四年级《白鹅》知识点

四年级《白鹅》知识点（共16篇）（共16篇）

1.四年级《白鹅》知识点 篇一

白鹅教案

教学目标：

1、认识生字12个生字，会写“脾”“餐”等字，正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。

2、初步了解鹅的特点，了解课文的结构特点。

3、学习1—4自然段体会鹅的姿态、叫声、步态的高傲。重点：学习作者具体生动描写动物的写法。难点：体会作者对动物的思想感情。教学过程

一、导入、揭题

1、播放白鹅的视频，你想用你学过的哪首诗来赞美它呢？（美丽、洁白……）(《咏鹅》)

2、今天，我们再来学习一篇描写白鹅的文章，大家一定会对白鹅有更进一步的了解。书写课文题目。

3、这篇文章的作者是谁？（丰子恺）我给大家介绍一下丰子恺爷爷。

丰子恺，名仁，浙江省崇德县（今属桐乡市）石门人，长期居住上海。是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦、种菜、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

二、初读、学词

1、检查预习：课文读过几遍了？老师要来检查一下同学们的预习情况。出示生词。

2、重点指导，“脾”“餐”的写法，及“供、角、模”的读音。

3、读了课文。这只白鹅给你留下了什么样的印象？

4、其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。（好一只高傲的动物）

高傲是什么意思？白鹅是在什么环境下左顾右盼的？（这只白鹅在陌生的环境里也毫不怕生，仿佛这就是他的地盘一样，这幅姿态真是高傲。）

5、除了姿态，课文从哪几个方面描写这只白鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）

三、再读、理序

1、你是在哪里找到的呢？（第二自然段）

2、这句话在文中起什么作用？（过渡段，统领全文，集中概括高傲的具体表现，承上启下，使文章衔接自然，条理清楚）

3、作者从鹅的姿态、叫声步态和吃相中感受到了他的高傲，并把它仔细地描写下来。

四、精读、悟情

1、小组合作学习

仔细阅读3、4自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，认真体会。

画出描写白鹅叫声、步态高傲的中心句，具体表现白鹅叫声、步态高傲的句子和词语。有滋有味地读具体描写白鹅的叫声、步态高傲的句子。在小组内交流你体会到了什么。

2、汇报交流

（1）感受白鹅叫声的高傲：

鹅的叫声，声调严肃郑重，似厉声呵斥。（本段的中心句，拟人化的手法写出白鹅叫声的特点）

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。再读这两句话，你仿佛听到鹅的叫声了吗？联系课文体会“厉声呵斥、厉声叫嚣、和引吭大叫”的意思。

这段话用了什么样的写作方法？ 作用是什么？（对比，突出鹅的叫声大和严厉）想想假如这只鹅会讲话，他会说些什么？鹅这么凶狠的叫，作者是在讨厌它吗？（体会鹅尽职）

（2）体会鹅步态的高傲：

鹅的步态，更是傲慢了（本段中心句，概括出鹅步态的特点—傲慢）鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。播放课件解释净角。大模大样是怎么样走？谁来演一演？同学们。作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，鸭是怎么走路的？作者为什么要写鸭？（体会对比和拟人的写作方法，突显鹅的傲气）

它常傲然的站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。读着这句话，鸡鸭在遇到人的时候是怎样的？你认为这句话应该怎样读？

（3）小结：丰子恺先生家里的这只白鹅就是这么的高傲，这么有趣，其实鹅的吃相更有趣，下节课老师带你们去体会一下。板书设计

白鹅

姿态：左顾右盼

叫声：郑重严肃、厉声呵斥

步态：从容不迫

2.四年级《白鹅》知识点 篇二

同样, 《白鹅》《猫》集中出现在四年级第4单元。读一读“单元导读”, 就会意识到这组课文是侧重指导“如何写”的。“本组的课文, 有的是不同作家写相同的动物, 有的是同一作家写不同的动物。我们来认真读一读, 具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象, 还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。”也就是说, 感受形象只是过程, 其目的在于学习表达。

备课时考虑清楚这些问题, 才会确定适宜的教学目标。

一、因材施教悟知识

语文教学离不开必要的知识传授。前提是, 这些知识必须能服务于语言文字运用。对中年级学生而言, 把握内容是阅读教学的一个重点。教材为此选择的课文, 在构段上多有特点。

如《花钟》一文, 每一自然段均能找到概括性的句子 (第2自然段可将设问句变成陈述句) , 也可以称为每段的中心句。同样, 《猫》一文, 也有这样概括性的句子。“小猫满月的时候更可爱”一个“更”字, 既是过渡, 又暗示了中心。中心句、过渡句、总起句、总分写法、总分总写法, 这些都要通过和前面所学的相似句式进行对比, 让学生对其特点和作用加以体会。因为这些句式及写法直接指向阅读和写作的“言之有序和言之有物”, 只不过, 教学时要因文而异, 不能“系统传授”。

如《白鹅》一文的教学, 可先引导学生从第3自然段开始逐段细读, 找出概括性的句子 (第5、第6、第7自然段可合并, 都写鹅的吃相) 。句子连缀起来, 可以看出课文是从叫声、步态、吃相三个方面写的。再回读第1自然段, 会发现作者开始不但写了白鹅的姿态, 还点明了中心:好一个高傲的动物。最后读第2自然段, 学生会发现第2自然段既涉及上面的内容, 又引出了下面的内容。于是“承上启下”过渡句的作用不言自明。如此教学, 是学生由读而悟, 不是教师的硬性灌输。

二、迁移转化学语用

随着2011年版课标对“学习语言文字运用”的理性回归和高度重视, 阅读教学将由内容理解型向语言表达型转变, 语文课要围绕语文的本体性目标, 走“认知———实践———迁移”的“读写结合, 读写互促”之路。

如《花钟》一文, 第1自然段在表达上最具特色———用多种句式表达同样的事物。如何认知呢?可以结合课后问题采用比较朗读的方式, 引导学生对不同句式表达的效果予以体会。

