忆江南说课稿范文

忆江南说课稿范文（精选10篇）

1.忆江南说课稿范文 篇一

湘教版忆江南说课稿

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展。湘教版忆江南说课稿，我们来看看。

一、说教材

《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。

二、说设计思路

中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足;教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在?往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字;倡导“自主、合作、探究”的.学习方式;渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。

本首词的教学过程我设定为四个环节：

(一)谈“忆”导入，情境揭题。

(二)“胖”读全词，古词新谈。

(三)“瘦”读全词，搜寻词眼。

(四)牵引“忆”线，拓展延情。

三、说教学过程设计

(一)谈“忆”导入，情境揭题。

1、(师生问好后，教师板书“忆”字)

①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗?

我们的祖先是怎样创造这个字的呢?

(课件一：演示“忆”的演变过程)

②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢?(引导学生说出回想、思念)。

③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。(板书：江南，学生齐读课题)

2、师：首先请同学们看大屏幕。

(课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏)。

词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。

(教师配着古乐范读)

[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。]

(二)“胖”读全词，古诗新谈。

[设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。]

这一环节分以下步骤进行教学：

1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。

2、小组合作，探究学习。

出示课件三：重要词的注解。

要求：

①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。

②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。

(三)“瘦”读全词，搜寻词眼

[设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔]

1、品析佳句，引导想象。

(1)江南好，好在何处?(景美)

(2)词中写了哪些景物?用“”把它画出来。(太阳、花、水、春天)

(3)分别抓住景物的什么特点来进行描写?(色彩)

教师引导学生口头填充：

的花儿()的江水

()的太阳()的春天

课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”

①轻读句子。

②说说这个句子写得怎样?用了什么修辞手法?

③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。

④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢?

(太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般)

⑤心诵词句。(提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面)

课件五：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。

①说说你在图上看到了什么?这时的江南给你留下了什么样的印象?

②如果你身临其境，你会怎么说?会怎么做?(会大声感叹，会把它画下来，拍下来，

会流连忘返……)

2、搜寻词眼，品读“江南好”。

师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚

2.锦绣江南说课稿 篇二

各位领导，老师大家好，我是来自盐城师范学院音乐学院音乐学专业的朱志伟，今天我说课的内容是苏少版七年级上第二单元—锦绣江 南.。

我的说课分为三个环节：1.说教材

2.说教学法

3.说教学过程 首先我就从说教材开始我今天的说课

一． 说教材

锦绣江南，风光秀美，人文荟萃，这里的富饶美丽，得益于天时、地利、人和的综合，映射出人与自然的和谐统一。江南的音乐，如果江南的山水般秀丽柔美。本单元引领学生比较集中的感受我国民族音乐重要代表之一的江南音乐的魅力。本节课就要从《无锡景》和《紫竹调》中去感受。

1．无锡景：在江苏无锡的一个茶亭里，游客面对着万顷碧波，憩歇品茶，一位少女在一把二胡的伴奏下唱着“我有一段情，唱畀啦诸公听„„”幽雅清脆的歌声为游客们助兴，也为迷人的太湖胜景增添了美色。这就是传统民歌《无锡景》旧时演唱的情景。全曲生动地介绍了无锡城的历史、风光与特产，旋律细腻秀美，富有江南特色。曲调在我国传流甚广，有多种变体，所唱题材内容也十分广泛。在江浙一带有时又唱《苏州景》等题材。

2．紫竹调：《紫竹调》是江南地区的民歌小曲、爱情小调，也是上海地方戏沪剧与滑稽戏的基本曲牌、常用曲调。《紫竹调》轻松活泼，婉转流畅，不仅悦耳动听，而且歌唱性强，所以一直是上海人不同时期的“流行音乐”。民乐中不仅有二胡、古筝、笛子版的《紫竹调》，还有民乐合奏曲《紫竹调》。抒情、悠扬、委婉的民间小调，极富江南乡土气息。

下面就是我本节课的教学目标 3.教学目标 知识与技能

a．能够有感情的演唱《无锡景》

b．欣赏江南丝竹曲《紫竹调》，简单了解和欣赏江南丝竹中的一些乐器 过程与方法 创设情境，让同学们在充分聆听中体验江南音乐的风格，并通过歌唱、交流、欣赏、创编等活动，进一步品味江南文化 情感态度与价值观

通过学习江南民歌和江南丝竹音乐，增强对江南民间音乐文化和家乡的热爱。

教学重点：江南丝竹中乐器的欣赏和《无锡景》的演唱

教学难点：歌曲《无锡景》中江南音乐的方言以及演唱时对歌曲韵味的把握 综合以上教学内容，突出重点，突出难点，我将采用一下教学方法

二． 说教学方法

1.情境教学法 2.提问法 3.比较教学法 4.多媒体教学法

综合以上教学方法，下面开始我的教学过程

三． 说教学过程

1.导入

多媒体展示一组江南美景的图片，音乐背景《太湖美》（情境教学法）同学们，今天让我们一起走进江南，去感受江南音乐的独特魅力。2.学唱《无锡景》

老师：同学们，前一段时间有一部电影，非常的好看，而且其中就用到了我们《无锡景》的曲调，大家猜一猜是哪部电影？

老师：好的，不知道也没有关系，那么现在老师就播放其中的一段视频给大家欣赏一下，大家听一听。（激发学生的兴趣，并提前欣赏重点内容，加深映像）老师：好的，大家说，唱得好不好听啊？ 学生：

