念奴娇赤壁怀古说课

念奴娇赤壁怀古说课（精选10篇）

1.念奴娇赤壁怀古说课 篇一

各位评委老师：

大家好!

我今天说课的题目是职高语文基础模块第五单元第15课的词曲四首之《念奴娇赤壁怀古》。下面我从教材分析、学情介绍、教法学法、教学过程、板书设计五个部分来进行说明。请指教!

一、教材分析

(一)单元教学目标

本单元编选的是二位唐朝诗人和四首著名词曲作品，要把诵读放在首位，并将诵读贯穿于单元教学的整个过程。

李白诗歌的豪迈奔放、清新飘逸之浪漫主义手法与杜甫诗歌的沉郁顿挫、浅近平易之现实主义风格的比照。

苏轼的咏史、怀古、抒情，成就慷慨奔放的豪放(派)代表，李清照的婉转悱恻、唯美愁思当推婉约(派)的典范，

辛弃疾词的丰厚深奥，表达了不愿随波逐流的美好品格，蕴含着婉约的基调;马致远剧作的短小精悍，突出了借古讽今、笑看功名的叹世主题，抒发着豪放的曲调。

教材编者可谓用心良苦，编选六人各富代表性的词曲来学习，通过比较，使学生了解完全不同的语言风格，进一步体会两位诗人，两位词人和一位曲作者的创作风格。

通过诵读古诗词曲，增加语言积累，陶冶情操，提高文化品位。掌握诵读技巧，理解古诗词曲的语句和主题。并在学生理解古诗词曲的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词曲中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解古诗词曲的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等)，让学生在学习后对古诗词曲的鉴赏建立一个初步的感性的理解。

(二)课文特点及在单元中的地位

《念奴娇赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。这是一首怀古词作，借咏史抒发对建功立业的景仰和壮志难酬的愤懑，胸襟豪放开阔。从章法上说，词的上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情。通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。

《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。

根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：了解苏轼和豪放词的艺术特点;通过朗读、背诵，把握作品的意境;通过学习，认识豪放派的艺术风格;体会词人在作品中表达的思想感情，梳理积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

教学重点为：词作中名句的积累。体会词人在作品中表达的思想感情和豪放派的艺术风格。

教学难点为：引导学生从诵读入手，在主读懂的基础上，背诵该词。同时反复诵读，理解作内容，品位、感悟豪放派词的风格特点。理解“人生如梦”。

二、学情介绍

本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文……

三、教学方法

本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，针对教学重点主要采用了诵读法、分析法、讨论法，针对教学难点主要采用合作探讨式教学法，而对于诵读部分则采用想像法。

四、学习方法

赏析是诗词学习的能力指点，比较是诗词学习的迁移提升，而诵读则是诗词学习的核心环节，在课堂上安排以下三个步骤的学法引导。

1、运用诵读法，感受词的语言和意境。

2、运用分析法，掌握词风特点。

3、运用自主探究的学习方法，理解作者的“人生如梦”。

五、教学过程

导入：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动;每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，感悟东坡豪放的词风。

(一)泛读，了解背景

学生自由朗读，揣摩作者的情感。(以电视剧《三国演义》主题曲为背景音乐)

请学生自由谈论对苏轼的生平情况及对其的认识和看法。然后老师总结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写就的。

(二)、朗读，感受意象

播放名家朗诵，想像滚滚长江的画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。

正音，集体朗读。并思考：题为“赤壁怀古”，本词描绘了赤壁哪些景观，这些景物有何特点?思考为什么不写长江平静之景?

提示：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。作者抓住了悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面。基调：豪迈、奔放

(三)、研读，探究情感

在理解课文内容的基础上，再次有感情的诵读全词。然后自由讨论如下问题：

1、对活动在这里的英雄人物，作者具有怎样的情感?

提示：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢?不尽的怀念从中可见。

2、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象?思考把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好?理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切。

提示：虽然三国时期是英雄辈出的年代，但只有周瑜符合作者的审美要求：婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，于是作者选取了周瑜的三个方面“小乔初嫁了，雄姿英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当年47岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。

3、在下阕中作者抒发了怎样的人生感慨?“人生如梦”的感叹是否消极?与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调?

提示：对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，这反映了作者理想与现实的矛盾。洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。(可结合苏轼的生平思想及创作背景来分析)

(四)、选读，迁移知识

比较赏析杜牧的《赤壁》，思考问题：

1、诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”?这样写的作用是什么?

2、诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一句用的表现手法是什么?“东风”一词的深层寓意是什么?

3、后两句抒发了作者怎样的思想感情?

根据上述所学及自己的了解，学生自由发言，归纳总结怀古诗词特点

(五)、熟读，达到背诵

抽查背诵，总结全词。这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

五、说板书设计——展示个性特征

板书设计要体现“四性”：一是程序性，展示教学流程或思维流程;二是概括性，体现对主要教学内容的概括;三是指导性，就是对学生的思维有启发作用;四是艺术性，看起来赏心悦目。

上阕：(写景)(怀古)

所见：大江、故垒所想：千古风流人物

乱石、惊涛一时多少豪杰

下阕：(怀古)(伤今)

所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感

风流潇洒早生华发

才华横溢人生如梦

布置作业：

1、诵读《念奴娇赤壁怀古》，并预习《一剪梅》，试从语言色彩、意象选择、意境特点等角度作简要归纳两首词的不同之处。

2、背诵课文《念奴娇赤壁怀古》。

2.念奴娇赤壁怀古说课 篇二

《赤壁怀古》这首词的一个显著特色, 是把历史上的重大事件 (赤壁之战) 和古代英雄人物 (周瑜) 写入词中。联想到九百年前那奠定了三分局面的赤壁之战, 联想到那场战争中一个个卓异不凡的风流人物, 但眼前所见惟有“乱石穿空, 惊涛拍岸, 卷起千堆雪”这千百年来依然故我的壮丽风光, 那些历史人物却“而今安在哉”了。使人产生了人生之短暂和宇宙自然之永恒之感。在对壮丽江山的咏叹中, 依然隐含着人生的悲慨。“使人们感到赤壁江山的景物描写有着味之不尽的意蕴”, 作者尽情咏叹赤壁江山的永恒壮美, 愈发反衬了他所感到的人生的悲哀。作者愈是渲染历史人物的伟大、崇高, 愈是在表达自己郁郁不得志的隐衷。

其次, 作者用瑰奇险峻而又秀美流畅的语句叙事、写景、抒情和说理, 音调高亢, 意味隽永, 韵味无穷, 使语言形式很好地为表达思想内容服务。

胡仔在他的《苕溪渔隐丛话》中说此词“语意高妙, 真古今绝唱”, 俞文豹也在他的《吹剑录》中说此词“须关西大汉, 铜琵琶铁绰板, 唱‘大江东去’”, 是不无道理的。

《前赤壁赋》在艺术上, 则同样也把叙事、写景、抒情与说理四者紧密结合再一起, 达到了情景交融, 情理相生的效果, “创造了一种既充满诗情画意, 又含寓着人生哲理的独特的艺术境界。江山明月这种客观的物境, 与作者充满矛盾而力求排解的主观的心境相融合, 而又完全切合于夜野赤壁的特定情景”, 写景之笔, 把徐来的清风、明净的秋水、窈窕的明月, 以至英雄人物在历史舞台上所导演的赤壁之战的雄奇景象, 刻画的惟妙惟肖, 引人入胜, 而抒情之笔, 则先以“渺渺兮予怀, 望美人兮天一方”寄兴于悠远的思念, 理想的追求。赋中所设的主客问答, 其实表现的都是作者的思想。“在‘如怨、如慕、如泣、如诉’的箫声陪衬下, 客人提出的问题, 正是作者对理想人生有所追求而不得苦闷忧伤的表现”。而苏子的回答则以水月为喻, 借庄周的相对论:自其异者视之, 肝胆楚越也;自其同者视之, 万物皆一也。以及僧肇的“江河竟注而不流, 野马飘鼓而不动, 日月历天而不周” (《物不迁论》) 来排遣苦闷, 开阔胸襟。这篇赋既生动地描绘了江山明月的优美景色, 又深刻揭示诗人的内心世界:“消极退隐与积极进取, 愤世嫉俗与逍遥山水的两种情绪同时存在, 在与世无争的思想后面, 却流露出了对世道的满腔愤懑, 不甘妥协的积极精神和鄙弃富贵、傲然独立的旷达情怀”, 同时也表达了他对宇宙人生的思索。

