河南之旅的写景散文

2025-02-03

河南之旅的写景散文（共13篇）（共13篇）

1.河南之旅的写景散文篇一

凤凰山之旅的写景散文

清明节女儿放假回家，为了让她亲近自然、感受自然之美，昨日，爱人建议我们一家人去铜陵凤凰山游玩，我说，好！那就来一次说走就走的旅行吧!这也是今年春天第一次全家出游，总算没有辜负这大好春光。

从繁昌到凤凰山很近，大概只有40分钟的车程。爱人开着车，我尽情欣赏车窗外的美景。已是暮春天气，远近的山峦已穿了一件厚厚的绿衣，由浅绿变深翠，放眼望去，天地万物都焕发出蓬勃的生机和旺盛的生命力，不禁感叹大自然的神奇魔力。不一会儿我们就到了凤凰山景区。

刚到景区大门口，就感受到游人、车辆之多。景区内是游人如织，人潮涌动、游客来来往往。通往景区的路右边田野里除了大面积的油菜花尚未完全凋谢，还带一些金黄外，其余都是一片片白色的芍药。因为芍药有药用价值，所以这里的许多农民开始种植大面积的芍药，从传统农业中走出来，很为他们这种创新的精神点赞。路右边是一个面积很大的湖，湖中心建了游园，湖面上建了拱桥，远望去，仿佛自己置身在杭州西子湖畔。去年我和爱人来时，这里刚刚正在开工建设，短短一年时间，已投入使用，真是人定胜天啊!凤凰山景区也因这座水上游园的建成更增加了他的灵性。通往景区的道路两侧都是由当地居民摆有各色商品，琳琅满目，有风味小吃，有当地特产，真是一方水土养一方人！走进主景区，道上的樱花尽管濒临凋谢，但仍在尽情舒展她柔美的身姿，把她的美丽多留一些给人间。最令人欣喜若狂的当属于这里漫山遍野的`牡丹，真是红的向火，粉的像霞，千姿百态，五颜六色。欣赏着一簇簇、一丛丛、颜色各异的牡丹，令人沉醉，让人流连忘返、目不暇接。游人都情不自禁的拿起手机、相机进行拍照，整个景区到处是姹紫嫣红的美丽景象。

我庆幸今年来对了时间，去年的春天我也来了一次，但可能早一些，没有看到牡丹开放，只看到漫山遍野的芍药花。牡丹被誉为天香国色，是我国的国花，她以她的雍容华贵、艳压群芳，令百花逊色。洛阳为誉为“牡丹之都”，这里的牡丹虽比不上洛阳的牡丹，但也点缀了春天，凤凰山的春天由于她的精彩的绽放显得更加的美丽和充满活力。

我想，凤凰山之美不仅美在牡丹，还美在他的自然风光。凤凰山是四面环山，春天来临，翠绿的青山和蔚蓝的天空遥相呼应，山谷中还有青青翠竹，空气十分清新，山水田园和农家屋舍形成了一副水墨山水画，展现出一副现代新农村生机盎然的景象。这里面的农家，都会做生意，要么卖各色小吃、要么就是农家乐，许多农家的庭院内栽花种草，房前屋后十分整洁，是新时代的世外桃源。如果陶渊明先生穿越到现代，他会惊叹他的理想中的桃花源却变成了现实的桃花源。

由于旅游的带动，这里的农民每年都有不菲的收入。他们过着亦工亦商的生活，生活是很美的。而且长期生活在如此优美的环境中，真是延年益寿。如今农民的生活质量是大幅提高了，幸福指数也提高了，这都得益于这美好的新时代！

2.河南之旅的写景散文篇二

《三亚落日》是一篇写景的散文,语言活泼而清新,生动形象地为我们描绘了美妙绝伦的三亚落日景象,让人不由心生向往之情。全文层次分明,结构简明。全篇多用比拟的手法,在此基础上加以丰富的想象,用极其细腻的手法展现了落日的奇特瑰丽之景,姿态万千,色彩斑斓,动静交互,如诗如画。那么如何展开写景散文的教学呢?这里我的教学主要定格在“以读为主,以讲助读,读读悟悟,品品背背”。

一、以读为本,返璞归真

写景的文章大多语言精炼、文字优美,这在很大程度上为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料,同时更是学生进行语言学习的有效范本。教师应该抓住此契机,充分利用教材,指导学生读读品品。这对学生学习语言文字大有裨益。小学语文教学离不开言语知识与言语技能,抛离这个“本”,语文学科的特性就淡化了,语文课就不是语文课了。丰富学生的言语知识,提高学生的言语技能是小学语文教学的第一目标。故而在散文的阅读教学中,要对文本中精妙的语言进行深入的品读感悟,引导学生感悟这类文本语言的精妙,这样能够不断促进学生形成良好的语感。

《三亚落日》这篇美文能够教给学生的内容实在太多,如遣词造句、谋篇布局、文本特色等。如果进行条分缕析的教学,效果常常是蜻蜓点水、面面不到。所以对于这篇文章,我教学的基调就是让学生自己读读悟悟、品品背背。实践下来,这类文本这种基调的教学能更好地让学生进行语言的积累。在品读落日前的壮丽景色时,我先让学生用自己最喜欢的方式来朗读课文,读完后我问学生:“文中哪句话你读得最满意?请起来试试。”待学生读完后,我接着追问最满意在哪里。学生交流讲出了自己对文本内容最真实的感受,这时我再进行适当的点拨和升华,这样学生的收获是丰厚的,积累是有效的。这样的教学也对教学模式进行了简化,将“权力”下放,让学生自由选择内容,自由发表感受,自由掌控学习深度,能收到“不待解说、自知其义”的效果。“任你弱水三千,我只取一瓢饮”,而这一瓢就是为了学生,让学生能轻松自如地在课堂上领略到散文语言的魅力。

