实验的原始记录要求及实验注意事项

实验的原始记录要求及实验注意事项（精选6篇）

1.实验的原始记录要求及实验注意事项 篇一

党内外群众意见原始记录的写法及要求

1、党支部派1-2名正式党员主持召开座谈会，听取党内外群众对发展对象的反映。

2、座谈会党外群众一般不少于10人，一般由发展对象所在班级的普通同学、班（团）干部、宿舍室友组成。

3、座谈会记录必须有具体开会的时间、地点、主持人、记录人、参会群众代表签名。

4、党内外群众意见原始记录的基本书写格式及内容通常如下：

（1）标题。居中写“关于征求对XXX同志入党的群众座谈会原始记录”（2）正文。主要内容包括： ① 时间：XXXX年XX月XX日 ② 地点：XXXX ③ 主持人：XXX ④ 记录人：XXX ⑤ 参会群众代表：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX（本人签名）⑥ 意见内容：

甲：XXX同学的优点：„„„„„„„„„„„„„„„„„.„„„„„。

缺点：„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„。乙：XXX同学的优点：„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„。

不足之处：„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.„„„。综合以上群众意见，该同学的优点是：„„„„„„„„„„„„„„.„。不足之处是：„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.„。

2.实验的原始记录要求及实验注意事项 篇二

(1) 记录的原始性

原始记录体现的是检测过程的原始性, 为了真正做到这一点, 在平时要养成随时检测随时记录在正规原始记录中的习惯, 不可事后补记或转抄。在实验数据记录过程中要杜绝的坏习惯有:未能及时记录实验数据, 把实验数据记录在纸片上, 用铅笔记录数据。检测人员应将每个实测原始数据都写上, 不得只写诸如平均值等最终结果。文字要填写具体内容, 不得只写符合/不符合或合格/不合格。

(2) 人员签名

检测原始记录必须进行三级审核, 明确审核范围, 以确保相关信息和数据准确无误, 第一级审核为检验人员之间的互校;第二级为室负责人的审核, 第三级为授权签字人批准。原始记录应由检验人员、校核人员、审核人员和批准人本人签名, 各级人员应各负其责, 不能走形式, 随便一签了之或代签, 要本着对原始记录数据认真负责的态度去签名。在审核原始记录过程中, 任何人无权更改检验数据, 如发现错误或有疑问, 应退还给原检测人员修改或进行复测, 以确保数据准确无误。

(3) 记录书写

原始记录的书写应字迹清晰、用字规范, 所有的记录须用蓝色或黑色字迹的钢笔或签字笔书写。不得使用铅笔、圆珠笔或其它易褪色的书写工具书写。原始记录应使用规范的专业术语, 不要出现不确定量 (如1~2滴, 5~10ml) , 数据计量单位应采用法定计量单位, 测定值的运算和有效数字的确定应符合标准规定;常用的外文缩写 (包括实验试剂的外文缩写) 应符合规范要求。

(4) 记录修改

原始记录不允许随意更改、增删数据。如遇原始记录填写出现错误时, 应按照质量体系文件的要求进行修改, 每一错误应划改, 不得完全图黑或擦涂掉, 以免字迹模糊或消失, 要保证修改前的记录能够辨认, 并应由修改人签名。

(5) 记录格式

各种检测原始记录的格式、纸张的尺寸大小应规范统一;每一种记录都应编制页码和总页码。原始记录应尽可能格式化和程序化。合理、严密地设计记录格式, 将基本不变的如检测项目、技术要求、计量单位、样品处理的环境条件、设备名称和编号等事先打印出来。有特殊要求的应按不同的项目分别设计专用的记录表格, 设计应合理有序, 内容齐全。对于信息较多的检测项目, 在设计原始记录的格式时, 应给该项中的每个检测数据留出足够的空间, 以便现场检测时记录足够的信息。这不但可以提高工作效率, 还可对检测起到提示作用, 提示检测人员严格按检验程序实施检验。

(6) 记录内容

原始记录的内容应包括使未参加检验的人员从记录上查到编制检验报告所需的全部信息及能复原此检验的足够信息, 一般包括:样品名称、样品编号、检测项目、检测地点、检测日期、测试依据和方法、检测结果及参加检测人员 (检测人、校核人) 的签名以及检验环境条件、仪器名称。在具体操作过程中, 有的检验人员容易犯任意简化、描述不全或漏记信息的错误。例如标签内容记录为“合格、符合技术要求”等, 环境技术条件为“20℃±2℃”。正确的记录方法应该将标签上的内容全部写下来, 编制检验报告时再对照标准技术要求确定其是否合格;环境技术条件应记录实际达到的控制温度, 而不是标准要求的温度处理范围。

