学案导学课堂教学改革实施计划范文

学案导学课堂教学改革实施计划范文（共13篇）（共13篇）

1.学案导学课堂教学改革实施计划范文 篇一

实施“学案导学”课堂教学模式

辛集市中里厢乡中心小学

为进一步实践科学发展观，落实教科所今年的工作计划提出的“开展有效教学的研究和实验”，建议各学区、直属中小学、私立中小学开展“学案导学”课堂教学模式的实验活动。以此为抓手，强化集体备课，重视校本研究，转变教学思想，深化课改力度，优化课堂教学，建构有效教学，实施素质教育。

一、有效课堂的本质是激活学生的思维

新课堂有效教学追求的是三维目标的科学化和高效化的达成。新课堂有效教学也就是关注三个方面：一是关注知识教学，有效达成教学知识与技能目标（学习效率）；二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）；三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习兴趣）。新课程所要求的教学过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。

瑞士教育家裴斯泰洛素认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。因此，新课程课堂教学要能激发学生思考，有利于学生的思维发展。新课程有效教学，乃在于真正调动学生的思维。没有思辨，就没有智慧的生成与发展；没有思辨，就没有教育教学的内化效果。

基于思维开展的有效课堂的基本特点：

1、必须遵循五大原则：学生为主体、教师为主导、问题为载体、训练为主线、思维为核心。

2、必须具备两大要素：第一、问题优质是有效教学的关键；第二，启发得当是有效教学的保障。

3、必须呈现四组教学辨证关系：第一、动与静相宜的课堂气氛；第二、畅与阻相关的教学流程；第三、对与错相融的学习体验；第四、扶与放相生的教学设计。

二、“学案”是建构有效教学的保证

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案”是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编的，适合学生自主学习的文本。教师的“教案”同时也是学生的“学案”，“两案合一”，教与学和谐统一。学生根据“学案”设计充分预习，带着教师设计的问题到课堂进行交流、合作、探究，学生会了的教师就不再讲，不会的进行点拨，教的东西就是学的东西，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是教师要补充的东西。真正实现陶行知先生所说的“学生学的法子，就是学生教的法子。”

学案具备以下四大特点：

1、问题探究是学案的关键。它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，问题的设置应具有一定的科学性、启发性、趣味性、实用性和层次性。

2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、事半功倍是学案的特色，学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案的一大特色。

4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的过程中，学生独立进行了一些知识的训练巩固，对探究性的题目进行分析解剖，讨论辨析，不仅能巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生自立学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步深化课堂改革，实施“备研合一”，发挥优秀教师和集体的作用，转变教师的教学观念和教学方式，转变学生的学习方式，建构有效教学。

三、“学案导学”教学模式的具体操作

“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的思维活动过程。如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

“学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂训练→扣标整合→拓展创新。

1、依据学案自学情况，进行以案导学。

上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。

2、学生自研互研，教师采撷问题。

学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题。小组代表向教师反馈学习疑点，难点。

3、教师精讲点拨，学生释疑解惑。

教师根据小组反馈和自己搜集的.信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。

4、当堂达标训练，知识迁移拓展。

紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。

5、反馈小结。

根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

四、学案编制的基本原则和做法

学案编制应注意以下原则：

1、课时化原则：

学案最好以一节课为单位设计，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时为宜。

2、问题化原则：

引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，必须将知识点转变为探究性的问题，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，实现以问题为载体的原则，使学案成为掌握学科知识体系和学习方式的载体，教师教学依据，培养学生的能力品质和创新素质。

3、参与化原则：

通过学案创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，提高人人参与的能力，鼓励人人参与的意识，让学生在参与中学习，，使每位学生在参与中获得思维能力发展，真正实现以学生为主体的原则个性得以充分体现，为学生的终身发展奠基。

4、方法化原则：

强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的机会，使学生真正成为学习的主人，增强对知识的探究兴趣。

5、层次化原则：

实现个性与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。

“学案”编制具体做法：

主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“学案”草稿交备课组长审核。备课组长初审“学案”后至少提前二天将“学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“学案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“学案”交给领导审定，制定正式文体。上课前一天将“学案”稿实施课堂教学，课后教师在“学案稿”的有关栏目或空白处填写“课后反思”，用于下次集中备课时小组交流。

在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，教师的专业化水平不断成长，校本教研的功效和过程得到落实。

五、“学案导学”课堂教学模式的实施

1、分工责任制：

“学案导学”是学校行为，校长是实施第一责任人，以校为本统筹规划，制定方案，责任到人。管理框架是：教研引领、统一协调、年级管理、学科负责、一人主备、集体磨合。由教研组长负责指导、督促和检查；年级主任是本年级方案执行责任人，负责方案的落实；各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和执行人，学科教师是学案的编写者和执行人。备课组要及时进行工作总结，每学期要将“学案”整理归档。

2、落实过程管理：

抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基本上主备教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，通过公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好学案的使用。课前保证两检查：年级安排业务领导（年级主任、备课组长）检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。师生保证两反思：教师的课后自我反思要落实到学案上，学生的随堂自我反思要落实在学案上。

“学案导学”教学模式实验过程中，学校要充分利用教师成长“八大教研平台”，以学校全面启动为面，强化校本教研机制，以学科教研活动为主线，以课堂主渠道为落脚点，在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他们的示范作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。要充分调动教研组、年级组、备课组调研、指导、监督、评价的作用，加强过程性指导与监督，优化“学案导学”课堂教学模式，确保有效教学的真正实施。

二O一O年四月十五日

 

2.学案导学课堂教学改革实施计划范文 篇二

近年来, 我校部分学科已经开始以学案导学突破口, 构建高效课堂的探索与实践。在教学督导和研究中, 有几点收获, 写出来与同仁交流。

一、导学案的作用和意义

“导学案”既是学生的学案, 又是教师的教案。它是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁, 也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介, 具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

导学案为学生的自主学习提供了六个作用: (1) 学生自主学习的路线图, 为学生高效地自主学习提供了有效途径; (2) 课堂知识结构体系的呈现表; (3) 学生课堂展示的备份材料; (4) 学生课堂学习的随堂记录本; (5) 自我反思小结的文本材料; (6) 复习巩固使用的学习材料。

导学案的使用, 实现了由教师带着书本走向学生, 到教师引导学生走向书本, 学生带着问题走向教师的转变。学生产生疑问, 探究疑问, 解决疑问的全过程都会在“导学案”上留下清晰的印记, 教师也可以随时检查、指导、调控, 使教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者, 从而在根本上改变了学生的学习方式。

因此, 导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。一份好的导学案应体现几点:问题设计是导学案的关键;知识梳理是导学案的重点;阅读思考是导学案的功能;巩固练习是导学案的着力点。

二、导学案的内容和组成

一般地说, 导学案有学习目标、诊断性检测、导学内容、知识结构整理归纳、达标检测等几部分组成。

1. 学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。

学习目标设置的内容应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注, 以便引起学生高度重视。目标内容应明确具体, 而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言, 要用“能记住”“能说出”“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可操作、可检测的明确用语。

2. 诊断性检测。

诊断性检测, 有的老师命名为前置测评、课前检测等。该环节的作用, 是扫清学习新知识的障碍, 为新知学习作好铺垫。

3. 导学内容。

导学内容是导学案的核心, 要体现导学、导思、导练的功能。编写导学案的基本原则, 必须做到知识问题化, 问题层次化。若缺少这两点, 导学案就是一份试卷, 一本习题集。具体地讲, 编写导学案的导学内容时应注意的三个基本原则———课时化原则、问题情境化原则、层次化原则。

