民办幼儿园管理策略初探

民办幼儿园管理策略初探（精选15篇）

1.民办幼儿园管理策略初探 篇一

文/周黎美

摘 要：民办学校随着农民工进城和城镇化建设步伐加快，为解决进城务工子女读书问题产生、发展和完善，已成为我国一支教育力量。它们在当地政府和教育主管部门安排和领导下，朝着健康方向发展。但是，不可忽视的是民办学校存在重商业性而轻社会服务而导致校舍落后、教学设施陈旧、师资力量薄弱、师生流动性大。因此，改善办学条件，提升社会服务的自觉性，提升教育教学质量是当前和今后民办学校的管理目标。实现这个管理目标，就必须完善社会服务功能，抓文明、安全管理和教育教学质量管理。

关键词：社会服务功能;文明安全;教育教学质量

民办教育的诞生是现行教育体制下的产物，也是“减负”和“升学”，“就业”和“竞争”的社会产物。为了满足“升学”“就业”和“出国”的社会需求，尤其是解决进城务工人员子女读书问题，民办学校也就应运而生。

它的产生、发展、完善已成为我国一支重要的教育力量，在当地政府和教育主管部门安排和指导下，朝着健康的方向发展。在教育“公平”和“均衡”的前提下，发达地区率先实现民办学校与公办学校同等的硬件设施。

它虽然得到长足进步，但是其社会服务功能弱，主要体现在外部学生家长认识偏差，学校经营者重商业性操作。内部安全措施不到位，教育质量低下;师资力量薄弱，师生流动性大;部分校舍落后，设施不齐全、不达标。因此，改善办学条件，提升社会服务的自觉性，提升教育教学质量是当前和今后民办学校的管理目标。实现这个管理目标，地方政府和教育主管部门就必须加强引导，民办学校抓好安全管理和教育质量。

一、地方政府和教育主管部门

1.提高对民办学校的认识。民办学校是我国一支重要的教育力量，是推动地方经济发展的一个基本因素，也是加快城镇化建设的一支生力军。随着我国户籍制度改革和现代城市建设需要，这种力量越来越明显。

2.加大地方政府性投入，改善民办学校办学条件，完善办学标准，逐步缩小与公办学校的办学差距。

3.教育主管部门加强调研，分类指导，优化教育资源配置。完善考核民办学校的管理办法或细则，引导学生合理入学和流动。

4.完善督导机制，发挥督导在民办学校的地位和作用。

二、民办学校自身完善与提高

1.民办学校的经营者要提高社会服务意识

自古以来办学都是以服务社会为前提，以培养人才为己任。时下恰恰相反，经营者只看到了巨大的教育市场，摒弃了社会服务意识，学生多多益善，师资不问优劣，管理者投其所好。学校管理以经营者利益为中心，致使教学效果不尽如人意，偏离了教育教学规律，浪费了教育资源。

2.学校管理者要有市场经营理念和按教育教学规律实施管理的义务

这两者缺一不可。没有市场经营理念，就不能让经营者获得投资所得;不按教育教学规律履行管理义务，就不能收到家长满意、学生得意的教育教学效果，也就不能促进教育资源的合理流动和学校自身的发展与改善办学条件。

3.完善管理制度

目前，民办学校是经营者和管理者集一身的基本管理模式，也有一些民办学校采用了校长管理模式，但实权控制在经营者手里。尤其是要完善对教师考核标准和部门考核标准。

4.发挥教师、班主任和部门的积极性、能动性作用

只有调动这些人的积极性、能动性，学校管理目标才能顺利实现。也只有这样，这些人的作用才能发挥出来，为学生服务，为学校服务，为社会服务。

5.强化学校为教职员工服务和教职员工为学生、社会服务的理念

增强服务德人、服务育人的观念。也只有这样，教育教学规律、教学秩序才能得到落实，教育教学质量才会提高。

6.健全、完善学校内部交流、沟通机制，改善经营者、管理者和教职员工的.关系

三、文明、安全和教育教学质量是民办学校管理的核心

一所学校的社会服务功能主要体现在两个方面：

1.文明与安全

学校的文明主要反映在管理素质、教师素质和学生素质上。管理者要有现代人文素质、管理理念和求是务实作风，这三者相互密切关联，能反映管理水平和能力的优劣与高低。如果我们的管理者缺乏其中之一，社会服务功能就不能充分体现或发挥好。教师素质应包括具有服务社会、服务教育和服务学生的理念，尤其要有服务学生的思想观念和行为。学生素质主要表现在日常行为上：体格是否健康，活动是否文明，学习是否用功，是非观点是否明晰，个人安全和群体安全是否明了和遵守。

2.教育教学质量

衡量我们的教育教学质量应以社会满意、家长满意和学生是否获得知识为标准。目前，教学质量令人担忧，一个年级几个班英语及格率不足百分之十，数学及格率不到百分之五十，科学及格率也不到百分之二十，语文及格率也只有百分之六七十。这种现象在七到九年级非常普遍。这种情况如果继续下去，我们的社会服务功能就会完全散失。

四、探索管理模式，服务社会，服务教育，服务学生，提高教育教学质量

我们要利用现有的教育资源、教育设施，提高我们的办学质量，为国家建设提供合格的人才。

2.民办幼儿园管理策略初探 篇二

对于民办大学而言, 目前公共基础课程的学习主要还是起到过渡的作用。如大学英语学习意在提高英语级别, 微积分、高等数学等课程主要是实现与某些专业课程的对接, 思想政治等文科课程是要完成在大学阶段的思想、人文建设目的。但是, 学生不重视, 认为学而无用的情况更加严重。那么, 误区为什么会产生?根源是什么?怎么解决?该文将针对这些问题做出讨论。

1 问题的产生

白日霞, 付杰[4]中表示:“许多高校的创新教育只局限在科学教育领域, 认为创新只是自然科学的事, 只有科学教育才能培养创新精神与创新能力。……创新教育必须与道德教育、思想政治教育相融合。……创新更是一种人格特征或个性特征, 是人的自我超越和自我发展。”这里谈到了一词——创新, 是的, 近几年, 国家从各个层面都在倡导创新, 对于大学生的教育, 创新也首当其冲的问题。正因如此, 大多数人就把创新的能力、源泉与专业课、实践课紧密联系起来, 认为一些公共基础课程根本不在此范围内, 所以才出现了有些高校采取缩减公共基础课课时, 给专业课、实践课让课时的显示情况。从理论层面上讲, 创新确实需要主体动手能力强, 拥有能解决问题的知识、胆识、能力, 但是从实际层面上讲, 创新也更需要有创新的思维、意识去指导主体进行创新。从这个维度上来看, 公共基础课程就承担了创新思维、意识建立的任务。

2 问题的根源

公共基础课程所涵盖的课程类型为人文科学类、社会科学类、自然科学类。笔者在中国知网首页选择篇名, 再输入“民办大学基础课程改革”, 搜索结果显示, 2015年涵盖以上内容的相关论文为50篇, 2014年68篇, 2013年44篇, 点击相应年限之后显示的结果中, 关于大学计算机基础课程改革的文章超过近三年相关研究的75%以上, 剩余近25%的内容中, 关于大学英语课程的相关内容占75%左右, 思想道德修养等文科课程的相关内容占25%左右, 体育类相关文章几乎为0。从这样的比例来看, 大学的公共基础课程中, 教育者中的大多数人对改革中具有实践意义的计算机课程还是保持了相当高的热情和积极性, 而对其它课程在改革或是创新层面上甚少发言。但是, 实际的情况是, 大学计算机课程是一门工具课, 学生要会使用工具, 这是改革最终应该达成的目的。如果说学生在使用工具上没有改变或者是提高, 那么改革也是毫无意义的。例如, 学生在大一期间学习计算机基础课程, 但是, 在笔者授课的大四学生中, 大多数人仍不知道怎样么做自动生成目录, 怎么做论文当页的脚注。这就是改革与具体的实践相脱节了。所以, 问题的根源其实就像白日霞, 付杰[4]中谈到的, 许多高校的创新教育只局限在科学教育领域, 认为创新只是自然科学的事, 只有科学教育才能培养创新精神与创新能力。

3 问题的解决

3.1 转变观念

目前, 高校都在纷纷响应号召, 为培育出能够适应社会需求的技能型人才做着努力和改变。所谓的人才, 是能够学有所用, 学以致用, 能真正的服务社会, 实现自我价值。从这个角度来看, 大学生光读书, 学校空喊口号已经不能顺应时代的发展了, 必须要改革。那么首先就要改变观念。

张体芳[3]谈到:“在人们从业过程中出了所应具备的岗位专业能力之外的基本能力称为职业核心能力, 它是从人们从业过程中多种能力的综合。……随着我国经济的快速发展, 企业生产结构和生产方式都发生了巨大改变, 同时他们对员工的职业能力也有更深一层的需求。职业核心能力是职业能力的最基本能力, 职业人一旦拥有这种能力, 将会在工作中得心应手, 应付自如。我们在理解核心能力时应注意把核心能力和技术专长区分开来。技术专长只是一项特长技能, 是指在某一领域研究和发展超过竞争对手, 技术装船不等于核心能力。”笔者认为, 这里提到的技术专长可以指大学生的专业特定技能, 核心能力指大学生在接触人文和社会等学科知识后所产生内在驱动力, 比如知道怎样处理人际关系、怎样树立目标、怎样自我学习并突破自我等等, 而这些正是创新能力所需要的前期准备——具有创新思维、意识。所以, 从这个维度来看, 不单大学计算机基础课程, 其他公共基础课程都是可以在不同程度上完成职业核心能力的培养的。

3.2 改变课程教学模式

其实, 改变大学公共基础课程的教学模式已经是一个长期问题, 一直在改革, 一直在实践改革。其中, 有一个层面的问题, 是所有教育者都无法回避的, 就是改革课程的教学模式。模式是思路, 是指导, 思路对自然能够收到好的效果。谢玥[3]谈到:“经典的高等职业教育课程体系通常由公共基础课程、专业基础课程和专业课程三大模块构成, 三者呈金字塔结构, 公共基础课程处在最下层, 承担着传授基础知识, 培养基本素养和基本能力的作业。专业基础课程和专业课程承担着传授专业知识, 培养专业素养和专业能力的作用。”所以, 对于处于基础层面, 又带有培养职业核心能力作用的公共基础课程, 它的课程教学模式由为重要。但是要有个主要方向, 目前大学教育的主要方向是学生如何能就业, 如何能够适应社会的需求。那么从与就业对接上考虑, 大学公共基础课程的教学模式应该侧重应用, 而且是应用综合知识的能力。如应用文写作课程, 第一, 高中语文写作文的能力是要直接运用到本课程中的;第二, 对于资料的收集等, 也就是职业核心能力中的信息处理能力, 因为写好一篇应用文, 材料是第一位的, 如何使用材料让你的文章实用并精彩, 是能力问题;第三, 计算机、英语、法律常识等技能和知识的运用, 现在写作不再用笔, 而是计算机, 对于电脑屏幕上那么的功能键, 大学生朋友们又都会使用哪些呢?在很多应用文的写作中, 已经是结合专业来写作的, 所以目前的“内容、形式的国际化”势必要求大学生朋友们能够熟练掌握和使用外语进行沟通, 而且很多工作中的文章也涉及到法律的常识, 如合同等。综合以上几点, 大学公共基础课程是完全可以实现与专业的对接的, 因此对于它的教学模式, 笔者认为应该更有专业针对性, 设计合理的情景, 采用以练代讲, 讲练结合的思路, 来引导学生深入思考问题, 找到自身不足, 设定合理学习目标, 在他们结束大一的学习生活的同时, 进行完美地身份角色转换。

综上所述, 一切问题, 归根结底是观念上的问题, 唯有转变观念, 认识到本质, 问题才有可能有解决的可能。

摘要：该文从大学公共基础课程改革问题的产生、问题的根源、问题的解决三个层面, 讨论了大学公共基础课程的地位、作用以及对人才培养提供的有利帮助, 以期达到人们对大学公共基础课程的理念、教育者们对其教学模式改革的重视。

关键词：民办大学,公共基础课程,转变观念,改变课程教学模式

参考文献

[1]杨慧艳, 腾玉梅.民办高校大学英语课程教学改革探讨[J].吉林工程技术师范学院学报, 2015 (4) :59-60.

[2]谢玥.略lunch基于就业能力培养的高职公共基础课程改革探索--以南通职业大学公共基础课程改革为例[J].南通职业大学学报, 2013 (4) :57-60.

[3]张体芳.基于核心能力培养的大学文化基础课程改革探索[J].电脑知识与技术, 2011 (33) :8281-8282.