(7) 记录的可追溯性

检测人员必须按照做有痕、追有踪、查有据的总体要求填写检测原始记录, 检测过程中相关的数据和观察到的情况应在检测现场及时、完整、准确地记录在相应的检测记录单上, 对检测过程中应故作废的检测记录也应予以保留, 确保检测记录的原始真实、完整准确、清晰整齐, 相应的数据、信息均能有据可查, 溯源无误。实验过程中应做好仪器的使用登记, 原始记录应与使用登记相对应。在使用到标准溶液时, 要在原始记录中记录其配制、标定等过程, 或是注明其来源, 并应在另外的记录本中记有配制、标定等记录。检验工作所产生的计算机或自动控制设备打印的数据、图表、图片应附在原始记录中, 对由分包方完成的检测, 数据也应与原始记录一同存档, 并在出具检验报告中证明。

3.浅谈提高学生有效实验记录的策略 篇三

关键词：实验记录；评价手段；多媒体手段

“记录”一词是记载的意思，《汗书·艺文志》：“左史记言、右史记事。”而科学上的记录是对于我们学习认为有用的有价值的将其保存下来，以备将来所需。是经验、是依据、是证据。科学标准中提到：在科学学习中“会用文字、图表、数据等对所观察到的内容进行记录、整理与分析推理，做出自己的解释。”

在“做中学”中，也指出在科学教育中，学生可以记录知识、设想、实验的主要过程和现象、数据、结论。怎样记录呢？可以采用适合于儿童年龄的方式记录。对于幼儿园和小学生，需要在教师引导下记录，有时还需要帮助他们准备一些表格。高年级的小学生应鼓励他们在记录中运用一定的推理方法。

记录有着自身的价值所在，早已成了我们广大科学教师在科学教学中常用的一种方式了。怎样提高学生有效实验记录的策

略呢？

我们在教学中，常常使用实验记录表，却很少去考虑学生是否愿意去填，该什么时候去填。学生在感兴趣的研究活动中，是很难中途割爱放下手中的实验来填记录的。学生不愿去记录，有的甚至看到记录就“望而却步”，从而影响科学记录的有效性。各小组成员都有明确的分工，记录的任务则由记录员来完成，久而久之，其他成员将会忘记了记录的重要性，懒于动笔，甚至漠视记录，对今后的探究留下了障碍。

一、提高学生有效实验记录的策略

1.教师为学生准备有结构的材料，为记录做好准备

科学课中的对比实验是严谨的，相同条件可以有多个，但不同条件只能有一个。例如：在学习《光和影》时，我为学生准备了一个拱形的铁丝圈和单灯泡的手电筒。在这个对比实验中要让学生通过探究获得物体影子的长短和什么因素有关？用手电筒模拟光源，让光从不同位置照射物体：让手电筒围着拱形圈移动，控制手电筒与木块之间的距离，使实验结果准确。如果没有这个拱形的铁丝圈，光源和木块之间的距离控制不好，实验现象不明显，很浪费时间；其次，在这一课中我为学生准备了一个灯泡的手电筒，这样投在屏上的影子清晰干静，学生记录起来方便、快捷。在以前的教学中，我没有注意到这一点，用的手电筒上有多个灯，投在屏上的影子有多个，学生在画影子时一一画出来，学生会有疑惑，为什么会有这么多的影子呢？有结构的实验材料不但可以让学生体会到科学学习的严谨性和科学性，并为孩子的记录做好准备。

2.用任务卡进行分工，并循环滚动

我的课上有实验员、观察员、记录员、汇报员，我用卡片把这几个任务写出来，课前发给学生，每人一个任务，比如还是在《光和影》这一课中，第一个实验学生甲是实验员，那到了第二个实验中，学生甲就成了记录员，而学生乙就成了实验员。有位学生说：“范××的动手能力很强，每到上实验课，他总抢着做实验，经常让我一个人来记录，时间久了，我也不愿记录了，到了汇报实验结果的时候，我们组没人汇报。而这种卡片式的任务让我也有了做实验的权力。”我利用卡片式轮流变换任务，使得每一位学生参与到科学学习中，让学生不再觉得记录是一个人的事。

