《练习七二》教学反思

《练习七二》教学反思（精选16篇）

1.《练习七二》教学反思 篇一

练习2教学反思

练习2教学反思1

《2、5、3倍数的特征练习课》是一堂练习课，本节课是在学生已经学习了2，5，3倍数的特征的基础上进行教学的。为以后学习分数，特别是约分、通分，需要以因数倍数的知识的概念为基础，到进一步掌握公因数、最大公因数和公倍数、最小公倍数的概念，需要用到质数、合数的概念，而最基础的就是掌握2，5，3的倍数的特征。从开始学习2，5的倍数特征仅仅体现在个位数上，到学习3的倍数特征时从只看个位转向考察各位上的数相加的和，学生已经有了思路上的转变，思维的转折，观察角度的改变，以此让学生自主探索4的倍数特征，但由于与2，5，3的倍数特征又有些许不同，对学生依然有一定难度。

如果只是单一的做习题，势必有学生会感到枯燥无味，这样子学生的学习效果难以保障，对教师的功底与教学策略有很大的挑战。因此课堂伊始，我直接开门见山式的先对前面学习的知识进行复习梳理，接着利用学生感兴趣也是正在使用着的工具——“手机”的锁屏密码为线索，通过提示让学生解密码的方式激发学生的学习兴趣，然后以破解后的密码1080，导出本节课我们要重点探究的4的倍数特征。让学生带着趣味，自主的去探索。由于有了前面探索2，5，3倍数特征的基础在，所以在探索4的倍数特征时放手让学生通过操作，观察，思考从而有所发现，体验探索的乐趣。接着通过计数器，让学生明白判断4的倍数特征背后的原理。最后在练习巩固中，逐渐熟练应用所学知识，感知数学知识和我们的生活紧密联系。如何让练习课不仅仅只是做练习，让学生能在练习中获得对知识的理解以及思维上实质的提升，仍然值得我在好好的去思考探索。

练习2教学反思2

本次口语交际的内容是《学会请求》，是口头表达能力和使用文明礼貌语言的训练。

教学中，我结合低年级儿童的特点，把本课的教学目标定位于学习使用礼貌用语，会向别人有礼貌地提出自己的要求，学会与人沟通的本领。因此，在教学中，我主要通过角色扮演，利用情境图创设交际情境，让孩子们亲身参加表演，和他们互动交流，让学生在实践中发现请求的要领，在练习中获得请求的本领，通过密切的联系学生的日常生活来学习口语交际。低年级的孩子善于模仿，我在引导探究请求的要领后，接着又进行了迁移，设计了两个个生活化的交际情境，让学生自主合作表演，这样，孩子们进行了互动，他们也学得有趣，学得快乐，还能在以后的生活中学以致用，不仅培养了孩子们的合作能力，有提高了他们的口语交际的能力，丰富了学生的生活经验，真正做到全面提高学生的素质。

练习2教学反思3

这是一节练习课，我在课的第二部分：列方程解决实际问题作了调整，把相遇问题、追及问题作为本课的重点，其余9、10、11题只在课堂上练了一道，其余两道作为课堂作业。行程问题中相遇问题学生数量关系比较熟悉，学习比较顺利。而我补充的追及问题，学生很生疏，我画线段图给他们看，引导他们说数量关系，他们还是有些茫然，好像结论数量间的相等关系，是我强塞给他们的，而不是他们自己发现的。我后悔不及，应该先请学生演示追的过程，再让他们自己画图，这样肯定弄得明白了。作为弥补，我再请学生演示追的过程，再次引导说数量间的相等关系。总算勉强通过。

本节课重点是列方程解决实际问题，我重视数量关系的分析，重视列方程解答问题的步骤的训练，学生能够有序思考、有条理地解决问题。但，可能是我一贯的作风节奏慢，我总是要到中下学生心领神会了，我才放心地进入下一环节；也可能是我与这些学生的磨合期还没过，怎样听别人讲、怎样回答问题、怎样讨论，也成了我常说的问题。所以，我常完不成一节课的预定任务，课堂作业常带到课外完成。这个问题我要尽量克服。

想起这节课对追及问题的处理，其实增添这个内容是因为看到《补充习题》上有这类问题，课上不提出来，学生课后解决有困难。转念一想，我在做了一个追及问题之后，最好接着练习一个同类型的问题，这样这个新知识才会学得扎实。

这节课，一个突出的问题：我对追及问题的认识不足，处理不够恰当。究其原因，因为我没有正确把握学情，我不知道学生对这类问题很生疏。我这个一直教老教材的教师，新教材体系我要好好熟悉，学生原有的学习情况，我要及时地了解。

练习2教学反思4

《新课程标准》在教学建议里，要求口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。而《借铅笔》就是一项与学生日常生活联系密切的交际内容。

教师在口语交际活动中，既是一个组织者，又是一个引导者，也是一个参与者。作为组织者的我们，要善于创设情境，激发学生参与交际的兴趣。故事是学生最感兴趣的教学情境之一，一上课，我就创设了一个动物故事的情境，充分激发了学生的学习兴趣。练习时请同桌学生扮演角色，练习说话，使学生在学习的内在情感的支配下自觉地投入到借铅笔交际的练习中。教学中，我又以“小猫借剪刀时该怎么说”和“小兔还尺时该怎么说”为引子，请学生帮助小猫和小兔解决“说”的困难，激发了学生内在的表现欲和助人为乐的成功体验的需求。

从“口语交际”这一要求出发，我要求学生说话声音清楚，态度大方，并且通过分角色表演，让学生懂得向别人借东西的礼仪，学会说“对不起、请、谢谢”等礼貌用语，从而培养学生的文明行为习惯。

练习2教学反思5

“语文与生活”中的第一项是选择自己喜欢的歇后语故事讲给同学听；第二项是试用歇后语填空；第三项是向课外延伸，试着用自己知道的歇后语说一句话。

课前，我先让学生查工具书或向大人了解书中歇后语所包含的故事，尽可能地收集一些歇后语。

上课时我先出示书上的五条歇后语，让学生自己读几遍，注意纠正读音、语气、语速、停顿等问题。提醒学生歇后语有自己独特的读法。然后让学生把通过各种方法了解的歇后语的小故事选一个自己喜欢的讲给同学听。学生理解了这些歇后语的含义。这样学生从表面的词到故事再到内涵，有了深刻的印象，达到从文本到内化的过程。

第三部分，许多学生都说出了自己平时在生活和课外学习中学到的歇后语，并用知道的歇后语说一句话。这样既加深了对歇后语的了解和认识，又激发了学生课外学习的兴趣。

练习2教学反思6

今天的练习课，主要巩固十几减6、5、4、3、2的计算。

学习目标是：让孩子们更好地掌握计算方法，形成相应的计算技能，并运用所学的知识解决简单的实际问题。一节课下来，印象比较深的是这样几题。

第1题，孩子们在拥有了丰富的学习经验后，再来完成这种题组练习，是轻而易举的，因为每一题组中三道算式之间的联系已在孩子们心里内化。完成后，我组织孩子们交流：每组中下面两道减法题，你是怎样很快算出得数的？孩子们自然会联系第一道加法去思考，便可直接推算出减法的得数来。这是孩子们对加、减法意义的又一次体验。

第3题，也是一种规律的应用。我在孩子们独立计算后，再启发他们观察、比较每组上下三道题中的被减数、减数和差。第1、2题组的规律大致一样，第3题组发生了变化。在课堂中，我发现许多孩子其实已经找到了规律，并能去应用这种规律去计算，可是难以表达出来。确实，这是有难度的，尤其要将被减数、减数和差三者之间的变化以及联系说清楚，并不是三言两语就能概括的，所以很多孩子会选择退缩或者不敢说。可是，越是这样，我越要孩子们试着去表达，哪怕是支离破碎的语言，哪怕是不完整的句子，说出来，再加以纠正，必然会有收获。于是，这道题在教学中就显得有些疲惫。

第7题，是本节课中孩子们最感兴趣的一道题。因为将数学知识与美术学科融合在了一起，这样的计算赋予孩子们的意义就完全不一样了呢！课堂中，孩子的计算欲望也一下子高涨了许多，快速计算后就等着涂色，等着成就自己的完美作品，挺有意思的。

每一次练习课，总会收获惊喜，也会留下遗憾，也许，这就是练习的必要性！

练习2教学反思7

本次练习安排了四个内容，包括学用字词句、读读背背、写好铅笔字和口语交际训练。

重点说说口语交际的教学。

上课一开始，我给学生创设了一个比较简单的交际情境，这为后面的口语交际打下个基础，也为学生营造良好的口语交际氛围，后面的教学由于孩子的模仿力较强，经教师示范表演，学生很自然地明白了本节课的教学目标。