二、品味言语,见其特色

写景散文的语言灵活多样,参差错落,富于变化。各种不同的写景散文,几乎都有自己的语言特点。许多优秀的散文家都在各自的作品中体现出各具特色的语言风格。有的含蓄委婉,有的韵味悠然,有的清淡自然,有的铿锵有力,而这些正是学生要学习要感悟的。基于此,在进行写景散文的教学时,就是要善于引导学生品味散文的言语魅力,以求提高学生的语言表达能力。

上课伊始,听写一段与文本内容类似但却没有什么特色的文字,让学生在阅读课上动动脑、写写字,同时将听写的文字与原文进行对比,让学生自己读读比比,比比后再读读,在此基础上谈谈自己的感悟,说说哪种表达好,好在哪里。这样设计的目的就是为了让学生多听、多说、多读、多写。其实小学的语文教学就是听、说、读、写,在听、说、读、写中领略言语的特色。文中有两个词语“赤朱丹彤”“潇潇洒洒”,怎么读,才能把颜色读清楚;怎么读,才能读出潇洒。这样的设计让学生更深刻地感悟到用词的精妙。我相信此时能悟出来、表达出来的正是他们自己对语言的一份积累。同时,在落日过程中如“悬”“涨”“跳”等对落日滑落过程的拟人化描写方式正是学生品味语文的关键点,抓住这些有趣的拟人化词语,学生读读品品,读读聊聊,兴趣盎然。

三、感悟意境,再现“画面”

优美的写景散文,其意境可以与诗比美。在这类散文中,作者往往将自己的情感融入所描绘的美景之中,创造深邃的意境,使人在诗情画意中得到熏陶。教学时,我们应该关注引导学生透过作者流露的情思和作品蕴涵的意象,进一步感悟作品的深刻内涵。由此达到“意”“境”二者的统一。当然也可以用情悟境,即感悟文章中因鲜明的主体意识所形成的感情基调,由此而升发出吸引人的艺术境界。

《三亚落日》的重点就是落日过程的感悟,这里我尝试着用抓关键词的方法来品词析句,从而引导学生进入情真意切的艺术境界画面中,感受作者所寄托的情感。所以这更需要在教学中尽可能的让学生自己经历感知、理解、积累、运用、掌握知识的全过程。为了更能体会那美轮美奂的落日过程,我先让学生整体感知太阳滑落的过程,再读读自己最欣赏的画面之后,给予学习的自主权,让学生选择欣赏的画面仔细品读,品读的时候关注能表现各个画面特点的词。在此基础上,来表达自己的独特见解。学生交流的兴致很高,当学生的学习达到一定的兴奋点时,文章优美的内容都能背出来,这样学生的言语实践能力在不知不觉中得到了提升。

四、以生为本,以学定教

“本色语文阅读教学”重视学生的学习需求:以生为本,走近学生,走进学生,去解决学生的疑惑与不解。同时在教学时找准契机指导学生掌握探索式学习方法,提升学生的学习能力。我们的教学要“以生为本”,根据学生实际需求设计教学,给学生搭建平台,教会学生解决语文学习中碰到的难题与疑惑的方式方法,以此满足学生的求知欲望,提高言语的实践能力,从而实现学生语文学习的本来意愿。

写景类散文对学生本身就有一定的吸引力,教学时教师要把学生的情感调动起来,让学生与文中主人公在思想、感情、意境等方面产生心灵的共鸣。当心理相融的时候,学生就能感悟到文本语言最大的魅力。

回眸《三亚落日》的文本,你会发现文中的每一处描写都带着真情,带着作者独有的思绪,充满了生动的感悟和活泼的思维。但是少了贴近学生真实的教学,这份真挚的情感、深邃的意境,学生是不容易体会得到的,这篇散文中有大量的比拟句,这就让文中的落日有了人的灵动。当落日在硕大无朋的海面上来回地蹦跳时,我让学生先交流:“如果是你在这张硕大无朋的‘床’上,你会怎么样?”学生很兴奋,从他们的眼里我感觉似乎这张大床就在他们的眼前,讨论交流热烈,富有情趣,此时,落日在学生的眼中充满了活力,如万物一般具有勃勃生机;此时,我们本色的语文课堂显得尤为灵动;此时,一切都是美美的。

摘要：要落实写景类散文的本色教学,一要以读为本,读读背背,读读品品。二要品味写景散文的言语魅力,感知文章的言语特色。三要以抓关键词、句,以再现“画面”的方式来感悟写景散文的意境。根据学生的认知和情感共鸣来组织教学,最终达到让学生美美地读、美美地想、美美地说。

3.欢乐之旅的写景作文篇三

到了生存岛后，导游开始发票，发完票以后，就来到了农事区。他领着我们到了许多地方，像：豆腐制作间，无土栽培，插花等地方。我非常喜欢无土栽培，我还带了一盆无土栽培回家。