3.幼儿园班级管理策略初探 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0093-01

幼儿教学是国民教育体系的初始阶段，因而幼儿园的教学质量和班级管理成效具有重要的意义。其中，作为幼儿常规教学的班级管理直接关系到幼儿园的教学质量和教育水平。幼儿园班级管理具有很强的策略性，需要教师通过有组织、有计划、有策略地将幼儿园的各种教学资源充分调动起来，运用相应的班级管理策略不断地进行教学创新，从而使各项教学资源发挥出最大的成效，达到预期的教学目标，从而实现幼儿教学质量的提高。

一、教师要做到“五心”，团结一致，注重和谐

教师是幼儿园班级管理的核心，对整个班级的行动具有极强的表率作用，其管理效率和管理水平直接影响到整体的管理成效。每天面对着天真无邪的幼儿，教师首先要具有“五心”，即爱心、耐心、细心、热心和诚心。教师只有具备“五心”，做到为人师表，努力营造和谐、轻松、愉悦的教学氛围，才能使幼儿快乐地成长。与此同时，因为幼儿的年龄限制，其生活经验、是非意识以及纪律观念都相对较差一些，需要教师对幼儿多一点耐心、多一些呵护。此外，幼儿教师团队中，女性教师占绝大多数，彼此之间应当多一些包容和理解，以营造和谐的工作局面。

二、班级日常管理要有针对性和规律性

“没有规矩不成方圆。”对于幼儿的教育引导，我们要有针对性地制订相关的规则，逐渐引导幼儿形成自我约束意识。班级日常管理规则的制订与实施要立足于幼儿实际，根据幼儿的年龄特点与实际情况，以及幼儿的活动规律来考虑。例如，幼儿园大班、中班、小班三个教学层次的教学可以分别进行这样的管理活动：执行幼儿园小班的规则时教师可以用语言辅助的方式引导幼儿的模仿活动，一般情况下还需要通过游戏来引导幼儿执行；而中班或者大班的幼儿，因为自我约束能力稍强一些，直接采用语言的调控和引导即可完成。诸如，在引导幼儿坐到指定位置时可以说“请小朋友们快坐好”，然后师生以游戏的形式进行互动。

三、班级管理规划要与幼儿成长计划有机结合

管理规划和成长计划都是重要的发展目标与成长引导，有了它便有了发展的方向与目标。在幼儿班级管理活动中应当根据具体发展现状制订相应的班级管理规划与成长计划。班级规划就是教师根据幼儿园规划制订本班某个时期的目标定位与发展方向、发展步骤与发展路径所进行的全面和系统的思考、选择、策划与部署的活动过程。只有有了整体的管理规划，幼儿的管理活动才能朝着具体的实施方向有序发展。在管理规划的执行过程中，还应当根据幼儿不同阶段、不同成长特性等客观因素进行及时调整，实现班级管理的长远发展。

四、要建立幼儿园和家长之间的互动机制

幼儿成长是维系家庭与幼儿园之间的重要联系，家庭则成为幼儿园实施教育活动的重要伙伴，二者之间是相互支持的合作关系。家长与教师之间的交流与沟通、支持与信任都是实现幼儿班级管理质量提升的重要保证。在班级管理中，教师要与家长多交流、多沟通，还要定期召开家长见面会，增进了解。教师要积极调动家长的参与意识，积极地与家长交流幼儿的成长状况和日常表现，同时多举行一些亲子活动，为家长、教师、幼儿的互动与交流创设良好的环境，从而促进幼儿园班级管理水平的提高。

此外，幼儿园班级管理作为一项系统化的教学实践，不仅需要管理者的素质提升，管理规划的制订与落实，管理策略的制订与寻找，更需要一整套科学的评价与反馈措施。因而，幼儿班级管理也要定期进行工作总结和业务提升，从而查漏补缺、相互提高，同时也能确保相关管理策略实践能够取得实效。

综上所述，幼儿园班级管理作为一项系统化的教学实践，管理活动具有很强的策略性，需要教师有组织、有计划、有策略地将幼儿园的各种教学资源充分调动起来，以实现管理质量的提升。在幼儿班级管理过程中，富有成效的管理策略也绝非一蹴而就，需要教师在幼儿教育发展大方向的指引下，不断地进行实践探索、观念创新和策略思考，方能实现幼儿教育管理的快速发展。在幼儿班级管理过程中，教师只有全身心地投入到教学管理活动中，用心思考、用心工作，用发自内心的爱去呵护幼儿，并且采取各种契合于幼儿成长实际的教学策略和教学方法，才能使幼儿健康成长。

4.民办幼儿园教师队伍管理 篇四

陆良县北门幼儿园朱彩虹

党在十六大明确提出“人才资源是第一资源”，要树立教师队伍是幼儿园建设的关键理念。教育的成败系于教师，教师是为国家培养人才的人才，全民教育、素质教育、终身教育的开展与实施关键在于教师队伍的建设和管理，赢得教师，才能赢得21世纪的教育。教师是实现学园教育目标、确保幼儿园教育质量的关键；教师是学园办学的依靠力量，没有教师，再好的教育思想也无法变成现实，因此在民办幼儿园发展的过程中首先就应注重对教师队伍这个资源的充分开发和运用。能否建设一支具有优良师德，保教水平高，胜任现代教育教养工作，具有现代教育理念，适应教育改革和发展需要的高素质教师队伍，从根本上关系到民办幼儿园的生存与发展。

一、人本管理，凸显教师的中心地位。

教师是幼儿园工作的主体，是具有独立人格的人，理应受到尊重，当一个人被尊重、被肯定时，会产生一种自尊的意识，会尽最大努力去完成自己应尽的职责。就民办幼儿园的承办者、管理者和教师的关系来说，承办者首先要清醒的意识到教师是教书育人的人，其次才是为自己创造利益的工具，理应受到应有的尊重。身为幼儿园的承办者、管理者应以尊重人、关心人和信任人的观念作为出发点，以培养人、塑造人和发展人为幼儿园教师管理工作的着手点，使幼儿园成为教师全面自由发展的舞台。如果承办者、管理者纯粹把教师当做为自己创造利益的工具，而忽视人的主动性、创造性的发挥和发展，难免会造成教师队伍人心涣散。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师的地位和待遇。所以也要求幼儿园更要合理的构建人本主义的教 1

师管理制度，才能使幼儿园教育成为推动社会发展的动力。以人为本是科学发展的核心。在新时代的教育背景下，幼儿园的承办者、管理者要树立依靠教师办好幼儿园的观念，树立为教师服务的观念，为教师自身的发展创造条件、提供舞台，使教师、幼儿园、幼儿共同发展、和谐发展。

因而，民办幼儿园要持续健康的发展，必须对教师进行人本管理。要求在教师队伍的管理中遵循以“教师为本”的理念。重视教师中心地位，才能通过全体教师成员的共同努力去创造民办幼儿园的辉煌业绩；在教师队伍的管理中，最主要的管理任务是开发每位教师潜能，充分发挥每位教师的潜力；最主要的宗旨是尊重每位教师的个性和人格尊严；管理的终极目标是教师的全面发展，要促进每位教师全面发展，保证整个教师队伍的紧密团结。

二、创新管理，凸显幼儿园的竞争力。

民办幼儿园要凸显出竞争实力就要求民办幼儿园的承办者、管理者对教师队伍进行创新管理。也就是要求在其教师队伍管理中打破传统教师管理的局限，从而使教师队伍的管理适应当下幼儿园发展对教师队伍管理的要求。

一要打破传统的“群本位”管理，鼓励教师个体的“冒尖”，从而才能培养优秀的教师。优秀的教师自身具有较高的素质，具有良好的形象，因此无形中就成为教师队伍中的领军人物，成为民办幼儿园发展的带头人。在他们的带领下其他教师会自觉向他们靠拢，不断改进，从而可以从整体上提高教师队伍的质量，建立一个优秀的教师团队。如果一个民办幼儿园拥有自己优秀的教师团队，那么在幼儿园建设发展过程中就会很轻松，能够提供很好的质量保证。

二要打破传统的“大锅饭”，引进教师激励机制，在工资、实绩进行激励挂钩制，拉开工资的档次，充分发挥工资效应的作用，让每位教师都有自己奋斗的目标和方面，从而激发教师的工作热情。

三要加强思想教育工作和业务素养，思想教育工作一直以来都是人事管理工作的核心，古人云：知己知彼，百战不殆。了解教师的想法，自然而然就攻破了心理的防线，以了解为前提进行管理，必然会取得更好的效果，同时也要加强教师的业务修养，不断提高教师的觉悟，发挥教师的自律效应，对于承办者、管理者而言可能会更加的得心应手，从而才能更好的促进整个教师队伍的管理。

三、经营人力资源，实现品牌发展。

人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资源经营将人看作是一种关键的资源来管理，努力发掘人所具备的现实的和潜在的能力；把人视为一种稀缺的资源，以人为中心，强调人和事的统一发展，特别注重开发人的潜在才能；而人力资源经营除具有人力资源开发的特征外，更加注重人的智慧、技艺和能力的提高与人的全面发展，尤其是人的智力资源开发。

民办幼儿园的教师是民办幼儿园发展中最有力的人力资源，对民办幼儿园教师队伍的人力资源经营就要求在民办幼儿园教师队伍的管理中，运用科学的方法对教师进行合理的培训、组织、调配，同时对教师的心理、行为进行适当的指导、控制和协调，充分发挥教师的能动性和积极性，使其成长为幼儿园的品牌教师，从而树立起幼儿园的品牌形象。因为品牌教师能够准确把握幼儿教育发展的新趋势，及时转换自身的角色。她们能很好的充当幼儿的养护者，不仅仅从生理、生活上给幼儿很好的养护，而且还对幼儿良好的情绪情感状态、健康人格、个性品质、社会性品质与行为等方面心理发展予以积极的关注与呵护；她们是连接幼儿园和社会的中介者，能很好地引导幼儿对于社会的认识、对社会规范、要求的掌握，从而使幼儿接触社会，了解社会，开阔视界，走向社会；她们还是幼儿学习的支持者，鼓励幼儿掌握科学的学习方法，学会探索，学会求知，能够给幼儿的独立自主学习更多的支持，并引导幼儿进行合理学习；她们也是幼儿发展的促进者，不仅促进幼儿掌握牢固的知识和培养其继续学习的兴趣，还促进幼儿的人格个性品质、社会性等方面能力的生成；同时品牌教师本身也是幼儿教育的研究者，她们能够对自身的教育教学实践活动进行科学、理性的反思，从而也能得到相应的研究成果。品牌教师以其个人的人格魅力、强有力的教学势力、优秀的教学成绩向外界展示了所在幼儿园的良好形象，可以通过以个带面，从而对外界树立幼儿园的良好形象，赢得社会的认同。

“十年树木，百年树人。”教育是一个长期、渐进的过程，幼儿的成长不仅与教师相关，也与幼儿园的承办者、管理者有关。教师作为一个人，需要是多层次的，如生活方面的需要，政治方面的需要，学习、进修的需要，文化娱乐的需要，发挥个人才能的需要等，管理者应该满足教师的合理需要，才能充分调动他们的积极性，挖掘他们的潜力，才能真正调动教师的内在的动力。假如教育是要以牺牲一批人的幸福，换取另一批人的健康成长的话，这种教育不会是先进的教育、成功的教育，不会是现代意义的教育，它不能完全体现教育对生命本身的关怀，体现自我对生命价值的肯定及生命平等的意义。教师管理要关爱教师的生命和健康。

5.乌马河区民办幼儿园管理办法 篇五

（试行初稿）

第一章 总则

第一条 为了加强对民办幼儿园的管理，促进我区民办幼儿教育事业的健康发展，维护民办幼儿园和受教育者的合法权益，依据《黑龙江省民办教育促进条例》、《伊春市民办幼儿园设置标准》及各项法律、法规，结合我区实际，制定本办法。

第二条 凡在本区内举办的民办幼儿园，均应当遵守本办法。

第二章 管理体制

第五条 民办幼儿园的管理实行区政府负责、分级管理和各有关部门分工负责的原则。

第六条 市教育局：主要负责幼儿园的审批及教育教学 管理工作，业务指导、检查、考核、师资培训工作。

第七条 卫生监督所主要检查幼儿园是否取得餐饮卫生许可证，从业人员是否取得卫生知识培训证及食品加工、饮用水等是否符合要求。

第八条 疾控中心主要检查幼儿园在园幼儿预防接种查验及传染病预防控制措施落实情况；教师是否具有健康体检合格证。

第九条 妇幼保健部门主要检查幼儿园硬件设施是否符合卫生安全标准，是否取得卫生保健合格证，从业人员是否取得健康证明书，幼儿入园是否进行体检合格后入园。第十条 公安局：交警部门主要检查幼儿园接送幼儿车辆车况；消防部门主要检查幼儿园园舍、设施、设备等是否符合消防安全要求。

