学校教育改革与发展

学校教育改革与发展（精选12篇）

1.学校教育改革与发展 篇一

［摘要］当代教育有别于古代教育，当代教育拥有多种方式，但同时也有诸多问题横亘在教育工作者的面前。职业教育是一种以培训技能为主要目的的、有针对性的学校教育方式，希望学生能够迅速掌握某种技能，在专一领域有所发展，同时也能够为社会提供更多的技术性工人。但是我国的职业教育发展至今，存在着太多的问题，一度成为社会问题。以职业教育改革和发展为主题，通过职业教育学校学生的个人情况、社会对职业教育的看法、职业教育的方式等诸多角度，探讨职业教育的改革和发展方向。

［关键词］职业教育；职业学校；教育改革；发展；校企合作

一、概况

教育工作是一项没有定数的工作，每个教育工作者都拥有不同的方法，所谓“仁者见仁,智者见智”，在本研究中提及的方法并非绝对。但本着对教育工作的认真、负责的态度，走近学生，发现他们的优点，激发他们的潜能，促使他们健康快乐地学习，相信能够帮助他们成长为社会所真正需要的技术型人才。

二、职业教育的现状

（一）招生门槛低，学生自主学习能力低

职业教育学校的学生虽与普通学校有所不同，从行业需求角度而言，职业教育中的经验技术大于理论知识，学生毕业后即可参与专业技术工种的工作。在这类学校招生之初，对学生的文化成绩要求并不高，于是这类学校中的学生学习自主性的平均值远远小于普通学校，课堂中也易于出现多样的不良行为，扰乱课堂正常教学秩序，课堂学习效率低。

（二）不当的课堂管理方式无法达到预期的效果

管理失范的教师在课堂上缺乏适当的管理，也是诱发学生课堂问题行为的重要因素。职业教育学校课堂教学问题由来已久，学校在加强规章制度的同时，还应对教师课堂管理方式进行培训。纵观近些年的职业教育过程中，教师大多关注于对学生知识的传授，而忽略对课堂的管理，或者有心管理，却无从下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。

（三）心理和社会因素引发课堂不良行为

在我们对比过职业教育和普通教育的课堂表现的时候，可以明确地发现：在职业教育课堂上学生出现不良行为的几率和频率远远高于普通学校的课堂。职业教育学校的教师也明确表示他们在教学过程力不从心的程度远远大于普通学校的教师。通常职业教育教师对自身的教学成果缺乏自信和较高的期盼值。职业教育课堂上出现的问题，并非是学生本身或者教师本身的问题，更多的是社会因素和学生心理因素造成的。教师的本意是友善的，希望指出学生的错误，帮助学生成长，但是学生却错误地理解教师的意图。导致这种情况出现的主要原因是在师生之间存在交流的误区，在理解过程中产生不一致的地方，而这些不一致会被不断放大，最后变成师生之间的矛盾。

（四）无目的学习使中职生对学习失去兴趣

人生就像赛跑，终点是我们的目标，我们始终在通往终点的道路上不断努力。失去目标，也就等同于失去前进的方向，成为盲目在海中漂流的小舟，努力与否并没有什么本质上的区别。很多职业学校学生抱着混过一日算一日的心态，整日游手好闲，不知道自己将来能做什么、要做什么。社会对这一类学校学生的尊重感和就业期望值普遍偏低，这也促使他们认为学习无用、放弃学习。过往一些学生毕业后不理想的工作环境，也会促使仍未毕业的学生对学习失去希望，在内心深处产生学习无用论的观念。

三、改变职业教育现状的有效途径

（一）提高教师综合能力

学习课堂管理知识当外界对职业教育存在异议的时候，改变现状最好的办法就是不断提升自身能力和形象。首先就是要提升教师团队的综合能力。教师作为职业教育改革中的践行者和完善者，其专业能力发展至关重要。在教学过程中，需要教师增加与学生之间的互动，借着互动的机会，教师可以及时调整所适用的教学方案。同时，教师应对课堂不良行为有一定的预见性，可以不定期地与学生讨论学习的相关规章制度，提高学生对制度的认识。

（二）加强校企合作

合作是世界职业教育发展的主流态势。职业教育在我国的发展不是很长，它是古代传统的师父收徒弟、口传心授的升级版和学校系统教育版。在职业教育中，职业教育学校可以与该行业的企业建立良好的合作关系，让学生能够将学校教育中的理论知识尽早地融入实际操作中。这种实习可以每一学期都设置，时间不用很长，但是要与这一阶段的课程相适应。在阶段性的实习结束后，学生又可以带着实习中的经验和问题回到课堂中，有针对性地就问题进行讨论和再学习。这种反复的教育方式，相信能够有效提高学生的自主学习性和学习效率。同行业的校企合作，对学校和企业是双赢的选择。一方面，学校可以借用企业的产业培养和训练学生，将文字知识转化为技能经验。另一方面，企业可以借用学校的资源研发新的技术，对原有技术进行升级，在吸收职业学校优质毕业生的同时，也能够把企业员工送入学校进行统一的、有针对性的培训。

四、总结

职业教育是社会发展必不可少的教育，从教师、学生、社会、企业等多方面着手进行改革，相信能够帮助我国的职业教育更好地发展。

参考文献：

［1］佟恒敏.中职生课堂问题行为管理策略探究［J］.辽宁教育行政学院学报，2010（2）.［2］陈战胜.高等职业教育改革中教师专业能力发展的研究［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2012（3）.

2.学校教育改革与发展 篇二

个性, 是个人稳定的心理特征的总和。是在人的生理素质基础上, 通过社会实践活动和教育影响而形成和发展的。

一、个性在中国教育发展中的地位

在中国教育思想发展的历史长河中, 不论古代抑或近现代, 众多思想家、教育家, 都很重视个性的存在及教育对个性发展的作用, 孔子主张“因材施教, 从实出发”;荀子提倡“补偏救弊”。古人要求教师深刻了解学生个性心理特征, “知其心, 然后能救其失也。”明代王守仁关于儿童教育的思想, 强调教学要注意儿童的年龄性格特点, 顺应他们的性情发展, “如草木之始萌芽, 舒畅之则条达, 摧挠之则衰萎。”中国现代教育改革的先驱蔡元培主张“尚自然, 展个性”“教育者, 与其守成法, 毋宁尚自然;与其求划一, 毋宁展个性。”……

二、基础教育的培养目标与个性

我认为:基础教育的重点应是“打好基础”, 培养目标就不能拔高。当前在中小学盛行的几种做法和提法有“拔高”之嫌, 也不符合教育规律, 更不利于个性发展。

1. 滥用“全面”的概念

“德智体美劳全面发展”“全面提高教学质量”……似乎不用“全面”这个词就是片面了。其实, 全面发展是根本不可能的事情。应该允许某方面稍有落后, 这样才能在另一方面突出、领先、冒尖, 否则就会扼杀个性发展, 没了个性, 哪里还有科学家、文学家、企业家、政治家, 还有世界冠军?所以, 应恢复“都得到发展”的本来面目。“全面”提高教学质量则模糊了教育质量本身的概念, “全面”应去掉。

2. 扩大统考范围和科目

大家都有共识, 一天不取消小学统考, 按考试成绩排队来评价学校的做法就不可能停止。

还有在中小学延续多年的“三好”生评选, 因“三好”是特定的, 在评选中又往往把“学习好”作为硬指标, “学习”又专指考试成绩, 这么一来, 既失去了“三好”生的意义, 也忽视了素质基础, 不如改为专项优秀生评选, 以体现个性发展。

教学方法要有利于学生个性的发展, 少求同学, 多存异, 避免机械呆板;要敢于打破“一统天下”的局面, 多一些灵活和选择。

因材施教绝非易事。首先要求教育者正确认识和掌握学生的个性特点及差异然后再有针对性地采取教育, 教学方法和措施, 俗话讲“一把钥匙开一把锁”。

3.乡村教育分流的改革与发展 篇三

关键词：乡村教育；教育分流；改革

一、教育分流理论与目前面临的问题

教育分流理论是中国教育事业的一项重大突破，在二十世纪六十年代开始进行教育分流的探索。教育分流将职业教育与普通教育结合，有“双轨制”教育一说，国家对单一结构的传统教育体制做出一定的调整，教育分流所占的比率有所提升，尤其是在乡村教育中，初中教学分流占到了总办学量的五分之一，自愿性辍学率也降低了10%左右，使九年义务教育在乡村教育中得到了更好的发展。针对乡村教学的特点，教育分流起到了很好的作用，针对学生的不同学习情况，选择不同的教育，让学生的学习更加有效地进行。

二、促进乡村初中教育分流的讨论

为了让乡村初中教育取得更好的教育成果，教育分流必须采取切实可行的具体措施，在教育改革上下足工夫，为乡村初中教育创造更好的环境。

1.大力宣传分流教育的理念，更新大家对于教育改变未来的思想

观念改革是教育改革的基础，要让大家先接受教育分流的思想，才能让分流发挥最大作用。乡村初中教育中很多学生还抱着“上学、升学、当官或者做学问”的单一思想，没有为自己准备更多的发展方向，如果学生始终保持这样落后死板的想法，教育分流也就起不到指导作用了。首先要更新人们对于人才的认识，掌握高新技术是人才，灵活掌握科学技术也是人才，针对乡村初中教育的特点，发挥个人特点，选择合适的发展道路才是发展人才的根本。再者就是要关注乡村初中教育的质量，成绩不再是能力好坏的唯一标准，全面发展才是人才培养的主要途径。

2.办学单位的领导工作和统筹工作要满足教育分流的条件，建立起完善的教育制度

乡村初中教育的分流工作可以说是传统教育的重大改革内容，如果只是简单地采取形式上的分流，让学生随便了解了解，在选择专业时随便选选，既不能为学生创造更好的发展空间，又违背了因材施教的原则。所以从整个教育部门来说，要为教育分流建立一整套合适的分流制度，让学生在学习时能够有规则可依，减少学生盲目从众的错误发展，并且在分流后的师资、科研方面给予足够的支持，保证教育分流整个体系的完整运作。

3.落实学生教育分流的自主选择权，鼓励更多的可选择教育加入

学生是选择教育分流的主体，是继续升学还是选择专业技术教育需要学生根据自己的实际情况进行选择，在国家和政府的政策导向下，灵活发展多角度的教育事业。在教育指导思想上，应当以理论知识文化课程为主，兼以技术实践课程教育，在义务教育阶段内让学生具备全部的教育发展基础知识，更强调使用性技术的掌握与使用。另外，在可选择教育分流上要突出多样化，严格落实“科教兴农”战略，开设适合实际情况的技能教育，培养的人才要能够在国家发展中发挥作用，同时还要避免市场人才饱和，确保学生在选择分流教育后，所学技能是有价值、有发展意义的。

总之，乡村初中教育分流是近几年创新提出的一种教育导向，主要根据“科教兴农”战略的指导，将素质人才培养的途径进一步拓宽，一改传统升学为导向的落后教育思想，以发挥个人能力教育作用，让乡村初中教育培养更多发展性的高素质人才。

参考文献：

屈育霞，唐绪龙.农村教育城镇化可行性分析[J].重庆教育学院学报，2011（4）.