第二项我们去了山地训练营，那里非常好玩。山地训练营第一个项目是步步高，步步高过起来很刺激，一晃一晃的。过了步步高，接下来是晃桥。我们一走，前面的男生就开始晃，可是我们克服了困难，安全通过。第三项是黑洞，黑洞里面黑乎乎一片，什么也看不见。有些男生想吓我们，就说：“有蛇啊!”许多人都开始叫，可我没有叫，因为这洞里不可能有蛇。走出了黑洞，我们来到了走钢丝。刚开始，我认为走钢丝会很难，可是我觉得一点也不难。走过了钢丝，我们到了最后一项，t望塔，从t望塔上往下看，风景很美。走出了t望塔，我们来到了休闲区，那里也有许多好玩的。接下来，我们去了工艺园区，那里面也有很多东西。导游让我们自由活动，我们成群结队的去玩，我和赵薇，尹彤一起玩。我们去玩了拉胚，软陶和丝网印。

最后，我们去玩攀岩。我非常喜欢玩攀岩。刚散队，我就抢了一个好位置，在第二。等前面的人爬完以后，我就开始爬，不一会儿，我就爬到了顶。

4.北海之旅写景作文篇四

当我还是天真可爱的四岁小孩的时候，就和爸爸妈妈一起去了美丽无比的北海玩。

那儿可美了!海滩上随处可见色彩各异的贝壳：有红的，有蓝的，白的、紫的、有色彩斑斓的，还有些说也说不出来见也没见过的`颜色。海滩两旁的野花更是绮丽无比，它们错落有致，只有高低之分，没有贵贱之别，都在自由地生长着。

终于到了北海了，在车里闷了几个小时的我，迫不及待的跳了下去。于是，我推开车门，迅速的跳了下去。一下车，一股清新的空气就扑鼻而入。我昂首东望，一片天蓝色的无边无际的大海就横卧在眼前。我不住的赞叹道：“北海可真大呀!怎么望也望不到边!”

当时还不会游泳的我，下定决心要下水试一试。于是我迫不及待的冲到海边，“扑通”一声，跳进蔚蓝的大海里。我竟然忘了自己还不会游泳，在大海里拼命的挣扎着。手臂东摇西摆，双腿左踢右踢，可是无论我怎么挣扎，也还是浮不起来，此时，我的小肚子里却装满了咸海水。“这水可真咸!”我大声叫道。过了一会，我感觉自己全身都浮了起来。我满脸兴奋地对妈妈叫道：“妈妈，你看，我浮了起来!”妈妈急忙转过头，看着我浮在水面上，心里美滋滋的，笑得合不拢嘴。竖起大拇指，连声对我说：“思宇，你浮起来了，你可真棒!”

5.杭州之旅写景作文篇五

拿上地图,好吧... Im full of sap and ready to start!

bird and turtle...

入门两旁是些鹦鹉，可惜没听到什么鹦鹉学舌。迎面看到的一大石墙，上面是动物园的详图，略微看了一下，制定游园计划，可以环形一周的。首先去涉禽类，鹤类，知道了好多鹤的名字，以前就对丹顶鹤有印象。和猛禽类的差不多，只是猛禽类的都在池塘里，看到图示有野鸭，雁之类的，可以除了黑白天鹅，什么都认不出来，想看鸳鸯也看不到。ps：看到好多ddmm在对着鹤写生。然后爬虫馆，好多蛇类，一个个被密封在嵌入墙壁的小格里，里面有落叶，灯泡，一块较大的石头，树干，还有蛇可以当作家的竹筒，可惜很多蛇不给面子，不知道躲哪里休息了，只看到一块块的蛇皮，还有的乍一看没有蛇，细看就在落叶旁隐着半个身子，绿油油的细细的身子吓我一大跳。那里还看到了扬子鳄，动也不动的，国家一级保护动物，也是无精打采阿。还看到一直巨大的海龟，就头顶着玻璃游啊游，明知道游不走还是不断的游，是练习么?这么近距离可以看得很清楚它的面部，鼻子是两个小孔，还有点鹰钩鼻的样子，眼睛比鱼的眼睛大些，总觉得好像很寂寞的样子。

panda and tifer...

有些人不喜欢动物园，因为有些地方味道很不好。熊园，虎山，小兽区都有些令人不爽的味道。熊园匆匆而过，虎山只有两三只老虎在光线阴暗的洞里，捂着鼻子进去扫一眼他们的身影。小兽区的图标是只狐狸的图画，实际那里都是狗类，看到各种的犬类，杂志上看到过西施犬漂亮的风姿，在笼子里只看到懒洋洋的，还有些脏兮兮的西施犬。这种狗真的是要人疼要人爱的，要人打扮的飘飘亮亮的，而不是扔在这里的，好东西被糟蹋了。真想养只小狗了阿，可爱的那种。有些狗很沉默，有些很生气，汪汪个不停，有些很欢迎人，有些个头大的让人望而生畏。就像苏联红犬，好大的个头。

monkey ...

后面看到的猴山还是不错的。本人比较喜欢猴子一群群的在山上蹦跳追逐，上面没有铁丝网罩着的。一处是这样的，游人扔些枣子，香蕉，糖果给它们吃。它们可能也不是很饿，争抢不是很厉害，如果有一个找到香蕉--猴子最喜欢吃的--看见别的猴子过来就往一边躲，别的猴子追几步就不追了。有只猴子得到很大的一个桔子，剥开后，拿其一半在吃，看到另外一只猴子过来就走开了，剩下的半个桔子就留给另外一个猴子了。还有一只猴子比较贪心，手里拿着半块香蕉，脚上夹着半块，看见别的猴子来，两个都带上走，由于一只手和一只脚都用来拿东西了，移动起来特别怪异，好笑。还看到一只大猩猩被关在密封的铁网内，面对观众的是一面玻璃，它就一直挨着玻璃在那里坐着，游人拿大大的人工的红花逗引它，它伸出大大的手掌对着玻璃移动，好像对红花反应，但手上一直有只桃胡，它抓着桃胡往背上滑动，好像是在挠痒，滑动一下又拿下来对着玻璃移动桃胡。搞不清楚它干吗呢，但是好像老人似的，没有生机。还看到松树猴，特别小，可以放在手掌上，真想养这种小动物，也很漂亮呢。

acrobatics...

