浅谈新课改下物理教学模式论文

浅谈新课改下物理教学模式论文（共16篇）

1.浅谈新课改下物理教学模式论文 篇一

浅谈新课改下农村初中物理有效教学

贵州凤冈县花坪中学

吴 宇

摘要：初中物理有效教学是物理新课程标准的要求，同时，也是广大工作在一线的初中物理教师所孜孜不倦追求和奋斗的目标。然而，在农村初中物理教学中，因受传统教学观念、教学方法、教学条件等方面的影响，使得物理教学面临诸多困境，农村初中物理有效教学之路举步维艰。针对农村初中物理教学现状，在尊重学生主体地位的前提下，以激发学生学习兴趣为主导,在有利于农村初中物理有效教学的实践层面上，去总结、挖掘农村初中物理教学的有效性的实现途径。

关键词：新课标 农村初中 物理课堂 有效教学

随着新课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。然而在许多农村学校，物理教学设备、设施等教学资源相对较落后，绝大多数的知识只能停留在理论的层面，使得原本在物理教学中占很大比重的实验教学遭到限制，得不到正常开展，学生感觉学到的是枯燥理论知识。从而 开始讨厌物理这门“枯燥无味”的学科，这使物理的教学效果大打折扣。所以作为一名农村初中的物理教师，要实现物理有效教学，则应根据物理教学现状和新课标的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，实现农村初中物理的有效教学。

一、创造民主、平等、和谐的教学氛围。

教学氛围是最先被教师和学生接触的无形课程资源，和谐、融洽的课堂氛围能为学生提供一个轻松的学习环境，学生摆脱了那种在老师威严下学习的压力，无疑会对提升课堂教学效果起到良好促进作用。交往论认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，二者在人格上是平等的。然而在现实教学中却由于社会地位、传统习惯等因素的影响，导致学生始终处于被动接受状态。因此，要想实现初中物理的有效教学，应首先从根本上改变以往那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人，教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，增加对班上同学的了解，加深与学生之间的感情。同时，在制定教学目标时更多的考虑学生的参与、发现、体验、感悟物理的过程和自主学习能力的形成。

罗杰斯早就在他的“非指导性教学”八大原则中提出，要提供一种促进学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种气氛最初来自“促进者”（即教师），随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。当我们教学的班级达到这样的境界时，物理课堂的教学效果定会得到较好的提升。

二、平等对待每一个学生；真正关爱每一个学生

平等的对待每一个学生，这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。在教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，老师更应该给予关心和帮助，因为只有这些学生的成绩提高了，班级的整体成绩才能有较大的提升。教师要做到真正关爱每一个学生，关爱学生是师德修养的灵魂，苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。一位教师曾经说过：如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束了。没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是教师应具备的道德品质，也是搞好教育教学工作的重要因素。

三、展现教学过程魅力，激发学生学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现就在于使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能”。在教学中教师如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪，同时教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。包括生动风趣、幽默可亲的语言艺术，充满激情的情感艺术，巧于点拨的启发艺术，画龙点睛的板画艺术。

四、教师要做新课改下物理教育教学的研究者

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，认为研究是专家们的“专利”，自己的教学任务只是教学。这是一个十分突出的问题，教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，也没有得到应有的发展。而物理教学在达到新课标要求上的有效性。就是要使学生在素质、能力等方面达到新课标的要求，教师应该担负起最多的责任，尤其对条件相对落后的农村中学学生。所以教师在教学过程中，应多做相关的教育研究，多做正确的、深入的、对农村学生发展适用的研究，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题。从学生的特殊性出发，找到适合的教学方法，针对性的开展物理教学工作，避免物理教学的盲目性，逐渐实现物理教学的有效性。

五、做好物理课堂教学的诊断和观察

在现代物理教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。在日常教学中，物理教学课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。物理教学课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，课堂教学观察与诊断对于提升课堂教学效果十分必要。

六、注重物理课堂的探究式教学

新课程改革提倡物理课堂教学要进行探究式教学，在这个过程中，教师和学生无疑会在一些问题上对结果产生分歧，教师要让学生在学习中树立问题意识，激发学生的质疑意识和灵感，开展有效的探究活动。善于把握课堂的教师，会将这些分歧转化成最有效的教学资源，因为在这种分歧下教会学生新的东西，会为学生留下更深刻的印象，会让学生对新知识有更深的理解。农村中学虽然在一些硬件设施上相对落后，但农村中学仍然有其天然的优势，那就是更加接近大自然，教师可以让大自然成为自己的物理教学课堂，让学生在大自然中来学习物理，提升物理学习自身的乐趣性。例如，在讲解摩擦力时，由于摩擦力是看不见、摸不着的一个物理量，单纯的理论讲解无疑会使课堂显得枯燥无味，但教师可以让学生感知到它，在讲解新课时，教师就可以将课堂设在教室外，让学生在大自然中多见识生活中有关摩擦力的实例，在观察中形成问题，提出问题，解决问题，最终让学生在脑海中形成摩擦力的概念，掌握影响摩擦力大小的几个因素，形成摩擦力的物理常识，会用其知识分析生活中的相关现象，辨证看待摩擦力对人类的影响。这就是一个基础知识和基本能力的形成过程，也符合新课标为我们指定的要求。例如，在教“测电笔”时，先简介了测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂作了演示，然后提出这样一个问题：既然测电笔的氖管要发光，那么测电笔中是否有电流通过呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“假如有电流，此时的通路是怎样的？”“既然有电流，人怎么不会触电呢？”“刚才老师是站在木制的讲台上来使用测电笔的，那么电流又是怎样通过去的呢？”„„此时，学生的探究热情高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。最后，根据学生发表的意见先对学生及时予以鼓励和表扬，然后再进行总结和归纳，使学生系统的掌握此知识。教师通过鼓励学生积极发表自己的见解，与同学共享，共同交流和探讨，从而培养学生的质疑意识，激发学生的探究热情，提高了学生对课堂的热爱。

总而言之，新课程改革给我们广大教师的教学提供了广阔的空间。教师在教学过程中做到了既重视到学生的共同基础，又要使教学适应学生的个性需要，始终坚持使学生成为学习的主人，充分发挥他们的主观能动性，必能提高农村初中物理课堂教学效率与质量。

参考文献：1.苏霍姆林斯基:《给教师的一百条建议》 [M] 2.《课堂教学观察与诊断》

3.徐兆宝《初中新课程下物理教学课堂教学评价》

2.浅谈新课改下物理教学模式论文 篇二

一、教师必须重视物理实验教学

当前, 一些初中物理教师不注重对学生实验能力的培养, 对实验教学认识不足.在实际教学中有部分教师把应该做并且有条件做的许多重要实验, 因嫌麻烦而人为取消, 或者只在“黑板上做实验”, 把演示变图示, 把分组变演示, 一个人包办下来, 认为只要讲细讲通, 即省时又省力, 学生成绩不差, 何乐而不为呢?造成学生“听实验、背实验”.这样做的严重后果一是造就大量高分低能、缺乏创造性和开拓精神的学生.二是严重制约了实验教学的正常开展.因此, 为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力、科学的探究能力, 提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力, 进一步提高学生学习物理的兴趣, 提高物理成绩, 激发学生树立科学信念和立志于科学的信心, 我们一定要重视物理实验教学.

二、教师必须更新教学观念

在新课程背景下的物理教学中, 教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探究者、合作者、服务者”.物理实验教学也是如此, 应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学, 改变以往“教师讲得枯燥, 学生听得乏味”的现象, 使学生真正成为学习的主人, 教师应正确引导学生动手、思考、质疑, 并解决问题, 真正发挥物理实验教学的作用.教学中既要积极发挥学生的主体作用, 杜绝教师包办代替, 又不可把这种探究式实验放任自流, 让学生漫无目的的乱来.因此, 教师要当好“导”与“演”的角色, 在整个教学过程中, 要体现在教师引导下, 学生自己探究知识的过程.教师要非常重视学生获取知识的过程, 而不是过分地强调结论.在新课改下的物理实验教学是一种“开放式”的教学模式, 在教学过程中可能会出现一些意想不到的问题, 教师切不可过早的下结论, 而是要注意保护学生的自尊心, 激发学生的创新思维.

三、教师必须提高自身的素质

首先, 教师应该具有良好的职业道德修养, 这样才能正确、科学地指导学生, 通过实验教学真正地将物理知识理解、吃透, 也真正能体现出“从生活走向物理、从物理走向社会”的新课程理念.其次, 教师应该具备广泛的实验专业知识和多种实验教学方法.苏霍姆林斯基曾经说过:“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人”, “为了使学生获得一点知识的亮光, 教师应吸进整个光的海洋”.所以物理教师对实验的原理、实验的设计等具有很强的专业知识和技能, 才能更好地提高学生的实验操作技能.

四、注重探究性实验

探究性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察能力、解决问题的能力及科学的实验能力都有良好的作用.正如爱因斯坦所说:“对真理的探索比占有更加宝贵.”因此, 在教学中可把一些验证性实验变为探究性实验, 尽量再现实验的设计过程, 多让学生想想:“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”在实验教学中, 我们要有意识地营造探究的氛围, 使它带上一定的研究色彩, 让学生自己去完成、去体验实验过程.鼓励学生, 从不同角度多猜想、多设计实验方案, 优化实验方案, 提出实验过程的分工与协作, 结论由学生自己得出.这样促使学生很好地去领会物理实验思想的精髓, 可以激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望.如初二物理中做《研究串联电路特点》的实验中, 如果按照课本要求, 把实验器材放好, 让学生按照电路图连接好电路, 然后几次测出相应电流、电压, 记录到数据表格中, 然后分析归纳得出结论.这样的实验就是纯粹的验证性实验, 学生就像一台机器, 按照教师规定的步骤去操作, 无论是思维和能力都得不到更好的发展.笔者是这样做的:首先制作一个串联电路的电路板 (两只灯泡功率不同) , 让学生观察并讨论灯泡发光亮暗的原因.这时学生们的思维特别积极和活跃, 有的说电流大的亮, 有的说电压大的亮, 有的说电阻小的亮…….当他们一筹莫展时, 笔者引导他们不妨自己用实验来研究, 然后根据他们的猜想将学生加以分组, 让他们自己设计电路来验证他们自己的观点.同样一个实验, 采取不同的方法, 取得的效果显然是不同的.