可出示两组句式, 进行对比朗读。

牵牛花吹起了紫色的小喇叭

蔷薇绽开了笑脸

睡莲从梦中醒来

万寿菊欣然怒放

烟草花在暮色中苏醒

月光花舒展开自己的花瓣

昙花含笑一现

牵牛花开了

蔷薇开了

睡莲开了

万寿菊开了

烟草花开了

月光花开了

昙花开了

通过对比, 学生会感觉到改动之后的表达单调乏味, 再回读课文中的表达, 提出如下问题:你再看一看, 文中写的花开, 哪几种花开时要带点动作, 哪几种花开时的表情相似?哪几种花开的时候, 是轻轻地、缓缓地?你能做一做, 读一读吗?通过朗读品味, 学生对文中生动、具体、形象的表达会产生切己的体验, 更能对文中优美词句的理解找到一些策略。此时, 再出示几幅课文中没有提到的花开放时的图片, 标注花名和开放时间, 学生自然会仿照课文的句式由认知到实践, 说出如“向日葵上午10点迎着太阳绽开了笑脸”“蒲公英清晨7点便套上了绒绒的白毛衣”的句子。

能仿说句子, 对于三年级的学生而言, 显然难度有些过低。由句向段过渡应是迁移所在。教学时, 由学生熟悉的生活入手, 给学生一些辅助性的提示, 完成由句到段、由段而篇, 实现由知到能的迁移。

在学生充分体会课文表达特点之后, 可为学生提供如下的文字:

“家”

作者_____

“家是最小国, 国是最大家。”要是我们留心观察, 就会发现, 这个大家庭里的人工作学习的时间是不同的。午夜一点, 开出租车的叔叔阿姨还在街上忙碌;凌晨四点, 清洁工人已经走上街头给城市美容;五点左右, 妈妈_____;大概七点, 我_____;中午十二点左右, 香喷喷的饭菜_____;下午三点, 同学们_____;傍晚六点, 老师们还在_____;一家人七点左右, _____;十点前后, _____安然入梦。

正是这些不同的人, 在不同的时间工作和学习, 才组成了这个_____大家庭。

由于是学生熟悉的人, 且无意观察也能感觉得到, 所以10多分钟后, 大多数学生就能完成练笔并进入修改的状态。这样的一种读写结合, 事实上就把由阅读教学体会到的“运用多种句式”的知识, 经由迁移变为学生的实践行为, 实现由“知”到“能”的转化。

再如《白鹅》一文的教学, “反语”“对比”的写法, 在引导学生读后也能总结, 可是不经过学生自己的实践, 依然是纸面上的静态知识, 对作者这种写法只会停留在“知”的层面上。如果提供几幅公鸡的图片, 类似的练笔又可以进行。

公鸡的高傲, 更表现在它的叫声、步态中。

公鸡的叫声, 音调_____, 似_____。妈妈告诉我:养公鸡等于养狗, 有时它也能看守门户。后来我看到果然如此:凡有生客进来, 公鸡必然_____;甚至篱笆外有人走路, 它也要, 不亚于狗的狂吠。

公鸡的步态, 更是傲慢了。大体上与鸭相似, 但鸭的步调急速, 有局促不安之相;公鸡的步调从容, 大模大样的, 颇像_____。它常傲然地站着, 看见_____。

同样, 《猫》一课的学习, 在充分朗读的基础上, 具体了解了用典型句式、矛盾事例来表达对猫的喜爱的写法后, 还可以将单元内容整体联系, 结合《白鹅》《白公鹅》里的具体事例, 再用上“任凭……也”“非……不可”等词语, 也可以仿句构段, 在练笔实践的过程中, “具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象, 还可以试着比较课文在表达上的不同特点”。

3.四年级《白鹅》知识点 篇三

蓝天下边，是可爱的首都，一排排楼房，金碧辉煌的故宫，棋盘似的马路。北京的北边，是连绵不断的山，山上有蜿蜒起伏的长城，京密运河像白色的带子绕北京流过。北京城的南面，是绿色的大平原。我们俯瞰着脚下的山水田野，情不自禁地喊道：“太美了！”是啊，首都的建筑是壮丽的，首都的山水是秀丽的，首都的儿童是幸福的。

1.这段话是按照（ ）顺序记叙的。

2.结合句子理解下列词语。

蜿蜒起伏：

情不自禁：

3.写出本段中一个打比方的句子，它是把（ ）比做（ ）。

4.片断最后一句运用的是（ ） 的修辞手法。

阅读短文，回答第5~9题。

引路人

雨淅淅沥沥地下个不停。在密密的雨帘中，街上的行人稀少，我不禁加快了脚步向前走去。

我只顾低头走路，突然把身旁的一个行人撞了一下。我连忙抬起头来，只见一位双目失明的老人扶住了路旁的墙壁，才没有倒下去，“对不起，对不起！”我连声道歉。“噢，噢，不要紧。”这时我心里感到一阵不安 忙说大伯我扶你回去吧说着 就伸出手搀扶着他太谢谢了 小姑娘他感动地说我搀扶着他一起走，突然，我被什么东西绊了一下差点儿摔倒。我低头一看，是一块下水道水泥板，就不满地嚷着：“谁把水泥板拿开了，也不放回原处，真缺德！”但一想到身旁的盲人，忙提醒说：“大伯，您这边走，小心绊倒。”他刚走了一步，随即又停了下来，挣开被我搀扶的手，把手中的拐杖放在一边，蹲下去一边摸索着，一边说：“还会有人走过这里，说不定会被绊倒的。”不一会儿，他摸到了那块水泥板，又摸到了下水道口，小心翼翼地搬过去把它盖好。然后慢慢地站起来伸手在衣袋里摸手绢。

这时，我的心灵受到猛烈的一震，连忙拿出自己洁白的手绢，放在他那双沾满泥水的手中。我的眼睛湿润了。我仿佛看见他那双模糊的眼睛在闪光。是的，我看见了他那颗火热透明的心，一颗时时能够想到别人的心。