(1) 课时化原则。导学案要分课时编写, 即一个课时, 一个导学案。在教学实施中, 一些节次的内容可能需要几个学时完成, 或者一个学时要落实多个节次的教学内容。因此, 需要教师根据实际的上课安排, 分课时编写导学案, 使学生的每一节课都有明确的学习目标, 能有效地完成学习任务。

(2) 问题情境化原则。问题情境化是将知识点转变为探索性的问题点、知识点和能力点, 通过对知识点的复述、设疑、质疑、解释和应用, 激发学生自主思考, 逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。问题设计的优劣, 是衡量导学案水平的重要标尺。问题设计要能启发学生思维, 引导学生阅读并思考。要尽量少用一个一个填空的方式, 避免学生照课本填空, 对号入座。

通过精心设计问题, 使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行, 看书不看详细也不行, 光看书不思考不行, 思考不深不透也不行。让学会看书, 学会自学。

(3) 层次化原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。导学案要有梯度, 能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材;应满足不同层次学生的需求, 要使优秀生从导学案的设计中感到挑战, 一般学生受到激励, 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得, 最大限度地调动学生的学习积极性, 提高学生学习的自信心。

4. 知识结构整理归纳。

按知识点之间的内在联系归纳出知识线索, 具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的, 在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。

5. 达标检测。

达标检测题的编写, 要求题型要多样, 题量要适中;难度适中, 即面向全体, 又关注差异。建议可设置选做题部分, 促进优生成长;紧扣课程标准, 具有针对性和典型性, 每一个学点后面尽量跟上对应的练习。

课堂教学中, 反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径, 反馈与矫正的基本要求是“适时反馈, 及时矫正;真实反馈, 准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错点、易混点、易漏点、考点, 巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测, 也可以是提问、展示、练习等多种形式。

三、导学案的编写组织程序

备课组长、课题负责人, 是导学案编写的组织人和责任人。编写工作要分工到每位老师。经验丰富的老教师多承担一些编写思路和方法的任务, 年轻教师多分担一些文字输入、文档印发的劳务工作。初稿完成后, 备课组长要组织学科组全体老师认真讨论, 反复修订。然后, 请学科骨干教师审定, 看是否做到知识层次化、问题化, 是否引导得当, 点拨是否到位, 分析是否条理, 总结是否精到。初编者、校审者均应署名。具体使用时, 课任老师依据学生基础, 适当删减增补、修订。导学案不求一次做好, 但愿越改越好。

四、导学案的使用

1. 争取学生的认同。

学生认同并使用导学案, 是培养自学能力, 成就高效课堂的根本。因此, 老师要培养学生正确的态度、科学的方法、主动的意识, 我们应直接告诉学生, 自主学习、探究学习、合作学习是新课标倡导的学习理念, 它使学生完全参与学习的过程, 对知识是自我经历而不是教师给予, 对能力是亲历获取而不是教师传授, 对方法是主动归纳而不是教师总结。如果学生对使用导学案的态度是热情而不是敷衍, 主动而不是被动, 渴望而不是无奈, 能独立自主结合教材、教辅资料去完成导学案 (必要时也可请教师帮助, 与同学合作) , 那么, 高效课堂的理想, 就实现了一半。

2. 指导学生使用导学案的方法。

希望学生通过自学完成导学案中的有关问题, 就要求我们教师将预先编制好的导学案, 在课前发给学生。

在学生自学过程中, 教师应做到以下几点。

(1) 要指导学生自学的方法。让学生明确学习目标, 带着问题对课文进行自学, 如提示学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握, 哪些内容应注意知识前后联系才能解决, 甚至通过研究教材的哪一部分就能解决导学案中的第几个问题等。

(2) 教师应提示学生把预习中有疑问的问题作好记录, 让学生带着问题走向课堂。这样做, 一方面能逐步培养学生自主学习的能力, 另一方面, 又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法。良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成, 往往能使学生受益终身。这也是我校实施“高效课堂”追求的终极目标。

3. 教师认真落实。

课堂教学之前, 教师要及时、认真检查学生导学案的完成情况, 并根据学情适当增、减教学内容, 圈定教学重点和难点, 设计疑难突破情境, 规划课堂教学环节, 拟定课堂互动因子, 做到精讲———“学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲”, 集中精力讲重点;讲难点;讲易错点, 易混点, 易漏点。

讲重点, 指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容;从来没有接触过的, 与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多, 但我们不要理解成, 只要是新授课, 就一讲到底。在练习巩固时, 也应该给予学生充分的时间, 以形成认知结构, 或者在讲课过程中, 设计有关问题, 给予学生时间, 积极探索, 认真研究。

讲难点, 对于大部分同学不会的问题, 就是难点。在习题课和复习课上较常见, 由于不会的同学很多, 教师不可能一一给予解答, 这就应该在课堂上详细讲解。

易错、易混、易漏点, 都是在学习过程中容易出现问题的内容, 往往三令五申也得不到有效解决的问题, 但在测试检测时, 容易暴露出来, 应该引起我们教学中给予足够的重视。

新课程倡导新理念, 素质教育呼唤课堂教学模式的创新。只要我们牢固树立“以学生为本”的教育理念, 在自主学习的基础之上, 通过“合作探究, 精讲互动, 有效训练”, 就可以实现优质高效的理想课堂教学意境。

摘要：“导学案”既是学生的学案, 又是教师的教案。实施导学案教学, 是应对素质教育的背景下学时少、教学任务重, 学生课余时间长、课下辅导不足等现状的高效课堂教学策略。它能推进教学“由教师带着书本走向学生, 到教师引导学生走向书本, 学生带着问题走向教师的根本转变。”编制实用、适用、实效的导学案, 是实现课堂教学优质高效的基础;指导学生认真落实和完成导学案, 是实现课堂教学优质高效的关键。

3.学案导学课堂教学改革实施计划范文 篇三

情景导入 明确目标

根据学习内容、教学目标，创设贴近学生生活，学生感兴趣的问题情景。从情景中发现问题，提出问题。激发学生学习兴趣，调动学习积极性。设计时要紧扣教学目标，找准教学切入点，力求做到简明、实用、巧妙、生动。提出问题导入新课后，立即明确学习目标。

学案导学 自主学习

教师提前精心设计学案。学生在学案引领下，根据学案提示的学习内容、任务要求、过程方法和问题，通过看书、查资料等方式自主学习。把学习的主动权交给学生，让学生自己完成学案上的填空、问答。学生把自学过程中不会的问题标在学案上，把产生的疑问和提出的问题填在学案上。教师要有效地进行启发引导和学法指导，把控自学情况。本环节主要培养学生自主学习能力。

合作探究 交流展示

自学结束后，将自学结果进行交流展示。解决自学中部分不明白的问题，仍有疑问的，采取小组合作学习方式。对于重点难点问题，利用学案引导学生设计探究方案，启发引导学生明确探究步骤。根据学案或教师提示的过程方法及注意事项，引导组织学生亲历探究。引导学生从探究过程中收集并整理获取的信息，从获得的信息中去分析、归纳、概括，得出结论。引导学生学会正确对待自己和同学的观点，进行客观公正的评价。这样不仅使学生学会知识、技能与方法，更能体验合作探究的快乐。培养学生合作、探究能力和敢想、敢说、敢做的创新精神。

精讲点拨 知识建构

教学的重难点和学生的普遍性疑惑，教师进行精讲点拨，启发引导学生总结知识规律，构建知识网络。所谓“精讲点拨”是指教师在启发引导到位的基础上的讲解。 “精讲”要起到“画龙点睛”作用，要做到“三讲三不讲”和 “两注重”的要求，即讲重点、讲难点、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作探究训练学会的知识不讲，学生能讲的教师尽量不讲；注重过程与方法引导，注重情感态度价值观的教学。教师要充分发挥组织、引领的作用，帮助学生归纳规律，构建知识网络。学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系与规律，完成知识建构，从而培养学生的分析、综合能力。