五、合理运用多媒体, 优化实验教学

利用常用仪器、教具进行实验教学是一种最基本的手段, 而利用媒体教学, 是利用现代科技进行实验教学的重要组成部分, 多媒体具有其他教具所无法比拟的优势.多媒体图文声像并茂, 能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣;能动态反映概念和规律的形成, 有效地突破重点和难点.如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程, 从而突破时间以及空间的束缚, 进行逼真的模拟, 灵活地放大或缩小物理场景, 将物理过程生动形象地展现于学生眼前, 使学生对物理知识的理解更加透彻.利用多媒体进行物理实验教学, 不但为教和学增添了信息的传输和接收通道, 而且为教学创设了良好的情境, 师生们置身于“情”、“景”中, 以“物”思“理”, 又以“理”认“物”, 这对物理的各种题材的实验教学有着积极的意义, 对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景.

六、利用自制教具, 联系实际, 重视学生的小实验小制作和小发明, 最大限度地激发学生的创新意识

自制教具让物理实验更贴近于生活, 拉近了物理实验和实际生活的距离.尽可能选用学生所熟悉的简单的、常见的材料做物理实验, 能使学生富有亲切感、新奇感、熟知感.爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”, 初中生天生好奇、好动、好玩, 有极强的创造力和求知欲, 教师应重视学生的小制作、小发明, 平时对学生的小制作、小发明多加以鼓励和赞扬, 可激发学生学习物理兴趣和最大限度地激发学生的创新意识.学生在动手完成各种小实验、小制作过程中, 思维异常活跃, 学习欲望高涨, 参与意识增强, 都迫切地希望进一步探究问题.为此教师应结合教材内容, 多引导和鼓励学生自己或者和其他同学合作设计、动手做课外小实验.从而培养学生养成观察习惯, 掌握观察方法, 提高观察能力, 激发他们的创新意识.

3.浅谈新课改下高中物理教学 篇三

高中物理新课程要求我们不仅要继承传统的有效的教学方法，还要在新课程改革的当今情况下发现并使用新的教学方法。传统教学有其本身的特点，能在教学中发挥作用，但更多的是需要我们在教学中不断探索，采用新的教学模式。本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行分析，接着提出一种能有效地减轻学生课业负担，全面提高教学质量的新模式——系统教学法。

一、几种常见课型的教学方法

根据物理学科及物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种：实验教学课，知识教学课和习题教学课。

1.实验教学课物理实验教学的方式主要有三种，即演示实验、学生实验、课外实验

（1）演示实验。所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引起学习兴趣，同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。

（2）学生实验。学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。

（3）课外实验。这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。

2.知识教学课

物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。

3.习题教学课

习题教学，也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。

二、物理课堂教学的新模式——系统教学法

为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式——系统教学法。其根本目的就是：讓学生轻松愉快而卓有成效地学习。

1.系统教学法的基本特点

（1）注重信息系统。美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。

（2）明确教学目标。整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”。

（3）强调意义接受。学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。

（4）完善认知结构。根据奥苏伯尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。

（5）注意随堂记忆。每一节课上都留有一定的时间，让学生记忆所学知识。从心理学的角度来说，记忆周期的最有效时间为缩短记忆周期，即时记忆。

2.系统教学法

系统教学法的课堂设计根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。①自学探究——知觉选择阶段。②重点讲解——理解领会阶段。③整理吸收——记忆贮存阶段。④练习巩固——作业反馈阶段。

学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。

4.浅谈新课改下物理教学模式论文 篇四

为了迎接知识经济的挑战,我国也进行了新一轮的基础教育课程改革,高中物理课程也相应进行了改革,新课改后的高中物理教材呈现出哪些新的特点呢?

一.高中新课改物理教材分类更加合理

改革后的教材分为选修课和必修课,选修和必修又分模块,每一模块设计者都有不同的编写理念和要求,适合于不同授课对象。考虑到了学生接受知识的心理特点,由易到难的认知过程,按从特殊到一般的认识规律去编排教材,降低了物理学知识的难度,使初中物理知识与高中物理知识衔接更加自然。从而为学生学习后面章节的知识奠定了基础,树立了信心,这样更加合理化。

二.新课改物理教材第二个变化是与当今科技和国际教育接轨

国际化信息化的元素非常明显,教材里面列举了许多的网站供教师和学生查询相关的物理学知识。数字化资源的利用大大扩展了教材的内容,使学生能学到更加丰富的物理学知识。

三.从生活走进物理,从物理走向社会,注重物理联系实际

每章都有精彩的导入,旨在吸引学生的学习兴趣,启发学生思考。身边生活中的物理现象,展示了大自然的奇妙,激发学生的好奇心,使之产生学习兴趣。让学生感受到物理学就在身边,物理学融进了我们的生活。同时也培养学生善于观察,乐于探究,注意从身边现象探索物理规律,注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

四.强调基础知识的学习,注重物理学核心概念的建立

教材继承了我国物理教材的优势,强调教材的科学性,严谨性,注重教材知识结构的逻辑性,循序渐进,注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。充分体现了“知识与技能”的培养目标

五.强调知识的构建过程,注重培养物理实验、科学探究能力

教材体现于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间,非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验,这不仅让学生们学到物理知识,而且还让他们经历一些探究过程,学习科学探究的方法,提高自主学习能

—1— 力.新课程改革其最终目的是促进每个学生得到最大限度的发展,其根本手段是通过转变教师的教学模式和转变学生的学习模式,为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习的平台。实施新课改,教师应该怎么做呢?

一、树立新的师生观

教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育,把他们培养成一定社会所需要的人才的专业人员。学生是受教育者,是学习的主体。每个学生都是一个独特的个体,都具有巨大的发展潜能,都是一个发展过程中的人。传统的教学中,教学过程被理解为一个有指导的、特殊的认识过程,学生处于一种相对的被动状态,不利于学生创新意识的培养。新课程着眼于学生的全面发展,教师就必须转变观念,从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。新课程倡导每个学生都是一个独特的个体,其身心发展有一定的规律,教师要充分尊重学生的主体性,了解并掌握学生身心发展的水平,以平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点,依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动。每个学生都具有巨大的发展潜能。因此,在新课程下,要求老师主动积极地进行教育教学研究,从教书匠转变为学习者、探索者,成为一名研究型教师。教师应使课堂教学多样化,创设激发学生学习积极性的问题情境,关注学生已有的经验和学习过程的体验,关注学生学习的差异和学习需求,与学生共同承担学习的责任,切实提高探究教学的有效性,通过多种方式加强对学生的学习指导,促进学生在合作交流中共同发展。

二、树立新的教学观

传统的教学以“教师为中心”,老师的职责是“传道、授业、解惑”。在传统的教学中,教师处于一种居高临下的地位,师教,学生学,老师问,学生答,学生只能被动的倾听。因此,课堂教学以教师的讲授为主,学生始终处于被动的接受地位,较少参与。新课程的教育理念告诉我们,学生是有思维、有思想的独立的人,教学中要充分发挥学生的主观能动性, 教师要树立以“学生为主体”的教学观念。教师不仅是知识的传授者,更应该成为学生学习方法、学习态度、学习能力、学习习惯的指导者。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程强调,教学是教与学的互动,是师生之间的相互交流、沟通、启发和补充。教师要“放下架子,蹲下身子”,从讲台上走下来,成为学生的合作伙伴,全身心地融入到学生中间,与学生一起—2— 交流、思考、对话,这样才能消除学生的畏惧感,活跃学生的思维,发展学生的个性。

三、改进传统教学方法

旧的教学方式以老师教为主,学生机械的接受,学生自己思考探究的时间非常有限,这对于学生的发展非常不利,而新课程要求以学生自主的学习和探究为主,教师只是起到引导作用,因此必须改变满堂灌的传统教学方法。在运用新的教学方法的过程中应注意以下几点:

1)关注学生已有的经验和学习过程的体验

教师应根据自己已有的经验,积极思考学生可能提出的观点和方法,在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中,关注学生已有的经验和具体体验,这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。

2)创设激发学生学习积极性的问题情境

只有创建了唤起学生积极性的教学环境,设计真实的学习任务,才能引导学生提出问题。调动他们进一步研究的积性。

3)实现探究教学的有效性

实施探究教学中,要根据教学内容和学生的实际情况来确立探究的目标,根据目标和内容来设计探究的教学过程;让学生亲身经历科学探究的过程,使学生充分认识到,脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展是不可能的,探究过程的经历与科学结果的获得是同样重要的。

4)促进学生更好地交流与合作

首先要让学生能够互相倾听,明白别人对问题的不同解释,摆脱自我中心的思维倾向;其次,在合作、相互表达与倾听中,让学生各自的想法、思路被明晰化、促进反思自己的理解和思维过程。合作与交流可以使不同的学生发挥各自的优势,更好地完成个人难以完成的复杂任务。培养相互协作的团队精神。

四、加强学生的学法指导和良好习惯的培养

课改下物理内容多,抽象性、理论性强,有一些同学感到不适应而造成学习上困难。如何让学生尽快适应高中物理学习,学习方法指导就显得尤其重要。

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1、培养学生良好的学习习惯。

首先要培养学生独立思考的习惯与能力。独立思考是学好知识的前提。学习物理重在理解,独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高中阶段首先要去由学生独立完成作业,独立钻研教材,课程教学中要尽量多地给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会,使他们逐步学会思考。

2、培养学生自学能力,使其具有终身学习的能力。

在高中阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材入手,使他们学会抓住教材的中心,能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过,而应潜心研读,边读边思考,挖掘提炼、对重要内容反复推敲,对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆,养成遇到问题能够独立思考以及阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。对于定义概念和总结规律时,可以直接阅读教材中的有关叙述,并加以剖析,教师可以根据教材重点设计思考题,使学生有目的的带着问题去读书,还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题,引起学生的思维兴趣和思维活动。

3、教会学生听课和记笔记

听课过程中做到五到:耳到,即专心听老师对新课的引入,为本节课的学习做好准备,听老师提出问题以及如何引导思考和探索、如何分析、如何归纳总结,另外还要听同学的答问,看是否对自己有启发。眼到,即听课的同时看老师对重点、难点的板书。以加深对知识的理解和掌握,看老师的表情、手势及动作,以加深对关键点的印象。心到,即用心思考、跟上老师的教学思路、分析老师是如何抓住重点、解决疑难的。口到,即在老师的指导下,主动回答参加讨论,锻炼自己的语言表达能力。在听、看、想、说的基础上,对于重要的东西做好笔记,在自己某些知识遗忘时,有笔记可查,做到温故而知新。