要上好口语交际课，不是一件容易的"事情，它需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中能提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。为此，本节课，我创设生活中的交际情境，放手让学生去大胆承认自己以前犯下的错误，并真诚地给予道歉。这样做，目的是从生活中汲取素材，使学生有兴趣地投入到说话训练中去，认真地观察、思考，再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。并且在课堂上我采用“演一演”这一方式，把单纯的口语和交际行为结合起来，以更好地达到教学目标。

当然这节课也有不尽人意的地方，比如评价方面做得还不够到位，这需要在以后的教学中所要改进的。

练习2教学反思8

练习2安排的“语文与生活”，是要让学生认识一组农具：木犁、耙、耧、镰刀、锄头，了解其用途，加深对有关描写农活的古诗的理解。

第一步认识农具，分三个环节。

第一个环节：自学，查字典，认识农具及其用途。可以把没见过的农具的用途写在书上。

第二个环节：检测。将农具的名称和图连线。

第三个环节：议一议。交流对农具及其用途的认识。由学生到前面来介绍。

第二步理解古诗，也分三个环节。

第一个环节，查字典理解加点字：耘、耕、锄、种、收。

第二个环节，检测。将与加点字有关的农具写在诗句的后面。

第三个环节，议一议。交流答案并说说诗句的大体意思。

整个教学过程进展得很顺利，担心学生不能解决问题其实是多余的。我没讲几句话，学生却学得很开心，洋溢在脸上的喜悦可以看出他们的成功感。这种成功感会增添他们的学习劲头。

因为比预想的要好，竟然多出了10来分钟。于是让学生拿出《语文作业本》默写第二单元检测题的第一题“看拼音写词语”。默写完毕，交换检查，竟然全班没有错一个字。这一单元的生字都是让学生自学的，我没有领着读过一遍，在没有任何准备的情况下默写全对了，真高兴——证实了“学习金字塔”理论，自学的就是记得牢。

这让我想起了学吹笛子、学吹葫芦丝的事。当年在师范读书的时候，海门的同学陆耀成会吹笛子，于是向他学。流行什么歌曲，就学什么。没有顺序，逮着什么学什么。学得很艰苦，也慢。不过因为练得多，练得勤，居然学会了吹简单的曲子。现在我辅导六个徒弟吹葫芦丝，每天教学哪个音符，用几条练习曲来训练，同时练什么节奏等，都是有计划的，学生循序渐进地学，一点都不觉得艰难，而且很顺利。

两者对比，共同点在于：老师是不能代替学生的练习的。只有学生的练习才能真正让学生掌握吹奏的技巧。

不同点在于：学吹葫芦丝有内行的老师来指导，学生才可能有计划地、循序渐进地练习，效率是不一样的。

语文课堂上的老师又何尝不是如此。你讲得再多、再精彩，学生不练，也是浪费时间。你的任务应当如我指导学生吹葫芦丝一样，让他们循序渐进地学就可以了，出错的时候，指点一下就成了。如果代替学生学习，满堂灌或者满堂问，学生怎么有时间练习呢？

在班级管理方面，让我得益最多的是魏书生；在课堂教学方面，让我得益最多的是蔡林森和崔其升——“先学后教，当堂检测”“10+35模式”让课堂变得轻松而高效，教师只要用十来分钟来点拨就行了，何乐而不为呢？

练习2教学反思9

一、成语教学

这节课一开始，首先复习上节课的学习的成语内容，每位同学交流课前搜集的各种成语，这样更多的积累同类成语，丰富学生的语言积淀；但是正如教研组老师听课后指出的，如果让孩子看看每位同学自己搜集的`成语是怎样书写的就更好了，这才是音形义结合，学习效果会更好。

二、口语交际：介绍我的朋友

“介绍朋友”必须先对要陈述的对象有足够的了解或理解，而后才能组织、运用语言和表达方式进行具体生动的介绍和说明。

在教学中我做到了这三点比较好：

1.创设交际情境。揭示交际话题

教学中，我请学生以四人小组为单位，开展模拟活动，每位同学扮演角色：或学生或家长或朋友，努力使交际练习生活化、活动化，让每个学生都能真正进入交际情境，展开丰富想象，能主动、独立地充当具体的交际角色，自觉积极地参与听说互动的交际过程。

2.明确交际目的。确定交际内容

教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，同学们之间经常交往互访，在第一次来家时，肯定要向家长介绍一下，以示礼貌。然后让学生说说该向家长介绍哪些方面：姓名、爱好、性格、家庭情况、来访目的等。进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。

3.分清角色关系。展开交际过程

学生以四人小组练习时，教师巡视，集中交流时随机指导：该倾听时，除了认真听取对方的话语，还要善于察言观色，注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达，随时注意对方的态度变化和话题转换，认真揣摩其真实意图；该应对时，随时注意灵活应对，及时有效地发出反馈信息，进行言语沟通。

三、做得不够好的是：应该注意策略手段,提高交际效益

1、要让学生明白你就是一家中的某位角色，可能是孩子，可能是家长，说话的时候都要微笑着看着对方和对方交流，不能僵硬的完成任务，只是倾听，没有现场感。要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以便根据不同对象，考虑选择与组织语言。也就是说，交际时，除了要考虑怎样把话说得简捷明快之外，还包括适当控制音量，使用体态语言，注意文明礼貌和态度等，以期收到更好的表达效果。

2、同组老师听课后建议：可以让学生自由下位组合，这样既保证学生有充分的现场感，又进一步激发学生兴趣。

练习2教学反思10

《练习2》的“语文与生活”要求学生认识农具，了解他们的用途，加深对古诗的理解。这种农具在现在的农村里已经很少见了，不要说孩子们不认识，就连我们做老师的也很陌生。于是，课前，我也是做足了功课，从读音到功能，到诗句意思的理解。

教学中，按照书本上的思路，先从读音开始辅导，因为有了之前的预习，所以读起来不是很难，不过对个别的孩子来说，“耙”总会读成“pá”，通过多次个别正音，学生们基本都能掌握。在了解各个农具的功能时，也有不少学生记不住，比如“耧”、“木犁”的区别，“锄头”和“镰刀”的区别等，通过出示图，并抓住农具的某一部位，学生逐步掌握。后面的读诗句，说加点词语与什么农具有关，也是个难点，很多学生不能够理解。

特别是“童孙未解供耕织”这句，学生总认为此句中的“耕”是锄头的意思，通过讲解，展示图片，学生加深了对“木犁”的印象。

练习2教学反思11

《十几减5、4、3、2》练习课教学反思教学目标：

1、通过练习，让学生能够熟练掌握十几减几的计算方法，并能够快速正确的计算。

2、通过交流等活动，培养学生的语言表达能力。

3、培养学生良好地思维方式和运用多种方式解决问题的能力。

教学重点：掌握多种十几减几的计算方法

教学难点：正确快速的口算出十几减几

教学反思：在教学时不仅提倡算法多样化，而且要引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习乐于学习乐于探索，进而通过教师带有表扬鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣，本课的目的是使每个学生都能够熟练运用适合自己的计算方法进行计算，甚至可以针对不同的题使用不同的计算方法，并根据实际情况进行简单的应用。

练习2教学反思12

这节课是计算练习课，如果采用单一的练习，就容易让学生产生枯燥无味的感觉。因此，在练习的设计中，我注意采用多种方法，通过不同方式的练习，使学生在思考与交流之中理解算理，掌握方法。特别是充分利用多媒体课件辅助教学，将图、声等多种信息结合在一起，大大增强了学生的兴趣。通过这节课的学习，学生基本上都能积极的思考，认真的答题，都能比较熟练的用2-6的乘法口诀求商。在实际的应用中有些学困生思考还有些难度，需要加强辅导。

这节课最值得我反思的并不是教学的环节、教学的方法以及学生的学法，而是在课件辅助教学的过程中，学生的反应是另我始料不及的。为了吸引学生的注意，我特意设置了很多动态的效果，想不到的是学生的注意力过多地集中在教学内容外的动画上，甚至还有个别学生猜测着下一张幻灯片会出现怎么样的动画效果。因此，我深深地感受到：在实际教学中，太多与教学内容无关的干扰因素不仅不能提高教学的效率，反而会分散学生的注意力，导致教学的低效甚至无效。

练习2教学反思13

总觉得练习课就按照语文书上的题型安排，一题一题地过着上，稍微有点呆板，还不能达到活力课堂的要求。

针对练习课的题型要求，我们完全可以根据自己班级学生的情况，现阶段孩子的学习状况，合理地调整教学的次序和环节设计。比如这次练习中的“读读背背”是描写春天的成语，就让学生学几个成语，背一背，这显然太呆板，太小儿科了，所以我就想到了和一些春天的美文联系起来阅读。我在新补充读本上找到了一系列和春天有关的文章，阅读美文后，又进行了一些句式的训练，然后再读读背背一些描写春天的成语，等阳光明媚时，我还想带着学生去校园里找春天，然后把找到的春天写下来，用上“读读背背”上的成语，争取做到活学活用，用所学习的语文知识来丰富学生的语言。

现在正好是阳春三月，我想通过构建这样一个好的学习情境，带着学生一起去读春天、说春天、找春天，让语文课堂由课内向课外延伸。

2.《练习七二》教学反思 篇二

因此,教师应对学生加强知识基本点、发展点、创新点的引导,才能促使他们学而不厌,在巩固中有发展,在运用中有创新。笔者就以新世纪小学数学教材四年级上册第30页“线与角的练习”的课堂教学实践为例,谈谈自己想法。

【教学过程】

一、基本练习

(一)画线

师:今天这节课我们学习线与角的练习。首先请大家回忆这几天学了哪些线?(生答略)

师:请根据要求画一画这些线。看清楚第一题要求画什么?第二题呢?