系列训练 拓展应用

此环节目的是巩固学习的知识与技能，提高学生应用知识解决实际问题的能力。本环节要做到：①当堂训练题要紧扣学习目标精心设计，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化；训练题要精，量要少，质要高。②当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题、选做题，满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。③要联系生活、生产和科技社会实际，设计几个拓展应用的练习题，用所学知识解决实际问题。④学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。⑤课堂上一定要留足当堂训练的时间。

当堂达标 总结反思

对应学习目标设计当堂达标检测，学生独立限时完成当堂达标检测题。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。最后进行课堂小结。通过总结反思，体会成功的愉悦，增强学习的信心。

（作者单位：山东省泰安市高新区第一中学）

4.学案导学课堂教学改革实施计划范文 篇四

负责人：王贵宾

单位：安丘市景芝镇浯河中学

2010.10

“学案导学 合作探究”高效课堂教学研究实施方案

安丘市景芝镇浯河中学

一、课题提出的背景

“自主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的自主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师自备、自用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的自主意识强，却忽视了学生的自主能力弱，而自主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学 合作探究”模式，以促进“五三”优质高效课堂的打造。

二、“学案导学 合作探究”课题的界定

学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，1

确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。

“学案导学自主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，•将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、•课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，•形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

二、课题研究的原则

和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。教学中尽可能的创设问题情景，以问题激发学生的求知欲、探究心和主动性，让学生主动提出问题模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息，处理信息的能力，培养创造与主体性品质。设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。学案编制主要遵循三个统一的原则：（1）厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。（3）实现个性发展与全面发展的

统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

三、课题研究的策略

“学案导学•合作探究”高效课堂模式的一切都要体现：全面依靠学生，高度尊重学生。

倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互助学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的团队精神，有效避免学生课堂疲劳现象。

学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此，学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。这也成为我们设计学案、进行学案导学教学模式研究的重要理论基础。

四、课题研究的内容

本教学模式主要以导学案为载体，课前学生自主预习，课上以教师为主导，学生为主体，学生自我思考，分组讨论，积极竞争发言，充分调动学生的积极性、主动性，并及时总结、反思，课后

进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸。最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种模式。旨在改变学生的依赖心理，使学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全，并获得人生的体验，培养勇于探索的精神。

本课题把教学的中心研究教师如何教转移到研究如何指导学生自学、会学、学会，用具有公开性和透明度的学案，来沟通师生之间的教学关系。根据学生的认知基础、自学能力和水平以及教学考试的要求，设计出指导学生自学的每一课时的学案，在课前一天发给学生，让学生在问题指导下，初步掌握基础知识，基本概念、理清知识线索，并尝试用已有的知识解答学案中的问题，进行自我能力训练或者讨论交流，并在学案上做相关记录，学生能自主学习的内容，教师绝不包办，需要合作探究的内容主动探究交流，培养学生的创新能力，学生在探索中发现问题，提出质疑，就学生的质疑点，教师做精讲点拨。具体来说，课题研究重点解决以下内容：

1、学案的最优编写内容。

2、应用学案指导课堂教学的基本环节。

3、评价学案的标准。

4、如何实现学案的导学和教师的导向作用的有效统一。

五、课题研究方法和研究对象

本课题研究的方法主要包括调查研究、比较研究、行动研究和理论研究。

研究对象：包括七至九年级的所有班级的学生。

六、课题研究的阶段划分

1、总体方法思路：

成立由王贵宾校长任组长，李晓红副校长、高守良主任任副组长的推动工作组和骨干教师管理团队。采用行动研究法在校内各学科进行全面试验，在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善，边研究、边总结、边反思、边完善。

组织教师学习行动研究的相关理论，制定方案，确立方向，撰写行动研究日志。学校全力提供资金支持，建设交流平台，确立专业引领机制和激励导向机制，定期组织骨干教师外出学习和交流。

2、实施步骤：

暂分四个阶段进行：

（1）宣传发动（2010年9——10月）

分层次召开教研组长会、备课组长会、各年级教师会、领导干部包组会，理解精神学习方案，学习生本教育理念的有关书籍，组织大面积参加学习活动。

（2）初步定模（2010年10月下旬——11月上旬）

利用教研组，备课组活动，充分研讨各学科课堂框架，结合以往成功做法形成各学科模式。

各班级彻底分组，完善组内建设，召开学生会家长会做通家长、学生等各方面工作。

各年级细化小组评价及在学生评优、综合素质评价中的应用，操作过程中不断进行充实完善。

（3）探索实践（2010年11月——2011年7月）

教师实践教学模式，不断反思、研讨、完善。

骨干教师执教示范课，进一步完善学科模式。

邀请专家指导，进一步改进，完善，优化。

全体教师学期末完成高效课堂案例反思。

（4）提升推广（2011年9月——2012年7月）

高效课堂学科模式定稿。

全体教师人人过关，组织量化评价。

组织“四优一先”评选。

适时举行开放课堂活动。

专家带领，全面推广。

七、课题研究领导小组和指导小组

（一）、领导小组 组

长：王贵宾 副组长：李晓红

高守良

成员：任志国

赵志超

李焕高

赵伟

李升福

周廷栋

（二）指导小组 组

长：李晓红 副组长：高守良

成员：苑衍丽

张学政 冯振华

葛晓燕

苑衍花

刘执进 课题负责人：王贵宾 课题主持人：李晓红 主要情况简介：

李晓红：36岁，大学本科学历，中学一级教师，潍坊市数学教学能手、安丘市首届学科带头人，潍坊市优秀教学成果奖获得者，“启导掌握”教学实验承担者，“自主探究——分层教学”实验承担者，国家十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验主持者。多年来，一直在教学一线，多次承担对全市教师新教材教法的培训工作，是教师进修学校的兼职教师。2009年被推荐为安丘市名师培养人。

课题主要实验教师简介：

段建梅:40岁，一级教师，大学本科学历，潍坊市数学教学能手，安丘市数学学科带头人，省优质课获得者，曾承担“小组合作学习分层指导法”实验研究，和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验研究，2009年被推荐为安丘名师培养人。

冯振华：30岁，二级教师，大学本科学历，安丘市英语教学新秀，英语教研组长。

宋金玲：34岁，一级教师，大学本科学历，安丘市语文优质课获得者，多次举行安丘市公开课，曾承担语文“合作教学实验”研究和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验研究，2009年被推荐为安丘名师培养人。

苑衍花：40岁，大学本科学历，潍坊市历史教学能手，安丘市学科带头人，安丘市名师，综合文科教研组长。

王景云：38岁，大学本科学历，安丘市教学能手，潍坊市优质课获得者。多次获得安丘市优质课称号。曾承担化学“合作教学实验”研究和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验研究。

5.学案导学课堂教学改革实施计划范文 篇五

应城二中化学课题组

一、课题研究的目的、意义

（一）研究的背景

目前的课堂教学，多数教师不相信学生的能力，一堂课从头讲到尾。即使学生参与教学活动，也是沿着教师铺设的轨道走向既定的目标，学生实际上并没有主动选择思维策略、表达自己对问题理解的机会。导致学生的学习自信心不足，合作意识差，不利于学生的发展。这种教学方法用教师教的活动掩盖了学生学的活动，使学生在学习中被动地思维、机械地记忆，根本谈不上发挥学生的主动性，更谈不上提高学生的素质，师生关系也不会融洽。因此，教学质量很难突破，教育教学管理面临瓶颈问题。

为进一步促进新课程的实施，提高教师的课堂教学效益，增强学生自主学习的积极性与主动性，提高教育教学质量。从2007年暑期开始，学校先后派老师到南通等地进行考察学习。经过考察论证，我们发现，南通市如皋中学的“活动单导学”模式比较好的解决了学生学的问题。在此基础上，我们创立了“三单 六环节” 导学教学模式，并于2008年秋学期在全校实施“导学案”教学。以推动课堂教学改革，提高教育教学质量，全面提升学校办学品位。