5.浅谈新课改下初中语文教学 篇五

南洪德中学甄红英

实施新课改以来，我认真学习素质教育理论，并用以指导我的语文教学工作。《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习特点，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。”“学生是学习和发展的主体。”“指导学生正确的理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”根据新课标的指导，我在这几年的语文课堂教学实践中，不断摸索创新，进而形成一点浅薄的认识，现总结如下：

一、更新教学观念，转变教师角色

平等是人与人交流的基础，没有平等就没有发自肺腑的真诚。传统的观念认为，教学就是教师教，学生学的过程。教师处于至高无上的地位，而学生只是一个容器——知识的容器。在课堂上他们几乎不能发表自己独特的见解，必须以老师惟命是从，稍有不慎就会被“一棍子打死”，这种教育方式常常令学生感到压抑，教师也深感教学活动力不从心。而新课改下的语文教学则更关注学生的素质和能力发展，注重提高学生的语文综合素养，充分彰显他们的个性。这就要求教师必须尽可能的把课堂还给学生，把学生看做是课堂的主人，自己只是学生学习的助手、引路人，从而与学生共建一种平等、友好、互教、互学的新型师生关系。只有这样，教师才能真正成为学生的良师益友，才能充分调动学生的积极性，才能更好的让每个学生都参与到课堂教学活动中来。

二、改变教学模式，培养综合素质

在日常的语文教学活动中，改变教学模式，变教师教为学生学，然后教师对学生自学的情况进行调查研究，并通过课前提问、课前小测等信息反馈，及时掌握学生对所学知识的认知水平，了解学生的思想活动以及对学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会了解本次课堂教学的切入点，有了这个切入点，教师就能依据学生的认知规律，遵照“由浅入深”“由近及远”的规律来组织课堂教学活动；变单一的知识传授为学生综合能力、综合素质的培养，教师的教应该给学生留有更多的思考时间和空间，给学生自己动手实践的机会，激励学生的创造思维能力，变对课文的简单分析为教师的精讲与学生的多练，使学生透彻理解，举一反三，融会贯通。教师的教，不是把教材一口一口地喂给学生，而是能够比较合理的运用现代信息技术，注重创设教学情景，运用启发式、讨论式等学生自主学习的教学方式，提高教学效率，培养学生的创造思维能力。在教学中习题的处理，不能是简单的寻找出答案，而是在教师的引导下让学生去寻找规律、发现规律、总结规律，真正的让学生知其所以然。例如：我在讲授初中语文第一册第一单元《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《蝉》、《贝壳》等课文时，关于在文章中找出主旨句这一问题，我引导学生总结出一条规律，那就是在文章的结尾处找富含哲理的句子。并且以此来指导学生的写作，要在结尾处点明主旨，升华主题。学生们很乐于接受，并且成功地用于写作之中。

三、转变学习方式，培养学生自主学习能力

改变学生的学习方式，是新课改的核心理念之一。自主、合作、探究学习不是简单的分组讨论，我的做法是：

1、精心选择设计讨论内容。讨论的内堂过于简单，学生一听即会，没有讨论的价值。因此，教师一定要在吃透教材的基础上，精心选择设计问题，要有一定深度，有学生讨论的空间和价值，能够培养学生的创造思维能力，然后组织学生根据需要进行分组讨论，实现真正意义上的合作学习。

2、精确把握时间。在合作学习过程中，教师对所讨论的问题应合理安排好时间。讨论时间过少，学生不能充分展开，流于形式，达不到预期的讨论效果。讨论时间过长，不能如期完成教学任务，甚至使讨论成了学生的休息时间。

3、灵活进行指导。在合作讨论的学习过长中，教师应该进行有效的组织和引导，调动学生思考和讨论的积极性。由于学生的知识水平不同，在合作学习中，教师要有效的组织优秀生对学困生进行帮助，实现真正意义上的合作，同时教师的一句话，一个点头我、微笑，都会帮助学生茅塞顿开。

四、联系实际，培养学生创新意识

语文以来被认为难懂难学。比如，相同的语句在不同的语言环境中有不同的表达意思，从不同的角度去思考，会有不同的理解和寓意。因此，针对语文学科的这一特殊性，语文教学中要注重一个“活”字，切忌照本宣科。在语文教学实际中，教师要依据新课程标准敢于脱离教材，拓展教材，联系实际，千万不要局限于课本。我们在课堂教学活动中，可以让学生自己去发现问题或者把问题交给学生，让学生自己去思考、去探究、最后获取正确答案。“授之鱼不如授之以渔”。例如：在讲授八年级语文下册鲁迅的文章《雪》时，我让学生回忆生活的雪景，搜集生活中自己与雪有关的生活照片和图片，写成小作文，再通过网络搜集对比南方的雪景，从而形成鲜明的对比，然后去感悟鲁迅先生笔下的《雪》，通过引导学生自己联系实际去分析问题，解决问题，给学生插上想象的翅膀，收到了良好的教学效果。

五、开展竞技活动，激发学生学习兴趣。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学生的学习兴趣，是课堂教学成败的关键所在。由于学生个个都天生好胜，故在学生中开展竞技游戏就是一个有效的办法。教学过程中，教师要特别善于挖掘教材中的创新因素，根据教学实际，设计出符合不同层面的学生参与的教学内容。如哪些问题适宜抢搭竞赛，哪些经典片段适合朗诵比赛，哪些问题值得进行现场辩论„„教师应根据文章特点和学生实际加以引导，充分调动学生学习的兴趣和积极性，让每个学生都能轻松、愉快地参与到语文课堂活动中来。记得在教学苏轼的《水调歌头丙辰中秋》时，我精心策划了一个小小赛诗台，让学生背诵有关月亮的诗句并配以自编的动作进行表演，要求充分彰显自己的个性特点。同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，精彩的表演不时引来大家热烈的掌声。竞赛者也从中获得了成功的喜悦与满足。

总之，新课程改革任重而道远，作为一名一线语文教师，我要在以后的语文教学活动中，更加积极地落实课程改革的思想，努力探索新课改下的语文学科教学模式，打造高效课堂教学，全面提高学生语文素质。

通讯地址：曲阳县南洪德中学

邮政编码：073100

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6.浅谈新课改下高中生物学教学 篇六

周德朝（湖南省常德市鼎城区教研室 415101）

摘要：新课改下高中生物学教学，应落实课程理念，准确定位课程目标，充分发挥学生学习的主体作用，组织好探究性学习，重视实验教学，落实STS教育，注意学科间联系。

关键词：新课程 高中生物 教学

实施新课程以前，由于过分强调发挥教师的主体作用，因而出现了教师在课堂教学过程中“满堂灌”、“满堂问”的局面；然而在今天，新的课程理念要求充分发挥学生的主体作用，于是乎，课堂上又出现了“满堂跑”、“满堂闹”的现象。这种过分强调教师的主导和学生主体的现象，都违背了原有教学大纲和现行课程标准的精神。课堂教学的关键问题是效益，在新课程条件下的高中生物课堂教学，如何提高课堂教学的实效性，正确处理教与学、师与生的关系，使课堂教学落到实处，同时又让学生“动”起来，课堂“活”起来，在教师的引导下，极大限度地发挥学生的主体作用，这是新课改高中生物教学的生命所在。如果忽视了教学的目标性和实效性，形式上热热闹闹，实际上乱哄哄，教师该讲的没有讲清楚，知识教学不落实，学生思考分析小结不到位，课堂的教学目标就难以达成。

《普通高中生物课程标准》（以下简称《课标》）是高中学段生物学教学的基本依据，本文试就结合《课标》的“实施建议”部分提出的七条建议，并结合实施情况，浅谈新课改下的高中生物学教学。

1、把握方向，落实课程理念。任何一门学科的教学必须依据一定的理念。《课标》确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。当今课程改革的指导思想是“大众教育”，强调科学为人。提高生物科学素养，就是要求学生理解生物科学的本质以及形成科学的态度和价值观，形成生物科学概念和科学探究能力，理解科学、技术和社会的相互关系。具体来讲，生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相应的情感态度与价值观。培养和提高学生的生物科学素养是本课程的核心任务和基本理念；面向全体学生是指教师应该赋予他们同等的学习生物科学的机会，平等地对待所有的学生，尊重每一个学生，同时又要根据不同层次学生的需求，因材施教，促进每个学生充分发展。它既是一种理想观念，又是一种行为准则；生物科学是自然科学中的一门基础学科，科学是一个探究的过程，学生在生物科学课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点，这就要求学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学 的思维方式，形成科学观点和精神，为终身学习打下基础；生物科学与人们的日常生活、工农业生产、卫生保健、环境保护等方面密切相关，我国党和政府明确提出要走科学发展的道路。因此，生物课程的学习要在现实生活的背景中学习，倡导学生在解决实际问题中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学原理和方法参与讨论或作出个人决策，了解相关职业，为进一步学习和步入社会做好准备。因而，高中生物新课程教学要针对以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，将学习过程变为学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，关注学生的全面发展，以培养合格的人为最终目标。

2、准确定位，充分发挥学生的主体作用。

先进的课程理念都是在课堂教学中落实的，教学目标是课堂教学的出发点和归宿。在传统的教学观念中，教学目标主要是追求“双基”的落实，而《课标》中提出了知识、情感态度与价值观和能力三维目标。因此，新课改下的高中生物教学，首先要依据《课标》，准确定位，确定并落好课堂教学的三维目标。

在传统的教学中，重知识的传授，重结果，新《课标》提出了课堂教学的三维目标，强调过程和方法的学习；在过去的课堂教学评价上，主要看教师的讲，教师对知识的讲解是否透彻到位，而在新课改下的课堂教学中，主要看学生的学，学生的参与面和参与程度，学生学得什么，学得好不好，能力是否提高。因此，在新课改下的课堂教学要充分发挥学生学习的主体作用，确立“以学生发展为本”的教育思想。激发学生的学习动机，主动参与，积极思考，主体探究，培养学生发现并提出问题、合作探讨解决问题能力。优化教学氛围，建立民主平等的师生关系。

