找春天。由于做了充分的准备，学生觉得有话可说，口语交际课《寻找春天》，学生乐于把自己的发现告诉大家：“我发现草绿了”“我发现河里的冰化了”“我发现燕子飞回来了”“我发现老师脱掉了厚厚的羽绒服，换上了漂亮的春装”……学生的发言让我欣喜，我又加以引导：“你在哪儿发现的呢？”力求让学生把话说完整。有的学生说出：“春天在公园里，我发现花开了。”还有的学生说;“春天在校园里，我发现地上有许多小蚂蚁在活动”……我感觉到本次口语交际课，不但培养了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的观察能力，看，大家观察得多细致啊！口语交际课即将结束的时候，我请学生欣赏歌曲《春天在哪里》，“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清脆的山林里……”在优美的歌声中，陶冶情操，升华情感，口语交际课充满快乐。利用多媒体，通过精彩的画面，悦耳的歌声，引导学生入境，课堂气氛轻松、和谐。这种从课内走向课外，又回到课内的做法，让学生觉得有话可说，非说不可。

三、利用课堂教学，提高学生口语交际能力

课堂教学是学生学习语文的主要阵地。小学生口语交际是由易至难，由浅入深的。我们要紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域。课堂教学就是师生双向互动的过程，每堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此，我们要充分利用语文课中的教学资源，在识字教学、阅读教学中渗透口语交际训练，创造性地活用教材。

第一、识字教学时说。识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教学过程中占有很大的分量。教师在教学过程中可经常让学生进行口头练习。在教学生字时，引导学生读准字音后，可以进行说词比赛的游戏。这样，学生不仅兴致高昂，争先恐后，同时掌握了汉字的发音、字义，更丰富了词汇，可谓一举三得。在教学词语时，可让学生把这个词放在句子的不同位臵（开头、中间和末尾）各说一句话。这样，学生在说话过程中不仅加深了对这个词的理解，而且组织语言的能力也得到了初步的培养。

第二、口语交际课说。每个单元练习后的口语交际课，一定要充分利用起来，给足时间让学生去练说。当然首先要创设一定的情境，比如在进行“打电话”的口语交际教学过程中，可以创设向老师问题目这一情境，使学生从给老师打电话的过程中逐渐总结出这样两点：一是打电话时需要把话说清楚、说明白，话要简短。学生言语训练的过程就是把话说具体、说准确的过程。二是打电话时需要使用礼貌用语，恰当得体地进行语言交流。然后再让学生之间进行角色扮演，学生自然有话说。

第三、阅读教学时说。阅读教学中，可以设计一些想象说话练习。学完《狐假虎威》一课，让孩子想象，狐狸骗了老虎之后，到处炫耀自己的聪明，这件事传到了老虎的耳中。有一天，它们又在一座山上遇到了，接下来，又会发生什么事呢？学生喜欢的故事，都愿意参与其中。这样的训练不仅培养了学生的说话能力，而且培养了学生的想象力。

第四、各种活动时说。比如刚开学时，大家都素不相识，可以让孩子到前面去自我介绍。老师可以鼓励孩子“看看谁的介绍能让别的小朋友一下子就记住他，别人认识了你，才能和你交朋友。”激发说的兴趣，锻炼学生胆量。班会课上，向大家推荐自己喜欢的一本书。信息晨会课上，交流收集到的资料。学校读书节活动时，班级要先进行讲故事比赛，选了去参加学校的讲故事比赛等等，充分调动学生积极性。

第五、抓住生活小事去说。联系学生学习生活的实际问题，我们可以给一个话题，如“随地吐痰会又不会影响环境卫生”，“小学生能不能玩电脑”，让学生在争辩问题的过程中训练口语。

15.浅谈中学英语交际能力的培养 篇十五

一、“情景模拟教学法”概述

情景模拟教学法是指教师根据教学内容和教学目标, 有针对性的设计情景, 并让学生扮演情景角色, 模拟情景过程, 让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性, 实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。语言教学的根本在于真实的语境。因此, 将情景模拟法引入英语教学非常合适。

二、情景模拟法在英语教学中的重要意义

1.激发学生学习兴趣。情景模拟, 是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现, 让受教育者理解教学内容, 能够将学习和兴趣结合起来。兴趣是最好的老师, 而情景模拟教学法具有突出的趣味性, 学生可以模拟各种角色参与活动中, 是一种寓教于乐的形式。如在完成外宾接待活动中, 学生可以模拟assistance, generalmanager, foreign clients等角色在机场、酒店、公司不同场景下进行模拟英语讲话和对话, 充分体现学生课堂的主动性。这样学生感到课堂有趣味, 也会自觉地把学到的知识在实践中进行运用, 将枯燥知识课转化成为有趣实用的英语口语实践课, 从而激发学生学习的兴趣, 提高英语学习的激情和效率。