1. 画一画

(1)画线段、直线、射线。

画一条线段,把右边的长方形分成两个三角形。

画一条射线,把右边的长方形分成两个长方形。

画一条直线,把右边的长方形分成1个三角形和1个梯形。

(2)过C点,画直线AB的平行线和垂直线。(学生独立完成后,集体反馈)

师:看屏幕,你是这样画的吗?还有其它不同的画法吗?怎么读?(生答略)

师:请回忆一下,线段、直线、射线有什么异同?

生:相同的是它们都是直的。不同点有两个:一个是长度不同,线段是能量出长度的,而直线与射线是无限长的;另一个是端点的数量不同,线段有两个端点、射线只有一个端点、直线没有端点。

师:平行线是怎么画出来的,谁来边画边介绍?(生答略)

师:垂直线又是怎样画的呢?(生答略)

师:画错的抓紧改。

(二)画角

师:两条直线在同一平面内除平行外,还会有相交。相交会形成许多角,接下来我们就来画画角。不用量角器,哪几度角是很容易画的?

生:90°、60°、30°。

师:怎么画?你是怎么想的?

生:用三角板的角来画。

生:还可以画出45°。

生:还有180°和360°,只要画一条直线,再画上角的符号就行了。

师:请把刚才这些角从小到大画出来。

1. 哪几度角是很容易画的?不用量角器,从小到大画出这些角。

学生作业反馈(略)。

师:大家又画线又画角也很辛苦,接下来让你们休息一下。我也画了几个角,你们来比比眼力,看谁估计的度数准?

教师课件出示:屏幕的上面部分展示30°、45°、60°、90°、180°、360°的角,每次都把一个角呈现在屏幕下半部分,便于学生比较。学生估测出结果后,电脑呈现量角器量角,让学生读出度数,并与自己的估测结果作比较。

师:你估计这个角是几度?是怎么想的?(生答略)

师:刚才同学们都估测得越来越准确了,你们发现有什么诀窍吗?

生:看提供的角与我们熟悉的哪个角接近,然后大概多几度就加几度,小几度就减几度。

师:说明加深对这些角的印象,对于估测一个角的度数很有帮助。

2.根据给定度数画角。

师:那么除了用三角板画角,要画一般的角,就需要借助什么?

生:量角器。

师:用量角器画一画下列规定度数的角。

师:谁来介绍一下,用量角器画角分哪几个步骤?以画40°为例。(学生边介绍步骤边画角)

师:请同学们拿出量角器帮助同桌量一量,同桌画的角是否正确。(学生用量角器进行量角帮助同桌检查)

3. 用圆形纸片折画角。

师:同学们,除了量角器、三角板以外,你能否借用这个圆形纸片折出哪些不同度数的角?请大家折一折,比一比谁折出的角多。(学生独立折角后,集体汇报)

师:谁来说一说,你折出了几度角?怎么折的?

生:我折出了90°角,只要把圆对折后再对折就是90°的角。

生:我还折出了45°角和225,角。只要把90°角再对折一次就是45°角,如果再对折一次就是22.5°角。

师:同学们能折的角还很多。那你们能不能折画出45°和135°角呢?请大家折一折,并且在作业纸上画一画。(学生折一折、画一画后汇报)

二、综合练习

师:线与角在生活中经常会看到,也会用到。下面是金华城区图的一部分,你能找出相互平行、相互垂直的两条马路吗?(生答略)

根据上图填空:

(1)量一量:∠1=(),∠2=(),∠3=(),∠4=()

(2)有什么新发现吗?

师:在图中这个部位有四条马路相互分别相交,我把这部分图移出来转一下,请大家量一量这四个角的度数。(学生量后汇报)

生：∠1=60°,∠2=60°,∠3=120°,∠4=120°。

师:请在小组里相互交流一下,通过量了之后有什么新发现吗?(学生小组讨论后汇报)

生:相对的两个角度数相等,如∠3和∠4相等。

师:像这样的两个角,我们给它们一个名称叫对顶角。那么说明什么?

生:对顶角相等。

师:这个图中,还能找到哪些角是对顶角呢?(生答略)

师:除了这个发现外,其他组还有没有另外发现?

生:∠1和∠2也相等。

师:你发现这两个角的位置有没有什么特点?

生:在两条平行线里面,并且在和这两条平行线都相交的另一条直线的两边。

师:像这样的两个角在图中还有吗?(生答略)

师:拿出量角器量一量,看一看度数是否相等?

生:相等的。

三、课堂小结

师:通过这节课的练习,你有什么新的收获?是怎么发现的?(生答略)

四,研究性学习

教师课件出示三棱柱状纪念碑。

师:这是一个三棱柱状的人民英雄纪念碑,请大家想一个办法测量出这个三棱柱三个角的度数。

[思考]

一、从知识基本点上引导学生熟练巩固

每一节练习课都有练习的重点。在本节课中,需要学生掌握的知识与技能就是,引导学生经历画一画,进一步巩固画线段、射线、直线、平行线、垂直线和角的方法。练习的设计上,安排了画指定线的平行线与垂直线、用量角器画角和量角等,但又不能是完全的原有知识与技能的简单重复,需要学生在不同的情境中抓住数学的本质。如教师在上课开始,就打破常规的画线段、射线、直线的练习,而是让学生用三种不同的线分割长方形,用新颖的方式,进一步加深对三种线的特征的理解。只有知识的基本点抓实练好,才能为学生的后继发展奠定基础。

二、从知识发展点上引导学生探究发现

数学学习总是环环相扣,原有知识的巩固与熟练往往正是新知的孕育过程。教师对新知生发点的把握,对于准确把握后继知识的生发点至关关键,这个点的把握就是新旧知识的连接点。本节课中教师注重对知识发展点的准确把握,引导学生进行新的探究。例如,学生在估测角的度数过程中,适时地引导学生对估测方法的概括。使学生明白,在估测一个角的度数时,是以自己熟悉的并与之相接近的角为标准,通过加或减相应的度数来实现的。又如,在学生进行量角的实际操作后,通过讨论发现对顶角、内错角之间的关系,不仅体现了对学生探索精神的培养,又拓展了学生的知识面,为后继学习奠定了基础。

三、从知识创新点上引导学生灵活运用

3.不管三七二十一 篇三

据说，从前有个地主叫李元，他雇了一个五大三粗的长工给他家干活。那长工初到时，李元对老婆说：“你每天管他三顿干饭吧！免得他借上茅房的机会偷懒。”他老婆照办了，那长工每顿三碗干饭，干起活来一个能顶两个用。

十天以后，李元又对老婆说：“这个长工干活虽然卖力气，但他的饭量太大了！一年要吃我们几百斤粮食！从今天起，你一天管他三顿稀饭吧！”他老婆又照办了。那长工每顿吃七碗稀饭，干起活来有气无力，还不如一个弱女子。

眼看稻田中杂草猛长，不抓紧时间锄草就要减产。李元十分恼火。

一天吃饭，李元责问长工：“你一天吃我三七二十一碗饭，为啥干活不像个男子汉？”只见长工边用筷子敲着碗边唱道：“干干干，一天吃九碗，打个喷嚏响过山！稀稀稀，三七二十一，脚酥手软如烂泥。我着急，没有力；你着急，有啥益？”