第十一条 物价局：主要检查幼儿园收费政策的落实情况。

第三章 举办条件和审批程序

第十一条 民办幼儿园的审批由区教育局负责。第十二条 举办民办幼儿园应当具备以下基本条件：

（一）幼儿园设置在安全的区域内，无危险和安全隐患。

（三）有符合国家教育方针的办学宗旨；有符合规范的园名；能够独立承担民事责任。

（四）有必备的办学资金、稳定的经费来源。

（五）幼儿园的园舍、场地、设施、设备以及卫生、安全状况符合国家的相关规定。

（六）有幼儿园组织章程、组织机构、教职工队伍。

（七）有市教育局统一选用的人民教育出版社的教材。第十三条 申请举办民办幼儿园，应向审批领导小组提供下列材料：

（一）幼儿园（班）申办报告及审批申请表；

（二）规范的幼儿园名称和组织机构组成人员名单；

（三）负责人的基本情况、身份证明；

（四）拟聘任的园长及教师的相关资格证明；

（五）拟办园资产的有效证明文件；

（六）拟办幼儿园的章程和发展规划（包括办学宗旨、规划目标、教育教学原则、招收对象和范围、师资队伍构成、课程计划、拟使用的教材等）；

（七）拟办幼儿园的建筑平面图、各功能室分布图、设施、设备计划配置情况说明以及场所使用权证明；

（八）区公安消防部门提供的消防安全审核意见；

（九）区妇幼保健院提供的工作人员健康证和卫生保健合格证。

（十）区卫生监督所提供的餐饮卫生许可证。

（十一）审批机关要求提供的其它材料。第十四条 民办幼儿园的审批程序：

（一）举办者向区教育局提出申请，同时提供本方法第十三条要求提供的有关材料。区教育局根据本地区学前教育事业发展规划、布局要求、幼儿园设置标准以及申办者的条件进行初审。初审合格后，将申请材料报送区民办幼儿园办园许可证审批领导小组进行复审，复审合格后，审批领导小组要对所申报的幼儿园进行实地考察，考察合格后，由各部门共同签署意见后，由区教育局发给民办幼儿园办园许可证，并报送市职成科备案。

（四）民办幼儿园凭区教育局颁发的办学许可证，方可招生。

第十五条 未经审批，任何个人不得举办幼儿园（班）。已经开办但未履行申报审批手续的，由区教育局责令举办者按照本方法的有关规定限期补办有关手续。对不符合办园条件的，区教育局会同消防、卫生监督所、妇幼保健院、疾控中心等部门联合执法。责令其限期整改。经整改仍达不到要求的，由区人民政府予以取缔。对拒不执行教育行政部门处罚决定的，教育行政部门可非法办学造成的一切后果由非法办学者承担。

第四章 管理与监督 第十六条 民办幼儿园为社会公益事业，是社会主义教育事业的组成部分，与公办幼儿园具有同等的法律地位。民办幼儿园依法享有办学自主权，在法律允许和人民政府教育行政部门规定的范围内，自筹经费、自聘人员、自主管理。

第十七条 民办幼儿园应当严格执行国家有关幼儿教育的法律规章，遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，以游戏为基本活动形式，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心健康和谐发展。坚决遏制教学“小学化”倾向。

第十八条 民办幼儿园应当重视安全工作，对幼儿在园期间的安全、健康负责。民办幼儿园应当建立卫生保健、安全防护制度，加强对食品卫生、传染病预防、园舍设施设备、消防安全、儿童接送等工作的管理，严防各类责任事故的发生。民办幼儿园出现重大问题或师生伤亡事故，应当及时向属地县级教育行政部门、卫生行政部门或政府报告。

第十九条 民办幼儿园的招生简章和广告，应报县（区）教育行政部门备案。民办幼儿园不得发布与其招生、教育、管理等行为不相符合的虚假信息与广告。

第二十条 民办幼儿园的园名应规范，具有教育意义，不得使用带有宗教色彩和迷信含义的字词，不得冠以“国际”、“中国”、“中华”、“全国”、“黑龙江省”、“双语”、“艺术”及生僻的译名等字样。

第二十一条 民办幼儿园应当接受当地卫生机构的业务检查和指导，认真做好入园儿童和在岗员工的体检、卫生、消毒、防疫、儿童营养等各项工作。

第二十二条 民办幼儿园应当按照国家以及当地物价部门的有关规定，根据办学成本合理确定收费标准。第五章 园长与师资队伍

第二十五条 民办幼儿园教职工实行聘任（用）制。民办幼儿园要按照《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国劳动法》和国家的有关规定，依法同教职工签定聘任（用）合同，明确规定双方的权利、义务和责任，依法保障教师的工资福利待遇。

第二十六条 幼儿园园长应有从事三年以上经历，具备幼儿师范学校（含职业学校幼教专业）毕业及以上学历。教师要具有幼儿师范专业毕业及其以上学历，并具有相应的教师任职资格；每班要配备具有任职资格的专职或兼职医务人员和具有初中以上学历并受过幼儿保育职业培训的保育员。

第七章 附则

第二十七条

6.浅谈民办幼儿园园长教育教学管理 篇六

内容摘要

【摘要】据国家统计局发布的2013年《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》实施情况统计报告显示，因学前教育资源不足，公办幼儿园发展缓慢，比例偏低。2013年，全国共有学前教育学校19.9万所，公办幼儿园仅为6.5万所，占幼儿园总数的不足1/3，国家公办园发展缓慢，但每年出生的大量人口，比如2014年新生人口达到1687万，消费需求仍然还在。随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，也处于变革之中，特别是民办幼儿园雨后春笋般地兴起，迫切要求尽早建立一支德才兼备的园长队伍。但是想要做好一个幼儿园园长，特别是民办幼儿园的园长，显然不是光有一腔热血就能成功的。那么，一个民办幼儿园的园长应该注重哪几点呢？本文拟重点谈谈民办幼儿园园长自身的角色功能、影响力及个性品质等因素对教育教学管理的影响。【关键词】民办幼儿园 幼儿园园长 教育教学管理

幼儿园的教育教学管理是幼儿园管理的核心内容，是管理者为实现预定的教育目标，采取各种有效手段，对各种要素实行最佳组合，以达到贯彻《幼儿园工作规程》，提高保教质量，促进幼儿身心和谐发展的目的的过程。幼儿园园长是幼儿园管理工作中的中心角色，尤其对于民办幼儿园而言,园长的素质和能力决定着幼儿园的办学质量和生存发展,决定着幼儿的发展前景。园长要通过管理来规范教职工的行为，又要通过管理来提高保教质量。作为一个园长，怎样才能起好关键作用呢？

一、园长在教育教学管理中的角色功能

园长了解自己在教育教学中的角色功能，可以更好的理解自身在管理中的地位以及作用，能增强自身角色的意识，从而发挥出角色的正效应。我认为园长在幼儿园大致可以充当以下几种角色：

（一）领导者。

教育教学是幼儿园的工作重心，园长作为教育教学的主要管理者，首先应明确自己的领导身份，对园内教育教学的改革、师资力量的培养、教学力量的配置等都应当有自己独到的见解与主见。领导者就应当有较好的组织能力，如何使幼儿园这一部“机器”正常运转，这对每一位园长都是严峻的考验，这就需要园长当好总调度；领导者还应当拥有协调能力，幼儿园工作涉及面广，园长要当好“总联络员”，妥善协调好对内、对外以及上上下下方方面面的关系，使之形成合力，只有理顺了方方面面的关系，园长才能集中精力抓管理，才能形成管理工作的良性循环。

（二）指导者。这里所说的指导不仅仅是指行政意义上的指导，更主要的是指教育教学工作上的指导。苏霍姆林斯基说过：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，成为一个有威信、博学多识的教师。”这位著名的教育家告诉我们：园长不仅是教育幼儿的教师，更是教师的指导者——教师的教师。所以，作为园长，作为教师的教师，在幼儿园这样女人多的单位，更要保持乐观的主义精神，凡事不能斤斤计较、耿耿于怀。要做到“言传身教”，只有园长大度并保持开朗的心情，教职工也一定会被你所感染，全园的工作效率自然也会提高。反之，如果园长凡事高高在上，态度冷淡，肯定会影响教职工的工作情绪。

（三）服务者。

为幼儿服务、为家长服务，是园长工作的出发点，关心教师的工作、学习生活，尽力为教师教育教学创造良好的条件，也是作为园长的职责之一。要想当好服务者，最重要的是支持。支持教师的工作，当教师在工作中遇到困难时，园长要及时伸出援助之手，帮助她们克服困难，解决问题，帮助教师实现自我价值。

（四）学习者。

要给别人一滴水，自己则要有一杯水。园长作为教师的指导者，作为教师的教师，不能以领导者自居，目中无人，而应虚心地向教师学习，交流教育教学心得，努力使自己成为一名教育教学的能手，只有这样才能赢得教师们从心底里的尊重和爱戴。幼教的发展要求园长注重加强自身学习，更新观念，方可把握指挥教育、领导教育的主动权。

（五）评价监督者。

园长应善于学习，运用质量评估监督、信息反馈监督、参与式监督以及教师自我评价与监督等方式，深入实践，调查研究，准确掌握每个教师的工作情况，以便能对每个教师的工作予以客观公正的评价。

（六）探索者。

园长就是一位教育教学改革的探索者。只有勇于改革创新，幼儿园的教育教学改革才会生气蓬勃；如果业务园长自己没有创造的火花，就无法点燃教师的创造的火焰。优秀业务园长的特点之一，就在于他们能不断进行教育教学的探索开拓和改革创新。现代社会变革快、发展迅速，这就需要幼儿园必须去适应社会需要，自觉融于社会。“酒香不怕巷子深”的时代已经过去，“酒香也要勤吆喝”的时代已经到来。园长必须要有探索创新精神，具备策划能力，树立开放办园观，建立多元信息流通的立体办园模式，使幼儿园、社会、家庭成为一个统一体，加强宣传策划，带领幼儿园和教职工投身社会，参与竞争，以优良的保教质量建立自己良好的社会声誉，顺应经济发展和社会进步的需要。

二、园长在教育教学管理中的影响力

民办幼儿园园长是一个处在老板与与员工夹缝中生存的角色；老板希望花最少的钱办最多最好的事；员工则希望做最少的事拿最多的钱。所以园长要有能平衡两方面的意愿，让两方面都感到满意的能力，这就需要园长发挥自身教育教学工作的阜作用，发挥其自身的影响力。

（一）职权影响力。

是指因园长的职务、权力而产生的影响力，主要包含园长的权力因素、资历因素和传统因素，职权影响力能使被领导者产生一种服从感和敬畏感。但在民办幼儿园的教育教学管理中，园长的职权影响力的作用是有限的，往往带有强制性的色彩。比如，当园长在场时，活动的组织安排往往有序合力，这正是园长的职权影响力产生了作用，而当园长离开时，教职工对活动的组织安排往往会漫不经心。因此，在现代教育教学管理中，精明的园长会合理地行驶其职权，科学地发挥其职权影响力。

（二）非职权影响力。

它是指因业务园长的品格因素、才能因素、知识因素、感情因素而产生的影响力，又称个性影响力。这种非职权影响力所产生的是信服威信，而不是权力威信，它是不带有强制性的。园长应该是教师的一面镜子、一个样板，园长更要牢记以身作则，严于律己。园长应该努力做到：功劳、荣誉是通过老师们自己的努力争取的，过失、责任是自己的。一个好的园长，从来不会再背后说自己员工的短处；一个好的园长，也从来不会在家长面前吐露自己的苦水。只有这样的园长，才能使教师心悦诚服地接受其领导，这就是非职权影响力的魅力所在。

在市场经济的社会背景下，幼儿园办得独具特色，在众多竞争对手中脱颖而出，并非轻而易举。如果说，每一所幼儿园的性质、规模、师资、设备等自然状况不可能相同的话，那么园长在管理中涉及到上述观点却有着一定的共性。我将立志把握好，心无旁骛，做好幼教工作，这也是我在事业上所众生追求的目标。

参 考 文 献

7.民办幼儿园目标管理的实践探索 篇七

面对问题,只有依靠优化幼儿园自身的内部管理,打造教育品牌,树立教育特色,加强内涵建设。于是,笔者借鉴先进的幼儿园目标管理理念,运用相关理论,开展了幼儿园内部目标管理的实践探索。

目标管理推行前的准备工作

1.组织机构与制度的准备

推行目标管理,幼儿园需要建立必要的组织机构以保障管理工作的顺利运行。在组织机构设立时尽量考虑提高效率和效能,既要符合工作需要,又要精兵简政。同时,制度的建立也是必须的,它具有约束和控制作用。我园是民办幼儿园,教工没有正式编制,队伍起点低。因此,尽快建立一套适应园情,符合工作要求的规章制度对推行目标管理就显得尤为重要。