2.提高学生的形象思维能力、自学能力和创新能力。在采用情景模拟教学法的过程中, 教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景, 形象思维直观性强, 所以有利于提高学生的形象思维能力。通过逼真的场面展示, 使学生直接用感观去感知、理解。

3.提高学生的分析问题、解决问题和应变问题能力。在模拟事件发生、发展的每个环节, 学生可以发现自己的创新潜能, 又能在模拟演练活动中得出结论, 在结论中又可以领悟到事件或事物的发展演变规律。如:在设置学生来外资企业应聘的情景模拟时, 让学生根据现实生活中遇到的一些难解决的问题, 有意识地设置各种问题让学生来模拟处理, 让学生学会积极思考, 遇事沉着冷静, 快速应对难题。在处理的过程中, 使学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法, 从而提高他们分析问题和解决问题的能力。

三、情景模拟法在英语教学中的应用方法

1.角色扮演法。角色扮演, 顾名思义就是让人在一个模拟情景中扮演另外一个不属于自己的角色。我们的教材中, 很多的文章都是有故事背景的, 我们的老师可以将教材中的人物分配给学生, 由他们将故事演绎出来。教师在下达指示时一定要清晰清楚, 分配任务要合理公平, 尽量让全体学生参与进来。既要让学生知道要做什么, 也要让学生知道怎么去做, 怎样乐于去做, 怎样主动参与。角色扮演有着非常强的参与性与趣味性, 可以激发学生的学习兴趣和提高分析问题解决问题的能力。

2.模拟游戏。模拟游戏是通过引入游戏的方式来模拟真实情境的方式, 以完成一定的“实际任务”为基础, 在充满趣味性的环境的活动中, 提升参与者的实际能力。如:在完成任务:介绍企业描述产品, 教师可以分成两个大的情景Situation1: Show the visitor around the company or factory;Situation2: Describe the main products to the customers。一个好的模拟游戏需要学生相互配合来完成, 需要学生之间的交流, 对提升学生的口语有很大帮助。

3.情景再现。情景再现是指通过实现接收信息, 然后将接收到的信息, 真实的演绎出来。我们在教学中可以放一些经典的英语原版电影或短片, 然后分组让学生将看到的情景演绎出来。我们大都听说过一种学习英语的方法就是看原版美剧。在看和演的过程中, 将接收到的英语短语和单词渐渐的变成自己的东西。

四、实施情景模拟教学的要求

1.教师。在整个模拟过程中, 教师既是编剧, 又是导演。作为编剧, 教师要收集相关案例, 编定情景模拟指导书 (“剧本”) 。这就要求教师必须深入生活收集素材, 并编写成剧本;或者从电影、电视中收集相关素材编写成剧本。作为导演, 教师要有较高的实践能力, 要有较强的情景设置和控制能力, 还要有较强的发现和分析实际问题的能力。

2.学生。为使情景模拟教学达到更好的效果, 学生要做好充分准备。首先, 要有一定的词汇基础, 词汇量是英语情景模拟的基础。其次, 要认真对待模拟。模拟虽然是角色扮演, 具有一定的趣味性, 但是模拟的目的并不是角色扮演本身而是通过模拟巩固所学知识及提高实践能力。最后, 学生要有吃苦耐劳和潜心钻研的精神, 要花工夫去钻研和琢磨背景材料和角色特征, 这样模拟才能更逼真。

3.学校。情景模拟属于实践教学环节, 学校在作课程计划的时候要保证一定的实践教学课时, 提高实践教学课时量。实施情景模拟教学需要一定的实践场所和设备。

总之, 情景模拟教学法是通过设计特定的场景、人物、事件, 让学生扮演情景角色, 使他们在高度仿真情景中获取知识并提高学生的语言应用能力, 是英语教学改革很好的突破口。

摘要：语言本身是一种人与人之间交际的工具, 语言学习的最终目的是能够很好的利用它来进行交流。多年来, 我国的英语教学活动长期被人诟病, 教出的英语被说成是“哑巴英语”。本人作为一线的英语教师, 十分关注学生的英语交际能力的培养。近年来, 很多先进的教学方法开始引入到英语教学当中。“情景模拟教学法”是西方国家非常推崇的一种教育方法。本文从培养学生的英语交际能力角度出发, 尝试将此方法引入到英语教学之中。

16.浅谈中学生口语交际能力的培养 篇十六

关键词：口语交际   语文学习    培养方法

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.039

人和动物有清晰区别是在语言的出现后，从此人类看到了文明的曙光。从人类历史的研究表明，最早出现的语言就是口语，口语是语言的初始形态，始终在人与人的相互交流过程中起着重要作用。从历史中我们可以了解到有关口语交际的案例，如战国时期张仪巧说六国合纵抗秦、三国时期诸葛亮在东吴舌战群儒等，这些都说明了口语交际的重要功能，中学语文教学就应担起学生口语能力的培养，使学生喜欢说话，快乐交际。