李元听了，对老婆说：“从今天起，管他三三九碗干，不管他三七二十一。”那长工吃饱了，干起活来又一个人能顶两人用了。

这件事逐渐传开，被人们看做笑谈。刚开始的时候，人们把改变错误的主张称为“不管三七二十一”。后来，将其含义慢慢引申开来，把不识好歹、不分是非的言行都称之为“不管三七二十一”。到如今，人们对那些不论这那、不管环境怎样、不考虑后果如何，执意去做的情形，也称为“不管三七二十一”。

（山东 韩成杰）

4.练习3教学反思 篇四

“诵读与积累”中的词语，是介绍郑和远航的准韵文。教学过程中，我在让学生初步了解词语含义，读通读熟的基础上，让学生再回到课文中，用上这些词语，尝试复述课文内容。学生很感兴趣。诵读与积累中，安排的十二个词语都和本单元所选课文《郑和远航》的内容有关，这些词语连缀起来就是一个关于郑和下西洋的动人的故事。次项训练旨在丰富学生的词汇，了解在不同的语境中应该使用哪些词汇，帮助学生积累词语和知识。教学时，先让学生充分地读，个别意义不太明白的词语相互讨论，然后联系所学课文来谈谈词语的使用情况。在此基础上，再让学生反复诵读，直至每个学生都能背诵。

语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”应培养学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养”。在这总体目标下，根据五年级学生口语交际的要求，我主要从让学生乐与参与讨论，敢于发表自己的意见，表达条理清楚，语气适中为重点，采用“创设情境，引导互动；真情交流，提高素质”的教学方式，选取生活中的话题进行交流，教给他们关注自然、关注社会、关注生活的方法，让他们勇于、乐意、善于与他人交流。

5.练习六教学反思 篇五

学生作业错，是预料之中的情况，素数和合数本身就是比较容易混淆的东西。只是心中却实在无法接受，如果是前几年前，我估计就会不管三七二十一，直接发火了事。好在今天还算能够压抑住自己的火气。

一、两极分化

在课上时，我给学生十分钟时间先让他们自己完成练习六的一到五题，先完成的可以和别人先进行交流。这一放开，我就发现，学生交流的情况很是不错，基本上是能够根据别人的作业找到和自己意见不相同的地方，然后进行分析，取得统一。但是也发现，班级中两级分化的情况实在是太严重。大部分学生七八分钟就能够做定的事情，有一些学生直到十分钟时间到了还只磨到第4题。而我发现本该是最消磨时间的第4题学生做下来速度还可以，而反而是第一题学生的速度太慢。我把原因归结为：面对这么长的题目条件，读起来很费力，不明白题目要求他们做什么?一方面暴露了学生阅读能力的缺失，同时另一方面也感觉学生很重视题目的.要求，最起码不看懂要求不下手。那么，真是不知道是该表扬他们认真还是责备他们心读速度太慢 。

二、练习六第四题：

在□中填上一个合适的数字

48□，25□，是5的倍数又是2的倍数。

24□，37□，是2的倍数又是3的倍数。

10□，2□□，是5的倍数又是3的倍数。

这一题，学生完成的正确率还是可以的。只是在交流时，我发现他们大多数采用的都是凭感觉办事的方法。我让学生上黑板解释自己的答案，基本上的思考都是无序的，都是硬拼的。我觉得这样很不好。事实上相关的方法我昨天是讲解过的。譬如第二题，先从2的倍数下手，那么一共有5种可能，即240,242,248、246、244.再从中找出3的倍数。第三题也可以同理推导。可惜这一种方法实在是无法被他们喜欢，对他们而言，可能硬拼比较直接吧。真是不知道拿他们怎么办才好。

三、数学也是需要背诵的。

6.练习课教学反思 篇六

同样的教材，设计和采用各不相同的教学过程和方法，自然产生绝不相同的教学效果，这其中隐含着许多值得我深深思考的问题：

(一)主动接近学生，了解学生的需要。这个阶段学生的身心发展正处于最敏感、最活跃的时期。他们对学习成功的渴望强烈程度，直接导致了他们对教师新颖教学方式的期盼。而教师则应在拟订自己的教学计划之前，主动充分地了解学生对体育学习各方面的需求，以及未来社会对他们地需求。真所谓备课要备教材，更需要备同学，其道理就在于此。

(二)精心设计教学过程，积极创设主动探究学习的氛围。新颖灵活、富有创意的师生互动形式，可以最大限度地调动起学生参与活动地热情。耐力素质训练是比较传统的教学内容，也很枯燥乏味。老教材新教法，教师要善于挖掘教材本身所蕴含的，可以引发学生创新思维，引导学生主动学习的关键内容。积极创设学生自觉参与的活动氛围。在这个整个教学活动设计和实施的过程中，教师也应注重开发学生体育学习的潜力，尤其要培养学生探究体育学习方法的能力，指导学生创新思维，创新设计并自主开展学习活动。

7.《练习七二》教学反思 篇七

在学习四年级“三角形”一章时,听前辈们说,这一章内容很难,孩子很难学,对于一个从来没有接触过四年级的我,肯定要对这一章的内容进行研究,并多花些时间。新课上完了,自认为还上得可以,感觉孩子学得也可以,那练习题肯定没有问题,我就以这样的思维状态来对待练习,前面几题也证实了我这个想法,孩子学得很好,当我念完“有一个角是60度的等腰三角形一定是等边三角形”时,班上有一个学生举起了手,刚才我高兴的心情一下子在脸上不见了,我瞪大眼睛看了班上几个发言积极的孩子,他们也没有举手,这时,我的怒火从心里冒出来,心里想:这么简单的问题难道你们几个也答不出?你们怎么不给其他同学做好榜样呢?我控制了心中的怒火,又把题目读了一遍,这时,隐隐的又多了两三个学生举手,但这远远不是我意料之中的,这时,我真的很生气,停下来,让每一个孩子写出自己不举手的原因(平时在管理班级时,孩子们通过写心里话的方式来与教师交流,老师有什么想要孩子改掉的就通过写评语来与孩子沟通)。有一个孩子是这样写的:

“老师,对不起,我知道您生气,请您原谅我们,我不是不想举手,我正在想,由于这个知识我没有学得很懂,所以,这一道题我思考起来有难度,需要多花一点时间思考,再加上你刚才看了我们一眼,我又不敢举手了,心理很害怕,怕自己说错了。老师,您不要生气了,你能再给我们示范一次吗?”

班上有大数孩子都和这意思差不多,是呀!作为一名教师,怎么会这么生气,孩子为什么不懂这道题,我们就不得不反思一下自己的课堂教学,心里很惭愧。

首先,我上课时不应当只看到优等生,其次,我不应当有“不和谐”的表情,再次,对于这章内容的重难点没有突出,最后,对于一些难度大的问题,没有留给学生太多的思考时间。

在这节练习课中,孩子学得不快乐,教师导得不快乐,更不用说孩子考得快乐!针对新授课、练习课教学,要想提高数学课堂的有效性,我认为应从以下几点入手。

一、备课要深

备课是每一位老师课前的工作,可以说,一节课的有效性,大部分看备课的深度和广度,在数学备课中,怎样才能有深度和广度呢?我从实践中得出以下几点:

1.备教材

一节课,让学生学的知识,或者要学生解决的实际问题,全部都是通过教材显现出来的,那么,教师就应借助参考书,围绕教材来备课。

2.备教学方法

新课标对课堂教学方法提出了很多种,当然,不同的专家和名师采用了不同的教学方法,但是每一种新的教学方法都是有助于教师提高数学课堂效率的。方法很多,教师要根据本地区孩子的特点、自身的特点、不同的教学内容选择适合自己的教学方法,比如,认识四年级下册《三角形的内角和》时,如果采用讲授法,孩子不理解其中内涵,那么,在解决生活实际问题时,会遇到困难。备教学方法时,不是说一节课都采用这样的方法,只是在其中一个环节应用。用情景来引入、合作学习新课、比赛进行练习、讨论课后心得等方法都可以采用。

3.备学生

一节数学课,是教师和学生的双边活动,必须了解学生在这个阶段的特点,教师的教学设计,都是针对学生的,比如,四年级学生的思维不仅仅体现在形象的东西上,这时学生有一定的抽象思维,对一些计算及概念含义都能用简单抽象的语言来表达。

二、给学生营造一种宽松和谐的学习氛围

给孩子一种宽松的学习氛围,就是和孩子建立一种良好的学习情感。不是有这么一句话:“亲其师,信其道。”如果教师和学生非常亲近,孩子也会喜欢上你所任教的学科,心理学家研究表明,快乐、愉悦的情绪与平等、宽松的学习环境,对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能。创设一种宽松、和谐的学习环境,学生自由地发表意见,自主地按自己的学习、思维方式参与数学“研究”活动,自如地与教师、同学沟通信息,大胆地赞赏“研究”成果,敢于展现自我。这样,有利于从情感上唤醒学生的学习需要,激发学生的主动性与研究的欲望,保证“研究”活动顺利、高效地进行。