4.法国教育改革与发展趋势探析 篇四

口梁金霞

<摘要>本文在解析法国教育发展历程及当前教育改革轨迹的基础上，重点分析了法国教育的发展起势。在今后一段时期，法国教育将呈现四大趋势：即实施民主化和现代化的教育方针；确立创新与创新人才培养的教育理念；走教育与经济、社会发展密切结合之路；坚持教育面向欧洲、面向世界的发展战略。

<关键词>法国教育；改革；发展趋势

在西方发达国家中，法国的教育具有其显著的特点，如组织性强，国家和政府对教育实施强有力的领导，作为国家发展战略，教育始终处于与经济、社会发展同等的重要地位；改革是教育发展的动力，存在于教育发展的全过程。解析不断变革中的法国教育，对我国教育改革与持续、健康发展具有一定的借鉴与启示作用。

一、法国教育发展历程

法国从中世纪开始出现了僧侣学校、主教学校和教区学校等教会学校，教会通过宗教文化、宗教文学和宗教教育，达到控制人们思想的目的，使民众成为教会的精神奴隶。其主要的教学内容是“七艺”，对儿童和青年男子教以礼拜仪式的各种基本要领，“传播福音”，使其养成宗教人格。虽然进行文法、拉丁文、音乐、天文学等内容的教育，但这些是为了更好地为宗教教育服务。

启蒙运动和法国大革命时期，法国产生了一大批杰出的思想家。这些思想家追求自由和平等，崇尚知识，主张科学，提倡教育民主，反对王权和神权，反对教会的蒙昧主义，希望培养资产阶级共和国的新人。法国大革命不仅推翻了法国近千年的封建制度，提出了实施新的国民教育制度，将“公共教育和政治与道德教育的监管权交给世俗政权”，从而使法国的教育从中世纪以来首次力图摆脱教会的控制，为取消教会对教育的领导权和发展教育事业做出过贡献。但是，第二帝国时期耶稣会教士法鲁担任教育部长，提出《法鲁教育法案》，重新规定学校完全服从教会；初等教育接受地方祭祀监督：僧侣有充任教师的优先权。

这种教育状况，不仅严重阻碍了资产阶级统治秩序的建立和资本主义经济的发展，更为严重的是，法国的教育正在为反共和国的教会培养传教士。新生的共和国亟待教育的改革。从19世纪80年代以来，在国家的统一领导和部署下《费里法案》的提出和实施揭开了法国教育改革的帷幕，到20世纪80年代，历经百年，通过持续不断的教育改革，法国教育快速发展，成就显著。

1、《费里法案》的实施

法国著名的共和派领导人茹尔·费里，从1879到1885年，两次出任法国内阁总理和教育部长，率先高举起教育改革的大旗。1882年3月颁布了《费里法案》，主要内容包括：一是改革教育领导体制，将教育的领导权收归国有，设立了国民教育最高委员会。国民教育最高委员会将领导全国的教育事业，制定教学大纲，评定教学业务工作等。二是实现了教育世俗化。该法案规定，取消耶稣会员施教和管理学校的权力，实现教育世俗化。私立学校必须得到国家的承认，禁止自设大学，颁布毕业文凭和博士学位证书等的权力也收归国家。公立和私立学校的学生均接受同样年限、同样教学内容的教育。取消公立学校的宗教课。三是实行免费和义务教育。免除公立学校、幼儿园的学费，免除师范学校的费用。强调：“国家在教育方面责无旁贷。”“这种责任是社会利益决定的，在我们这个民主的社会甲是第一位的，每个人都应享有的权利”。<1>同时为了保证学龄儿童的入学率，还规定6--13岁为义务教育期，无论男女，都要接受公立或私立学校的教育，每个学区都要设立学务委员会，市长是该委员会的主席，负责监督此项法令的执行。四是加强师范教育。为确保义务教育法的实行，法案规定，每个省都要建立男女师范各所。其经费由地区夏付，校舍建筑及设施和牧师工资由国库发放。《费里法案》的实施，标志着法国从越建教育向现代教育的转变，分离了信仰和知识两大领域，将爱国主义教育放在一切教育的首位，为培养共和国需要的各类人才奠定了基础。

1905年，法国颁布了《政教分离法》，规定教会今后不得干预国家政治，也不得在学校从事任何宗教教育。该法律的实施，沉重打击了教会保守势力，为法国世俗教育的进一步发展彻底扫清了障碍，对于提高整个法兰西民族的文化素质起了很大的推动作用。

2、郎之万一瓦隆的教育改革

二战后，1947年，以郎之万一瓦隆为首的法国教育改革委员会向议会提交了“教育改革方案”。该方案批评了法国旧教育中存在的各种弊端，并提出了教育改革的六条原则。其基本内容包括：

1、要实行教育公正的原则，让所有儿童，无论其家庭和种族如何，都享有受教育的平等权利；

2、学校要对儿童进行全面教育，尊重儿童的个性，使其得到最大限度的发展：

3、学校应该在社会进步和现代化进程中发挥积极作用：学校不但要传播文化、思想和艺术，还要为本地的发展服务，学校要成为能够确保过去与未来的连续性的一个交点：

4、国家实施免费义务教育，以保证培养为国家的进步和经济繁荣所必不可少的熟练劳动力、技术人员、管理人员和研究人员，以及培养能认识到自己使命和责任的公民。发挥教育在经济、社会和个人成长中的重要作用。另外，5、为了保证高质量的教育，提出必须维护教师的尊严，提高教师的社会地位，使教师享有社会声望，为教师在物质和精神上提供与其技术价值相一致的待遇。

6、社会上一切工作价值平等，任何学科价值平等

郎之万一瓦隆提出的教育改革计划，为促进法国教育适应二战后世界经济与社会的迅速发展和变化，起到了积极的作用，对战后法国教育改革产生了深刻的影响。尽管该方案因当时法国国内情况的变化未能实施，还是被称为法国教育改革的“经典性文件”。3、1959年义务教育改革

1958年9月，法兰西第五共和国成立，预示着法国进入了新的发展阶段。50年代末到60年代后期，随着社会经济迅速发展和科技革命的兴起，法国社会阶级结构发生了很大的变化，最引人注目的现象是中间阶层迅速扩大。新的中间阶层主要依靠脑力劳动谋生，因而使得社会上对教育的需求增大。同时经济活动的复杂化和知识的专业化，要求人们不断提高就业资格水平。为满足这些新的社会需求，进一步扩大教育民主化，1959年法国教育再次改革。此次改革决定，将义务教育年限由6--14岁延长到6--16岁。在全国范围内实行新的十年义务教育制度。在义务教育期限内，所有中小学一律实行免费教育。学生在义务教育后三年里，应接受一定的职业教育，以此提高人们的职业能力，加强职业技术教育在整个教育系统中的地位。这次改革为70年代中等教育体制改革，设立统一的初中打下了基础，为普通平民子女进入中学学习增加了更多的机会，促进了整个民族教育素质的提高。

4、《阿比法》

20世纪70年代中期，法国又进行了教育体制和课程的改革。1975年7月11日，法国颁布了由当时的教育部长勒内·阿比命名的教育法律，被称为《阿比法》。该项法律不仅规定了法国的普通教育体制，同时颁布了统一的小学和初中教学大纲和课程计划。该法律的出发点是要“重建法国教育制度，使其适应当今世界，特别是适应急剧发展的工业化和城市化社会的新需求。为此，应简化教育的组织结构，使其更加灵活和促进学习机会的均等，以便在缩小社会的不平等中能真正发挥作用。”目的是“促进儿童的充分发展，使他们获得知识，为他们未来的职业生活和履行公民义务做准备。”<2>该法依据当时法国经济与社会发展的需要，改革了小学、初中与高中的学制、课程设置、培养模式等，使青少年学生文化水平得到了普遍提高，为以后进一步接受普通教育和职业教育奠定了基础，这次改革确定了法国现行的普通教育体制。

二、当前法国教育改革

随着经济全球化步伐的加快，高新技术的突飞猛进，国际竞争日趋激烈，特别是进入21世纪，随着知识经济的出现，推进教育体制的改革，培养高素质的人才，成为各个国家在国际竞争中立于不败的关键。法国政府认为，一个国家要想不被排除在当今世界主流之外，不降为别国的附庸，就必须始终拥有领先的科技水平和具有世界一流的创新性人才。为此，20世纪90年代初，法国政府再次将教育改革提上了日程。

此次改革是在国家的有力领导和对各级教育的现状和问题进行深入调查研究的基础上进行的。改革的指导思想是放权、现代化与适应。所谓放权，就是改革长期以来过度集中的教育管理制度，实行权力下放和地方分权，让地方和学校享有更大的自主权，充分调动其办学的主动性和积极性。所谓现代化，就是革新教学内容，改进教学方法，实现教育体制的现代化。所谓适应，就是使教育建立起适应经济社会发展和科技进步，适应世界不断变化的有效机制，建立适应青少年个性发展，有利于他们成功地进入社会生活的有效机制。改革的主要内容包括：改革教育行正管理制度，实行权力下放；改革教学内容和教学方法，实现教育的现代化；改革教学方法，提高教学质量：加强教师队伍建设等。