选修3专题2中的《动物细胞培养》这一节，过去教学的“双基”目标一般定为：掌握动物细胞培养的概念、过程、条件及应用，能解决动物细胞培养方面的实际问题。教师会依照教材，先讲概念，然后出示动物细胞培养过程挂图依次讲解其过程，再讲动物细胞培养的条件及应用，最后是课堂练习，做2-3道题。学生普遍反映，上课听得懂，题目做不来。分析其原因，主要是学生被动地接受知识，没有发挥主体作用，学生没有主动思考理解的时间和空间，导致教学效果不佳。针对这一情况，我和区一中高三备课组的教师一起讨论研究，确定了这节课的三维目标：知识目标是了解动物细胞培养的概念、过程、条件及应用；能力目标是通过分解动物细胞培养过程，培养学生提出问题，合作探究解决问题的能力；情感目标是让学生关注动物细胞培养技术的发展和应用前景，激发学生继续探究的热情。接着和他们一起集体备课，设计教学过程，并推选一名教师上课。在授课前，让学生在家里上网或到图书馆查找人造皮肤及其应用的事例，并思考：“科学家是怎样获得人造皮肤的呢？”上课后先让学生在班上交流，其目的是激趣。然后出示动物细胞培养过程课件，让学生在识记其过程的基础上提出问题，教师把学生提出的问题归纳起来，再交给学生分组讨论，表达交流，教师小结。第三步，让学生根据动物细胞培养过程独立尝试表达动物细胞培养的概念。第四步，教师提问：动物细胞体外培养需要哪些条件？它与细胞体内生存存在哪些异同。第五步，学生自主学习动物细胞培养技术的应用，完成情感目标。最后是课堂练习。上课结束后，我在该班做了随堂测试，测试结果是及格率100%，优秀率57.3%。通过这一活动，我和一中高三生物备课组的教师都有一个共同的感受：充分发挥学生的主体作用，是新课改下高中生物教学的关键。

3、精心策划，组织好探究性学习。

探究性学习是指在教师的指导下，学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观念、树立科学精神的学习方式。新课程理念倡导探究性学习，并指出：探究“是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方式之一”。其目的是要改变学生被动，单纯接受式的学习方式，引导学生会在观察中提出问题，乐于对问题进行探究、学会在探究中收集和处理信息并得出结论，从而获取新知。怎样组织好探究性学习，这是老师们关心的热点问题。

《课标》在“课程目标”部分，对发展高中学生的科学探究能力提出了11项要求，这实际上是科学探究的一般过程和基本要求。

在高中生物新课程中，必须精选内容，让学生有效探究。高中生物教材上的探究活动可分为三类：生物史探究、实验探究和调查探究。生物科学发展史相关知识的探究，主要是经典事件的科学方法和研究方法的探究，高中生物教材中诸如孟德尔遗传规律、光合作用、生长素、酶的发现等典型的科学发展史，通过剖析这些典型事例让学生体验科学探究的过程，培养学生严谨的科学态度、科学精神和批判思维的能力，让学生寻着科学家的足迹，学会开展探究活动；生物实验探究主要是教材中的探究性实验，科学探究的逻辑是：提出问题→解决问题→提出新问题，解决问题主要依靠实验验证，因而实验探究是探究性学习的主体。在这些探究活动中要求学生学会科学探究的一般方法：在观察的基础上提出有价值的问题→根据已有知识或经验作出假设→依据假设设计实验方案→进行实验→根据实验结果得出结论→表达交流撰写报告。高中生物教材上“探究酵母菌呼吸方式”、“探究植物细胞的吸水和失水”、“探究酶活性的条件”、“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”、“探究土壤微生物的分解作用”等探究活动都可依据上述一般方法进行。“探究脱氧核苷酸序例与遗传信息的多样性”和“探究自然选择对种群基因频率变化的影响”等利用数学的方式进行的探究的活动亦归于此类。通过学生的实验探究，让学生主动参与，勤于动手，领悟获取知识的过程和方法，体验成功，培养学生科学探究能力，全面提高学生的生物科学素养；调查探究主要是对教材知识的拓展和延伸，高中生物教材上“调查社区常见的人类遗传病”、“调查当地农田生态系统中的流量流动情况”等探究活动，让学生走出课堂，走入社会，在社会中培养学生通过调查，收集、筛选和整理数据，分析判断得到结论的能力。

在组织探究性学习时，必须注重以下几个方面的问题：一是探究性学习是学习生物课程的有效方法之一，并不是教学活动的全部，不同的教学内容学习方法不同；二是探究性学习要结合当地实际，农村学校和城区学校，一般高中和示范性高中，他们在学生的能力水平和学校硬件设施上存在差异，不可一概而论，应设计灵活多样的活动方案。三是教师要改变传统的教学观念，换位思考，对学生在探究过程的具体细节不细化，让学生去观察、思考、尝试，但要成为探究活动的合作者，并给予学生适时适度的指导。

4、明确目标，搞好实验教学

《课标》指出：教师应尽可能多地让学生参与实验和其它实践活动，首选现实环境条件下的实验，使学生身临其境，亲自动手，帮助学生更好地理解和掌握知识，发展学生在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面的能力，形成尊重事实，坚持真理的科学态度。

搞好实验教学，首先要明确实验在高中生物教学中的重要意义。生物学是一门实验科学，随着高中生物实验的增多，实验教学已成为高中生物教学内容的重要组成部分，生物学实验是学生获取生物学知识的有效手段之一，同时对学生整体素质的提高，起到无法替代的作用。因此，在高中生物教学过程中，充分利用实验教学手段，加强对学生各个方面能力的培养和生物知识的理解，必定会事半功倍，全面提高生物教学质量。然而在实际的教学过程中，仍存在两个情况，一是学校生物实验室建设不完善，仪器设备和用具配置不到位，教师仍凭“三寸不烂之舌”在黑板上讲实验；二是少数教师对学生动手实验认识不够，让学生读实验、背实验，这都是违背高中生物新课程理念的。

上好实验课，还要明确不同类实验的教学目标。根据教育部的划分标准，高中生物新课程的实验根据学生实验目标不同，共分为三类：技能性实验、验证性实验和探究性实验。技能性实验的实验目标是观察对象是什么或鉴别实验材料中“有什么”？如观察细胞中DNA和RNA的分布。这类实验要求学生掌握实验目的、实验原理、材料用具、药品试剂、方法步骤、实验结果和能分析结论；验证性实验的实验目标是为阐明“为什么”或“怎么样”提供实验依据，或证实物质或结构动态变化，如观察细胞减数分裂，模拟植物和动物性状分离的杂交实验等。其基本程序为：确定论题——获得论据——进行论证，论证方法分为演绎论证和归纳论证。有教师在上“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验时，就把该实验当作验证性实验，然而新课程教材是每一种试剂都检测所有的待测液，这实际上就变成了技能性、探究性实验了。

高中生物新课程中对学生实验活动的要求是建议性的，在不违背课程内容标准的前提下，教师可以根据实际情况，对教材上的实验可以选做，也可以增加一些低成本或本校容易开出的其它实验和实践活动，提高实验或其它实践活动的开出率。

5、面向社会，落实STS教育。

当今社会，生物科学技术对社会的影响越来越大，它一方面影响着人们的思想观念，提高了人们的健康水平和生活质量，促进了社会生产力的提高，冲击着人类社会的道德体系；另一方面生物科学技术的发展对社会和自然界也存在负面影响。引导学生理解科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）的关系，是培养学生科学素养的重要组成成分，也是教育“面向社会，面向世界，面向未来”的需要。STS的基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活紧密结构起来，它既要考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会成员对现代和未来社会生产和生活发展作出决策，并把这些汇集于教育。STS教育主要包括：①突出科学和技术的社会环境；②强调知识的应用；③注重解决问题的技能培养；④注重逻辑推理和决策能力的培养；⑤重视伦理和价值观；⑥面向未来的教育。

在高中生物教学中，必须有机渗透STS教育。一是要根据教学目标整合生物科学知识，确立与STS相联系的内容。如围绕“细胞”的教学介绍细胞的全能性及组织培养技术和克隆技术；把“生物的遗传与变异”的教学与基因工程、人类基因组计划、航天育种等紧密结合起来。二是要让学生了解STS教育的含义，让学生认识到当今生物学的新进展是在采用许多先进的技术和手段的条件下取得的，而这些技术手段又是以生物学理论知识为基础，如DNA重组技术、单克隆抗体技术等，最终引导学生认识到：科学的职能是研究自然界的未知世界，探索通往未知世界的道路；技术的职能在于改造世界，科学与技术相互支持、相互影响；三是要精心设计教学，增强学生的参与意识和决策能力。在这方面可选择当今生物科学发展的热门话题，或组织学生讨论或组织学生辩论或让学生演讲，这类话题很多，如转基因生物的安全性、克隆技术的利与弊、生物治虫与生物农药等，让学生在活动中增长知识、了解社会、知晓利弊、作出决策。增加学生的责任感和使命感。

此外，自然界是一个统一的整体，自然科学的各门学科之间其思想方法、基本原理、研究内容存在一定程度的相似性，生物学和数学、技术科学、信息科学相互作用、共同发展、生物学与人文社会学科相互影响。在高中生物教学中，加强横向联系能提高学生综合素质，增强学生实际应用知识的能力，是当代教育发展的趋势，也是社会发展的需要。

7.浅谈新课改下的初中物理实验教学 篇七

一、转变物理实验教学的目的

在新课程改革中, 教师应该由以往的“传道、授业”者转变为“研究者、探索者和合作者”。物理实验教学也该如此, 不能因为实验的烦琐而人为削弱这个环节, 要坚决摒弃以往“做实验不如讲实验, 讲实验不如背实验, 背实验不如做题”的错误做法, 也不能因为多媒体技术进入课堂, 过分依赖多媒体的模拟实验, 让学生看一下了事, 不重视让学生观察实物和进行实际操作。要正确引导学生能动手、思考, 提出问题和质疑, 充分体现出学生是学习的主人, 真正发挥物理实验教学的作用。培养学生的创新能力和实践能力。

二、改革传统的实验教学模式, 培养创新能力

在传统的实验教学模式中, 课堂演示实验通常以教师为主体, 学生仅仅是旁观者, 没有直接参与, 不利于创新能力的培养。因此, 在实施新课程的过程中, 教学中不要局限于教材和现成结论, 应该多进行一些创新设计, 有意识地将一些演示实验改为学生设计型的探索性实验。这样既可以增加实验的创造成分, 又能培养学生创造性思维的“主动探索性”。

