从百草园到三味书屋读书心得

从百草园到三味书屋读书心得（共16篇）（共16篇）

1.从百草园到三味书屋读书心得 篇一

初读鲁迅先生的散文籍《朝花夕拾》的时候，便见识了鲁迅先生的佳作《从百草园到三味书屋》。这是一篇透露出鲁迅先生心声的散文――批判旧封建社会的教育制度以及鲁迅先生心中的强烈不满。

散文讲述的是鲁迅先生小时候的乐园――百草园，在这里，有恐怖有趣的美女蛇，鲁迅先生认为这是他自由的天地，有美丽的植物还有可亲的小动物，这里有鲁迅先生美好的回忆。但是后来，鲁迅先生被迫到三味书屋读书，百草园也就卖给了别的人，浓浓的书香弥漫了整个三味书屋，这里没有百草园的活泼，也没有百草园的乐趣，这里的是严肃，是认真，让鲁迅先生的心灵也随之改变。他恨封建的教育制度，但是他却很敬佩他的老师，在他的影象中，他的那位老师是个博学，和蔼可亲的忘年之交。

这片文章淋漓尽致的描绘了百草园生动美丽的景象以及三味书屋给鲁迅先生的压抑的感觉，生动而又形象地描写了饿鲁迅先生在快乐过后的苦恼，体会了鲁迅先生的对封建社会制度的强烈的反抗，这也是带领他走向文学道路的一个重要的条件。

在三味书屋，鲁迅先生曾今请教过老先生关于”怪哉”的故事，但是被老先生一口拒绝了，并要求鲁迅再也不能对他提这么”无关紧要”的事情，只是让他一味的学习，仿佛认为他就是神一般地聪明，可以完成他不止的任何任务。他很苦恼，只好在课堂上画画，时不时地和那些同学溜出去，去玩耍。

我不知道我应该怎么形容他的童年生活，说他快乐呢，他的快乐也没有延续多长的时间。他想念他的百草园，却不得不捧起那难懂枯燥的书。他这只风筝被一根长长的线给束缚着，不能高飞。

读完了《从百草园到三味书屋》，鲁迅那想念快乐的心理，那活泼的眼神，在我的心里飘荡着，飘荡着……

2.从百草园到三味书屋读书心得 篇二

“啊, 这是我们可爱的校园———港闸区实验小学!”“瞧, 宇涵在观察日月广场的花儿!”“快看, 这是我在放风筝呢!”学生们一边饶有兴致地观看着在校园、田野、公园实地拍摄的录像, 一边欣喜地小声议论着。看完了录像, 我面带笑容地问:“小朋友, 在春天里你们有哪些新发现呢?”学生们都把小手举得高高, 抢着要说自己在春天里的新发现。

镜头二:

“小朋友, 万物复苏之时, 春暖花开之际, 春天给我们带来了生机和活力。你们想怎样表达自己对春天的喜爱呢?”“我想唱春天的歌”、“我要画一幅春天的图画”、“我给大家背春天的诗”……学生们根据自己的喜好, 个个畅所欲言。我因势利导, 让学生自由组合, 相互合作, 尽情表达自己对春天的喜爱。学生们纷纷投入到自己喜爱的活动中。一个男孩即兴给演唱《春天在哪里》, 同伴们伴舞, 动作虽不优美, 但真情令人感动。

上完了“我心中的春天”这节公开课, 许多老师认为课堂设计颇具匠心, 从赏春到话春再到颂春, 环环紧扣, 层层递进。学生学得轻松、愉快, 他们对春天的喜爱, 对自然的钟爱, 对生活的热爱也溢于言表。反思自己的教学之所以能取得成功, 让课堂回归生活, 让教学成为学生喜欢的一种生活是关键所在。枯燥抽象的知识学习, 抹杀了学生作为人而拥有的基本人性和个性, 像一个典型的过滤器, 生产出一批批在知识学习面前丧失信心的学生。因此, 教学应当将学生的生活世界作为课程资源开发的根本途径和来源, 将学生的课程学习与学生已有知识经验、生活常识等结合起来, 培养出具有理性思维, 又同时具备感性挥洒的新一代学生。

为此, 在教学设计时, 教师要遵循鲁洁教授提出的“生活德育”的理念, 带领学生从教室———这小小的“三味书屋”走出来, 走进大自然———这广阔的“百草园”中, 让他们充分发挥自身的感官功能, 亲身体验生活中潜藏的乐趣, 去发现大自然的神奇, 用自己的心灵去感悟大自然的美丽。难忘学生们走出校园时那银铃般的笑声, 难忘学生们快乐探究时那绽开的笑脸, 更难忘学生们七嘴八舌争论时的那股认真劲儿。是什么让学生们如此愉悦?