2007年萨科奇担任总统后，高度重视教育，将教育改革与发展作为国家发展的重要战略：当年9月，新学期开始之际，法国全国90多万人都收到萨科奇致教师的一封信。该信长达32页，信中大声疾呼：“重建的时刻到了。我要请你们加入这次重建。我们共同朝着它前进。我们已经太迟了。”<3>他认为法国的教育处于危机之中。“那些丰富每个人的、代代相传的共同文化已经破碎，以至于无法表达和不能理解了。学业失败已经处于无法接受的水平。知识和文化上的不平等更加突出。”信中萨科奇探讨了教育重建的途径，主张推进改革，强调教育要回归道德。就是“奖励善举，惩罚虚假，一培养对善良、正义、美好、伟大、真实、深刻的憧憬，对邪恶、不公正、丑陋、渺小、虚假的憎恶。”<4>明确提出了法国教育发展的目标，即优质与机会均等。为了实现优质目标，教育的使命是使尽可能多的学生接受高质量的教育，如有可能，应接受长期的教育。为此，设定一个让50％的青年接受高等教育标是绝对必要的。为了实现机会均等的目标，有必要采取两大结构性措施：一是确定教育最迫切需要解决的问题，以公共知识与共同基础为目的：二是为机会均等服务，为学生提供个别辅导，制定个性化教学计划，以保证教育的成功。

当前法国教育存在的问题：

例如：

1、教育质量、效益不高，法国学校教育的质量和效益问题是随着二战后教育机会的增加和教育的普及化、民主化而逐渐显现的。其主要表现是学生学业失败，留级和淘汰现象十分严重。

2、法国的高等教育和科技研究工作水平，与其他国家相比极为一般，致使毕业生在就业道路上难遂心愿，一些青年于是选择了出国谋事之途

3、教育界工资待遇微薄，法国教师成了发达国家同业里收入最低的一群

4、企业主眼里的青年人：不同领域里有不少企业主都发现，进入企业工作的年轻人，相当一部分人缺乏基础知识，连字都写不好。有的单位只得组织他们参加类似扫盲班的训练。

5、问题出在政界人士身上，是他们的说教让劳动价值失去了魅力，学校的职业培训多样化，令人满意，但对手工能力的培养不够重视。

三、法国教育发展趋势对我国教育的启发

进入新世纪以来，法国政府不仅秉承传统，将教育置于国家发展战略的全局眭地位，高度重视教育的发展，同时继续加大改革力度，以推动教育的持续发展，当前法国的教育改革预示了其以后的发展趋势。

一是实施民主化和现代化的教育方针。在今后一个时期，法国将继续遵循战后以来所实施的教育民主化和现代化的教育方针。即要实现100%的学生能从学校教育中获得一种文凭或证书，80％的学生获得中等教育文凭，50%的法国青年接受高等教育的目标。

二是确立创新的教育理念。法国认为，创新是未来社会的主旋律，在21世纪经济竞争中将起关键作用。创新即意味着发明新的产品、新的工艺、新的学科和新的组织方式。当今资本流通和产品流通的世界化，就是思想的世界化，也是创新的世界化。因此，法国政府采取了积极措施，包括扩大大学台勺办学自主权，使研究人员特别是青年研究人员拥有自由的研究空间；促进大学更加开放和国际化；支持有利于新产品和增加就业的技术研究与开发，积极推进科技产业化和科技成果商业化等。

三是走教育与经济、社会发展密切结合之路。面向社会，面向实际，使教育更好地适应社会与经济发展的要求，是法国教育的发展之路。为此，法国政府要求教育要参与社会经济现代化建设，高校应该实行与工业研究和整个生产部门合作，要实现产学研的结合，为经济与社会发展做出贡献。

四是坚持教育面向欧洲、面向世界的战略。法国政府认为，教育要面向欧洲，面向世界，积极加强与欧洲和国际的合作，以适应欧洲统一市场发展的要求，适应国际市场的竞争。实施伊拉斯谟计划，加强与欧洲其他国家的教育台作，大学生的交流，发展欧洲高校之间的联系与合作：推进欧共体教育与技术培训计划和语言培训计划等重要教育发展计划。为适应欧洲统一市场的需要，法国各级学校都在大力开展外语教学。同时政府还出资派遣更多的教师出国进修，提高教师的业务水平。面对国际竞争的日趋激烈，法国政府要求教育界要加紧改革，加快科研步伐，特别是高新技术的研制与开发，致力于人才培养，促进经济发展，增强国家实力，为在世界格局的变化和欧洲的发展中占有重要的一席之地而努力。注释：

<1>孙兰芝主编．公民教育的国际视野．重庆：西南师范大学出版社．2005：201．

『21昊文侃主编．中小学辞民素质教育国际比较．北京：人民教育出版社．2006：261．

<3>扬玲．法国新总统萨科奇的教育改革举措 ． 基础教育参考，2008，(1)．

<4>李丽桦．重建，改革，抑或中断?．上海教育，2008，(04B)．

(作者：国家教育行政学院副教授)

5.学校改革与发展的几点建议 篇五

学校成功更名为大学，标志着我校进入一个发展的新阶段，是值得庆贺的大事。学校党委要求全校教职工开展“新起点，新机遇，新跨越”的大讨论，我已退休多年对学校近年来的发展了解有限，只是与职教学院机电系接触较多。本着“知无不言”和“实话实说”的态度，提几点建议仅供领导参考。

近年来，学校重点放在本科专业建设上，从全局看这无疑是必要的，正确的。对职教学院关注相对少些，因而教学质量没有明显变化，甚至有所下降。主要原因是近年来一直是按高职层次招生，录取分数一般是二百多分，新生文化素质不高，课程安排基本上还是沿袭高专时的教学计划，大致是普通高校相应专业的压缩版，以课堂理论教学为主，实践性教学手段很少，不少学生反映课程难度大，上课听不懂，习题不会做，一般课堂出勤率只有50~60%,学习积极性很差。由于我国是产品制造大国，近年来沿海经济发达地区出现“招工难”，但职教学院的毕业生就业情况相对于文科专业还是不错的。我估计这样的毕业生只能从事技术简单的工作，只有少数有希望成为相应专业的技术骨干。

从4月22日报上看到教育部公布的《教育部关于提高高等教育质量的若干意见》（摘要），公办普通高校本科招生规模保持稳定，增量主要用于发展高等职业教育，继续教育，专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作办学。由此看来，我校职教学院在相当长的时间要继续办下去，因此我建议今后学校要对职教学院加大支持力度，增加投入。例如机电系可以寻求OMRON公司、西门子公司等支持建设“PLC应用”、“变频总应用”、“机床数控”培训中心，使之成为电气自动化、机电工程、模具、机械加工等相关专业的实践教学基地，学生通过三年培养，拥有一技之长，既受用人单位欢迎，又形成了机电系的特色。

与教学方法改进的同时，还要改变课程设置和教材，删去某些理论课程。德国对职业教育最为重视，源源不断地培养了大批高级技工、技师，保证了德国的制造工艺严谨。德国产品质量稳定，这是举世公认的，当前欧债危机中，德国经济最稳定，这与它的教育制度是分不开的。

我还注意到机电系电气自动化班有些学生认为本专业课程难度大，适应不了，于是自学教育学、会计学、管理学、外语等课程，准备毕业后从事教育、会计、经营管理等，这是很好的选择。目前学生要中途转系很难，是否可以从第二学年起(第一学年新生对大学阶段有一个适应过程，对专业也有一个了解过程)每学期用20%左右的课时由学生跨专业、跨系选修自己感兴趣的课程，这样既充分发挥学校学科齐全的优势，又支持了学生学习的主动性、积极性，使他们能够在教师的引导下学到更多、更实用的知识，对他们就业会有很大帮助。

学校还要充分利用教育部赋予的办学自主权，支持院系根据国内人才市场需求的变化，创办新专业，鼓励教师开新课，开选修课，这是院系形成各自特色的重要举措。

弱化论文在教师职称晋升上的作用，目前高校“论文”泛滥，大多是低水平的重复，对提高科研水平，提高教学质量作用不大。应鼓励教师把主要精力放在教学工作上，提倡教学上、学术上的竞争，例如承担某门课程的教师有几位，如果能让学生选教师（象医院，病人可以选医生）这样就客观上形成竞争态势。

6.中国职业教育改革与发展方向 篇六

一、如何实施以就业为导向的职业教育

1.建立以就业率为核心的评价指标体系。实施以就业为导向的职业教育，科学评价职业教育的效果和质量，关键是要以科学的人才观为指导，建立以就业率为核心指标的职业教育评价指标体系，综合职业教育的多种因素，从学校发展的不同角度和侧面来评估就业的质量和学校的办

学水平。该指标体系对职业教育的办学起着极其重要的导向性作用，引领职业教育改革和持续发展的方向，是职业教育和培训的指挥棒。同时，该指标体系还应体现职业教育的产业属性和人才培养模式，通过指标体系的质量保障作用，引导教育产业为社会培养更多的应用型技术技能人才。

2.实现由“升学导向”到“就业导向”观念上的转变。随着高等教育逐步由精英教育向大众教育的转变，人们的思想观念正在实现由“升学导向”到“就业导向”的转变尤其是职业教育，其主要职责是培养学生从事某种职业所需知识和技能，直接服务于学生的生涯规划和职业选择。因此，以就业为导向是职业教育的最基本的特征。各级政府的行政部门、学生及家长、用人单位，乃至全社会都要转变观念，逐步认识到就业是大众教育的根本出发点和归宿点，是职业教育的根本目的与方向，通过市场选择，使以岗位准人制度为标志的职业资格证书成为就业的香悖悖，通过“双证书”、定单培养等增强就业竞争能力。