例如, 在总电阻教学中, 首先, 教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路, 测定各个电阻的阻值, 然后由学生进行实验, 并从实验中归纳出R串=R1+R2的结论。然后, 教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律, 从理论上加以推导, 也得出同样的结果。这样, 在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时, 学生学习到了自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法, 同时也培养了探索创新的精神。 (2) 应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中, 先由教师从理论上推导出1/R并=1/R1+1/R2的关系, 接着由学生自己设计电路操作实验, 然后验证这一关系。最后, 由教师进行总结, 联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样, 学生在获得关于并联电阻知识的同时, 又初步掌握了实验验证法。显而易见, 教学中把演示实验改为验证性和探索性实验, 在激发学生的创新欲望, 培养他们的创新能力等方面所起的作用是演示实验无法取代的。

三、加强学生实验, 培养学生的创造性思维能力

分组实验多以测量性、验证性实验为主。在学生分组实验中, 要尽量采用探究式的实验方式, 应改变一切由教师准备好、设计好, 机械式的操作化实验。要提高学生分组实验的教学效果, 就必须使学生真正进入角色, 手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。首先, 布置实验预习题, 让学生在预习时明确实验目的, 操作步骤, 做到有的放矢。其次严肃实验纪律, 在实验前强调操作的关键和注意事项, 引导学生规范操作, 仔细观察, 积极思考, 在实验中掌握和巩固所学知识。最后, 培养学生对所做实验成败的分析和根据所掌握知识的情况, 从多角度、多方位、多层次地进行创新分析, 利用尽可能多的方法来设计实验方案, 并对各方案进行评价。让学生去设计问题、解决问题, 在解决问题的过程中, 不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能, 沟通了知识间的联系, 更重要的是培养了学生的创新精神。

四、充分发挥教材中“课外实验”的作用, 培养学生的创造能力

在物理教材中, 有许多“课外实验”或“家庭实验”因与考试无关而往往被教师忽视。孰不知, 课外实验不仅能巩固和深化课内知识, 而且有利于培养学生的实验技能, 增强学生思维的独创性。也是培养学生持久的学习兴趣的一个途径。通过课外试验, 学生不仅能意识到实验可以在课堂上做, 课后也能利用简易材料自己做, 并且还能从中发现不少问题, 进一步调动学习的积极性, 并把这种兴趣贯穿于学习过程的始终乃至终身。在课外试验中, 教师要注意适当引导, 不可包办代替, 要让学生经受挫折, 从中总结经验教训, 不断改进实验, 发挥学生的创造性, 从而获得成功, 这样将会增加学生学习的乐趣, 并得到更多锻炼。

总之, 实验教学是物理教学中实施创新教育的重要平台, 不仅能激发学生学习兴趣, 而且能为学生营造创新学习氛围, 培养创新意识、创新思维、创新能力, 全面提高学生的科学素质。

参考文献

[1]阎金铎.中学物理教学[M].济南:山东教育出版社, 2001.

[2]牟大全.物理教学艺术与研究[M].济南:山东教育出版社, 2000.

8.浅谈新课改下物理教学模式论文 篇八

关键词：新课改；高中物理；有效教学

新课改对高中物理的教学要求是通过教学活动逐步培养学生的动手实践能力和创新能力，提高学生的科学素养，从而培养出符合新时代要求的综合素质人才。这就需要老师既要通过科学正确的教学方法和手段向学生传授课本上的基础知识，还要培养学生对科学知识的正确态度和价值观，这些不仅仅是为了响应新课改的号召，更是为了学生能够实现长久的个人发展。

一、新课改下高中物理教学特点

新课改下的高中物理教学较传统的高中物理教学更加关注对学生动手实践能力的培养以及对科学知识的整体把握，不仅要掌握课本上一些基础知识，完成高考大纲的应试练习，还要了解物理学是如何在社会快速的经济发展进程中发挥作用的，于是，在教学内容方面增加了更多与实际生活相联系的实例，在教材内容的编排上图文并茂，增添了教学的趣味性。但是，在高中物理教学过程中，由于学生还受到应试教育思想的影响，所以老师要注意逐步培养学生的学习兴趣，多进行探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，从而提高高中物理教学的有效性。

二、高中物理有效教学策略

在具体教学过程中，老师要结合实际教学情况，充分考虑学生的理解能力和认知能力，选择科学合理的教学策略提高高中物理教学的有效性。对此，笔者有以下几点具体建议，希望能够对一线的物理教师提供有效的帮助：

1.转变教师教学观念

在新课改的指导下，转变教师的教学理念能够有效提升学生在理论素质方面的修养，实现更高的高中物理教学目标。在传统的教学过程中，教师一直占据着课堂的主体位置，学生的学习方式和学习愿望在这种单一的知识传授模式下是无法实现的，长期对学生学习主动性的忽视会导致教师不断说教，而学生并没有进入状态，导致教学效率十分低下的状况。所以，在整个高中物理教学过程中，教师应该转变传统的教学理念，将学生作为课堂的主体，提升全班学生在课堂学习过程中的参与度，结合学生的学习状态和实际的知识掌握程度来制订课堂的教学计划。

比如说，在进行“重力加速度”知识点的讲解过程中，传统的教学方式就是通过教师简单举例的形式来对学生进行简单的介绍，让学生对这个概念产生一个基础的认知，然后就在这个薄弱的基础上，直接引入一些相关的公式和数值，学生只能够硬性地接受，而并不能真正把这个概念同生活联系在一起。所以教师可以利用一些教学道具让学生动手实验，通过小组合作等形式来分析影响重力加速度的因素，探究出重力加速度的几个常规数值，这样学生們才能够对“g”产生一个实际性的认知。

2.教学生活化策略

高中物理虽然是一门逻辑性比较强的理科学科，但是在实际生活中能应用到很多物理学知识，同时很多高中物理教学案例也是来源于生活中的。在课堂教学活动中，如果老师能够多选择生活化的教学内容，学生不仅理解起来比较轻松容易，也会逐渐对物理学习产生兴趣，在平时的生活和学习中也会注意观察周围的物理现象，提高自身的观察力。

3.选择恰当的教学内容

高中物理教学内容的选择直接关系到了教学有效性，针对不同的教学目标以及要讲解的不同物理原理，老师应该注意选择正确合理的教学内容，更有针对性地为学生进行讲解。

比如，在学习加速度这部分知识时，老师很难在课堂活动中为学生现场展示这一物理概念，那么老师可以通过接受式的教学方法，先给出加速度的定义，然后带领学生一步步分析定义中的关键词，进而进行加速度相关习题的强化练习。

4.创建相关的问题情境

学生在学习时常常感觉物理原理难于理解，产生厌倦的情绪，这些问题都可以通过为学生创建相关的问题情境来解决，情境教学不仅能够为学生简化学习内容，还能够激发学生的好奇心理，对物理学习产生浓厚的兴趣。

比如在学习牛顿第一定律时，老师可以先为学生创设一个汽车急刹车的情境，然后向学生提问：“为什么在座位上的人会在急刹车时继续向前运动？”学生通过思考就可以获取对于“惯性”的生活化认知。

综上所述，在新课改的带动下，高中物理教学也迎来了新的挑战和机遇，老师一方面要更新自身的教学理念；另一方面要结合学生的学习情况选择科学合理的教学方法来提高高中物理教学的有效性。

参考文献：

[1]陈亚湘.新课改下高中物理有效教学策略探微[J].中学生数理化，2014（1）.

[2]金少慈.浅谈新课改下高中物理有效教学的策略[J].现代交际，2011（6）.

9.浅谈新课改理念下的初中历史教学 篇九

呼兰区杨林中学汪娟

我市新课改已如火如荼的展开，许多教师都有不少的心得和体会。但由于受应试教育的影响，决大多数教师仍推行着一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式：重教师主导地位，轻学生主体地位，形成灌输式的教学，学生被动地接受知识，学生的个性得不到充分的发挥；重知识传授，轻思想教育，学生的人格不能健全地发展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程;上课依然是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色，很多情况下，学生只能充当“观众”与“听众”等等。这样，将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味，毫无生气，学生的学习兴趣和积极性受到严重压抑。教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中，认为学校教育中“枯坐听讲”的结果是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，像两道纠缠无已的绳索，紧紧捆住学生的身心。”怎样改变这种教学现状呢？初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，通过卓有成效的教学方法，提高教学效果呢？笔者作为战斗在教学第一线历史教育工作者，是从以下几个方面来做的：

一、创设历史情景，激发学生学习的动机。

对学生来说，学习动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此对教师来说，在教学中如何提供诱因，使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求，就显得十分重要。

由于历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述就不能引起学生的兴趣，不可能激发起学生学历史的积极性、主动性。因此在教学中，要尽量采用一些现代化的教学手段如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地展现在同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近，学生学习历史的兴趣和动机便被激发出来。而且在尝试中，我发现在一堂课的导入部分，如能有效地创设一种学史的情景和氛围，往往会收到事半功倍的效果。我在上初三历史《为民族独立而战》时，课一开始我就播放自制小电影《波士顿枪声》，并让学生结合小电影畅谈他们所了解的美国情况，学生们争相发言，还有的出示图片，内容涉及到美国近代、现代各方面的知识。有的同学还找了些插科打诨的滑稽材料，再配以幽默的讲述，不时地引起同学们一阵阵欢乐的、轻松的笑声，使全体同学都能自然地进入到对美国历史的学习中去。有了这种积极向上、乐于学习的心态，我便趁势将学生引入正题。而学生的思维阀门一旦打开，他们的学习劲头、思维的敏捷度便会提高好几倍。因而这节课从头至尾学生始终保持着一种高昂的情绪，都体现了学生学习的积极性和主动性。