（二）研究的价值

1、培养学生自主学习、小组合作学习及探究问题的能力

我国基础教育课程改革追求的教育理念是：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。关注学生的学习兴趣和经验。改变了过去强调接受式学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。这些教育理念都充分强调培养学生自主学习、小组合作学习及探究问题的能力，从而促进学生全面、和谐发展。

2、培养学生学会学习的能力

实行“导学案”教学模式促进学生自主学习，不仅是提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培养学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权还给学生。激发学生学习的热情，培养学

生学习的责任感。“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流。从而使学习效率更高，变 “要我学” 为“我要学”。

“导学案”教学模式引导学生“自主学习，合作探索”，给学生提供自主活动、独立探索思考的机会，让学生去经历认识未知事物的基本思维过程，这正是对学生实施整体素质教育的关键。“导学案”教学模式的研究，为课堂教学提供了一个崭新的发展空间，提高了学生自主学习和自主探究的能力，有利于开发学生的潜能，促进了学生的全面发展，达到了让学生会学的目的。

（三）课题的界定

1、含义：导学案，就是引导和帮助学生进行自主学习、探究的方案。导学案，是教师在教学理论与学习理论的指导下，在二度消化教材与分析学情的基础上，根据《课程标准》的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法、探究方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案。

2、核心要素

（1）导学：利用导学案引导和帮助学生进行自主学习、合作学习与探究学习。也叫“导学案”导学。

（2）讲解：指学生在利用导学案自主学习以后进行板书或讲述，对他人（师生）表达自己对所学知识的理解和见解，教师根据学生讲解的情况和不足，针对教学的重点和难点进行必要的解释型讲解。这样的讲解充分发挥了学生的主体作用，变教师的“一言堂”为“群言堂”。

3、基本理念：

（1）“先学后教、以教促学”

（2）“先思后启、以启促思”

（3）“先讲后评、以评促化”

4、小组合作学习与“导学案”教学的关系

学生开展小组合作学习是推进“导学案”课堂教学的基本保障之一。这种教学要求学生在预习、讲解、评价等过程中，都要以小组为单位进行。因此，在“导

学案”课堂教学中，有效地发挥小组合作的作用，能促进学生自主、合作、交流能力的提升，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的。

二、课题研究的目标

1、通过这一课题的研究，引导教师通过学习和研究，切实转变教育教学观念，牢固树立以学生合作、探究、自主学习为目标的新的教育教学观念，提高教师的思考能力和研究水平，促进学校教师素质的整体提升。

2、研究化学“导学案”的编写形式及备课过程，形成相对稳定的“导学案”编写方案和一套较为完善、规范的“导学案”备课流程。

3、探索出一条以“导学案”为载体的课堂教学的路子，创建一套适合我校教学实际的相对固定的“导学”课堂教学模式。

4、构建“导学案”课堂教学评价方案和学生综合素质评价体系，使评价和改革相适应，用评价来导向改革。

5、培养学生自主学习、小组合作学习及探究学习的能力，开发学生的潜能，达到让学生学会学习的目的，促进学生的全面发展。

三、课题研究的基本内容

1、学生小组合作学习实施方案研究

2、“导学案” 的编写和使用研究

四、课题研究的方法

1、文献资料法：通过对文献资料的搜集、学习、分析和使用，了解国内关于“导学”教学模式的最新进展和实际状况，掌握关于“导学案“使用的先进理论和方法，为“导学”教学模式的研究和发展提供理论支持和方法指导。

2、行动研究法：将经过理论论证的实施方案运用到教学实践中，不断探索、修改、总结、提高，最终达到完善、可行。

五、课题研究的步骤和计划

1、准备阶段：（2006年10月——2007年3月）

制定课题研究方案。

2、实施阶段：（2007年3月——2011年12月）

初步形成 “导学案”的编写方案。

初步构建 “导学案”课堂教学模式基本框架及有效的操作流程。

制定出适应“导学案”课堂教学模式的课堂评价方案和学生小组合作学习评价体系。

3、总结阶段（2012年1月——2012年10月）

收集、整理研究过程中的相关资料，撰写论文。

整理分析研究资料和数据，撰写研究报告。

准备课题验收，撰写结题报告。

6.学案导学教学模式 篇六

作者：佚名 文章来源：王圣东荐更新时间：2005-11-8 16:08:0

5“学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。好的“学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

一、“学案”的编写原则

“学案”的编写应体现如下几个特点：

①基础性------面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。

②开放性-----教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。

③主体性-----学生的学习是主动的。

④差异性-----面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

“学案”的编写应遵循以下基本原则：

1.主体性原则

坚持主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合；变只传授知识为既传授知识

又培养创新能力结合；让学生有较充足的想像与创造的时间。

2.创新性原则。

坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力；在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。

3.指导性原则

重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

4.层次性原则

根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。

5.探究性原则

“导学学案”编写离不开对问题的探究。学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。

6.开放性原则

学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善。

7.民主性原则

8.实践性原则。

实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。

二、“学案导学”的课堂操作模式

“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技

能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。学案的设计，包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

“学案导学”的课堂教学模式，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

1.依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。

3.教师精讲点拨，学生归纳总结

对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4.扣标整合，形成网络

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5.当堂达标训练，知识迁移拓展

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

学案导学编辑“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。目录1学案导学含义

2学案导学过程

▪ 教师提出要求

▪ 学生自学

▪ 讨论交流

▪ 精讲释疑

▪ 练习巩固

3几点思考

1学案导学含义编辑在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

2学案导学过程编辑教师提出要求

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。学生自学

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

讨论交流

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。精讲释疑

精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

练习巩固

这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

3几点思考编辑1．在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

7.学案导学课堂教学改革实施计划范文 篇七

“学案导学”是指以学案为载体, 以导学为方法, 教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式[1]。该教学模式不同于传统以教师为主体的教学模式, 强调学生作为学习的主体, 教师作为教的主体, 双主体互动教学。在教学过程中, 教师的重心由如何教转变为如何指导、辅导、引导学生学, 重点在于学案和导学方法的设计, 学生的重心由如何听懂老师讲授的知识转变为如何自己学会老师布置的学习任务、如何自己分析问题和解决问题, 最终实现知识的掌握和学习能力的培养的目的。学案导学教学模式最开始主要应用于中学的课堂教学中[2,3], 而且研究也主要集中针中学。目前在大学的基础课程和专业基础课程中也有部分课程开始尝试采用学案导学的教学模式[4,5], 并对其进行了一定的研究, 但是研究大多数都仅停留于理论研究, 对实践的研究还较少。而且, 大学生的上课特点和学生特点与中学生有很大的不同, 照搬现有的学案导学教学模式不能适应目前大学课堂的教学。

针对上述问题, 本文从大学通信原理课程的学案设计、制作、导学方法的研究以及实践应用环节等入手, 对学案导学教学模式进行了理论和实践研究。设计了适用于我校通信原理课程的学案导学教学模式, 并应用于实际教学过程中。

1 通信原理课程学案设计

本着学案的设计要以学生的学习和学习能力的培养为中心、简化原学案环节过多, 操作性不强以及流于形式等原则, 设计了通信原理课程学案。

(1) 对通信原理课程的内容进行划分, 按照通信的基本过程组织课堂学习内容和顺序。其基本顺序如下:第1章:绪论 (主要是通信的基本概念、通信系统的组成、信息及其度量等内容) 、第2章:模拟信号的数字传输 (主要是模拟信号的数字化, 涉及到抽样、量化和编码) 、第3章:差错控制编码 (主要是信道编码, 包括线性分组码、循环码等编码和译码原理) 、第4章:数字基带传输系统 (主要是基带信号的码型、频谱、码间串扰等内容) 、第5章:数字带通传输系统 (主要是数字信号的调制和解调基本原理以及性能分析等) 、第6章:信道 (主要是信道的模型、容量以及影响信道的因素等) 、第7章:数字信号的最佳接收 (主要是信号的最佳接收机设计) 、第8章:模拟调制系统 (主要是模拟信号的调制) 。