3.健全促进就业的法律、法规保障体系。促进就业需要用法律的形式加以保证。其原因一是因为我国的就业压力将在一个较长的时期内存在;二是现行的有关法律未能有效地解决就业和保障就业问题;三是制定促进就业的专门法律、法规有利于社会转变观念，加快劳动就业目标的实现。因此，有必要将劳动就业的有关政策__匕升到法律、法规的高度来加以规范。

4.建立以就业为导向的政策机制。以就业为导向的职业教育是全社会共同关注的问题，各级政府当在政策_L予以支持和保障。一要千方百计为职业教育创造条件，增加就业岗位，扩大就业门路;二要落实职业资格的确认和就业资格准人制度，促进高素质技能人才的高质量就业;三要积极调整教育结构，重视职业教育在国民素质教育和稳定社会秩序方面的重要作用，鼓励初中后高中后生源向职业教育的分流，构建人才立交桥，让更多的人通过职业教育获得谋生的手段和技能;四要建立灵活的用人制度，支持员工的在岗、离岗、转岗及再就业培训，鼓励员工创新技能的获得，提高就业能力和岗位适应能力;五要建立以就业为导向的技术扶贫与救济制度，以技术激活就业，以就业带动脱贫致富，完善社会保障体系。

5.探索以就业为导向的教育体制。以就业为导向的职业教育是以市场为前提的教育，建立紧跟市场、贴近行业、依托企业的职业教育体制，将有利于提高人才培养的针对性和教育有效性。为此，要积极探索多种多样的联合办学模式，如中外合作、定单培养、校企合作、校际合作以及与政府合作的办学模式。同时，引进和借鉴国外成熟的办学经验，积极探索股份合作制、连锁经营等办学模式，实现办学主体产权的多元化，培育生源市场，实现资源共享、联动共赢。

6.创新以就业为导向的教学模式。以就业为导向实施教学，引人新加坡的“教学工厂”和德国“项目教学法”以及“行业导向教学法”，调整课程设置与教学大纲，强化能力培养;运用现代化教学手段，不断提高教学质量。同时加大双师型教师的培养力度，安排专业教师到企业挂职锻炼，使教师对社会岗位性质和需求有直接的认识，提高教师的实践能力私}实践教学水平。

二、以就业为导向的评价指标体系

1.以就业为导向的评价指标体系的设计依据

去年召开的全国人才工作会议，对人才的内涵做出了全新的阐述。认为只要具有一定的知识或技能，能够进行创造性的劳动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中做出积极贡献，都是党和国家需要的人才。要坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力、业绩作为衡量人才的主要标准，不唯学历、不唯职称、不唯资力、不唯身份不拘一格选人才。同时指出要建立以业绩为依据，由品德、知识、能力等要素构成的各类人才的评价指标体系:党政人才的评价重在群众认可，企业经营管理人才的评价重在市场和出资人认可，专业技术人才的评价重在社会和业内认可。以就业为导向的评价指标体系正是基于这一科学的人才观和人才评价机制而设计的。

2.以就业为导向的评价指标体系的功能与内涵

7.学生集体发展与理性推行教育改革 篇七

1 在教学改革过程中着眼于促进学生集体发展

随着国民经济的发展及对人才要求的不断提高,教育改革的新政策也随之接踵而来。不同阶段、领域和层次的改革,虽然直接目标不同,但其最终均是为促进学生集体发展为目标,即反映出教育的出发点———“育人”。学生作为教育改革的核心承担者,其集体的发展,会影响到整个国家的发展和社会的进步。因而,解决阻碍学生集体发展的问题是当前的主要任务。其中主要问题体现在两方面:学生地域差异和优质教育资源的共享失衡。

首先,地域差异方面。对于城乡二元分化严重的中国,两者在经济、文化和发展等各个方面均有所不同。近年来,改革开放和城市化虽对农村的状况有所改善,但其大多仅限于发达地区,整体上的差距仍然明显。两个区域的学生以及城市水平差距较大的学生之间均存在不可小觑的差异,其与学生集体发展的主旨相去甚远。

第二方面,共享优质教育资源的失衡,包括师资队伍、经费、教学设施和基本课程的配置以及教育方式的不同。然而,教育改革的推行中要做到“因地制宜,因人而异”很难。当前,形成了政策倾斜的现象,如:照顾能力差的学生;满足能力一般的学生;迎合能力强的学生。这与教育改革的主旨也有所偏离。

因而,面对多变的教育现象,改革的深入开展需顺应社会的变革,着眼于学生集体的发展,在明确存在问题的同时逐一解决,提高教育教学质量,进而达到最终的目的。

2 理性化的推行教育改革

教育改革无小事,是社会改革的一个分支,其与国民素质提高和社会进步息息相关,需要理性而科学的设计和运行[2]。同时也需积极汲取国外先进的改革经验,吸收精华舍其糟粕,而非直接照搬照抄。充分考虑国内现状,以及立足于中华历史文化基础,结合实际教育事件,制定具有特色的政策和方案。然而,在政策和改革实施过程中,仍会受到多方位的制约。

2.1 推行过程中存在的典型问题

教育改革,自准备开始便会受到各种批评和抵制。其中,与当前体制及教师素质等方面存在一定的关系,而最为要害的问题是其改变了部分利益团体的利益教育改革首先必须受到学生的普遍欢迎,但同时也要得到主要利益相关者即家长、教师及其他的利益团体的普遍支持。否则便难以顺利启动,启动了也难以顺利推进以至成功。

家长均以学生的发展为首,从该方面考虑,教育改革应该会获得家长的普遍推崇。然而事实并非如此,在这考大学找好工作的理念下,部分家长没有意识到孩子的发展对家庭的影响,仅认识到教育改革的重要,却不一定全力支持。教育改革要同时顾及学生升学考试和今后发展及就业,多管齐下,这种局面只能停留在设想范围[3]。一些改革措施仅仅考虑教师的工作内容,却影响或减少了他们的直接利益,如职称晋升、薪资提升、教学荣誉等。这样可能会导致部分教师对教育改革表现出虽支持但不作为。

2.2 协调利益关系,理性推行教育改革

教育改革推行中涉及多个利益团体的直接或间接利益,包括教育研究人员、学校、学生、教师和家长等。如何协调各利益团体间的利益关系成为当下至关重要的问题。合理引导教研人员的参与,促进学校、家长和教师等学生教育的核心要素推动改革进程,赋予各团体相应的使命及责任,保证其基本利益,同时调动其他社会主体积极参与,从而形成教育改革的强大阵营,逐一达成改革的目标。在推行过程中,需时时总结经验,发现缺陷,及时调整,宏观掌控改革的推进方向,制定符合中国国情、内容通俗易懂、利于实行、结构规范、可灵活运用、实践性强的教育改革政策,着眼于学生集体发展的基本点,理性化推行教育改革。

摘要：教育改革的主旨是促进全体学生发展,但在推行过程中往往会遇到各种制约,从而达不到理想的预期。学生集体的发展与教育改革之间存在必然的联系。理性化推行教育改革,全方位协调各团体利益关系,使学生个体受益均衡,综合促进学生集体的发展,进一步深化和推进改革。

关键词：教育改革,学生集体,利益关系

参考文献

[1]余清臣.当代中国教育改革的动力机制分析[J].教育科学研究,2009(10):10-14.

[2]王举,范国睿.论教育改革的理性化品格[J].清华大学教育研究,2013,34(3):63-69.

8.成人专科教育的发展与改革 篇八

关键词：成人教育；发展；改革

如今社会的快速发展使得人们只有不断的学习才能跟上社会前进的脚步。正因如此，成人专科教育迎来了新的春天，但在春意盎然的景象下却还有着激烈的挑战。成人专科教育培养出来的人才必须是符合社会需要的并且能很好的适应社会岗位，这才是成人专科教育的根本。我国最早的专科教育可以追溯到东汉末年，书学、算学、律学算是古代最早的专科教育了。我们知道，以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。我国当代的的成人专科教育一波三折迎来了蓬勃的时代，那为了以后更好的发展成人专科教育，我们就一起来总结一下过去的经验与教训，为以后更好发展成人专科教育提供可鉴资源。

一、成人专科教育的四十年发展

人类社会已经进入了21世纪，那成人专科的教育也应该跟随时代的脚步取得一定的发展。在“十年动乱”之后几十年发展“向终身教育发展”“新型教育制度”已经初步建立，尽管国家对成人专科教育的投入比例不是很大，但是成人专科教育自身不断的努力发展也已经取得了辉煌的业绩，在2009年的时候，招生学校已经达到了387所。

“文革浩劫”使我国的专科教育在长达十多年的时间内都一直处于低潮。1978年，党的十一届三中全会召开，会议上决议把全党工作的中心转移到经济建设。因此，专科教育获得了新生。短短一年的时间，中国就恢复和建立专科学校98所，在校专科生的数量更是比1977年增长了三十多倍，达到了379，，586人。这是历史最高水平。令人遗憾的是，这次恢复的时间比较短暂，因为专科的科类结构不合理，1979年开始生源就逐渐下降，到了1982年国家经济建设所需要的专科人才匮乏。

为了挽救成人专科教育的滑坡，均衡高等教育，1983年国务院批转教育部和国家计委《关于加速发展高等教育的报告》，指出“要在发展中逐步调整好高等教育内部的比例关系，多办一些专科。”接着，1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》进一步指出“要改变专科、本科比例不合理的状况，着重加快高等专科教育的发展。”

因为国家政府当局的高度支持，并且出台了相关政策，这使得成人专科教育得以很好的发展。各专科院校就可以根据相应的教育政策适时调整学校内部的专业类别，扩展学校的专科种类，着力发展学校优势专业，提高学校的综合实力，可以更好的适应社会发展，为社会的发展提供有用合适的人才。

我国的专科教育在80年代迎来了美好时代，专科生的数量以及社会比例连年上涨。在1985年我国的在校专科生数量比1983年增加了整整30万人，在1994年的时候我国在校专科生的数量更是突破了120万大关，发展速度不可同日而语。到了1996年在校专科生为1，226，449人，占当时本科生总数的40.6%，普通高等教育层次结构不合理的状况得到了有效平衡。