1. 课堂的自然延展

在蓝天白云下, 在田野边, 在公园里, 我把学生带入了他们熟悉的生活情境中, 充当他们活动的指导者、支持者、促进者;学生们在美丽的蓝天下, 尽情观赏大自然的神奇和瑰丽, 身体与心智全部投入, 他们是观赏者、探究者、抒发者、学习者、创造者。我和学生们一起呼吸清新的空气, 共同经历探究知识的历程, 感受发现的挫折与惊喜, 享受着生命发展的乐趣这样的生活课堂是多么的美好与惬意。

2. 知识的自我建构

著名心理学家皮亚杰将人的知识建构放在了生活情境之中, 以生活为基础, 以生活为素材, 通过自主学习、自主发展、自主建构来发展自身的知识水平。也就是说, 学生在进入学校、进入课堂时, 并非如洛克所言, 是一张丝毫没有涂抹的白纸, 他们已经通过社会融入和活动积累了许多经验和知识。而且, 他们还能根据自身的知识结构和经验水平进行事实推论和预测。有了课前的活动铺垫, 有了生活的积累, 难怪学生们在课堂上说“春天里的新发现”时个个跃跃欲试, 畅所欲言。因为这一切都是他们自己的亲身经历, 都是他们自己在活动中探索与发现的。

3. 关系的自由融洽

和谐的师生关系是一种情感上的相互渗透、相互传输、相互理解、相互包容, 能够以爱滋养学生的心灵, 发挥学生的主体精神。活动中, 我是学生们的学习伙伴, 是一起分享成功喜悦的朋友。学生可以用自由、无拘地探究自然, 可以用自己独特的方式表达内心的激动, 也可以和好朋友一起分享发现、探索、成功的喜悦。

4. 教育的生命意识

叶澜教授认为:“要从生命的高度, 用动态生成的观点看课堂教学。”这段话深刻地阐明了课堂教学对于教师、学生的生命价值。因此, 课程不应仅仅理解为教材, 而应看作是有计划安排儿童学习机会的过程, 使学生参与活动, 增加体验, 获得发展。新课程中“参与、对话、交流、互动”等表述学习目标的词汇正是这种课程生活化观点的例证。课堂上, 学生从自己的生活经验出发, 用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱, 难怪学生会兴趣盎然, 乐此不疲。

3.从三味书屋到百草园 篇三

【关键词】 接收信息;潜在意义;展示平台

从事数学教学多年,经常听到同行抱怨学生:不好好听讲,讲多少遍还不会?学生一脸茫然。我不禁思考这个问题:难道该责怪学生吗?我们在讲课前不断地整理教学思路,不断地将解题方法“简益求简”三尺讲台上总是“攻无不克战无不胜”,学生惊叹佩服老师的博才多学,教师带着一脸的满足走出教室,却为何收效甚微呢?这是一个值得我们反思的问题。

一、自主学习方式才是数学学习的最佳方式

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿和技艺,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”自主学习是对学习本质的概括,它在学生的学习活动中表现为我要学,是基于学生对学习的一种内在需要。这是学习活动对学生来说不是一種负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生越学越想学,越学越爱学。

二、数学的自主学习有其自身的特点

高质量的数学自主学习不完全等同于学生自学。数学是一门理论性较强的科学,数学学习主要涉及理性思维,完全得让学生自己看书,进行自学是有一定难度的。因此数学的自主学习有其自身的特点:

1.从学生的接收信息来看:常见的表达方式有文字语言、符号语言和图形语言,由于不同形式的表述语言所导致地接受方式的差异,不同的学生所接受的信息数量和程度会因人而异。比如:在完全平方公式的课题学习中有的学生擅长接受符号语言,有的学生倾向于图形的形象理解,大多数不习惯文字形式。针对这一问题,教师应该围绕数学内容传递相关信息,由学生自主判断所要接受的信息,自主选择接受方式。

2.从学生进行数学思考的角度看:当学生以自主学习方式学习数学时,可以自主地选择分析问题的角度,采取相应的方法。这个过程是不可替代的,教师不能只将现成的答案和结果告诉学生。当学生积极主动的是具有潜在意义的新知识于头脑中适当观念发生非人为的和实质的联系,并将新知识纳入原有的认知结构,获得心理意义的理解时,他就已经自主学习了。因此,所有能有效的促进学生发展的学习,都一定是自主学习。