老师：好，那下面呢，大家再欣赏一段音乐，结合我们刚才欣赏的江南风景来辨一辨应该用哪种风格来演唱《无锡景》呢？（比较教学法）播放陕北民歌《信天游》 学生： 老师：同学们都很聪明，一下就听出江南音乐的一些风格特点，好，那下面和老师一起来学习一下这首《无锡景》好吗？ 学生：好

展示曲谱，老师：同学们刚才也听到了，在电影片段中，那些阿姨演唱的歌词是不是和老师给大家的谱子上不一样啊？ 同学：

老师：其实啊，这就是江南民歌的重要的特点之一，它是采用方言来演唱。例如：第一句中，唱给诸公听，应该唱成唱畀啦诸公听…..好的，下面就跟着老师一句一句的学唱这首歌。3.欣赏江南丝竹《紫竹调》

同学们，唱了一段时间大家也累了，那么现在请大家来欣赏一下江南音乐的又一特色江南丝竹，那么在欣赏曲子之前，我们先来认识一下江南丝竹中有哪些主要弦乐器，看看你是不是能在乐曲中听到这些乐器的声音呢？ 乐器图片及声音展示 a． 二胡 b． 琵琶 c． 扬琴 d． 三弦

器乐介绍完了，现在大家就仔细欣赏这首《紫竹调》 4.创编活动（课后作业）

请以《美丽的江南，我的家》为题，发挥出自己的想像力，创编出各种形式的节目，下节课来给大家表演 5.结束课堂（播放《无锡景》）

同学们，江南的民歌和音乐体现了锦绣江南的风貌，表现了人民丰富的情感，让我们在今后的学习生活中更进一步去接近和了解江南的民歌和音乐，领略其中无穷的魅力把！

3.九月九日忆山东兄弟 说课稿 篇三

1.查找有关资料，了解作者生平及创作背景。

2.展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。

3.品重点字词，美读诗句，体会作者流露的感情。

4.培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

教学重点：

想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

教学准备：小黑板录音机

教学时数：1课时

基础知识：

生字：

异 字义：另外的;别的。异乡 怪异 奇异 惊异

倍 字义：加倍更加。倍加 成倍 加倍 事半功倍

茱萸：一种香草。古时重阳节人们插戴茱萸，据说可以避邪。

正音字：茱萸(zhū yú)

释词：忆：想念。异乡：他乡、外乡。

为异客：作他乡的客人。 逢：遇。 倍：格外。

登高：古有重阳节登高的风俗。

作者简介：

王维(701-761)，字摩诘，蒲州(今山西永济县)人。通音乐，工书画。唐代著名诗人。

【今译】独自一人在外地生活，每地重阳节在时候更加思念故乡的亲人。想想家乡的兄弟们正在登高远望，都插上茱萸发现就少(我)一个人。

教学设计(a案)

一、复习学法，导入新课。

1.出示：了解诗人、解诗题目、明白诗意、体悟诗情、吟诵诗文。

2.用自己话说说每一步具体做法及要求。

3.今天，我们就按同样的方法学习《九月九日忆山东兄弟》。

4.板书：古诗《九月九日忆山东兄弟》

二、了解诗人，解诗题目。

1.这首诗是谁在什么情况下写的?你了解他吗?

这是诗人十七岁时在长安所作，当时正直重阳节，他的家人在家乡蒲州(今山西永济)在华山之东。而诗人独自过节，显得十分孤独。

2.题目中的“忆”是什么意思?“山东”指山东省吗?能连起来说说题目的意思吗?

在重阳节这天，王维思念家乡的兄弟。

三、理解字词，明白诗意。

1.学生自由读，指名读，直到正确流利。

(“为”这里应读“wéi”)

2.再读，你有哪些地方读不懂?并在书上作记号。

3.课件出示学生不理解的字词：

异客 逢 倍 遍

4.动动脑子，你如何理解这些字词?

5.你能从字面上说说诗句意思吗?

6.学生展开想象，用自己语言说说诗意。

四、体悟诗情，吟诵诗文。

1.这首诗中你认为哪些字用得好?你从中体会到了什么?

2.学生小小组讨论。

3.交流。

我认为“( )”字用得好，从中我体会到了( )

4.你能把体会到的感情读出来吗?有没有同学比他读得更好?(注意节奏与感情

5.配乐吟诵。

五、作业：

背诵古诗，书写生字。

教学设计(b案)

一、导入新课，板书课题。

4.忆江南说课稿范文 篇四

首先是教学重心要转移。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来”。

实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。探究性学习就是个性化学习。《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质。个性化阅读又是一种体验性阅读。

二、教材

①教材的地位和作用

新教材中阅读部分的能力要求是呈阶梯状逐次递增的：第一阶段（高一）重在理解；第二阶段（高二）重在鉴赏；第三阶段（高三）重在研讨和评价。这一篇《哀江南》处于第二阶段的末尾和第三阶段的开始，是由鉴赏到评价，由课内到课外的迁移的桥梁。

《桃花扇》是清代戏曲家孔尚任用他的血泪作目，经历了十余年，增改了三次写下的历史名篇，是清代戏曲的压卷之作。它借李香君和侯方域的悲欢离合的爱情故事来抒发兴亡之感。本文出自《桃花扇》的最后一出，由戏曲中的人物——苏昆生所唱的七首曲词组成，旨在描写南明灭亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。苏昆生，面对物是人非的现实场景，产生了巨大的情感落差，发而为黍离悲声。这种感触，不是苏昆生独有的，而是那个变幻的时代产生的民族悲声。《哀江南》之所以引起强烈的共鸣，那是因为这种民族悲声里，包含着千百年来志士仁人的对历史的兴衰的探索。也正是这个原因，《桃花扇》超越了同时代的其他写男女爱情故事的戏曲。