随着时间的发展20多年过去了，我国的专科教育已经形成一套行之有效的办学机制，适应了经济社会发展的运行模式，具有顽强的生命力、独创性以及应变能力，已经能够在不同的情况下生存发展，成为当今社会重要的教学资源。

二、成人专科教育的诟病

专科教育的发展史可喜的，但我们在高兴的同时也要清醒的认识到，专科教育在快速发展的同时还有一些陈年诟病没有得到很好地解决。这主要体现在：（1）科类结构不合理的情况仍然存在。专科学校的专业多为社科类专业，师范、金融、管理等，而工科类专业不足，这不能满足社会对应用型人才的需求。（2）专科特色不突出。专科类院校多为中专升格而成，办学方式仍用中专的套路，不能很好完成自己的角色。很多专科学校为了“升格”本科，片面压缩本科模式，打造高大全的效果，这都是不可取的。这些学校不能安于本位，就很难好好办学。（3）专科学校的办学条件没有很好改善。师资力量薄弱、经费紧张、教学资源匮乏等到一系列问题都困扰着专科学校的发展，影响着专科教育的质量。

三、成人专科教育的改革

3.1政府主导是前提

江泽民同志在主持中央工作时，特别指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势”等思想。这有效指引了成人专科教育的办学方向，专科学校就可以根据社会的需要适时调整专科科目，为社会量身打造专业人才。社会一切事业的发展都是需要政府去指引的，按照政府的指引可以更好的发展，成人教育依照政府指引更适应社会的要求，这才是造福社会。

3.2依法治教是保证

我国政府在成人专科教育做了很多努力，出台了《中华人民共和国职业教育法》，并且在《教育法》、《高等教育法》中为成人教育专门设立了相应条目，但是现有的教育法规对成人教育只是笼统的提法并不适应当今的市场经济，与实际情况相脱节。时至今日，我国的成人教育仍然科学成体系的“基本大法”，对成人教育还没有很好的定位。成人教育没有权威性法律来保障。所以现在成人教育最重要的事情就是有法可依，依法而教。

3.3自主办学是关键

成人专科教育发展的基础就是自主办学的权利建立。办学主体依法办学的关键是充分的办学自主权利。学校拥有了自主权利就可以根据经济、社会的发展需求，正确定位，精准发展自我，为社会培养高质量专业性人才。

3.4服务质量是生命

在当今社会主义市场经济的环境下，学校更应该注重“教育服务质量”，学校办学是为了培养社会需要的人才，而不是单纯为了收学生的学费。学校是教书育人的地方，是为社会输送人才的地方，学校要尽职尽责培养学生，不能让学生毫无收获从学校毕业。教育就是一片圣土，学校就是翻越高山和沼泽到达圣土的工具。

我国的专科教育历史悠久，如今的专科教育更是迎来了新的挑战，新的教育政策不断出台是为了更好的适应社会的发展，为了国家的繁荣富强，就必须提高国人的知识文化水平，成人专科教育就肩负着很大的重任，必须努力发展成人专科教育，要符合教育规律与教育实际，让成人专科教育迎来更美好的明天。

参考文献：

[1]李均.中国高等专科教育发展史略[J].汕头大学学报人文科学版，1998

[2]魏海明.成人专科教育的改革与发展[J].科技创新导报，2010

[3]刘兆修成人高等教育改革谈片[J].中国成人教育，2002

9.教育改革与发展工作专题会议纪要 篇九

2008年6月28日下午，县委副书记、县长李富林在县政府常务会议室主持召开教育改革与发展工作专题会议。县人大常委会副主任冯洲燕，县人民政府副县长何燕,县政协副主席高建芸以及县委宣传部、政策研究室，县政府办、发展和改革局、教育局、财政局等县教育改革与发展工作领导小组成员单位领导参加了会议。会议首先听取了县教育局关于全县教育综合改革、景谷一中扩建、全县代课教师统一招考等教育重点改革工作进展情况汇报。在听取汇报后，参会的领导对当前教育改革与发展工作中可能会出现的困难和问题进行了深入的分析和研究，李富林县长对当前教育改革与发展工作进行了安排，提出了明确的要求，会议达成一致意见，现将会议纪要如下：

会议认为：今年以来，在县委、县政府的正确领导下，全县教育改革与发展工作扎实开展且富有成效。但就目前工作进展情况看，仍然还不够理想，工作推进缓慢，力度还不够大。教育是全县财政支出最大的行业，必须进一步整合教育资源，加快推进教育改革与发展工作。今年教育改革工作的重点：一是以推行校长公选制、教职员工全员聘用制以及绩效工资制为主的教育三制改革；二是代课教师的招考、辞退工作；三是县城区教育资源整合工作。各乡镇、各部门必须统一思想、提高认识，切实按照县委、县政府的决策部署，坚定不移的推进教育改革与发展工作。

会议要求：

（一）为确保新学期学校各项工作的正常进行，《全县深化教育综合改革工作实施方案》的修改完善、下发以及相关配套政策的制定必须于2008年7月中旬完成，全县各学校必须于2008年8月10日前完成校长公选，8月20日前完成教职员工全员聘用。必须认真地、反复地研究，依据近三年在校学生人数，核定全县各学校教师的编制数，原则上三年内“增人不增资，减人不减资”；要确定各学校综合考核指标，科学合理地制定奖励政策，把教育工作做实、做到位；教职工提前退休必须是本人申请，原则上各学校教职工要完全聘用。

（二）代课教师招考工作必须于2008年8月10日前完成，8月20日前要全面完成代课教师的辞退及辞退金的发放工作。代课教师的辞退金已从财政转移支付资金中预留，县人事、教育、财政等有关部门要加强协调配合，确保该项工作的顺利完成。

（三）县城教育资源整合工作：一是景谷一中扩建工作，一定要确保工程质量，工程进度必须服从质量要求，在保证工程质量的前提下抓工程进度；基础配套设施建设要与主体工程建设同时推进，工程招标一定要按照最低价格进行，尽量使工程建设不发生新的欠款；到今年9月份，如果新建工程还不能投入使用，要制定预备方案，确保扩招工作顺利进行。二是县民族中学与威远镇中学合并问题，要与此次教育三制改革同步推进，首先完成领导班子合并，要尽快研究制定并校方案实施。三是职业中学选址必须尽快确定，选址规划工作必须于今年年底前完成；同时要积极做好项目建设的有关报批工作，争取上级对职业中学建设的支持，确保明年启动建设。

（四）教育综合改革工作工作量大、涉及面广，事关教育事业的稳定与发展。一要认真做好改革宣传稳定工作，各乡镇、各有关部门以及各学校必须认真做好宣传稳定工作，做到政策宣传要到位、宣传口径要统一，改革方案制定后就要无条件的执行，绝不允许任何领导干部做出有损改革的言行，确保广大教师积极参与改革、带头改革、支持改革。二要扎实稳妥的推进改革，按照县委、县政府的决策和部署，抓紧抓好每个工作环节，确保改革顺利推进。三要加强领导、责任到人抓改革，县教育局班子及有关部门要明确责任，分工到人，制定工作推进时间表，认真抓好落实。四是密切配合抓改革，各乡镇、各有关部门要密切配合，严把政策关，确保改革依法依规、按程序推进；县级学校的校长公选，组织部门要做好组织考察工作。五要在改革中抓好教师队伍建设，外单位借用的教师，符合调动条件的，要尽快办理调动手续；不符合调动条件的，必须及时返回学校参与教育三制改革；在改革中，要稳定教师情绪，认真做好矛盾化解工作。

10.学校教育改革与发展 篇十

2015年，北京市人民政府教育督导室注重立足教育督导重点任务，突出教育督导的前瞻性、有效性、服务性，在创新机制、完善制度、推进专业化发展等方面不断取得新进展，各项教育督导工作顺利开展，为促进首都教育科学、健康发展发挥了积极作用。

2016年，北京市教育督导工作的总体要求是：以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，紧紧围绕“办人民满意教育”的宗旨和深化首都教育综合改革的目标任务，坚持立德树人，按照“加强统筹、创新推动、把握重点、全面履职、务实高效”的工作思路，强化监督监管，加快健全现代教育督导体系，创新教育督导体制机制，改革教育督导方式方法，有效发挥教育督导职能，不断提升教育督导工作的法制化、专业化、现代化水平，有力保障和促进首都教育改革与发展。

深入落实教育督导改革各项任务

健全完善教育督导体制机制

做好北京市人民政府教育督导委员会办公室日常工作，统筹推动教育督导各项工作落到实处。印发《关于深化北京市教育督导改革的意见》，通过任务分解、责任分工，有效推动和落实教育督导改革的各项任务。依法依规做好政府信息公开和教育督导报告发布工作，强化督导评估与监测结果的使用。加强对各区教育督导工作的指导，推动区级教育督导机构职能建设。

健全完善教育督导职能体系

加强督政、督学、评估监测三位一体的教育督导职能体系建设，健全各级各类教育督导评估与质量监测制度，明确重点，统筹实施教育督导评估与质量监测。加强对北京市教育督导与教育质量评价研究中心、北京市督学研修中心的建设和指导，提升研究、评价与研修服务支持能力。积极培育第三方教育评估监测机构，印发实施《北京市人民政府教育督导室委托第三方机构开展教育评估监测工作暂行办法》。成立教育督导评估专家委员会，建立教育督导评价智库。

加快研究制定北京市教育督导规划、政策、标准和规程

编制《北京市“十三五”教育督导规划》。研究制定《区级政府履行教育职责督导评估暂行办法》《学校督导工作规程》和《进一步加强督导队伍建设意见》等制度文件，研究制定对政府履行教育职责、各级各类教育发展状况和各级各类学校教育教学质量开展督导评估与监测评价的政策、标准、工具和规程，切实加强教育督导的制度保障和工作基础。

加强对政府履行教育职责的督导

切实做好政府依法履行教育职责的督导工作

认真落实国家教育督导部门关于强化政府履行教育职责的部署要求，重点围绕市政府相关委办局和区政府落实教育发展政策、履行办学职责、执行法律法规情况开展督导评估和监测，切实推进教育政策规划、法定职责和法律法规的贯彻执行。继续开展对部分行业企业履行法定教育职责和办学状况的督导评估。加强对各区教育行政与督导工作的督导和调研指导。

