做一名智慧型教师-读《做智慧的教师》读后感

做一名智慧型教师-读《做智慧的教师》读后感（精选18篇）

1.做一名智慧型教师-读《做智慧的教师》读后感 篇一

2015

“读教育名著、做智慧教师”读书实践

成果形式：成果名称：作者姓名：所在单位：电 话：手 机：E-mail: gumeiling1@qq.com

成果评选 统一封面

读书实践总结研究报告

读教育名著、做智慧教师

顾 美 岭 平度市大泽山镇长乐小学 读教育名著、做智慧教师

常言道：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。在本次“读教育名著”活动中，我认真拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《魏书生文集》、《陶行知教育文集》等几本教育著作，从这些教育名著中我深深体会到，现代教育思想有了根本性的改变，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、张扬个性。因此，在教育教学中，如何充分张扬学生的个性，越来越成为我们教育工作者关注的一个焦点问题。

对于我们教师而言，要学的知识太多，而对于一个小学教师的我而言，知道的知识又太少了，明明知道这些道理，还是找这个借口那个接口，不去学习，不去读书。说真的，工作这么多年，没读过几本教育名著，虽然知道，读书是促进我们教师专业成长的重要的途径之一，读书会让我们教学不再心虚，充满底气，可还是一如既往的我行我素。一个偶然的机会让我在互联网上有幸浏览到魏书生老师的报告，让我彻底不在埋怨没有时间读书，当我接触到《陶行知教育名篇》时，更让我感受到了自己的教育教学理论是那么的贫泛，感受到自己需要不断的学习和积累。暑假里，我第一次认认真真的读了几本教育名著。

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。苏霍姆林斯基，他的教育思想既有浓郁的人文关怀，也有丰富的科学素养。他不仅用心爱孩子，而且有科学的教育技巧。他的教育是真正的教育。

其中《给教师的100条建议》是他的著名代表作之一，是他专为中小学教师而写。书中为教师提出的100条建议，非常具有针对性和学习价值。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。对这100条建议进行归纳、分类，大致可以分成以下几个方面：关于教师教育素养、关于教学方法、关于学生阅读的培养、关于“减负”、关于让学生参与创造性的劳动、关于培养学生热爱学习的兴趣和习惯、关于对学生思维的训练、关于直观的生活教育、关于关注儿童的心理和身体健康、关于学校教育与家庭教育的一致、关于和谐教育及发展儿童的多元智能等等。总之，他的教育是人性化的教育，是科学的教育。

阅读中我为苏霍姆林斯基充满感情的投入和全身心实践的精神深深感动。同时也会感到非常充实和幸福，因为你从中汲取了很多营养。之前虽也曾读过类似的教育书籍，但没有像这本书一样引起我诸多的思考，书中每一条建议都是独立的，也是相互联系的，它引发了我对教育工作及许多细节的思考。我从中受益匪浅，感悟到要想做一个好老师，不但是知识上的给予，而是要付出更多的热情，来感化每一个学生，挖掘他们的巨大潜能。在阅读过程中，苏霍姆林斯基清新的笔调将他对教育的认识和体验与你娓娓道来。他不喜欢大而空的说教，而是深入你的内心，联系教育生活的实际，用了很多生动的事例和实际体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、给我们提出许多饱含教育学、心理学知识的建议。

这本书最先吸引我的是“教师的时间从哪里来”，它确实让我产生了很大的共鸣。我的确发现时间总是不够用，每天总是备课、上课、写反思、批改学生的作业，参加教研活动等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。

这本书还给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！感动之余，我也豁然开朗。我们不应该总是抱怨时间太少、事情太多。而应该抓住一切可利用的时间来丰富自己的知识。我们只有主动地学习，不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师所不可缺的“精神底子”。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物，要有读书的兴趣，要能在书本面前坐下来，深入地思考。

读一本好书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。对于我们教师来说，读一些关于教育教学的经典作品，就会使我们不断的增长职业智慧，使自己的教育教学闪烁着睿智的光彩。

我还拜读了苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》一书。明白了一个道理，那就是教师要培养学生的爱心，尤其是能具有感受到别人的爱心（或是痛苦）的能力，进而才有可能把他培养成为一个真正的有爱心的善良的人。

爱是教育的永恒的主题。韩军的人文主义精神；教育在线中的朱永新教授高举的爱的旗帜的新教育实验；李镇西的“走进心灵”的教育，似乎无不凝聚着爱的核心。

反思自我的工作经历，尤其是在多年的教育教学实践中，所奉行的不也是爱的惟一原则吗？

自从我当了一名教师。在教育教学中，我首先教育孩子要学会关爱他人。因为关爱他人是现代社会中人所必备的素质之一，只有关心他人胜过关心自己的人，才能把自己融入到使周围的人都快乐的大我之中，实现自我的人生价值。人与人之间需要互相关心，互相爱护，互相帮助，相互提高。学会帮助他人，也就学会了关爱自己。我经常给孩子们讲我从我的老师那听来的故事，让孩子们明白关爱与合作对人的健康成长至关重要，在和孩子们朝夕相处的日子里，我发现了，比我的世界更动人的是孩子们的心灵世界，在那里如小石潭记中的潭水一样的清澈；在那里如桃花源记中的桃源一样的美丽；在那里像佛教中的佛心一样没有憎恨只有善良。你爱他们，他们也爱你。

爱孩子们吧，即使他暂时不能理解你，终有一天，他会明白你的爱。爱是永恒的！为了你的学生总有一天如你爱他一样能去爱别人，为了这世上的人彼此之间都能互相关爱，请你爱你的学生吧！师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。有人曾说过爱是阳光，能融化冰雪;爱是春雨，能滋生万物;爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，没有爱，就没有真正的教育。

正如一首歌中唱到的：“爱别人就等于爱自己！”苏霍姆林斯基认为：当你培养出具有爱心的孩子，他就会对教师的爱很敏感，并以好心还好心；而教师的爱，最重要的是为了学生获得知识，若是学生懂得了这些，自发向上，成绩自然就好，成绩好了，那作为老师的你不也会更加快乐了吗？

通过阅读《魏书生文集》，我更是颇有感触，对魏书生的做人哲理、教育思想和教改经验的博大精深，仰之弥高。他的班级民主管理，他让学生体验生活的快乐、学习的快乐、畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐，强化学生享受人生快乐这根神经，使学生的心理素质不断提高。无论是生活还是学习，从不感到沮丧，始终保持欢快愉悦的心态，享受“快乐人生”。立体看人生是魏书生做人哲理之一。即用宽容当宰相，用勇敢当将军，用勤劳当大臣，用明智当君王，那自己的内心世界就能国泰民安。我欣赏魏书生的乐观，是在他对逆境的态度上。“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生太难教育，常常是我们自己方法太少。解读魏书生，更让我明白，平常要保持对生活的这份激情，永远对万事万物都保持一种好奇，永远都涌动着一种对生活的热望。注意时时保鲜自己的激情，让自己的头脑能常常激荡起来，做快乐的人，享受教育的快乐，享受人生的快乐。

通过读教育名著，我深知教学质量是我们教育工作者的立足之本。坚持教育教学质量为中心不动摇的目标，教育教学质量是学校的生命线，是教育事业健康持续发展的保障。我们将要不断地认识自我，挑战自我，超越自我。才能源源不断获取最新的信息，最广博的知识，想象的空间才会不断拓展，大脑才能打破思维定势，才会在创新的路上越走越远。教学质量才会稳步提升。

通过读教育名著，我明白了学生之间只存在差异，而不存在所谓“差生”。人的潜能是多元的，有各自的优势。“差生”与“差异”，虽然只有一字之差，但却体现了两种不同的教育理念，只有在后一种教育理念的指导下，我们才会热情地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点。在这种教育理念的指导下，我们的工作才会更有情趣、更有奔头、更有价值。

总之，热爱学生、教育学生是个艰巨的灵魂、性格塑造工程，作为一名人类灵魂的工程师，在培养教育学生的过程中，应该像魏书生所说：“把整个心灵献给孩子们”，“要教书就要先育人”,多年来的教育教学工作实践，使我认识到：真诚的师爱是促进学生上进的动力。“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”这是陶行知的人生格言；“为了孩子，甘为骆驼。于人有益，牛马也做”。在所读的这些教育名著里，专家们都建议老师应该用欣赏的目光去看，用赏识的语言去说，要善于发现他们身上的闪光点。它能增强孩子的自信心，不断走上成功之路。读教育名著，让我意识到教师应该充盈着一颗爱心，把爱的阳光洒到每一个学生的心田，让思想与思想撞击的火花，架起心灵与心灵沟通的桥梁，一起拉响生命的琴弦。用我们的爱托起明天的太阳，只要教师都献出一份爱，我们一定能奏响一曲教育的新乐章。而教育名著的引 领──将是我们前进的动力。

2.做一名智慧型教师-读《做智慧的教师》读后感 篇二

高中校早在多年前就开始了课程改革, 英语教师“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”, 备课、上课、批改作业、辅导、考试、阅卷, 日复一日, 年复一年, 但是为数不少的英语教师简单地重复劳动, 对自己的教学工作缺乏理性思考。高尔基说:“爱孩子, 这是母鸡也会做的事, 可是, 要善于教育他们, 这就是国家的一件大事了, 这需要才能和渊博的生活知识。”他告诉我们, 教师不仅要成为一名爱心教师, 还要成为一名智慧型的教师。

什么是智慧型教师?中央教育科学研究所副所长田慧生认为, 智慧型教师指那些具有较高教育智慧的教师。所谓“教育智慧”是良好教育的一种内在品质, 表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应和灵活机智应对的综合能力。它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界———在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。

怎样成为一名智慧型教师呢?通过学习和观察名师的成长历程, 我注意到有四条途径。

一、灵活合理使用教材

英语教学一贯提倡合理地使用教材。但是, 在实际教学中, 由于种种原因, 多数教师不能做到灵活地、创造性地使用教材。表现在固守教材, 照本宣科。课堂上一切活动围绕教材的内容展开, 不敢越雷池一步。教师在教学中应根据学生的认知规律和现有水平, 真正消化理解教材, 让教材为我所用, 又不受其约束和限制, 学会灵活、能动地运用教材, 对教学内容综合化地拓展渗透, 激发学生自主学习的热情。在江宁高级中学我听了青年教师郁小燕做的《如何写建议信》一课。她的课设计精妙, 以“问题、参与、体验”为核心内容, 引导学生进行体验、探究, 注重了学生主体作用的发挥, 给我留下了深刻的印象。首先, 她以问题导入:有了问题你向谁求助?自然引出了本节课的主题。而后她请学生读了一封一位父亲的求助信和两封回信, 让学生讨论:这两封信哪个好?为什么?从而让学生归纳写建议信的一些技巧:礼貌答复, 尝试使用情态动词和祈使句。然后, 郁老师让学生进一步观察并说出建议信的结构, 在此基础上, 她为学生提供了一些表示转折、递进、因果关系的连接词, 让学生以小组合作的方式完成建议信正文部分。最后是学生的作品展示, 教师点评。教师通过精心设计探索活动主题, 以问题线索、情景线索引导学生主动参与教学活动, 全面、深刻地理解知识、掌握技能。