三、课后反思

课后反思是一种课后行为,虽然对上一节课没有多大帮助,但是数学课堂教学有一种相通性,也许这节课教师没有注意的细节,在下一节课也许会有。经常性的课后反思,不仅是教师素质提高的有效途径,还对小学数学课堂有效性的提高起着重要的作用。

8.《练习七二》教学反思 篇八

中国唐装的由来

“唐装”的称谓，其实源于海外。唐代盛期，声誉远及海外，因此以后海外各国称中国人为“唐人”。现在大陆所称的“唐装”并不是唐代的盛装，基本上是清柬的中式着装。是由清代的马褂演变而来的，从边开衩、滚金边、立领等一些细微处都可以找到绸缎马褂的痕迹。它的一大特点就是穿着者没有明显的年龄界限。穿着唐装，既显富贵休闲又不失妩媚俊秀。而现在时尚流行的服装中大多都有中装元素的细节体现，越来越多的人喜欢在生活中选择中装来装扮自己的生活。

“润笔”的由来

撰写文章取酬从西汉时就开始了。据说汉武帝刘彻的皇后陈阿娇失宠，住在长门宫。她为了东山再起，便“奉黄金百斤，为相如父君取酒”，希望仰仗司马相如的名气和才气而再次获得汉武帝的宠爱。《隋书·郑译列传》记载，郑译曾是隋朝开国功臣，后来被罢官。时间不长，隋文帝又想起用他。隋文帝让内史今李德林赶快书写封爵赏官的诏书。丞相开玩笑地对郑译说：“笔干了。”郑译回答道：“不得一钱，可以润笔。”从这以后，人们便把写书作画而得到的报酬称为“润笔”。

何谓郡望和堂号

有些家族由于世代居住某地，人才辈出，被加官进爵，荫及后世，积累了巨大的经济财富和文化威望，成为当地的豪门大族，这种家族在当地被人仰望，称郡望。一般小姓有一到几个郡望，大姓则郡望较多。郡望成为家族社会地位高低的标志，也是国家选拔人才、任用官吏的依据。堂号是郡望的进一步分化和发展，是某一郡望中某一支的称号。古代同姓族人多聚族而居，往往几代同堂，或同一姓氏的分支、分房集中居住巢一处或相近几处厅堂、宅院之中，堂号成为同姓族人的共同徽号。同姓族人为供奉祖先，在宗祠家庙的匾额上题写堂号，成为区分一个家族源流世系以及族属、支派的标记。

鹳雀楼是唐代诗人的赛诗楼

“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”唐代诗人王之涣的这首《登鹳雀楼》描绘的是当时河中府蒲州名胜鹳雀楼的美丽风光。王之涣因这首五言绝句而名垂千古，鹳雀楼也因此诗成为中国四大名楼之一。诗中的鹳雀楼，为北周将军宇文护镇守蒲州时所造。此楼位于古城西南的高岗上，高三层，因经常有鹳雀栖息其上而得名。鹳雀楼上尽管题有王之涣的千古绝句，但后来的诗人总是按捺不住激动的心情，写下了诸多美文，似乎要与王之涣一比高低，于是，鹳雀楼成了唐代诗人的赛诗楼，留下了许多才情洋溢的作品。

尼姑的起源

尼姑是汉族人对信佛了的女子的俗称。确切的称谓应是“比丘尼”，这是梵语的译音。佛教第一个出家女子是摩诃波·波提，她是释迦牟尼的姨母。释迦牟尼出生后7天，生母摩耶夫人逝世，他由姨母抚养成人。释迦牟尼成道后，摩诃波·波提随他出家。东汉时期，佛教传入我国。由于佛教经典传译不广，一般人只知剃除须发即为出家，不晓得受戒仪式。直到东晋末年，我国尚无符合戒法的比丘尼。南北朝宋元嘉六年(公元429年)，狮子国(今斯里兰卡)有8位比丘尼乘海船到宋都城建业(今南京)。她们是最早来到中国的比丘尼。元嘉十年，又有狮子国比丘尼铁萨罗等11人来到中国。她们在南林寺修筑戒坛，为中国女佛教徒慧果、净音等300余人重新受戒。从此以后，我国才出现了真正的比丘尼。

以人名命名的首都

巴黎：法国首都，传说古代居住在巴黎一带的高卢族人喜欢用彪悍骁勇的男子形象命名。他们以希腊神话中因掠走海伦而引起特诺伊战争的帕里斯的名字命名巴黎城，巴黎是帕里斯的英译。

乔治敦：圭亚那首都，19世纪初，英国占领该地期间，为纪念英王乔治三世，将原城名改为乔治敦。

科伦坡：斯里兰卡首都。原名卡兰布港，16世纪被葡萄牙人改为科伦坡，是用以纪念生于意大利、移居葡萄牙的航海家哥伦布的。

惠是顿：新西兰首都，以英国海军将军惠灵顿公爵名字命名。

莫尔兹比港：巴布亚新几内亚首都，以最先到达此地的英国殖民者莫尔兹比上尉的名字命名。

圣地亚哥：智利首都，以西班牙军队的守护神、传教士圣地亚哥名字命名。

中国古代的熨斗

我国汉魏时期的熨斗，用青铜铸成，外型呈圜腹、宽口沿，有长柄。有的熨斗上还镂有“熨斗直衣”的铭文。熨斗这个名称的来历，一是取象征北斗之意，二是熨斗的外形如同古代一种烹调用具“熨斗”，熨斗像一只没有脚的平底锅，熨衣前，把烧红的木炭放在熨斗里，待底部热得烫手了再使用，所以，又叫“火斗”。也有把熨斗叫做“北斗”、“金斗”的。“全斗”则是采用鎏金工艺精制的熨斗，那不是一般的民间用品。约16世纪，荷兰裁缝使用空心的盒型大熨斗，把烧红的铁板从背后的门放入熨斗加热。18世纪最常用的是铁铸的实心熨斗，人们往往交替使用两个熨斗，一个熨衣服，一个放在炭火上加热。电熨斗源于美国，查德森把电能转为热能，研制成电熨斗。

“师范”的由来

西汉末年，思想家、文学家扬雄在他的言论集《法言》中说：“师者，人之模范也”，这是第一次将“师”和“范”联系起采，明确强调了教师负有塑造教育对象的重大责任。《后汉书·赵壹传》中云：“君学成师范，缙绅归慕。”《文心雕龙·才略评》云：“相如好书，师范屈宋。”“师范”已作为一个词组出现了。(文章代码：1330)

9.《练习3》教学反思 篇九

我所代的四年级人数较多，大班教学存在的困难很多，几十个学生面对一个老师，采用传统的教学模式，老师讲、学生听，老师讲得兴趣盎然，学生听得索然无味，教学效果可想而知，并且学生语言输出的机会实在太少，仅有的几次交流机会也大多落入少数学习能力较强的学生之手，大多数学生无事可做，处于被遗忘的角落，甚至有时课上注意力不集中，为此我在讲本单元的第十一个内容时，我精心设计了教学程序，我设计了一个小组调查活动。我在学生进行小组自由调查前，先出示两只钢笔，师范说：“I have got two pens.”并问学生：“How many pens have you got ?”让学生理解句子的意思。同学之间互相练习：“How many pens have you got?”接下来，让学生进行自由采访。学生采访时，我进行巡视，适当给学生一些提示。注意给学生充分的练习时间。学生采访完毕之后，我请学生进行类似句型的表演，看到了学习兴趣的上升，语言运用能力提高，这可以说都是教师充分利用小组活动的结果。通过小组练习、小组讨论、信息交流、竞赛、角色表演等活动，大大增加了全体学生主动参与语言实践的机会和时间，学生的个性将得到发展，语言运用能力将不断提高。

10.《练习6》教学反思 篇十

本次练习安排了五个板块，内容有：学用字词句、写好铅笔字、说说做做、读读背背以及口语交际。下面就口语交际部分说说我的教学。根据课标要求，低年级口语交际课主要是激发学生参与的热情，给学生创设交际的情境，使学生有话可说，还要在交际过程中学会倾听和评价。而这节口语交际的内容是要求李晓燕同学生病住院了，丁大勇打算去医院看望她，同座的王小娅有事不能去，委托丁大勇代她向李晓燕表示问候。想一想，丁大勇见到李晓燕该怎么说。其中难点是扮演丁大勇同学，不但要自己向李晓燕问候，同时还要转达王小娅的问候。