由于早饭不是很饱，早上到动物园就困了，爬上爬下阶梯都没力气，可是表演还没看呢，不能理会肚子身体了。表演还是很精彩的，先是人表演蹬坛子，小姑娘居然能180斤里面再做上一个大男人的铁桶蹬起来。强人。猴子表演出点小意外比较搞笑，两只猴子骑车，一只刚开始一下子撞到四周的网上去了，攀住网疯狂地摇，抓狂一般。吓人。要结束了，驯兽员作了个往后台去的动作，一只猴子听话地骑往后台，另一只不知道是吓得紧张，还是看外面的人多好玩，一直没注意看驯兽员的`动作，驯兽员对它作了往后台的动作后，就也准备走了，发现它还在转圈了，再做一次，它还没看到，观众大笑，只好吹哨子，它下了车，被领回去了。还有狗熊表演溜冰时，往后场的通道是个斜坡，一下子给做到地上了。就像个人摔了一屁股。狮虎表演时，还是让人紧张的，公狮子脾气不好，让它爬斜架子不爬，站在那里冲着驯兽员咆哮，驯兽员要求再三都被拒绝，拿肉片诱惑它，放在对面的台子上，刚一转身，旁边的母狮上来吃掉又回去站在原位，公狮子没反应，好像跟母狮商量好骗吃的一样。众人狂笑。如是再三，驯兽员教训母狮偷吃，母狮两只前爪抬起做揖道歉呢。最终公狮还是给了面子怕过去了。真怕狮子真急了吃人啊。后来乘兴去看海狮表演，还给它捡了次飞盘呢。

6.写景抒情类散文教学谈篇六

一“、传神”:领悟语言表达的情意

“传神”,就是教师利用适切的系列方法激发学生积极主动领悟语言所传达的情意。课堂中,在丰满的“形”中一层层深入,“神”渐渐浮现,由模糊走向清晰,从而真正抓住散文教学的精髓。

1.感受“神”之影

教学中,教师首先要尊重学生,把文章原原本本地交给学生,让他们自己去读、去体验、去感悟,力求对文本形成一个“属于自己的”“整体的”感知,对文章思想感情有一个基本的把握。如《田园诗情》一课,揭题后学生交流眼前浮想的画面。然后读文,想想荷兰给自己的印象,这样对文章的情感基调有了粗浅感知。然后进一步理清写作顺序,弄清文章写了什么内容,每部分浓缩成标题式,有:奶牛天地、奔驰骏马、家禽乐园、宁静夜晚,当然列标题要说出自己的理由。再将文题与内容观照,弄清这篇文章是以“总—分—总”的结构形式介绍荷兰的田园风光,首尾的总写与呼应对荷兰的田园风光有了进一步整体的感受。再如,教师将第二课时导入的复习与本课的“神”相链接,在开篇中就唤醒朦胧的感受。《田园诗情》一课,通过想象画面朗读这两组词组“仪态端庄的老牛、骠悍强壮的骏马、悠然自得的绵羊“”如丝绒般的草原、辽阔无垠的原野、天堂般的绿色草原、鲜艳的郁金香、野草遮掩着的运河”,集中播放荷兰如诗如画的风光,内在的神韵也在心中若隐若现。

2.体悟“神”之真

以形传神、创设意境是写景类散文最重要的写作方法,通过具体形象的描绘传达出抒情主体的精神意蕴,并传递出文中主人公的主观情感。阅读这类文章“,循其形,入其里”,在“活画”中,体会了诗画意境,然后进一步推进,聚焦那些一字传神的词句,品味其中传达的情意,根据自己的生活经验和知识进行由此及彼的想象、联想和补充。把自己的感情和作者的思想融合在一起,以体察作者的情感,探明散文的内在精髓。如精读《田园诗情》,先指名读第2自然段,其他同学闭上眼睛,边听边想象课文描绘的景象,然后浏览第2自然段,这样的奶牛图什么地方最吸引你?想想喜欢的理由。学生交流牛犊、老牛的句子时结合“活泼顽皮“”仪态端庄”想象自己就是小牛犊会怎样顽皮,父母就是老牛仪态端庄的样子。再读这部分,体会这样的意境带来的感受。在这样的聚焦词语,再联系自己的生活经验想象补充中,那种家的幸福温馨之感自然流淌出来,相机再通过朗读表达情感,这样的“神”丰满厚实了。

3.析出“神”之形

散文中有些重点句子或词语最能揭示主旨、升华主题、奠定文章的感情基调,表达作者的情感,也就是散文的“神”。这就是文眼,也是“神”眼。这些点睛之笔往往在文章的开头或结尾。教者引导学生抓住文眼,挑破“点睛”之笔,准确理解作者的思想感情,从而了解散文之“神”。如《田园诗情》最后一个自然段“这就是真正的荷兰。”就是散文的“神”眼,在已经通过一系列意象感悟荷兰的幸福、自由、悠闲、宁静后,对“真正的荷兰是什么”学生一定能透过景看到情,透过田园看到诗情。再补充作者的写作背景,“这篇文章的作者叫卡尔·恰佩克。他在荷兰游历时,写下这篇文章。当时,作者的家乡正在遭受战争的侵扰,人们不得安宁。他写下这样的文字,仅仅是介绍荷兰吗?”学生一定能透视出景物背后作者表达的情感———对自由、平静、幸福生活的赞美和向往。