5.《江南》教学设计和说课稿 篇五

一导入

1、同学们，我们已经学习了一首古《一去二三里》，谁能给大家背一下这首古诗？

2、今天我们再学一首古诗《江南》

3、看长江流域的地图：这就是长江，在长江的南岸被称为江南，长江的北边，被称为江北。

4、过度：江南不仅景色优美，而且物产丰富，鱼虾鲜美，稻谷飘香，所以人们称江南为“鱼米之乡”。

古代有一首民歌就赞美了我们江南的荷花塘，这就是我们今天要学习的第3课 江南（指导读课题）

出示课文

二、初读课文

1、请小朋友自己来读这首民歌，要求：读准字音，读通句子。有困难的同学可以让同桌，或前后的小朋友来帮助一下。

2、指名读，（请同学帮助他纠正）

3、现在我们请来了一个叔叔，听听他是怎样读这首古诗的。（听录音朗读）

4、这位叔叔读得好不好？现在就让我们来学一学这个叔叔。

5、同桌自由读

6、检查，（指名读）请同学来评一评。

三、细读课文

1、读了这首古诗，我们仿佛看到了美丽的-----（贴荷花图）和可爱的-----（画小鱼）

2、介绍“荷花”又叫“莲花”，果实叫“莲蓬”，（贴莲蓬图），长在泥土里的叫“藕”。每年到了莲蓬成熟的时候，美丽的姑娘们（贴姑娘的采莲图）就会唱着歌儿，划着小船，在荷花塘采莲蓬。江南可真是个采莲的好地方！谁来读第一行，夸夸我们的江南。

3、指导朗读第一句

4、继续看图：这里的荷叶长得怎么样？（碧绿碧绿的、层层叠叠、挨挨挤挤）（荷叶很多很多）师画层层叠叠的荷叶，这么多的荷叶，第二句中有个词语就写了荷叶的多，猜一猜是哪个词？指导读：田田

5、指导朗读第二句

6、在这挨挨挤挤的荷叶下，可爱的小鱼在干什么呢？它们快乐吗？为什么这么快乐？（师用“有的……有的……还有的……”说话）师画小鱼。（师：它们一会儿游到中间、一会儿游到东、一会儿游到西、一会儿游到南、一会儿游到北，玩得可真开心啊。）

7、表演：谁愿意也变成一条在莲叶下游戏、玩耍的？请生表演，体会小鱼的快乐。

8、指导开心地朗读下面的5句诗。

9、小结：美丽的江南水乡有多姿的荷花，诱人的莲子，嬉戏的鱼儿，真是让人流连忘返。

10、有感情地朗读课文，可以边读边表演。

四、拓展延伸

1、美丽的荷花，深深地吸引了老师，于是老师就收集了很多美丽的图片，现在我们就来开个荷花展。出示：荷花的图片

2、正因为荷花的美丽，让许多诗人写下了赞美它们的诗篇，老师找来了一首，（投影）指导读一读。

3、荷花是美丽的，我们江南还有很多更美丽的景色，下课后，小朋友去收集一下赞美江南的图片或者诗歌。

五、写字

我们的家乡就是美丽的江南，作为一个江南人，我们感到骄傲自豪，所以现在我们就把这个江南的“江”字搬到田字格里，让“江”字也和我们江南一样美丽。

六、指导背诵

１、学生集体、个别背诵 ２、轻声练习有感情地背诵。

三、资料展示：江南物产丰富，景色优美，上节课让学生收集的材料现在我们就来展示一下。

七、指导书写：可

叶

西

鱼 １、书空笔顺

（出示笔顺）２、指导学生按笔顺描红

３、学生练习描红，教师巡回指导。４、指导学生在田字格中临写

《江南》说课稿 一年级 齐梦鸽

一、说教材

《江南》是冀教版小学一年级上册第二单元的一首古诗。本课是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音朗读古诗，背诵古诗，认识9个生字，会写4个生字，激发学生学习古诗的兴趣。这一课 分为两课时，我讲的是第一课时。

二、说学情

一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。

三、说教学设计理念

1、说重难点

本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地朗读古诗并背诵。

2、说设计理念

一年级学生学习更在于兴趣。因而在教学中我安排了多媒体课件以及图片辅助教学，意在吸引学生注意力，激发学习兴趣，呈现形象直观的教学。其中也安排了游戏学习及各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培养学生的参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动，发展学生合作交流的学习能力。

四、说教学程序

（一）创设情境，激发兴趣

1.通过背诵学过的古诗，激发学生学习古诗的热情，也达到了复习的目的。

2、出示江南图片，感受江南的美丽，过渡新课，板书《江南》，学生齐读标题。

（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南）

（二）朗读训练

1、初读课文、读准字音

（1）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。

（2）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）

（3）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）

2、再读课文，读出节奏

（1）教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）

（2）学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）

（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）（4）齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）

（1）a、教师与学生对读；b、男、女生对读（通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗）（4）快乐读

让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。

3、背读课文，演背古诗（1）试背古诗

让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。用手指边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。

三）趣味识字

1、游戏——摘荷叶

出示生字图片，让学生上台来采摘自己喜欢的荷叶，荷叶背面有本课的生字，该生读对了生字才能摘下荷叶。通过游戏的方式学习生字，增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。