针对这点，我在上课时，先引导学生弄懂“委托”和“转达”两个词的意思。学生明白“委托”就是自己做不了的事，请被人帮助做。“转达”这个词，我是这样引导学生理解的：同学们今天回家，把老师现在说的话，转达给你的家长。然后，找几个学生说说回家怎么跟家长说。学生都能说明白。接着，我就告诉他们，其实同学们经常向家长转达老师的意思。转达别人的话并不难是吗？那么谁能说说，怎样才能把老师的话转达清楚？学生说：要把老师的话一字不差的告诉家长，有的说，不用一字不差，但要把主要意思说清楚。我看，不用多解释，学生已经明白“转达”的意思了。于是就引导学生仔细观察图上的丁大勇手里拿着什么去看望生病的李晓燕的。这样，学生才知道，自己看到李晓燕该说些什么。

做了这些铺垫后，学生知道了说话的内容，感到说的并不是很难的话。课堂上，表演的同学积极踊跃，评价的同学，也抓住谁会使用礼貌用语，谁说的话意思明白，谁表演时不紧张，等多角度去评价。因此，交际的积极性特别高。

11.《练习七二》教学反思 篇十一

关键词：体育教学；足球运球；分层练习；反思

中图分类号：G633.96文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-077-1

一、教学片段、现象观察、现象反思

【课堂教学片段一】 《体育与健康》七年级足球单元计划安排范例第五课时“学习运球”。笔者按照惯例进行授课。在授课的过程中注重师生互动，注重“分层练习方式”在课堂中的运用。在整节课中，笔者引导学生进行了两次“分层练习”。教师将分层练习预设的问题：“运球的重点、难点是什么？”、“怎样才能攻克难点，把球“粘”在手上？”交给学生。然后分为4个小组，展开“分层练习”运球。教师在场内来回巡视、指导。

【现象观察】 本人教授同一年级五个班的体育课，这种分成四组“分层练习”运球的方式被广泛运用在五个班的教学中。但在五个班呈现出了不同的“情况”。

有的是戏闹，有的是在闲谈，班级内各小组运球不积极，问其原因，原来小组内只有几个足球运得比较好学生在动，运球基础差的则被冷落一边，成为“观众”。在闲聊，一开始，学生还能按照要求去“分层练习”运球，时间一长有的坐在足球上，有的在投篮，有的你追我，我追你，课堂纪律开始变乱的现象。要他们“分层练习”运球很难进行。

【现象反思】 出现以上情况，有的在于教师没有认真进行小组组合，没有进行小组内部分工，没有形成完善的机制。在“分层练习”运球中，变成了运球技术优秀生之间的表演，而运球技术差的学生则被冷落了。只关注运球技术好的学生，忽视基础差的学生，伤害了学生自信心、自尊心。

【课堂教学片段二】 《体育与健康》七年级足球单元计划安排范例第五课时学习“脚内侧运球”。笔者已在课前将小组进行了分工。同时，在课前已将本节课的重点、难点、要求写在小黑板上，挂在足球场，于是，课堂教学便正式开始了。按照小黑板上的要求：第1～2小组，先让足球技术好的运球，大家跟着练。第3～4小组，先让足球技术一般的运球，大家跟着练。第5～6小组，先让足球技术差的运球，大家跟着练。

【现象观察】 这节课，单看表面上上得比较好、有兴趣，好中差学生都肯练，课堂气氛达到了一个空前热烈的程度。但静下来，观察、分析，存在的问题还真不少。

问题一：个别学生在小组练习时出现懒惰现象；问题二：个别学生，尤其是差生，运球中有点不好意思，缺乏信心；问题三：总体女生对足球兴趣比男生低很多；问题四：经过数月的课堂“分层练习”，有些学生一开始兴奋、积极、主动，慢慢发展为兴趣不浓。

【现象反思】 为什么会出现上诉问题，原因是什么？我与同事进行了进一步的反思：

问题一的出现，说明教师在分组和小组建设上存在着误区。经过反复思考，笔者发现小组建设有两个地方需要改进。第一，教师分组时过多地考虑了学习成绩好、中、差的搭配，而没有对学生个人兴趣是否相投、性格特点是否相近等进行考虑。第二，小组的分组是教师一手导演的，教师替学生作了主，这实际上剥夺了学生主体的角色，教师存在着大包大揽的“嫌疑”，应该让性格相近学生分在一起。

问题二的出现，说明技术差的学生可能心理有压力，技术不如人，运球运不好同学会取笑的，相信自己不够。

问题三，可能是天生的原因和后天体质的差异，女生没有象男生那样的活泼、好动。

问题四的出现，原因在于小组“分层练习”的方式过于单一，无非是今天大家围在一起讨论，然后好的、中、差的练习一下。明天围在一起又讨论，练习、练习，时间长了，自然腻味，总是没完没了的“练习”。

【课堂教学片段三】 《体育与健康》七年级跳绳单元计划安排范例第三课时“综合练习和组合跳”。教师设置了两个问题：“1.什么是综合练习和组合跳？2.怎样进行综合练习和组合跳？提高中、差的学生进行综合练习和组合跳是最重要的”。

【现象观察】

1.学生基本能回答出来，而且能有效把握住本节课的重难点知识。课堂时间也够，不再有拖堂现象。

2.“分层练习”的小组凝聚力增强，有的小组成员合作表演的很完美，使合分层练习的课堂气氛达到了高潮，效果也很好。

3.小黑板、小组长的作用很大，体育水平高帮助水平低的，差生体育成绩大大提高，有效地提高了课堂的效率。

二、“分层练习”的实践带来的启示

1.“分层练习”小组建设要全方位考量。“分层练习”小组最初为前后四组的模式，组间差异大，合作学习效率低。后来，改良为把整个班级编为六组，教师根据根据体育运动水平进行了分组，结果小组凝聚力不够。应由学生自己根据体育运动水平、兴趣爱好、性格进行分组，教师调控。由此，笔者认为不论任何时候，教师别忘了课堂的主体是学生，教师只是起主导作用。

2.“分层练习”明确重点、难点。教师改为设置一、两个问题，六个小组各自通过合作学习的方式解决，既节约了课堂宝贵时间，又突破了教学重难点。由此，得到的启示是“分层练习”要少讲多练，这样才能提高全班运动水平。

3.“分层练习”小组的评价应该由好、中、差学生来点评。课堂教学中，部分教师习惯于用对与错来进行简单的评价，学生对这种评价已麻木，难以调动其积极性。笔者将单一的教师点评改为先学生间点评，然后教师加于点评。好、中、差学生来点评，学生容易接受，能提高他们的积极性。

12.《练习七二》教学反思 篇十二

调入新学校就迎来了学校的首届课堂节又是市里的研讨课, 我很幸运有展示的机会。经过筛选, 挑了《麻雀》一课的教学。

《麻雀》是人教版四年级上册的一篇选读课文, 出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。小说以新颖的构思, 精练、优美的语言文字, 叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前, 奋不顾身地保护小麻雀, 使小麻雀免受伤害的动人故事。文章通过刻画小麻雀的弱小、猎狗的凶暴, 来塑造老麻雀在危急关头, 挺身而出, 为救幼儿奋不顾身的勇敢形象, 热情地歌颂了“亲子母爱”这“一种强大的力量”。

读完这篇课文, 我首先想到的就是以朗读为主, 感悟形象, 进而让学生得到感情的升华, 体会母爱伟大的教学思路。当我把自己设计的初衷与教研组老师们讨论的时候, 老师们纷纷从“学语文”的角度发表自己的看法:情感性强是不是只要注重情感的体验, 而忽略方法的指引?这篇课文学生第一次初读, 就能知道本文体现了老麻雀的母爱精神, 那么你这样的教学有何价值可言?这是一篇选读课文, 你的文章点是定在上精读课文还是略读课文。整堂课你要让学生学到什么本领, 仅仅是为了体会老麻雀的母爱吗?我们在教学时是否更应该注重孩子的语言练习呢?

一连番的问题, 让我渐渐清醒。的确, 《麻雀》这篇文章是情感性比较强的课文, 在第二学段的阅读教学中是否更应该注重练习?于是, 顺着这一教学思路, 一个“洗尽铅华, 一课一得”, 以练习为主线的课堂学习得到了展开。

二、历程———落实到位, 一课一得

课堂练习的展开应该遵循“一课一得”“以点带面”, 围绕一个核心依序展开, 串练成学。一道有价值的练习, 从设计到生成, 语文始习终得, 应引导学生经历一个“学习”的过程。

1. 串词说文, 整体感知, 感知形象

师:打开课文, 自由地读读这个故事, 把它读正确、读流利。读完以后请你想想, 这个故事的起因、经过、结果, 然后同桌说说故事的主要内容。

出示表格:

师:写好的我们来交流一下。起因是? (根据学生回答教师直接把字打到表格当中, 同时强调, 谁?干什么?)