三、以学生为中心的教学设计才是自主学习的关键

“为学习而设计教学”是美国著名心理学家加涅提出的口号。我们有理由相信“以学生为中心”的教学设计必将成为自主学习的重要环节,他与教育内容的确定和教学方法的选择一样,应成为课堂教学的重点。我认为应从以下方面设计:

1.激发学习动机。教师应以现实的有趣的书学情景唤起学生的求知欲。从学生的生活经验和已有的知识体会出发,创设生动有趣的情境,引导学生通过观察、探究、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流反思等活动主动学习。但教师的行为必须具备三个主要条件:引起学生的学习意向、指明学生所要达到的目标、采用学生容易理解的方式。

2.自主探究、合作交流。教师创造性地使用教材,设计挑战性、探索性、开放性问题,给学生自主探索的机会,在议一议、想一想、做一做等环节中让学生自己理解一个问题是怎样提出来的,一个概念是如何形成的、一个结论是怎样进行探究和猜测的、以及这个结论是如何被应用的等等。开始学生单独学习,老师适时点拨;而后再小组合作交流,是自学成果得以不断的辐射、扩散。教师在如何分组时应遵循“组内异质,组间同质”的原则,以此来保证每个小组大致相同的学习水平,有效的互动、交流。

3.利用多媒体搭建展示平台。学生初步学习后,要检测学生是否会数学的思考,即数学应用意识和能力,能够发现其中所存在的数学现象,并用数学方法和知识去解决。但问题的设计一定要由浅入深、逐渐递近、螺旋上升的方式进行,让所有的学生都能参与到问题的解决中去,体会到成功的快乐。教师利用多媒体展示学生的成果,促进全班范围内学生的交流。教师在评价是不应以能否解决出问题为唯一标准,而应在思考的深度、方法的创新、审题准确、计算方法灵活等多方面评价。值得一提的是不能忽视学生的错误。应该建立一个错误展台,师生共同搜集,共同讨论错误的原因及改正办法,对课堂上产生的所有学习结果都充分利用。

数学的学习是一个生动活泼的过程、是主动地和富有个性的过程。正如鲁迅先生向往的百草园一样丰富多彩,相比之下枯燥无味的三味书屋扼杀了孩子的天性。数学教学又何尝不是?把老师滔滔不绝的传授改为学生孜孜不倦的探索,又怎么能有老师埋怨、学生茫然?自主学习的课堂将是我们师生的百草园!

参考文献

1 数学花园漫记(马希文著,中国少年儿童出版社) 数学与哲学(张景中著,中国少年儿童出版社)

2 数学家的眼光(中国少年儿童出版社)

4.《从百草园到三味书屋》读书心得 篇四

有这样一个园子：有碧绿的菜畦，光滑的石井栏;夏天鸣蝉在树叶里长吟，冬天能捕鸟雀……有这样一所书塾：有时而严厉而慈祥的先生，有在枯燥学习中偷偷玩耍的趣味……这园子就是百草园，这书塾就是三味书屋。这篇文章主要描写了作者鲁迅入学前在百草园的所见所闻以及入学后在三味书屋学习和玩耍的经历。而令我印象深刻的是作者在百草园的部分。生机蓬勃的景象总是能让我想到我的家乡。

小时候，我的暑假经常在家乡度过，那儿有一片湿地公园，陆地上的草绿得好似翠绿，清澈的江水仿佛连接天上的道路。而我喜欢躺在草坪上沾着清晨的露水，享受着温和的阳光。或者突然吓飞几只栖息着的鸟，自由而张扬的盛夏，耳边始终是鸣蝉高昂的赞歌。虽然现在回家乡的机会是越来越少了，但我始终向往着童年的那份快乐与美好。

在读《从百草园到三味书屋》的时候，我感受到了从字里行间透露出的天真而又烂漫的童趣。在百草园，作者因为长妈妈的故事而十分害怕夏夜乘凉之时往墙上看，同时渴望着拥有“飞蜈蚣”;在三味书屋，作者竭力从枯燥的学习任务中寻找乐趣：折花、寻蝉蜕、喂蚂蚱……作者用孩子的角度看待事物，令人心生亲切与向往。洋溢在书页上的却是热爱自然的纯真与作者对美好童年的向往。