2.就目标管理与教工的沟通

在实施目标管理前要重视与教工的沟通,使教工明确目标管理的实质和意义,建立参与目标管理的意识,便于调动大家的积极性。沟通主要包括“什么是幼儿园目标管理”、“幼儿园目标管理的特点是什么”、“幼儿园目标管理对幼儿园发展的作用又是什么”、“该管理是怎样重视教工的自身价值的和提升教工能力的”,等等。此外,还要注意沟通的形式和沟通的氛围,如全体会议、专题报告、小组会议、个别交谈。在沟通时要注意营造比较轻松和谐的谈话氛围,建议大家可以比较自由地谈出自己的想法,可以插问、反问、追问、补充,最后由园长小结来归纳提升。同时,为了使制度更加贴近实际和贴近教工,我园注意制度产生的民主性。第一步,根据自己的已有经验,参照相关管理书籍和同行的相关资料,将一些基本的人员职责和制度进行初步整理、分类。第二步,组织教工对规章制度进行解读,听取大家的意见,从教工的角度来进一步完善规章制度,使之更加符合工作实际,更具有代表性。

目标的制定与分解

1.制定目标主要考虑的依据

我们主要根据上级领导部门的法规文件要求、幼教改革趋势、本区域的相关教育情况、社会和家长的需求、教工的人财物等多方面信息进行参考。最终,我园制定出“依法办园,以德立园,构建托幼一体化婴幼儿的家园、乐园、学园、艺园”的总目标。

2.对总目标进行分解

确定总目标后,我园着手对总目标进行分解。

(1)管理内容分解法。本着“全面兼顾幼儿园管理内容”的指导思想,我园将总目标分解出行政管理目标、教育管理目标、保育管理目标、后勤管理目标、师资队伍建设目标、家长工作目标、经济管理目标、安全管理目标、教育环境建设目标等。以下列举其中一项。如师资队伍建设目标:以园本研修为载体,重视教师队伍建设,建立健全优化教师良性发展的机制,努力构建一支“稳定的、爱事业、爱幼儿、有理想、理念新、学历高、作风硬、业务强、肯进取、有良好人文素养”的教师队伍。

(2)时间分解法。根据时间性的特点,把总目标分解为远期目标、中期目标、近期目标。在此基础上根据工作需要再依次分解出各学期目标、月目标,并根据月目标制定周计划、日计划。

(3)空间分解法。主要从管理层次上进行分解,从而形成自上而下层层展开,自下而上层层保证的工作局面。如将总目标分解为园务工作目标责任书、大教研组教研目标责任书、班级工作目标责任书、教工个人目标责任书。这样,逐层分解,将总目标化解到组织部门和教工个人身上,使他们明确各自的工作目标,并在总目标的指引下去完成各自的分目标。

目标执行中的控制

目标执行是一个动态的过程,为了保证和提高执行工作的质量,民办幼儿园要加强执行过程中的各种控制。

1.目标方向的控制

目标是管理工作的出发点和归宿,为了达到目标,在执行中需要依托操作项目进行具体落实。什么项目针对什么目标,绝不能偏离目标,且分目标要统一于总目标。因此,此项控制直接关系到执行方向是否正确。

2.组织机构运转的控制

目标管理注重科学分工、明确职责、放权管理。所以,我园利用园长授权来将目标任务与各级组织的运转结合起来,保证各组织机构的独立和协调运转。如授权教师认真履行班主任工作职责,做好班级管理工作,对班级内人、财、物、时间、空间等资源进行组合与运用;建立班级工作的常规制度和保教运行秩序等。

3.对目标执行人的控制

目标管理需要将目标落实在每个教工的身上。在目标执行中,必须对教工进行适当的控制。通过控制、稳定教工队伍,调动工作积极性,优化专业素质,提高教育质量。

(1)稳定教工队伍。民办幼儿园没有编制,所以难以吸引人才、留住人才。如果教工队伍一直是不稳定的,那么目标执行的人力资源难以保证。因此,我园采用经济鼓励方案,通过实行工资递增策略吸引教工安心工作。

(2)调动工作积极性。主要采用实施“优质优酬”的工资分配方案;设立季度奖、学期奖、年终奖、年度考核奖;建立教科研、工作荣誉称号等奖励制度和精神激励方法,即体现信任,让个人承担力所能及的任务。

(3)优化专业素质。首先,我园利用教工会议、政治学习、事件分析、师德建设活动、个别谈话、随机交谈等方法和途径,从思想、观念、价值取向等多方面对教工进行引导培养,帮助教工提高自身素质,优化职业形象,从而在工作中努力做到爱岗敬业、遵章守纪等。其次,注重教师专业能力的培养。主要采用专家引领、园长讲座、案头指导、巡视检查、随堂听课等多种方法强化教师先进教育理念,促进教育实践,学习反思评价和自我改进,努力提高教育教学质量,促进专业发展。

4.制度的控制

我国虽然在建园初期建立了一系列的制度,但在目标执行过程中还需要不断完善,使制度更加符合实际需要,促进目标执行有章可循。首先,根据工作需要增订制度。其次,根据日常管理中发现的问题补充一些细致的规定。再则,进一步完善制度,使制度更加适应高标准、严要求。

5.办园经费的控制

民办幼儿园经费来源于幼儿的保教管理费,实行自负盈亏。为了保证目标执行工作的整体运行,管理者要对办园经费进行有效控制。使幼儿园工作形成良性循环。首先要依法收费,按标准收费和专款专用。其次,严格控制工资、奖金、福利、公用事业经费支出比例,保证园舍环境改善、教具设备添置、教科研奖励、培训、举办教育教学大活动的经费使用。

目标评价的方法

目标评价是目标管理运行不可或缺的重要环节,是对目标执行质量的评估。通过对现阶段的评价,总结经验,发现问题,为后阶段的目标管理提供参考依据。

1.按工作时间段进行考核

(1)月考核。每月进行一次全体教工的常规工作考核,采用表格式,确定与常规工作相适应的评价项目和标准,并进行打分。根据考核结果发放当月工资。此考核人为园长和组织负责人。

(2)季度考核。每季度随机抽考教师的教育理念、课堂教学能力和效果,一般采用“课例研究”或“一课三研”的形式。对后勤“三大员”的考核主要是实际的规范操作。此考核结合了全体教工的意见,主要是点评上述活动。考核结果与季度奖挂钩。

(3)上学期的学期考核。综合每月考核、季度考核和日常观察到的教工表现,对学期工作的整体工作表现和工作质量进行整体评价,并与学期奖挂钩。

(4)下学期的年度考核。这主要是借鉴了公办幼儿园年度考核的方法,成立专门的年度考核小组。制订具体的考核方案,内容为以下五个方面:一是观摩教师半日活动;二是后勤职工应知应会综合测试;三是家长对教师工作的评价问卷;四是教师填写年度工作自评和互评表(主要是根据项目分值打分);五是教师从“德、能、勤、绩”四方面撰写个人年度工作总结。五项工作完成后,考评小组要进行统计、讨论、综合评价,确定教工年度工作考核的等级,一般是优、良、合格和基本合格。确定考核结果后,园长代表考评小组在每一个教工的年度考核意见书上写出综合意见,教工签名认可。

2.按不同层次目标管理进行逐级考核

(1)园长对组织负责人的月考核。采用园长考核教研组长、后勤主管(一般是保健员、事务主管),根据分管的具体工作要求进行考核,基本采用表格式的考核。

(2)组织负责人对下属教工的月考核。采用大教研组长考核小教研组长、小教研组长考核教师、后勤主管考核保育员、营养员,基本采用的也是表格式考核。

3.综合不同内容的目标管理进行全面评价

不同内容的目标管理评价不是彼此割裂的考核,而是综合地利用专家、同行的资源对幼儿园工作进行全面评估,反映幼儿园整体工作面貌和工作质量。我们主要利用专家调研以及专家评估。此外,还可利用幼儿园对外展示活动,听取教研员、同行的评价。

结论和建议

通过两年多的幼儿园内部目标管理,我园取得了比较明显的办园成果:教工队伍相对稳定并不断扩大、生源逐年递增、专业能力较快发展、教育质量稳中有升。幼儿园也于2007年3月经南昌市教育局专家评审,被评为南昌市一级一类幼儿园。

就成功经验来说,有如下几点:第一,目标管理必须要有明确的目标和目标体系的引领,管理工作必须围绕目标而展开,从而克服管理工作的盲目性、随意性和片面性。第二,目标管理必须发挥领导层、园长、内部组织和全体教工的共同力量,通过目标的驱动激励人心,凝聚团队,整合众人资源,为实现目标而努力工作。第三,目标管理通过控制能稳定教工队伍、保证执行方向、促进目标达成、完善组织运行、落实制度和经费的保障。第四,目标管理的评价必须根据目标管理的原理和幼儿园的实际工作要求进行,尽量借助多方资源共同参与评价,以保证评价工作的全面性、科学性和客观性。

8.民办高校有效教学管理初探 篇八

【关键词】民办 高校 教学管理

高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。高等学校作为实施高等教育的主要场所，担负着培养高级专门人才，发展科技，为社会服务的职能。因而教育工作者担负的责任是十分重大的。民办高校教育工作的核心是开展有效的教学管理，而教学工作的有效开展关系到民办高校的可持续发展，也是提高教学质量的关键因素。我国的民办高校起源于上世纪八十年代，虽然起步比较晚，但是在国家重视教育的环境下，民办高校得到了快速发展，成为了我国教育事业重要的一部分。但现在，我国的民办高校迎来了新的挑战。

一、民办高校的管理现状

我国的民办高校在“985工程”的推动下得到了快速的发展，但是随着我国市场经济的不断发展，民办高校逐渐露出了弊端，由于其发展历史较为短暂，教学经验稍显不足，且缺乏专业优秀的人才与有效的教学管理方式，民办高校的发展渐渐地跟不上时代发展的脚步。

很多民办学校为提高知名度，一般都会高薪聘请退休的优秀教育工作者来自己学校教授课程，虽然这种方法能够在一定程度上提高学校的声誉，提高教学质量，但却不能增加自身的影响力。老教师们虽然拥有丰富的教学经验，学识渊博，但思想上比较固执，教学方法也是经验式教学，变通能力不足，墨守成规，并不完全适合当下学生的教育。

除此之外，我国的民办高校教师流动性较大。由于民办高校的管理制度不是很完善，而且教师大多聘用的是在职教师，因此教师队伍流动性较大，这种情况对学生的教育会产生不良影响。同学们对新老师一般都会有一段时间的适应期，如果教师队伍不稳定，频繁的更换任课教师，使学生需要不断适应新教师的教学方法，会让学生产生抵触心理，会影响学生的学习积极性，从而影响学生的学习成绩。民办高校要想持续稳定的发展下去，必须在教学管理方面这些问题上加以改进。

二、提高民办高校教学管理水平的对策

教学质量是一个学校可持续发展的基础。有效的提高学校的教学质量可以促进学校的良性发展。民办学校不管是在发展史上还是在规模上都不比普通公办学校，民办高校要在激烈的竞争环境中生存下去，要健康持续的发展下去，那么就要求，民办高校就必须改变原来的创学方式，增加自己的特色。还要加强对教学管理的力度，提高自己的竞争力。

1.建立健全民办高校的教学管理制度。现阶段，我国民办高校的教学管理工作不是很严谨，教学管理制度尚不完善，管理制度的不健全，会对民办高校的教学质量产生不好的影响。所谓无规矩不成方圆，因此，提高民办高校教学质量的首要工作就是要建立健全学校的教学管理制度。民办高校的教学管理应结合自身的实际情况，建立适应自身运行方式，行之有效的管理制度，将目标管理与过程管理相结合，逐步实现管理过程的规范化、科学化。建立健全有效的教学管理制度要遵循规范性原则、可行性原则、引导性原则、合理性原则以及明确性原则等。这样，教学管理的制度才会切实可行，才能有效的提高民辦高校的教学管理水平。

2.成立稳定的教师队伍。教师队伍的稳定，能够使同学们静下心来去学习，可以有效的提高学生们的学习积极性，所以，学校要在教师队伍的建设方面做出长远的规划。首先，教师的道德观必须正确。近年来，教师道德方面的负面新闻层出不穷，严重的破坏了教师在人们心中的形象，为了使学校能够健康持续的发展下去，选用教师的时候一定要重视他们的道德观念。其次，要重视教师的专业能力，教师要有高度的责任心，全心全意为学生服务，把教育事业当作自己生命的一部分。最后，教师的选择不限制年龄，能者居之。拥有了雄厚的师资力量，民办高校会发展的越来越好。

3.优化教学过程。一个优秀的教师应该是学生们的良师益友，在课上可以严肃教学，课下也能与同学们打成一片。这就要求教师们在备好课案的同时又要尽可能多的去了解自己的学生，然后根据学生们的兴趣爱好，改进教学方式，采用易于被学生们接受的教学措施，教授学生们知识。以此来激发学生们对于知识的渴求度，调动学生对于学习的积极性，使他们能够自主的去学习。同时，教师们也要帮助学生们克服学习上遇到的障碍，使他们从心底不再抵触学习，并且能够爱上学习。

三、结语

综上所述，“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”教育工作者身负重则，作为民办高校必须提高自己的教学管理水平，选用优秀的师资，调动学生的学习积极性，提高学生的学习质量，这样才能够增加学校的知名度，增强家长们对学校的信任度，民办高校才能够健康持久的生存发展下去。

参考文献：

[1]崔丽英.民办高校有效教学管理初探[J].中国电力教育，2013， 28：71-72.