二.“托事以讽”、借古喻今的艺术手法。

无论是在《赤壁怀古》, 还是在《前赤壁赋》中都谈到了曹操兵败赤壁这一史实。为何在这一词一赋中苏轼要两次引用这一事件, 究竟有何用意呢?在这有必要介绍一下这两篇诗词写作的社会政治背景。

元丰四、五年间, 北宋王朝先后发动了两次开国以来最大的边疆战争。结果连遭溃败, 使宋廷蒙诟、受辱, 国势骤弱。《前赤壁赋》正写于第一次边疆战争失败之后。当时宋神宗在元丰四年 (1081) 秋调动了李宪等五支约三十五万大军 (包括运输民夫共约六十万) , 企图一举攻克兴、灵二州, 消灭西夏。但战争中将帅失和, 缺乏统一调度, 最后在灵州城下被西夏打得溃散逃窜, 军队民夫死伤者不下三十万。成为历史上一次典型的因骄纵而失败的战例, 性质上颇似曹操兵败赤壁的史迹。

而苏轼写《赤壁怀古》词的当年即1082年, 也是战云密布。宋神宗用给事中徐禧议在银、夏、宥三州界筑永乐城, 企图围困兴州夏军。然而城小人多, 又无水源, 结果反被夏军将城攻破, 丧师二十余万。

这两次惨败对十分关心边廷的苏轼具有重大的影响。一方面他渴望以身报国, 抗击西夏, 重振国威。另一方面摆在他面前的道路却是“报国欲死无战场 (陆游语) 。统治者把他视为‘罪人’, 就连向朝廷献点忠心也‘不可使不知我者, 以为诟病’。”在这种情况下, 苏轼“对战事虽芒刺在喉, 不吐不快, 但也只能使用“托事以讽”的隐晦手法”。用曹操兵败赤壁隐射元丰四、五年的两次战争。以曹操的骄纵轻敌讽喻庸懦无谋的宋将;以周瑜之功业反衬边疆之无能, 同时寄寓自己的宏大抱负。

3.《念奴娇．赤壁怀古》教后 篇三

【关键词】语文课堂；简明；充分；深刻

教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》之后，于语文课堂教学有以下几点意见：

一、设计要简明

设计要简明就是说，课堂设计要做到内容简洁，重点突出，思路明晰。一堂课，时间短，容量有限，不允许教师在课堂上面面俱到，所以设计一定要简明。否则，学生会因为教学内容繁琐，得不到充分思考问题的时间和空间，而只能跟着老师“走过场”，对问题浅尝辄止，甚至找不到重点，感到思维混乱，精神疲惫等等。许多教育专家认为，教师在设计教学的时候，更多考虑的不是该讲什么，而是不该讲什么。这其实强调的就是设计简明的问题，即一篇课文该讲的内容很多，但我们考虑的重点不是如何把该讲的在课堂上都讲了，而是思考如何抓住重点问题与学生探讨，舍弃或略讲次要的内容。当然，要求简明绝对不是一味的追求简单，而是“忍痛割爱”，紧抓重点进行教学。

准确把握课堂的重点要从三个方面考虑：一、文体特点。二、教参的教学建议（包括单元教学建议和课文教学建议）。三、学生情况。把握文体特点可以找准大的方向，了解教学建议可以明确具体的要求，根据学生的具体情况可以做最后的定夺。比如《念奴娇·赤壁怀古》，从文体的角度看，无非要鉴赏词的形象、语言和表达技巧，评价词的思想内容和作者的观点态度，这就是“大的方向”。但“大的方向”包含的内容很多，因此还要看看教学建议的具体要求：一、在讲解词之前要求学生把作品背诵下来。二、了解词的发展。三、了解苏轼的生活经历、文学创作和思想倾向。四、重点体会作者丰富的思想感情和旷达豪放的意境，初步了解豪放派的艺术特点。五、体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。六、问题探究，如“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁？等等。显然，这些教学建议与“大的方向”是一致的，而且抓住了课文的特点，交代了具体的教学任务，都是学生应该学习掌握的内容。但毕竟是“建议”，这些要求过多，任务过重，学生在一堂课上怎能完成？因此，最终必须从学生的角度出发，根据学生的具体情况来确定授课的重点：首先，我的学生是普通班学生，语文水平一般，若在课堂上让他们了解词的发展和做问题的探究（第二、第六点要求），难度未免有些大，因此，我把这两方面的内容放在课后作为研究性学习的内容。其次，学生可在早读的时间事先完成背诵任务（第一点要求），课堂上适当朗读，以保留充分的时间分析问题。第三，在学习《赤壁赋》的时候，已对作者的经历等做过详细介绍，在此对这方面内容（第三点要求）只做简要说明。根据以上三点分析，我确定第四、第五点要求为这堂课的教学重点。实际上，假如在短短的四十分钟内能让学生体会这首词的丰富感情、豪放的风格，体会炼字炼句的妙处，就可以算是相当成功的完成教学任务了。

二、交流要充分

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，这是新课程的基本理念之一。而师生交往的主要形式无非就是交流与对话。教学从本质上说是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动。失去了交流的教学是不可想象的。因此，没有交流就没有教学。但是交流不是做秀，在课堂上，不能只是象征性的提几个问题就可以了，而是要提供充裕的时间，让师生在平等的关系下得到充分的讨论和沟通。只有充分的交流，才能激发出学生智慧的火花，学生才会深入地思考问题，才会产生过程的体验，从而达到知识的内化和精神境界的提升。

当然，充分交流是有前提的。首先是设计要简明，因为不简明就不能提供充裕的交流时间，显然交流就不会充分；其次是师生平等，如果没有平等，学生的个性就无法张扬，自尊、人格得不到应有的尊重，其情感、态度、价值观以至创新精神、能力等也无法正常表现。但最重要的前提是要让学生有话可说。这就需要教师从学生的角度理解教材，做到深入浅出，深文“浅”教；设计的问题要由浅到深，循序渐进，问题的前后要讲究逻辑性、连贯性和递进性，形成一个引导的过程。比如教《念奴娇·赤壁怀古》，在与学生交流该词所蕴涵的丰富情感的时候，不能头一个问题就问：这首词到底表达作者怎样的思想情感呢？那学生肯定无话可说，因为问题太大，缺乏引导，即使学生回答，答案也不会全面。可以先从题目开始发问。一问：（题目是“赤壁怀古”）作者到底缅怀的是哪位古人呢？（生答：周瑜）二问：哪些词句描写他呢？他是怎样的一个形象？与你们熟悉的三国演义里的周瑜一样吗？你更喜欢哪位？（学生众说纷纭）三问：作者对这位英雄是一种什么样的态度？（生答：景仰，羡慕其功业早就）四问：除了要表达景仰与羡慕之情外，还隐含着怎样的感慨？作者为什么要缅怀这样一位历史人物？大家联系写作背景谈谈。（生答：感慨人生苦短，怀才不遇，壮志难酬）五问：词中哪些句子直接流露了这种情感？（生答：多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月）六问：作者除了写人外还写景吗？哪些句子是写景的呢？（生答：大江东去，浪淘尽；乱石穿空，惊涛拍岸等）七问：这是一副怎样的景色？给你怎样的感受？（生答：壮观，使人止不住内心情感的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感）八问：哪些字词最能突出这种特点？（生答：浪淘尽、穿、拍、卷等）九问：这样的景物间接传达出作者不同于其他失意词人的一种什么精神呢？（生答：豪放旷达）……经过这样的交流，我相信，学生对这首词的复杂思想必定有深刻的认识和体会，教学效果也就不言而喻了。

三、启发要深刻

如果说没有交流就没有教学，那么可以说，没有启发就没有好的教学。教学应该处处有启发。几千年前的孔子就说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”近代德国教育家第斯多惠强调：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”可见，启发作为一种教育思想已凝聚了东西方教育先贤的智慧。启发教育能促进完美人格发展，以发展人的创造力为核心，充分体现了新课程的基本理念。但是启发有深有浅，如果要想进一步提高课堂教学质量，就不能引领学生只停留在浅层次的思考上，而是设法开启他们的心智，使他们受到深刻的启发，带领他们进入更深层次的探索当中去。

4.念奴娇赤壁怀古说课稿 篇四

一、课标解读：

大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。

二、教材分析：

(一)课文特点及在单元中的地位：

《念奴娇赤壁怀古》是中等职业教育规划教材语文第二册第五单元《宋词二首》中的第一首，在中职语文规划教材中，这是唯一的宋词。本课选取的是两位著名词人的作品。苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，两人在词坛上都占有一席之地。 《念奴娇赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。