3.采用赏识教育的评价手段

当学生完成了实验或活动的记录，我会及时给予评价。在实践中，我发现，针对不同年龄阶段的学生，其评价手段和方式也是不一样的。如：三、四年級以红五星、“小苹果”等小粘纸为奖励手段，进行累计评比。一个月进行一次评比，根据学生的表现情况，用奖状和学习用品奖励学生，“小小科学家”是给实验员的奖励、“记录之星”是给记录员的奖励、“小小金话筒”是给汇报员的奖励，“火眼金睛”是对观察员的奖励。到了高年级，则根据不同主题结合实验报告记录来进行不同的评价。实物奖励是一种方法，但语言的奖励更有作用，我的课堂上经常有这样的评价语：“我要感谢实验记录员，正是因为你认真的记录，才使得你们小组的汇报如此完整”“你们组的实验现象汇报很完整，老师要感谢观察员认真仔细的观察。”“你真是个会观察的孩子。”“你在实验时能严格按要求操作。”这样激励性的语言多了，孩子对待实验中角色就认真了起来。

4.运用多媒体手段，激活学生的各种记录感官

麦克卢汉（M.McLuhn）1964年《媒体通讯、人体的延伸》一书中提到：“媒体是人体的延伸，印刷媒体是人眼的延伸，无线电广播是人耳朵的延伸，电视则是耳朵和眼睛的同时延伸。每一项新的媒体的出现，每一项新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动，使某一感官凌驾于其他感宫之上，造成心理和社会的影响。”例如：在执教《浩瀚的宇宙》时，我充分利用多媒体，利用STELLARIUM（模拟天文馆）和Universe Sandbox《宇宙模拟沙盘》软件，让学生了解宇宙和感知宇宙。

5.采用多种方法记录，让学生乐于记录

（1）用日记的方法记录，比如在学习完浮力单元后，学生自发以“如果我是曹冲，我会如何称象？”为题写日记，有位学生是这样写的：如果我是曹冲，我不会用石头，而是用岸上的大官，让大官们排着队上船，直到船上两次的线重合，说明两次重量（质量）就一样了。接着我让大官排队称出自己的重量（质量），把所有人的重量（质量）加起来就是大象的重量（质量）了。这种方法适合高年级学生。

（2）手抄报，在学完一个内容后，学生会根据自己的喜好程度去做手抄报，用这种方法记录他们的学习情况。

（3）小制作也是科学学习中的一种重要记录，它可能提高学生的动手能力，也是学生对科学概念的一种利用和再加工，如在学习了植物的一生以后，学生给校园的树木挂上了树牌；在学习完浮力单元后，学生用各种材料制作成不同形状的小船；在学习完声音单元后，学生用皮筋和牙膏盒做成乐器。

（4）采用表格和图画的记录方法，这种记录适合低年级学生。

低年级的学生在记录时，可以引导他们用简笔画，实物标本、照片等记录他们的观察结果。如在学习植物的生命周期时，用简笔画画出自己观察大树的形状；学生通过拓印树皮、树叶认识植物；用叶画贴出大树的形状。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”在科学学习中，我采用多种策略提高实验记录，让人人参与到实验记录中，使实验记录为科学探究保驾护航。

参考文献：

[1]郝京华.3-6年级课程准解读.湖北教育出版社，2002-07.

[2]马歇尔·麦克卢汉（M.Mcluhaw）.理解媒介：论人体的延伸.译林出版社，2011-07.

4.实验仪器设备使用及要求 篇四

1、科任老师和实验员，都应了解仪器的用途、型号、规格、技术参数、使用方法。使用前要检查仪器的性能状态，使用中发现故障应及时排除或课后及时修理，使用后应及时清理，原位存放。

2、实验员应熟悉自己管理范围的仪器名称、数量、存放位置、性能状态，并随时向有关教师介绍仪器增减变化情况，协助教师制订实验方案。

3、严格执行仪器的领用、借用制度，损坏、丢失、报废仪器均按规定办法办理。

4、演示实验的教师必须在上课前三天向实验室填交“实验通知单”，以备作好仪器的准备，使用后及时送还。分组实验以备课组长为单位提前一周向实验室填交“实验通知单”，以备作好器材的准备。实验结束由教师和实验室管理人员清检器材，并做好登记，如有丢失或损坏仪器应按有关制度及时处理。