二、积极参与课题研究

一个智慧型的教师应具有新的教育理念, 具有自己的教学思想和见解, 要博学多识, 把更多的知识灵活地组织起来运用到教学中。这就需要教师不断地通过学习提高综合素养。

教师的专业成长离不开教育科研的带动。教师对教学应有“教而不研则退”的认识。只有教师在学校逐步通过校本教研形成学习型组织, 才能在日常的教育教学工作中不断学习、实践、交流、改进, 实现观念的转变和行为的转变。很多教师总认为科研是专家们的事, 是一件高不可攀的事。实际上, 教师在完成教学任务的同时, 对教学过程中遇到的一些实际问题用科学的方法进行研究, 不断实践、积累、思考、总结和提高, 这是校本教研中最本质的内容之一。教师要有科研意识, 有的放矢, 才能促进教学水平的提高。具体步骤是在工作中发现问题、分析选择问题、制定研究方案、实施研究方案和收集数据, 解决问题。

三、静心攻读教学原著

一路走来, 英语教学方法让教师应接不暇:翻译法、直接法、交际法、情景教学法、任务型教学法……年轻教师亦步亦趋, 生怕自己的方法不够时髦, 反倒弄巧成拙。课程标准倡导自主、合作和探究的学习方式, 但在下校调研中我们发现有些教师把小组合作交流当成了法宝, 好像一节课如果没有合作, 没有小组讨论, 就不是一节完整的课, 弄得小组合作“漫天飞”, 合作不仅不能使全体学生主动参与, 反而让大多数学生丧失了独立思考和自主学习的机会。

中学阶段所用的英语教学方式和方法受国外的影响很大, 有些教师在使用过程中还是一味模仿, 生吞活剥, 缺乏独立的思考。我想应该从源头做起, 精读几本教学理论原著, 真正搞懂理论的核心内容。

我们有很多教学方式和方法, 有没有一个固定的模式可供参考?其实, 高中英语教学方式和方法不可能有一个固定的模式。任何一成不变的模式都不可能满足不同学生的学习需求。教师要在充分领会新课程理念的基础上, 挖掘自身的潜力, 结合学生的实际需要, 创造性地选择和设计自己的教学方式和方法。站在一定的高度, 才能对教学有新的认识。

四、潜心凝炼教学风格

教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现, 是教学艺术个性化的稳定状态的标志。只有在教学领域里善于总结经验、探索教学规律的教师, 才会形成独具特色的教学艺术风格。这不仅是教师教学艺术成熟的重要标志, 而且是一切教学艺术家可以追求的最高境界。

1.博采众长。

这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿, 包括他人的教学语言、表情、教态和板书的学习运用, 继承对自己有影响的名家专家、名教师的优良教风, 汲取他们教学技艺、教学风格中的精华, 结合自身条件和特点, 扬长避短, 从模仿起步。没有模仿, 就无从创新, 但模仿的一个很大缺点就是带有不成熟的“他人性”, 即从自己的教学中总能看到别人的影子, 缺乏个性。因此, 模仿必须注意高标准, 严要求, 善于琢磨思考, 得其精髓。

2.形成特色。

在模仿达到相当熟练的程度后, 教师通过自己的思考, 刻苦锻炼教学基本功, 逐步做到把别人的经验“为我所用”, 开始用自己的语言、表达方式和方法探索性地进行教学, 迈出建构自己独特教学风格的重要一步。这时, 教师基本上已经摆脱了完全模仿, 开始走出别人的“影子”, 逐步建立自我形象, 犹如一只羽翼丰满的小鸟, 能够展翅飞翔了。

3.走向成熟。

将一些个性化的教学特色有机地结合, 并在教学实践中逐步稳定, 使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调, 教师的教学不拘一格, 一式、一法, 达到了炉火纯青的地步。俗话说“教学有法而无定法”。齐白石先生也说过:“无法之法乃为至法。”对于教学风格同样适用。这一段教学从内容处理、方案设计到方法选择、过程组织, 都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。

做一名智慧型英语教师, 我要不懈努力。是否只要全身心投入, 坚持不懈去追求, 就能走出一条有自身特色的教育之路?我要用自身的行动去验证!

专家评介:

孙秀雨是天津市英语特级教师, 具有扎实的业务功底和丰富的专业知识。在教学中, 她积累了丰富的教学经验, 形成了自己独特的教学方法。教研中, 她始终坚持采用新课程理念指导一线教师的教学和教研工作, 即在课堂教学中, 要以学生为中心, 突出学生的主体地位, 引导学生采用自主、合作和探究等方式积极地学习。她在区内开展了“微型课”“同课异构”和“师徒共献一节课”“青年教师练兵课”等有利于促进教师专业化发展的教学课题研讨形式, 以及“专题论坛”“经验交流”“专题培训”等多种专题的教研活动, 促使全区青年教师迅速成长, 有三名教师获得国家级、市级奖励。在课题研究中, 她坚持以“科研促教研”, 确保教研工作有深度和力度。目前, 她负责和承担了市级科研课题三项, 有两篇论文获得国家级、市级奖励, 一篇论文得到交流、发表。

《做一名智慧型英语教师》观点明确, 层次清晰, 具有较强的可读性和参考价值, 实属同类型论文的上乘之作。在文章中, 孙老师结合当今基础教育高中阶段面临的热点话题, 引用了高尔基的话, 启发广大英语教师, 不仅要成为一名爱心教师, 还要成为一名智慧型的教师。她告诉教师们, 要成为一名智慧型英语教师, 一定要注意以下四点:一是灵活合理使用教材, 二是积极参与课题研究, 三是静心攻读教学原著, 四是潜心凝炼教学风格。 (天津市教育教学研究室教研员李留建)

孙秀雨:要树立终身学习的思想, 不断更新专业知识

本刊记者张嵘 孙秀雨

请您简要介绍几种英语教学的常用方法及教学建议。

英语教学常用的方法有交际法、听说法、直观教学法、情景教学法等。俗话说, 教学有法, 教无定法。在运用教学方法时, 教师要善于发挥灵活性和创造性。

您认为高中英语教学的难点是什么?教师应如何突破难点, 提高教学实效?

新课改要求教师把大部分时间还给学生, 让学生多参加小组活动, 可学生对很多内容知之甚少, 词汇量也不够, 很难实际操作。如何真正组织好课堂教学, 让每个学生都动起来, 是一个很有挑战性的问题。对此我提出三点建议: (1) 提高词汇教学的效率; (2) 丰富学生的话题知识; (3) 提高小组活动的可操作性。

在天津市“未来教育家奠基工程”的学习中, 您获得了哪些理念提升和专业指导?

我有幸参加了天津市“未来教育家奠基工程”第三期的培训。学习内容丰富, 形式多样。我聆听名家讲座, 提升教学理论水平;赴南京考察名校发展;深入课堂, 提高教学实践能力;交流互动, 汲取精华概要;在教学一线调研, 完成调研报告;自主研修, 促进理性思考。在导师的引领下, 我们更新了教育教学观念, 拓宽了思路, 对新课程的认识和实践都有了一个质的飞跃。更新教学理念, 不断地在实践中总结经验教训, 取他人之长补己之短, 使自己更加有竞争力。教材在变, 整个教学理念也在变。从掌握知识为主的教学转到培养能力为主的教学, 可谓向前迈进了一大步。在平时的教研中, 我尽可能多学习, 多吸收, 多思考, 多实践, 完善自我, 与时俱进, 让教研工作更具科学性、实效性。

请您为青年教师的专业发展提些建议。

一是把英语教学当作事业, 全身心地投入;二是要树立终身学习的思想, 多读原版的报刊、小说, 看英语电影, 与时俱进, 不断更新自己的专业知识;三是培养科研意识, 在工作中发现问题, 积极参加课题研究, 探索解决问题的方法;四是向教学经验丰富的教师学习, 反思自己的教学, 逐步形成自己的教学风格。

请谈谈您的教育理想。

3.浅谈如何做一名智慧型教师 篇三

关键词：智慧型教师

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-135-001

叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。教师的教育机智并不是与生俱来的，而是教师在后天的教育活动和教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。教师可以通过提高素养来科学教学，在课堂上机智应对来巧妙化解，适当地放弃权利，轻松教学，争做一名智慧型教师。

一、提高素养，科学教学

一个智慧型的教师，必须要有扎实的理论素养作为自己的奠基石。课堂上学习内容的科学性是首先要确保的。如今，随着新课程的深入，大部分的老师已经更新了观念，对课本知识了如指掌，对新课程的理念烂熟于心。但是有些老师却会因为对教材的理解不深，钻研不透，而出现一些科学性错误。

在一位年轻老师执教的《用分数表示可能性的大小》的课堂上，有一个游戏环节：一个口袋里放了若干个球，6个同学上来摸球，摸到红球就算胜利。游戏结束，6个人都没摸到红球。教师问：“6个人都没摸到红球，说明了什么？”一个学生马上回答：“里面肯定没有红球。”老师肯定地点了点头：“是的，里面确实没有红球。”然后把球展示给大家看。这个过程就是个科学性错误：口袋里没有红球——推断结论——6个人都摸不到红球；反推:6个人都没有摸到红球——推断结论——口袋里没有红球。正推过程是正确的，这个反推过程却是错误的：6个人都没摸到红球，并不能断定里面是没有红球的，其中存在的一种可能是里面有红球有其他颜色的球，但是6个同学却都没摸到红球。

因此一个智慧型教师的首要条件是专业知识要扎实。只有在对教材钻研透彻的基础上，才能避免出现科学性错误，才能科学地进行教学。

二、机智应对，巧妙化解

教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教学情景中特别是意外情况下，快速反应，随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。生活在新时代的学生，见多识广，课堂上一旦思维被打开就什么都敢说。他们的回答会和老师的“预设”大相径庭，更令老师不知所措。这就需要老师有足够的教育机智。

在《比较数的大小》一堂课上，听到这样一个片段：老师问：“老师想买一个MP3，国购和一商场都有，型号和质量都一样，但价格不一样，老师该去哪个商场买呢？”然后出示价格：一商场298元，国购302元。一个学生说：“我觉得你应该去一商场买。”老师很开心，接着问：“理由是什么？”另一个学生举手了：“一商场便宜啊。”可这时，又有小朋友举起了小手：“我觉得应该去国购买。我妈妈说国购的东西好，买东西就要在国购买。”答案超出了老师预设范围，老师解释：“老师已经在前面说了两个商场的质量是一样的……东西不存在好坏。”这时又有小朋友附和：“那还有假冒伪劣商品呢。”老师做着苍白的辩解：“我们现在不讨论哪个商场的东西好，我们要比的是价格。”……