(2) 针对通信原理课程的特点和学生的数学基础等情况, 对学案中的自学内容进行划分, 例如第一章绪论部分都是介绍性的内容, 只有信息及其度量设计到具体计算, 而且内容简单, 因此整个第一章采用学案大学的教学模式进行授课, 所有知识都是由学生独立自学完成, 第二章中的非均匀量化由于涉及到信号的先压缩后量化等, 以及A率等知识比较复杂, 难于理解, 此部分不易采用学案导学模式。对采用学案教学的内容进行有选择的划分, 不能千篇一律的采用学案教学模式, 灵活将学案导学教学模式和讲授式教学模式有机集合, 保证学生易于接受。对于采用学案教学模式的授课部分, 通过学校544通信原理课程网站发布学案让学生可以提前预知上课学习内容, 每次上课时前先布置自学内容, 自学重点, 给同学充足的自学时间。对于课上自学有困难的同学, 利用学生自学的时间, 教师给予额外辅导;对于自学过程中遇到的问题, 教师在检验自学效果环节, 对学生进行提问, 让自学能力强的同学进行解答, 对于大家遇到的共性问题和难题, 教师最后采用讲授的方式进行讲解, 帮助同学掌握知识。

(3) 在设计学案过程中, 根据授课内容设计综合性的思考题或者计算题, 利用思考题和计算题将课本上的知识进行二次加工, 引导学生多角度、全方位、更深层次掌握所学知识。同时, 设计一些难度较深的题, 为学习能力较强的同学提供知识扩展空间, 满足该部分同学对知识的渴求, 让不同学习能力的同学在学习的过程中的都能得到一定的提高。

2 导学设计

为了激发学生的学习兴趣, 更好的运用学案, 提高学案利用效果。在导学的过程中本着“为什么要学?”的思路, 启发学生学习, 多提出“为什么?”, 促进学生思考问题。同时, 在布置自学任务的时候, 明确指出学习的要点, 对应书中的具体页数, 便于同学学习和理解。此外, 利用544课程网站的便捷性, 将课堂延伸至网络, 扩大授课的时间和空间限制, 将采用传统授课方式中所采用的电子教案等资源上传到网络中, 满足学习困难同学课后学习的要去, 帮助学习有困难的同学更好的学习、适应新教学模式。而且, 在讨论区, 可以让同学畅所欲言, 对教学模式中的存在的问题进行分析, 教师可以根据问题有针对性的调整教学模式。在教学方法上, 根据授课内容特点, 采用启发、任务等灵活的教学方法, 与新的教学模式有机结合, 提高学生的学习效果和学习热情, 更好的培养学生的学习能力。

3 实践中存在的问题

在实践的过程中, 学生平时成绩的评定仍然存在问题, 很难做到公平公正, 而且部分同学并不在意平时成绩, 无论怎么引导、启发都不理会老师, 经常埋头玩手机。针对该问题, 在以后的教学过程中将加大课上表现的平时成绩比例, 将成绩评定融入到整个教学过程中, 对有学习问题的同学利用课下时间单独辅导。此外, 在期末考试的试卷中, 将平时提问和检查学生学习情况所设计的问题以考试题的形式融于试卷中, 提高学生对平时学习的重视。

4 结语

学案导学教师模式充分体现了培养学生学习能力的目的, 非常适合通信原理课程的课堂教学, 但是由于大部分课程仍然采用传统的教学模式, 学生的自学能力不够强, 对新教学模式存在一定适应期, 所以一定不能完全放开, 要逐渐过渡到新的教学模式中。

摘要：文章主要论述为了提高通信工程专业基础课程课堂授课质量, 更好的培养学生的学习主动性、积极性和学习能力, 以通信工程专业的基础课程, 通信原理课程为实践课程, 精心设计了导学案并运用于实际教学中。在实践过程中, 有效的提高了学生的课堂学习效率, 学生的学习主动性和积极性, 在学生学习知识的同时逐渐形成适合自己的学习方法, 很好的培养了学生的学习能力, 克服了传统教学模式只注重教, 不注重能力培养的问题, 提高了教学效果。

关键词：学案导学,教学模式,通信原理,学习能力

参考文献

[1]邢双艳.利用“学案导学”培养学生英语自主学习能力[J].才智, 2009 (6) .

[2]张磊.学案导学法在高中英语写作教学中的应用[J].中外教育, 2013 (35) .

[3]陈欣篮.基于“学案导学”的高中英语课堂教学[J].中国科教创新导刊.2014 (6) .

[4]聂小保, 聂红珍.基于“学案导学”的大学教学模式创新研究[J].创新与创业教育, 2015 (3) .

8.学案导学课堂教学改革实施计划范文 篇八

一、初中英语“学案导学”教学模式的构建

1.初中英语学案的编写

学案是教学辅助材料，是用来指导学生自主学习的教学工具，学案的编制是教学活动实施过程中的一个重要环节，教师需结合教学实际和学生的学习能力与状况，在自己专业知识的支撑下，编写一套科学的学案。学案应该既能挑战优等生，激励中等生，也能使学困生从中受到鼓舞。

具体的编写可以依以下步骤进行。首先，学案的编写需明确学习的重难点与教学目标，让学生对需要学习的知识有所了解，让学生明确把握需要学习的重难点是什么。学案的编写还需有学生自主预习的部分，初中英语学习的内容不应全靠教师去传授，去灌输，学生要掌握自主学习的方式方法，对一些教学内容，教师可以提前布置教学任务，学生做好相关的预习工作，如，学生可以做好单词的预习工作。预习能使学生加深对重难点的理解与把握，对知识的印象与认识。学案的编写还应包含合作探究的部分，合作探究应建立在自主学习之上，学生对知识有了整体把握后，形成学习小组，在教师与学生之间、学生与学生之间展开沟通交流与探讨体会，在探究中获取新知、培养分析问题和解决问题的能力。学案中必不可少的一个环节便是巩固提高的环节，教师需设置随堂检测环节，精选题目，让学生能对知识点灵活运用，既能巩固课堂所学知识，也能拓展学习空间，巩固知识结构。

2.英语学案编写时需注意的问题

学案的编写要不断地优化与修改，教师在教学过程中应进行反复推敲，不断摸索教学的步骤与方法，在实际教学过程中，教师可能会发现前期编写的教案有诸多不足，例如练习比重安排不合理等，所以作为英语教师，需要对学案不断优化与整理，使其更符合教学要求，教师可以通过自己的教学经历对学案不断精心修改，也可以与其它教师在一块讨论交流，以寻求更科学的学案。

其次，学案编写还需具有层次性，针对个体差异，有针对地设计，让学生在差异中学习，掌握个体学习的方式方法，不同层次的同学，学习的偏重也有所不同，基础薄弱的学生可注重基础练习，而中等层次的学生可练习中等难度的题，学习能力强、学习优异的学生要拓展思维，不断地去挑战思考。

教师在编写学案的过程中要避免习题化的现象，要从实践出发，确实落实自主学习方案。学案的设计要始终对学生有一定的引导作用，让学生能从中总结归纳，在学案的设计上，教师可留下空间让学生自主归纳，让学案在学生的英语学习过程中真正起到重要的指引作用。