雨仍在下着，我搀扶着他，继续向前走着，走着……在通往他家的这条路上，我是他的引路人；而在学习做人的道路上他却是我很好的引路人。

5.“引路人”有两个含意：

（1）

（2）

6.用“‖”把短文分成三部分，并写出每段的主要内容。

7.在第二自然段的空白处加标点。

8.阅读短文，思考为什么“我的眼睛湿润了”？

9.结合上文，解释短文画横线句子的意思。

A．下雨天，我扶着双目失明的老人向前走，是他的向导。

B．下雨天，双目失明的老人教给我怎样做人。

4.四年级《白鹅》教学反思 篇四

1.始终关注朗读。这篇课文比较长，也比较难读，我始终把“读”放在首位，努力让孩子们在读中感知，读中感受，读中体会白鹅高傲的特点。

2.紧抓文章结构。从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面展开学习，理解文本的内容的同时，适时回扣“好一个高傲的动物。”强化让孩子们感知文章从三个方面展开描写白鹅高傲的特点。

3.重点品读语段，培养学习能力。三个方面的学习，从环节来看，是有法可依的。读，了解写什么;读理解怎么写;读，归结写作秘妙。读，体会白鹅特点。从操作来看，是有扶有放的。“叫声”片段中，采取的是详细指导;“步态”采取的是放手自学;“吃相”则用的是扶放结合。

5.13白鹅 四年级导学案, 篇五

四年级语文备课组 主备： 初审： 复审：

学习目标：

1、认识8个生字，会写12个字。掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调。”

2、理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、学会抓住重点词句，了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。预习案

1、看拼音写词语。

gāo ào zhâng zhîng tǎng ruî gōng yǒng yī rì sān cān()()()()()shì hîu pí qì jiào xiāo tïu jǐng yǐn háng dà jìao()()()()()

2、解释词语

左顾右盼: 蹑手蹑脚： 三眼一板： 一丝不苟： 不胜其烦：

3、默读课文并填空。

②、鹅的高傲更表现在＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿中。这句话是中心句，其中关于鹅的＿＿＿＿＿＿作者写得最具体，用了＿＿个自然段来写。

探究案

1、课文围绕那句话来写白鹅的？作者是从哪几方面来写具体写它这一特点？结合课文来分析。

2、朗读课文3--7段，找出它的叫声、步态、吃相分别有什么特点？记下来。

3、为突出鹅的特点，作者将鹅与哪些动物作了比较？结合课文分析这样写的好处。4.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

5.找出文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。欣赏、品味，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。

达标检测

1、给带点字选择正确读音（画横线）。

看守（kān kàn）净角(jiã juã)供养(gōng gîng)便宜（pián biàn）似乎（sì shì）大模大样（mú mï）

2、辨字组词。

厉（）颈（）牌（）吭（）历（）劲（）脾（）坑（）

3、根据课文内容填空

（1）作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。写鹅的叫声，与＿＿＿＿＿＿对比，鹅的叫声＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。狗的叫声却是＿＿＿＿＿，这样对比，表现鹅叫声＿＿＿＿＿特点；写鹅的步调与＿＿＿＿＿对比，鹅的步调＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿；而鸭的步调呢，是＿＿＿＿＿。写鹅吃饭的架势，还特意与＿＿＿＿对比，写它是如何躲在篱边窥视，如“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“又敏捷地跑上来，吧它的饭吃完，扬长而去.”这样对比，生动形象地写出鹅的＿＿＿＿＿特点。

（2）作者笔下的饿非常有趣，因为他写得生动具体，比如鹅的吃食，他这样写：鹅的吃法＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。首先，写鹅需要吃＿＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿三样东西，接着写它吃的有条理，先吃＿＿＿，再＿＿＿＿＿＿，然后吃＿＿＿；而后写它从容不迫地吃饭，还必须＿＿＿，真像个＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）作者写鹅的叫声，用了厉声＿＿＿、厉声＿＿＿、＿＿＿大叫。厉声＿＿＿、＿＿＿大叫这五个词；作者用“＿＿＿＿＿＿”来比喻鹅步调的从容；作者还亲切地称鹅为＿＿＿＿＿＿。这样生动的描写，准确地比喻，充分体现鹅的＿＿＿，表达作者对鹅的喜爱之情。

（4）“它常傲然地站着，看见人也＿＿＿，”“必须有一个人在旁边伺候着，像＿＿＿”。“我们不胜其烦”这样描写，表面上＿＿＿，实际上＿＿＿＿＿＿＿＿＿。这种写法叫做＿＿＿，我还能从文中找出这样的句子。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

(5)第六自然段中的“鹅老爷”这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍侯，摆老爷架子，因为它自己总是踏着去＿＿＿、＿＿＿、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍＿＿＿脾气。

4、照样子，用生肖名填空。

例：（鼠）目寸光 呆若木（）狐假（）威 守株待（）

6.四年级上册《白鹅》优秀教学反思 篇六

因为目标清晰集中，所以学生学的清楚，对于作者运用“明贬实褒”的写法将文章写的幽默风趣这一特点，印象深刻，理解到位。特别是在学习本单元其它课文时，学生也还对“明贬实褒”津津乐道。

我们学校在小班化研究中，提倡的是“面向每一个，幸福每一个”的教学理念，以“多元导学单”为载体，力求在学习中培养孩子们与人合作、学会选择地能力。学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任务，可以选择是否要补充其他组员的汇报，可以选择自己要完成哪一种作业。本节课，一共有三张学习单，第一个学习单有四个任务，每个组员都要选择不同颜色的任务进行汇报；第二张学习单有两个任务，每组要选择两个代表进行汇报；第三张学习单是作业单，两类作业，各有两个选择，学生自己选择要写的内容及要读的文章。巡视时发现，孩子们学得都很投入，都在认真地讨论，为组员出谋划策，想完成好每次任务。

但本节课也呈现出了一些问题。很有幸，我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评，让我更深地了解了自己的不足，明确了语文教育的方向。首先，要把握好上课时的语调、语速，努力营造一个沟通、一个对话的课堂，教师要做的就是适时引导、恰到好处地点拨。其次，再次明确，语文教学，是要培养孩子们的语用能力，不仅要引导他们读懂作家写了什么，还要读懂作家是怎么写的，自己也要试着这样写写。