这位老师设计了一个学生日常生活中会遇到的问题——选购商品，目的是让学生通过比较商品的价格来选购商品，从而掌握新知。但是现在的家长在选购商品时，很多都信奉：“便宜没好货”、“东西越贵越好”。因此出现了刚才的那一幕。而老师在课堂上面对学生的“脱轨”却是那么力不从心，没能很好地处理这个环节。其实学生是把他真实的生活经验告诉了大家。老师可以借此机会向学生进行生活上的教育：在质量相同的情况下，不是东西越贵越好。通过教育可以让学生转变观念，用几句话再回转到本节课的主题“比较数的大小”上。

因此要成为一名智慧型的老师，还要在学生偶尔的“脱轨”以后，快速反应，运用自己的教学机智，把学生拉回到课堂的主题，巧妙化解课堂上的突发状况。这既体现教师的教学智慧，更有可能成为课上的一道靓丽风景线。

三、放弃权利，轻松教学

课堂上，老师通常会依赖自己的权利让学生跟随着自己走，做学生学习的主宰者。而在现代的教育教学过程中，发现只有师生之间洋溢着相互尊重和轻松的气氛，才能开启孩子的心扉，使学生乐于接受教师的教育，起到良好的教学效果。

在一堂复习课上，我让学生进行了竖式计算题的计算。但经过校对答案、统计正确率，结局惨不忍睹，错误的类型五花八门。我严厉批评了了学生，并把典型错题放在投影仪上让他们说错在哪里？应该怎样订正。可没有几个人愿意发言。我知道刚才的音量可能把有些孩子的想法给吓回去了：“刚才老师的态度有点不好，不用害怕，大胆说出自己的想法。”这时，小丽站了起来：“老师，我能不能猜猜他们的想法？”我缓和了一下表情：“行！”小丽指着一道题：

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开始猜测：“小淳,你在做这题的时候，肯定是这么想的：‘3减8不够减，得向十位借1，十位上没有得借，得再向百位上借。这时个位上能借到10，变成13减8等于5，十位上变成10减5等于5，百位上4借掉1剩下4，4再减1等于2。’”小淳微微地点点头，其他小朋友则聚精会神地听着小丽的猜测。小丽则继续分析着：“你应该这样算……”我微笑着朝小丽竖起了大拇指：“你真厉害，连小淳的想法都知道。还能帮助她纠正想法。”小朋友们热烈地讨论起来：“这题我来猜猜看……”

4.做一名智慧型美术教师 篇四

王美红

我从事美术教学已经两年了，深深的感受到教师在小学美术教学中有着重要的地位和影响力。做一名智慧的美术教师对教学的职业道德修养和专业知识的学习，以及对教学活动的精心组织、流畅的表达以及良好氛围的营造都直接影响着课堂教学的质量。小学阶段的学生，特别的低年段的学生，具有很强的可塑性，教师应在课堂上因势利导、灵活教学。

5.读教育哲学,做智慧教师 篇五

随着年龄的增长，学习的深入，越来越感觉在工作中难以突破自己。问题在哪儿呢？；操作层面上的东西感到不深刻、不透彻、不解渴了；理论的东西学习了，理解了。可后面的路该怎么走呢？前不久，在《中国教育报》上读到一篇文章，才使自己茅塞顿开：原来，我们手中缺少了一样让自己智慧起来的工具——教育哲学。

北京师范大学教育学博士石中英在他的《教育哲学导论》中有这样一句话：“一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但好也好得有限，而坏则每况愈下。”他认为，一个缺乏教育哲学素养的教师会失去反思意识，会成为纯粹的教育工具，会成为一个被动地、消极地、执行命令的教育者，而这样的教育者注定是成不了一个好的教育者。

其实反观我们日常的教育教学工作，很大程度上不就是这样的吗？我们往往就是一个命令的执行者，是一个教学任务、管理任务的执行者，是机械的，被动的。在认识上，耽于肤浅，失之深刻；在行动上，随波逐流，缺少创新。每天忙得焦头烂额，但却收效甚微。纵然学生的纯真可爱带来的片刻欢乐也能慰藉一下疲惫不堪的心灵，但我们依然品尝不到真正意义上的成功，才使得我们的身心常常在焦虑和快乐的交替中不能自拔。大家应该同意我的观点吧，因为从大家日常的言谈和论坛的随笔中可以很明显地看出这一点。

怎么办？让教育哲学帮助我们走出困境。

教育哲学是什么？教育哲学是哲学和教育实践的一个中介，是针对教育问题的一个很完整、很系统、很集中的关注。从教育哲学中，我们可以获得从事教育工作的思想的养料、观点的启迪、思维的力量。学习和掌握了教育哲学这个工具，我们就会把握住复杂的教育教学工作中的核心内容，做到以一驭万，删繁就简。石中英教授举例说，一个老师的工作千头万绪，从维持纪律到和学生谈话，到完成教学任务，到协调和同事和家长和领导的关系，到参加各种各样的培训„„但是核心只有一个，他所有的工作都是为了教育，他的谈话要具有教育性，他的教学要具有教育性，他的班级管理要有教育性，所以教育性是教师所有具体工作的核心，所谓万变不离其宗。而拥有了教学哲学的功夫，这一切都将变得简单起来，因为你抓住了教育工作的牛鼻子。

由此看来，我们就不难理解教育家的思考为何那样深刻，名师们的见解因何那样独特了，是教育哲学赋予了他们洞察教育本质的功夫，使他们能站在哲学的高度，用辩证的眼光来审视教育教学工作。对他们的做法，长期以来，我们只是在东施效颦，结果自然会不如人意。

教育是神圣的，神圣的事业需要智慧的头脑。试想，缺少了哲学的支撑，何来智慧的心灵？少一些浮躁，多一些踏实；少一些闻风而动，多一些独立思考；少一些经验行事，多一些分析研究；少一些照抄照搬，多一些开拓创新；少一些被动执行，多一些主动探究。惟有如此，我们才能真正品尝到教育的幸福和甜蜜。

6.做智慧型教师的听后感 篇六

陈静瑜

2016年5月11日到17日有幸与其他五位数学老师一起到武汉华中师范大学参加深圳市宝安区松岗街道小学数学教师研修班，对我来说这是一次非常难得的机会，我也从研修班中得到了许多值得学习的收获和体会，对此我选了华林飞老师的讲座做出如下讨论及交流。

当时华老师以一句“今天，你出现了本领恐慌吗？”引出当下该如何“做智慧型教师”。对于为何会出现本领恐慌，华老师以教育对象的特殊性、教育工作的复杂性、教育创新的需要以及各级各类部门一再只强调教师要关爱学生，相对忽视了教师工作方法的培训等4个方面通过具体例子详细的讲述。真是深深地惊醒了当局者的我们，让我们对教师这项职业又有了新的认识。

那到底什么是智慧？智慧的三果、四维又分别是什么？华老师通过古代教育家与现代教育相结合，有力的说明了智慧的含义。中央教科院田慧生院长说：“智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。教育智慧则是教育的一种内在品质、状态和境界，渗透于师生教育活动、教育目的、教育价值、教育过程、教育管理等教育的方方面面。由于教师是教育目的、教育价值、教育意义、教育任务的直接体现者、承载者和实践者，是教育活动的组织者和指导者，因此在具体的教育情境中，教育智慧主要通过教育行为加以体现”。

要做智慧型教师必须实现四个转变：

一、改变传统教学，激发学生兴趣，提升动机水平，积累富有个性特色的教学智慧。避免学生出现恹恹欲睡的课堂以及弥漫的厌学情绪。通过穿越英吉利海峡的故事以及割麦子的故事提醒着我们时刻要保持激励教学。

二、改变自身性情，学会宽容和忍耐，善待每一位学生，锻造富有人格魅力的情感智慧。对待孩子要做到真诚抚慰、同情弱小、放弃反辩、尽量倾听、宽容忍耐。

三、改变互动方式，交往互动，互惠共生，形成师生交往的实践智慧。通过多种与孩子的交谈方式，尽力让对话效果变得更加理想。

四、改变教育观念，把握教育本质，回归教育原点，深化立德树人的教育理性。

7.做智慧型体育教师的探讨 篇七

1“智慧型”体育教师需要全面的素质

“智慧型”教师是集维持型、科研型、学者型、专家型、研究型教师的某些特点于一身, 又具有鲜明的个性特征的一类教师, 其显著特征是拥有教育智慧。教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧有机的统一, 具有一定的教育智慧是教师开展教育教学实践的基石。理论智慧是关于什么和应是什么的智慧, 教师必须要有广博的知识、丰富的经验和先进的观念等, 为教师教育实践提供教材和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。教师的实践智慧是一种在教育规律的支配下, 将教育理论的普遍规律与教师的特殊教育经验有机地整合在一定的教育情境之中, 能恰当处理随机生成的具体问题的智慧。它是关于怎样做的智慧, 是决定教师工作绩效的重要性因素。教师的实践智慧体现了教师应对经验过程中不确定因素即生成性因素的愿望与能力。教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制, 对他人情绪的揣摩和驾驭, 以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力, 它是关于如何做得更好的智慧, 是教师获取理论智慧、实施实践智慧、取得良好教育效果的动力和调节系统。

“智慧型”体育教师是智慧型教师的下位概念, “智慧型”教师所应具备的素养, 体育老师也都应该具备。“智慧型”体育教师也是集理论智慧、实践智慧和情感智慧于一身的统一体, 具体表现为在体育教育、教学过程中具有辨析判断、发明创造和主动适应的能力, 以充分的理论知识及其创新能力作基础, 在实践中既不墨守成规、传统呆板, 又能灵活机动、巧抓时机地开展工作, 在情感智慧的调配下, 能恰到好处地把原则性和灵活性结合起来。

2 新体育课程的实施呼唤“智慧型”体育教师

2.1“智慧型”体育教师是体育教育与课程发展的需要

教师是课程实施的主体, 课程改革精神只有经过教师的理解和转化, 才能在学生身上得以体现。教师问题, 是一个“瓶颈”问题, 名曰“瓶颈”, 即是言其位置显要, 一夫当关、万夫莫开, 这个问题不解决, 所有问题的解决都是一句空话。在以往的教育改革中不难见到这样的情况, 开始推行改革方案时, 每每能够一呼百应, 蔚为大观, 但一段时期以后, 就会出现一种“高原现象”:即难以再深入下去。而再过一段时期, 竟又会完全回到原先的出发点, 一些曾经作为改革对象的旧内容, 又会在新的形式中死灰复燃, 有的学者把这种现象解释为“钟摆理论”。马克思曾指出:“思想根本不能实现什么东西。为了实现思想, 就要有使用实践力量的人。”体育课程改革中“实践力量的人”是广大的体育教师。