二“、长言”:迁移言语表达的智慧

“长言”,在这里指向的是语言文字的学习和运用。笔者认为,在阅读课堂中,语言文字的实践应是对文本语言文字学习效果的检验,是文本语言表达方法运用、内化的过程,是学了本节课获得的语言的生长。但在教学中,语言文字的运用没有源头,只是为了升华文本的思想感情的一种表达,只是一种写的练习,这种语言能力是学生本身就具有的,没有看到学习此文本后独特的生长点,提高点。这种语言文字的实践是一种伪实践,从生长角度看是一种低效的徘徊。作为抒情类写景散文,可以尝试从哪些方面实现语言的生长呢?

1. 传神词语中寻找

品味写景类文章的语言,要重点品味那些能一字传神的动词、形容词、数量词等,品味这些词对描摹景物、传情达意的表达效果。并将这种对文字的敏感能力内化成为自身的语文涵养,这也是语言的一种生长。

《槐乡五月》是三年级上册的景物类散文,文中多处传神之词值得品味。第1自然段感受槐花的香时,教师让学生读读体现槐花香的语句,然后想想句中哪个词语很特别,表达了怎样特殊的感受?学生体会到“浸”的特别之处:“浸”是物体没在水里,而水可以看见,可以摸着。这里说槐乡浸在香海中,就让人感到这种表达的多种独特的韵味,如:香味可以看得见,摸得着了;香味令人陶醉,一直香到心里了;整个槐乡的每一个角落都飘着香味。然后再想象整个槐乡浸在香海中的情景,把这种感觉读出来,巧妙地达到由香悟浸、由浸悟香的效果。有了这样的词语感受经验,再寻找文中类似特别的词语,表达了什么样的特殊感受?学生自然关注到文中“她们飘到哪里,哪里就会有一阵清香”中的“飘”体会到槐乡孩子的快乐。在此基础上发现写作的秘密,写景时,可以运用能传达神韵的动词,往往会更加生动。最后,学生进行练习。读描写广玉兰的句子,填写一个动词,说说怎样传神。“五、六月份是广玉兰花盛开的季节。在绿油油的叶丛中,花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩,说它纯白吧,又似乎有一种淡淡的青绿色出来。”这样学生的品词用词能力达到历练和生长。

2. 形神结合处寻找

散文文辞优美,语言韵味十足。散文形散神聚,形式上自由活泼,不受约束。根据这样的文体特点,寻找散文类各年段语言学习和练笔的点。

片段一:

交流第4自然段

1. 除了骏马,还有许多家畜,它们哪里吸引你?

2. 老师把这一段换了一种形式排列(诗的形式),我们一起合作读。

3.经过这样一排列,感觉读起来怎样?能给我们带来这种美感的不仅仅是排列,还有句子的表达形式,你有什么发现?

4.像这样有对称感的句子还有很多,浏览第2自然段,找一找。

交流中出示第2自然段中的句子,说说在哪里找到了对称?

有的牛背上盖着防潮的毛毡,正在低头吃草;有的站立不动,仿佛正在思考什么。

牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。

(点拨推进:结构相似,尽管字数不同,读起来仍朗朗上口。)

5.发现这样的特点,咱们也来试试,使句子工整对称。看一看。

绵羊那么悠然自得,小鸡、长毛山羊显得多么安闲,它们又有哪些具体的活动状态,请你选择其中一种展开想象也写上几句,注意表达形式的对称。

本课语言工整对称,富有节奏美。因此,将感受语言的美到发现如何表达这样的美,以及运用展示这样的美作为本课语言的生长点。

3.析神总结中寻找

7.海底世界之旅写景作文篇七

又是一个周末，同学们期盼已久的海底世界之旅来到了。一路上我们遐想着海底世界会给我们带来怎样的惊喜！

到了目的地，只见南通海底世界映入眼帘。在落落大方的导游阿姨带领下，我们观赏着海底的各种鱼类。让我印象最深刻的有大马哈鱼，它主要有六种，每一种的样子都不同，生活习性也不同。眼前的马哈鱼静静地游动着，导游阿姨告诉我们说，每一只大马哈鱼在产卵后不久就会死去。我一下子被震惊了，多么伟大的母亲，为了繁衍后代不惜牺牲自己的生命，大马哈鱼妈妈正如我们的妈妈一样，总是把最好的留给自己的孩子却不求一丝回报。我被这水中游动的生命所感动。

“快看，快看。”不远处有同学惊叫着，我们闻声赶去。好家伙，一条三十来厘米长的鱼正在抢食肉呢。听完导游的解说我才明白，原来这叫食人鱼，是分布于南美洲亚马逊河中的一种鱼，它的身体左右侧扁，尾鳍略呈叉形。食人鱼的牙齿为三角形，尖锐，上下互相交错排列。瞧，食人鱼正紧紧咬住食物不放，通过身体的扭动将肉撕裂下来，然后美美地享受着食物。同学们被食人鱼的举动惊呆了，有位同学胆怯地问：“它会吃人吗？”“一条食人鱼可以咬断一根像小拇指粗的钢管，你说它能吃人吗？”导游阿姨笑眯眯地回答。她的回答让我们个个谈鱼色变了。