5.原始记录及报告审核管理制度 篇五

原始记录及出站报告审核流转管理规定

一 制定目的为落实本站“方法科学先进、数据准确可靠”之质量方针、加强环境监测工作全程质量控制与监督、规范原始记录与报告流转，健全原始记录与报告审核工作内容，特制订本规定。

二 适用范围监测技术室现场采样原始记录（采样单）；监测技术室需根据室内测试浓度进行折（换）算的监测原始记录；监测技术室使用现场监测仪器测定的现场监测原始记录 3 样品测试中心实验室测试分析原始记录；需加盖环境监测资质章、计量章和监测报告专用章的各种出站报告。

三 内容及程序

（一）监测技术室原始记录现场监测原始记录类别

现场监测原始记录包括原始采样记录、需根据室内测试浓度进行折（换）算的监测原始记录及其他现场监测原始记录（如比对监测记录、现场监测仪器测试原始记录等）现场监测原始记录填写与审核

（1）现场监测原始记录编制由监测技术室初步拟制、技术负责人审核批准、质量管理室归档、统一编码；现场监测原始记录特别是采样原始记录需设置“采样人”“ 送样人” “ 收样人”“ “监督”“业主确认”五项签字栏。

（2）现场监测人员按照监测采样技术规范或规定如实填写现场监测原始记录或折算记录具体内容，并在“采样” “送样”栏签字，填写的原则为“原始性（不能以第一次，第二次表示，要表示为原始的采样具体时刻或时段）、复现性、规范性”。

（3）监测技术室主任对现场监测取样过程进行质量监督，同时对现场监测人员填写的原始记录进行审核，并在“室主任”栏签字，审核的内容主要是监测取样过程的代表性、科学性，记录的规范性、原始性等等。

（4）“监督”栏由属地环保行政单位监督人员负责填写。

（5）“接收”栏由样品管理员在对现场监测室采集的样品进行验收确认后填写，验收的内容是确认样品状态与记录的相符性（数量、性状、样品保存等）。

（6）“样品确认”由企业方代表或者投诉方签字确认，目的是要让相关方认可在某种情况下监测取的样品。

（7）监督性监测特别是投诉、纠纷、仲裁类型的监测业务须要有环保行政部门代表和企业代表或者投诉方代表的签字确认。现场监测原始记录流转

（1）现场监测人员填写现场采样原始记录（敦请监督方和企业

方签字）后，交给现场监测室质控员签字，之后交给监测技术室主任审核签字；审核签字后的原始记录连同现场监测的样品交给质量管理室样品管理员，样品管理员按照《样品流转工作规定》签字确认并流转。

（2）现场监测人员填写现场监测原始记录（现场测试出具数据的原始记录）在敦请监督方和企业方签字后，交给现场监测室质控员签字，之后交给监测技术室主任审核签字；审核签字后的原始记录交给质量管理室样品管理员，样品管理员按照《样品流转工作规定》签字确认并流转。

（3）需根据室内称重或室内测试浓度换算排放浓度或排放量的现场监测记录（如烟尘、废气浓度），换算工作由监测技术室人员人员根据室内测试原始记录进行，审核签字和流转按第一款进行。

（二）样品分析中心原始记录

1样品分析中心原始记录编制与填写

实验室分析原始记录编制由样品分析中心按照实际项目分析方法初步拟制、技术负责人审核批准、质量管理室统一编码归档；实验室分析原始记录特需设置“分析”“质控”“室主任”“三项签字栏。

各项目分析测试人员填写分析原始记录具体内容并自己复审，在“分析”栏签字确认，填写的原则为“原始性（不能以第一次，第二次表示，要表示为原始的采样具体时刻或时段）、重现性、规范性”。

2样品分析中心原始记录审核

“质控”审核的工作内容是，对实验室分析原始记录的校准曲线、平行样、空白样、检出限、或其他质控数据进行评价、审核并实施过程质量监督。

“室主任”审核的工作内容是，对实验室分析原始记录分析方法选用正确性、测试环节数据可靠性、修约正确性等进行审核并实施过程质量监督。

3样品分析中心原始记录流转

样品分析中心负责具体项目的测试人员在测试完成确认签字后，交给质控人员审核签字、再交给样品分析中心主任审核签字，将签字后的原始记录交给样品管理员。

样品管理员应及时汇集归总齐每一个监测业（任）务，即每一个字号﹝如（2013）247﹞的原始记录并连同现场监测室的原始采样记录（经过编码对应后）交信息编报室的报告编制人员。