(二)新课标中明确指出：“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思考。”根据以上教材特点和新课标理念，本课教学上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解本词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。践行新课标的要求：通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。

确立重点为：

1、情与景的自然结合。

2、反复诵读本词，感受诗词意境，体味豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么风格?理解《赤壁怀古》的艺术特色。

确定难点为：

1、体会词中阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀

如何理解“人生如梦，一樽还酹江月”。

2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，提高古典诗词阅读鉴赏能力

三、学生特点分析：

1、学习特点：学习对象为中专二年级的学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

2、学习习惯：知识面较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

3、学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

四、教学目标：

知识目标：

1、通过课前预习了解苏轼的生平主要事迹和思想，通过导入部分了解词的写作背景，通过对文本的分析了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。

2、把握豪放词的意境及特点。

能力目标：

1、通过诵读吟咏，提高学生的朗诵水平，感受诗词恢宏开阔的意境，领略苏轼豪放雄迈的词风，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

2、从文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感感受词人壮志难酬的心怀，让学生体味艺术美的感染力，培养对意境的感受能力,理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

3、通过设计疑问，对周瑜和苏轼的对比，体会人物的思想情，提高对人物形象的分析能力。

情意目标：

1、理解词人复杂的心情，正确理解“人生如梦”的思想情绪，体会作者旷达的情怀，丰富学生的情感世界。

2、教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

五、评价设计：

1、利用多媒体、视频、名家朗诵等网络技术，辅助教学，来创设情境，渲染氛围。使学生能较直观的感受古诗词情境和意象，使学生走进作者的内心世界。课前三分钟播放电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，使学生在豪迈的气势中进入古诗词的意境。听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。

2、采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。书读百遍，其义自现，通过反复朗诵，让学生自己体味词人所表达的意味。用愈文豹《吹剑录》中的话来指导学生朗诵，点出朗诵技巧。分析文本时，诵读贯彻始终，要求学生不仅要“读”，还要读出感情，设身处地的“读”，让学生才能发现诗词中的——语言之美、情感之美、意境之美!诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。

3、在鉴赏环节，科学地设计了几个很突出的教与学的“点”。设置问题情境，抓住重点字句进行品味，学生深入地读，富个性地悟，感悟之后开放地讨论、交流。注重拓展比较，把握人物形象，使学生的个人感悟和鉴赏能力在这个过程中得到升华。

4、注重知识的拓展。课前，教师引导学生广泛查阅，了解苏轼这位宋代著名词人的一些情况和创作背景;课上，抓住教学重点难点项目施教，引导学生鉴赏诗歌，从文中内容、思想方面，适当延伸，通过余秋雨的《东坡突围》体会作者的情感，引导学生品读他的《江城子》，并比较两首词在风格上的异同，从而初步了解豪放派和婉约派的不同风格;课后，引导学生阅读作者的有关书目，开阔学生的视野和知识面。

5、渗透德育

采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，发挥榜样的激励作用，发掘教材中的感情因素，倾注感情，以情动人，联系实际或学生的实际，引导学生在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。

六、教学过程：

教学过程：组织教学，清点人数

课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》，渲染氛围(3分钟)板书课题。

导入新课：

刚才播放的是《三国演义》主题曲。三国，那个鼓角争鸣的时代已经一去不复返了，只留下一些名胜古迹供后人瞻仰，公元1079年，苏轼因反对王安石变法的“乌台诗案”被捕入狱，第二年，又被贬官为黄州团练副使，在黄州期间，47岁的苏轼游览了赤壁矶，面对历尽沧桑的古战场。他内心顿生无限感慨，写下这首传世佳作《念奴娇.赤壁怀古》。(1分钟)

朗读，感受意象

听录音(2分钟)

听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。

诵读提示：(师)这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，在愈文豹《吹剑录》中有这么一句话：“苏学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。

下面，就让我们带着豪迈的情感，参考课件提示，高声齐读课文，注意停顿。

全班集体朗读(2分钟)

(师引导，生回答)作为词，从题目看，分几部分“念奴娇”为词牌名，“赤壁怀古”是题目，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，因眼前之景，触景生情，忆往昔之事，缅怀古人，抒发情怀。这是一首怀古类的词。

一般来说，怀古类的词，有什么特点?(上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情)(1分钟)

大家齐读上阙，思考两个问题

1、词的上阙中，在赤壁古战场作者看到了什么样?想到了什么?

2、赤壁景物有何特点?请用一个精炼的词或词组来概括。写这些景有什么用意?

【分析】

讨论明确：(生)

所见：大江、故垒、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪

所想：淘尽风流人物涌现多少豪杰

特点：雄浑，壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。(答案不求完全统一，意思接近即可。)

师：作者抓住了悬崖、峭壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的意象，描绘了一幅奇险雄伟的画面，

作用：渲染氛围，为人物做铺垫(2分钟)

在上阕中，描写景的句子有哪些呢?请一位同学起来读一下

我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么?(分小组讨论)(5分钟)

淘。不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，为我们创造了一个旷远、深邃的意境。

穿。运用夸张的手法写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭、峻伟

拍。运用拟人的手法突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

卷：运用比喻的手法，形象真切地写出了浪花的汹涌，水势浩大。

面对如此壮丽的美景，词人不禁发出感慨，“遥想”开始诵读下阕

下阕通过“遥想”一词，表明主要写词人所思，他想到了谁?

周瑜、自己(板书)

作者眼中的周瑜怎么样啊?请一位同学起来读一下有关周瑜的片段。(1分钟)

作者是从哪几个角度描写周瑜的?

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

讨论并明确：小乔初嫁了--------婚姻美满、春风得意、英雄

雄姿英发-----------风流倜傥、有气魄

羽扇纶巾--------------儒雅，风度翩翩

谈笑间，樯橹灰飞烟灭---------从容自信、大智大勇

总之是个风流人物

1、称呼：公瑾、周郎(称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切)

2、婚姻：小乔初嫁了，婚姻美满、春风得意、

3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾(这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。)

4、作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭(“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，谈笑间，借着东南风，用火攻烧掉了曹操的战船。说明他对战争有着必胜的把握，从容自信、沉着。)

这样由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。(4分钟)

思考：“出嫁”与“初嫁”，效果上有什么不一样呢?

总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了前的生活细节，“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。文学嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。

可见作者对周瑜是多麽的敬佩，带着敬佩之情再齐读本小节(1分钟)

作者赞美完周瑜，又想到了谁呢，自己，为了形成对比

苏轼是不是风流人物或豪杰呢?

而所认识的苏轼其实是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”;词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”;书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”。

如此才华横溢的苏轼，现在怎样呢?(生读)

故国神游，多情应笑我，早生华发(联系背景展开)(3分钟)

二、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独单单怀念周瑜?下面分小组讨论：(7分钟)

提示：赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后的去处。面对着这样的周瑜，苏轼内心里自是有个比较

1、我们来对比一下二人的资料：

周瑜—————苏轼

①建功年龄：34岁24岁被授予“建威中郎将”，34岁是赤壁之战的总指挥

47岁团练副使虚职

②生活：娶了江东美女小乔，幸福美满

三次婚姻屡遭不幸(王弗、王润之、王朝云)

③外貌：英俊儒雅早生华发

④际遇：周瑜碰到了孙权这样的明君，是赤壁之战中主要角色，

功成名就

苏轼开始反对后来支持变法，遗憾没有碰到机会

壮志未酬

才华横溢的苏轼，抱着“兼济天下”的一腔热情，进入仕途，但仕途却颇为坎坷，因乌台诗案，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，伤痕累累地来到黄州这个荒凉的小镇。此时的他已47岁，老之将至，却功业无成。也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”的感叹了。

面对如此的惆怅和失意，苏轼是不是空留叹息或者借酒消愁愁更愁了呢?