在水族馆里丝丝缠绕的`月形水母伴随着水浪翩翩起舞，裙带飘飘，它体态轻盈如同宫殿里的仙子惹人喜爱。精彩的海狮表演和美人鱼表演让我们啧啧称赞，流连忘返。

快乐的时光总是短暂的，这次海底世界之旅让我学到了许多书本上没有的知识，期待下一次的旅程。

8.初三_写景作文《恐怖桥之旅》篇八

作者：不详

我们班和（10）班组织了一次“春游活动”。下午快2点时，全班同学兴致勃勃的聚集在植物园门口。打量一番，大家有戴遮阳帽的，有大包小包背一身的，有七嘴八舌议论着的，有兴奋的四处张望的……

2点整到了，同学们浩浩荡荡的涌进了植物园内。我本来和赵婧媛、张岩等人一起走的，但大家看完十二生肖座像后，小队伍便“解体”了，我荡了一会儿秋千，有种身轻如燕，想要扑入天空的感觉。忽见绳桥，我眼睛一亮，一溜烟儿跑到了桥头，可我怎能知道这就是我的恐怖桥之旅的序幕呢？

刚走上桥时，我还满腔热血，也想当回“女英雄”哩！可望着那唯一可踩的钢条，心里还是有些害怕——不足5厘米宽，却有20米长的钢条。呵，傻傻的我还去当了领头羊。其实单走桥也不可怕，怕就怕在桥上有人摇晃，抓不稳就回掉进水里。

起初摇晃的不是很厉害，只是左右摇，桥微微的发抖。我拽住扶手绳子，小心翼翼地向前挪动，好像小家碧玉的三寸金莲，又似杂技团走钢丝的人般谨慎。突然，摇晃幅度加大，整个身子猛的摇到左边，太令人措手不及，还能在嘈杂声中听见喊号子声和尖叫声。桥犹如生了重病的人在哆嗦。摇晃还在继续，因为两扶手的距离过大，我个子还低——仅仅高出扶手一头而已。蹭的腋下非常痛。手，在渐渐无力，发软，脑袋里嗡嗡乱响。恐惧占据了我的整个心，小孩子似的“哇”的一声哭了，一边大喊：“别摇啦！”男生们答应给我2分钟的时间过桥，可我觉得眼泪像是失控了似的停不下来，脚也不听使唤的乱抖。终于到达地面了，望望那桥，心里还有些后怕。

……

恐怖桥之旅结束了，虽然差点摔到水里，但通过这件事，我还是懂得可人在困难面前是多么的无助，所以，我们需要坚强。

9.河南之旅的写景散文篇九

关键词：中职语文,情境教学,写景散文

语文教学中, 良好的教学情境创设, 能为学生提供更为丰富的学习环境, 激发学生的学习积极性。散文是语文学习中一种重要的文本体裁, 写景散文的文本特点比较突出, 因此教师要在教学中针对写景散文的特点, 依据情境教学的理论, 更好地探索一套适合中职学生的教学方法。

一、主题与背景

写景散文教学的困惑是如何让学生总结一套阅读写景散文的学习方法。在“翻转课堂”、“情境教学”、“网络平台学习”等教育方法、教育理念在中国的教育界引起巨大反响时, 笔者正在为学生的散文学习的效率进行思考。常言说, 教无定法, 学无定法;在课堂学习中, 教师针对学生的个性化、针对课堂的多变化, 总是采取了随机的教育方法, 来引导学生的学习;那么在网络平台的背景下, 有没有可能总结出一套更适于学生使用的阅读写景散文的学习方法, 让学生自主学习课文, 从而真正提高学生的自主学习能力呢?如何在情境教学理论指导下, 结合现代化的教学手段, 探究写景散文的教学方法是本文探索的主题。

二、情境描述及问题讨论

(一) 传统的教学方法激发不了学生的学习兴趣。

课堂上问:“同学们这篇课文是散文中的名篇, 语言优美, 请同学们去找找文中优美的地方?”同学们思考了一会, 一名男同学回答了, 某某句写得很美。赶紧再追问一句:“美在哪里?”这名男生稍微思考了一下说:“语言很优美, 景物很优美......”然后就再也说不下去了。课堂上剩下就是教师一次又一次的启发与引导;但是学生始终无法真正走进文章, 去发现文字的魅力, 体悟情感的深邃, 他们的品悟停留在教师的表层启发。第一次教授郁达夫的这篇誉满中外《故都的秋》时, 我的内心是彷徨的。《故都的秋》这篇散文, 无论从语言到情感到文章结构都是很精美的, 这篇散文的“美”打动了无数的学习者, 影响了一代代的读者;但是在课堂上, 学生显然对这篇散文的美, 缺乏认识。虽有部分同学能够感受到作者语言的优美细腻, 但是对散文的情感美缺少深入的体会, 从而很难引起学生的情感共鸣。这是没有找到更好的方法引导学生发现文章的美。

(二) 写景散文学习的三大难题。

1. 景物美在哪儿?

写景散文, 胜在文字对景物的描写, 不管是质朴的文字还是华美的词句, 都异曲同工传达出景物的神韵, 都传递自然之美。文字的意蕴常常需要深入品评, 面对一篇篇优美的散文, 面对作者笔下的名胜美景;学生总是很难走进作者的文中, 而学生以自己的经验或者文学鉴赏的基础无法真正感受散文的景物之美, 更难以言传这种美的体会。

2. 情感美在哪儿?

散文“形散神不散”, 好的散文传达的是情感的共鸣, 是思想的启迪;学生在阅读写景散文时看到的是作者笔下景物, 但是“一草一木皆关乎情”, 应该更深入去理解作者取舍材料的缘由、所描写景物传达的内心情感。学生往往看不懂作者遣词造句后面的情感的变化, 理解不了作品的深刻主题。因此, 阅读写景散文时, 学生常常体会不到情感的美好, 对写景散文传达的情韵理解不深, 导致学生对写景散文学习缺乏兴趣, 学习中“不走心”。

3. 写法美在哪儿?