二、营造良好的人际关系，激励学生主动参与

新课改理念下的教学要求我们教师去努力营造一种良好的人际关系。民主、平等、和谐的人际关系以及由这种关系营造出来的宽松、和谐的教学氛围，是促进学生主动学习、探究学习、发展的一个重要前提和条件。因此我在平时的教学工作中也比较注意这一点，我从日常生活开始，尊重每个学生。我们对学生的思维结果尽量肯定，无须要求他们遵循一成不变的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可。如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。所以我们应追求言之成理，言之有据。在课堂教改实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。如在回答“公元前221年为什么很重要?时，教参的表述是：因为这一年结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望。而学生是这样说：“因为这一年战争结束了，天下太平了，所以老百姓欢欣鼓舞。”我认为意思相近，予以肯定。又如在讲到“罢黜百家，独尊儒术”时，原意是把儒家学说作为封建统治的正统思想，其他各家思想都受到排斥。学生这样解释：“封建社会只推崇儒家思想，而排斥其他各家思想。”从字面上或意思上也可以说得过，所以还是要给予表扬的。当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果，从而增强教育教学效果，提高课堂教学质量。

三、组织学生讨论和辩论，加强师生和生生之间的合作

组织学生分组讨论是教师在教学中体现学生为主体或者说让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。我在教学实践中，采取把学生分组（一般情况：5－6个学生为一组），根据学生自己提出问题，让学生带着这些疑问边在教材中收集信息资料，边在小组讨论中分析判断。在学生讨论时，我作为小组成员参与讨论并作适当的点拨和指导，最后由各小组派出代表回答问题，其他成员也可作修正补充。在设计问题时，我会照顾到学生的个体差异，进行分层次教学、区别指导，让处于不同水平、不同层次的每一位学生都能体验成功，为他们提供成功的机会和条件，使他们重新树立起学习的自信心。由于这些讨论题都是在一段精彩的录像或是学生生动的朗读之后进行的，因此在小组讨论时，学生的情绪高昂，各层次的学生都很投入。这样，加强了师生间、学生间的合作与交往。组织学生参加辩论，让学生在唇枪舌战中进行主动学习和探究性学习。如：笔者在上“拿破仑的文韬武略”时，把学生分成“功大于过”和“过大于功”的正反两方学生，让学生参加辩论，学生们为了准备辩论，广泛收集资料（到学校图书室，电子备课室等等）。在辩论中，两方围绕本方的观点列举了许多事例，学生不由自主的学习和掌握了历史知识，通过双方的辩论学会了怎样分析历史人物。在辩论中，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，自然也促进了学生的主体性发展，取得了意想不到的效果。

10.浅谈新课改下的小学语文教学 篇十

下面我结合教学实践，谈一下我的点滴体会。

一、语文教学应体现“语文味”

所谓语文味即语文的文学蕴味，包括语言、文学、形象、意境、哲学、情趣等蕴味，使学生体会到语文的美感。而语文教学的过程，就是引导学生去发现、去感悟、去体验语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。

首先，语文教学必须从语言文字入手，引导学生对语文作品反复咀嚼品味，给学生创造充分的阅读时间，让学生在书声中，用心灵去拥抱语言。如在讲授《一去二三里》这篇课文时，我就引导学生反复朗读，细细品读，达到熟读成诵的目的。同时我还让学生闭上眼睛，发挥想象力，体验数词与其他词语组合后构成的场景的意境之美。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解欣赏作品。如在《小小的船》一课中，我会让学生开动脑筋，发散思维，思考“弯弯的月儿除了像小船之外还像什么？”我得到的反馈越多，就说明学生的思维越活跃，参与得积极性越高，就越能使学生体会月儿之美。

二、语文教学应体现“儿童味”

小学语文是儿童的语文。语文教师的任务不是“填鸭”和控制，而是借助课本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在还学生以主体地位的过程中，语文教师应自觉成为语文课堂教学实践的引导者、组织者、帮助者。激发学生的阅读兴趣，诱发学生主动发现和探索，带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。

要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的注意力融入语文课，让童声、童心、童真、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中得以真实体现。在教学中，儿童自有儿童的感知，儿童自有儿童的诠释，教师不仅要学会引导，更要学会去倾听，甚至你还会有所收获。如在《阳光》这一课中，我让学生思考：“作者为什么说‘阳光像金子，阳光比金子更宝贵’呢？”我没有想到同学们都回答得那么好，有的说：“阳光可以把湿衣服晒干。”有的说：“有了阳光，我家就能晒萝卜干了。”还有的说：“阳光使小树更高，禾苗更绿，给万物带来了生命。”听着孩子们的回答，感觉很欣慰，看来让他们了解阳光重要性的目的已经达到了。有些时候，当你一改往常滔滔不绝的形象，扮演一位倾听者时，你一定会有所发现。语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、语文教学应体现“个人味”

语文课的个人味，一般是说语文教师在教学过程中的处理教材、组织教学活动，选择教学方法，运用教学语言以及教师的仪表风度等诸多因素凝聚之后所显示出来的整体的审美风貌，这种风貌体现于教学的全过程。人们常说：“字如其人。”在教学方面则可改为“课如其人。”正如大自然中没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性完全相同的教师。

每个人的性格、气质、感情、特长等都是千差万别的，这也决定了每位老师语文课的不同。那如何使语文课富有个人味呢？第一，钻研教材。课本上的内容要烂熟于胸，并能通过自己的重新编排，达到环环相扣的目的。第二、了解学生。在课堂上想要达到后进生回答、中等生补充、优等生评价的目的，就要做到因材施教。而因材施教则正是建立在了解学生的基础之上。第三、设计教法。每位教师都有自己的长处和短处，应争取做到人无我有，人有我优，在语文课上显示与众不同的个性。

11.浅谈新课改下的高中物理教学 篇十一

一、教师要提高自身素质，改变教学观念

一个教师教学水平的高低，直接关系到学生的学习。因此，在教育教学的过程中，教师的主要作用是指导学生学习，并帮助学生解决探究过程中所遇到的问题，所以，教师要不断学习提高自己的业务水平来指导学生、帮助学生。

（一）钻研教材、把握教材精髓

要想适应新课程、新教材的改革，教师必须将新课标、新理念贯穿在整个教学活动的中。新教材安排了一系列多样化的探究活动，旨在培养学生各方面的能力，不但扩大了学生的知识视野，还丰富了学生的科学文化知识，既巩固了学生的课本知识，又培养了学生对学习的主动性、创造性，使学生真正地成为学习的主人。教师只有充分地了解教材、熟悉教材，才能更好地指导学生学习，使学生的学习过程更加简单。

（二）改变传统的教学观念

在传统的教学中，教师就像电台，而学生就像一台台收音机，只是被动地接收知识，教师讲什么，学生记什么，根本没有思考，只是死板地记忆。学生所学的都是死知识，而学生掌握的技能是没有创新的死技能，使学生失去了独立思考、独立解决问题的能力。

因此，教师在授课的过程中要改变“满堂灌”的授课方式，应使学生充分发挥学习的主体作用，使学生真正成为学习的主角。物理学科是一个实验性学科，这就要求教师在教学中创设各种问题情境，引导学生学习，使学生充分发挥主人翁精神。同时在教学中不要忽视学生的创造性学习，不要限制学生思维的发展。对于一些探究性题目，要让学生大胆去设计，开拓自己的思想，而教师只是一个指导者、辅导者。

二、利用好课堂推动素质教育

课堂是学生学习主要场所，也是教师与学生见面交流的主要场所。只有充分利用好课堂，教师才能更好地了解学生，帮助学生进行有效学习。那么，如何利用好课堂进行教学？

（一）培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，只能算没目的地学习、应付性的学习。首先，一个学生对某一学科充满兴趣多半是从本学科教师开始的。学科教师讲课的方式、生动的语言、形象的比喻以及教师的人格魅力都会吸引学生并导致学生对此学科产生浓厚的兴趣。所以，物理教师在不断地提升自身教学水平的同时，还要大力提升修养以提高自身的人格魅力，做一位学生喜爱的合格教师。其次，在高中物理教学中，教师还可以通过提出问题和学生进行交流来激发学生的兴趣，通过一些与现实生活和科技发展密切相关的问题来激发学生的学习兴趣，激起学生探究问题的热情。

（二）在教学中充分提现学生的主体地位

新课程改革就是要培养学生的主体精神、合作意识、独立思考和独立解决问题的能力。在课堂上，教师要倡导探究性学习，力图改变学生被动学习的学习方式，引导学生主动参与到课堂学习中，积极探究、积极动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力，通过已知信息获取新知识的能力以及分析解决问题的能力。通过学生间的相互合作以达到使学生具备合作交流的能力，使学生从被动的学习转变为主动地参与学习。

例如，在物理课前，我们可以让学生制作自主学习学案，将自己不会或不明白的地方做好标记，提出自己的问题。课堂上教师在规定的时间内安排学生做学案的相关内容，整理重点、难点。将个人解决不了的问题放在课堂中讨论，通过交流，共同解决。能通过自己解决的给予适当肯定。整个课堂中的知识基本都是学生自学和通过同学之间的交流讨论获得的。教师主要是把握课堂的节奏，适当地引导学生的学习。这样，学生从被动学习、记忆知识转化为通过主动地讨论、思考问题，解决问题而获得知识。这种方式不但激发了学生学习的积极性，使学生对知识的掌握更牢固，同时锻炼了学生各方面的能力。

学生在教学中的主体作用主要表现在学习过程中的主动性、积极性和独立性。学生能够独立完成实验，并通过实验分析得出科学的结论。教学的过程体现出生物科学的探究过程：提出问题——进行假设——实验设计——实验操作——观察和测量——分析现象或数据——得出结论。在学习过程中，学生不仅初步了解了实验科学的探究过程和方法，而且培养了对科学的兴趣，逐步养成科学的思维方式。

总之，新课标新教材需要每个教师根据自己学生的特点以及自己在教学中的具体情况，去探索、体验，加强自身专业水平，转变教学观念，使每一个学生在物理的学习中学会科学的学习方法并具备一定的物理学素养。

参考文献：

[1]陈林海.如何上好物理规律课[J].物理教学探讨，2004（5）.

[2]母小勇.从一套新课标教科书看高中物理课程改革.物理教师.