不!文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。

如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?试结合作者生平及写作背景，谈谈看法。

明确：“人生如梦”是词人在被捕入狱、谪居黄州、遭受压抑情况之下的自我安慰之词。“一尊还酹江月”是要向“江月”倾述壮志难酬的苦闷。作者没有被这种惆怅和失意所困住，而是迅速解脱出来，把它消解在了酒中，所有风流人物不也都随着大江而东去了吗!那么自己又何必去执着呢。所以他洒脱地把酒洒在地上祭奠江月了。希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。

这就是苏轼，面对赤壁古战场，由开始怀古的激昂慷慨，到后来对比英雄的惆怅失意，最后把酒祭月趋于平静。

余秋雨在《东破突围》中说道“没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《念奴娇赤壁怀古》。(3分钟)

总观全文，作者是如何把景和人情联系起来的呢?(2分钟)

思路：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，在全词中领起全文，扣题点名怀古。

“江山如画一时多少俊杰”是承上启下的过渡句。

“遥想”承接上文的豪杰，引出下文对周瑜的赞美

问题：作为豪放派的代表作，本词的豪放词风具体体现在哪些方面呢?(2分钟)

明确：一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。(景壮)

另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。(情豪)

这就是苏轼的全词了，全词由长江引出，写景、咏史、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，

整个基调是昂扬、感奋、豪迈、苍凉。

写景——咏史———抒情三维一体构成了怀古类诗歌的写作模式。

最后带着豪放之情齐读课文(2分钟)

总结全词：(1分钟)

本词通过对赤壁景物的描写，勾画古战场的险要地势，塑造了周瑜这一英雄形象。表达作者渴望能象周瑜一样为自己的国家建立丰功伟业，抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。

拓展：(3分钟)

苏轼不仅是写豪放词的高手，在婉约词方面也有其独特之处，下面来赏析《江城子.十年生死两茫茫》

体会豪放词和婉约词的风格差异

豪放派特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，

婉约派的特点：其内容主要侧重写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景留连;内容比较狭窄。其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。结构深细慎密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。

口头作文：学生读，老师评价(3分钟)

布置作业

1、背诵默写全词。

2、“乱世穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”200字景物描写小作文。

3、课外阅读推荐的苏轼的作品，感悟其词作风格。

七、巩固练习：

1、让学生对“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的片段进行景物描写，口头作文，既检查了学生对本节课学习情况，又锻炼了学生口头表达能力和写作能力。紧扣课时学习目标，达到目标、内容、评价、实施的一致性。

2、课后练习题针对本节课的重难点而设计，既考查了基础知识，又锻炼了学生的鉴赏能力、概括能力、语言表达能力等。

八、板书设计

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

写景——————咏史—————抒情(壮志未酬)

基调：豪放

5.念奴娇 赤壁怀古 篇五

教学目的 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。2 理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。[难点重点分析] 1 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？ 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。安排一教时

[教学步骤与内容] 一导入

介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。二指导朗读，正音，读出气势。三研读课文，学生整体把握全词内容 1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。分析“大”“淘”---------有气势

淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才 可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象 小组讨论

明确：小乔初嫁了---------英雄 雄姿英发-----------有气魄 羽扇纶巾--------------儒将

谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇 是个风流人物 作者把周瑜放在怎样的背景下来写？ 明确：景色描写中--------------乱石惊涛浪花 4 这个景色有什么特点？如何描写？ 明确：气势磅礴 穿空-----------峻伟 卷千堆------------浩大

用了比喻、夸张、拟人的手法 千堆雪比喻巨浪 为什么把周瑜放到这样一个景色中去？ 衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。6 讨论：为什么单单怀周瑜？ 参考：①建功年龄

苏轼四十多岁团练副使虚职 周瑜二十多岁就被重用 ②机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会 周瑜碰到了孙权这样的明君 ③赤壁之战中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。” 怀古的目的是为了抒发感情 7抒发什么感情？

故国神游，多情应笑我，早生华发。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排挤不得志仕途不平大志难以实现 感---------------惆怅失意 但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。四总结归纳主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

五评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）六拓展加深，布置课后作业

课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

[板书设计]

念奴娇赤壁怀古苏轼 赤壁奇景穿山势险峻气势拟人

写景咏赤壁拍巨浪惊险声音对偶夸张 大江气势卷江水汹涌色彩比喻 年轻得意英俊潇洒英雄风采 咏史怀周瑜儒将风度非凡胆略 抒情抒己感慨人生如梦壮志未酬

《永遇乐•京口北固亭怀古》教案

教学目的：

1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。

2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。教学设想

1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。

2、注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。教学时数 1课时 教学过程

一、复习《念奴娇•赤壁怀古》

1、检查背诵

2、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？

赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。

二、导入新课，激发兴趣

赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习《永遇乐•京口北固亭怀古》。

三、整体感知，了解内容

1、学生自学课文，完成

（1）学生查找资料，理解作者及创作背景（2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语（3）学生自读课文

（4）听录音，注意范读的语气和感情（5）齐读课文，感受文章

2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情 上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。

下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。

四、品味鉴赏

1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用

（1）英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心（2）人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心（3）烽火扬州路，佛狸祠下：今者对照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批评草率出兵（5）凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）

2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用

（1）英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振。

（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的经验教训，指出今日应有的做法

（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨：

（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）

五、拓展延伸

《念奴•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

1、相同点：结构上均为“地点+怀古” 意境上均为雄浑壮阔 主旨上均为把古喻今

2、不同点：（1）《念奴娇•赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。

6.念奴娇赤壁怀古教案 篇六

一、教学目标

1.感受苏词的豪放风格

2.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。3.理解《念奴娇·赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

二、教学重点

1.正确理解《念奴娇·赤壁怀古》的思想内容。

2.理解《念奴娇·赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。3.诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。

三、教学难点

1、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。

2、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。

四、教学方法 诵读感悟式教学

五、教学课时 一课时

六、教学过程

1、导入新课

杨洪基-滚滚长江东逝水.mp3

课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

刚才的歌曲想必大家耳熟能详，它就是《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲使我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，这是个乱世，但乱世造就英雄，因此三国留下了很多英雄人物事迹供后人品评，请看这几句，你知道具体写的是哪些英雄人物吗？

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（鞠躬尽瘁的诸葛亮）天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（驰马射虎的孙权）东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（足智多谋的周瑜）

酾（shī）酒临江，横槊（shuò）赋诗，固一世之雄也。（能文能武的曹操）

这是古人眼中的三国英雄，同学们最欣赏哪一位英雄呢？（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽。赵云：忠肝义胆、武艺超群。黄忠：老当益壮、勇于献身。周瑜：年轻有为、足智多谋。）每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的英雄是谁呢？今天，我们共同走进苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，从中寻找答案吧！

2、原文

念奴娇·赤壁怀古

宋· 苏轼

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

3、介绍作者

苏轼：北宋著名的文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。他才华横溢，是个文艺全才。诗歌现存2700多首，题材广泛，内容丰富，名诗有《题西林壁》、《饮湖上初晴后雨》、《惠崇春江晚景》等，与黄庭坚并称“苏黄”。他首开词的豪放一派，内容多以怀古、咏史、说理、谈玄、感伤时事为主，也有对山水田园的描述，词风豪迈旷达，对后世影响很大，与辛弃疾并称“苏辛”。他擅工行书、楷书，善作枯木怪石，与黄庭坚、米芾（fú）、蔡襄并称“宋四家”。散文方面被列为“唐宋八大家”之一。虽然他才华横溢，但仕途坎坷，随着北宋的政治风浪几上几下，一生都怀才不遇。

4、介绍背景

这首词是苏轼于神宗元丰五年（1082年）在黄州写的。由于“乌台诗案”，他在神宗元丰二年（1079年）被贬黄州，任黄州团练副使。实际上是作为政治犯发配黄州，叫地方官来监督。写本词时，苏轼谪居黄州已两年多，他游览赤壁，深感年岁渐老，事业无成，于是借周瑜在赤壁之战中建功立业的往事来抒发自己的感慨。

5、诵读感受词风（1）一名学生朗读

朗读提示：这首词历来被称作宋词豪放派的代表作，应读的铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的敬仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读的洒脱。（2）名家范读

节奏感强烈：四字句 2／2； 五字句2／3；六字句2／4。（3）全班齐读

小结：经过刚才的朗读，大家感受到这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）这是我们对这首词的初步感知，而苏轼是如何体现出这股豪放之情的呢？我们将在后头一见分晓！

6、题目解读

“念奴娇”是词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此得名。题目是“赤壁怀古”，它告诉我们词的主要内容是苏轼在赤壁游览时，触景生情，缅怀古人往事，抒发感慨。（板书：勾画美景——缅怀古人）苏轼是如何安排这两块内容的呢？我们接着往下看——

7、感知赏析

(一)分析写景片段 男生集体朗读词的上阕，同学思考讨论：上阙侧重写景、叙事，你认为作者看到了什么，想到了什么？ 所见： 大江东去 故垒西边 乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪 江山如画 所想： 千古风流人物 三国周郎赤壁 一时多少豪杰（1）品味词句，感受词风