对于固定污染源烟尘、烟气需要根据实验室室内测试浓度折算的、需要进行系数折算的或其他需要折算的原始记录，样品管理员应及时协调现场监测人员，由现场监测人员根据室内测试的原始浓度进行折算

（三）出站报告审核

信息编报室根据原始记录编制好出站报告后，交相关人员审核签字盖章后方可出站。

1出站报告流转

出站报告编制要求按照川环办发„2011‟89号文件规定执行，编报室报告编制人员根据原始记录编制好出站报告，复核确认，在“编

制”栏签字后流转给质量管理室，综合业务室主任初审后流转给质量管理室，质管室主任审核后，报请具有签发权的站领导签字签发，然后连同原始记录流转给监测报告档案管理员，档案管理员登记归档，根据缴费情况发放出站报告。

2出站报告审核

（1）初审

综合业务室主任负责初审出站报告。

初审工作内容：对报告背景描述科学性、监测点位代表性、监测数据完整性、与监测方案符合性、评价结果合理性等进行审核。

具体内容：在《雅安市环境监测站监测报告审查记录表》“初审”栏填写审核意见并签字；经初审合格或经修正后合格的，在出站报告封面加盖本站业务专用章、报告数据结果处加盖业务专用章、报告加盖业务专用章骑缝章。

（2）审核

质量管理室主任负责审核出站报告。

审核工作内容：报告中项目方法适用性、选用正确性、检出限检查、质量控制样品结果评价、数据质量评价、评价标准合理性等。

具体内容：对监测报告原始记录附加《雅安市环境监测站监测报告审查记录表》，填写表中基本信息，在审栏填写审核意见并签字；

审核合格或经修正后合格的在出站报告封面加盖计量章、环境监测资质章。

（3）签发

签发由经计量认证评审组考核合格，取得资格的站长或副站长签字。

签发人对出站报告质量进行整体把关，对任何一个可疑环节和数据进行复核、判断，并作出签发结论，对签发报告承担相关法律责任。3 报告发放

综合业务室设置报告管理员，负责监测报告登记、发放、档案管理。

监测报告（委托性）发放的依据是监测缴费发票，特殊情况下经过站领导批准可以先领后交。

委托性收费监测报告发放的具体程序是：

（1）综合业务室根据业务受理和经费预算制定“报告发放条”，上有“监测报告字号”“项目名称”“收费预算”、“实际收费”、“领导签字”等内容。填好相关内容并经站领导签字后传报告管理员。

（2）客户先到报告领取处询问，报告管理员将“报告发放条”交客户并指引客户到财务处交款。

（3）客户交款后，财务人员收集保存“报告发放条”出具监测发票，管理员凭缴费发票发放报告，并要求客户在报告领取表上签字。

（4）对于特殊情况下先领后交或电汇转账的，报告管理员将“报告发放条”交客户并指引其到分管业务的站领导处，经站领导签字后方可发放监测报告。

6.实验记录表，你填对了嘛？ 篇六

什么是数据处理？许多学生认为所谓的数据处理不过是对实验取得的数据进行记录，计算，最后得出一个实验结果而已。其实不然，数据处理不单纯是实验后的数学运算问题，而是渗透在每一个实验的从实验设计到实验结果分析的全过程之中，它是科学实验的重要组成部分。

一、正确的读数方法

小学科学实验需要使用到的测量工具有米尺、量筒、温度计、天平、秒表、弹簧测力计。这五种测量工具在学生读数时需要重点讲解的是学生读数时的正确操作及姿势，仪器的读数是否要估读。

1.读数

测量前，选择完好无缺陷的测量工具；看清测量工具的量程，判断是否适合待测物体；认清测量工具的分度值和零刻度线，以便准确读数；测量温度和力时，待测量工具的示数稳定后再读数；读书时视线要与刻度对应位置平齐。

2.估读

在常用的测量工具中，米尺，单位为米，最小刻度为毫米，需要估读；量筒，单位为毫升，最小刻度1毫升，不需要估读；实验室用温度计，单位摄氏度，最小刻度1摄氏度，不需要估读；托盘天平单位为克，最小刻度为0.1克，不需要估读；秒表为电子产品，单位为秒，数值精确，不需估读；弹簧测力计，单位牛顿，不需要估读。