7.白鹅“现形记” 篇七

一上：生拉硬拽不出场

在首次试教中，笔者设计了以下问题引导孩子学习：“请默读课文3—7自然段，找出作者具体描写这些特点的句子，再和学习伙伴读一读，想一想作者这样写的好处，并试着用一个词概括白鹅的叫声、步态、吃相。”给出任务后，孩子们按照笔者的方法先独立学习，再和学习伙伴交流。最后师生交流的情况是：孩子们找到了相关的语段，可让他们说这样写的好处，却一脸茫然，不知所措，至于用一个词来概括白鹅的叫声、步态、吃相，更是无从下手。

回到办公室和同事讨论后得知：问题提出来没有一个孩子能正确回答，甚至开口说话的都没有，没有生成，更别谈追问，这说明问题难度太高，不适合本学段的孩子。也许大家读起来都觉得这些文字有趣，但这个年龄段的孩子还不能准确地描述为什么有趣。或者是问题的问法本来就不对，所以孩子茫然了。比如孩子们本来就在上节课中总结出了“高傲”一词，现在再要求孩子们用一个词来概括白鹅的吃相、叫声、步态，他们很迷惑：为什么还要一个词呢？本节课的目标没有达成，学生在一片遗憾声中没能看见“白鹅”的真面目。

总结：问题的设计应当难易适度，包括问题的内容本身、探究的方法、汇报表达的方式以及教师的语言表达等方面。

二上：羞羞答答半掩面

通过和同事们讨论，笔者理出了第二次上课的导学案，本次设计的导学问题是：“默读课文3——7自然段，思考：你最喜欢文中哪部分对白鹅的描写，并说说理由。”

本次课堂上，孩子们对问题的理解强多了，大多数孩子都找到了文中的经典部分和大家一起分享，课堂上有说有笑，有模仿有朗读，可课后回顾，总觉得课堂从表面上看很活跃、热闹，但是还差点什么。最后大家恍然大悟：我的课堂是用问题引导阅读学习，我们设计的问题指向目标了吗？没有指向目标的问题是无效的。孩子们虽然课堂上讨论、交流得热闹，但没有真正学到语文知识，如对作者写作手法的体会。在这个低效问题的引导下，“白鹅”在孩子们的眼中还是雾中花、水中月。

总结：问题的设计要指向学习目标，不能跑偏，要有方法指导和可探究性。

三上：粉墨登场迎掌声

总结经验，设计了第三稿教案，问题设计为：“默读课文3——7自然段，思考：白鹅的高傲表现在哪几方面？作者是怎样具体描写白鹅特点的？”在这一个大问题的学习中，孩子们各抒己见，有的孩子读出描写鹅叫声的句子，有人质疑为什么要写狗。大家都在为白鹅的进食发笑时，有学生又举手问白鹅这么可爱为什么作者还要“不胜其烦”……最终在师生的总结中体会了作者用了反语、拟人、对比等写作手法。课堂上，师生还现场运用作者的写作方法写了自己熟悉的小动物。这只傲慢的“白鹅”终于从幕后转向台前，最可贵的是孩子们体会到了作者是怎样让白鹅高傲起来的。

总结：阅读教学中问题设计还要具有开放性，通常不会只有一个简单的答案，一般要求学生提出多个可供选择的解决方案，为学生的思维碰撞搭建了舞台。

阅读教学中，引导学习的问题设计非常重要：既要概括全文又要精炼易懂易操作，既要难易适度又要产生波澜，既要指向目标又要开放发散。只有问得艺术，才会答得精彩！

（作者单位：恩施市硒都民族实验小学）

8.四年级状物作文400字：大白鹅 篇八

大白鹅全身羽毛雪白雪白，摸一摸热乎乎的。头上有一顶圆溜溜的红冠，还有一张长而扁的嘴，嘴上有两个细小的鼻孔，很有趣。大白鹅最吸引人的地方是它长长的脖颈，总是高高地竖立着，大白鹅的眼睛瞪得大大的。姨夫告诉我：“大白鹅跟日本鬼子一样，眼睛总是斜着看的。”姨父的话真风趣，大白鹅不时用眼睛瞅着我。

我慢慢地靠近大白鹅，想跟它们交朋友。领头的大白鹅不买账，把头垂到地面，伴随着一阵阵可怕的吼叫，一阵风似地向我撞来。我撒腿就跑，鹅追不上我，就大摇大摆地回到了伙伴中，还“嘎嘎”地叫个不停，好像在说：“我胜利了，敌人被我赶跑了。”简直就像一位凯旋而归的将军。我这才停住脚步，擦了一把冷汗，刚才好险啊!姨父又告诉我：“大白鹅可不像猫，到处乱跑，没有自己的领地。大白鹅是有领地的，如果你走得太快，它就以为你要占它的领地，所以就会冲过来，把敌人赶走。”我半信半疑的，想试探一番。于是，我又慢慢地靠近大白鹅，大白鹅果然又起了疑心，又把脖子挨近地面，向我袭来。我壮了壮胆，站在原地不动。真神奇，它没有啄我，而在旁边走来走去，用脚掌踩我的脚，还伸长了脖子叫着，仿佛在说：“欢迎你，新朋友。”我伸出手轻轻地抚摸着它的羽毛，它温顺地垂下脖子，不时地用嘴亲亲我的鞋子。

9.四年级《白鹅》知识点 篇九

由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥，所以在备课时我打算用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道，学生在课文的朗读、理解上都有点困难，特别是中下学生，可能很难进入语言的内部去品味。于是在教学时，我不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让学生从容地在语言文字中走了个来回。课后仔细想想，课文一定有它特有的目标要求，我这样做是否能达到预期的目标。

以后的课文教学中，我会试着根据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让学生读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。如果有时间的话，让学生在自己感兴趣的地方读一读就行了。