我们的课文其实只是起到一个范例的作用, 学生通过课文的学习, 最终是要积累一定的文学写作手法知识, 掌握一定的写作技巧。现在的教学目标为三维目标, 即知识目标、技能目标、情感目标;其中技能目标是三维目标的核心;它决定着一篇课文教学的重点、难点。在语文课堂学习中, 掌握并运用一定的写作技巧往往是一堂语文课的重点、难点, 也是技能目标的核心。在写景散文的课堂教学中, 学生通过课文学习, 掌握一定的写景抒情技巧是非常重要的;它将大大提高学生的散文鉴赏及写作水平。课堂学习中, 学生不是发现不了写作技巧的巧妙之处;就是局限于课堂时间、环境等因素, 无法真正掌握这种写作技能。这样的课堂教学会浮于表面, 无法落到实处。

(三) 总结一套探究美的学习方法, 让学习“有法可依”。

1. 情境设置, 拓展延伸, 引导学生发现美、理解美。

写景散文, 以景物为重点, 以情感为纽带, 学生要感受到景物之美, 才能更好体悟作品情感。在课堂教学中, 针对文本的内容, 为学生设计情境:走进景物、走近作者, 真正感受到景物的魅力;了解作者的生平及时代背景;结合时代背景更深入地解读作品, 从而帮助学生更好解读文本, 形成更深层次的认识。

2. 借助网络平台, 自主学习、及时反馈, 帮助学生掌控美。

我们的语文课堂往往存在效率不高的问题, 尤其在职业学校的语文课堂上, 学生的基础、水平都存在很大的差异。借助多媒体、借助网络学习平台, 可针对学生的差异, 教师进行更好的指导, 解决传统课堂上检测不及时、反馈不到位的问题。通过网络平台, 将语文课堂的技能学习落实到位, 让学生都能真正掌握到一定的写作技巧、真正将课堂练习落实到位。

带着对问题的重新思考, 开始了再次教授《故都的秋》。课堂上通过背景音乐烘托, 把同学们带进了秋的氛围, 通过视频, 让学生快速走进了旧时代的北京;情境的烘托让学生在美的氛围中走进了课文的学习。在解读文章中心时, 通过背景资料的补充, 很好地了解到作者的心境, 顺利解读了作品的中心。课堂中学习“以动衬静”写作手法时, 设置与学生学习生活相关的情景, 布置学生进行写作练笔, 并上传到网络平台上, 及时而有效检查了学生的掌握情况。一堂课下来, 就是一场“美的”文化之旅、学习之路。最后根据本堂课教学过程, 总结出学习写景散文的方法。第一步———形象感知阶段。要求:注重一个“感”字, 运用联想想象感知景物特征。第二步———情感体悟阶段。要求:注重一个“悟”字, 抓住景物特征, 解读作者表现情感的写作技巧。第三步———理性分析阶段。要求:注重一个“析”字, 知人论世, 深入透彻解读作品思想情感。第四步———情境写作。要求:研读课文中重要写作技巧, 仿照这种写法, 描写一段情景。

三、反思与研究

研究表明情境化教学在激发学习学习兴趣, 提高学生学习效果起到非常大的作用。情境教学针对学生的认知水平和思维特点, 并且在课堂上创设优化的语文教学环境, 使教学真正成为生动有趣和自我需求的活动, 促进课堂教学由“要我学”向“我要学”转变。近年来, 网络平台在教学中广泛运用, 借助现代化教学手段, 将更好服务于学生的学习。运用情境设置的教育理念, 借助网络平台的学习设施, 探索适于学生使用的写景散文的学习方法, 提高学生的学习水平。

情境教学模式以情境创设为核心, 情境创设是情境教学设计的重要组成部分, 是情境教学的重点。教学中情境设置的优劣往往直接影响到一堂课的教学效果, 在课堂教学中如何针对学生特点, 针对文本内容, 设计更加有效的情境, 是值得长期深入探讨的问题。

参考文献

[1]李新敏.高中语文情境教学的误区与对策[J].快乐阅读, 2011, 18

[2]韩九荣.创设教学情境激活语文课堂[J].中学课程辅导 (江苏教师) , 2013, 9

10.河南之旅的写景散文篇十

今年暑假，学校组织了前往北京的夏令营活动，同学们都争先恐后地报名，我也不例外。

坐了一夜火车的我们十分疲倦，担当亲眼目睹这繁华的大都市——北京时。我们脱胎换骨，轻松上阵，迫不及待地要马上参观。

在路上，我看到了伟岸，高大的建筑物以及青葱茂盛的植物……这所有的一切都让我惊叹不已，以至于使我不敢眨眼，因为我不想错过任何惊艳的角落。

盼星星，盼月亮，终于盼到可以看到第一个景物的时候了。不负众望，我们来到了清华大学门口。清华大学是每个学生梦寐以求的，而我今天却梦幻般的踏进这个校园。

金黄色的“清华大学”四个大字端正地躺在拱形的大门上，格外显眼。门旁，水泄不通，处处都堵塞着人。可想：清华大学的知名度有多高。

进入校门，就如同进入了童话世界，笔直的道路两旁站立着参差不齐的杏树，相对的两棵树各各枝叶繁茂，仰望天空，中间不留一线空隙，就如同看守的士兵尽职地守候着。当温柔的秋风吹拂树木时，使得士兵变成恬雅的公主穿着金色晚礼服翩翩起舞，感受着季节的奇妙。当淘气的雪妹妹气喘吁吁跑来时，万物皆是白的，如同一幅清新淡雅的水墨画。