2、巩固生字

出示课件，荷叶上有生字，请学生依次读生字，课件发出掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。

五、拓展、结课

《忆江南》朗读，同一主题，都是描写江南的景色。六 指导书写

西:注意新笔画，竖弯。描一写二在书上。七 总结

6.桥说课稿（范文） 篇六

尊敬的领导，亲爱的老师、同学们大家好！我今天说课的内容是人教版五年级下册精读课文《桥》。这是我不久前上过的一篇课文，下面我将从教材简析、学生情况分析、教学目标及重难点、教学法、教学流程以和板书设计六个方面进行说课。

一、教材简析：

《桥》是五年级下册第四单元的第三篇课文。本单元围绕“感动”这一专题进行整合、编排。《桥》是本单元的第三篇课文，这是一篇小小说，课文的编排很有特色，全篇主要塑造了一位老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他沉着冷静，无私无畏的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。并用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的精神之桥。这既是课文令人感动的地方，也是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情，二是帮助学生在读书中领悟作者的表达方法，为本单元的习作教学服务。

二、学生情况分析：

通过对本组前两篇课文的学习，学生对体会文章思想感情的方法有所了解和体会，但学生对洪水肆虐等情境缺乏真切体验并对于环境描写的手法和小小说的编排不是很熟悉。

三、教学目标及重难点：

根据教材的特点（精读课文）、单元要求及学生的实际情况，本课的教学课时应为两课时，但由于一些原因我将课时压缩为一课时。（因此那节课上内容较多也比较匆忙，过程中也会有许许多多的问题，非常欢迎老师和同学们的建议和指导。）主要完成以下教学目标： 1知识与能力目标：认识6个生字，正确流利、有感情地朗读课文。

2过程与方法目标：理解课文内容，体会文章的思想感情，领悟课文在编排和表达上的特点。3情感与态度价值观目标：感受文中老汉的舍己为人、无私无畏的光辉形象。

“感受人物的精神品质，领悟课文在表达上的特点”是单元的训练目标，也是单元训练重点。因此，“引导学生抓住课文中的重点词句，感受老共产党员舍己为人、无私无畏的崇高精神，体会课文在表达上的特点”，既是本课的教学目标，也是教学重点。文章主要描写老汉，但课文却用“桥”作题目?理解题目所蕴含的深刻含义自然就成了教学难点。

四、教学法：

为完成教学目标，突出重点，突破难点，在教学中，我原先的设想是尽量让学生自己去读自己去发现自己去思考和感受，尽量发挥自己的引导作用，以读为主线，运用课件辅助创设情境，引导学生抓住重点词句来理解课文内容，体会感情，领悟表达上的特点，完成学习任务；通过说和写的训练，切实提升学生的语文素养。但实际课堂效果并不是很理想，更多的是我代替他们找到了答案，而且课堂上的反馈也寥寥无几，整个课堂的气氛并不活跃。

五、教学流程

1、创设情境，导入课题：

导入部分我通过学生们学过的《赵州桥》（三下）以及《跨越海峡两岸的生命桥》（四下）来引出本节课题《桥》同时也为教学难点—为何以桥作为题目埋下伏笔。

2、巩固字词，整体感知：

先出示字词，抓住“肆”和“祭”两字在黑板上进行指导，并让学生完成随堂练以巩固字词 其次提问文章内容，根据事情发展6要素指导学生归纳课文内容。

3、感受洪水的肆虐和环境描写的手法。

（1）学生速读后找出描写洪水的句子并进行指导朗读。

（2）播放洪水的画面和声音，让学生体会形势的危急。抓住“像泼像倒”“势不可当”“跳舞”等重点词，让学生在读中感悟到了这些修辞手法的精妙之处，这是本文学习的一个重点内容。

（3）情况如此危急，村民们有什么反映呢？学生读后抓住“惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、拥”等关键词读出了人们的慌乱，为后面反衬老支书的高大形象埋下了伏笔。这部分教学通过创设情境烘托了气氛，学生在读中孕伏了情感。

4、体会老汉的高尚品格（沉着冷静、无私无畏、舍己为人）

对于老汉的描写这部分是文章的主要内容也是教学重点，文中有很多的句子都能够充分地表现老汉的高尚品格，但教学过程不可能面面俱到，为了突出重点和一课时的原因，我主要抓住了下面几句话来引导学生认识老汉的精神品格。

（1）第一句话是单独列出的：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”从这句话中，我重点抓住“像一座山”进行展开。山带给人一种坚定和稳重的感觉，老汉像一座山一样面对汹涌和洪水和发疯似的人们，两者形成鲜明对比，突出了老汉的沉着冷静同时说明了他在村民心中高山般的地位。引导学生通过语言文字去生发想象，构筑一幅高山阻挡洪水的画面，老汉的形象在学生们丰富合理的想像中逐渐丰满起来。（2）在下面几句话均是老汉的语言描写。学生透过老汉的语言、动作、神态，带着自己的体会、生动的表情，有感情地朗读课文。因为有了前面对“拥戴”和“他像一座山”的充分解读，学生在对话与交流中感受到老汉在危急关头能以身作则、无私无畏、舍己为人，的确值得全村人信任，值得全村人拥戴！引导学生进一步体会老汉的品格，在有感情的朗读中结合合理的想像和感悟，来提生学生的语文素养。