[2]贺亚茹，郭建如.民办高校教学管理模式演变研究[J].民办教育研究，2008，04：52-58.

[3]郑坚，金慧芳，旷强军.民办高校教学管理信息化模式与实现研究[J].江西教育科研，2007，12：57-58.

9.民办幼儿园管理策略初探 篇九

为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、省、市、区学前教育三年行动计划精神，坚持学前教育的公益性和普惠性发展方向，进一步加强我区普惠性民办幼儿园建设，不断扩大普惠性学前教育资源，全面提高政府公共服务能力，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育，结合我区实际，制定本办法。

一、普惠性民办幼儿园的界定标准

（一）普惠性民办幼儿园是指具有办园资质，除公办幼儿园、高收费民办幼儿园外，面向大众、收费较低、办园规范、质量稳定的民办幼儿园。

（二）普惠性民办幼儿园应具备条件

1．办园资质合格。经教育行政部门审批、批文和办学证件（办学许可证、民办非企业单位法人登记证、组织机构代码证、收费许可证、卫生保健合格证、餐饮服务许可证、税务登记证、消防验收合格意见书）合格有效。原则上应有1年以上的办园历史。

2．幼儿园实行政府指导性收费标准，应相当或略高于区域内同类型、同等级公办园收费标准，其高出部分原则上控制在同等级公办幼儿园收费标准的30%限额内。财务管理规范，无乱收费现象。

3.条件达标。原则上达到《广东省城市规范化幼儿园办园标准（试行）》，幼儿园需大、中、小班设置齐全，配全工作人员，依法保证合格幼儿教师享受基本待遇要求、缴纳社会保障金。

4．幼儿园办园行为规范。平均班额在35人左右，园务管理规范，遵循幼儿身心发展规律，无“小学化”教学倾向，近年来无重大安全责任事故。

5．普惠性民办幼儿园需在当地面向社会招生，无人、财、物赞助门槛设置。

二、普惠性民办幼儿园认定程序

（一）幼儿园申请。具备条件的幼儿园于每年2月份向区教育局提出书面申请。

（二）区教育局认定。教育局成立普惠性民办幼儿园认定工作领导小组，根据本区普惠性民办幼儿园布局规划要求，组织评审组对申报的民办幼儿园进行审核、实地考察和评审，初步认定普惠性民办幼儿园名单。

（三）公示公告。通过官方网站或新闻媒体向社会公示初步认定普惠性民办幼儿园名单，公示期10天，接受家长和社会监督，无异议后向社会公布普惠性民办幼儿园名单、收费标准等，并授予“普惠性民办幼儿园”牌匾。

三、普惠性民办幼儿园支持政策

（一）支持民办幼儿园发展。中央、省和市级财政支持民办幼儿园发展奖补资金，重点对普惠性民办幼儿园给予适当奖励性补助。

（二）派驻公办教师。对经过认定的普惠性民办幼儿园，将根据实际情况，由区教育局从公办幼儿园专业教师中挑选业务水平高、责任心强的教师，到普惠性民办幼儿园支教。

（三）开展师资培训。对经过认定的普惠性民办幼儿园，要与公办幼儿园园长、骨干教师享受同等的培训政策。

（四）结对帮扶。每所省市级示范幼儿园至少结对帮扶一所普惠性民办幼儿园。

（五）其它政策扶持。在保证合理用地、减免租金等方面提供政策扶持。

四、普惠性民办幼儿园管理办法

（一）完善管理制度。普惠性民办幼儿园每两年核定一次，普

惠性民办幼儿园在有效期内自愿退出的，应当于当年7月1日前以书面形式向区教育主管部提出申请；退出后，在园幼儿保育教育费收费标准实行老生老办法、新生新办法。区教育局根据办园条件、在园幼儿数量、幼儿园等级、办园质量等因素，对普惠性幼儿园进行奖补，引导普惠性民办幼儿园自觉自律，不断改善办园条件，提高保教质量，增强公益性责任。

（二）加强收费管理。对普惠性民办幼儿园可由当地教育、财政、物价等部门以合同约定方式确定保育教育费最高收费标准。各普惠性民办幼儿园在最高标准范围内制定具体收费标准，报当地物价、教育、财政部门备案后执行。幼儿园应当设立收费公示栏，每学期张榜公布各项收费，自觉接受幼儿家长和社会各界的监督。

（三）加强财务审计。教育、财政、物价等部门要加强对普惠性民办幼儿园的监督检查。普惠性民办幼儿园应实行财务公开，定期公开经费收支情况，接受政府部门财务审计。普惠性民办幼儿园奖补资金须用于园所维修改造，补充玩教具、保教和生活设施设备及教师培训等方面。

（四）加强社会监督。区教育局建立幼儿园保教质量评估监测体系，加强对民办幼儿园保教质量的监督和指导。普惠性民办幼儿园名单、财政补助补贴情况等在区教育信息网等媒体上集中予以公布，接受家长和社会监督。

（五）加强过程性监管。区有关部门要通过暗访、检查、调研、举报核查等措施对普惠性民办幼儿园进行过程性监管。对出现办园行为不规范、严重违背学前教育规律、保教质量严重下滑、财务管理混乱、违规乱收费、出现重大安全事故问题的，一经查实，取消其普惠性民办幼儿园资格，停止享受政府对普惠性民办幼儿园的扶持政策，并在三年内不得再申报普惠性民办幼儿园。对恶意套取、挪用奖补资金的，要取消或收回当年奖补资金，并依法追究其法律责任。

五、本办法自公布之日起施行，有效期四年。

10.民办幼儿园管理策略初探 篇十

教基[2006]3号

时间：2007-10-10 14:50:24 | 浏览：

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各市、县（区）教育局、公安局、民政局、劳动保障局、卫生局、地税局、物价局：

为了加强民办幼儿园的管理，促进我省民办幼儿教育事业的健康发展，维护民办幼儿园和受教育者的合法权益，根据《中华人民共和国民办教育促进法》、《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》以及国家其他有关的法律、规章，结合我省实际，我们制定了《安徽省民办幼儿园管理办法（试行）》，现印发给你们，请认真贯彻执行。

二〇〇六年一月十五日

安徽省民办幼儿园管理办法（试行）

第一章 总 则

第一条 为了加强对民办幼儿园的管理，促进我省民办幼儿教育事业的健康发展，维护民办幼儿园和受教育者的合法权益，依据《中华人民共和国民办教育促进法》、《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》以及国家其他有关的法律、规章，结合我省实际，特制定本办法。

第二条 本办法所称民办幼儿园，是指国家机构以外的社会组织或个人单独或联合举办，利用非国家财政性经费依法设立的，面向社会招收学龄前儿童，对其进行保育和教育的学前教育机构。凡在本省行政辖区内举办的民办幼儿园，均应当遵守本办法。

第三条 民办幼儿教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。我省对民办幼儿教育实行积极鼓励，大力支持、正确引导、依法管理的方针。

第二章 管理体制

第四条 民办幼儿园的管理实行地方负责、分级管理和各有关部门分工负责的原则。

第五条 安徽省人民政府教育行政部门负责全省民办幼儿教育工作的统筹协调和宏观管理。市级人民政府教育行政部门负责本行政辖区内民办幼儿教育工作的管理、指导和督察。县级人民政府教育行政部门具体负责本行政辖区内民办幼儿园的管理和业务指导，其主要职责是：贯彻实施国家相关的政策和规定，负责制定和组织实施本行政辖区内民办幼儿园的发展规划，制定并组织实施地方性管理规章，对民办幼儿园实施日常管理、业务指导和工作考核。各级人民政府其它有关行政部门在各自的职责范围内，协同同级教育行政部门对民办幼儿园进行管理。

第六条 民办幼儿园的日常管理，城市市区由幼儿园所在地的区教育行政部门负责；县城及以下地区由县教育行政部门指定辖区内乡镇中心校（园）负责。乡镇中心校（园）应当在县教育行政部门的领导下，具体负责本乡镇民办幼儿园日常的管理、业务指导、检查、考核、师资培训工作。

第七条 民办幼儿园的管理由县级教育行政部门民办教育管理办公室、基教、人事、计划、财务、教研等有关部门共同组织实施。其中，民办教育管理办公室负责核发民办幼儿园办学许可证，配合基教部门对民办幼儿园实施管理；基教部门负责民办幼儿园的管理和业务指导；人事部门负责民办幼儿园师资队伍的管理、培训、考核和资格认定；计划、财务部门负责民办幼儿园的发展规划、布局制定、财务监督及有关数据的统计工作；教研部门负责民办幼儿园的业务指导和教育教学研究工作。

第八条 各级卫生行政部门负责监督、检查和指导民办园的卫生保健工作，负责对民办园卫生保健工作人员进行上岗前卫生保健知识的培训和考核，对儿童家长进行儿童卫生保健、营养、生长发育及常见病防治知识等方面的宣传、指导和咨询。各级教育行政部门协助卫生行政部门检查、指导民办园的卫生保健工作。

第九条 根据政策规定，民办幼儿园及其职工应按照属地管理的原则，参加所在地的社会保险，按照规定享受社会保险待遇，依法维护教师的合法权益。

第三章 举办条件和审批程序

第十条 民办幼儿园的审批由县级教育行政部门负责。

第十一条 举办民办幼儿园应当具备以下基本条件：

（一）幼儿园的设置符合本省和所在市、县（市、区）教育发展规划。

（二）幼儿园设置在安全的区域内，周围无污染源，无危险和安全隐患。

（三）有符合国家教育方针的办学宗旨；有符合规范的园名；能够独立承担民事责任。

（四）有必备的办学资金、稳定的经费来源。

（五）幼儿园的园舍、场地、设施、设备以及卫生、安全状况符合国家的相关规定。

（六）有合法的幼儿园组织章程、组织机构，有符合国家要求的教职工队伍。

（七）有根据国家和省教育行政部门颁布的课程方案以及教材选用意见制定的课程教学计划和教材选用计划。

（八）举办民办幼儿园的社会组织应当具有法人资格；举办民办幼儿园的个人应当具有政治权利和完全民事行为能力。

第十二条 申请举办民办幼儿园，应向审批机关提供下列材料：

（一）幼儿园（班）申办报告及审批申请表；

（二）规范的幼儿园名称和首届幼儿园决策机构组成人员名单；

（三）拟任负责人的基本情况、身份证明；

（四）拟聘任的工作人员的相关资格证明；

（五）拟办园资产的有效证明文件；

（六）拟办幼儿园的章程草案和发展规划（包括办学宗旨、规划目标、教育教学原则、招收对象和范围、师资队伍构成、课程计划、拟使用的教材等）；

（七）拟办幼儿园的建筑平面图、各功能室分布图、设施、设备计划配置情况说明以及场所使用权证明；

（八）公安消防部门提供的消防安全审核意见；

（九）县级及县以上卫生行政部门和教育行政部门共同颁发的《托儿所、幼儿园卫生保健合格证》；

（十）健康检查单位提供的工作人员健康证明书；

（十一）审批机关要求提供的其它材料。

第十三条 民办幼儿园的审批程序：

（一）举办者向县级教育行政部门民办教育管理办公室提出申请，同时提供本办法第十二条要求提供的有关实证式材料。县级教育行政部门根据本地区学前教育事业发展规划、布局要求以及申办者的条件进行审批。

（二）县级教育行政部门民办教育管理办公室负责受理举办者的申请，并牵头会同基教、人事、计划等有关部门共同对申报材料进行审核。初审合格后，由民办教育管理办公室牵头会同基教部门对幼儿园进行实地考察。考察合格，经上述两个部门共同签署意见后，由县级教育行政部门负责发给筹设批准书。筹设工作应在3年内完成。筹设期间，幼儿园未取得卫生行政部门颁发的《幼儿园卫生保健合格证》的，须持筹设批准书到当地卫生行政部门申请办理，由卫生行政部门会同教育行政部门共同考核。幼儿园未经消防安全审核的，须持筹设批准书到当地公安消防部门申请消防安全审核。审核合格，由举办者向民办教育管理办公室提出正式设立申请，民办教育管理办公室牵头会同基教部门对幼儿园进行审核，审核合格，由县级教育行政部门负责发给办学许可证，并告知同级民政、税务、物价等有关部门。筹设工作超过3年的，应当重新申报。