10.我是一只大白鹅 篇十

我的小主人是一个八岁的小男孩儿，名字叫健健。我想，他的爸爸妈妈是希望他长得高大健壮吧。可是，小主人不高大也不健壮，与同龄的孩子相比，他显得又瘦又小。而且，他黑黑的小脸上总是有一种淡淡的忧伤。我知道小主人的心思，他是想他的爸爸妈妈了。每年春节一过，鞭炮声还在响，大年的喜庆味儿还在，小主人的爸爸妈妈就背起重重的铺盖卷儿，去遥远的地方打工了。那分别的场景，我特别不想看，贴着红红对联的大门下，小主人泪眼蒙蒙的样子，让我痛心。

小主人很喜欢我，我一天三顿的伙食都是小主人负责。他自己有什么好吃的，还会背着爷爷奶奶偷偷拿来给我吃。我呢，没有什么好报答小主人的，只有尽我的努力，使小主人快乐。

天刚蒙蒙亮，我早早地产下蛋，然后我就“嘎嘎嘎”向小主人报喜请功。立刻，小主人从床上爬下来，抓一把粮食就出来了。“哇！好大的鹅蛋，我要腌了等爸爸妈妈过年时回来吃。”小主人说这话时眼睛乐得眯成了一条缝。

中午，小主人放学后和爷爷奶奶在屋里吃饭，邻居家的大公鸡趁着这个空儿来偷食吃，我满院子追逐它，用我洪亮的“嘎嘎”声威吓它。小主人听着院子里有异常，就出来了。他总是边把大公鸡往外赶，边高兴地向爷爷奶奶说：“看，我家的大白鹅能看家护院呢！”

下午，小主人放学的时间快到了，我侧耳倾听着，不等小主人走到家门口，我就用我那悠扬的像一首乐曲的“嘎嘎”声欢迎小主人回来。我围着小主人转，用嘴巴啄啄他的裤脚表示亲昵。小主人蹲下来，用手抚摸我光滑的脊背，我趁机在他的小脸蛋上轻轻“亲”了一口。小主人用手背擦着他的脸大笑着追我：“你这个坏东西，弄我一脸口水。”

这几天，小主人很忙碌，对我冷淡了很多，不过我不怪他。他的爷爷生病住院了，奶奶在医院里陪护。小主人不但自己照顾自己的吃穿睡，还要喂我们这些只知道吃饭不会干活儿的鸡鸭鹅狗猪。就在刚才，小主人忙碌了一通后，自己在空荡荡的屋子里拿出课本做作业，“叮铃铃”电话铃响了，是小主人的妈妈。她可能是问了小主人家里的情况，只听小主人说：“好好好，我很好，爷爷奶奶也都好。我和爷爷奶奶刚吃了饺子呢。妈妈，我学习进步了，老师表扬我了。妈妈,你最爱吃鹅蛋，我们腌了很多的鹅蛋等着你来吃呢……”放下电话，小主人趴在桌子上呜呜哭了。一向以能带给小主人快乐为荣的我，束手无策了，我知道我那单调的“嘎嘎”声这时对小主人是起不了作用的了。

唉，小主人叫我乐乐，我却不能时时带给他快乐，这让我自责。今晚，我恐怕要失眠了。

指导教师：丁明燕

11.四年级《白鹅》知识点 篇十一

各位评委老师，下午好！今天我说课的题目是《白鹅》，接下来我将按照说教材、学情、教学目标、教法与学法、教学过程、板书设计这个顺序进行我的说课。

一、说教材

《白鹅》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本组课文以“作家笔下的动物”为题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，语言风格各具特色。

《白鹅》作为本组课文的第一篇精读课文，对于指导学生更好地进行本组接下来的课文的阅读是有着重要的作用的。教师通过指导学生学习本篇课文，来引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，初步模仿进行练笔。

总之，这篇课文文质兼美，是丰富学生语言积累和情感体验的良好凭借。

二、说学情

中年级学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教师的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，在学习本篇课文的过程中，更重要的是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致的能力。

三、说教学目标

语文课程标准对第二学段学生在阅读方面提出了这样的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段。”

根据课标要求，结合教材特点以及学生实际，我从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度确定了如下的教学目标：

1．正确认读“颈、厉、吭、吠”等8个生字，准确书写“颈、郑、厉、剧”等12个生字，正确读写“头颈、厉声、引吭大叫、狂吠、倘若、供养”等词语。正确流利有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句。

2．通过本课的学习，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、生动和幽默风趣。培养阅读能力，朗读能力。

3．感受动物的可爱之处，学会与动物和谐相处，保护动物。增强学生的学习自信心，并在学习语文的过程中领悟学习方法。

其中教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的；教学难点则是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

四、说教法与学法

为了有效地达到教学目标，突出教学重点，突破难点，我主要采用讲读法，还结合运用直观教学法、情景教学法、品词析句法等。教学有法，但无定法，贵在得法。我采用这样的教法一方面基于教材特点和四年级学生的年龄特点，另一方面，一法为主，多法配合，可以使各种教学方法优势互补，提高教学效率。

而为了能够更好地体现以学生为主的课堂教学理念，在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益，指导学生采用读悟结合法与合作讨论法学习课文。【教学准备】多媒体课件

【课时分配】2课时。第一课时教导学生认读生字词，指导学生书写生字，初步了解作者是从叫声、步态和吃相这三个方面写出白鹅的高傲，并分析白鹅叫声高傲的表现；第二课时则是从描写白鹅的叫声、步态和吃相的段落中体会白鹅的高傲，并从那些看似贬义的词语中引导学生体会作者对鹅的喜爱之情。

下面我重点说一下第一课时的教学流程：

五、说教学过程

本节课共安排四大环节：

（一）谜语导入，顺势揭题

以关于白鹅的谜语导入课题，课件出示谜语（学生很快会猜出是鹅）一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子，也可能会想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就可以请学生们一起背一背。

结合旧知引出新课，“通过谜语和古诗，我们能够感受到白鹅的可爱。今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，看看在他的笔下，白鹅又是什么样子呢？”顺势板书课题。