积极探索开展综合督政工作

研究制定培育和践行社会主义核心价值观、区域教育发展水平、首都教育现代化发展的督导评估与监测评价的指标、工具与规程，结合研制工作试点开展综合督导调研。研究制定《北京市义务教育优质均衡发展督导评估办法》，推进市委市政府《关于推进义务教育优质均衡发展的意见》的进一步落实。继续跟踪监测各区通过国家级义务教育基本均衡区县验收后的发展状况，组织开展对各区办学条件相对薄弱学校的专项督导调研。

有效开展专项督导工作

落实国家教育督导部门的工作部署要求，开展幼儿园规范办园行为专项督导。跟踪督导第二期学前教育三年行动计划的实施情况，研究制定学前教育督导评估的指标、工具与规程。印发实施《中小学校开放性实践活动督导方案》，调研中小学校综合实践育人工作开展情况，研究制定相关督导评估办法。继续围绕办学模式改革、“高参小”实施情况、优质教育资源扩大等基础教育改革重点、难点、热点问题开展专项督导调研。研究制定《重大教育突发事件专项督导实施办法》，探索建立应急督导工作机制。共同研究制定《北京市语言文字督导评估实施办法》和督导指标与工具，协同开展中小学体育、美育、特殊教育、条件装备适用与使用状况等专项督导工作，共同完成国家教育督导部门开展的“护校安园”等专项督导工作。

围绕重点开展学校督导工作

加强学校督导的基础工作

深入开展学校督导工作调研，落实国家教育督导部门关于中小学校素质教育督导的部署要求，总结固化北京市素质教育综合督导工作的经验成果，研究制定《中小学校素质教育督导评估办法》。深入开展学校督导工作调研，研究制定《进一步加强对中小学校经常性督导工作的意见》《北京市责任督学挂牌督导工作评价标准》《进一步加强学校内部督导工作的意见》等制度文件，统筹指导、规范实施、宣传推介各级各类学校内部督导与评价工作，夯实教育督导的基层基础工作。

分类开展学校督导工作

以规范办学行为、德育、课程建设等为重点加强中小学校督导工作，针对学校问题和需求探索开展诊断性督导。继续开展培育和践行社会主义核心价值观和基础教育学科教学改进工作督导调研。聚焦职业技能人才培养，探索运用信息技术手段开展中等职业学校综合督导，协同开展职业院校贯通培养情况督导调研。开展对市属高校进行师德建设情况督导调研，研究制定高等学校师德建设督导评估办法。共同组织开展北京高等学校高水平人才交叉培养计划执行情况督导调研。完成国家教育督导部门开展的基础教育、职业教育相关督导工作。

扎实推进责任督学挂牌督导

统筹推动中小学校督学责任区建设，鼓励各区创新督学责任区建设模式，有效落实督学责任区各项职责。召开北京市中小学校责任督学挂牌督导工作会，深入推进中小学校责任督学挂牌督导工作。进一步推进责任督学挂牌督导创新区建设，做好全国责任督学挂牌督导创新区评估认定和全国推进会工作。强化区级督导责任，围绕规范办学行为、减轻课业负担、落实教育教学改革任务等重点工作，有效实施责任督学挂牌经常性督导。鼓励各区建立中等职业学校责任督学挂牌督导制度，逐步实现全覆盖。切实加强责任督学挂牌督导的基础保障工作。

切实加强教育评估监测体系的建设与实施

切实加强中、高等职业学校和市属高等学校的评估工作

落实国家教育督导部门关于对中高等职业学校评估办法和要求，重点开展中等职业学校办学能力评估和高等职业院校适应社会需求能力评估，试点开展高等职业院校专业评估。依据国家教育督导部门开展普通高校本科质量评估的要求，研究制定市属高校专业评估方案，适时开展专业评估试点工作；组织开展普通高校审核评估和新建本科院校教学工作合格评估。继续做好研究生论文抽检工作。

切实加强教育质量监测工作

根据教育督导评估重点工作的需要，统筹做好相关监测评价工作。开展学前教育发展状况监测。充分运用中高考成绩和各区相关测试成绩，探索研究实施中小学生学业质量监测评价，有效推进学生综合素质评价。根据教育质量评估监测重点项目，研究制定相关指标、工具与规程，探索开展义务教育优质均衡发展监测评价、中小学生非智力因素影响监测评价，开展高中普及化发展水平评估监测调研。继续完成高等学校教育质量年报。继续做好区域教育工作公众满意度调查。适时开展针对教育重点、难点、热点问题的舆情监测。完成国家教育督导部门部署的国家义务教育语文、艺术学科质量监测以及基础教育、职业教育相关监测工作。

着力加强教育督导履职能力建设

着力加强督学队伍专业化建设

贯彻落实国家督学管理的意见办法，研究制定《北京市督学管理办法》，探索建立督学任职资格认证制度，逐步实施督学队伍的分级管理。做好北京市第十届督学换届工作，进一步加强市区两级督学队伍的选配，优化队伍结构。研究制定《北京市督学培训大纲》，编写出版督学培训教材，完善培训师资库和课程库，创新开展责任督学培训工作，办好督学大讲堂，增强督导培训的针对性和实效性。

加快推进教育督导信息化建设

搭建教育督导信息化整体架构，以数据整合与资源共享为基础，完善数据采集和数据库建设，强化数据应用分析和安全系统的建设，积极推进教育督导信息管理应用系统的整体建设与应用。指导各区加强教育督导信息化建设，推进市区两级教育督导信息管理应用系统的有效衔接。

加强教育督导合作交流与宣传

建立京津冀教育协同发展督导协同协作机制，签署京津冀教育督导交流合作协议，构建以京津冀教育督导交流合作为基础的跨区域合作交流平台。与国家教育督导办联合举办全国教育督导研讨会和京津冀区域教育督导工作研讨会。创新宣传、信息与报告工作机制，充分发挥多渠道、多媒体作用，用好教育督导“一网三刊”，加大重点工作、重要节点教育督导新闻宣传力度，积极促进全市教育督导的改革与发展。

继续做好教育机关干部联系中小学工作

11.地理教育近30年改革与发展回顾 篇十一

近30个暑往寒来，经过几代地理教育工作者的精心培养与无私奉献，中国教育学会地理教学研究会对我国地理教育改革与发展的影响与学术贡献越来越大，社会影响与作用也越来越突出。历史证明，中国教育学会地理教学研究会对推动我国地理教育的发展、改革与创新做出了巨大的贡献，在几十年的发展历程中，学会得到了上级领导机构的支持与重视、教育界众多专家学者的肯定与好评，同时得到广大基础教育一线地理教师的信赖与拥护，成为推动我国地理教育不断前行历程中不可或缺的重要社会学术团体。

一、学会初创，翻开地理教育新篇章

1981年9月，中国教育学会地理教学研究会在张予桢、褚亚平、褚绍唐、陈尔寿等人的倡议筹备下，于吉林省长春市东北师范大学举行代表大会，宣布正式成立。《研究会章程(草案)》对学会的性质、指导思想、研究目的等作出规定。《研究会章程(草案)》中提出，“地理教学研究会，是进行地理教学研究的群众性学术团体，受中国教育学会直接领导。以马列主义、毛泽东思想为指导思想，贯彻党的双百方针，发扬学术民主，团结广大地理教育工作者，以中等学校的地理教学为研究重点，兼顾小学地理教学研究，以地理教学法学科为研究系统，理论与应用并重，开展地理教学研究工作，促进地理教育事业的发展。”

此次学会成立大会还选举出首届共40名理事。理事会按照会章，协商选举常务理事11名，组成常务理事会，张子桢为理事长，褚绍唐、褚亚平、陈尔寿、徐建滨为副理事长，秘书长由褚亚平兼任。各省、自治区、直辖市的地理教学研究会也相继成立，我国地理教育事业从此翻开新的一页。

二、专家聚集，推动地理教育改革与发展

中国教育学会地理教学研究会汇集了众多地理教育界著名专业学者，如张子桢、褚绍唐、褚亚平、陈尔寿、徐建滨、曹琦、孙大文、王效乾、陈澄等地理教育专家。老一辈地理教育家与新一代地理教育工作者满怀理想，以地理教学研究会为纽带，深入地理教学一线开展广泛调查与研究，对我国地理教育教学的理论研究与实践探索做出了里程碑式的贡献。

褚姆唐我国第一位地理教育硕士研究生导师。于华东师范大学地理学系创办我国第一个地理教育硕士点，曾参与制订新中国第一个地理教学大纲，其著作《新中国地理》、《地理教学法》等影响深远，主编多部中学地理教材。

褚亚平首都师范大学地理系教授、硕士生导师。褚亚平先生在地理教育学科建设方面做了积极和富有成效的探索，提出要把地理教学法学科向地理教育学方向发展。1992年，楮亚平先生编写出版了我国第一本《地理教育学》专著。除地理教育学研究外，褚亚平先生还涉足地名学的研究。

陈尔寿著名地理学家、地理教育学家，《中国大百科全书·中国地理卷》副主编，多次参与全国高考地理命题、审题工作，全国一、二、三届中小学教材(地理)审定委员。

陈澄华东师范大学资源与环境学院教授、博士生导师、地理教育研究所所长、中国教育学会理事、国家基础教育地理课程标准研制组组长、教育部基础教育司基础教育教材审查组组长、教育部师范教育司继续教育教材审查委员、上海市地理教学研究会理事长、上海市教育考试院高考命题专家组地理学科组组长、上海市教育委员会教学研究室青年教师课题评审委员、上海市教育委员会义务教育地理教材主编。

另外，学会还聚集了一大批投身于全国地理教育改革浪潮之中的地理教育专家学者，他们参与教育部地理课程标准研制组、全国中学地理教材的编写，主持国家级和部委级教育科学课题，出版各类地理教育的专著与教材，成为全国地理教育事业发展的一支骨干力量。