具备办学条件，达到设置标准的，可以直接申请正式设立，并应当提交本办法第十二条规定的材料。

（三）民办幼儿园的审批情况由民办教育管理办公室负责及时通告基教部门，以便基教部门及时对新批的民办园实行管理和指导。

（四）民办幼儿园凭教育行政部门颁发的办学许可证，到民政部门进行民办非企业单位登记，然后到物价部门办理收费许可证后方可招生。

第十四条 未经审批，任何单位和个人不得举办幼儿园（班）。已经开办但未履行登记注册和申报审批手续的，由教育部门责令举办者按照本办法的有关规定限期补办有关手续。对不符合办园条件的，教育行政部门应当责令其限期整改。经整改仍达不到要求的，由教育行政部门予以取缔。对拒不执行教育行政部门处罚决定的，教育行政部门可会同公安、卫生、物价、税务等有关部门联合执法。非法办学造成的一切后果由非法办学者承担，其招收的幼儿，由所在地县级教育行政部门监督非法办学者妥善安置。

第十五条 停办民办幼儿园，应在停办前两个月到原审批机关办理停办手续。变更举办者，应报审批机关核准。变更法定代表人、园名、地址，应报审批机关审核同意后，到登记机关变更登记。未经审批机关核准同意，不得随意停办幼儿园或变更法定代表人、园名、地址。

第四章 管理与监督

第十六条 民办幼儿园为社会公益事业，是社会主义教育事业的组成部分，与公办幼儿园具有同等的法律地位。民办幼儿园依法享有办学自主权，在法律允许和人民政府教育行政部门规定的范围内，自筹经费、自聘人员、自主管理。

第十七条 民办幼儿园应当严格执行国家有关幼儿教育的法律规章，遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，以游戏为基本活动形式，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心健康和谐发展。民办幼儿园不得进行和参与宗教或迷信活动。

第十八条 民办幼儿园应当重视安全工作，对幼儿在园期间的安全、健康负责。民办幼儿园应当建立卫生保健、安全防护制度，加强对食品卫生、传染病预防、园舍设施设备、消防安全、儿童接送等工作的管理，严防各类责任事故的发生。民办幼儿园出现重大问题或师生伤亡事故，应当及时向属地县级教育行政部门、卫生行政部门或政府报告。

第十九条 民办幼儿园的招生简章和广告，应报县级教育行政部门备案。民办幼儿园不得发布与其招生、教育、管理等行为不相符合的虚假信息与广告。

第二十条 民办幼儿园的园名应规范，具有教育意义，不得使用带有宗教色彩和迷信含义的字词，不得冠以“国际”、“中国”、“中华”、“全国”、“安徽”、“安徽省”等字样。未经市级或市级以上教育行政部门认可，不得冠以“双语”、“艺术”等字样。

第二十一条 民办幼儿园应当接受当地卫生机构的业务检查和指导，认真做好入园儿童和在岗员工的体检、卫生、消毒、防疫、儿童营养等各项工作。

第二十二条 民办幼儿园应当按照国家以及当地物价部门的有关规定，根据办学成本合理确定收费标准，报属地县级物价、税务、民政和教育部门备案并公示。民办幼儿园收取的费用主要用于教育教学活动和改善办学条件。

第二十三条 民办幼儿园应当到当地主管地税机关办理税务登记，接受税务管理，申请领购税务发票，依法纳税和依法享受国家规定的税收优惠。民办幼儿园收费时，必须开具税务发票。民办幼儿园应当加强财务管理，遵守财经纪律，要按照国家《民间非营利组织会计制度》的要求规范会计核算，做到帐目公开，主动接受物价、税务、教育等部门的监督检查以及家长的监督。

第二十四条 各级教育行政部门应当加强对民办幼儿园的领导和管理，将民办幼儿园纳入到当地基础教育的统一管理之中，实行统一规划，统一部署，统一检查，统一考核。在日常的检查评估、教育教学、教研活动、评优选先、业务培训、评等定级等工作中，应当与公办幼儿园同等对待。民办幼儿园应当主动接受教育部门的领导、管理和业务指导，并积极主动参加教育部门组织的学习、会议、培训、检查等活动。

第五章 园长与师资队伍

第二十五条 民办幼儿园教职工实行聘任（用）制。民办幼儿园要按照《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国劳动法》和国家的有关规定，依法同教职工签定聘任（用）合同，明确规定双方的权利、义务和责任，依法保障教师的工资福利待遇。

第二十六条 民办幼儿园实行园长任职资格和教师资格制度，其任职条件按照同级同类公办幼儿园的有关规定执行。民办幼儿园的园长、教师和工作人员，由举办者按国家规定的有关任职资格要求聘任（用），但必须报县级教育行政部门或乡镇中心校（园）备案。园长必须按照有关规定参加岗位培训，并取得岗位培训合格证书。

第二十七条 县级教育行政部门、乡镇中心校（园）应当将民办幼儿教师纳入公办幼儿教师的统一管理之中，保证他们在选聘、选优、表彰、职称评定、培训、考核、晋级、业务活动等方面享受公办幼儿教师的同等待遇。民办幼儿园可参加县级教育部门组织的教师专业技术职务评定，其职评数不占公办学校指标，所需经费由参评幼儿园自行承担。

第六章 表彰奖励与处罚

第二十八条 凡符合下列条件之一的单位或个人，由教育行政部门或有关部门予以表彰奖励：

（一）改善办园条件成绩显著的；

（二）保育教育工作成绩显著的；

（三）幼儿园管理工作成绩显著的。

第二十九条 民办幼儿园具有下列情形之一的，由教育行政部门视情节轻重，给予其限期整改、停止招生、吊销办学许可证的行政处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任：

（一）未经登记注册，擅自招收幼儿的；

（二）园舍、设施不符合国家卫生标准、安全标准，妨害幼儿身体健康或幼儿生命安全的；

（三）教育内容或方法违背幼儿教育规律，损害幼儿身心健康的；

（四）教学条件明显不能满足教学要求，教育教学质量低下，未及时采取措施的。

第三十条 民办幼儿园有下列行为之一的，由教育行政部门或者其他有关部门责令其限期改正，并予以警告；有违法所得的，退还所收费用后没收违法所得；情节严重的，责令停止招生、吊销办学许可证；构成犯罪的，依法追究刑事责任：

（一）擅自分立、合并民办幼儿园的；

（二）擅自改变民办幼儿园名称、层次、类别和举办者的；

（三）发布虚假招生简章或者广告，骗取钱财的；

（四）管理混乱严重影响教育教学，产生恶劣社会影响的；

（五）提交虚假证明文件或者采取欺诈手段隐瞒重要事实骗取办学许可证的；

（六）伪造、变造、买卖、出租、出借办学许可证的；

（七）恶意终止办学、抽逃资金或者挪用办学经费的；

（八）违反国家规定聘任、解聘教师的。

第三十一条 具有下列情形之一的单位或个人，由教育行政部门对直接责任人员给予警告、罚款的行政处罚，或者由教育行政部门建议有关部门对责任人员给予行政处分；情节严重，构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任：

（一）体罚或变相体罚幼儿的；

（二）使用有毒、有害物质制作教具、玩具的；

（三）侵占、破坏幼儿园园舍、设备的；

（四）干扰幼儿园正常工作秩序的；

（五）在幼儿园周围设置有危险、有污染或者影响幼儿采光的建筑和设施的。

第三十二条 县级教育行政部门、乡镇中心校（园）应当加强对民办幼儿园的日常检查和监督，对其办学条件、办学行为、教育教学以及管理等方面存在的问题应当及时提出整改意见，责令其限期整改。对问题严重的或整改后仍达不到要求的，应坚决予以取缔。

第三十三条 教育、税务、物价等部门应当加强对民办幼儿园财务行为的检查和监督，对未取得办学许可证的民办幼儿园对幼儿实施收费的行为，或已取得收费许可证，但收费不提供合法票据的行为，应依法对其进行处罚。

第七章 附则

第三十四条 本办法未尽事宜，按照国家有关法律、法规执行。

第三十五条 本办法自二○○六年五月一日起施行。凡过去与本办法的有关规定不相一致的，一律以本办法为准。

11.探究民办园人力资源管理的策略 篇十一

【关键词】民办幼儿园 人力资源管理 改进措施

随着我国经济水平的不断提高，人们对幼儿园教育的普及也愈发需求，但我国公立幼儿园的数量有限，民办幼儿园的出现恰恰解决了儿童上学难的问题。经过一段时间的发展，民办幼儿园的办学水平也有了很大程度上的提高，呈现多元化和人性化的发展趋势。

民办幼儿园的办学自主权较大，可以较多的按照幼儿园自己的意愿进行幼儿园的布置，教学方式的设定以及相关活动的开展，这也是民办幼儿园的主要竞争优势，而众多办学亮点的提出和实施，就需要涉及幼儿园的工作人员，更需要一个好的管理体制，即人力资源管理体制。

一、民办园人力资源管理方面的特点

民办幼儿园的人力资源管理，优势与劣势并存：

（一）激烈的竞争环境

由于民办幼儿园属于民间投资筹建，属民营单位，市场化的企业运行模式，致使民办幼儿园非常注重个人能力以及为单位所创造的价值。在这样的环境下，更加能够激发员工的成长和不断发展，促进个人能力及素质的提升；但激烈的竞争环境之下，往往会造成人员流动量较大，使民办幼儿园的师资队伍具有不稳定因素。

（二）灵活的用人机制

民办幼儿园的用人机制较公立幼儿园来说要更加灵活，人员的去留都是由个人能力说了算，这样，就能够真正的筛选出适合幼儿园发展的人才，而淘汰掉没有能力或者不适合幼儿园发展的员工。这样的好处是显而易见的，但也伴随着很大的问题，就是人员的流动性会随着增加，为幼儿园的发展埋下不稳定的隐患。

（三）优秀人才的自主选拔

民办幼儿园，可以按照自己的意愿进行人才的选拔和招聘，按照完全的人力资源管理制度进行统一管理，以高素质的团队来促进幼儿园的快速发展和稳定发展，但另一方面，如果民办幼儿园缺乏相应的人力管理人才，就会影响团队的建立，人员的不齐备和相关位置的空缺，从而影响到幼儿园正常工作的开展。

二、民办园人力资源管理的相关策略

对于企业的发展，最重要的因素就在于人，人是企业之根本，人为企业创造价值，只有做好对人的管理，才能使企业获得更大的利益。对于民办幼儿园来说，只有完善幼儿园的人力资源管理体制，才能促进幼儿园的教职人员队伍建设，才能够提高幼儿园的整体办学水平，才能够加快幼儿园的发展步伐。

（一）树立正确的管理理念

作为民办幼儿园，首先要树立正确的管理理念，要学会如何去激发员工的工作积极性，如何去培养员工的自我发展和提升的热情。首先，幼儿园应该为员工建立一个良好的工作氛围，建立人性化的晋升及奖励制度，提高广阔的发展空间，刺激员工的工作热情。同时，幼儿园还应该为员工提供更多的发展机会和施展空间，将幼儿园中的工作有序的安排下去，让员工尽情地发挥。

（二）加强员工的考核及培训工作

幼儿园本身应该注重对员工的投入，加大培训力度，提升员工的个人能力及个人素质，对员工的投入，就是促进幼儿园自身的成长。因此，对于教师，幼儿园应该定期组织相关教学研讨活动及技术交流活动，要求教师们积极发言，积极参与有关教育问题的讨论，使教师们有一个良好的交流和学习环境。幼儿园也应该注重对员工的关怀和深入，了解员工的困难，并帮助员工解决困难，解决员工的相关问题，使员工能够全身心地投入到幼儿园的工作当中来。同时，幼儿园还应该加强对员工的考核工作，民办幼儿园是民营性质，所以，应该注重个人能力和个人价值，对于工作能力较差的员工应该予以警告，而长此以往，则需要采取一定的措施，保障幼儿园自身利益。

（三）完善员工福利待遇

民办幼儿园之间的竞争非常激烈，因此，我们必须完善和优化员工的福利待遇，才能避免优秀人才的流失。福利待遇的完善，要考虑到教育人员的保险和公积金的缴纳、采暖费的发放、节日费用的发放，以及奖金等等，这些都是必要的福利待遇，幼儿园需要按照实际情况进行仔细落实，从而确保教职员工的待遇问题，减少优秀人才流失而为幼儿园带来的相关损失。

（四）加强与高校间的合作

在优秀人才的获取方面，民办幼儿园也可以加强同高校间的合作与交流，方便幼儿园吸纳和获取更多的有用人才。加强与高校间的合作，幼儿园可以为高校提供免费的实习场所，让高校中优秀毕业生前来体现和尝试教育工作；而高校可以将优秀的毕业生推荐给幼儿园，使幼儿园可以不用费太多时间去挑选社会中的教育人才，也能够为高校提供一定的就业率保障，达到双赢的局面。

此外，与高校加强合作，可以为幼儿园教师团队提供进修和学习的机会，可以定期安排教师前往高校参加高级讲师的教育讲座，学习更多先进的教育手段和教育内容，从而达到提升教师能力的目的，促进幼儿园办学水平的提高。

总结

加强人力资源管理工作，对于民办幼儿园的发展具有非常大的意义。因此，幼儿园管理人员要根据幼儿园的实际情况，采取合理方法，结合循序渐进的原则，不断挖掘幼儿园工作人员的能力，加强优秀人才的培养和引进，促进幼儿园整体办学水平及竞争力的提升，使民办幼儿园的发展道路更加平坦，得到更广阔的发展空间。

【参考文献】

［1］林玉琼，罗燕姬.私立幼儿园幼儿教师频繁流动的原因与对策研究[J].今日南国（理论创新版），2009（03）.