良好的开端是成功的一半。这样导入亲切自然，能集中学生注意力，激发兴趣，为新课教学营造良好的心理氛围。

（二）疏通课文，整体感知

首先，请同学们自由朗读课文，在朗读的过程中做到读准字音、读通句子，遇到不会读或是难读的地方多读几遍。接着通过ppt展示本节课的生字词，指导学生准确认读本节课的生字，并通过指名读、齐读、开火车读等方式熟记生字词。指导学生寻找识记生字的方法，相机指导本课生字的书写。

然后，再次请学生自由朗读课文，在读的过程中思考一个问题：这是一只怎样的白鹅？ 请同学个性化朗读“好一个高傲的白鹅”，齐读这句话并说出怎样才能读出它的高傲。那么作者又是从哪几方面表现白鹅的高傲的？你从文中哪里看出来的？

接着请同学们齐读第二自然段，思考：这段在文中起什么作用？通过学生的回答，总结并揭示本文的总分结构。

通过以上教学活动，学生认识了本课生字新词，疏通文脉，大体把握了课文主要内容，为细读文本奠定了基础，符合阅读教学的规律。

（三）直奔重点，深入体会

从本文的中心段第二自然段可以知道作者是从白鹅的叫声、步态、吃相来描写白鹅的高傲的。在第一课时，我主要分析白鹅叫声体现的高傲。在描写叫声这自然段，我引导学生抓“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”这一句话仔细分析。并让学生积累有关叫声的词“厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”，并想象说话，想象鹅好像在说什么？

这部分通过对关键字词句的仔细品读，突出教学重点，突破难点，披文入情，因道悟文，让学生在形式和内容间走了一个来回，既理解了课文内容，又学习了语言运用，充分体现了阅读教学的“言意兼得”。

（四）总结巩固，布置作业

通过本节课的学习，学生能够知道作者是通过总分结构来写本篇课文的，他通过白鹅的叫声、步态和吃相这三个方面来描写白鹅的高傲。而我们也已经知道白鹅叫声高傲的表现，剩下的步态和吃相又是怎样体现白鹅的高傲的就下节课再来分析。

然后布置学生的课后作业，指导学生仿照总分形式，简单地写一句描写动物的话。本环节安排旨在盘点本节课在语文知识、技能、方法、情感方面的收获，使学生的知识系统化、结构化。通过有针对性的口头、书面练习，使学生进一步巩固知识，最终形成语文能力。（补充板书设计）

这是我的板书设计，文字与符号相结合，布局合理，重点突出，清晰地体现了我的教学思路，能让学生直观地感受、理解文意，突出教学重点，充分发挥了板书辅助教学的作用。

12.四年级《白鹅》知识点 篇十二

2014021313 曾颖珺

一、教材分析

《白鹅》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本组课文以“作家笔下的动物”为题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，语言风格各具特色。著名漫画大师丰子恺先生的《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。从一开始抱回家的姿态就给人留下这一印象，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动具体地写出了鹅的高傲。从作者的描述中，让我们感觉到这种高傲不仅不令人讨厌，而且觉得白鹅可爱有趣，让人发笑。作者的语言幽默诙谐，极富情趣，采用了对比的写作方法表现鹅的高傲，还善于用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

二、学情分析

中年级学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教师的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，在学习本篇课文的过程中，更重要的是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致的能力。

三、教学目标

1．正确认读“颈、厉、吭、吠”等8个生字，准确书写“颈、郑、厉、剧”等12个生字，正确读写“头颈、厉声、引吭大叫、狂吠、倘若、供养”等词语。正确流利有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句。

2．通过本课的学习，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、生动和幽默风趣。培养阅读能力，朗读能力。

3．感受动物的可爱之处，学会与动物和谐相处，保护动物。增强学生的学习自信心，并在学习语文的过程中领悟学习方法，建立学习的自信心。

四、教学重难点

重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

五、教学准备

多媒体课件、资料

六、课时安排

两课时：第一课时教导学生认读生字词，指导学生书写生字，初步了解作者是从叫声、步态和吃相这三个方面写出白鹅的高傲，并分析白鹅叫声高傲的表现；第二课时则是从描写白鹅的叫声、步态和吃相的段落中体会白鹅的高傲，并从那些看似贬义的词语中引导学生体会作者对鹅的喜爱之情。

七、教学过程

第一课时

（一）谜语导入，顺势揭题

1.同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗？头戴红顶帽，身穿白布袄。走路像摇船，说话像驴叫。同学们你们知道这是什么动物吗？（白鹅）

2.在以前的学习中我们就已经学习过骆宾王的《咏鹅》，这首诗写的就是白鹅。谁还记得这首诗？来背一背。

3.在我们的印象里，白鹅是什么样的？（可爱）那么在丰子恺先生的眼里，白鹅又是什么样子的呢？今天就让我们一起来走进《白鹅》这篇课文，看一看丰子恺先生笔下的白鹅是怎样的。和老师一起来写课题。（板书：白鹅）

4.在学习课文之前我们先来认识一下丰子恺老先生吧。（课件展示作者丰子恺的简介。）

（二）疏通课文，整体感知

1.现在先请同学们打开课本，自由朗读课文，在朗读的过程中做到读准字音、读通句子，遇到不会读或是难读的地方多读几遍。

2.同学们都读完了课文，本课的生字词都认识了吗？现在老师就来考考大家。（课件展示生字词）找几位同学读生字词，在读的过程中矫正学生错误的读音。

3.现在老师将拼音去掉，你们还认识它们吗？还会读吗？谁来试试看。找几位同学读生字词，在读的过程中矫正学生错误的读音。

4.这几位同学都掌握得非常好，那么大家都掌握了吗！老师现在就请一个小组开火车读这些生字词，看哪个小组读的最准确。

5.看来大家都掌握的非常好，那么就请大家一起来读一遍这些生字词。那么，同学们是怎样记住这些生字的呢？谁来说一说你用什么方法记住了哪个生字。

预设：颈：劲的力字旁换成页字旁。厉：历史的历里面加一横。

吭：杭州的杭，木字旁换成口字旁，因为吭和声音有关。吠：犬张开嘴巴叫，就是吠。犬加一个口字旁，和声音有关。苟：句号的句上面加一个草字头。倘：尚且的尚加一个单人旁。

脾：月字旁一个卑微的卑，和内脏有关，所以是月字旁。供：共同的共加一个单人旁。

在对生字进行记忆的同时，相机对其中的生字（颈、厉、倘、脾、供）进行写字指导。

（三）直奔重点，深入体会

1.同学们，通过前面的学习，我们已经认识了这篇课文的生字词了，现在就请同学们再次自由朗读课文，这次在朗读的时候，思考一个问题：在丰子恺老先生的笔下，白鹅是什么样子的？具有怎样的特点？