5.《从百草园到三味书屋》读书笔记 篇五

读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，享受着不时从字里行间中透露出来的那份天真烂漫的感情，眼前不由出现了一幅幅跃然纸上、令人神往的自然油画――“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有a蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾……”

我读鲁迅先生的这篇充满对童年回忆的优美散文，正如读着发自鲁迅先生心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣。突然间，我仿佛看到了幼年的鲁迅，趁大人不注意，钻进了百草园。他与昆虫为伴，采摘野花野果，然后与玩伴一起捕鸟。但由于性急，总是捕不到很多。他又常听保姆长妈妈讲故事，因而非常害怕百草园中的那条赤练蛇。

在三味书屋，虽然有寿先生严厉的教诲，却仍耐不过学生们心中的孩子气。当他读书读得入神时，却没发现他的学生正在干着各式各样的事，有的正用纸糊的盔甲套在指甲上做游戏，而鲁迅先生正聚精会神地在画画……一切感受都是那么天真烂漫，令人回味。也看出鲁迅先生对他们的深厚感情。

神异的百草园给了他纯真的快乐，而规束的三味书屋给了他在人类文化传承中的成长。

我们也想和老师共同拥有一个“百草园和三味书屋”，只有快乐的学习和生活，成长中的我们将来才能成为一个良好心智的大人。

6.从百草园到三味书屋读书笔记 篇六

在作者的笔下，百草园中有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树和美味的覆盆子;孩子们能在冬天的百草园堆雪人、捕鸟;更能听到隐在那一片荒芜的野草之中的美女蛇的故事。文中关于百草园中景致的描写，由静到动，详略得当，显示出了身在其中的乐趣不会消失，只会在随着季节的流转而变得丰富多彩。

当作者关上百草园的大门后，视角随机又转入另一个世界——三味书屋。在鲁迅眼里，这是“最严厉的书塾”，孩童来到这里便会受到束缚。然而作者先抑后扬，随即写到书塾的后院的玩耍和课堂的偷乐，给学生时代的鲁迅带来了无限的欢乐。表现出了孩童追求快乐的天性是不可压制的。

7.从百草园到三味书屋读书心得 篇七

一、抓住教材文本, 明确作者的写作意图

文章首先回忆了百草园的儿童生活, 说明在那曾经是“我的乐园”的地方所发生的故事。作者在文章前半部分通过描写百草园的可玩、可爱之处, 来表达儿童的无比快乐。例如, 作者写自家后院的一个园, 园里无限生机, 无限乐趣:

不必说碧绿的菜畦, 光滑的石井栏, 高大的皂荚树, 紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟, 肥胖的黄蜂伏在菜花上, 轻捷的叫天子 (云雀) 忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带, 就有无限趣味。油蛉在这里低唱, 蟋蟀们在这里弹琴。……

从“不必说……也不必说……单是……”这一分句来看, 作者采用了由高到低的描写顺序, 借儿童观察生活的眼光, 把百草园的无限趣味淋漓尽致地表达出来。从作者涉及的自然界的事物来看, 有“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”, 以及“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”, 还有“何首乌”, 等等, 这些在作者的眼里充满勃勃生机、无限情趣的小东西, 给了“我”童年生活的快乐。

“光滑”的石井栏, 是长年累月从井里汲水的缘故;“肥胖”的黄蜂, 既表现出了黄蜂的肥大可爱, 又说明了孩子喜欢的原因;“叫天子”的轻捷, 是因为它忽然间“直窜向云霄里去了”, 这也与儿童想与鸟儿比翼齐飞的心理吻合。而将油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”, 通过拟人的手法表达出来, 给人以热闹非凡的感受, 等等。因此, 作者将百草园有声有色、有滋有味、动静搭配地呈现在读者面前, 让人感到百草园特别可爱。接着, 在文章的后半部分则描写三味书屋的情形:

三味书屋后面也有一个园, 虽然小, 但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花, 在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁, 静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多, 太久, 可就不行了, 先生在书房里便大叫起来:———

“人都到哪里去了!”

人们便一个一个陆续走回去;一同回去, 也不行的。他有一条戒尺, 但是不常用, 也有罚跪的规则, 但也不常用, 普通总不过瞪几眼, 大声道———

“读书!”