作者描写的古赤壁，雄浑壮阔，撼人心魄，有气吞天下之势，我们虽未曾亲眼目睹赤壁的壮阔，可我们通过诵读，却能深有感触，这得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道呢？为什么？

讨论交流明确：穿、拍、卷

a.穿：写出了陡峭山崖直插云霄的气势。b.拍：写出了海与岸拍击的力度。

c.卷：写出了浪花的汹涌，波涛撞击岩石的力度大。为我们展示了一幅雄劲有力、场面阔大的雪浪图。（提示此句的修辞：比喻）

小结：这几句写的有动有静，有声有色，寥寥数笔，便勾画出了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下阕追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了气氛。

（二）分析人物形象 作者追怀的是哪位英雄人物呢？（周瑜）女生齐读下阕，找出描写周瑜的片段：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”这个人物怎么样呢？（英俊潇洒、有谋略。）好，我们来共同分析一下。(1)称呼：公瑾---周瑜。

称字而不直呼名讳，有着对周瑜的尊敬、亲切。(2)婚姻：小乔初嫁了。

曹操发动赤壁之战的目的为了什么？为了美女啊！有诗为证：“铜雀春深锁二乔”。“二乔”是谁？大乔小乔两姊妹，三国时期有名的美女！此时的周瑜年轻有为、春风得意，又娶了美女小乔，可谓美女衬英雄，着实让人艳羡。

（3）长相：雄姿英发，羽扇纶巾。

这是周瑜的仪容装束，是当时时髦的儒将打扮，儒雅潇洒、风度翩翩。显示出了他作为指挥官的潇洒从容。

（4）作战能力：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

赤壁之战，东吴3万人马，曹操10万，这显然是一场以弱对强的战争，而周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容沉着。谈笑间，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了周瑜的战术——火攻。这一句精确地概括出了整个战争胜利的场面。

到这里，我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。

（三）透视苏轼内心 江山依旧在，人事转头空。赤壁是周瑜建功立业的场所，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对此情此景此人，苏轼不由得发出了“故国神游，多情应笑我，早生华发”的感慨。为何有此感慨？苏轼内心自有对比。

周瑜 苏轼

年龄 34岁 47岁 生活 幸福美满（24岁娶小乔）屡遭不幸 外貌 英俊儒雅 早生华发 际遇 功成名就 壮志未酬

我们所认识的苏轼，诗词书画散文，大有成就，才华横溢，可仕途坎坷，屡遭不幸。被贬黄州之前，官场受挫，险遭杀头；文化圈里也备受非议与排挤，满身伤痕，心力疲惫，来到黄州这个偏远的荒凉小镇，已经47岁了，老之将至，却功业无成。想想周瑜，看看自己，一种失意与惆怅涌上心头，发出“多情应笑我，早生华发”的感慨也就顺理成章了。

（四）把握人生态度 苏轼对比周瑜，落差极大，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情在所难免，但他真的消极吗？“人生如梦，一尊还酹江月。”请同学们讨论这句中体现的情感。

小结：“人生如梦，一尊还酹江月。”反映了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷，壮志未酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞中激荡着一腔追慕英雄，渴望建功立业的豪迈之情。词中诗人的感情是有起伏变化的，开始激昂慷慨，后来惆怅失意，最后以酒祭江，内心趋于平静。

七、归纳总结

这首词上阕侧重写景，下阕侧重怀古抒情，而苏轼词的豪放风格，正是体现在这两个方面的。一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美；另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造儒雅潇洒、功成名就的周瑜，表明自己渴望建功立业的心态，虽有波折，但仍乐观洒脱。这首词把写景、咏史、抒情巧妙地融合在一起。全词意境博大，格调昂扬，正如古人所言：“学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”

八、布置作业

7.念奴娇赤壁怀古说课 篇七

一.江山壮丽———自然风物之美

词一开始就展示了大自然神奇的魅力, 让人感受作者的胸怀之博大, 从“逝者如斯, 不舍昼夜”的长江着笔, 给人以峥嵘突兀、绵延雄阔的感觉, 笔力雄健劲拔, 其景动荡奇伟, 其势气象恢弘。“大江东去”一句领起全篇, 以如椽巨笔勾勒出长江浩浩荡荡、滔滔莽莽的气势, 非常形象地表现出横亘千古的雄壮山河。壮丽景色的描绘, 起笔突兀, 落笔不凡, 显示了东坡的过人气概。随后, 作者描绘了如画的江山, “乱石穿空, 惊涛拍岸, 卷起千堆雪”, 为了尽可能地展示赤壁自然景物真态, 在意象的创设上, 苏轼十分重视写景语言的锤炼和创新。前一句把视线引向天空, 后两句把视线引向脚下, 这三句简直就是一幅立体图画。凌乱而突兀的石峰, 如带血的利剑, 硬生生地刺向天空, 那一抹残阳似乎在诉说着昨天的哀伤, 滔天的巨浪, 被烈风狠狠地摔在山崖上, 像是抛弃一段段被时间侵蚀的古老故事, 那溅起的水花, 飘落成一片片雪花, 飞舞在历史的长河里, 无声无息。词中, 动词“穿”、“拍”、“卷”, 形容词“乱”、“惊”, 副词“千堆”都是精心锤炼而出, 它们紧密配合, 从不同角度并诉诸不同感觉, 再现出赤壁江山雄奇壮险之美。同时也为下文咏史铺设了情境, “穿”、“拍”、“卷”几个词形象地表现了“石”与“空”?“涛”与“岸”、“江水”与“浪花”相交织的奇观。“石”、“涛”写实, “云”、“雪”言虚, 作者运用夸张的手法和丰富的想象, 突出了赤壁江山的特征, 使赤壁的景色再现于笔墨之上, 让人能切实感受到滚滚东流的长江和江岸边的雄伟青山。这样的景色, 壮丽雄伟, 美不胜收, 动人心弦, 摄人心魄, 让人不禁感慨:江山如画!

二.风度儒雅——英雄豪杰之美

“江山如画”, 是写景的总括之句, 自是极言赤壁江山如同经过艺术家加工过一样美, 如此壮丽雄伟的江山, 曾经哺育了无数英雄豪杰, 为英雄豪杰的出场提供了施展雄才大略的场所的同时, 更进一步衬托出英雄人物之美。江山与豪杰相联系, 自然而然地引出“一时多少豪杰”, 这一句则又由景物过渡到人事, 照应上面的“三国周郎赤壁”, 从起句的“千古风流人物”到“一时多少豪杰”再到“遥想公瑾当年”, 视线不断收束, 最后聚焦定格在周瑜身上, 然而写周瑜魅力与风范, 却不写其大智大勇, 那么作者是如何展示英雄人物之美呢。

石壁森然, 巨浪滔天, 江山如此多骄, 作者为英雄人物的出场, 创设了极为雄壮的背景;赤壁战场, 两军对垒, 战旗猎猎作响, 战争一触即发, 为英雄豪杰提供了足以展示个人魅力的舞台。

“遥想”领起五句, 集中笔力塑造青年将领周瑜的形象。作者在历史事实的基础上, 挑选足以表现人物个性的素材, 经过艺术地集中、提炼和加工, 把人物刻画得栩栩如生。作者着力刻画周瑜儒将的仪容装扮, 当年的公瑾, 头系青丝带头巾, 手持羽毛扇, 一身儒雅, 风度翩翩, 他步态悠闲, 神情从容, 潇洒中透露出镇定与自信。为进一步表现周瑜的雄姿英发, 苏轼并不拘泥于历史, 特意加入了一个看似儿女私情的情节——“小乔初嫁”, 把相隔已有十年之久的事集中到一起来写, 以美人烘托英雄, 更见出周瑜的丰姿潇洒、韶华似锦、年轻有为, 足以令人艳羡。据史载, 建安三年, 东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜, 授予他“建威中郎将”的职衔, 并同他一齐攻取皖城, 皖城战役胜利之时, 周瑜娶小乔, 建安十三年, 周瑜三十四岁, 参与指挥了著名的赤壁之战, 大胜曹氏, 为天下三分奠定基础。没有刀光剑影, 没有铁蹄争鸣, 作者仅用“谈笑间、樯橹灰飞烟灭”一句, 来描写这场具有重要历史意义的争斗, 看似转瞬即逝, 却能抓住火攻水战的特点, 精切地概括整个战争的胜败输赢。词中只用“灰飞烟灭”四字, 就将曹军的惨败情景形容殆尽, 写周瑜立下的赫赫战功的同时表现了其高超的军事指挥才能。