二、初中英语“学案导学”教学模式的实施环节

教师精心编写的学案，唯有有效实施后，才能有显著的教学效果，教师要依据教学内容合理安排学案导学教学模式的实施，在整个教学过程中，教师可以以下列步骤进行学案的实施，采用学生预习、探究合作、课堂检测、课后练习的一体化教学模式，也可以进行适当的调整。

首先需要学生的自主预习，自主学习能力是学生现在和将来获取知识最主要的途径，学生是学习的主体，单词是英语学习中最基本的内容，而且单词的预习也最为简便。学生提前预习教学内容，能显著提高教学效果，老师也可以依据学生对预习内容的反馈适时调整教学内容与教学方案，对教学目的与方法及时改进，使学生在提升自主学习能力的同时也提高学习效率。

英语学习不同于其它学科的学习，需要不断的练习，无论是知识点的练习还是提高口语能力的练习，这时学生之间的合作的交流就成了必不可少的一项教学环节，学生之间需达成探究合作小组，相互之间进行知识的磨合与练习。知识的巩固必然通过反复的练习来实现，课堂检测是关键部分，是检测学生知识点掌握程度的一个重要方式，也是学生进行自测的重要形式，通过检测，学生对自己的学习有所了解，教师对学生的程度也有所掌握。

教师为巩固教学内容，提升学生学习空间，需给学生留下适当的课后练习，课后问题的设计要富有层次性，由表入里、由浅及深，培养学生的解题能力与解题思维，拓展学生课后学习的知识面，提升学生对知识的整体把握能力。学案的实施过程中也会遇到很多问题，学案导学教学模式可能因增加教学内容而成为学生的学习负担，也可能抑制老师的教学风格，抑制教学活动的开展，影响整个教学质量，这便需要教师在教学过程中张弛有度，让学生学有余力。

三、结语

9.学案导学课堂教学改革实施计划范文 篇九

——海尔希望小学有效教学初探

有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的一种教学。有效教学既是一种理念，又是一种策略。如今，在我校正推行 “学案导学，构建六环节课堂教学”的有效教学模式，实践表明，它对学生学习兴趣的激发，学习知识的应用，学习方式的改变以及自学能力的培养均是有效的。

一、学案导学

“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。我们让“学案”在新课程教学中发挥着重要的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

我校教师通过在集体备课中探讨出学案的特点：

①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

二、构建六环节教学模式 为了发挥学案的导学作用，我们在实际课堂教学过程中构建了“明确目标，自学指导，合作探究，精讲点拨，练习达标，拓展提高”的六环节教学模式。

1、明确目标：根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维课程目标。因此在上课开始我们都要求教师将三维目标明确交代，而且越具体越好，避免大而空，一节课完成几件事，完成到什么程度，都要具体化，并且目标的可操作性要强。

2、自学指导：根据学案的特点，我们制定了各学科的表格式学案模式，在课前发给学生，学生根据自己的预习、自学情况分组填写学案。教师将收集上来的学案进行分析，再备教案时就能发挥备学情的作用了。完成学案中的有关问题才能充分发挥学案的导学作用。

在学生自学过程中教师应做到以下几点：

第一，要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

3、合作探究：在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决，学生合作的形式多种多样，一般来讲分三个层次，首先是两人一组的讨论，相互检测，其次小组内的讨论，再次全班的合作讨论，各组把不会的问题写到黑板上，由会的同学讲解。老师成了旁观者，真正实现的角色的转变。

4、精讲点拨：精讲点拨就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

总之，教师要退到最后一步，首先是学生自学，然后是小组讨论，之后是全班讨论，学生实在不能解决的问题，由教师解决，教师讲什么，讲多少取决于学生掌握的情况，这实际上是与生成的关系，教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等，还要教给学生一些规律性的东西和方法。

5、巩固练习：这是检验教学效果的一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

为了做好这一环节，我校要求每生备好一本纠错本，收集自己易错的习题，达到巩固提高的作用；同时，教师备好一本练习批改日志，将学生作业中出现的情况都及时记录下来，在作业讲评时做到有针对性。纠错本和批改日志的结合，实现了学生练习的有效性、高效性。

6、拓展提高：对于这一环节，我们对学生不作严格的要求，既要起到优生优培的作用，又要对一般学生起到知识的积累及发展兴趣的作用。比如我们制作了一本阅读摘抄本，由老师推荐一些好书或文章给学生课外阅读，学生根据摘抄本的要求进行知识的积累，既拓宽了学生的知识面，又激发了学生的阅读兴趣，对学生阅读能力的提高起到了积极的作用。

总之，我们在学案导学的六环节教学模式中，鼓励教师采用多种方式的课堂组织形式，如学生自学式、师生共研式、教师讲授式等。这种教学模式让我们尝到了甜头，提高了课堂教学效率，主要表现在以下几方面：

1、这种学案导学的六环节教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2、在合作探究的教学过程中，因为是面向全体学生，对所有的学生是一视同仁，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，这样让每一个学生都能得到发展。

3、教学过程始终发挥学案的导学作用，促进了教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，有效地避免了顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂，或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

4、巩固练习和拓展提高这样的教学环节能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生的兴趣，提高教学的实效性。

10.新课改下英语教学--学案导学 篇十

淮滨县张里中学

华明强

一、“学案”不同于教案，有其自身的特点。

教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程。而学案更需要体现学生的学习：师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，为学生的健康成长开辟了崭新的天地，它摈弃了以往教师备课时忽视学生的做法，更加关注学生的多元智能。学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。

二、英语教学中“学案”的设计与使用。

学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、练评促能。例如：湘教版八年级英语（上）Unit 3 Topic1I love collecting stamps Section A学案设计如下：

（一）预习要点

I、自学、试读新单词和新短语：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel ,used to do sth , be interested in II、预习对话：

1.带着以下问题阅读并讨论理解1a对话：

1）、What does Maria love collecting ? 2）、Why does Maria love collecting ? 3）、What does Michael love collecting now ? 4）、What did Michael use to enjoy doing ? 2.找出对话中的重点短语及句式，了解它们的用法。

III、仔细阅读2a中的句子，试着总结表示兴趣爱好的几个动词和短语的用法。

IV、调查1b中自己的好恶，调查2b中本学习小组全体成员各自的兴趣爱好，填入表格。

二）展示环节

I、分组回答1a中的问题，并可另提新问题让其他同学回答。

II、在黑板上展示出自己找出的重要短语和句型，并在全班举例讲解，教师适时点拨、补充。

III、根据调查结果完成1c对话和2b报告。

（三）检测练习题（略）

下面试就我在英语教学中如何使用此学案的方法作简单阐释：

1、预习引导，明确要点

教师提前编写并下发本节课学习内容的学案，学案中要设计出：预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示环节（新词汇和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、检测练习题。学生在预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的引导。

2、自学探究，疑难研讨

学生按照学案中的预习目标，以学习小组为单位，将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。

3、导学点拨，归纳整理 教师在学生疑难研讨的同时，对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨，学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出。

4、成果展示，分层精练

学生在黑板上展示检测练习题时，要根据学生学习层次分单双号展示难易不同的题目，然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究，判断评价。

5、交流点评，总结促能

对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。

三、“学案导学”，注重“导”与“学”

学案的制订要依刚靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值。

1、“学案”应注重“学”

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”

教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，我们在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

3、有了“学案”，教师的任务并非减轻

11.“学案导学”的实施和思考 篇十一

关键词：学案；导学；高效课堂

新课改明确提出，学生是学习的主体，这鲜明地表达了学习活动是学生的主体活动。因此，在教学的关键是要能发挥学生的主体性和积极性，关键在于教师如何引导、启发、点拔，这最终归结为学生学得怎样、会不会学习。我们在高中教学中进行了学案导学实践，下面笔者结合自己的教学实践及“学案导学”的实施情况谈谈我的看法。