（3）这里同时列出2句话，1是老汉开始恶狠狠地“揪”出小伙子，2是到了危难关头却“用力推”小伙子走呢？并结合文章结尾老太太祭奠他丈夫和儿子的画面。解开小伙子是老汉的儿子的人物关系。原来前文看似矛盾的举动，实际包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。生死关头的艰难抉择，他的大爱让我们为之动容。5理解题目所蕴含的深刻含义。

您觉得课文还可以用什么做题目？为什么？学生能够紧扣课文中心确定题目，学生的回答有《生命桥》、、《勇于献身的老汉》、《生与死的距离》、《老支书》、《洪水无情人有情》等。换课题其实就是引导学生换一个角度解读课题，本课的难点也就顺利突破了。6理解题意后，让学生满怀深情地读课题──《桥》，让教学再回到整体。环境描写的特点已经解决，但这篇小小说的谋篇布局同样十分巧妙。在学习即将结束时，让学生回读课文，引导学生发现课文的三个特点：①文体不长，短句以及段落很多；②大量运用比喻、拟人、夸张的修辞手法；③设置悬念，前后呼应。

六、板书设计 桥

木桥（生命桥）

痛苦呻吟

坍塌 村民（群众）

惊慌失措

获救

老汉（党员）

沉着冷静

牺牲（无私无畏，舍己为人）

7.《春望》说课稿（范文模版） 篇七

《春 望》

说

课

稿

说课人：梁皓普

班 级：12级文秘1班

《春望》说课稿

教学流程

说教材——说学情——说教学目标——说教学重难点——说教学方法——说教学过程——说板书设计

一、说教材

《春望》是人教版语文八年级上册第二单元古诗四首中的一首诗歌。《杜甫诗三首》分别为《望岳》、《春望》、《石壕吏》，三首诗歌分别写于不同的历史时期。《春望》写于安史之乱后，面对国都被占领后萧瑟的情景，诗人杜甫眼观春花而泪流，耳闻鸟鸣而怨恨；战事持续很久，家中音信全无；透过凄凉的景象抒发自己的忧愁，表达了诗人忧国忧民、感时伤怀的高尚情感和期待和平的美好愿望。

二、说学情

本文是一首五言律诗，对于八年级的学生来说，他们在诗歌的学习方面有了一定的知识积累，但是对于《春望》这样一首情景交融，而又含蓄凝练，言简意赅，意境深沉的五言律诗，学习起来还是有一定困难。

同学们已经在历史课上学习中国古代史，对于安史之乱有一定的了解，清楚本诗的创作背景。

三、说教学目标

根据教材中诗文的特点和八年级学生对诗歌的思想感情理解较困难这一客观情况，参考《初中语文新课程标准》，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和应用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“语文课程教学应整体考虑知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的综合”的这一理念，本节课我确定以下教学目标 ：

（一）、知识与能力目标

1、能够熟练背诵诗歌

2、掌握重难点字词的读音和书写

3、凭借注释和工具书理解诗文大意

（二）、过程与方法目标

1、学会通过各种形式的朗读，感知诗意。

2、学会通过设疑、点拨、讨论探究等方式理解诗意，体会诗人情感。

3、培养自己自主学习古诗歌的意识和习惯，选择适合自己的学习方式。

（三）、情感态度和价值观目标

1、体会诗人深沉的爱国情怀

2、树立热爱祖国、爱好和平的高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极向上的人生态度。

四、说教学重难点

（一）、教学重点

1、正音正字，划分朗读节奏。

2、明确本诗的抒情手法。

（二）、教学难点

1、深入体会古诗词的韵律。

2、深入理解诗句内涵。

3、体会诗人所思所想，感受诗人内心深层次的爱国情感。

五、说教学方法

1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠诵读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

2、合作探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

六、说教学过程

课前准备：熟读本诗，了解诗歌创作背景

（一）导入新课

导入：同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。爱国是每个中国人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。那么，大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢?(学生回答)接下来我将通过多媒体展示一副杜甫图片并配以文字说明，让学生说出这副图片中的人物是谁?通过以上环节调动学生兴趣，活跃课堂气氛，引导学生走进《春望》这首诗。

（二）、朗读感知

1、多媒体播放诗歌朗诵音频，让学生初步体会诗歌的朗诵节奏和感情，规范读音。

2、学生放声自由朗读，通过自由朗诵，让学生对诗歌的内容情感形成初步感知。

3、学生配乐朗诵《春望》。分小组交流并选代表进行朗诵，使学生在有感情的朗诵诗歌时，加深对诗歌整体的体会。

（三）画面欣赏、整体把握

通过多媒体展示一组长安城繁华时与衰败时的图片，让学生说说自己所看到的内容以及感受。由此引入本诗的背景介绍。

在此基础上，让学生结合课下注释尝试理解本诗，分小组交流并选代表发言。最后我将总结学生发言。带领学生在学习中积累相关文言知识，梳理诗意，从而加深学生对诗歌内容的感知和情感的把握。

（四）品味探究、小组讨论

1、诗人向我们描绘了他所望到的哪些景象，作者的心情如何呢? 诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。