三、学术研讨，开展全国地理教育广泛交流

中国教育学会地理教学研究会自成立以来，举办各种主题的专题研讨，以分析地理教学实践中的实际问题。并在地理教学实践活动中汇总新的课题，利用研讨会进行思想的碰撞，在学术研讨与教学实践的循环往复中推动地理教学水平的不断提高。以下为不完全列举学会自成立以来的全国性地理教育学术活动。

1982年3月，在济南举办“地理教学手段研讨会”。同年8月。在兰婀举行“地理教育如何进行爱国主义教育的研讨会”。

1983年10月，在洛阳举行“在地理教学中如何发展学生智能的研讨会”。

1984年11月，在太原联合举行“中小学地理课程结构与教材体系研讨会”。

1985年8月，在昆明召开学术年会，澳门培正中学黄就顺先生应邀出席介绍了该校设计和建立地理专用教室的经验。

1986年11月，在上海举行“地理教学图学术会议”。

1988年11月，在厦门召开“地理教育为乡土建设服务研讨会”。

1991年10月，在西安举行“学会成立十周年纪念暨1991年综合学术年会”。

1993年8月，在山西忻州举行“地理国情教育经验交流会”。

1994年5月，在山东师范大学举行"1994年综合学术年会暨会员代表大会”。

1995年1月，在杭州市召开了秘书长工作会议。同年10月，在上海华东师范大学召开题为“突出素质教育、坚持课程改革、推动地理教育现代化进程”的1995年综合学术年会。

1997年7月，在重庆召开“地理素质教育与地理教育改革”为主题的学术年会。

1998年5月，在天津举办“第一届全国计算机辅助教学软件制作研讨会”。同年，学会举办第三届全国中学地理教学论文评选。

1999年4月，在深圳举办“第二届全国计算机辅助教学软件制作研讨会”；同年10月在四川成都召开“1999年综合学术年会暨理事会全会”。同年，学会举办第四届全国中学地理教学论文评选。

2000年10月，在浙江绍兴市召开学会五届二次常务理事会。

2001年，在浙江省桐乡市召开学术年会暨建会20周年庆祝会。

2002年9月，在哈尔滨举行“第三届全国信息技术地理教育应用研讨会”。

2003年11月，在青岛举行“新的地理教学理事会的改选和课程标准征求修改意见”两个议题的年会。

2004年10月，在北京召开第六届常务理事会第二次全体会议。

2005年11月，在成都召开“中国教育学会地理教学研究会暨地理新课程改革成果学术交流会”。

2006年11月，在香港召开“2006年学术年会暨‘地理课程改革与有效教学两岸四地研讨会”。

2007年11月，在上海华东师范大学召开以“新课程背景下地理教师的专业成长”为主题的学术年会暨第6届理事换届选举代表大会；同年，举办第六届全国中学地理教学论文评选。

2008年12月，在福建省南安市召开“2008年学术研讨年会暨第7届理事会第二次会议”，大会围绕“地理课程改革回顾与展望”主题，在改革开放30年之际，对地理课程改革进行了深入研讨和反思。

2009年8月，在内蒙古师范大学召开“2009年全国高师地理课程与教学论学术研讨会”。同年11月，将在云南玉溪召

开主题为“新课改视野下的地理优质课堂教学”的学术年会。

四、创办会刊，搭建地理教育交流与学习平台

为便于会员之间的交流、不断提高地理教育教学实践的理论水平，学会于1986年确定《地理教学》杂志为中国教育学会地理教学研究会会刊。《地理教学》的历史可以追溯到1959年的《地理教学丛刊》。

新中国成立后，可供地理教育教学研究成果发表的期刊，仅有《地理知识》一本，且仅设一个相关的“地理教学”栏目，广大的地理教育工作者尚无一个可以进行广泛交流教育教学经验和理论研究成果的园地。为了促进地理教育教学的理论探索与实践活动的蓬勃兴起，加强地理教师彼此间教学经验的交流，切实解决地理教学中出现的问题，从而有效推动地理教育的进一步发展，1959年，褚绍唐先生会同当时上海教育学院的黄杰民等人，开始着手组稿，编辑面向广大基层地理教育工作者的《地理教学丛刊》。《地理教学》历经丛刊到期刊，不定期发行到定期发行，季刊、双月刊到月刊，尤其在被定为中国教育学会地理教学研究会会刊以后，内容不断扩充，充分发挥了地理教育工作者之间的交流与协作的中介与平台作用。《地理教学》由中国出版对外贸易公司上海分公司向海外发行，这也是我国与其它国家或地区的地理教育工作者互通有无、取长补短一个重要途径。

目前，会刊《地理教学》杂志已形成了“地理纵横”、“教学研究”、“高中地理”、“初中地理”、“教学经验”、“试卷交流”、“教研员园地”、“教学拾贝”、“资料集锦”和“地理视野”等固定栏目为主干、专题栏目为补充的结构框架。通过《地理教学》这个平台，地理教育工作者之间地理教学理论的探讨、教学方法与教学心得的交流得以高效共享与交流。

五、今日学会，努力承担地理教育发展时代重任

经过28年的发展，中国教育学会地理教学研究会内设组织机构进一步专业化、高效化、科学化，近几届的学会下设：计算机辅助地理教学专业委员会，主要针对信息化时代背景下，中学地理教学与信息技术在促进师生教与学的有效整合；中学地理教学专业委员会，主要针对中学地理教学的理论与实践研究；高师地理教学专业委员会，主要针对高等师范院校地理教学论学科建设与发展、地理教师教育理论研究；出版编辑工作专业委员会，主要针对出版社、杂志社等平面媒体的地理教学研究。地理教学研究会的4个专业委员会及秘书处，与各省级地理教学研究会开展密切协作，已开展相关活动并取得了良好的效果，如2008年举办的全国优质课评比活动，得到了省级地理教学研究会的大力响应与积极参与。

如今的地理教学研究会会员行业部门构成广泛，年龄结构合理，在吸收从事地理教育理论研究的高等院校地理教学论教学与研究人员、中等学校地理教学的教研员和一线教师的同时，也积极吸纳地理教材编制与研究、教学地图研制、地理教育书刊和电子出版物编辑工作者，以及有志于投身地理教育事业的在校大学生、研究生，还包括广大地理爱好者。地理教学研究会的活动也逐步走向有序化、规范化、实用化。

地理教学研究会认真贯彻落实我国新一轮基础教育课程改革精神，努力为地理教育工作者提供课程改革的相关教学信息与教学资源，解答教育工作者在课程改革过程中遇到的各种问题，积极将地理新课程理念、经验与成果送入千千万万地理教育工作者的手中。地理教学研究会常务理事陈澄、夏志芳、袁孝亭、林培英、袁书琪、李家清、王民、段玉山等参与国家课程标准的研制工作。与此同时，地理教学研究会的会员发表了多篇有关地理课程改革的论文，出版多部相关著作，对地理课程改革具有指导意义，有力地推动了地理课程改革的深入发展。

六、学会未来，继续完成地理教育的历史使命

站在新的起点上，中国地理学会地理教学研究会面对的机遇与挑战并存。地理教学研究会将建立健全会员发展与管理制度，完善会员信息数据库管理系统，确保高效及时地做好会员服务工作。地理教学研究会也在一如既往地策划开展一系列相关活动，如地理教师课堂教学技能赛、地理多媒体课件制作赛、地理教师理论进取论文赛、中学生地理知识大奖赛；公益性、学术性活动，如地理教学对口支援活动、中学地理教师学术论坛；运用计算机网络搭建新的沟通与教育平台，如“地球小主人”(面对小学生的地理普及型教育网站)、“地理教师之家”(针对地理教师专业成长、心理咨询等方面开设的主题网站)、中学地理名师培养行动等。以此切实履行地理教学研究会为地理教学事业服务、为地理教育工作者服务的宗旨。

12.科学发展观与高等职业教育改革 篇十二

科学的发展观是坚持以人为本、全面、协调和可持续发展观，是促进经济、社会和人各方面的全面协调发展观。科学发展观为高等职业教育改革提供了科学的指导思想和发展道路。从1999年扩招开始，我国高等教育近年来实现了跨越式发展。高等教育招生人数2001年达到480.7万人，2004年为701.1万人。1998年到2004年，普通高校本专科招生人数年均增长26.7%。高等教育毛入学率由1998年的9.8%提高到2004年的19%。2005年，我国高等教育总规模已达到2300万人，2006年达2500万人，居世界第一位。从数量上看，我国高等教育已经完成了从精英教育到大众化教育的历史性跨越，满足了人民群众日益增长的高等教育需求，适应了我国经济和社会发展的需要。这其中，高等职业教育功不可没，因为从在校生数量上看，目前高等职业教育占据了我国高等教育的半壁江山。面对高职教育如此迅猛发展的形势，我们欢欣鼓舞的同时更要冷静思考，从指导思想上必须坚持规模、效益、质量、结构内在统一的健康协调发展。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。”规模要以质量为保证，效益要体现为经济社会发展服务，学校布局结构和专业结构应科学合理，与经济社会发展相适应。职业教育应当以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展道路。

但目前高职教育的办学现状令人担忧。一是学校规模超常规发展。学校为了生存和发展，只有通过招生，一个省上万人的高职学院已不是一两所。由于招生规模过大，办学条件远远跟不上学校规模的发展，师生比严重不合要求，国家教育部规定的师生比标准为14:1，许多学校、许多专业都超标，有的高职学校某些专业师生比高达30:1，甚至更高。二是高职学校数量过多。目前，全国高职院校已达1200多所，加上一部分普通高等院校(本科)设立的高职学院，我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数都已占普通高校的50%以上;仅湖北省具有颁发毕业文凭资格的高职高专院校达52所，而且大多数是最近几年由中专升格而成。三是专业布局不合理。几乎所有的学校都开办了计算机专业、机电类专业和经济类专业，有的学校缺乏最起码的办学条件。四是人才培养模式缺乏高职教育特色。为什么沿海和经济发达地区高职教育办得好?因为企业办得好，经济效益好，工学结合、产学结合容易实施，能够办出高职教育的特色，学校与企业、教学与研发良性互动;而内地经济不发达地区，由于企业经济效益差、企业规模小，很难找到合作的企业，学校又没有足够实力建一定规模的实训实习基地，没有双师型教师队伍，高职教育自然就办成了普通本科教育的压缩型。