师:请你也用这样简单的句式来说说故事的经过和结果。

全部说完后, 教师要求把起因、经过和结果串起来说一说。

师小结:这就是我们概括主要内容的一种方法。

概括文章的主要内容是中年级学生的一大难点。用表格的方式概括课文的主要内容就相对比较简单, 学生能比较清晰地抓住故事的主干, 并在老师对故事起因概括的指导下潜心读书, 迅速地概括出文章的经过和结果。然后, 进行串联的训练, 掌握简单的概括方法。这样的练习给学生搭好阶梯, 让学生步步深入, 有效地训练了学生整体把握文章的能力。

2. 研读画面, 紧扣词句, 感受形象

师:梳理了文章, 故事中给你留下深刻印象的是谁?今天我们就去深入了解这只不同寻常的麻雀。请你默读第4、5自然段, 找出直接描写老麻雀的句子。

师:反馈, 你从这里的哪些词中感受到这是一只怎样的麻雀?

重点理解四句话:

(1) 突然, 一只老麻雀从一棵树上飞下来, 像一块石头似的落在猎狗面前。

(2) 它扎煞起全身的羽毛, 绝望地尖叫着。

(3) 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀, 想拯救自己的幼儿。可是因为紧张, 它浑身发抖了, 发出嘶哑的声音。它呆立着不动, 准备着一场搏斗。

(4) 在它看来, 猎狗是个多么庞大的怪物啊, 可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上, 一种强大的力量使它飞了下来。

重点抓住“石头似的落”“扎煞”“绝望地尖叫”“浑身发抖”“嘶哑”等词语体会老麻雀的勇敢、无所畏惧的精神。

学生充分地朗读, 抓重点词感受, 带着自己的感受朗读, 展示朗读。

再精彩的文章也是由一个个简练、深刻的词语构成的, 想要理解文章、体会中心, 唯一的捷径就是对词句的把握。在这里, 我给学生充分的时间, 让学生读, 让学生悟, 让学生品。从字词中品味老麻雀的勇敢, 从句子中理解老麻雀的奋不顾身, 从朗读中展现老麻雀迫切的救子之心, 体会弱小如何战胜强大, 在学生起伏的情感线上弹奏一曲悲壮的“战歌”。

3. 学习运用, 抓住画面, 议论描写

师:看到这样一只老麻雀, 勇敢地、义无反顾地冲了下去。猎狗愣住了, 它慢慢地, 慢慢地向后退。这时候, 猎狗又看到了什么, 想到了什么?我看到这样的一只老麻雀, 也深深地震撼了, 我急忙唤回猎狗, 这时候, 我又会想些什么, 请你选择一句写在学习卡中。

出示表格:

学以致用一直是语文课堂追求的本色目标, 通过文章的整体把握, 朗读的情感训练, 最终回归到表格的语言训练。学生对老麻雀的精神有了自己的体会, 对它的立场有了深刻的了解, 那么站在麻雀的角度或是作者的角度, 必然有话可说。我再次借助表格, 把议论清晰地展现在学生面前, 让学生任选一句谈理解。心有文而表于言, 学生明白了文章的内涵, 感悟了人物的内心, 自然能写出精彩的语句。

三、反思———给力指点, 有效展开

再香再美的花儿, 如果没有养料的滋养, 就不会有满院的芬芳。再精彩绝妙的语文课堂, 如果没有实践的依托, 也将是镜花水月。通过《麻雀》一课的教学, 疑难问题之“练习与作业”又得到一次自我磨砺。只有让我们的学生潜心沉入文本, 扎扎实实地从读中练, 从练中品, 才能让我们的语文课堂魅力四射。

1. 给学生搭建一个练习的平台

新课标指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”任何一篇文章, 无论他的情感多强, 都能找到实践的影子。我们只要为学生搭建好实践的平台, 让学生在这个平台上尽情地舞蹈, 必能舞出精彩。

什么是平台呢?平台是指进行某项工作所需要的环境和条件。当下, 我们语文教学中的疑难问题, 围绕着“练习与作业”而展开规范的研究与实践, 搭建一个练习的平台就成为破解疑难的一个环境和条件。本着以新课程标准为理念, 以年段目标为导向, 以课文文本为依托的宗旨展开练习的指导教学, 练习平台的搭建有助于“练习的展开”。

那么, 如何让“练习”这个平台真正有效?让学生在这个平台上有效学习?这就必须靠我们教师给他们创设具体的条件。比如, 我们对于条理性比较强的文本, 如三年级下册的《太阳》, 可以利用表格的形式展开讨论;对情感性较强的课文, 如四年级下册的《触摸春天》, 可以铺设批注、想象这样的平台;另外, 对结尾让读者能展开想象的文章, 可以采用补白的方式让学生开展练习, 还可以进行读写结合。总之, 只要我们抓住文本的主线, 铺设的平台形式可以多种多样。像《麻雀》这课的教学中, 我采用表格、批注、读写结合三种方式穿插教学, 让学生围绕文章主旨解决一个个疑难问题。

2. 引学生寻找一种练习的方法

歌德说:“内容人人看得见, 涵义只有有心人得知, 形式对于大多数人来说是一个秘密。”《语文课程标准》也这样明确阐述:“语文教学要走一个来回, 既要明白作者写了什么, 又要明白作者是怎样来写的。”所以, 我们教师有责任让学生不在迷雾中穿梭, 引导学生走学习的捷径, 这是我们教师最大的任务。

但是怎样去练习?方法有哪些呢?很多人都曲解了新课标的精神, 讲“练”不讲“效”, 重“做”不重“导”。于是乎试题、练习、同步训练、同步检测, 铺天盖地, 打开网络, 更是题海汹涌。

因此, 我们要重新认识练习的意义, 改变传统的思维模式, 在课改的大潮下, 致力于学生语文练习有效性的研究, 讲究方法的引导, 强调课堂40分钟的实效。我们在教学中可以从语言的内容上着手, 关注内容的变化。但是, 往往只关注内容是不全面的, 学生的感悟与体会也只能是浮于表面。我们要在把握内容的同时, 更关注语言的表达及表达的运用。

从一个词、一句话、一个自然段到整篇文章, 步步为营, 层层深入。比如, 在《麻雀》的教学中, 在感悟老麻雀的伟大形象时, 我从词语入手, 因为“理解”是解读词语的最有效的方法, 我让学生读读文本, 哪些词语让你体会到老麻雀的精神?可以在旁边以词语的形式写出感受。从细小的词语出发, 渗透到文本的学习中, 以点带面, 无限延伸。再如, 在《桂林山水》一课的教学中, 教“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这句时, 从句子的表达手法入手, 引导学生体会感悟构段方式, 从而了解整篇文章的谋篇布局。这样, 把方法落到实处, 在细微处渗透, 从发现到思考, 再走向语言的表达, 实而不华, 彰显效果。

3. 为学生创设一次练习的时机

“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器。”语文教学不仅仅在于教师的讲解, 更重要的还是学生的实践。只有我们努力给学生提供实践的机会, 让他们在具体的语言实践中“悟”“练”, 才能提高学生运用语言文字的能力。

课前练———以学定教。古人云:“凡事预则立, 不预则废。”预习是小学中高年级课前必备之练习。叶圣陶也说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”所以, 在执教《麻雀》的前一天, 我就已经布置了预习的作业。课前又以听写词语、朗读课文等形式来检查学生的预习情况, 了解预习的效果, 根据学生的自学程度开展而后的教学活动, “教”为“学”服务。

课中练———言意兼得。中高年级阅读教学的重点是培养学生自主阅读的能力, 会理解内容, 会体验情感, 会表情达意。引导学生通过梳理自我感受来体验老麻雀的精神, 是一种走进人物内心的好方法;引导学生潜心朗读词句来感悟老麻雀的形象, 是一种与文本语言对话的过程。麻雀与学生融为一体, 情感与体验共生, “言”与“意”共生。

课后练———习得表达。小学语文教学的最终成效是如何让课堂有效, 如何让学生在有限的时间内掌握更多的知识并学会运用。所以我们的课堂教学之后必将展开巩固性的练习, 作为课堂教学的延伸。《麻雀》这一课的教学, 我最后再次利用表格中的议论部分让学生练习表达。既是对课堂方法的一种巩固, 也是对学生语言的一种运用。“习”后显“表达”。