新体育课程改革力求与国际接轨, 与传统体育课程相比变化较大, 教师如果因循守旧, 不思进取, 问题肯定也会接踵而至。新体育课程的实施呼唤广大教师要成为“智慧型”教师。智慧无极限, 通过努力, “智慧型”体育教师可以在不同程度上达成。以新课程的推进为契机, 与新课程共同成长, 促进“智慧型”教师的积极达成, 从而在课程改革中使教师和课程都得到发展而实现“双赢”。

2.2“智慧型”体育教师是教师理论智慧、实践智慧、情感智慧的全面提升

理论指导实践, 同时又接受实践的检验, 没有理论指导的实践是盲目, 所以要解决好实践的问题, 理论问题首先要解决。新体育课程对教学实践的要求与传统课程相比发生了较大的变化, 要使教学实践的效果更好就必须以作为基础和指导的教育、教学理论作保证。教学实践在某种程度上的失落多少与理论的某些偏失相关, 教育、教学理论的正确、顺利解决呼唤着我们教师的理论智慧。教学系统是一个变化的、复杂的动态系统, 这一系统中两个最主要的因素是教师和学生, 他们是充满生机和活力的有机体。教师的个性、心态, 学生群体、个体的心理特征和发生的变化, 教学内容的不同和变更, 教学过程中情境突变的难以预料等使得有准备的、预设的教学设计、教案无论怎样全面也不能“应付”教学实际的复杂多变。理论是图纸, 是乐谱, 而教师是工程师、指挥家, 当理论智慧解决了理论之后, 建设成什么样的建筑, 演奏成什么样的乐章, 关键在于教师的实践智慧。在体育教学实践过程中, 教师和学生情感发展是体育教学取得良好效果的基础和关键。有学者认为, 一个人的成功百分之二十归功于智商的高低, 百分之八十取决于情商。对于体育教学而言, 情感智慧是教学成功的基础与前提。体育是教育的有机组成部分, 应责无旁贷地对学生情感智慧进行培养, 尽可能地满足学生的活动需要, 给学生以积极的期待和激励, 并充分利用好体育学科的优势灵活机动地、因人因地而宜地采用不同的运动内容和教学方式来激发和培养学生不同的情感。

3 以推进新体育课程为契机构建“智慧型”体育教师的发展平台

体育新课程需要大批具有教育智慧的“智慧型”体育教师, “智慧型”教师虽然对教师提出了全新的要求, 但并不是可望不可及, 通过改革和优化培训机制加上教师自身不断的努力, 体育教师都应能在不同层次上成为“智慧型”的体育教师。

3.1 改革和优化培训机制

师资培训是教师继续教育得以与时俱进最主要的途径, 针对传统培训中存在的诸多问题, 在新的教育形势下, 新课程的培训应该树立全新的教师培训观, 采取多元化的培训机制。笔者认为, 首先是培训内容多元化, 不仅有新教育理念的通识培训, 更有不同学科教师的分科培训;其次是培训形式多元化, 改变以往培训者一言堂的局面, 让被培训者参与到培训中去进行参与式讨论、互动研讨等;最后是培训者的多元化, 做到课程改革专家、教研员、校长、优秀教师等的培训相结合, 直接面向基层教师进行培训, 扩大培训者的队伍和层次, 使培训更具有针对性和实效性。

3.2 多途径地自我提升

3.2.1 读书学习夯基础

体育教师要当好学生的“导航员”, 必须不断治学, 跟上时代步伐, 否则是导不了这个航的, 新体育课程强调要让学生学会学习, 学会学习既是终身教育观念形成的标志, 也是终身教育实现的条件。教师要教学生学会学习, 自己首先应该要会学习, 成为“首席学习者”, 了解获取新知识、技能和新思想观念的途径, 掌握基本学习方法和学习技巧, 具备资料的收集与整理、分析、推理等研究能力。

3.2.2 教研为纲促进步

教育研究是体育教师继续教育和得以成长最重要的途径, 如果教师能够进入到研究状态, 以研究的态度和行为对待教育教学工作, 无论是对教师自身的成长, 还是对教育工作都将大有裨益。教育科研在很大程度上就是反思、怀疑、批评和创新, 推进新课改, 培养智慧型教师, 教育科研是很好的一条途径。

3.2.3 实践创新求发展

实践创新是体育教师教育智慧的集中体现, 教师的理论智慧、实践智慧和情感智慧最终的归宿和落脚点就在于实践创新上。培养学生的创新意识和创新精神是新体育课程的目标之一, 广大体育教师自己必须具有创新意识和创新精神, 必须去研究新问题, 解决新问题, 探索新模式和新方式, 充分利用新课程给我们提供的发展才智的空间, 树立创新精神和意识, 多环节、多方面、多角度地进行创新和变革, 掌握达成某一目标的多种方法和途径, 因人、因地而宜地使用。

4 结语

课程改革没有终极目标, 只有理想目标, 理想是我们良好的向往和追求, 是需要花好长时间去努力的, 有时甚至是不能实现的, 同时理想目标又随着社会的不断发展而变化着的, 这就决定着体育课程改革任重而道远。“智慧型”体育教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型, 智慧无极限, 但可以不同程度地得以体现, 在这一点上与课程改革目标的达成有着惊人的相似。本人力图通过对新体育课程和“智慧型”体育教师的研究, 让教师在某一“点”上与新课程结合起来体现自己的教育智慧, 然后以点带面, 让教师的智慧在体育教育的方方面面得以体现, 既提高教学质量, 又使教师的人生意义得以升华, 从而变“阻力”为“动力”, 让教师与新课程共同成长。

参考文献

[1]胡国娣.基于体育课程改革尴尬境遇的观念转变问题的反思[J].体育与科学, 2007, 6.

[2]刘建华.高校创新型体育教师知识能力结构及培养途径[J].武汉体育学院报, 2005 (7) .

[3]李会增等.高校体育教师能力资源标准的初步研究[J].体育学刊, 2006 (5) .

[4]唐炎, 宋会君.体育教师教育论[M].重庆:西南师范大学出版社, 2006 (9) .

8.做智慧型教师 篇八

当智慧型老师，就要不断地学习，打好根基。从学生到老师不是学习的结束，而是新一轮学习的开始，要不断地充电，不断提高自己的专业水平与业务能力，才能当好一名老师。人们常说：要给学生一碗水，自己必须有一桶水。但是作为一名智慧型老师，如果只有一碗水，也要给学生一桶水。

社会在进步，知识在更新，老师不仅要教给学生知识，而且还要教给他们解决问题的方法，让他们在获取知识的同时，陶冶情操，茁壮成长。这就需要老师有过硬的，灵活的，且适合学生学习与成长的教学方法。在实际的教学中，老师要尊重学生的个体差异，促进学生全面发展。从模式识别到开放性教学，从合情推理到问题驱动式教学，从问题的设置到课堂预设与生成的掌控，从优化板书到师生的沟通，都需要老师有丰富的经验和高超的教学艺术。只有掌握一定的教育教学艺术的老师，才能有效地驾驭课堂，使学生的“学”与教师的“教”有效地统一起来，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的学习思考，鼓励学生的创造性思维，注重培养学生的良好学习习惯，使之掌握恰当的学习方法，从而构建出真正的高效课堂。

当智慧型老师，必须要有良好的师风师德。我们培养出什么样的人才，人才的质量如何，关键在于老师。责任心是决定教师道德境界高低的天平，是反映教师基本素养高低的试剂。为人师表，应该时刻按照师德规范要求自己，以自己崇高的师德，构筑起一座令人敬仰的道德丰碑。名人加里宁说，“世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。”有德无才当不好老师，有才无德不能当老师。

当智慧型老师，要有博大的爱生情怀。这就要求我们尊重学生的人格，多看到学生的闪光点。老师要有小学教师的耐心，中学教师的刻苦，大学教师的风度，从做人求知、待人接物等方面给学生细心关照，构筑师生之间心与心的桥梁，做到“润物细无声”；要尊重每一个学生，爱护每一个学生，帮助每一个学生；要以自己的人格魅力影响学生。只有言行一致，诚实守信，处处严格要求自己，才能成为学生的楷模，学生才会“亲其师”而“信其道”。

当智慧型老师，要有坚定的职业信仰。老师从事的是“人梯”的工作，这就意味着付出不求回报，吃的是“草”，挤出来的是“奶”。要当好一名老师，必须要坚守自己的工作岗位，坚持在实现理想的道路上行走。老师要用良心做教育，用大爱做小事，做好自己应该做的，做好自己能做的；要坚定教师的社会价值和意义，一生中尽可能多的改变几个孩子的命运，尽可能地为社会培养合格公民，让孩子在教育的美丽景遇中开启幸福的人生；要守护教育公正，树立正确的人生观，尊重学生的个体差异，助推学生的个性发展；要教在今天，想在明天，把每个孩子都放在心上，即使不能让每个孩子都出色，但也可以让每个孩子都出彩！

只有智慧地教育人，才能培养出智慧的人，只有智慧的老师才能培养出智慧的学生。让智慧回归教育，让智慧回归课堂，让智慧引领教师专业成长。

（作者单位：大悟县实验中学）

9.做智慧教师的感悟 篇九

myp 20XX年X月我怀着激动地心情来到了cz这座城市，开始为期三个月的教师培训学习。这是一座风景如画的城市；这是一座文化气息浓郁的城市。金秋送爽，丹桂飘香，沁人心肺。在这里，我有幸听到了许多教育专家为我们带来的精彩讲座，通过这些学习，收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识，使我感到自己的教师修养有了深一层次的提高。对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是以解决问题为目标的实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。

为了达到这个目标，我们在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧！

我通过本次的培训学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本，确立现代教育观。正如胡金平教授所讲“教育不是技术，而是智慧。教育不在近利，而在远效。教育不是给予，而是指导”作为教师我们只有充分了解我们的学生，才能因材施教，才能促进学生的发展。

首先要确立现代学生观，将“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生服从”的教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，重视弘扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，所以在今后的课堂上，我要注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性。

10.做一名智慧型教师-读《做智慧的教师》读后感 篇十

——读《论语》有感

作者 谭际斌

“你快乐吗？”“不快乐。”人生不如意事常八九，可与人言无二三，何言快乐？尤其是在这物欲横流、人心浮躁的时代，作为一名教师，更谈不上快乐。

闲暇之余，翻看《四书》《五经》等国学经典，被《论语》开篇第一章吸引：子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”

孔子真的快乐吗？有人认为这不过是一些生活中平常的现象，果真如此，孔子有必要这样大呼小叫“不亦悦乎”、“不亦乐乎”吗？学习而经常复习，不是很快乐吗？不知道你快乐不快乐，反正我不快乐，每次为复习而复习，即枯燥无味又不胜其烦，这快乐从何而来呢。