三.胸襟旷达———人生境界之美

苏轼曾因科场的一帆风顺和欧阳修“吾当避此人出一头地”的赞誉而名噪京师, 虽遭王安石排挤, 尚能自请“通判杭州”, 徙知徐州、湖州, 政治上积极有为。可就在他积极进取之时, 灾祸悄然而至, 当时有人 (李定等人) 故意把他的诗句扭曲, 以讽刺新法为名大做文章。元丰二年, 苏轼就因作诗讽刺新法, 以“文字毁谤君相”的罪名, 被捕入狱, 史称“乌台诗案”。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策, 苏轼才算躲过一劫。出狱以后, 苏轼被降职为黄州团练副使。元丰二年二月, 带着“细雨梅花正断魂”的苦痛, 带着“何人把酒慰深幽”的孤独, 苏轼跨越迢递关山, 寄居黄州定惠院, 五月继迁临皋。“乌台诗案”改变了苏轼的政治命运, 此时的作者是何等窘迫, 何等失意, 可谓穷矣, 而一个身处逆境, 心怀寂寞, 精神常处于忧惧的人, 仍能以博大的胸怀、旷达的胸襟积极入世, 何等难得, 人生境界的确令人仰慕。

写这篇文章时苏轼已47岁, 被贬黄州, 任虚无之职, 闭门思过, 不得打理政务。政治上的失意, 使作者从生活浪潮的巅峰跌入谷底, 但作者并未消沉。他登东坡以舒啸, 临大江而赋诗, 以自然的山水涤荡心中的尘埃, 宣泄人世间的悲、欢、离、合, 以奔放的情志、浪漫的色调创造优美的景观, 写下众多豪放名作。当苏轼游赤壁之时, 看到眼前奇伟的如画江山, 思接千古, 神游万里, 思绪飘荡在三国的古战场上, 一位儒雅装束, 从容自若, 潇洒自信的将领, 出现在他的眼中。这里极言周瑜之儒雅淡定, 感情是复杂的。作者从周瑜的年轻有为, 联想到自己坎坷不遇, 故有“多情应笑我”之句, 自嘲之句, 语出轻淡, 意却沉郁。但苏轼毕竟是苏轼, 在他看来, 当年潇洒从容、声名盖世的周瑜现今又如何呢?风流总被大浪淘尽, 被雨打风吹去。对整个人类的发展规律和普遍命运的深沉思索, 使作者思绪豁然开朗, 遂引出结句“人生如梦, 一樽还酹江月”的感慨。消极悲观不是人生的主题, 超脱旷达才是生命的旋律。在仕途的沉浮中, 不因一时的失意, 就大为沮丧, 而是以最大的愉悦唤起对生活的热诚和勤勉, 这样的人生境界透露出是一种超越现实的成熟和睿智之美。

四.气势豪迈——文学艺术之美

《念奴娇·赤壁怀古》以其高雅的体制, 超逸绝尘的文笔, 匠心独运的选材, 法旨甚远的寓意, 为人们广为传诵, 作品感慨古今, 雄浑苍凉, 大气磅礴, 昂扬郁勃, 把人们带入江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中, 唤起读者对人生的无限感慨和思索, 融景物描写、人事感叹、哲理沉思于一体, 给人以撼魂荡魄的艺术力量。

这首词动静结合、虚实相生, 以实带虚, 以虚带实, 虚中有实, 实中有虚, 达到情景交融, 物我偕一的绝妙境界。上片开篇即景抒情, 时越古今, 地跨万里, 把绵延不尽的大江与风流人物联系起来, 创设了一个极为广阔而悠久的时空背景。既使人看到大江的汹涌奔腾, 又使人想见英雄豪杰的豪迈气概, 将读者带入历史的沉思之中, 唤起人们对人生的思索, 气势恢宏, 笔力雄健。作者选取气象恢宏的景物“大江”, 以大江“东去”表现江水的浩渺无穷, 时间上的恒长久远。以“浪淘尽”来涤荡?“千古风流人物”, 展示了中华历史长河中, 虽才俊辈出, 但仅领风骚数年的惨淡情形。由江河的永恒存在和人类生命的短暂转入对三国历史的回忆与思索。下片着重写人, 塑造了三国时周瑜的典型形象, 重在咏史抒情, 借对周瑜的仰慕, 抒发自己功业无成的感慨。虽有感伤之情, 但这种感情其实正是词人不甘沉沦, 积极进取, 奋发向上的内在动力, 仍不失英雄豪迈之本色。

8.《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 篇八

【教学目标】

1.知识与能力：整体感知词的内容和风格，联系相关的历史知识，加深对词的理解；

2.情感与态度：感受作者一腔报国热忱，渴望驰骋疆场，只可惜华发早生壮志未酬的无奈。

【教学设想】

联系相关的历史知识，分析鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》的思想内容，以小组评价为主，发挥学生的自主合作精神。通过对作品的反复朗读和背诵，提高对诗词的鉴赏能力，提高文学修养。

【教学过程】

1.导入：“登山则情满于山，观海则情溢于海”。古代的文人墨客、迁客骚人，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。他们的心为山动，情为水发，锦秀华章喷薄而出，浑然天成，留下了不少脍炙人口、传诵不衰的诗篇。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》就是其中大光异彩的一朵奇葩。下面我们一起走进苏轼，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。

2.苏轼简介：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、画家，眉州眉山人。他的诗词均感情豪迈奔放，胸襟开朗洒脱。他的词比诗有更大的艺术创造性，突破了传统的创作题材，将悼古、怀旧、记游等皆纳入词的表达范围，给词以更深广的意境，开创了词的豪放一派。

3.诵读感知，觅得诗趣:学文千法，朗读为本，趣之以读，读之以思，思之以悟。下面我们从朗读开始，感受词的风格和诗趣。

（1）学生个体朗读，尽量读出感情；

（2）播放朗读带；

（3）对比朗读：与柳永《雨霖铃》对比，感受豪放派与婉约派的风格差异。

明确：意境开阔，画面壮丽，气势奔放，慷慨洒脱。

4.研习作品。

目标A：初读作品，理清结构

上片：写景大江奔流图赤壁鏖战图赤壁壮观图

下片：抒情绝妙英雄图浪漫神游图把酒临江图

上片以波澜壮阔的长江为背景，描绘了一幅气势磅礴的大江奔流图，接着又点明了赤壁险要的地势。

下片借火烧曹营的历史事件，着力塑造了周瑜英俊潇洒的儒雅将军的形象，表达了自己对周瑜的仰慕之情，抒发了自己功业无成、壮志未酬的感慨。

目标B：涵泳字句，品出诗味

词的上片用了很多笔墨来描绘赤壁战场，找出其中富有表现力的字词，并分析用了什么样的修辞手法。

字词特点角度修辞

乱险怪 形

穿高耸云端 势 夸张

惊汹涌 声

拍水石相击力度比拟

卷狂澜奔腾 形 比拟

雪水色纯白形、色 比喻

一切景语皆情语，上片寥寥数笔，便勾画出了赤壁的雄伟壮丽，引人遐想，那么词的下片又从哪些角度来刻画周瑜呢？

年龄：小乔初嫁了（年轻有为，美女衬英雄，潇洒英姿，韶华似锦）

姿态：雄姿英发（英俊潇洒，有气魄）

装束：羽扇纶巾（能文能武的儒雅将军）

气魄：谈笑间，墙橹灰飞烟灭（大智大勇，一切尽在掌控之中）

目标C：主旨把握，探明诗心

活动：学生讨论

（1）联系曾经学过的和老师刚刚讲到的历史知识，谈谈在英雄辈出、人才济济的《三国演义》的历史画卷中，有过五关斩六将的关云长，有一声断喝长坂坡的猛张飞，有方天画戟无人能敌的俊吕布，有运筹帷幄世所难当的诸葛亮，而苏轼为什么单单怀念周瑜？

a.功绩：周瑜年少得志，从24岁开始被重用，一直到34岁建立功勋；

苏轼做了团练副使的虚职，头发花白却一事无成。

b.外貌：周瑜风流倜傥，英俊儒雅；

苏轼早生华发，衰老憔悴。

c.家庭：周瑜迎娶了乔国老乔玄的小女儿小乔，小乔家势显赫，而小乔本身如花似玉，才貌双全；

苏轼中年丧妻，留下了“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉”的悲凉诗篇。

d.遭遇：周瑜当时遇上了一位开朗的君主，孙权慧眼识英才，重用周瑜；

苏轼一生宦海浮沉，一腔热血无处施展。

（2）“人生如梦，一尊还酹江月”。有人说此时的苏轼善于自我解脱，自我安慰，比较达观；有人说苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水，你是怎样看待的？

a.苏轼生性旷达洒脱，他并没有真的消极，苏轼可能在想，所有的风流人物都随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的风流人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一样，何必过于执著呢？人生不如意事十之八九，所以他特别洒脱，洒酒祭明月。

b.苏轼当时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想周瑜，34岁时就已功成名就，名垂青史，自己还可能像周瑜一样吗？大好青春已逝，华发早生，心境特别苍凉、消沉是必然的。