一、对学案导学的感知和认识

学案导学就是借助学案，引导和培养学生积极有效自主学习，促进学生主动构建知识，掌握自读自研的学习方式，是一种激发和调动学生学习积极性和主动性，促进学生自主学习、主动探究、合作交流、提高学生学习效率的有效方式。要清醒地认识到“导”比“灌”难得多，这也对教师的基本功提出了更高的要求。故此我们也一定要不断加强学习，提高自身的专业知识水平和业务能力，以便更好地完成好教学任务。

二、学案的形成

学案的内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等。

寒暑假放假前备课组长根据下学期教学内容进行详细分工，安排主备任务，假期教师准备和设计自己的学案。备课中，要求教师根据课程标准和教材，弄清所备内容的学习目标、重点难点等内容，精心设计导和学，准备教学资源，设计突破重点、难点的学习方法，精选检测题，初步形成融入自己教学思想的个案。 在集体备课时，首先由中心发言人主讲学案。然后其他教师提出修改意见和建议。对设计的学案进行二次修改，形成具有群体智慧的导学共案并再次印发给每位教师。进行跟踪听课进行检验，以便得到总结，提高。备课组利用听课活动，由主备人按照研讨过的个案上课，同组教师集体听课，根据课堂效果，课后及时调整学案，主备人确定可行共案。

学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和思想水平，结合自己的导学风格再度思考，再度优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正一体化。形成集众家之长又兼有个人特色的导学案，以便更好地提高教学实效。

三、学案的使用

学案的发放一般在授课前一至两天，让学生预习课本，自己动手去完成学案。在学生自学、讨论交流的基础上，能够了解和初步掌握一节课中的基本内容，对课本内容进行较深入的理解和挖掘。教师可采取收取或课前巡视检查完成情况，课堂上教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，精讲点拨，归纳总结。课后学生再结合教师的讲解改错整理，进一步巩固深化。

学案的一般结构为自主学习、合作探究、导学点拨、练习检测”四个板块。自主学习是关键，合作探究是核心，导学点拨是提高，练习检测是巩固。要先学后教，先练后评。

在学案式教学的课堂上，学生依据学案自学教材，产生疑问合作交流，教师一般不讲，当学生提出疑问要求教师讲，教师才进行针对性讲解，关键性点拨和学习方法类归纳，最后进行检测、检验。这样教师在课堂上的角色是学习的组织者，是学习的指导者，是学习的督察者，这就是理想的“学案导学”教学的最高境界。

四、学案导学的成效

从教学实践看，“学案导学”教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心，以教法为主转变为以学法为主，学生由被动学习转变为主动学习，使僵化知识转变为能力、方法的提高，这无疑对培养学生知识、能力、觉悟是有效的。

学生经过课前的准备，课堂上主要进行“问题思考”的解决。通过充分的讨论，老师进行适当的引导和点拨。讲要少而精，要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。有了课前功夫，课堂教与学都更加有针对性，有利于提高课堂效率。

五、学案导学存在的问题

学案导学成为一种模式以后，实现了资源共享，但是教师的个性优势被淹没，得不到张扬，不利于教师尤其是青年教师形成自己的教学风格。学案为学生提供新课程的预习提纲，有些内容在课前呈现，削弱了学生在课堂上的好奇心和探究欲。“学案导学”的实施，学生课前预习用的时间过多，减少了做相应巩固练习及总结反思的时间，如何处理好预习、上课、课后巩固训练等学习环节所占时间的平衡是个问题。对于中下游的学生来说，在根据学案预习时遇到的问题太多，容易打击学生的学习积极性和自信心。并且有的问题教师以为学生通过预习已经自己解决了，上课时不再讲解，使一些基础相对较差的学生跟不上，容易产生两极分化。备课时提前时间太多，往往会导致教师思考不全面，缺乏对学情的诊断，对学案质量产生一定影响。

六、学案导学的改进与提高

更广泛地激发教师的智慧与力量，遵循学生的学习规律，充分调动学生学习的积极性，加大学案导学实施力度，进一步优化学案，增减栏目和改进内容，让知识“鲜活”，让能力“自然形成”，让学生爱学、乐学，将学案导学实施情况与备课组和教师评价更科学地联系起来，针对学情的变化作出适时迅速的调整，以更好地打造高效课堂。

参考文献：

1.黄俊峰、袁方程，《自主探究教学的一个案例》，《中学数学杂志》，2011

2.李炳亭，《高效课堂22条》[M]，山东文艺出版社，2009

3.郑金州，《自主学习》[M]，福建教育出版社，2005

12.学案导学课堂教学改革实施计划范文 篇十二

全日制职业中学数学教学大纲规定:数学教学要“逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力”。从近几年数学学科单考试题中得出一些结论:“数学学科考试旨在测试考生对数学基础知识、基本技能的掌握情况及所应具有的观察能力、实验能力、自学能力”。由此可见, 开展单招数学总复习的主要任务的在于:一是让学生对已学过的零星、分散的数学知识进行归纳、梳理、加工使之条理化、系统化, 二是要求学生学会应用知识解决实际问题的能力, 也就是培养学生的能力品质。

二、专题复习学案的设计与实施

1. 专题划分

职三数学专题复习时总出现“常规、常见、常讲、常练, 甚至常考的知识点, 学生仍然常错”的怪现象。所以在开始复习时应按数学知识的系统性, 对知识结构进行调整、组编, 以专题形式对知识进行归类、叠加, 通过对不同概念的揉合, 不同类型知识的对比, 达到对知识的掌握应用之目的。在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则:

(1) 知识梳理与能力培养相结合的原则

根据这一原则可将职三数学专题复习知识分为基本概念、基本理论、立体几何、数列、应用题及其概率、解析几何和函数 (包括三角函数) 8大专题, 同时每个大专题又可划分为若干小专题, 一般一个小专题用1至2个课时进行复习。

(2) 突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则

选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。比如:单招中常考的知识热点约20个, 其中不少于10个在历年高考中的重显率为100%。

2. 学案设计的方式

根据学案编写的组成要素, 每个专题的学案一般包括以下五个内容:

(1) 高考复习要求

根据教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求, 目的使学生明确本专题复习的重点和方向, 在知识目标复习要求的描述中可用“识记”、“理解”、“会用”、“综合”等行为动词。

(2) 基础知识回顾

将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空式、图解式、图表式、问题式方案, 帮助学生回顾和梳理知识, 在知识问题设计时要做到基础、全面、系统。

(3) 重点、疑点、难点、生长点的精析

学案中将这些知识点设计成问题, 引导学生通过思考、讨论、辩析等方式, 找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维, 培养能力。

(4) 解题方法指导

精选或设计有代表性的例题, 例题只有题目, 目的是通过课堂解题指导学生学会审题, 形成解题思路, 总结规律和技巧, 达到解答的规范性, 重在培养方法。

(5) 知识能力训练

编写知能训练题时, 为保证教学质量, 应注意以下几点: (1) 涉及本专题知识为主, 并重视知识的综合应用。 (2) 提倡多种题型合理搭配, 题次编排由易到难。 (3) 控制习题数量, 以课堂完成80%左右为宜。 (4) 避免教师占过多的讲解时间, 练习中可适当给出提示或答案。 (5) 兼顾程度较高的学生, 可适当编拟一些选做题, 使他们吃得饱, 同时可拓宽他们知识视野, 提高学习水平。

4. 学案实施的策略

(1) 课前准备

教师将学案编写好后于课前发给学生, 让学在课前明确复习目标, 了解复习要点, 做好课前的一切知识准备工作。

(2) 课堂学习

知识结构的落实。课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下, 以小组 (前后排, 3-4人) 研究模式进行, 让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略, 促成各点的教学目标的落实。