难道是孔子的快乐不是我们常人能体会到的？如果我们同圣人的理解能力有差别，那为什么在读到后面类似于“温故而知新”“三人行，必有我师焉”“见贤思齐焉”等观点的时候又觉得孔子同我们的体验是如此的相近呢？

后来看到第一篇第五章：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”这个“时”解释为时节、时机，心里豁然开朗：“学习到的东西，在适当的时机，被用上了，不是很快乐吗？”当我这样理解的时候，一下子读懂了孔子的快乐，回想自己曾经因为能够学以致用时是何等快乐，孔子的人生体验一霎那间与我们如此相近。不仅如此，“学而时习之，不亦悦乎！”一下就变得异乎寻常了。它不仅在描述学习、时机、实践与快乐的关系，而且一语道破了人生的真谛，孔子用最简单的话语阐述了“快乐人生”这一个他的思想中最重要的主题。

就像于丹所说的：《论语》的真谛，就是告诉大家，怎么样才能过上我们心灵所需要的那种快乐的生活，让我们感受到一种温暖。孔子以其渊博的学识，广博的见闻，仁慈的爱心，影响了中华文化两千多年，他的一言一行为无数的后世学者奉为楷模，孔子和他的弟子们所享受的那种欢乐，同样是我们今天快乐的源泉。

孔子思想的核心观念是“仁”.孔子说：“君子坦荡荡，小人常戚戚。”胸怀坦荡，就没有忧虑。他说他自己是“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”.孔子又说“求仁而得仁”.“仁”就是快乐。人想要对谁好，就会对谁好，想要快乐，就会快乐。既然大家都好，那一定是快乐的。仁义必须是快乐的，否则必将与人性背道而驰，不会是真仁义。真仁义出自真心，所以会真正的快乐。

走进孔子，我发现他是一个拥有快乐、懂得和谐的人；走进孔子，我产生了心灵的触动，获得灵魂了的洗涤，取得精神了的升华，变得温和、从容；走进孔子，我提升了思维修养，改变了人生的态度，得到了全新的启示，获得了快乐的人生体验和人生境界。

11.践行进步课堂，做智慧型教师 篇十一

课堂在翻转。导学案或预习任务都早早地发到了学生手中，学生在上课时对于即将学习的内容有了初步的掌握，于是，小组互检、教师重点解释等环节就水到渠成了。在经过多次试教、观摩、研讨后，教师们对于新的教学流程逐步运用自如。

学生在进步。在实验前的摸底中，我们发现，大量学生没有预习习惯，教师上课时很多环节无法展开。经过多次强调，学生的预习情况变好了，每节课的导学案基本上都能在课前完成了。当学生学习主动性增强后，何愁教学效果不好呢？

教师在探索。第一个学年的实验课，多多少少有赶鸭子上架的感觉，有些教师心不甘情不愿。慢慢地，大家对课堂改革的抵触情绪少了，认同感强了，小白板开始用了，小组长的功能更好地发挥了，各个环节有望成为课堂的常态了。传统课堂多多少少是单调、枯燥的，我们希望，教师们的探索，能够让学生的求学时光更丰富，更精彩。

团队在凝聚。尽管有些教师暂时不承担指定教改任务，但还是抽时间到实验班来观摩同事的课堂，哪怕不是他所任教学科的课堂。常言道：开卷有益。我觉得，只要肯钻研，爱学习，推门走进同事的教室，吸收同事的教学智慧，就会促进教师的专业成长。

从理论上来说，进步课堂的设想是符合学习规律，有助于调动学生主体性、实现立德树人教育目标的。传统课堂是填鸭式的，学生只是被动地接受知识，而在这里，学生先学，提出有待教师讲解的问题，带着问题走进课堂，上课成为真正意义上的求学。小组内的互相检查和全班的分享讨论，满足了中小学生表达和展示的内在愿望，让他们有机会从沉默的小伙伴变成课堂小明星，而成就动机的唤醒，又会带来主动学习，形成良性循环。同学之间不再是竞争对手，而是共同学习、亲密交流的伙伴，团队意识一天天地生成，倾听、表达、欣赏等习惯一天天形成。

勿庸讳言，进步课堂给教师们提出了巨大的挑战。教师们要打破多年形成的教学习惯，更加精心地备课，更加勇敢地放手，更加简洁地点评和表达。进步课堂不仅要求学生进步，更要求教师天天进步。惟有天天进步，才能胜任教学改革的各项新要求；惟有天天进步，才能从教书匠变身为教育家；惟有天天进步，才能培养中华崛起所急需的具有创新精神和实践能力的一代新人。

因此，进步课堂可以看作师生共同进步的平台。它应该是高效、健康、融合、自主的。所谓高效，就是重视目标完成的情况，课堂应该是有效率的课堂；所谓健康，就是课堂的构建要符合学生发展规律，要以人为本组织课堂；所谓融合，就是课堂必须融合德育、美育和劳动教育，课堂学习过程是学生掌握知识、增长能力和情感、态度、价值观的动态过程；所谓自主，就是强调学生思维优先，强调学生先学，课堂以学生为主角。

在全国进一步深化教育改革、武汉市扎实推进高效课堂建设的时代背景下，在武汉市积玉桥学校师生热情高涨、锐意求索的生动图景中，我们有理由期待：导学案的编选越来越精致，学生的自主学习越来越深入，进步课堂的实验一定会走向更大的成功！

12.做一名智慧型的教育人 篇十二

一、向传统文化借智慧

传统文化是民族的精神命脉,是人类的灵魂和发展的根本,也是智慧的源泉。当代人类、当今教育面临着许多突出的难题。要解决这些难题,不仅需要运用人类今 天发现和 发展的智 慧和力量,而且需要运用人类历史上积累和储存的智慧和力量。一些有识之士认为,中国优秀 传统文化 中蕴藏着 解决当代人 类、当今 教育面临 的难题的 重要启示,比如,关于道法自然、天人合一的思想,关于仁者爱人、以德立人的思想,关于为政以德 、政者正也 的思想 ,关于己所不 欲、勿施于人 的思想 ,关于有教 无类、因材施教的思想,关于不愤不启、不悱不发的思想,等等。中国优秀传统文化的丰富 哲学思想 、人文精神 、教化思想和道德理念等,可以同世界各国优秀文化一道作为思想智库, 造福自身,造福人类。

也就在2014年教师节视察北京师范大学和随后出访印度时,习总书记就传统文化两度发表了振聋发聩、反响热烈的讲话。在北京师范大学,他对现场工作人员说 道:“我很不赞 成把我们 一些非常经典的古代的诗词文化、散文都给去掉, 加入一堆什么西方的东西,我觉得‘去中国化’是很悲哀的。这些诗词都很好。从小就嵌在学生脑子里,成为终生的民族文化基因。”在新德里,他对印度总理莫迪说道,要不断从两大古老文明中汲取智慧, 展示足够的远见、胆识、胸襟,给两国人民带来更多福祉。在此前后 ,习总书记还 在多个场 合、多次谈到传承和弘扬中华优秀传统文化,践行社会主义核心价值观的问题。党的十七届六中全会、十八届三中全会决定也着重提出 要完善中 华优秀传 统文化教育。 作为一名教育人,我们既要有政治敏感,也要有责任 担当 ,更要有觉 悟智慧,完善中华优秀传统文化教育已等不得、慢不得、懈 怠不得 ,势在必行 ,任重道远。

二、向心中之师求智慧

“独学而无友 ,则孤陋而寡闻。”在人的一生中 , 我们每一 个人都有 自己敬仰、崇拜的心中之师。向心中之师求教智慧之道,是实现自我的明智之举。心中之师, 有洋溢着学识魅力的经师,也有散发着人格魅力的人师,更有集经师和人师于一身的终生之师。北京大学学者冯友兰在 一篇回忆文 章中写道 :“每每走过蔡元培先生身旁,他即使不说一句话,也有如沐春风之感。”一名心中之师的身体力行, 早已胜过了千言万语,体现出伦理哲学中的无言之美。

心中之师可能是理想之中的,也可能是现实之 中的 ;可能远在 天涯 ,也可能近在咫 尺 ;可能思接千 载 ,也可能与你同行。你只要择善而从,心向往之,就有机会与智者神交,与高人对话。你可以拜2500多年前的 孔子及其 老师老子、学生 曾子为师 ,也可以拜 几乎与之同 时代的苏格拉 底、柏拉图 、亚里士多德师徒为师。 因为东西方文化在由此跨出第一步时,就已大体上显示了一种发展方向 , 孕育了以 后成熟期 的基本特点 ,催生了人类终 极关怀的 觉醒 ,开启了人类思想智慧的源头。你可以拜“思想我 们的思想”的 哲学家为 师 ,西方的如笛卡尔、罗素、马斯洛等,东方的如老庄、王阳明、胡适等,至少他们既可以让你认识哲学的第一原理“我思,故我在”和方法论的起点“普遍怀疑”,道德哲学和思想自由以 及“人本哲 学”和层次 需要理论等,也可以让你觉悟无为而无不为、致良知以 及人生的四 种境界 :自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。你还可 以拜点亮 人类智慧 心灯的教 育家为师,如卢梭、苏霍姆林斯基、玛卡连柯、陶行知、蔡元 培、南怀瑾、星 云大师等,甚至于可以拜活跃在当代中国教育界的魏书生 、李希贵、李镇 西、崔其升、柳袁 照以及汨 罗教育的 宗师黄泽 南先生为师 ,向他们求教 教育的智 慧 ,开悟人生的真谛。

英国哲学 家培根说 过 :“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人精密,物理学使人深刻 ,伦理学使 人庄重 ,逻辑修辞使人善辩,凡有所学,皆成性格。”

三、向社会实践学智慧

实践出真知。实践是检验真理的唯一标准。在干事创业中学,在学中干事创业。《礼记·学记》中说:“学然后知不足 ,教然后知困 。知不足 ,然后能自 反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”一个国家、一个民族、一个单位、一个家庭,不爱学习,不善学习,不勤学习 ,都是没有前 途与希望 的 ,都必然走向平庸与没落。 因为,学习是开启智慧之门的钥匙。“学则智,不学则愚。”奉劝有种种“理由”不读书的同事,可以去拜读一下著名校长李镇西的《破除不读书的“理由”》一文,一定会豁然开朗。在这个世界上有 很多的诱 惑或迷惑 ,“小惑易其方, 大惑易其性”, 而唯有智者不惑。正如斯宾诺莎在《伦理学》中所言:“智慧 ,不是死的默念 ,而是生的沉思。”在作风建设制度化、常态化的今天,也唯有读书与 健身这两 件事在生 活之中最使人觉得快乐, 是几乎不受限制、永远不会犯规 违纪的 ,是利国利 民、利他利己、有百利而无一害的。读书可以养心 、可以益智 、可以交友 、可以修己 以敬、修己以安人、修己以安百姓。何乐而不为呢? 因此,我提三点建议,与同志们共勉:

一是局党委行政建立中心组学习和“请进来 , 走出去”学 习制度 , 党政领导带头学。

二是局机关支部工会推行“读书笔谈”和“读书 俱乐部”制度 ,党员干部 引领学。

三是基层学校教师开展“双争”(争创书香型校 园、争当智 慧型教师 )活动和“推荐我最爱读的书”活动,校长行政示范学。

13.怎样做一个有智慧的教师 篇十三

牟平大窑中学孙丽君

作为一名新时期的人民教师,不但要埋头教课,还要适应时代的发展,要做一名合格的人民教师,教育智慧显得非常重要,也就是集中体现在他所具有的思想与观念的创新能力、获得知识与应用知识的能力、选择方法及使用方法的能力、掌握技术，承担外界压力与把握心理平衡的能力，体现在他的个人意志品质、性格、气质，体现在他对自己的准确评价、体现在他对事物的评价、美感与审美意识。

今年有幸阅读过《做有智慧的教师》，其中说，知识并不等于智慧。知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。那智慧哪里来？

一、从学习中来。

教育是一种“学习”的职业，作为从事这个职业的教师，不应当仅仅是教学生学习，而必须在此同时注重自身的学习。一个教人学习的人，自己却不爱学习，是难以取信于人的。学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段，是教师实现其职业生命价值升华的必要通道。其实，在整个社会正在倡导和践行终身教育与终身学习理念的今天，作为教师更应该率先接受终身教育和坚持终身学习。这是因为，“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的人员不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是不可忽视的“源头活水”，只有多学，持续地学，才能更新观念，才能用新鲜的血液来武装我们的头脑。再说，“书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这个顾问的次数。——凯勒”我们为何不好好利用这个顾问呢？教师的学习应当是持续的学习。只有持续的学习，才能赢得教师的持续发展。学习要有恒心，三天打鱼两天晒网，是不会有任何长进的。要制定一个切实可行的学习计划，不管遇到什么困难和问题，都坚持根据计划的要求将之落到实处。

二、从工作实践中来。

如果说，学习是一个人成为智慧型老师的前提的话，那教育教学实践，则是教师获取智慧的必要载体和重要通道。因为，实践出真知，实践长才干，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了教育教学及其管理实践，教师的发展与智慧就成了无源之水，无本之木。如果一个教师学习的成果和效益，不能在教育教学及其管理实践中得到反映和体现，只是停留在你的学习笔记本上时，对你的学习就会形成消极的负面影响，你就会把学习看作是应对检查的。反之，一旦学习的成果和效益，能很快在教育教学及其管理实践中得到反映和体现，你就会增强实践的决心和信心，进而形成学习与实践之间的良性循环。

每个在教育事业上有所突破,有所成功的人,都是完全主动的、能动的在实践中学习发展。这种实践活动渗透着他们的聪明才智和智慧文化，因而可以说这样的教育教学实践活动充满着生机和活力。这种充满生机和活力的教育教学实践活动，不仅会逐步形成教师外在教育教学行为的不断改善，而且会对教师内在素质修养的提升起到催化作用。因而实践是教师成为智慧型教师的不竭的动力和源泉。正如每人各有一个苹果，相互交换，每人仍只有一个苹果；如果每人各有一种思想，互相交换每人就同时拥有多种思想。只要我们相互之间多交流,多探讨,并在实践中加以验证,我们也一定能够取得和许多的教育大家一样的成就.三、从反思中来。

教师的反思，主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果不断进行自我诊断与自我修正的过程，也就是通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。如果一个教师只有实践而没有反思，那是很难有进步与发展的，更别说能体现教育教学智慧了。一个要想有所成就、有所发展的教师，就不能不十分重视对自已的教育教学及其管理实践，进行持续不断地自我反思。

14.做智慧型教师 创建高效课堂 篇十四

山西省太谷县教研室主任： 张四保

一、近年来太谷县教育教学质量大幅度提升情况简介

1、高考

2006年大文大理一次性达线600人 2007年大文大理一次性达线1200人 2008年大文大理一次性达线1800人 2009年大文大理一次性达线2400 2010年大文大理一次性达线2600人 2011年大文大理突破3300人大关 2012年大文大理一次性达线3500人

2、中考

山西省统一中考试题，太谷县连续八年优秀率、及格率、特优率各科均居全市前列。

3、教育教学水平迈上一个新台阶的具体体现：

 全县所有学校没有一个盲点，全部走上了课改之路； 全县全部取消节假日补课，学生在校时间已走向规范； 全县初中流失率已降到0.4%左右； 小学初中期末及格率比四年前大幅提升；  学生良好的行为习惯逐步养成.时间短，效益高的教育效应已由太谷向全省辐射开来: ①我所带领的高效课堂团队近年来被邀请到省内外做讲座百余场 ②一年半的时间召开了三次全国的区域性推进课堂教学改革现场会。③去年国务委员刘延东视察太谷职业教育；全国政协副主席考察太谷基础教育和艺术教育。

④2012年10月11日全国信息技术与教育教学深度融合现场会在太谷召开

⑤一年共接待来自我省20多个县市一万六千多名领导和教师的参观学习；

二、太谷县课堂教学改革的历程

培训学习，转变思想，解决为什么要课改的问题。

1、明确什么是高水准的教育教学质量

2、教师要有危机感

3、教师每天如牛负重般工作，成绩平平的原因分析： ①教师对学生实行等距离管理 ②教师工作时间分配不合理 ③教师的教学方法落后

满堂灌的教学方法，培养的学生晚成才5年； 满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生； 差学生是讲出来的，讲得越多，差生越多； 满堂灌的教学方法，使学生厌学、流失。

三、如何改进课堂教学，实现师生负担轻教学质量高

（一）学生学习小组的组建、指导、考核和应用 一）学习小组的组建

1、统一学生、家长、教师的思想

⑴学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。

⑵错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。⑶二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。⑷竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。

⑸集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。⑹小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。

2、小组的分法

⑴以班主任为中心分组，一个班分一次组； ⑵面朝前，4人一大组，2人一小组； ⑶大组长坐后排。二）学习小组的考核

加强学习小组捆绑式评价的方法研究，并提炼推广。评价实行：特色卡+过程评价 采用捆绑式评价流程是：

（1）开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习。班级优秀学习小组标准 进步学习小组标准 校级优秀学习小组标准 校级优秀班级标准 三好学生标准 五好学生标准 进步之星标准 单项标兵标准等（2）过程实行日记、周结、月评制度 日记：每天课内课外各人各组得分与扣分

周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上。

月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，下月下评语。

（3）期末总评，达标则奖。

先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单，然后全班以投票的方式选出各类奖励名单，最后报学校政教处，学校张榜公示一周（4）表彰奖励：做成版面并送喜报，请家长参与发奖大会发放奖状、奖品。

（5）个人事迹宣讲。

每个学期开学初，由五好学生、优秀小组成员代表组成团队，以年级宣讲，以校宣讲，创设良好的循环氛围。三）学习小组的具体指导。①小组长如何讲

a、先讲思路，后讲做法。

语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？

b、小组长不要在同一个问题上反复讲。②组员不能满足于听。

让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。③说话声音要指导。

④说话礼貌、完整方面要指导 四）学习小组的具体运用

2人小组（温故互查 纠错 教师讲完关键话后的复述）

4人学习小组（学生自学课本后的第一次小组活动时，学生在练习中出现多种思维需辩论时,教学的重难点突破时，用4人小组）

（二）如何让所有的老师清晰高效的执教课改课堂

一）根据当地教育实际，学习先进理念，内化提炼符合教育规律和实际的教学模式，用模式引领教师走进课改课堂 二）太谷县二十四字教学模式

1、太谷县二十四字教学模式的来历 洋思教学模式： 先学后教，当堂训练。

杜郎口教学模式：“三·三·六”模式 三 立体式 大容量

快节奏 三 预习

展示

反馈

六 预习交流 明确目标 分组合作 展示提升 穿插巩固 达标测评

1、太谷县二十四字教学模式的来历

86年数学科参加省“读、议、练、讲”单元教学法实验。90年开始全国中学JIP实验：主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。

这六种思想导引四种课型：新学课、练习课、试卷评讲课、复习课。

2、二十四字教学模式解读 阅读感悟 : 自学检测，合作交流: 教师应做好六件事：

静悄悄、不辅导、逐人逐排观察学生学习情况，发现问题、决定什么地方必须讲、让谁替老师讲、把讲的问题写在黑板上 展示点拨: 展示时教师应做好四件事：认真倾听学生说话、指导、不重复、表扬 点拨： 三不讲

三个层次：一题一解 一题多解 多题一解 教师点拨前做到：

⑴换位思考 以学定讲 以疑定解 ⑵确定点拨的起点、宽度和深度 教师点拨时注意： 一是问题点拨

点拨应是教师课前预估问题和学生生成问题的结合点，是教师课堂智慧的体现。二是思维点拨

教师要善于揭示教材的思路和方法，并引导学生领悟教师的思路和方法。点拨时使学生思维跟随教师的思维，实现二者同频共振。三是心理点拨

教师在点拨时要关注学生心态、情绪、困惑、意志努力状态，实现师生的情感交流。分层训练: 拓展延伸:

3、二十四字教学模式不是死的流程，是一个课堂执教的指导。

（三）教师如何由教案备课转到学案设计 一）使用导学案教学有何好处？

（1）教师能明确的看到他的学生是否已学会了。有效控制教师的满堂讲。

（2）能发挥优秀教师的智慧，有效处理教材使优秀资源能辐射到每一科的每一课。

（3）能做到节节清，小组活动有抓手，不用抄写，节约时间。二）如何设计导学案？ 一般有五个环节：

（1）温故互查（2）设问导读（3）自学检测（4）巩固练习（5）拓展练习⑴温故互查：

内容是本学科上一节的重点知识点或是本节课要用到的旧知识点。不 宜设置过多，一到三个为宜，时间不超过五分钟。方法是：

二人小组互讲，组员给组长复述，组长检查纠正。好处是可以在短时间内把旧知识让所有学生说一次。能说出来就能会，就能达到及格水平。它是大面积提高全班学生及格率的重要方法，也是训练全班学生特别是差生口才的一个重要方法。⑵设问导读：

内容是课本上所要学的重要知识点。方法是：

教师要把学生在课本上学的知识化解为问题。即知识问题化，问题具体化、层次化。使学生带着老师设计的问题学习就可以化解知识难度，使多数学生能学懂。是“课堂新方案”的灵魂。时间可在课下读书完成，课上检查也可当堂阅读完成。执行是让学生阅读课本几页至几页完成下列问题。⑶自学检测：