5.课文小结：学完这首词作之后，耳畔很自然地响起这样歌声：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，这是一个奔马轰雷、惊心动魄的赤壁画卷。在这里曾经叱咤风云、显赫一时的风流人物周瑜在历史长河的浪涛中慢慢隐去，而苏轼怀着崇敬的心情拾起了河滩上这枚发光的贝壳，在为英雄周瑜谱写了一曲传世的凯歌的同时，也为自己的命运多舛、壮志未酬洒下了一把辛酸泪，唯有洒酒祭奠江月了。

6.课后作业：对比阅读，赏析杜牧《赤壁》。

赤壁

杜牧

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

问题：

1.诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，这样写的作用是什么？

9.念奴娇赤壁怀古教案 篇九

执教：李道久

单位：鄄城县第一职业中专

【教学目标】

1.感受苏词的豪放风格

2.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。3.理解《念奴娇·赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。【教学重点、难点】

1.正确理解《念奴娇·赤壁怀古》的思想内容。

2.理解《念奴娇·赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。【教学方法】 诵读感悟式教学 【教学时间】 一课时 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】

一、导入新课

课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

刚才的歌曲想必大家耳熟能详，它就是《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲使我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，这是个乱世，但乱世造就英雄，因此三国留下了很多英雄人物事迹供后人品评，请看这几句，你知道具体写的是哪些英雄人物吗？

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（鞠躬尽瘁的诸葛亮）天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（驰马射虎的孙权）东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（足智多谋的周瑜）

酾（shī）酒临江，横槊（shuò）赋诗，固一世之雄也。（能文能武的曹操）

这是古人眼中的三国英雄，同学们最欣赏哪一位英雄呢？（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽。赵云：忠肝义胆、武艺超群。黄忠：老当益壮、勇于献身。周瑜：年轻有为、足智多谋。）每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的英雄是谁呢？今天，我们共同走进苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，从中寻找答案吧！

二、介绍作者

苏轼：北宋著名的文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。他才华横溢，是个文艺全才。诗歌现存2700多首，题材广泛，内容丰富，名诗有《题西林壁》、《饮湖上初晴后雨》、《惠崇 春江晚景》等，与黄庭坚并称“苏黄”。他首开词的豪放一派，内容多以怀古、咏史、说理、谈玄、感伤时事为主，也有对山水田园的描述，词风豪迈旷达，对后世影响很大，与辛弃疾并称“苏辛”。他擅工行书、楷书，善作枯木怪石，与黄庭坚、米芾（fú）、蔡襄并称“宋四家”。散文方面被列为“唐宋八大家”之一。虽然他才华横溢，但仕途坎坷，随着北宋的政治风浪几上几下，一生都怀才不遇。

三、介绍背景

这首词是苏轼于神宗元丰五年（1082年）在黄州写的。由于“乌台诗案”，他在神宗元丰二年（1079年）被贬黄州，任黄州团练副使。实际上是作为政治犯发配黄州，叫地方官来监督。写本词时，苏轼谪居黄州已两年多，他游览赤壁，深感年岁渐老，事业无成，于是借周瑜在赤壁之战中建功立业的往事来抒发自己的感慨。

四、诵读感受词风 1.一名学生朗读

朗读提示：这首词历来被称作宋词豪放派的代表作，应读的铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的敬仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读的洒脱。2.名家范读

节奏感强烈：四字句 2／2； 五字句2／3；六字句2／4。3.全班齐读

小结：经过刚才的朗读，大家感受到这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）这是我们对这首词的初步感知，而苏轼是如何体现出这股豪放之情的呢？我们将在后头一见分晓！

五、题目解读

“念奴娇”是词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此得名。题目是“赤壁怀古”，它告诉我们词的主要内容是苏轼在赤壁游览时，触景生情，缅怀古人往事，抒发感慨。（板书：勾画美景——缅怀古人）苏轼是如何安排这两块内容的呢？我们接着往下看——

六、感知赏析

（一）分析写景片段 1.男生集体朗读词的上阙，同学思考讨论：上阙侧重写景、叙事，你认为作者看到了什么，想到了什么？

所见： 大江东去 故垒西边 乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪 江山如画 所想： 千古风流人物 三国周郎赤壁 一时多少豪杰 2.品味词句，感受词风

作者描写的古赤壁，雄浑壮阔，撼人心魄，有气吞天下之势，我们虽未曾亲眼目睹赤 壁的壮阔，可我们通过诵读，却能深有感触，这得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道呢？为什么？ 讨论交流明确：穿、拍、卷

（1）穿：写出了陡峭山崖直插云霄的气势。（2）拍：写出了海与岸拍击的力度。

（3）卷：写出了浪花的汹涌，波涛撞击岩石的力度大。为我们展示了一幅雄劲有力、场面阔大的雪浪图。（提示此句的修辞：比喻）

小结：这几句写的有动有静，有声有色，寥寥数笔，便勾画出了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下阙追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了气氛。

（二）分析人物形象 作者追怀的是哪位英雄人物呢？（周瑜）女生齐读下阙，找出描写周瑜的片段：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”这个人物怎么样呢？（英俊潇洒、有谋略。）好，我们来共同分析一下。1.称呼：公瑾---周瑜。

称字而不直呼名讳，有着对周瑜的尊敬、亲切。2.婚姻：小乔初嫁了。

曹操发动赤壁之战的目的为了什么？为了美女啊！有诗为证：“铜雀春深锁二乔”。“二乔”是谁？大乔小乔两姊妹，三国时期有名的美女！此时的周瑜年轻有为、春风得意，又娶了美女小乔，可谓美女衬英雄，着实让人艳羡。3.长相：雄姿英发，羽扇纶巾。

这是周瑜的仪容装束，是当时时髦的儒将打扮，儒雅潇洒、风度翩翩。显示出了他作为指挥官的潇洒从容。

4.作战能力：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

赤壁之战，东吴3万人马，曹操10万，这显然是一场以弱对强的战争，而周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容沉着。谈笑间，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了周瑜的战术——火攻。这一句精确地概括出了整个战争胜利的场面。

到这里，我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。

（三）透视苏轼内心 江山依旧在，人事转头空。赤壁是周瑜建功立业的场所，却是苏轼被贬谪后流连的去 处。面对此情此景此人，苏轼不由得发出了“故国神游，多情应笑我，早生华发”的感慨。为何有此感慨？苏轼内心自有对比。

周瑜 苏轼

年龄 34岁 47岁 生活 幸福美满（24岁娶小乔）屡遭不幸 外貌 英俊儒雅 早生华发 际遇 功成名就 壮志未酬

我们所认识的苏轼，诗词书画散文，大有成就，才华横溢，可仕途坎坷，屡遭不幸。被贬黄州之前，官场受挫，险遭杀头；文化圈里也备受非议与排挤，满身伤痕，心力疲惫，来到黄州这个偏远的荒凉小镇，已经47岁了，老之将至，却功业无成。想想周瑜，看看自己，一种失意与惆怅涌上心头，发出“多情应笑我，早生华发”的感慨也就顺理成章了。

（四）把握人生态度 苏轼对比周瑜，落差极大，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情在所难免，但他真的消极吗？“人生如梦，一尊还酹江月。”请同学们讨论这句中体现的情感。（见仁见智）

小结：“人生如梦，一尊还酹江月。”反映了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷，壮志未酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞中激荡着一腔追慕英雄，渴望建功立业的豪迈之情。词中诗人的感情是有起伏变化的，开始激昂慷慨，后来惆怅失意，最后以酒祭江，内心趋于平静。