12.民办幼儿园管理策略初探 篇十二

一、《管理学》课程的特点和教学目的

( 一) 课程特点

管理学不仅是管理类的专业基础课, 而且是国家教育部规定的高等院校管理类专业的必修课程之一。

1.《管理学》是一门综合的交叉性学科

从影响管理活动的各种因素上看, 除了生产力、生产关系、上层建筑这些基本因素外, 自然因素、社会因素等对《管理学》也具有一定的影响; 从《管理学》科与其他学科的相关性上看, 它与经济学、社会学、心理学、数学、计算机科学等都有密切关系, 是一门综合的交叉性学科。

2. 理论多而复杂, 实践性和灵活性强, 不易掌握

《管理学》涉及的领域十分广阔, 它需要从不同类型的管理实践中抽象概括出具有普遍意义的管理思想、管理原理和管理方法。《管理学》课程体系包含的理论体系较复杂, 其中决策、计划、组织、领导、控制和创新等职能模块与实践活动紧密相关, 理论应用于实践活动的灵活性较强。因此, 学生不易掌握管理理论的灵活运用。

3. 大多数的高校在低年级开设《管理学》课程

低年级学生参与的社会实践活动较少, 社会经验不足, 管理经历更是甚少, 学生对《管理学》的理论认识和感性认知有一定的难度; 但低年级学生对知识的渴望度较高, 在课堂上的参与意识较强, 较容易接受新的管理理念, 这对《管理学》的课堂教学起到积极的作用。

( 二) 课程教学目的

管理学是一门实践性、理论性、科学性和艺术性兼而有之的应用性学科, 该课程旨在让学生树立现代管理的思想观念, 掌握和运用管理学的基本原理和方法, 提高自身的管理素质, 培养和提高学生的理论素质和实践技能, 并通过实践技能训练, 提高学生的实践能力、创新能力和职业能力。

二、民办高校《管理学》课堂的教学管理现状

( 一) 民办高校学生的特点

民办高校学生的录取分数相对偏低, 知识架构和理解能力相对较弱, 学习自主性和独立思考的能力较低, 自我约束力较差, 个人意识较强, 班级营造的学习氛围不浓, 课堂纪律依赖于教师的课堂管理。但自尊心较强, 教师不能过于直接地进行批评教育, 而且民办高校的学生对考进民办高校存在一定的心理落差, 对适应学校管理制度等方面带有一定抵触情绪。

( 二) 学生从事管理与被管理的经历参差不齐

民办高校学生的生活经历不同, 他们在学习、生活中充当的角色不尽相同。有的学生有过管理经历, 他们对《管理学》的认知速度较快, 但有的学生一直处于被管理的位置, 他们对《管理学》课程内容的兴趣较弱, 这为本课程的学习形成了障碍。

( 三) 大班授课, 课堂约束力弱

《管理学》课程的教学活动通常采取大班授课, 教师很难兼顾每个学生的授课需求, 尤其靠后排的学生很容易溜号, 学生的个人行为直接会影响整个班级的课堂秩序。因此, 大班教室的课堂约束力较弱, 课堂管理的有效性可能降低, 教学效果可能下降。

( 四) 灌输理论多, 操作实践少

《管理学》课程的理论知识较多, 大部分教师在课堂上偏重于管理理论的传授, 忽略了此课程的实践性强的特点。在课堂上大量灌输的理论偏多, 结果使学生的学习兴趣大大下降, 学生自然而然地出现了应试思想, 抑制了学生操作能力的提高。

( 五) 大多课堂以教师为主, 学生为辅

由于《管理学》课程的理论知识较系统, 教师在传授知识点的同时, 很容易成为教学活动的主体, 学生在整个教学活动中处于辅助的、次要的位置, 学生只会对感兴趣的理论话题聚精会神, 但与自己关系不大的知识内容就会忽视。

( 六) 课堂考核标准不明确

《管理学》课程的课堂考核形式很多, 比如考查出勤情况、课堂听课表现、课堂互动表现、课堂测试考核等, 除了考查出勤情况比较客观之外, 较难设定其他考核形式的标准。原因是本课程除了部分章节设置了计算题之外, 其他章节的考核均是学生的课堂行为表现和语言表达表现。《管理学》课程的实践性特点, 对本课程的课堂考核标准提出了更高的要求。

( 七) 大多教师未接受过正规的师范教育

虽然教师在考取高校教师资格证或岗前培训时, 曾参加过《高等教育法规》《高等教育学》《高等心理学》和《高等学校教师职业道德修养》等课程的培训, 但此培训不能使每位教师真正学会教学。

除此之外, 《管理学》课程对教师的知识面有很高的要求, 如果经验不足, 就会出现照本宣科的情况, 学生对这样的教师非常反感, 从而引起学生在课堂上的聊天、玩手机、睡觉等溜号情况, 很容易出现以点带面的现象。

三、提高《管理学》课堂教学管理的策略

( 一) 针对学生特点, 注重教育疏导

注重教育疏导就是在管理工作中发挥思想教育的作用, 把思想教育渗透到管理工作的各个环节之中, 使思想教育与管理工作有机地结合起来, 做到管中有教, 教中有管, 管教结合, 使之溶为一体, 常言道: “管人先管心”。作为教师, 要了解学生的心理状态, 认真观察和分析学生出现的各种状况, 合理安排课堂内容, 在达到知识目标的基础上, 还要注重情感目标的教育。教师应消除学生对民办高校层次的误解, 树立自信心, 只要学到扎实的理论知识, 不断提高自身的实践能力, 民办高校学生在社会上的认可程度会越发增强。

( 二) 使学生树立管理与被管理的双重地位

在《管理学》课程的教学过程中, 向学生渗透每个人都具备双重身份。在未来的学习、工作、生活中, 每个人都会参与到管理与被管理的活动中。如果一个人不是管理者, 但他也处于管理地位, 每个人必须管理好自己, 使个人的知识能力、技术能力不断提高, 在上级领导的指引下, 通过与别人的合作, 做出优异的成绩, 被领导赏识, 得到相应的管理地位, 这就从被管理者向管理者进行了转变。因此, 在《管理学》课程中, 教师要引导学生树立管理与被管理的双重身份, 学好此课程, 不仅可以学到如何做好管理工作, 也会学到如何做好被管理的角色。

( 三) 大班授课, 合理安排教学手段、教学方法

在《管理学》的大班授课过程中, 通过合理安排教学手段和教学方法, 既降低了大班教学存在的问题, 又能使此课程的理论和实践环节更紧密起来, 进而促进教学效果的提高。

1. 教学手段多样化

教师在进行大班授课时, 应采用多媒体和板书相结合的教学手段进行讲授。

多媒体教学既可以在课堂上展示图片、音频、视频等声色并茂的资料, 以阐述枯燥的教学内容, 又可以利用多媒体软件为学生准备大篇幅的案例内容, 使学生对案例内容和问题更加熟悉、理解, 还可以节省案例的阅读时间。

多媒体课件的优点很多, 但也存在缺陷。大量篇幅的知识点在多媒体上显示, 使学生对重要知识点的掌握不够牢固, 这就需要教师做板书教学, 将重要的知识框架在黑板上显示, 加深学生对知识的把握。

2. 教学方法丰富化

结合《管理学》课程的特点, 单一枯燥的进行讲授教学, 不但大大降低学生的学习兴趣, 还会影响学生的实践能力的提高。

教师在教学过程中, 应灵活运用“教师讲授和问答教学”、“课堂讨论教学”、“案例教学”、“情景模拟教学”、“网络课程”等多种交互式教学方法, 从教师主体地位转变为以学生为主体, 借助学生个别学习、小组学习、大组讨论、情景表演等多种教学组织形式, 由此形成一个理论教学和实践教学统筹兼顾的教学方法体系。

( 四) 明确课堂考核标准

在课程开始的第一节课, 教师应将期末成绩里的平时成绩进行分配。例如, 平时成绩30分。其中课堂考勤占10分, 明确旷课、事假、病假、迟到等分数分配; 课堂表现占10分, 明确课堂回答问题的踊跃程度、课堂上的认真情况等分数分配; 课堂作业占10分, 明确作业质量、小组合作程度等分数分配。

( 五) 提高教师的自身水平

《管理学》课程的授课教师在经验不足时出现的照本宣科情况, 必须避免。教师应不断提高自身的知识水平、业务水平和授课技巧, 使学生对教师的教学工作充分认可, 以提高教学效果。

1. 认真准备课堂的教学内容

在熟知书本上教学内容的基础上, 提炼出知识点的精髓, 形成本节课的知识结构; 结合知识点找到相关学科、领域的内容, 以扩充整堂课的知识量; 按照课程内容, 通过网络、书籍资料等渠道寻找相关的案例或参考资料, 最好是最近发生的、学生感兴趣的、直接说明本节课内容的新闻事件、国家政策等等。

2. 阅读大量书籍

《管理学》课程的一个重要特点是交叉性学科, 它涉及到的领域非常多, 这就要求教师在业余时间大量阅读书籍、杂志等, 开阔自身的眼界, 丰富自身的知识, 为日后的教学工作准备充足的资料来源。

3. 向周围的老教师学习

多听老教师的授课过程, 从中总结教学经验, 以提高自身的业务水平。经验是积累起来的, 通过观摩、实践, 找到自身的不足, 自身的业务能力才能不断提高。

4. 努力提高科研能力

在教学工作的同时, 教师应积极参与到科研工作中。通过教学和科研工作的结合, 针对教学过程中出现的问题进行科学研究, 阅览前辈们积累的经验, 才能使教学实践更具体、更生动, 科研工作更有深度。作为一名合格的高校教师, 必须做到教学工作和科研工作齐头并进。

四、结论

课堂教学管理工作好坏直接影响课堂的教学效果, 采用科学、合理的课堂教学管理策略, 对提高民办高校的教学质量具有较大作用。针对《管理学》课程的性质特点和民办高校学生的生源现状, 关于本课程的课堂教学管理课题还有待于进一步研究。

摘要：针对民办高校《管理学》课堂教学的管理策略进行了探讨。首先分析了此课程的特点和教学目的, 然后分析了民办高校《管理学》课堂的7个方面的教学管理现状, 最后针对管理现状中存在的问题, 提出了五个管理策略, 以提高《管理学》课程的教学效果和教学质量。

关键词：民办高校,管理学,课堂教学,管理策略

参考文献

[1]刘桂枝.大学生课堂管理问题及对策思考[J].价值工程, 2013, (8) .

13.民办幼儿园管理策略初探 篇十三

园长在民办幼儿园管理工作座谈会上的讲话各位领导、各位园长、各位同仁：大家好！衷心感谢教育局领导给我提供平台，与各位交换民办幼儿园内部管理的话题，我很兴奋。金色摇篮作为开办时间比较短的民办幼儿园，还很弱小很稚嫩，百事待举，各项管理尚在逐渐探究中。会议安排，我在这里发个言，与在坐的各位领导、各位园长交换学校管理，确有班门弄斧之嫌，在我的发言中难免带有主观色采，不乏不妥的地方恭请不吝赐教。金色摇篮幼儿园是经县教育局批准、县民政局登记、县技术监督局注册的一所新建农村民办幼儿园，属于公益性、非盈利民办非企业组织，是全县第一所具有自己发展基地、福绵建筑范围最大的农村民办幼儿园。2012年5月成为省民办中小学幼儿园协会会员单位，县教育局授与2012校园综治安全管理先进单位，今年4月顺利通过县教育局组织的县级一级幼儿园专家评估。本园创办于2012年7月，规划高出发点、建设高规格，占地3550平方米，建筑面积3015平方米，固定资产420万元，占地1500平方米的幼儿户外活动场正在建设中，可容纳8个班300名幼儿。位于XX国道边、相距县城力旺小区6千米，交通便利，商贾云集，人文环境优越，随着新农村建设整体推动，乡村道路硬化，XX高速公路的贯通，行将成为新县城力旺小区的后花园，是开办农村幼儿园的理想之所。本园服务范围以福绵镇大坪办事处6个村和里陵乡、永昌管理区7个村为中心，辐射福绵各乡镇，具有接纳留守儿童周托全托、中小学冷暑假文化补习等服务功能。服务方式是面向农村、每周五天、每日三餐、车辆接送、接纳全托。现有幼儿173名，开设了小、中、大班和学前班4个班，具有教职员工21名，该园的建成有益于减缓四周人民群众日趋增长的幼儿教育需求与政府投进不足、教育资源不够的矛盾；有益于缩小该农村幼儿与城市幼儿教育间的差距；有益于让周边各村的留守学前儿童遭到良好的教育；有益于推动新农村建设，增进社会和谐稳定。我愿始终坚持以回报父老乡亲、增进农村和谐为己任，秉持让农村幼儿享受城市教育、让贫困孩子学会自主发展为办园宗旨和为幼儿一生发展奠基、为农村和谐建设服务的办园理念，依照一年抓规范，规范谋发展；两年上质量，质量求生存；三年造特点，特点创品牌的办园思路，极力打造小班化授课、个性化发展、生活化保教、和谐中成长的办园特点，探索农村幼儿分层保教、家园共育、保教结合的农村幼儿发展课题，信守幼儿教育有爱心、对待家长有诚心、教学工作讲精心、生活护理讲耐心的承诺，让农村幼儿享有健康和谐的发展环境、同等民主的生存空间、博爱真诚的情感体验、自主创新的成长尝试，逐渐实现环境城镇化、保教专业化、关怀人性化、培养个性化、服务多元化的办园目标，力争用3年时间，全力打造巴东农村幼儿教育样板、步进恩施州示范幼儿园行列。