12.浅谈新课改背景下的高中物理教学 篇十二

一、运用贴近学生生活的素材, 激活课堂活力

作为物理教师, 应该充分了解学生学情, 根据课程标准, 结合自身教学水平, 对现行教材实行二次开发, 增强教材的使用率, 并仔细观察学生周围的实际生活, 将与物理知识相关的素材从生活中提炼出来, 并应用到课堂教学中。物理教学中, 最重要的是能够整合不同版本的教材, 从中做出有效取舍与整合, 努力实现物理知识与周围生活的衔接。教师还要引导学生注意观察身边的事物和现象, 学会用熟悉的物品进行科学演示与实验, 通过自己的探索发现事物发展的内在物理规律, 充分体验物理知识在生活中的应用魅力;同时还要经常组织学生开展社会调查, 鼓励学生对感兴趣的问题进行探究, 增强其发现、收集、整理、分析以及解决问题的能力。

二、设计贴近学生发展需求的教学目标

实际上, 物理学科具有自己独特的教育价值, 教师要在挖掘学生实践技能的同时, 找出学科中存在的德育因素, 以担负起物理学科独特的育人价值, 用伟人们感人的事迹和高尚的人格魅力去感染学生。如法拉第发现电磁感应现象、居里夫人找到放射性物质镭等物质例子, 通过生动地讲述他们工作的艰辛、意志的坚忍, 让学生明白奋斗的意义与重要, 帮助他们确立远大志向, 完善自身发展。在讲授核能时, 要联系实际, 让学生深切体会到科技是把双刃剑, 机遇与挑战共存。

三、根据学生的认知特点, 采取相应的教学策略

1. 课前导入

任何一种学习的过程都是教育认知的过程, 主要体现在个体性认识方面, 因此, 教师要充分相信学生的学习潜能, 通过指导学生自主学习, 完成学生的自我知识构建。在授课之前, 教师可以布置适量的难易适中的习题, 让学生通过预习解决一部分简单问题, 并从中发现知识重点和难点, 然后带着问题进入课堂。在课堂教学过程中, 教师要尽可能多地将时间交给学生, 并引导学生进行自主学习, 但是并不是放任学生, 要给学生制订明确的学习目标, 必要时给予一定的指导和点拨。例如, 课堂导入时可以采用创设问题情境的方法, 让学生在教师层层深入的问题引导中不断地发现、提出、解决问题, 从而完成教学目标。根据中学生好奇心较强的年龄特点, 新奇的问题情境更容易调动学生探求知识的兴趣和欲望, 所以教师在设计问题时应先分析学生的实际需求, 结合教学内容设计问题的范围和深度。例如:在教授“自感现象”时, 教师可以先用实验的方式导入教学, 然后提出这样的问题:由通电线圈中自身电流变化所引起的磁通量变化是否能引发电磁感应?接着组织学生进行实验验证, 让学生自己感受自感电压的威力, 这一实验引起了学生强烈的好奇心, 有效地激发了他们对电压的探究热情。

2. 构建动态课堂

教师在构建动态课堂的时候, 要注意多让学生观察、思考和表达, 让学生自己做出总结, 写出结论。同时, 教师要充分利用课堂生成性资源, 倾听学生、关注学生, 自然而然地推进课堂教学。在具体教学中, 教师要注重课堂调控, 将物理概念、定义贯穿于课堂始末, 使学生在寓教于乐中获得知识, 提高能力。

3. 建立和谐的师生关系

学生只有在平等、民主、和谐的课堂氛围中, 才能放松身心、心态平和, 从而主动参与到学习中, 达到最佳的学习状态。良好的师生关系也有利于激发教师的创造力, 促进学生大胆发表自己的见解, 从而创造趣味横生的物理课堂。

总之, 我们广大物理教师只要坚持新课改的教学理念, 采取多种教学方法, 对物理课堂新型教学进行深入的探索与创新, 就一定能寻找到更加有效的教学策略, 开辟一条新的教学途径。

摘要：在新课程改革大力推行的今天, 高中物理教师更应该突破传统教学观念和习惯的影响, 提升课堂教学生命活力, 构建开放式的教学环境, 拓展学生获取知识的渠道, 为培养学生的创新意识和实践能力而努力。从运用贴近学生生活素材、设计贴近学生发展需求的教学目标以及采取相应的教学策略等方面进行了研究。

关键词：高中物理,教学,新课改

参考文献

[1]胡炳元.物理课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

13.浅谈新课改下的语文课堂教学 篇十三

古今中外，许多教育家都十分重视兴趣在学习中的作用。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。杜威也曾说，“兴趣是生长中能力的信号和象征„„经常细心的观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”

《语文课程标准（实验稿）》中要求，要“关注学生日常识字的兴趣”，“考察其阅读的兴趣方法”，“是否有写作的兴趣和良好的习惯”„„这种种表述说明，良好的兴趣是学好语文的重要先决条件，也是语文教学及评价的重要内容。

回到现实中看看我们的语文教学现状：一开始，学生刚认识“人、口、手”，是多么的激动，兴奋地要向父母展示；到了后来，还有几人遇到不认识的字能主动去查字典？一开始，学生捧着图画读物津津有味，真可谓爱不释手；到了后来，还有几人能坚持阅读，能沉浸在优秀文学作品之中？一开始，写出一两行简单的语句，学生便喜不自胜；到了后来，又有几人听到作文不头疼„„--我们的学生语文学习的兴趣正在逐步丧失啊！让学生重拾语文学习的兴趣，无疑是摆在我们语文教师眼前的紧迫任务。

一、民主平等，塑造情感和谐--让学生主动求知

“亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。人文主义思想告诉我们应强调人的主动性，要保持师生双方的平等意识。因此我们教师不应强求学生接受某一权威结论或我们自己对作品的看法，而应让学生对作品有自己的探索。平等的师生关系是学生进行主动探索的条件，也是激情的前提。试想猫爪下的夜莺又怎能唱出动听的歌儿？我们应让学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由呼吸。教师首先要创设民主、宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”，可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造的见解。因而，教师要更新教育观念，树立学生主体观念，确立“服务意识”，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；热爱每一个学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展；要把激励带进课堂，善于发现学生闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。

如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说说？”“你认为怎么办？”“你怎么知道的？”“你曾有过这样的经历吗？”“你说得真好！”“这个见解很独特”“能不能仔细想一想？”等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

其次，轻松愉快、民主和谐的氛围还体现在座位排列的重组、创新上：不再是统一的“秧田式”，而是有的排成马蹄形，有的呈“蜂窝壮”，有的围成了半圆、全圆的形式。座位的重组，不只是排列形式上的变化，更重要的是教学思想观念的变化：“秧田”式：是最能诠释传统的“授受”式教学思想观念--教师是科学知识的施舍者，是课堂中至高无上的权威；而在座位重组后，不仅营造了便于信息交流的教学空间，有利于取得良好的教学效果，还生动地反映了课堂教学观念的变革--课堂教学的中心从以教师为主转到了以学生为主体上来。在这里教师不再是权威，而是学生学习活动的组织者、促进者、合作者，充分体现了民主与和谐的学习氛围。

二、激学生情，悟课文情--让学生自主发现

要使学生受到课文的感染、熏陶，首先要求教师全身心投入，以情激情，使教学双方产生情感共鸣。如教学《万里长城》的名师窦桂梅老师，显然正像她自己对学生讲的：“每当我读到这篇文章时，我的心里总有一种激动。”正是这种激动的心情，使他饱含深情地投入到教学之中，从而拨动了学生的情感琴弦。自豪感、赞美之情溢于言表，学生自会受到感染，沉浸于情感的共鸣之中，教学效果自是不言而喻了。对于极富感染力与情感性的诸多课文，学生情动于中才能发于外，如何激学生情悟课文情呢？

1、创设情境，引发情感陶醉。

由于儿童生活区域的局限性，许多教材与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即我们教师要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。

我们可以利用现代教育媒体形象性、再现性的特点，把形、声、光、情、意融为一体，接近时空距离，使学生有身临其境的情感体验。如教学《桂林山水》可先制作多媒体画面，配以悦耳乐曲以及动情的描述来展示桂林山得天独厚的地理环境，让学生走进画面，走进课文，在迷人意境中铺垫浓浓的情，由此导向对课文情的体验。学生具体感受到桂林景物那么奇异，那么迷人，那么可爱，进而升起对大自然的喜爱和赞美之情。师之情、学生情、课文情于是交融渗透。

我们也可籍由自己对课文情韵的把握设计情感性导语，如前所述《万里长城》以及一些描述英雄人物的课文，如《我的战友邱少云》等，课始就让学生进入“情韵在胸，绕梁不散”的意境。

2、创设问题情境，激发情感。

①揭示矛盾。课文中生活与学生的现实生活往往会存在矛盾，有的属表层性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的错觉，这样的矛盾往往可以成为学生深刻理解的铺路石。

②寻找相关。指所创设问题情境能力和调动学生生活经验与本文信息建立联系，在激发兴趣同时也指明探究方向，通常我们可采取“换位法”与“对比法”，即让学生联系生活，进行对比或换位。如《小珊迪》教学最后创设这样一个问题情境：“这位先生开始买一盒火柴都不愿意，到最后为何愿意拿出几百、几千元钱抚养小利比，这叔叔是不是有点怪？”谈谈你的看法？

14.浅谈新课改下物理教学模式论文 篇十四

随着新课程改革的深入，我们深入认识到高中地理实施新课程改革有利于激发学生学习的主动性、能动性和创造性；有利于培养学生通过基础知识技能的学习，从而使其形成自主构建知识结构网络和提高自我教育的能力；有利于通过教学括动实践，促进学生素质全面发展。在教学实践中，我们学习、理解和贯彻新课标的精神，了解新课程改革的特点，挖掘和利用新课程的有利因素。下面谈谈我在教学中的几点体会：

一、要营造和谐融洽民主的氛围

营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善自我发展的历程。

二、要灵活运用课程资源

人教版普通高中课程标准教科书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个地理问题。而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标的情况。因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍、调整和补充。如在讲授人教版普通高中课程标准教科书时，可适当调整单元教学顺序，不必拘泥于课文的顺序。这样就使一些专题自成一体，有利于学生理解地理发展的特点。在教学活功中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。

三．妙用文学名句提高学生兴趣

文学名句不仅脍炙人口，而且还蕴信着丰富的地理信息，在课堂上巧妙地加以利用，能够提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生在乐趣横生中学习，以达到满意的课堂教学效果。蕴含地理知识的诗词很多，如果在地理课堂中恰当地加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，可以很直观地说明农业生产具有地域性的特点。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”又能形象地反映农业生产季节性的特点。在讲解垂直地域分异时，引用自居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”和“一山有四季，十里不同天。”来讲解气温的垂直变化，即垂直地带性，正是由于这种地带性，造成了山上山下桃花盛开的时期不同及植被的垂直分异。通过这两句诗让同学们深刻理解海拔每升高100m蕴涵地理知识的诗词比比皆是，如果在地理课堂上恰当地加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。