预设：高傲。a)你从文中的哪个地方知道这个白鹅是高傲的啊？找到文中的句子，并把它读出来。预设：“好一个高傲的动物！” 谁能读出这种高傲？

b)丰子恺先生认为这只白鹅是高傲的，那么他是从哪几个方面写白鹅的高傲的呢？

预设：叫声、步态和吃相。

c)同学们，读一读第二自然段，然后快速浏览3~7自然段，你有什么发现？ 预设：3~7自然段都是围绕着第二自然段写的。

所以第二自然段就叫做本文的中心段，也叫做总起段。本篇课文的行文结构是总分结构。我们再来一起把第二自然段读一读。

2.现在，我们就一起先来看一看白鹅的叫声，观察白鹅的叫声是怎样体现它的高傲的。现在就先请同学们翻开课本，仔细阅读第三自然段，找一找在第三自然段中作者对于白鹅叫声的描写。

预设：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

a)你们知道“厉声呵斥”是什么意思吗？ 预设：就是很严厉很大声地叫

b)是呀，白鹅的叫声就是这样严厉大声，严肃郑重，让人感觉时时刻刻都在被训斥。谁能读出白鹅的这种严肃郑重，这种厉声呵斥的感觉？（指名学生读）。c)是呀，白鹅的这种叫声是高傲的，当有生客进来时，他便（厉声叫嚣），“厉声叫嚣”是什么意思呢？ 预设：就是很嚣张的大叫。

d)即便是面对生人，白鹅也依旧叫得如此嚣张、傲慢，你觉得这时候白鹅的叫声是想要表达什么意思呢？ 预设：让生人快点离开它的家。

e)是啊，白鹅非常警惕生人，甚至篱笆外有人走路它也要（引吭大叫）。你们知道“引吭大叫”的“吭”是什么意思？（喉咙）这白鹅伸长脖子敞开喉咙大叫，想象一下它的叫声是怎样的？ 预设：很凶、很霸道

f)是啊，很凶、很霸道，就如同犬吠一般。此时你仿佛听到它在叫什么？谁来猜一猜。预设：警告外面的人不要进来。

g)白鹅如此傲慢，嚣张霸道地叫，它其实是在为主人做什么事情？ 预设：看家、看守门户。

h)所以他的旧主人告诉我（养鹅等于养狗、它也能看守门户。）老师觉得鹅看守门户的本领比狗还强，因为鹅的叫声不亚于狗的狂吠。

3.通过第三自然段的阅读，我们不仅了解到白鹅的叫声很高傲，“音调严肃郑重，似厉声呵斥”，而且还发现了白鹅还有着看门的本领。难怪丰老先生会这样说：“好一个高傲的动物！”

（四）总结巩固，布置作业 同学们，通过前面的学习，我们已经知道白鹅是一个高傲的动物。它的高傲体现的它的叫声、步态和吃相中。通过对第三自然段的阅读，我们知道了白鹅的叫声是“音调严肃郑重，似厉声呵斥”，它高傲的叫声还有着看门的作用。那么究竟在白鹅的步态和吃相上，它的高傲又是怎样体现的呢？这些就等到下节课再继续学习。

作业布置：仿照总分形式，简单地写一句描写动物的话。

13.《小白鹅找朋友》教学设计 篇十三

1.指导学生展开合理想象，学习通过语言和心理描写把小白鹅找朋友的过程写清楚。

2.指导学生正确使用标点符号。

【教学重点和难点】

学习通过语言和心理描写把小白鹅找朋友的过程写清楚、写具体。

【教学过程】

一、设置悬念，导入课题

师：小朋友们，今天李老师请来了1位客人。瞧，它是谁？（出示图片）这是一只怎样的小白鹅？

生：漂亮的、神气的……

师：是呀，瞧，她正昂着头，挺起胸一摇一摆地走来走去。可是走着走着，她突然觉得一个人太没劲了，这可怎么办呢？

（预设）生：去找朋友一起玩……

师：可是她没有朋友，所以呀，这就是我们今天要写的想象作文《小白鹅找朋友》。

板书：小白鹅长得非常漂亮！她昂着头，挺起胸一摇一摆地走来走去，走呀走呀，她觉得没有一个伙伴玩，太寂寞了，于是决定找一个伙伴……

二、指导想象，初步感知

师：小白鹅走呀走呀，她看见了谁呢？（如：小白兔）

会怎么做呢？

小白鹅和小白兔会说些什么呢？

小白鹅又是怎么想的呢？

接着，小白鹅干什么了呢？

板书：小白鹅走呀走呀，看见了一只正在……

连忙走过去说：“……”

说：“……”

小白鹅看了看，……

心想：……

于是……

师生交流。

生讲述。

小结：小白兔走呀走呀，看见了一只小白兔正在低着头啃萝卜。小白鹅走过去说：“小白兔，我们交个朋友好吗？”小白兔放下手中的萝卜赶紧说：“好呀好呀！”小白鹅看了看小白兔，心想：它是个豁嘴儿，还有两颗大大的牙，真难看，还是不跟它交朋友了。于是。小白鹅赶紧逃走了。