七、归纳总结

这首词上阙侧重写景，下阙侧重怀古抒情，而苏轼词的豪放风格，正是体现在这两个方面的。一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美；另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造儒雅潇洒、功成名就的周瑜，表明自己渴望建功立业的心态，虽有波折，但仍乐观洒脱。这首词把写景、咏史、抒情巧妙地融合在一起。全词意境博大，格调昂扬，正如古人所言：“学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”

八、布置作业

10.《念奴娇.赤壁怀古》教案 篇十

《念奴娇.赤壁怀古》教案

《苏轼词两首》教案 【教学目标】 1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。 2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。 3、通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生洒脱放达的人生态度和面对困难保持乐观通达的精神状态。 【教学重点】 了解苏轼在宋词中的地位和他词作的风格。分析鉴赏《念奴娇 赤壁怀古》壮阔意境营造的方法，准确把握作者的思想感情。分析鉴赏《定**》中表达的人生态度，学习以小见大的写法。朗读并背诵这两首词。 【教学难点】 通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。《念奴娇 赤壁怀古》中复杂的思想感情和整首词的感情基调。《定**》中表达的人生态度。 【教学方法】 1、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。 2、鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。 3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。 4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。 5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。 【教学时数】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，激情导入 大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也;而今安在哉?”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇・赤壁怀古》。 二、介绍作者及写作背景 作者简介：苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。嘉�v进士、神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州，追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均有成就。 背景资料：北宋元丰五年(1082)，作者在“乌台诗案”之后，被贬到黄州任轩练副使。黄州附近有个赤鼻矶，相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此游览，写下了两篇游记和这首词。其实，苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者只是触景生情，采用当时的传说，借写古迹，记古人、古事，以古比今，言志抒情。 三、诵读赏析、探究 1、放录音。 2、初读“感基调，明词意”――反复诵读，理解词意 整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么?(即情感基调如何?)全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读?上下阕有没有区别?最后一句呢? 指名学生朗读，师生共同评价。 学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。 【明确】词的上阕咏赤壁，以写景为主，描写了大江、故垒、乱石、惊涛等壮丽景色，引发以古代英雄人物的怀念;词的下阕主要刻画了周瑜年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定的英雄形象，并发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹。 3、再读“品语言，入意境” (1)词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调?是怎样引起下文的?应该以怎样的语速、语气、语调去读? 【明确】①词的开篇“大江东去”，即将一条浩浩荡荡、不舍昼夜、奔腾不息、向东疾逝的长江推到了我们面前，澎湃的浪潮激起了我们胸中的豪迈之情，奠定了全词雄浑大气、壮阔磅礴的感情基调。 ②“浪淘尽，千古风流人物”中“淘尽”一词与“千古风流人物”搭配，饱含对时光易逝、岁月无情、人生短促而事业难成的喟叹，于豪迈雄浑中又融入一丝“苍凉悲叹”;同时将下文“周瑜”的身份归入“英雄之列”，自然而然引出对他的歌颂。 ③“大江”二字应缓势低起，“东去”重读且拖长，“东”字音调渐扬至高，“去”字音调本为仄音，应慢慢转入降调，似有极目远眺、不舍逝去之恋;“浪淘尽”语速稍快，“尽”字重读，似有无力挽狂澜之势，“千古风流人物”一句，“千古”“风流”二词渐渐加重语气，“风流”拖长，应充满对英雄的歌颂、缅怀之情。 (2)“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式?在全词中起什么作用?应该怎么读? 【明确】这一句属于表达中的记叙，点出了作者怀古的内容，交代出词人心中的英雄――周瑜，确定了本词要塑造和歌颂的对象。这两句中速、较为平直、客观的叙述性语气朗读即可。 (3)“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力?请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境?对下文周瑜形象的刻画有何作用?该如何朗读? 【明确】①动词“穿”“拍”“卷”与形容词“乱”“惊”“千堆”等最具表现力。我们面前似乎出现了似千军万马在奔腾、百万雄师在咆哮的壮阔江面，耸入高空的悬崖峭壁挡住了长江的行程，一层又一层的滔天大浪被激起，它们气势磅礴地冲击着两岸的礁石，又被一层层地击碎成千堆万堆的雪沫，寒气扑面而来，轰鸣声震耳欲聋，大地瑟瑟颤抖…… ②作者为我们描绘出了一幅雄奇险峻、惊心动魄的画面，营造出雄浑壮阔的意境;而这恰恰就是英雄当年活动的典型环境，作者也是用这些夸张了的景物来渲染气氛、衬托人物的英雄气概。 ③这三句动词重读，语速急促，充满气势，语调慷慨激昂，很好地渲染出了那种雄浑、壮阔的意境。 (4)“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用?如何朗读? 【明确】①本句对景抒情，起到承上启下的作用。“江山如画”是对前面所写景物的总括，将这些具体景物收拢起来，成为一幅雄浑壮美的图画;“一时多少豪杰”启下，由写景转为写人，引出对周瑜的具体刻画。 ②本句紧承前句急促紧凑的语速之后，渐渐转入舒缓，充满豪迈之情。 4、小结上阕。 4、三读“展想象，塑形象” (1)“遥想”的内容有哪些? 【明确】遥想一直到“灰飞烟灭”。 (2)作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的`? 【明确】先从生活细事上烘托周瑜的年轻得意，以美人衬英雄，突出他年少风流、奋发有为。“雄姿英发”是刻画周瑜形象的关键句，突出其英姿勃发的气质;“羽扇纶巾”描绘他的服饰装扮，现其儒雅娴静之风度;下阕“谈笑间”写其神态，突出他大敌当前的胸有成竹、指挥若定、从容潇洒;“樯橹灰飞烟灭”与前面的“谈笑间”又构成了时间短而战绩丰的鲜明对比，突出周瑜在赤壁之战中的丰功伟绩。 (3)展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。 【明确】请学生自由展开联想和想象，描述“赤壁之战”时周瑜的形象。若有读过《三国演义》的同学更好，可结合小说与词作以及自己的理解去描述。教师可引导学生从以上诸方面进行充实，可适当地加入一些战争场面的描绘，力求生动、具体、形象地再现周瑜的英雄形象。 (4)“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读? 【明确】“遥想”二字为领起词，故应稍缓、延宕，有追忆之感;“公瑾当年”“小乔出嫁了”以比较平直、舒缓的叙述性语调语气朗读;“雄姿英发”语调上扬，重音在“雄”和“英”上，充满仰慕歌颂之情;稍事停顿之后，“羽扇纶巾”渐入平直，到“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”时，语调渐升，充满豪情与歌颂。 5、四读“析主题，悟情感”(探究交流) 对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。 (1)赤壁之战中，有那么多的英雄，包括我们在《赤壁赋》中作者极力歌颂的“一世之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加?这寄寓着作者怎样的思想感情?与最后几句的感慨有何关系? 【明确】作者没写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不小了;没有写曹操是因为曹操在这次战争中最终以失败告终;没有写诸葛亮是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，此外诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面雄壮的景物描写特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者通过周瑜这一形象，可以很自然地使读者联想到作者本人，壮志未酬、贬官黄州，两鬓斑白、无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。 (2)“人生如梦，一尊还酹江月”，与《赤壁赋》中的哪些语句表达的情感有相似之处?联系全词内容及作者的生平，谈谈你对作者思想感情的理解。你觉得作者此时悲观消极吗? 【明确】这两句与《前赤壁赋》中的“惟江上之清风，与山间之明月有，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾子与子之所共适”所表达的感情有相似之处。联系全词内容来看，诗人在上阕中描绘了一幅雄伟壮丽的赤壁江山图，字里行间饱含着对祖国壮丽河山的热爱，其实更是作者旷达胸襟的体现;下阕又集中笔力刻画出少年英雄的周郎形象，抒发了作者对功业早成的周郎的仰慕、向往，借此表达自己年岁将老、壮志难酬的无限感慨和悲叹。 在这种意义上，“人生如梦”不是一般虚无的消极，而是对时光疾逝、功业不成、“早生华发”的感喟，多少有些低沉，但与其说是消极，还不如理解为作者借“酹江月”寻找到了一处宣泄苦闷的出口。最后的这一举动，传达出的是一种与山河、明月、自然完全融合的达观、超脱、豁然情怀。 (3)最后几句应该怎么读? 【明确】语速放慢，语调稍低沉，充满感慨、缺憾、喟叹之情，但不可太过低沉悲伤。 6、五读“评词作，知手法” (1)教师提供以下诗论，引导学生更深入地理解苏轼“豪放”的词风。 ①东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我