14.民办幼儿园管理策略初探 篇十四

【摘要】独生子女的传统教育观严重影响了幼儿的全面发展，幼儿园借鉴他人经验尝试进行了几种适合本园实际的混龄活动模式。实践中，我们发现教师的指导策略存在问题，针对存在的问题探讨出了四个层次的指导策略:信任为先，给予支持；观察为主，适时介入；引导为重，惯于抛接；评价为辅，形式多元。在实际运用中，四者有机结合，巧妙应用，促进了混龄活动教育价值的最大化。

【关键词】混龄活动教师指导策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0006-01

独生子女社会适应能力较弱，这是一个公认的教育难题，我们也通过组织多种形式的混龄活动来提升幼儿的社会适应能力，实践中教师们都意识到环境设计和材料提供是基础，而教师的有效指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键。那么如何进行有效指导？怎样的指导策略能最大限度促进混龄互动，促进幼儿能力发展？针对这一难题，我们进行了实践探索，认为可以从以下几点入手：

1.信任为先，给予支持

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要尊重和发展幼儿的主体性。教师与幼儿共同生活中要建立平等、亲密、信任的良好关系，创造一种开放、温暖、和谐、宽松、信赖的活动氛围，使幼儿快乐健康地成长。

案例：我做“小老师”啦

在一次与小班幼儿玩土棋活动中，我让孩子们教弟弟妹妹玩土棋，大多数孩子很快结对了一位小班孩子，说说笑笑地玩在了一起。乐乐和丁丁两位孩子比较内向，他们俩你看看我，我看看你，呆在一边不知所措。我走近他们蹲下来笑着说：“看那边也有两个小妹妹还没哥哥姐姐结伴呢，老师相信你们，你们来教他俩？”我边说边拉着他俩来到弟弟妹妹跟前，为他们找了一张空桌子，请他们一一坐下。乐乐和丁丁看看我，又看看旁边结伴的孩子们，还有点迟疑，我微笑着向他们点点头，不一会儿他俩开始教起弟弟妹妹来，慢慢的他俩已表现出信心十足的样子，俨然一副“小老师”的模样。

充分的信任与支持，孩子们就很乐意将自己的知识、经验、技能传递给年幼的弟弟妹妹，并体验到了光荣感和成就感。

2．观察为主，适时介入

《幼儿园教育指导纲要》中强调“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。因此，观察幼儿在活动中的表现，以适当的方式介入是有效指导的策略之一。

案例：让你也多抛一次

大班的多多通过自由结对找到了小班的兰兰，玩起了百格棋。不一会儿，传来兰兰的哭声，只见多多在用手帮兰兰擦眼泪，我正想走近去问个究竟，只听多多不停地解释着：“刚才我让你抛色子你没听见，所以我才多抛一次的。”见兰兰还哭不停，“别哭了，别哭了，那让你也多抛一次，可以吗？”多多一边说一边瞄了我一眼，兰兰一听真不哭了。于是我向多多伸了个大拇指，多多又开心地与兰兰玩在一起。

大班幼儿已具备一些解决小问题的能力，多次的混龄活动中他们也有做哥哥姐姐的责任感，教师观察在前，给孩子自行解决的时间，适时介入或是无声的暗示，都给了孩子一个积极的互动，在这一过程中孩子的交往能力得到了提升。

3．引导为重，惯于抛接

维果斯基提出个别化促进的最佳时机就在于每一个幼儿不同的最近发展区内。不经意间的“教和学”，使异龄之间在相互挑战，超越自己的原有水平，积极建构异龄之间的社会性。因此，在观察的基础上进一步的引导就是为混龄幼儿之间搭建了“桥梁”，让异龄间的幼儿知识互通。

案例：牙齿的“秘密”

今天，混龄活动中柯竺邀请孙天麟哥哥来到了娃娃家玩，看到了哆啦A梦，柯竺说：“他的牙齿真脏，我要帮他刷刷牙。”于是就拿起牙刷像模像样地给哆啦A梦刷牙，孙天麟看了偷偷地笑起来。于是我凑上去问孙天麟：“你有什么不同的想法？”孙天麟忙说：“他的刷牙方法不对，应该先刷上面，再刷下面，最后刷两边。”说完，就直接给柯竺示范起来。”这时我忙转向柯竺：“你有什么新的发现？”“我知道该怎么刷了。”柯竺立马拿过哥哥手上的牙刷，按照大哥哥的方式刷起来。

不同年龄孩子的知识、经验存在一定差异，介于对这一点的认识，活动中我始终以“支架”的形式，把大年龄孩子的球抛给小年龄孩子，把小年龄孩子抛给大年龄孩子，这样既锻炼了大年龄孩子，让他们更自信，又启发了小年龄孩子，让他们在轻松的氛围中提升了经验。这样的相互启发、相互促进远比教师组织一个“关于刷牙”的集体教学活动或是教师的单方面指导有效。

4．评价为辅，形式多元

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用相对比较。”混龄活动中，教师不能用一把尺子评价不同的幼儿，应该采取不同的评价策略，而且形式也应多元，除了教师的评价，还要注重同伴间的评价，让幼儿在评价别人的同时了解同伴眼中的自己，从而更好地认识自我，挑战自我。

案例：蛋糕DIY

哇！这里的模型蛋糕真漂亮，还可以DIY呢！“那我们一起做好吗？”“恩”妹妹使劲的点点头。“哥哥”开始有模有样地做起来。“妹妹”在一边看一边不停地发出赞美声：“哥哥，你的蛋糕好漂亮，像真的一样。”东东听了可开心,“欣欣，我们一起来做吧。”欣欣有点为难了：“我不会。”“没关系，我教你。”一边说一边拿起了工具像个小老师似得教了起来。蛋糕完成了，虽然看上去有点凌乱，但是欣欣可高兴了，她不停地招呼旁边的小朋友“看，这是我做的蛋糕，这是我做的蛋糕。”看着这个温馨的氛围，我忙上前说：“欣欣，你的蛋糕在东东哥哥的帮助下做得真漂亮，老师真想吃了它。东东，你帮助欣欣妹妹完成了蛋糕制作，老师觉得你真像个爱帮助人的大哥哥。”我又转向欣欣说：“欣欣，你喜欢这个哥哥吗？”欣欣一边说一边拉起东东的手说：“喜欢。东东哥哥，你下次还教我，好吗？”东东爽快地答应了。

这一活动中我们看到多元形式的评价使小年龄孩子得到了关爱，挑战了自己，在老师和同伴的评价中获得了自信；大年龄孩子感受到了帮助人的快乐，在老师和同伴的评价中获得了肯定，更好地认识了自己。

教师的指导是幼儿混龄活动中一个至关重要的环节。教师只有在观念上正确认识，行动上给予最大的信任和支持，有目的地观察，并进行多元化的引导与评价，更好地优化指导策略, 才能有效挖掘混龄活动的教育价值，促使不同年龄阶段孩子在混龄活动中得到最大程度的能力提升。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读 》.教育部基础教育司编写.北京师范大学出版社,2002年4月

[2]混龄区域活动中教师指导策略的实践与研究

[3]混龄教育的学习与指导策略http://

[4]幼儿园区域游戏指导存在问题及对策http://

15.民办幼儿园管理策略初探 篇十五

一、幼儿户外体育活动

幼儿户外体育活动是以加强幼儿体育锻炼为目的, 以促进幼儿体育活动为目标, 进而达到提高幼儿体育活动的积极性和对户外多变的环境的应变能力。形式多样、内容丰富的户外体育活动是幼儿全面发展的必然要求, 同时也符合国家提出的对幼儿户外活动新的教育方法和教育目标。

二、发展幼儿园户外体育活动的制约因素

( 一) 教师方面

教师在组织幼儿户外体育活动时忽略幼儿户外体育活动的目标, 教师组织活动过程中自身素质能力不足。使其在组织过程中出现没有明确的形式和目标的活动, 在户外活动中扮演“旁观者”的角色, 没有融入到活动中去, 导致幼儿们对规则不了解甚至忽视, 严重影响幼儿规则意识的形成, 进一步影响户外体育活动的目标的实现。

( 二) 户外活动方面

幼儿户外锻炼的主要形式是户外体育活动。现今, 幼儿的户外体育活动在形式、内容、材料上存在诸多问题。户外体育活动多以简单的集体合作或完全分散的个人活动为主, 出现严重的两极分化。使幼儿体能增长不平均, 出现差异性。在内容方面, 创新性不足、多以传统的跳皮筋、拔河、扔沙包为主。内容单一, 缺少户外体育活动应有的趣味性。在材料方面, 体育活动的减少导致活动材料的缺失, 进而使其活动质量降低, 幼儿们失去对户外体育活动的好奇心。

( 三) 指导策略方面

户外体育活动需要高效, 安全的指导策略。而在指导策略方面, 教师自身经验的不足, 指导能力的低下造成在户外体育活动中肆意干扰幼儿的户外活动, 阻止幼儿间正常的交际活动。进一步导致幼儿对户外体育活动的抵触情绪, 不利于幼儿体能的发展。

三、激活幼儿园户外体育活动的策略

( 一) 确立正确的活动目标和科学的指导策略

户外体育活动目标的制定, 应该是一个持续性的、长期的活动。要求教师具体到每课、每日、每周、每年且每一天都要总结目标的完成程度和经验教训。同时将提高幼儿体能为目标的具体做法进行分解、拆分、将其充分融入到户外活动中。长此以往, 系统、科学的户外体育活动目标便得以实现。对教师进行定期的培训, 增强其策划活动的能力, 也会使指导策划日趋科学, 从而增加教师对户外活动目标的实现, 只有提高教师自身素质, 才能使户外活动目标更好地完成和指导策略更加完善。

( 二) 丰富户外体育活动的内容

户外体育活动能够长久发展, 离不开丰富的内容作支撑。创新是丰富户外体育活动内容必要条件。创新内容要统筹环境与活动的关系, 利用环境优势和幼儿的喜爱方向制定相应的户外体育活动。在活动中融入传统游戏如跳房子、捉迷藏, 提高幼儿对活动的兴趣。将音乐、绘画、竞猜等形式加以融入可以增强幼儿文化素养。另外, 还可与区域活动结合。设立多种区域、多种游戏增加幼儿的选择性, 同时在设立区域对区域进行划分时要考虑体能与娱乐性的关系, 尽量使体能与娱乐性相平衡。

( 三) 更新户外体育互动材料

更新户外体育互动材料, 既要物尽其用又要实事求是。组织户外体育活动, 活动材料是必不可少的。虽然材料的更新有其必要性, 但高额的材料制作成本成为多数幼儿园的难题。因此, 材料的有效利用和回收便成了重中之重。在面对相似类型的户外体育活动时, 注重活动本身的差异性, 利用现有的材料尽量满足活动的差异性。还有注重材料本身的差异性如轻重、大小、高低的差异。另外, 完善对材料的高效管理体系, 使每堂课、每天对材料的使用都有据可循, 使有限的材料进行重复的利用, 发挥其应有的价值。

四、结论

发展幼儿的户外体育活动, 不仅是幼儿园的职责, 还是幼儿全面发展的必然要求。培养幼儿的团队精神, 提高幼儿的体能, 丰富幼儿的体育活动, 增加幼儿体育锻炼的主动性和积极性便是发展幼儿户外体育活动的目标。根据活动目标策划相应的活动, 充分利用现有的材料丰富户外活动, 及时更新户外活动材料, 才能激活幼儿园户外体育活动, 增加幼儿对户外活动的积极性。

参考文献

[1]陈中兰.提升幼儿园户外区域体育活动有效性的探索与实践[J].亚太教育, 2016, (01) :18-19.

[2]骆晓莉.幼儿园户外运动区创设与组织策略初探——以重庆市渝北庆龄幼儿园的实践为例[J].科学咨询, 2014, (02) :106-107.