测量工具的估读与否，在填写实验记录的时候都是存在误差的。在讲解不需要估读的温度计时，会有学生指出液柱介于两个准确刻度之间，不估读就四舍五入，误差似乎有点大，于是温度计也被估读了。由于估读本身就是读数者对液柱高度的估计，读数结果同样存在误差所以在读数时，我们只需要强调：估读只能估读最小刻度后面一位！遇到一个数学较好的学生，觉得把最小刻度再分成十分进行估读不如分成四份来得精确，记录表上出现了0.75或是0.25的估读，强调小数点后面已经是我们估计的了，是个大概值，只能估计一位！而当某次所测刚好与刻度线对齐时，记录结果要加一个“0”来表示估读到分度值的下一位。

二、数据记录方法的选择

在小学阶段实验数据的记录和分析用列表法和作图法最直观简单。

1.列表法

列表记录数据简明醒目，便于随时检查测量结果，及时发现问题和分析问题，便于找出一些物理量之间的规律性的联系，提高工作效率，减小或避免错误等。如：测量摆的运动周期与绳长的关系，列表法不但可以找出三次测量数据中是否有误差较大的数据将之舍去，也可直观看出绳长越长周期越长的规律。同时列表法还是其他处理实验数据方法的基础。如：持续测量一杯热水的降温，先用列表法记录，再用作图法可更直观地观察出热水降温的规律。

2.作图法

通过作图法可以研究物理量之间的变化关系，找出物理规律，它的优越性表现为：能形象直观地表达物理规律，有效地减少误差，发现误差或发现错误，较方便地获得未经测量或无法直接测量的物理量数值。如：持续测量一杯热水的降温，用作图法可以直观地看出热水降温的规律；持续测量加热等量水和油的升温规律，把水和油的升温图线画在同一坐标上，直观地看出水和油的吸热性能的差异。

三、正确处理错误的数据

选择好合适的测量工具和画好数据填写的表格后，就可以开始实验，填写数据了。实验时，因为各种原因，每次测出的实验数据都会产生误差，这是在允许范围之内的，同时也会出现各种错误，如：不懂得舍弃错误的数据，影响整体实验结果；在数据缺漏时或跟其他小组不一致时，缺乏自信不尊重事实伪造数据；

1.舍弃错误的数据

在持续测量一个物体的变化时，会出现个别点偏离规律线很远，属于实验异常的点，可能由某种错误造成，在处理数据时应将其去除不用考虑。在多次测量求平均值时，三个数据中，应舍弃与其他数据差距较大的数据。

2.缺失数据的处理

因实验仪器的损坏或人为失误使实验中某一时间段或某一条件下的数据未能收集就会形成实验中的数据缺失。为了尊重实验事实，培养学生严谨务实求真的实验态度，不建议使用插补法。在用列表法记录数据时，建议留白不填，使用作图法表现数据特点时，建议将前后坐标连线但该段图线不代表该时间段的特点（如时间允许可再次实验，不采用含有缺失数据的实验结论）。

3.多次测量求平均值

为了保证测量数据的准确性，减小实验误差。测量实验中一般采用平均法得到实验结论。平均法是指对待测数据进行很多次测量，把测量的值相加再除以测量次数，或把每一次的测量值用固定的算式分别进行计算再求出结果，再把结果相加除以测量次数，最后取其平均值。注意在使用平均法之前，要剔除误差较大的数据。

4.正确理解坐标的意义

图像法又被称为作图法，顾名思义是指在坐标纸上把实验数据之间的对应关系连成图线，由图线得出相应物理量之间的关系，并由此进一步得出实验结果。对于小学生来说独立画出坐标并以相应的物理量为横轴、纵轴建立坐标系，并定出标度要求较高。必须在实验前出示标好坐标系定出坐标度的坐标，并告知横坐标和纵坐标表示的物理意义及单位，每格对应的物理量的数值，学生能在正确的位置描点，连线即可。

四、培养实验精神

实验前，测试提供的测量工具是否准确，比如：持续测量水的温度变化时，先用所有的温度计测量同一杯水的温度，从而挑选出准确的测量工具，又或是测量小车的拉力时，竖直状态下，弹簧测力计的指针是否为零，指针与刻度板是否存在摩擦。实验时，小组合作的成员可同时读数，防止单人读数的视觉错误；还需要随时分析和判断测得的数据是否合理。实验结束后，要根据选定的数据处理方法对实验数据进行处理。教师在评讲实验时，学生只能对错误或误差较大的数据进行标记，或是舍去，不允许伪造数据。培养学生最基本的实验精神：严谨、务实、求真。