2、通过诗歌中的意象，说明本诗抒发了诗人什么样的思想感情？

通过描写安史之乱中长安的荒凉景象，抒发了诗人忧国思家的感情，反映了诗人渴望安宁、向往幸福的愿望。全诗抒发了诗人忧国、伤时、悲己的情感，以及对亲人的思念之情。

3、诗人在《春望》中的“望”是指什么？

全篇围绕“望”字展开，前四句借景抒情，情景结合。诗人以写长安城里草木丛生，人烟稀少来衬托国家残破。起首一“国破山河在”，触目惊心，有一种物是人非的历史沧桑感。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句以物拟人，将花鸟人格化，有感于国家的分裂、国事的艰难，长安的花鸟都为之落泪惊心。诗人由登高远望到焦点式的透视，由远及近，感情由弱到强，就在这感情和景色的交叉转换中含蓄地传达出诗人地感叹忧愤。国家**不安，战火经年不息，人民妻离子散，音书不通，这时候收到家书尤为难能可贵。诗人从侧面反映战争给人民带来的巨大痛苦和人民在**时期想知道亲人平安与否的迫切心情。同时也以家书的不易得来表现诗人对国家深深地忧虑。结尾两句，写诗人那愈来愈稀疏的白发，连簪子都插不住了，以动作来写诗人忧愤之深广。全篇诗情景交融，感情深沉，而又含蓄凝练，言简意多，充分体现了诗人“沉郁顿挫”的艺术风格。所以总的来看，“望”是全文的诗眼。望”是贯穿全篇的线索。从望景色始，又以望者的情态作结。通过眺望沦陷长安的破败景象，抒发了作者感时恨别、忧国思家的感情。

这三个问题的设立，在于帮助学生加深对诗歌 主旨的体会理解，学生在分组讨论的同时，提高自 己的合作探究能力。

（五）细化讲解，拓展延伸

细化讲解：

1、感时花溅泪，恨别鸟惊心。

感时恨别，见花而落泪，听鸟鸣而惊心，用对偶，移请于景，诗人视线的转移，情与景的变化，自然的过渡到想念亲人，表现出诗人的悲伤与愁苦。

2、烽火连三月，家书抵万金。

安史之乱后，“烽火苦教多信断”，这句话写出了亲人之间消息隔绝，久盼音信不至时的急切心情，使人产生共鸣。

比较《望岳》和《春望》两首诗的风格。

（六）课堂小结，作业设置

课堂小结：通过这节课的学习让我们感受到了作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会到了那句话——“国家兴亡，匹夫有责”。

作业设置：情景作文，谈谈你是怎样理解爱国的，不少于500字

七、说板书设计

首联：残破景象

春 颔联：感时恨别 描绘凄凉之景

望 颈联：忧国思亲 寄寓家国仇恨

8.数松果说课稿（范文） 篇八

一、教材分析： 《数松果》是北师大版第三册教材第五单元的第一课，是学习乘法口诀的起始课。新版本教材创设“数松果”的现实情境，通过轻松的、自然的情景引导学生自觉投入学习活动，主动探索、体会5的乘法口诀的形成过程。教材设计的5的乘法口诀的练习丰富多彩，既有学生喜欢的游戏，也有他们力所能及的问题解决。

二、学情分析：

大部分学生已在第三单元初步了解了乘法的意义，掌握了连加的计算方法，他们已能根据情境列出的乘法算式，并结合情境用数数或连加的方法算出乘法算式的得数，这些知识储备都为学生在本课进行自主编制口诀奠定了一定的基础，而且有一部分学生对乘法口诀已经有了初步的认识。

三、教学目标： 知识与技能

知道5的每一句乘法口诀的含义，较熟练记住5的乘法口诀。

过程与方法

经历5的乘法口诀编制过程，会运用5的乘法口诀计算乘法。

情感态度与价值

感受乘法口诀的优越性，增强学生学习数学的兴趣。

四、教学重难点：

重点

初步掌握5的乘法口诀的归纳方法。

难点

理解每一句乘法口诀的含义，会运用口诀正确计算乘法。

教学方法 讲授法 讨论法 情景教学法 体验学习教学法

五、教学设想：

（一）充分利用情境导入。（出示课件）：松鼠数松果的画面。

利用以《数松果》这一情境，帮助学生有效地回忆数数的方法后，抓住5个5 个地数这一方法切入主题，为后续引导学生体会概念形成的过程铺好路。

（二）数、算、编有机结合，自主探究发现规律。为让学生更深刻地体会知识之间的演变过程，加深对5的乘法口诀由来的理解，在教学中为学生展开了“数——算——编”相结合的学习过程。

１、让学生根据情境图，数一数，然后完成以下表格

通过组织学生边数边把松果的个数填在表格里。学生利用逐次加５的方法，分别计算出１堆到９堆的个数。

２、算一算。（通过让学生利用已学知识来列出乘法算式。）

１个５ １×５＝５

２个５ ２×５＝10

３个５ ３×５＝15

４个５ ４×５＝20

５个５ ５×５＝2６个５ ５×６＝30

７个５ ５×７＝35

８个５ ５×８＝40

９个５ ５×９＝45

３、编乘法口诀。（四人小组，代表汇报）

通过小组内交流，各抒己见，发现越来越多，方法越来越多

１×５＝５ 一五得五

２×５＝10 二五一十

３×５＝15 三五十五 ４×５＝20 四五二十 ５×５＝25 五五二十五 ５×６＝30 五六三十 ５×７＝35 五七三十五 ５×８＝40 五八四十 ５×９＝45 五九四十五

通过这三步，让学生在自主探索中，便潜移默化地感受到了“口诀”是由生活实际中逐步抽象、简化成数学知识的，且能充分体会到口诀的作用。

（三）练习提升，掌握方法。

数学知识来源于生活又应用于生活。为了使学生既掌握知识和技能,又能创造性地运用，我精心设计了一些游戏和练习，做到学以致用。

１、游戏

①看手指说口诀。(点名让学生说说)