13.投掷练习课后教学反思 篇十三

1、抓住本学科的特性。通过课堂教学反映：“在教学中存在学科的特性体现不够充分”，体育学科应突出教师的主导和学生的主体，重在教师的“导”，让学生围绕“导”中完成各项练习。在教学设计上要对传统的体育教学进行认真的反思，要扬弃，要在继承的基础上去改革，去发展。对符合人体科学规律、符合教育教学规律、有利于学生身心健康发展的，要很好地去继承，对落后于时代、妨碍改革与发展的陈规陋习，要坚决地屏弃。比如，传统的体育教学重视教师的主导作用，讲究教材的合理搭配，注重课的结构、运动量、密度的科学性等等。我们不仅都要统统继承，而且要研究怎样从实施素质教育的角度赋予新的内涵。新世纪的[体育与健康]课教学，要求实现学生从被动学习向主动学习的转变；从单纯“体质教学”、“技术教学”的传统观念，向追求“生物学、心理学、社会学和终身体育”的综合效益的教学观念转变。

2、抓好学科的真正价值，突出学科的实用性。通过课堂教学反映：“本课的身体练习体现不出实践活动是课的主要形式”。体育学科的充分展现体育学科的真正价值，突出学科的实用性。教学发挥自身的特色，形成自己的风格。体育教学过程以身体练习的实践活动为主要形式，它在室外、在动态之中进行，比其它学科相对静止的教学过程更复杂、更难驾驭，是一个更充满各种可能性的教学过程。体育教学模式的设计，必须遵循体育教学过程中的各种科学规律。体育学科同其他学科的教学一样，要符合儿童的认知规律。但是，体育教学还有它自身的人体活动的生理负荷规律和运动技能的形成规律；当然也有情感体验和人际交往的规律等等。国家总督学柳斌同志曾经说过：“重视体育不仅要求学生有一个好身体，还能通过体育培养良好的身体素质，优秀的品质和心理素质，体育对于促进人的和谐发展是不可缺少的，也是不可替代的。”所以教学设计中重点突出实用性和可操作性，内容的设置和选择应尽量选贴近学生生活、已有的经验，培养学生对体育练习的兴趣，让学生学得新鲜、学得愉快、学得主动，让学生在体验中感受运动的“酸甜苦辣”、感受体育的价值、感受不同的人身。

3、注重平时课堂教师的实践和反思。多抓住课中的教学的“点滴”和关注学生的“闪光点”,提倡教学的开放性，让学生在教师“导”中发挥自己的“优点”，让学生体验体育的真正价值。对教学中“棘手问题”多观察、多发现、多思考、多反思。使自己多经历实践→反思→实践→反思这个过程，从而不断总结教学经验，调整自身的教学策略，拓宽体育的综合功能，让学生学得新鲜、学得愉快、学得主动。让学生在快乐的体验中获得最佳的发展。

4、加强自身的体育基本素养。平时多上网查阅体育课程的最新动态，多参与课程改革的实践，在实践中不断反思和总结，调整自己的教学策略，从而扬长避短，形成自己的教学风格。

14.语文练习课教学反思 篇十四

【案例一】：薛法根老师执教的《她是我的朋友》师：老师这儿有三组词，请同学们看一分钟，快速记住这三组词，看完后把这三组词默写下来。教师提示：要看出每组词语之间的联系，把它们连成一句话或者一个画面。

休克 输血 迫在眉睫

阮恒 草垫 擦试

捂住脸 掩盖痛苦 竭力制止

学生默写后对照批改，指名交流记忆的方法，即说出是如何把这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。(教师点明：词语之间是有联系的，只有发现这种联系才能记得牢，用得准。)

二、“说”的能力检测设计：

【案例二】：二实小沈丽娟老师《长征》教学中的当堂检测题：

先出示：长征是“地球的红飘带” (魏巍)

长征是“前所未闻的故事” (索尔兹伯里)

长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。(毛泽东)

长征是一曲感天动地的乐章(沈老师)

在我眼中，长征是[ ]。( )

师：用这种方式试着说一说，最后记得署上自己的大名。

同桌试说

师：让我们一起来试试看，在你眼中，长征是[ ]。

生1：在我眼中，长征是一座胜利的丰碑。(方晓丽)

生2：在我眼中，长征是革命历史的见证。( 林一琳)

生3：在我眼中，长征有一种激励人们奋发向上的精神。(林好)

生4：在我眼中，长征是谱写幸福的音符，歌唱美好的麦克风。(陈夏颖)

生5：在我眼中，长征是一本厚重的书。(止静)

师：说得真好，看来长征精神已经植入同学们的心中。

评析：这道课堂检测题，有效地把课内学习的知识转化为口头表达能力，激活学生的思维，陶冶学生的情操，训练学生语言的逻辑和表达能力。署上自己的大名这细节的设计，更使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，增强学习的自信心。当堂检测是一种学习提升，更是一种互动和激励。

三、“读”的`能力检测设计：

【案例三】：《鹬蚌相争》的教学

一位老师教学《鹬蚌相争》，其中关于鹬和蚌相争的对话，设计了这样一段朗读导语：关注一下提示语“威胁”，体会一下，“威胁”时语气是柔和的还是生硬的?语调是粗重的还是细长的?语态是和善的还是凶狠的?热情的还是冰冷的?……

评析：这是一个失败的教学案例。设计意图是通过比较，辨别出表现“威胁”特有的语气、语调及语态，然后练习朗读，揣摩朗读发声的变化。从实际的教学效果来看，光有这样的理论指导，学生还是一头雾水。 学生需要的是在具体朗读语境中的现场比较、即兴示范、反复模仿与积极评价。所以，教学时可以做出这样的改进：你用什么“威胁”蚌?(干死)体会一下鹬对蚌的态度?(恼羞成怒、气急败坏)读!学生果然读出了相应的语气、语调，教师及时评价：有点“威胁”的味道了，谁能比他更厉害?几个学生争先恐后地表演朗读，一个比一个更能表现“威胁”。在此基础上，教师作朗读的点化：语气是生硬的，语调是粗重的，语态是又气又怒、冷冷的。学生有了具体的朗读经验，自然就能辨别分寸之感了。

四、“写”的能力检测设计：

【案例四】：教学中写“拼音”的设计：

15.12册《练习5》教学反思 篇十五

苏教版12册《练习5》教学反思

《练习5》中的语文与生活，要求给超市起名字，我原以为起个名字很容易的。没想到，学生起的名字都是生活中看到的.，什么“千家惠”啦，什么“时代超市”啦……反正，他们就是不看要求，也从不思考超市名字与所经营的范围或是与人啦物啦有啥关联。哈，还好我班的班长站起来说了一个店名“皇甫超市”。我微笑着为学生：“哪个好呢？”几乎是异口同声地说：“顾姝明。”“那说说好在什么地方呢？”这时，学生纷纷表示：起店名应该“新颖而又有意思”。于是，我们又交流起生活中的超市，他们又是根据什么起店名的，或是从店名中猜猜店家所经营的范围。嘿，他们似乎一下子开窍了。其实，不仅仅是起店名，生活中处处充满着学问，要我们去观察思考，从而产生自己创意的思想。

多么希望我们的孩子，不仅读好书本知识，又能够把生活这本书读活！

16.练习六教学反思 篇十六

练习六，可以分成三个知识板块进行。

第一部分，是练习数的顺序和大小比较，第1至第5题均属这个范围。第1题，在数轴上按顺序填数，孩子们是非常熟练的，而下面的两个问题，很值得孩子们讨论，通过讨论，让孩子们体会到:两个数是否接近，与它们在直线上的位置远近有关，也就是与它们相差多少有关。第2题，顺着、倒着数数，我们是集体练习的，孩子们兴致颇高，声音响亮，也较熟练。第3题给出的7个两位数中，有比50大的，也有比50 小的，要求孩子们分辨其大小，我相信孩子们是完全可以分辨的，只是，解题的方法值得一讲，一年级孩子的解题能力还需要逐步培养。于是，“逐一连线，有序比较”的方法，我在课上作了强调。第4题，是比较三个数的大小，很简单，孩子们全部过关。第5题，渗透着数的排列规律以及简单的推理过程，有从小到大和从大到小排列，从孩子们的作业情况看，很明显的是从大到小排列难于从小到大排列。

第二部分，是单数、双数的初步认识，也是本节课的难点所在。单数、双数的概念，孩子们接触过，也是有生活经验的，但是区分两位数中单数、双数并不是最容易的事，孩子们往往会不由自主地去关注两位数十位上的.数，导致进入判断的误区。第6、7题利用生活情境引出单数、双数，让孩子们在情境中感受什么样的数是双数，什么样的数是单数，丰富了孩子们对百以内数的认识，又体现了分类的意义和价值。