三、明确要求，指导片段

師：小朋友们，请你们仔细想想，小白鹅还会碰到谁呢？他们之间又会发生怎样的事呢？谁能用简短的话把这件事说清楚呢？

交流反馈。

师：小白鹅一个朋友也没找到，怎么办呢？（向别人请教）

点出：小白鹅只看别人的缺点，却没发现别人的优点。（了解尺有所短，寸有所长，人无完人的道理。）

师：小白鹅知道自己错了后，会怎么做呢？

小结：小白鹅终于有了自己的好朋友，她开心极了！

四、教师小结，学生练笔

1.师小结：小朋友们，刚才我们对小白鹅找朋友的情景展开了合理的想象，把小白鹅找朋友的过程通过语言描写说清楚说具体了。我们还知道了跟别人交朋友不能只看他们的缺点，更要发现他们的优点。现在就请你们动笔把这个故事写下来。注意，不忙着写！写之前想清楚，想明白了再动笔，动笔后遇到不会写的字可以写拼音，要注意正确使用标点。

2.学生练笔，教师巡视指导。

3.讲评。

（作者单位 浙江省乐清市虹桥镇第五小学）

14.四年级《白鹅》知识点 篇十四

教学目标

1.知识与技能：认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2.过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点；能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.情感态度与价值观：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学重、难点

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、从“古诗”入手，精导妙引。教师出示课件。

1、小组交流、汇报课前收集的相关鹅的古诗资料。

2、教师出示古诗咏鹅视频。

设计意图：以直观的视频为学生展示白鹅的形态，使他们在脑海中能够形成一个直观具体的印象，也为后面的教学作好铺垫。

二、复习读词，学生以小组为单位进行汇报。出示课件。

设计意图：检查复习环节的设计，既能够提高课堂教学的效率，又有利于帮助学生养成良好的学习习惯。

[一]品味“叫声”

1、引导学生抓住作者描写白鹅叫声的关键词，感受白鹅的高傲。

2、再让学生当鹅语小翻译，发挥想象猜一猜，如果鹅也会说汉语，它会说什么？

设计意图：“想象”是学生学好语文的翅膀。通过设计学生发散思维，积极想象的环节，使学生在想象中既加强了对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，学生头脑中形成的“白鹅”形象将逐渐鲜明、丰满、可爱起来。

[二]品味“步态”

1、引导学生读文。

2、出示课件图片。

3、引导学生进一步感悟，读出鹅走路时的特点。

4、将鸭子与鹅走路的姿态进行对比，引导学生进一步感悟作者运用的写作方法，读出鹅走路时“大模大样，从容不迫”的特点。

[三]品味“吃相”

1、播放“鹅吃饭”的动画，为学生创设真实有趣的情境。

2、研讨词语“三眼一板”，感受鹅吃饭的有趣之处。

设计意图：“三眼一板”是描写鹅的“吃相”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语“一板三眼”而来。作者意在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，感受又谈何容易呢？教学时，我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。

3、出示修改过的课文，将原文中的“鹅老爷”改成“白鹅”。引导学生品读两者的不同之处。

4、在进一步加深体会的基础上，学生自由读课文。

5、教师范读“鹅狗争食”片段，学生选择喜欢的方式自读或合作朗读。

设计意图：在这一环节中，学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，使学生逐渐形成自主独立的学习方法。

三、总结写法。

回忆一下，整篇课文，作者运用了哪些写作方法来描写白鹅的高傲。学生举例说明有：对比，拟人，反语等。

设计意图：《课标》指出：语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在这一环节中，我引导学生总结阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，提高学生的读写能力。

四、课外续读，作业延伸。

1、出示丰子恺先生《白鹅》原文中在选入课文时已被删掉的章节，再次感受作者对白鹅的喜爱。

2、布置作业：观察自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把对它的喜爱之情表达出来。

15.四年级状物作文400字：大白鹅 篇十五

小白鹅的羽毛白的如雪，头上有个红红的“冠子”，长着一双宽大的脚掌，走起路来一摇一摆的，伸着长长的脖子，仰着头“鹅、鹅”的唱歌，我不禁地想起一首诗《咏鹅》：“鹅、鹅、鹅、曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”

小白鹅不仅外形好看，而且生气的时候很逗人喜欢。有一次我把他吃的食物放得高高的，不让它吃，它就“嘎嘎嘎”的大声叫，呼呼的扇着翅膀，我把眼睛一瞪，就把它吓住了，小白鹅低下了头，不叫了，我看它挺可怜的，就把食物还给它。小白鹅吃饱了喝足了，就到外面散步去了。

还有一次，是星期天，小白鹅和邻居家的白鹅一起下河游泳去，它们做好准备，一个一个的跳下水，像一个个的饺子跳下锅，这时，我家的小白鹅突然把头伸进水里，吓得我想把它拉上来，原来它是捉了一条小鱼呢!它一摇一摆的把战利品叼回了家。

我家的小白鹅还会下蛋呢!每次下个蛋都把奶奶可高兴坏了，说：“我们家的小白鹅多能干呀!”

16.两只讲悄悄话的白鹅 篇十六

两liǎnɡ只zhī白bái鹅é，在zài清qīnɡ清qīnɡ的de河hé水shuǐ里li，快kuài乐lè地de游yóu着zhe。

它tā们men有yǒu时shí抬tái起qǐ头tóu来lái，望wànɡ着zhe天tiān上shɑnɡ一yì朵duǒ大dà大dà的de白bái云yún，“昂ánɡ昂ánɡ”地de叫jiào唤huɑn。有yǒu时shí呢ne，就jiù头tóu靠kào头tóu地de讲jiǎnɡ着zhe悄qiāo悄qiāo话huà。谁shéi能nénɡ听tīnɡ见jiàn它tā们men的de悄qiāo悄qiāo话huà呢ne？

哦o，河hé里li的de水shuǐ波bō听tīnɡ见jiàn了le——

它tā听tīnɡ见jiàn白bái鹅é在zài说shuō：“我wǒ们men要yào下xià一yì堆duī白bái白bái的de鹅é蛋dàn，孵fū出chū一yí大dà群qún白bái白bái的de小xiǎo鹅é。到dào那nà时shí，我wǒ们men的de小xiǎo河hé上shɑnɡ会huì飘piāo着zhe一yí大dà片piàn白bái白bái的de云yún朵duǒ……”

（选自《中国儿童散文诗画丛·香蝴蝶》）

句子时间

读读文中的画线句子，尝试用“有时……有时……”写一句话吧！

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