②对口令。（同桌互对、师生互对、男女生互对）２、应用

①基本联系：练一练第1题（用口诀、做算式）

②联系实际：练一练第4题。（两组结果有什么不同？）

引导学生发现第１组乘积的个位数字是５，第２组乘积的个位数字是0。

③第5题：圈一圈，说一说。利用点子图，让学生自己动手圈，并说说自己有关所圈点子的乘法口诀。帮助学生形象的记忆５的乘法口诀。

④小猴摘桃。

（四）全课总结

1、学生谈本节课的收获。

2、教师对本课进行总结。

（1）由学生小结就能够了解到学生对所学的知识的掌握情况，若还没有达到教学目标，能及时采取有效地措施解决或课后补救。

（2）教师的小结能够高度概括，并起到画龙点睛的作用。

（五）课外作业：练习册《数松果》

设计理论依据：根据人的认知规律和记忆，知识必须反复出现，反复练习才能巩固，并形成技能。

（六）板书设计

数松果

列式

口诀

１×５＝5 ２×５＝10 ３×５＝15 ４×５＝20 ５×５＝25 ５×６＝30 ５×７＝35 ５×８＝40 ５×９＝45

一五得五

二五一十

三五十五

四五二十

五五二十五

五六三十

五七三十五

五八四十

9.《长城谣》说课稿范文 篇九

边村中学 章丽敏

一、说教材

1、说教学内容

《长城谣》是冀少版七年级下第一单元中的第一首歌。这是一首咏物抒怀、反观历史的抒情歌曲。诗歌通过对长城这个抒情意象的讴歌与赞美，表达了对故乡对祖国的思念和赞美之情。

2、说结构与内容

整首歌曲较短，共三节。第一节，诗人用数十个字，概括了几千年来长城上发生的是是非非，凸显了长城的沧桑之感。其中，“夺”“还”“无情”“冷眼”是这一节的几个关键词，对理解整节诗歌内容与主题的起重要作用。第二节，诗歌抒情的主体部分，抒发了对长城的依恋和赞美之情。其中，“总”“一„便”这两个副词，增强了抒情的表达效果，对理解感情起重要作用。“万里的躯体”“千年的面容”是这节诗歌中的两个重要意象，“云、树、风”作者借用古典思乡意象，来抒发自己感情。第三节写诗人梦回故乡，感受梦中故乡的美好。考虑到诗歌教学的抽象性和这首诗的借物抒情性，因此，在教学过程中，我把重心放在对一、二节内容的把握上。主要方法是通过对关键词语和主要意象的把握来理解整首歌的感情。

3、说教学目标

根据单元提示、歌曲的特点和对，我将《长城谣》的教学目标确定为：

1、知识与能力目标：学习演唱技巧——重音（重读、长音，表达不同的感情）。○

2、过程与方法目标：学习演唱歌曲，在演唱中感悟歌曲的感情。○

3、情感道德与价值观目标：理解歌曲内容情感，激发爱国热情 ○1○2个目标确定为教学重点，第三个目标确定为教学难点。其中第○

二、说教法和学法

《长城谣》作为一首现代歌曲，对以后的外国诗歌教学有着很好的示范作用。因此，教学时，既要让学生理解这首歌曲的思想内涵，也要让学生学会歌曲演唱的重要学习方法。教学指导思想是：以教师为主导，以学生为主体，以演唱、设疑、讨论为主线，培养学生的歌曲鉴赏和演唱能力。

学生在学习过程中应处于主体地位。教学时，我们要考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学重点、难点与教学方法。我的教学对象 是农村七年级学生，大部分学生的音乐基础不是太好或者说比较差。但他们对歌曲演唱并不陌生，而却非常喜欢。学生在理解长城的象征性意义上有一定的困难，但是，若用富有感情的演唱来激发学生的学习兴趣，教学效果可能要好得多。

三、说教学过程

诗歌的教学主要靠学生自己在反复学唱中用心体会，教师不必做繁琐的讲解，只在重点处加以指导即可。教学过程以引导、提示为主，让学生通过有感情的反复演唱，自我感知歌曲主题与情感。因此，我的指导过程大体上分为以下几个阶段： 教学流程

（一）、导入新课：播放香港歌手张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，并配以长城的图片，歌词用文字打出，营造深沉的氛围。

透过这首歌，我们仿佛看到了演唱者那颗炽热的中国心，感受到了那份浓浓的思乡情。其实，苦苦思恋着祖国的还有许多人，接下来，让我们走进台湾作家——席慕蓉，走进她的《长城谣》。

（二）、背景资料: 席慕蓉：女诗人。蒙古族王族之后，外婆是王族公主。出生于四川，十四岁入台北师范艺术科，后入台湾师范大学艺术系。1964年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻油画，后多次获多种绘画奖。第一本诗集《七里香》一年之内再版七次，其他诗集也是一版再版。她多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读是她拥有大量读者的重要原因之一。