四、结台教材内容发展学生多种智力

教学活动中，教师要充分利用有利于发展学生多种智能、提高学生综合能力的教学资源——基础知识、课文中的图表、多媒体教学平台及与基础知识点相连的课外知识等，针对个体学生不同的特点，有目的分层次地发展多种智山，既要发展学生的显性智力，还要发展学生的隐性智力。

如让逻辑一数学智能较明显的学生归纳课文中的基础知识，构建知识结构网络，并引导他们从不同的思维角度分析地理知识间的内在联系；让有语言天赋的学生朗读课文或表述对某一问题的看法；让空间智能因素发展较好的学生提取图表信息；让有人际智能因素倾向的学生组织课内学习延伸到课外的一些活动；让音乐智能较高的学生唱歌、演奏乐曲或解释其中的核心意义；让肌体一动觉智能较好的学生扮演课文中的人物；让电脑爱好者搜集与课堂教学紧密联系的补充材料，拓展学生思维，等等。教师还要创设有利于学生逐渐克服自身薄弱点的环境和机会。如让不善于表达的同学朗读课文，然后给于热烈的掌声鼓励等。这里把学生在课堂教学中的种种表现作为学生学业评价的主要依据之一，以此创设人人尝试成功、获得成功喜悦的机会，激励学生参与教学活动的热情，使教学活动充满生命的活力。

五、大力转变学生的学习方式

新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；要引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，教帅可引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践能力和思辨能力。此外，教师还要保证为学生搭建展示探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的转变，从而培养学生的社会实践能力和爱国情感。

15.浅谈新课改下物理教学模式论文 篇十五

总之, 培养学生实验能力要以提高实验素养为指导思想, 注重必要的实验技能训练。长期坚持强化实验能力训练, 就能使学生更快更熟练地掌握科学实验方法, 推进由应试教育向素质教育的转轨。

三、物理教学中教师通过探究实验的设计, 让学生去发现问题, 寻找知识

物理学科是以实验作为载体的, 许多的现象可以说明所要讲述的物理知识。在教学中我通过探究实验的设计, 让学生去发现问题, 寻找知识。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题, 要注意问题的提出要新, 要有一定的趣味性, 能充分调动学生的积极性。如在学习《摩擦力》时提出我们都会走路, 走路靠的是摩擦力, 但是我们发现有时我们走得很稳, 可是下雨天走路容易摔跤, 想知道是什么原因吗?那我们就一起来认识摩擦力。

时代在进步, 观念在不断的更新, 中学物理教学观念也有了翻天覆地般的变化。由传统的教师教, 学生学的教育观念彻底的改成了学生学教师导的方针。在教学中培养学生实验能力, 特别是动手操作能力, 成为我们今后的教学首要任务。让学生动手做实验, 把实验课堂教给学生, 让学生有一个自由的空间, 使学生对物理事实获得具体的、明确的认识, 从中寻找规律, 培养探索自然的兴趣。在今后的教学中, 应该如何走好这一步呢?下面谈谈几点我的看法。

一、教学中不断探索改革实验教学的模式, 发挥教师主导、学生主体功能

在中学物理实验教学过程中确定以实验为基础, 用实验来展开激发学生的实验兴趣, 发挥学生参与教学的主动性和积极性, 培养学生动手操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。教学中探索改革时期新的物理实验教学模式, 建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导———探索———实验———掌握”教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用, 突出学生的主体地位。教师充分相信学生, 使学生主动参与实验。课本让学生看, 实验让学生做, 思路让学生想, 疑难让学生议, 错误让学生析。让学生独立设计实验, 利用物理实验, 发挥学生的主观能动作用, 最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流, 教师在课内讲重点、关键点和注意点, 发挥好主导调控作用。主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等。在实验中, 加强对学生实验方法和创新能力的培养。

二、实验教学中注重培养学生的各种实验能力, 激发学生的实验兴趣

实验教学中培养学生的各种实验能力主要包括观察力、操作能力、数据处理能力以及实验报告分析能力:一要培养观察能力。无论是教师的演示实验还是学生的分组实验, 学生都有一个对物理现象进行有目的、有序的观察过程。要注意引导观察的全面性、准确性和深刻性。二要培养操作能力。实验过程离不开操作, 操作是否正确规范都有可能影响实验的结果, 甚至直接导致实验的失败。应该引导学生在操作前拟定操作步骤, 要了解所使用仪器的用途、规格和使用注意事项, 按照实验原理, 学会控制实验条件, 合理组装或连接实验装置。另外, 在操作过程中故障的排除是许多学生的薄弱环节, 往往反映学生对实验原理模糊不清, 或者对各部分仪器的工作情况不甚了解, 又不肯动脑分析而急于求老师来解决。这时教师应当引导学生分析故障的特点, 放手让学生自己独立解决, 培养学生

职业学校的学生大部分自我约看待和理性评价学生。应注意以下几术的专业人才。这样的引导需要我们

16.浅谈新课改理念下的高中物理教学 篇十六

一、改变教学理念

理念是人们从事工作的行动指南，是人们追求目标的内在动力。物理教师要适应新课程改革理念的要求，在教学中就要转变传统的教学理念，建立以学生为主体、关注学生发展的全新教学模式。传统教育模式实际就是“讲授—接受”教学模式，又称“五段教学法”—“组织教学—复习过渡—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业”。而新课程理念就是简单的“指导--研究--实践--应用”。既明确地表明除了我们的教学目标，又指导了我们在教学过程中采用的教学方法，但又不会拘泥于成法，让每位教师在进行具体的操作时可以有自己发挥的空间。对于在新课程改革的指导下进行的自主学习及开放式教学模式，就是将学生从传统教育模式中的“被动填鸭”中解放出来，让学生将自己放在教育的主体地位这一问题，已经变得极其紧迫。教师应当引导学生自己发现问题、解决问题，让学生自我学习中摸索，在经过学生之间讨论交流，进行归纳，做出总结。在具体实施的过程中，由于在这一过程中大部分时间是学生自己在自主活动，教师只是稍加引导，表现出的优势十分明显。首先，这种新的教育模式增大了课堂容量，源于教材但是高于教材，拓展了许多紧密联系教学与社会的知识。其次，节奏快，在规定的时间里紧扣教学目标，周密安排学生与学生之间，学生与教师之间的互动，进而合作交流，达到预期的教学效果。从以上理论和实际情况的简单对比我们不难看出传统教育模式和新课改教育模式的区别，当然也就明白了新课改教育模式的优越性，也不难看出在新课改过程中转变教育教学理念的重要性。

二、改变教育教学环境

所谓“近朱者赤，近墨者黑”，环境在很大程度上可以影响到事情的最终结果，新课改教育模式也不例外。现在有些学校讲的是减负，但在实际行动中没有效果。教师还是一本书、一根粉笔，走上讲台，满堂讲得口沫横飞，有的教师为了提高学生的学习兴趣，在授课过程中加入若干实验，但多为演示实验，学生依然是被动学习。有的教师利用多媒体教学手段，在上课是制作幻灯片，但是学生见到的只是一个信息量巨大的“词典”。教师让学生去记去背，有的学生甚至抱怨连看都没看完，试问学生又怎么能记得住呢？长此以往，必然会导致一个不好的结果，爱好学习的学生会觉得学习很累，学习兴趣本就不高的学生会觉得很烦。本来就对学习兴趣不高的学生会感到厌倦，对学习完全失去兴趣。这就迫切需要学校进行大刀阔斧的改革，以改变教育教学环境。

例如，规定上课时教师不能在教室进行超过15分钟的讲授；每节课引导学生都要在课堂上做出属于自己的展示。即黑板利用率不能小于一半；教师在进行教学过程中，除极个别实验外，学生能完成的尽量由学生自主完成；学生们在教师的指导下分成若干个学习小组，每个学习小组的成员不超过六人，以便于学生们合作学习。学校可以给每个教室加装两块黑板，以保证每一位学生在展示时都有一方属于自己的小天地。在每个月举行一次以年级为单位的粉笔字比赛，通过比赛让学生提高板书的书写表达能力和语言表达能力。我相信在学校和教师的不懈努力下，教育教学环境一定会有很大提高。学生的学习热情越来越高，因为通过这种全新环境下的学习学生容易找到归属感，找到属于自己的信心。学校也做到了自己的承诺：不抛弃、不放弃每一个学生。

三、转变传统的师生关系

教师作为课堂教学的实际操控者在课堂上所起的作用是不可缺少的，不论是在传统教学模式还是在新课改教学模式，他的作用都无法取代。但是在新课改教学模式中，我们要对教师这一角色进行重新定位，传统教学模式下的教师作用单一，几乎成为了教学工具，教授、讲解、总结、练习、测验。一次又一次枯燥无味的重复，周而复始，无穷无尽；学生的学习热情也无法点燃，课堂效率低下。根据新课程理念：教学是教师的教与学生的学的统一，而这种统一的实质是交往，所以教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，构建一个以学生主动参与、探索为主的民主课堂，让学生积极地投入到课堂中，将教师的角色由课堂操控者转向了课堂引导者，学生从一个被动学习者上升为主动研讨者，使学生思维相互碰撞，有利于培养学生的创造性思维和创新能力。

当然，基础教育改革和新课程标准的落实不是一蹴而就的，其任重而道远，在新课改的的大潮中，学校和任课教师所作的努力也只能算是沧海一粟。我们作为高中物理教师理应进一步更新教学理念，以创新的勇气和饱满的热情投入到实验教学改革的洪流中，为物理基础教育做出自己的贡献。总之，教育的最终目的是为了学生，为了祖国的明天，学校和我们所付出的努力和艰辛，只是为了这个目标，每当看到沐浴在新课改阳光下快乐学习的学生，看到他们在我们面前自信地展示自己，看到他们在人生的这个时刻找到属于自己的生活，我很欣慰。

参考文献：

[1]顾建新.高中物理教学创新的五个基点[J].教育探索，2010（02）.

[2]兰顿.高中物理教学的创新研究[J].现代阅读（教育版），2012（11）.

[3]王贤杰.高中物理教学培养学生创新能力实施路径分析[J].成功（教育），2012（12）.