(3) 课后反馈

为反馈课堂教学的效果, 教师应要求学生练习在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳, 同时对课堂上未完成的部分也在课后完成, 再于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致的审阅, 对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解, 真正做到教学一步一个脚印, 收到实效。

三、几点体会

通过“学案导学”教学法的专题复习, 我们深深感到“学案导学”教学法在以下几个方面表现出了独到的教学优势。

1. 突出了学生为中心的主体地位

“学案导学”教学法摒弃了“教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背”这种满堂灌教育, 而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的机会, 充分尊重每个学生的主体地位, 有利于学生创造性的发挥与施展。

2. 着眼于培养学生学习能力

“学案导学”教学法摆正了知识与能力的关系, 充分认识到知识是学生能力发展的基础, 而不是学习的最终目的。通过对知识点的问题化、层次化;教法的讨论化、示范化;技能训练的方法化、自主化。帮助学生找到一种适合自身的学习方法, 实现了“以导促学, 培养学生学会学习”的教学目的。

3. 实现了大面积教学质量提高

13.学案导学,提高课堂教学的有效性 篇十三

摘 要：提高课堂教学的质量，已经越来越成为各位教师教学研究的中心。知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。因此，培养学生的主动参与意识，提高自主学习能力。我认为学案是提高课堂教学有效性的重要方法。

关键词：学案导学 课堂教学 实施过程 有效性

学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开,教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的质量,在教学过程中引导和促进学生主动发展,培养自主学习的能力,挑战传统教学法,已成为每一位教师教学研究的中心。实施学案导学,既使学生的自主学习意识和能力得到培养,也保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果

一、概念界定

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

二、学案导学的意义

1．学案导学真正体现了学生的主体地位

学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生拿到学案后，根据学习目标、导学问题、方法指导，自主学习并完成相应的检测，然后通过板演、口答等方式进行展示，最大限度地暴露问题，在此基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点，进一步理解掌握。最后利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真正成为了学习的主人。2．学案导学真正体现了教师的主导作用

落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无方法、无目标的学习。学案导学，从设计学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法、学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现。课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给予帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中的启发者、点拨者。

3．学案导学真正做到了低负高效

学案导学力求堂堂清，严格控制课后作业量，学生再也不用为加班加点犯愁作难。学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过学案进行必要的学习、探究、交流、检测，真正跳出了题海。学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。在学习的过程中，让学生独立地接触、学习知识, 能够促使学生运用有效的学习策略自主探索,并根据学案的要求,有效地训练和掌握自主探究的方式。尤其是通过课堂的展示、交流使学生体验到成功的喜悦、合作的快乐,大大提高了课堂效率。

三、学案的编制

学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它包括：“学习目标”、“学习重难点”、“自学指导”、“预习案”、“探究案”、“训练案”、“我的疑惑”七个部分。

1．学习目标的制定

①学习目标的内容。内容主要是三维目标中知识与技能，至于情感、态度价值观等方面的目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。②学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。

③学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。2．重点难点

根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，并依据课程标准、教材内容确定重点，以利于学生在学习时集中精力、克服困难、把握重点。

3．自学指导

自学指导要做到四个明确：一明确学习内容，明确看什么，即从教材第几页到第几页，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等。二明确学习方法：观察的方法、阅读的方法、理解的方法、分析归纳的方法、记忆的方法等。如阅读的方法“是默读还是小声读或者朗读”。三明确自学时间。四明确自学要求。这四个明确看似简单其实也大有门道，尤其是要规定好自学的重点。自学的时间在八分钟左右。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式乘时要添括号。“这三个问题自学好了，学生就会做题了。”

4．预习案（知识结构的初步构建）

要紧扣教材，围绕教学目标，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，将知识点转变为探索性的问题点、能力点。问题设计要有启发性，对教材中学生难以理解的内容，有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。问题设计要有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。问题设计还要满足不同层次学生的需求，要使优秀生从问题的设计中感到挑战，中等生受到激励，潜能生尝到成功的喜悦，要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生学习的自信心。5．探究案

如果说“课前准备”是热身运动的话，那“探索助学”就表示预赛开始了。学生将预习时的问题带进课堂，通过自主学习、合作学习和老师的适当点拨使自己把握本课时教材中的学习重点难点，找到知识间的内在联系，进而形成知识与能力的网络图式。教师还要根据教材及学生可能遇到的困难拟定讨论题，要求学生收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，寻找合适的答案，由各组推荐代表作总结发言,其他同学进行补充或质疑。这样每位同学都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。在此过程中，学生的语言表达能力提高了，自信心也得到了增强，更重要的是培养了同学间的团结合作精神。这个阶段应侧重于学法指导，也是引导学生学习的关键部分。

6.训练案

训练案的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是检测学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。习题中的运用还是初步的、简单的，设置的题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为3-5道。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。

6．反思感悟

学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思，要把得失总结、真理领悟、生成质疑用双色笔写在学案上。便于有效开展展示交流、复习巩固活动，利于形成良好的思维品质和学习习惯。

四、学案导学实施的过程

“学案”导学课堂教学模式主要由“明确目标→自主学习→展示交流→精讲点拨→当堂训练→总结反思”六个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

1．明确目标。

上课伊始，教师指导学生参照“学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的、任务参与课堂学习。2．学案引领，自主学习。

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，让学生根据自学指导，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，通过看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号等方式进行自主学习，并完成检测性的练习。“老师要注意什么呢？要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意潜能生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。但千万不能辅导。”

3．合作探究，交流展示。

学生自学后，小组选派代表（以潜能生为主）进行展示，充分暴露问题。然后教师引导学生点拨、更正(组内或组间)，对于疑难问题可引导学生再度交流，在各组交流解决问题的过程中教师要参与其中，适时点拨。例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子生做“老师”，实现组间“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是交流的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。教师适时引导学生完成知识建构，形成板书。

4．启发引导，精讲点拨。

本环节是学案导学六步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。

5．系列训练，当堂达标。

在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。根据学习目标联系生活实际有针对性的设计当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于15分钟。②当堂达标检测题学生独立限时完成，下课及时上交。③练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。④教师根据学生当堂训练暴露出的问题进行有针对性的个别辅导。

6．回扣目标，总结反思。

该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一起总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课的学习内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，感受自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

五、学案编写的几点思考

1、学案不等于题案，应重在学法指导

学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。但在实践过程中，发现有些教师将学案设计成了题案，即将学生所学内容编制成一道道的题目让学生去完成。这样的学案，不仅不利于学生的学习，反而会加重学生的负担，让学生苦不堪言，这样的教学又走向了另一个极端。

学案应该是学生学习的方案，是教师给予学生学习的拐杖，应重在学法的指导。就语文学科而言，教师要通过学案让学生懂得语文学习的基本内容，掌握各种不同文体文章阅读的基本方法，以课内为出发点，通过多个同类单篇文章的学习，运用综合、比较、归纳、演绎的方法，延伸到生活的各个角落

2、学案应有利于学生的质疑、探究、创新。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。

3、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求

不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习的兴趣点也不相同，分层教学在中学教学喊了很多年，但一直得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。

六、学案使用应注意的问题

1．在使用学案导学时，要注意学案中各个知识环节间的过渡与转换，设计过渡语进行转承连接，既增强知识间的前后的联系贯通，又可调节课堂气氛，调动学习兴趣，激发学生进一步探求的强烈欲望。

2．实施过程中，教师决不能放手，要给予适时的引导和点拨。演好“导演”的角色。

3．运用学案导学引导学生自主学习和探究活动中，要关注潜能生的学习情况，必要时要个别辅导，不能让他们觉得自己在被遗忘的角落里。4．指导学生重视学案的整理和保存。精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点，围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是一份很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。从而使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。