内容是课本上重点例题和习题的仿真题，但难度要小。方法是：

在学生带着问题阅读后完成问题，并完成自学检测题。学生了解自我学习水平，教师了解学生自学程度。执行时教师对问题和自学检测题，让小组长分到组员人头上。先以小组小展示，统一思想、统一答案，组长基本教会差生。然后大展示，解决全班不懂的地方。掌握一个重要原则：学生在自学时和自学检测时，教师坚决不辅导；在解决问题 点拨时，学生会的坚决不讲。⑷巩固练习：

内容和书上习题例题不重复。把握由浅入深、由易到难的原则，精选习题编排。每组题凸显一个重点或规律或方法或思想。方法是：

在师生解决完问题后进入练习。执行时先独立思考完成，然后以四人小组互检互查、互相纠正，教师选关键题代表题质疑、展示、点拨。⑸拓展练习：

内容是本节知识的拓展和提升，或是为下一节知识做铺垫练习。方法是：

让学有余力的学生完成。不能“一刀切”全班要求。执行时可让学有余力的学生完成后教师个别批阅并表扬鼓励。若是下一节的知识所做的铺垫练习，则要求全班完成并从中发现规律，引起思考。三）如何用公共的导学案内化设计为自己课堂的执行方案。流程是：（1）教学目标（2）教学重难点

（3）教学准备（是否用多媒体和实验器材）流程是：（4）教学过程

① 二人小组温故互查② 激情导课 ③阅读课本几页到几页完成下列问题和习题 ④预估出现的问题 ⑤解决问题的方式方法

⑥巩固练习的方法，以及改正的方法和对每一组题的提炼。⑦拓展练习的分层安排及处理办法 ⑧课堂小结 ⑨课后反思

四）复习课学案如何设计？

⑴第一组练习问题习题化。先把复习的问题习题化。在练完后以小组纠错，教师归纳知识点；

⑵第二组练习知识网络化。使学生体会所复习的知识点在初中知识体系中与其它知识点的链接与组合。

⑶第三组练习中考链接。把当天复习的知识点与中考链接。讲清在中考中怎么考，还能怎么考。五）练习课学案如何设计？

1、设计思路：

练习课是新学课的拔高、延伸和拓展。

2、设计内容：

选具有典型意义的题，知识方面含量高的题。方法设计：

先独立完成，然后小组互讲互检。

教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维。小组纠错，相互复述。

六）试卷讲评课学案如何设计？

1、设计思路：

发现知识点落实漏洞，补漏练习和讲解。

2、设计内容： 精讲内容，补漏题组。方法设计：

两种方式：第一种教师阅卷 第二种学生阅卷

两种方式：第一种教师阅卷 ⑴集中讲评：

抓共性问题，抓重点、易错点、易混点。⑵分组探究：

分组讲解探究，教师讲过了不等于学生会了，要复述讲解和解决个性问题。

⑶把错误用红笔改正在试卷上。⑷补漏练习：

针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习。教师点评，揭示要害，使学生认识更清晰更深刻。⑸再次小组互讲。

通过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形成。第二种学生阅卷

在考试结束前十五分钟，发标准答案，让学生自己阅卷。一是培养学生的诚信。二是时间短，效率高。因为考试时已经过思考，接着判认 识快，思维不间断。⑴学生先以小组互检互讲；

⑵教师集中共性问题、疑惑问题，进行精讲，解决问题； ⑶以小组再复述；

⑷把错误用红笔改正在试卷上。⑸补漏练习，形成思路。四、二十四字教学模式操作手册 前言 太谷县课改情况介绍

第一部分 培训学习更新观念

1、我们要建立的新型课堂是什么样的？

2、新型课堂的基本理念是什么？

3、现代教育教学质量的标准发生什么变化？

4、教学反思，教师为何每天如牛负重般的工作，成绩平平的原因是什么？

5、如何适应时代要求，增强教师自身发展的紧迫感？

第二部分 “24字”教学模式的提炼与解读

1、“24字”课堂教学模式是如何提炼出来的？

2、“24字”课堂教学模式的内涵解读： 阅读感悟

⑴什么是阅读感悟？阅读感悟和课前预习一样吗？有何不同？ ⑵阅读感悟的时间如何安排？

⑶要完成每科阅读感悟的任务，我们仅靠教材和课堂新方案就够了 吗？还有什么资源可以利用？

⑷阅读感悟环节中教师做什么？怎样体现教师的引领作用？ ⑸阅读感悟强调学生在课堂学案的导引下独立自主学习，若遇到难以解决的问题怎么办？⑹在阅读感悟学习环节中，学生只是简单完成课堂学案上的任务，不重视教材文本的研读，应如何解决这一问题？ ⑺阅读感悟自主学习的环节上，应培养学生哪些好的方法和好的习惯？

⑻对学生阅读环节的自主学习成果，教师怎样检查才能做到科学、高效？ 自学检测

⑴什么是自学检测？ ⑵自学检测题如何确定？ ⑶自学检测题一般有哪些类型？ ⑷自学检测题什么时候完成？ ⑸自学检测题如何检查？

⑹自学检测题教师是否要逐一对答案过手？ 合作交流

⑴为什么要进行合作交流？合作交流的功能是什么？ ⑵合作交流的条件是什么？ ⑶合作交流时教师应做什么？

⑷合作交流中个性问题、共性问题如何解决？

⑸如何解决课程紧，教学任务重，而合作交流占用时间长的矛盾？ ⑹在小组合作交流时，教师应如何处理好组内优生和学困生的关系？ ⑺在合作交流时教师应教给学生哪些技能？

⑻学生在心理方面有哪些不利于合作交流的表现？如何调节？ ⑼在合作交流中，教师运用哪些技巧调动学生参与热情？ 展示点拨

⑴学生课堂展示有何意义？

⑵学生课堂展示，体现出怎样的新课程特点？ ⑶课堂学生展示的内容如何确定？

⑷展示的任务如何分配？不同的安排方式有何优缺点？ ⑸展示点拨中教师应该怎样做？

⑹在课堂展示时，如何教会学生质疑，发表不同意见？ ⑺课堂上教师应在何时点拨指导，才能确到好处？ ⑻课堂展示的形式有哪些？

⑼学生书写展示的内容占用时间过长，怎么办？ ⑽学生在课堂上展示偏离主题时怎么办？

⑾课堂上学生争先恐后对一个问题发表不同的看法占用时间过长如何处理？

⑿如何激发学生的展示欲望，克服展示疲劳症？ 分层训练

⑴分层训练在什么时候完成？ ⑵分层训练的时间总是不够怎么办？

⑶分层训练的题目与课本上的题目之间有何关系？是否重复？ ⑷课本上的例题和习题何时完成？

⑸分层训练中的习题教师如何处理才能使知识掌握落到实处？ 拓展延伸

⑴拓展延伸在“24字”课堂教学模式中的含义是什么？ ⑵拓展延伸什么时间完成？是否所有学生必须完成？

第三部分 “24字”教学模式下学生学习小组的组建、评价、培训、指导和应用

1、在新的模式下，班级划分学习小组的原则是什么？

2、学习小组如何划分？

3、学习小组小到两人一个组，有何好处？

4、如何对小组进行“捆绑式”评价，以促进小组和谐发展？

5、在小组学习时有些优秀生比较自私，不愿帮人该怎么办？

6、如何对学生的学习小组进行具体指导？

7、附太谷恒达中学班级小组评价方案。

8、附太谷县侯城中学小组评价方案。

第四部分 “24字”教学模式下导学案的编写及课堂应用

1、为什么要倡导使用导学案教学？

2、什么是“导学新方案”？

3、“课堂导学案”与“教材”、“教辅”的关系是怎样的？

4、“课堂导学案”的编写应遵循哪些原则？

5、导学案设计应注意哪些问题？

6、“课堂导学案”的编写如何避免习题化？ 7、24字教学模式下的“课堂导学案”的编写一般有几个环节？每个环节 如何编写？如何把握？

8、教师如何用共有的导学案，形成在课堂上个体执行的学案？

9、附初中、小学新学课导学案优秀案例。

10、附初中、小学教师由共用导学案形成在课堂上个体执行的学案优秀案例。

第五部分：“24字”教学模式导引下的“练习课”“试卷评讲课”的具体上法

1、练习课如何上？

2、试卷讲评课如何上？

第六部分 “24字”教学模式下《高效中考复习方案》的编写及课堂上的应用

1、九年级《高效中考复习方案》有何特点？

2、《高效中考复习方案》具体在课前如何编写？

3、《高效中考复习方案》教师在上课时如何落实和把握？

4、附中考七科优秀高效中考复习方案案例

5、附小学优秀复习课案例。

第七部分 区域性小学、初中、高中一体化课改推进措施

1、教育局有哪些具体推进课改的措施？

2、教育局教研室有哪些具体推进课改的措施？

五、教师应明确的理念

1、知识是学会的，不是讲会的； 能力是练出来的，不是听出来 的。

2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。

教育家魏书生说过，教师应做三件事：一是自强；二是育人；三是教书。

3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。

4、理解多与少的关系：

教师课上讲得越多，学生学的东西越少；

15.换一种方式,做智慧型教师 篇十五

一、换一种方式，让学生在主体意愿得到尊重的前提下接受知识传授

2010年元旦前夕，正是期末复习迎考最紧张的时候，天空忽然下起了大雪，纷纷扬扬的雪花着实让学生们欢喜不已，心思早已随着飘扬的雪花飞出了教室。看着学生们个个心不在焉的样子，我却不忍中止正在进行的语文复习课。如何既不耽误复习任务而又能满足孩子们投身自然的渴望。我从教材《雪地里的小画家》一课受到启发，设计了一个“雪地造字”的游戏，让学生们到雪地中去，每人搭出五个十画的字，组词、造句并与其他同学交流。学生们欢呼雀跃地拥出了教室，在雪花、汗花与泥水相融的冰雪界里尽情嬉戏，一句句充满想象力的例句更是出乎我的意料。换一种方式，我满足了学生的游戏愿望也完成了我的教学任务，更拉近了我与学生的距离。

二、换一种方式，让学生主体性得到发挥的前提下进行自主管理

学习魏书生老师的班主任工作经验后，我也在班内试行“人人有事做，事事有人做”的治班方法，然而工作效果却不像想象的那样理想。于是我尝试将工作任务进行分解，通过竞标的方式，让学生自己领取任务，并当着全班学生与老师的面提出自己的工作设想与达成目标，这样他们就没有理由不对自己的承诺负责。换一种方式，变强行分配任务为由学生根据自己的爱好能力领取任务，调动了学生的自主意识，工作效果大大不同。

三、换一种方式，让学生在愉悦的心理状态中完成学习任务

有些学生生性贪玩，经常无故不完成作业，令我非常头痛。如何激发学生内在动力，让作业变得像玩耍一样轻松，我尝试改变作业的叙述口吻，收到了意想不到的效果。如让学生熟读课文，我变成将今天学习的课文分别读给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈(或你的其他亲人)听一遍；让学生抄写课后生字词，变成将今天学习的生字词工工整整地分别写给五个福娃看一看。如此改变留作业的形式让学生觉得新奇，有趣，作业完成效率与质量也较以往有了明显提高。