（三）、播放诗歌朗读录音，学生初步感知诗歌内容。

（四）、播放舒缓的、略带哀愁的音乐，学生自由朗读，大屏幕出示重点字词及字音，进一步了解歌曲内容和情感。

（五）、明确《长城谣》的体裁。根据歌曲内容的侧重和运用表达方式的不同。

（六）、抒情的主要特征：咏物抒怀。

其中的“物”——意象（即用具体的物来寄托和抒发心中的情）。歌曲中主要意象有哪些？

经探讨后明确：“你”（长城）、黄河、敕勒川、阴山。

（七）、歌曲借长城这个意象向我们诉说了什么？

经探讨后明确：长城——诉说了华夏各族互相征战、杀伐的历史，以及诗人自己对长城难以言表的激情。

请同学再深入一层思考，诗人心中的长城，是一座怎样特殊的建筑？思考后，填空。第一节：长城是（华夏各族之间战争、灾难）的见证。

第二节：长城是（故乡、祖国、民族）的象征，寄托着诗人的（思乡、爱国）之情。

（八）、演唱第三段，试用一句话概括这一段的内容。（提示：用什么意象表达了什么情感？）经探讨后明确：借黄河入“梦”表达对故乡的思念。

（九）、如何理解“（黄河）流进我不眠的梦中”一句？

乡愁使我难以入眠，“梦”就是思念和想象，是了解故乡的强烈愿望。

（十）、探究歌曲的抒情线索抒情重点。贯穿线索：抒情主线——对故乡的思念 第一节：追溯历史，凸现沧桑感 第二节：依恋赞美长城 第三节：抒发对故乡的思念 小结

本节课的教学设计用音乐和画面营造深沉的氛围，选择了学生喜闻乐见的描述祖国统一的flash动画作为结尾，充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学生在合作探究中，对这首诗的学习更加深入，由乡思、乡愁上升到对祖国统一问题的探究的高度，有效地达成了教学目标。

四板书设计： 长城谣

席慕蓉

10.忆江南说课稿范文 篇十

《九月九日忆山东兄弟

》写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。那么，《九月九日忆山东兄弟》讲课稿应该写?

一、说教材

《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维

因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个重点;同时由于三年级学生对古诗

已不再生疏，对学习古诗的方法也有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，是本课的另一个重点。这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教学本诗的难点。根据本诗的特点，通过教学重难点的分析，我确定的教学目标是：

1、掌握本课生字词。

2、能正确朗读古诗，背诵古诗。

3、体会诗人的孤独寂寞，思念家乡的思想感情。

二、教学理念

1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。

2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教学目的主要是让学生了解古代诗歌/ 7，增加传统文化的积累;启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方面就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。总之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。

3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

三、教学方法

1.运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。2.在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。

四、说教学程序

根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：

(一)揭题，读题，解题。古诗是我国瑰丽的文化遗产，通过对诗人写作视角的小结，直接揭示本课课题，学生也很明确这是一首思乡诗

。诗歌的学习要在课开始就先声夺人，抓住情感的基调，因此在读题上加以强化：“读诗要从读题目就开始入情入境。”关于对题目的理解，我先出示了一幅王维独自一人伏案写诗的图片,诗中的王维表情孤独，满眼落寂，看后使人油然生出一丝浓浓的乡愁

;然后我又出示了王维的简介，让学生从文字中了解到王维15岁离家，独自一人在外漂泊，备尝孤独寂寞，特别是在亲人团聚的重阳节，作者的思乡之情更浓，为了排遣寂寞，就写下了这首千古传诵的诗作。是历朝历代思乡诗文的代表。

(二)出示学习目标：让学生齐读学习目标，明确本课必须掌握的内容，做到有的放矢地学习。

(三)指导学生有感情的朗读，理解意境。鲁迅

先生也指出：“诗歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢。”这都在说明诗是情感的载体。古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢?原因就在于只有在朗读(或吟诵)中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的/ 7 理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。本课朗读，我设计了“字正腔圆”去初读，让学生读准诗句;“有板有眼”去认真读，让学生注重节奏;“原汁原味”去吟诵，让学生把握情感基调。

(四)在背诵的基础上，在感受诗人的思乡感情基础上，我让学生用笔划出表达作者思乡感情的句子，从而再次来体会这句千古名句的魅力，最后由“关怀是爱、期待是爱、呵护是爱、责备是爱”引出“思念是爱”这一主题，至此文章的思想感情达到高潮，诗文在毛阿敏的“思念”歌曲中落下了帷幕，王维的对家乡、对亲人的思念之情也深深地铭刻在学生、老师的心间。)布置作业：以“王维，我想对您说____”为题目，写一段话，表达自己对爸爸、妈妈的思念关心之情。把诗人的思乡，思亲人的感情潜移默化的学生自己身上，从而让他们真正体会到父母之爱的伟大、无私。

教学反思：

《九月九日忆山东兄弟》是唐朝诗人王维在重阳节因思念家乡亲人而作。游子在外，举目无亲，正逢佳节，百感交集。全诗写得非常朴素，感情十分自然。“独在异乡为异客”，一个“独”字，两个“异”字，就把那种独自在外、人地两疏的情形表达出来，同时传给人们一种寂寞的心情，很自然地为下面思念的内容奠定了基础。“每逢佳节倍思亲”，一个“倍”字，真切地表达了诗人在重阳节极度思念家乡亲人的感情。此句也已成千古传诵的佳句，表达了亿万炎黄子孙共同的生活感受。

我教这一课是在今年农历九月十日(星期一)。在农历九月七日(星期五)布置学生在九月九日(星期日)在家自学《九月九日忆山东兄弟》这首古诗，观察家人过节的情景。我想了解一下古人与今人过节的区别。

教学这首诗的时候，我首先让学生借助课本注释理解诗题。采用这样的方法导学：谁在什么时候忆哪里的什么人?接下来有感情地朗读古诗。采用同桌反复对诗的策略。几分钟之内，大部分学生都能背下来。然后指名学生按自己的体会理解诗句，我引导补充。在理解诗句的基础上，想象诗中