往里走，一座黑白相间的石拱门毅然决然地出现在我面前，他叫“清华园”，是清华大学的第二大校门。

迈进它，我才真正感受并享受到百年老校的悠久历史和醇香浓厚的学习氛围。首先映入我的眼帘的是一个古老的日晷。他的砥柱有四个如同狮子的图案构成，显得十分庄重，威严。平视前方，一片绿油油的世界，仿佛一位坦荡如砥的少女。而它的后面，隐藏着一位雄伟的建筑——大礼堂。远处观望，三者之间的位置纵横交错，可谓：别出心裁。

接着，我们如愿以偿地触摸到被称作“考神”的鼻子，它是一个满覆数字，文字的大脸。在脸上，早已褪色的鼻子突兀出来，可表当今社会学生求学的热烈。

然后，我们又发现了一个刻着“自强不息，厚德载物”的石碑，后经了解，它是清华大学的校训。绿色的字体与白色底盘相映成趣，突出自然对世界的重要。

之后我们相继又看到了很多景观，如：荷塘月色。清澈的湖水蓝的晶莹，再加上天空的清新，使得湖面深浅不一，十分好看。漂浮不移的荷叶密密麻麻紧贴水面，如同数以百万计剔透的宝石镶嵌其中。格外稀奇……

最后，由于时间的关系，我们不得不离开这个“胜地”。

鸟儿又可以开始丈量天空了。

11.河南洛阳文明的发现之旅导游词篇十一

大家好！

欢迎大家来到洛阳，参加洛阳文明的发现之旅。我是您的导游员**，请允许我代表本旅行社及次辆旅游客车司机师傅向诸位致以诚挚的敬意。

我们本次活动的主题是：访古老辉煌文明，创和谐灿烂生活。今天我们的旅游目的地就是黄河上最大的水利枢纽工程小浪底。

黄河小浪底位于洛阳市孟津县境内，是黄河中游的最后一个峡谷，属于典型的山岳河川峡谷景观，现在我们的旅游车正位于洛阳市政广场，这里有，借此时间大家可以观看一下新洛阳风貌，我把洛阳的情况向大家作以简要介绍。

各位朋友们，现在我们的车已经驶出了洛阳市区，再过一会我们就可以看到我们的母亲河——黄河了。黄河是我国的第二大河流，她发源于青藏高原的巴颜喀拉，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南、山东九省区，全长5464公里，呈几字形流向，最终注入渤海。她流经黄土高原时携带了大量的泥沙，成为了全世界含沙量最高的河流，因此中下游水体呈黄色，故名黄河。黄河是中华民族的母亲河，她温柔美丽又波澜壮阔，她塑造了广大的华北平原，哺育了中华民族的血脉，孕育了数千年华夏文明，象征了中华民族的灵魂。那么今天就让我们依偎在黄河母亲的身旁去感受母亲的美丽与伟大。

12.河南之旅的写景散文篇十二

令人魂牵梦绕的九寨沟、黄龙，今年暑假，我终于来到了你的怀抱！

九寨沟大门口，等着检票的人排队拍了一大堆，人真的好多啊！好不容易进去了，我们先坐了门口到原始森林的环保观光车。当时是早上，森林那儿特别冷。

我们又坐车到了箭竹海，一边在木头栈道上散步，一边欣赏箭竹海的美景，还拍了许多照。箭竹海因海边箭竹奇多，便有了“箭竹海”的名字。

箭竹海的水蓝绿蓝绿的，底下的水草非常长，因为水流的关系，水草都顺着一边长。有一处半边是水草，半边倒映着蓝天白云，美极了！

我们一路从箭竹海走到了熊猫海。熊猫海海面波光粼粼，好似那太阳在洒金光一样。

关于九寨沟，还有一个美丽的传说：传说有一个女神，她有一面美丽的镜子。有一天，恶魔来抢夺这面镜子，镜子摔碎了，成了114个碎片，散落在山林中，变成了114个晶莹的海子。

白云蓝天，青山碧水，真不愧拥有“童话世界”、国家首批五a级自然风景区的美誉啊！

去了九寨沟的第二天我们去了黄龙。黄龙风景名胜区，是位于四川省阿坝藏族羌族自治州松潘县境内的一个风景名胜区，与九寨沟毗邻，仅相距100千米。

黄龙的海拔比较高，最高有三四千米呢！到了门口，我们看见一条小溪，清澈透底，应该是黄龙里流出来的。门票上还有黄龙的地图，发现由于海拔高，还隔一段路就专门设一个氧吧。

进了黄龙，首先看到的是迎宾池。池里的水与九寨沟不同，九寨沟的水清而碧绿，而黄龙的水清而透白。因沟中有许多彩池，随着周围景色变化和阳光照射角度变化变幻出五彩的颜色，池里的水一层一层往下流，真不愧拥有“人间瑶池”、中国最高的风景名胜区之一的美誉啊！再往前走，就是飞瀑流辉，这个瀑布算不上很大，但却很美。再往高走，我有高原反应便没有再往上走，下山了，也为这次旅游留下了一点点的遗憾。

我真为中国有这样的风景名胜而自豪，为大自然的巧夺天工的造化而惊叹！这是梦境中的中国，更是现实中的中国！

美哉，九寨沟！丽哉，黄龙！