四、换一种方式，让学生在实现自身价值过程中向着教师希望的方向发展

在学生的教育管理方面，我始终坚信鞭策信赖可以创造美好价值，并坚信：调皮的人有，不实现自身价值的人没有。为此，在分配学生完成某项工作任务时，我总会对学生说些诸如：你帮帮老师吧；这件事非你莫属等等鞭策信赖的话语。学生在我极端信任、赏识与激励下不但能完成任务，而且完成的更好。这样的学生肯定还会受到我大张旗鼓的表扬，在此后的学习劳动中不断努力实现自身价值，向着我所希望的方向进步与成长。信任鼓励的用人方式，使我与学生之间形成了良性循环，也建立了有助于学生成长的和谐师生关系。

五、换一种方式，让学生在自主选择中接受教师的意见

老师们都清楚，在教育管理学生时让学生主动接受要比强迫命令效果好得多。在工作中尝试将命令式的陈述语气变为商量式的发问方式，既给学生留有选择的余地，更为自己争取了最大的主动权，这种隐意图的形式往往能够不声不响地获得主动与成功。

六、换一种方式，让学生在自我教育中养成良好习惯

如何解决班级建设中存在的共性问题，我也有很深体会。如果仅靠教师的“苦口婆心”，往往不但解决不了问题有时还会将矛盾的焦点指向教师，结果适得其反。变教师的单纯说教为通过活动引导学生进行自我教育，确实是一种省力而高效的工作方法。在一个个内容丰富的活动中让学生自己发现问题，评价行为产生的原因及后果，进行批评与自我批评，有利于学生形成健康负责的生活态度，往往比教师站在矛盾的潮头效果好的多。

七、换一种方式，让学生在足够安全的心理环境中度过学习生活的每一天

教育工作离不开批评，而如何改变方式让学生主动地接受教师的批评教育，给学生足够的温馨感与心理安全感，也是现代教师必须要认真思考的问题。著名教育家马卡连柯所说：“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多的尊重一个人，也要尽可能多的要求他。”于是，每当批评学生的时候，我首先思考的便是如何改变批评的方式与口吻，在不伤害学生自尊的前提下让学生接受我的批评教育，感受我的慈爱与宽容。

八、换一种方式，让学生在不断创新的教育载体中时刻保持新鲜感

任何一种方式运用久了学生都会失去新鲜感，这就需要教师不断思考创新教育载体，活跃教育内容，使教育教学工作顺利推进。例如，我每学期都要搞一次全新的考核激励机制调动学生学习的积极性，由最初的红花台不断演变为摘星台、寻梦榜、再到学习擂台，奥运新星等等，通过不断变换的主题与内容，激发学生的学习兴趣，也给我的教育生活注入了新鲜活力。

16.做智慧教师心得体会 篇十六

一、做智慧的老师要心中有爱，做一个有爱心的人

平时懂得爱自己，爱家人，爱身边的每一个人，有一颗乐观豁达的心，有一种与人为善的情怀。在教育工作中是植根于爱的，是心与心的交流。教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。有了爱，就有了宽容，有了同情，有了鼓励，用“心”去爱，学生的心智就能健康成长，教育就能走上阳光大道。

教师的爱，物化、外显在日常为人处世、教学言行中，其实就是师德的具体表现。教书育人、为人师表的职业特点，决定了教师必须是学生的道德楷模。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“教育者的崇高道德品质是教育获得成功的最重要的前提。”所以，师德是教师职业之魂。教师应在学生中树立和蔼可亲的形象，以博大的胸怀、真挚的感情对待学生，这样，可以使学生尊师、亲师、信师，很自然地产生对教师，所教学科的热爱的感情，也更乐于接受教师的教导。反之，如果教师高高在上，处处以命令口吻要求学生，要学生绝对服从自己，学生的学习热情就会受到压制，学习的主动性也就受到了限制，他们有什么想法、创见，自然不会表露出来。所以，对待学生，尤其是对待学困生，宜多用商讨、肯定、赞扬的语气，不用命令、否定、贬低的语气对待学生。比如，一位胆小的学生敢举手回答问题，这对于他来说就是一个巨大的突破，即使他的回答声很小，也要抓住这个契机肯定他的进步。以后学生就会逐渐大胆起来了。只有在这种轻松和谐的氛围中学生才能主动将全部精力投入到教育教学活动中去。

二、做智慧的老师心中要有效率，做一个讲究效率的人。

效率是关键，要看耗了多长时间，投入了多少，收获了多少。教师也一样，应从自己的讲课、自己的教学开始讲效率。好教师，不应该拖课，要把课间10分钟还给渐渐失去童年乐趣的孩子，更不应该无端占课，影响孩子的全面发展。好教师，应该是轻负担，高效益，不能加重学生的学业负担，让学生读死书，死做习题。教师不能因为勤劳的工作态度而掩盖自己无能的工作能力，因为勤劳的工作态度对学生造成的伤害或许更大，这不是真爱，而是伤害。想想我的教学生涯，有时无端的拖课，无端占课，觉得自己比别的老师付出的时间和汗水要多，殊不知这是在浪费孩子的时间，是一种没效率的表现。浪费时间就是谋财害命，要还给孩子属于自己的时间和空间。

三、做智慧的老师心中要求发展，做一个有追求的人。

教学是一项创造性很强的工作，需要教师不断更新知识，充实自我。智慧的教师，就应该如同一盏璀璨亮丽的霓虹灯，注意不断补充自己的能源，在照亮别人、幸福他人的同时，也温暖着自己，幸福着自己。

首先要养成阅读习惯。苏霍姆林斯基认为，教师的工作效果“取决于他的知识和素养，取决于他读什么书，怎样自学和怎样充实自己的知识”。只有读书，才能避免生命之河在已经逝去的生活里往复循环而成为一潭死水。

其次要养成思考习惯。我们教师经常要学生思考，经常对学生说：“学而不思则罔”，可我们老师常常忽视了：教而不思也“罔”呀!思考就是对教育的关注，对教育过程的研究。

另外，就要养成书写习惯。教师要教书，更要书写。用“教育叙事”记录自己的教育经历，用“教育随想”表达自己的教育感悟。

17.做智慧的教师 篇十七

霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培养。”可见学生的智慧是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者这与我们一直在说的做一名智慧型教师不谋而合。那么如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教师迈进呢？昨天听了李葆春老师的“做智慧的教师，走出职业倦怠”业务知识讲座，感受颇深，也让我对此有了一点粗浅的认识。

首先，我认为智慧是靠“想”出来的。智慧是思索的结晶，教师的教育智慧即是教师对教育教学问题长期研究和不断思索的结果。教师如果能从研究的角度来从事教学工作，不断地发现问题，思考问题，研究问题，就能不断地增长自己的思考力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧。

其次，智慧是靠“勤奋”出来的。“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。我知道自己不是一个特别聪明的人，那么就需要以勤奋来弥补。特别是作为一名教师，要特别加强对心理学和教育学的学习和研究。教师唯有从古今中外的一切文明成果中汲取营养，才能成为学者，成为能师。

第三，智慧是靠“交流”出来的。虽然教师的劳动在大部分时间里是个体性的，但决不能因此而忽视教师之间的交流作用。交流就是互相学习、共同讨论。“他山之石，可以攻玉”。善于学习，善于博采众家之长为我所用，是走向成功的一条捷径。讨论有助于相互启发，集思广益，别人新颖的观点、奇特的思路都能给人以启迪。讨论是思想的交换，在思想的碰撞之中能够产生灵感的火花，长期困扰个人的问题和疑惑往往能在讨论中迎刃而解。

18.做一个有灵性有智慧的语文教师 篇十八

何谓有灵性有智慧的语文教师？有灵性，就是充满激情浪漫，能与学生心心相印，平等沟通，熟悉学生心理，善于调动学生的学习积极性和主动性，组织课堂教学得心应手，教学活动异彩纷呈；有智慧，就是不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，有广博的知识，更要有人格的魅力。

一个有灵性有智慧的语文教师，首先应该是对学生的尊重和关心。教师的崇高就在于时时刻刻把学生的身心发展牢记在心，就在于教师对学生爱心的流淌，也在于对学生人格的尊重。“你是快乐的，你有了收获，有了发展，我就是幸福的。”这是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果语文教师没有丰富的情感去濡染学生、驾驭课堂，怎么能让孩子喜欢语文？语文课应该让学生感到是一种精神的享受。让你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能感染每一个学生。

一个有灵性有智慧的语文教师，必须有丰厚的文化底蕴。不说博古通今，至少要了解文学、历史、政治、科学、哲学等方面的知识。我听过这样的语文课，课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，教师让他们课后自己去查资料解决。也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。而我认为不完全是。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该引导的要引导。把所有问题推给学生的教师，是不负责任的教师。新课改告诉我们，在确认学生主体地位的同时，不应忘记教师的主导作用。从另一角度来看，如果教师这也回答不了，那也无法解释，是不是知识面太狭窄。如果我们的教师都这样上课，学生还会信服、还会喜欢吗？要知道学生学习可是亲其师才信其道。

一个有灵性有智慧的语文教师，应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。教学艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术，就不是大众化的，突出的是个性与新颖。比如，同样的课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师总是从学生的兴趣与认知水平出发，让学生渐入佳境。艺术是不断变化与创新的，一种方法的艺术性再好，但反复运用，学生没有了新鲜的感觉，也就不能称为艺术了。一些有高超教学艺术的老师，在教学活动中寥寥数语就能将学生的学习激情点燃，进而引导学生在知识的海洋里畅游。

一个有灵性有智慧的语文教师，要有教学的好“点子”，这“点子”就是教育长河里的珍宝。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，一成不變，而有的教师总能创设富有个性的教学形式。如阅读教学，如果总是“复习——导入——学字——读文——作业”这个模式，学生还有什么兴趣可言。如果我们深入解读文本，找到学生学习课文的兴奋点，引导学生与文本对话，学生就能披文入境，乐于感悟，从而达到语文教学目标。上好一节语文课容易，上一节有灵性有智慧的语文课不容易；做语文教师容易，做一个有灵性有智慧的语文教师更不容易。一堂有灵性有智慧的语文课，呈现给我们的是：时而慷慨激昂，时而柔情绵绵；时而情景交融，时而自然流放。

灵动的语文课，师生融洽，兴趣盎然；智慧的语文教师，充满自信与关爱。有灵性有智慧的语文教师，才华横溢，语言优美，风趣幽默。让我们不断学习，争做一个诗意的语文教师，用你的智慧去创造灵动的语文课。

作者单位

祥云县祥城镇城南社区完小