因此，不是什么地方都可以大力发展高职教育，要研究当地的产业结构，要与当地的经济发展水平相适应;不是什么学校都可以办高职教育，要有足够的经济实力建好实训实习基地，走工学结合、产学结合的发展道路;不是什么专业都容易办出高职教育的特色，要探索高职教育应用性、技能型人才培养目标;高职学校规模不是越大越好，要办出水平，办出特色。一句话，要用科学的发展观统领高等职业教育发展全局。

提高办学水平是高等职业教育发展的首要任务

目前，应当把高等职业学校由单纯追求规模、数量，转化到坚持规模、质量、结构和效益内在统一的健康协调发展轨道上来，特别是要注重提高办学水平和教学质量，注重内涵发展。教育部委托各省自治区通过几年的时间正在对全国高等职业院校进行一轮人才培养工作水平评估，这对于系统总结办学经验和成绩，找出存在的突出问题，进一步明确目标和定位，规范办学标准，提高办学水平和教学质量具有重要意义。

其实，提高办学水平是一个系统工程，涉及到人才培养工作的各个层面。首先是要明确办学的指导思想和学校的定位，包括校长和教师的思想观念、教学的中心地位、以及产学研结合的理念、机制和途径。其二是提高师资队伍的水平，包括教师的职称结构、学历结构、学缘结构、师生比、教师的教学水平和科研水平、以及双师型教师的数量等。其三是改善教学条件，包括教学基础设施、教学实验实训设备、教学实训基地、图书资料及经费投入等。其四是教学建设与改革，包括学科专业建设、课程建设、职业技能训练、素质教育和创新精神培养。其五是提高教学管理水平，包括管理队伍建设、制度建设、质量标准与监控、质量评价体系建设等。

但是，提高办学水平最终要落实到人才培养质量上，通过质量树立品牌，促进学校发展。提到质量，首先应当树立科学的质量观。什么是科学的质量观?进入高等教育大众化时代，要根据不同的人才培养目标、规格，对人才要有多样化的质量要求。高等教育大众化不仅仅是高等教育量的变化，其核心是带来教育思想、教育观念的根本变革，在质量观、人才观、人才培养模式、教学内容、教学方法、考核方式以及教学管理制度等诸多方面较精英教育有很大的不同，不能用精英教育的单一质量观、人才观认识学生，设定标高。高职教育的教学内容与质量标准是与培养技能型、管理服务型人才要求相符的，考核质量的方式不只是一张试卷定成绩，重结果而不重过程，应对平时学习和实践环节进行考核，应探索如有限开卷、写论文、做课程设计、做产品、上机和进实验室、实训室现场考核等多种考试方法。其次，要真正做到以教学为中心，以提高教学质量为根本任务。招生要注重生源的质量;教学活动，包括课堂教学与实践教学要有科学严格的质量评价体系;科学研究、产品开发也要与教师的学科水平、教学水平和人才培养结合起来;后勤、机关服务等学校一切工作都要以教学为中心。只有这样，才能切实提高教学质量。

高职教育通过几年的发展，确实取得了较大的成绩，为社会培养了大批应用型、技能型人才，涌现了许多办学很有特色、高水平的示范性职业技术学院。教育部已开始对高等职业教育实施“卓越计划”，即“国家示范性高职院校建设计划”。教育部高教司副司长葛道凯介绍，卓越计划就是希望在全国建设100所有特色、有实力，能够代表高等教育职业院校发展方向的学校。所谓发展方向，一是希望通过100所学校可以带动更多的学校，从而确立高等职业教育的整个品牌;二是希望通过“卓越计划”的实施带动所有学校都确立品牌意识和质量意识;三是希望通过这100所学校带动整个高等职业教育教学改革的不断深化，让他们走在前头，闯出一条路子供其他学校借鉴。[1]这些都是提高办学水平和教学质量、创品牌的很好的举措。

鲜明的办学特色是高等职业教育的生命

办学特色是一个学校经过长期的办学积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特的办学风格。它可以是一种教育思想、教学理念、治学方略，也可以体现在专业、培养目标、培养模式、教学内容和课程体系、教育教学方法等方面独具特色，还可以体现在学校制度与管理层面。大多数办得好的学校、高水平的学校在某些方面都独具特色。特色决定水平，水平彰显特色。

浙江大学的办学特色是：“秉承百年办学传统，植根浙江人文文化”，“求知求实、创新创业，服务地方经济社会发展”。南京师范大学概括的办学特色是：“融合江苏人文底蕴，秉承百年示范传统，坚持奋发进取，开拓创新，铸就了以‘厚生’为主体的南师精神”。[2]昆明理工大学在人才培养方略上形成了“根植红土，情系有色，培养高素质应用型人才”的鲜明办学特色。

许多高水平的示范性职业技术学院办学独具特色。深圳职业技术学院在办学理念上总结出“以市场需求为导向，以能力培养为中心”的办学特色，学校致力于探索有中国特色的高等职业技术教育的办学模式和人才培养模式，培养学生“敬业、创新、务实、奉献、协作”的精神。武汉船舶职业技术学院以“立足船舶、服务军工、面向社会”为办学宗旨，以“质量立院、特色创优”为治校方针，为我国国防建设、造船工业以及地方经济建设输送了合格的毕业生，形成了“团结、勤奋、严谨、求实”的校风和以能力培养为中心的办学特色。

有的学校某个专业办得很有特色，如我院口腔医学技术专业，依托口腔义齿中心，产学结合，医技结合。口腔医学技术实训中心既是口腔医学技术专业实验教学及生产实习基地，同时也是口腔医学技术专业口腔修复实验室。实训中心包括实验室和义齿加工部两部分，其设计理念充分考虑了专业实践教学目标需求，同时克隆了义齿加工企业生产流水线的实际布局和结构。按照产学结合、工学结合的要求，两部分相对独立，但为教学服务又是一个有机整体。义齿加工部承担着教学、实训和生产双重职能，它充分利用实验设施，是实验室向企业的延伸。作为企业，它对外承接各项义齿的加工制作业务，有自身的企业文化和理念，积极参与市场竞争。这种企业特征丰富和充实了它的教学活动，强化了其教学职能。在这里，教室就是工厂，老师就是技术工人。在本实训中心，学生可完成从基本技能到模拟操作再到实战性训练的一整套实训课程，为培养学生的实际动手能力，以适应实际工作的需要提供了强有力的保障。

还有很多有特色的高职学院，这里不再一一列举。高职学校的办学特色大多体现在人才培养目标紧紧锁定为生产、建设、管理、服务和工程一线培养技能应用型高级专门人才，各专业的教学内容与课程体系有较强的针对性和实用性，培养的学生有较强的实践动手能力，毕业生受到用人单位欢迎。鲜明的办学特色是高等职业教育发展的生命所系。

构建科学合理的人才培养模式是高职教育教学改革的重要内容

高职教育绝对不能办成本科压缩型。教育部部长周济指出，以就业为导向，大力推进工学结合、勤工俭学，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。中国就业力高峰论坛·高职高专峰会发出声音：“高职高专教育已进入校企合作和就业品牌导向的时代。”与会专家提出，高职院校要对人才培养目标需要再认识再定位，要将专业办在地方经济增长点和企业的兴奋点上，把课程设在社会职业岗位的缺口和岗位能力的要求上。

以科学发展观为指导，构建科学合理的人才培养模式是高职教育教学改革的重要内容。目前，高职教育首先是要研究和探索市场需求与劳动就业紧密结合、校企合作、工学结合、形式多样、灵活开放、自主发展的专业办学机制;其二是研究和探索“订单式”培养、“双证书”制度、教学内容与企业标准对接等全新的人才培养模式;其三是根据基础够用，服务岗位的要求，整合教学内容与课程体系;其四是改革以课堂教学为中心的教学模式，改变“在黑榜上开机床，在练习本上编工艺”的单一教学方式，加大实践教学环节，强化技能训练，努力培养学生的实践能力和创新精神;其五是改革考试方法和教学评价制度，强化学生实践环节和学习过程的考核及教师教学过程的评价，研究和探索多样化的质量评价体系。

许多学校许多专业人才培养模式很有特色。如东软职业技术学院专业与企业对接，教学内容与软件标准对接，提出：“定向某个特定职业的课程计划”，课程计划是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”。又如顺德职业技术学院将课程体系整合为通识教育、专业基础教育、专业教育三大模块，建有机械制造技术、机电控制技术、数控加工技术、CAD/CAM技术应用四大实训室，专业基础课改革为讲座课、导修课、项目教学三类。

我院印刷图文信息处理专业根据《教育部等六部门关于实施职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程的通知》精神，根据社会需求和印刷及图文信息处理行业的发展趋势，以及印前、印刷、印后系列岗位对人才的综合要求，构建“产学结合、工学结合”的专业教育模式，坚持以图文印刷系列课程内容为基础，紧紧跟随现代印刷技术的发展方向，着力培养学生现代技能和工程素养。改革以课堂为中心的教学方式，实践环节进入车间台机教学。为此，学院投入资金建成印刷工程实验实训中心，中心于教学、生产、试验、实训一体，产学结合，既对外承接印刷业务，又承担实验实训的教学任务，学生在中心可完成排版、拼晒版、印刷、装订等全部生产实训过程。中心结合学院专业教学改革的需要，积极开拓实验实训教学新思路，逐步建立了基础实验、应用试验、设计和创新实验相结合及现代图文信息处理技术与计算机控制技术紧密整合的实验实训教学体系，为专业人才培养和学科建设提供了一个先进的实验、实训、实习与教学、科研的平台。

参考文献：

[1]高等职业院校酝酿突围.中国青年报.2005-11-17.

[2]刘献君.论本科教学评估中的办学特色[J].高等教育研究，2005 (6).

参考文献

[1]高等职业院校酝酿突围.中国青年报.2005-11-17.