一、中学语文口语交际教学现状

（一）教师方面

1.教师对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有充分认识到口语交际对学生的重要性。

2.部分教师对学生的“说”不尊重。当学生发言不流畅或说话声音小时，教师往往极为不满，对学生训斥一番，慢慢就会扼杀学生说的欲望。

（二）学生方面

1.由于学生是散居生活方式单一，造成学生获取知识单一，不能有效接触外界世界，还有部分学生胆小、信心不足，不愿主动开口也是造成学生口语交际能力差的原因。

2.条件比较缺乏。众所周知课外阅读可以拓展学生视野，陶冶学生情操，也有利于学生口语表达能力的提高。但由于学校藏书较少，一般不外借，学生的大部分时间都用来玩或看电视，加上缺乏教师、家长的引导，口语交际也形同虚设。

二、如何提高中学生的口语交际能力

（一）教师方面

1.学习“新课程标准理论”，改变以往的教学观念。在新一轮基础教育课程改革的大好机遇面前，教师应加强对语文新课程标准的理论学习，快速转变教学观念，让学生大胆去“说”，不怕学生说错，就怕学生不说，让学生在知识海洋中、在口语交际实践中能说会道。

2.确立学生在教学中的主体地位。新课程标准指出学生是学习的主体，是学习的主人。语文教学应引导学生的学习方法，激发学生学习兴趣，因材施教，做到心中有数，培养学生的求知欲，使学生养成良好的学习习惯。因此，在实际的教学中，教师不应搞“一言堂”，应该成为学生学习的引路人，在教学过程中起主导作用，把课堂真正还给学生。

3.开发利用其他资源，拓宽学生交际的渠道。

（1）语文教师要认真上好每一节口语交际课。教师要在口语交际的要求下，抓住重点、突出难点，合理选择训练方法，有计划、有步骤地对学生提出要求，让每个学生都能把任务具体化，在此过程中要注意对学生口语交际方法的引导。

（2）课前几钟演讲，每次一个学生。由于每个学生都能参与，学生就没有心理压力，无论是文静型还是好动型的都敢登台演说，这种方法对胆小的学生是一种鼓励和支持。随着进程的加深，胆小的学生也敢在课堂上阐述自己的观点，几分钟的演讲课堂能够给学生创造轻松的语言环境，学生在演讲的过程中也能够促进思维的发展，获得良好的口语表达效果

（3）在阅读教学过程中，利用精美课文，找到训练口语交际的入口。培养学生口语交际能力也可结合课文阅读、作文课进行练习，这样既能加深学生对课文的理解，能锻炼写作能力，提升口语交际能力，可谓一举多得。

（二）学生方面

1.严格要求学生说普通话。多数学生面临一个很严峻的问题就是普通话水平相对较低，所以应该要求学生无论是在上课时，还是朗诵或回答问题时都要说普通话，这样时间一长，不敢说、怕被别人笑话的学生也会因为环境逼迫不得不说普通话。

2.和大家讨论问题时，要能够积极发表自己的看法，在课堂上要认真学习用书面语进行表达。如看完一部电影或一本好书时，有的学生感慨很多，但你问他有什么感慨呢？他只会说很精彩，很好看。这就是不能将书面语运用于口头表达。

（三）社会方面

1.教育行政主管部门要督促学校、教师“关注过程、积极评价、激励信心”。全社会都应当认识到传统教育中应试教育的危害，学校也要改变这种与社会发展不同步的方式，认真思考相应的对策。如可以把学生口语能力测验列入考评考核中，督促、鼓励学生，在考评中让学生自己评价自己，同学之间互评，达到共同欣赏、相互进步的效果。

2.教育主管部门要督促教材编委积极开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。教材要充分利用学生生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。

3.政府继续加大对偏远落后农村学校的软硬件建設，为农村提供优质教师资源，为学校添置必要的现代化教学辅助设备。如在教室安装多媒体、电视、投影仪，为学校配备电子阅览室、读书厅，这样可以使口语交际丰富化，拓展学生视野，活跃学生思维，增进学生感情。

总之，语文中口语交际是一门实践性很强的学科，只有通过实践锻炼，口语交际才能开花结果，而课堂又是学生口语交际能力展现的舞台，我们应重视口语能力的培养，采取直接有效的训练方式和途径，让学生在口语交际过程中，全面提高语文素养。当然，要培养学生的交际能力，教师就要和学生建立平等的师生关系。教师要尊重学生的尊严，不对学生辱骂、体罚、人格侮辱，和学生建立平等的对话关系。另外，在口语交际过程中，教师还要认识到：学生是处于不断发展中的人，是逐渐成长、逐渐完善的人，所以每个学生都是未开发的金矿，都有发展的能力，但也要认识到由于学生各方面认识不够，在口语交际过程中要多鼓励、多表扬学生，让学生相信自己能够成为口语交际的成功者。相信有了这些努力，学生的口语交际能力必将得到明显提高。

参考文献：