这里先来看一下作为我国传统教育的私塾。根据记载:在教学方法上, 先生完全采用注入式。讲课时, 先生正襟危坐, 学生依次把书放在先生的桌上, 然后侍立一旁, 恭听先生圈点口哼, 讲毕, 命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定之书, 学生须一律背诵。另外, 私塾中体罚盛行, 遇上粗心或调皮的学生, 先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。因此, 当孩子们沉湎于三味书屋后的一个园子时, 免不了私塾先生的呵斥。

二、从字里行间感悟作者的写作意图

文章多处以美妙的语言描写儿童生活乐趣。

其一:

扫开一块雪, 露出地面, 用一枝短棒支起一面大的竹筛来, 下面撒些秕谷, 棒上系一条长绳, 人远远地牵着, 看鸟雀下来啄食, 走到竹筛底下的时候, 将绳子一拉, 便罩住了。

其二:

先生读书入神的时候, 于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿, 用一种叫作“荆川纸”的, 蒙在小说的绣像上一个个描下来, 像习字时候的影写一样。读的书多起来, 画的画也多起来;书没有读成, 画的成绩却不少了, 最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像, 都有一大本。后来, 为要钱用, 卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主, 而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。

三、探究学习, 深入理解作者的写作意图

如何理解文中所描写的“寿镜吾”老先生?我们将摘引《中国文化报》关捷的《三味书屋主人说鲁迅与“三味”》一文介绍给学生读:

寿镜吾, 是三味书屋的第三代主人, 也是最有作为的主人。他从先人手里接过教鞭, 一挥就是60年。仅仅从启蒙了周氏一门的鲁迅、周作人这一点来看, 寿镜吾就为中国新文学创下了殊勋伟业。……

寿镜吾的办学方针之一就是传授知识, 培养有文化的国民, 坚决不讲八股文和试帖诗, 不为封建王朝培养鹰犬和奴才。……课堂上, 他那双近视的眼睛时不时向下搜寻着, 看看学生当中哪个像荆轲、聂政。他讨厌刘邦, 却非常热爱项羽, 兴之所至, 他要高诵“力拔山兮气盖世”, 那情形和鲁迅描写的“将头仰起, 摇着, 向后面拗过去, 拗过去”应该是一样的。

……

少年鲁迅和寿镜吾的思想是相通的, 至少在反对封建制度上是一致的。鲁迅受“三味”精神的影响很大, 他的身上也不时晃动着寿镜吾的影子。遗憾的是, 绍兴城在20世纪20年代比较封闭, 寿镜吾直到1929年逝世, 也不知道周树人“变成”了鲁迅, 他只知道这个学生在外做事。他曾对寿宇讲, 他的学生当中周树人是最聪明的, 不是一般的聪明, 他读书读得深刻, 作文更深刻, 他可能要成就一番大事业。

8.《从百草园到三味书屋》说课稿 篇八

1.课文简介

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的著名散文，是一篇讲读文章，多年来一直被作为经典文章进行解读，成为具有代表性的散文范文。将本课作为单元的第一课也可以看出教材编撰者对这篇课文的重视，对于示范性地学习课文主要内容的把握技巧具有重要的作用。

2.教学目标

本单元的教学重点是通过课文的学习来练习整体把握课文主要内容、深入体味文章情感、学习文章表达技巧。结合单元的教学重点和本课的特点，我确定了三个教学目标：了解文章背景、理清文章思路；品读语言描写、学习写景抒情的手法；感受文章童趣、体会文中深情。在教学目标的设计上注重了知识学习、技能培养和情感熏陶的三维结合，通过本课的学习，了解文章的写作背景，感受文章中语言的生动表现力，学习文章中的表达与写作技巧。同时通过对本课的学习，让孩子们感受文中天真烂漫的童年乐趣，联想自己的童年趣事来激发学生的共鸣，培养孩子们积极健康的心态。

3.教学重难点

本课作为重点讲读课文，其教学的重点在于指导学生学会整体感知文意，对文章内容的理解成为教学的侧重点。本课的难点在于引导学生理解作者所要表达的对童年的向往和思索之意，感受文中深情成为教学的难点。

二、说教法

1.相关教学理论

应该改革教师的传统教育思想，改变过去教师为主的教学观，认识到学生在学习中的主体地位，最大限度地发挥主体作用。以学生为主体的教学观就要围绕学生的需求和学生的实际来进行教学，一切从学生的需要出发，将学生的需求作为教学的出发点和落脚点。以学生为主体的教学观就要以人为本，一切为了学生的发展而开展教学，关注学生的身心成长，用丰富的语文素养来熏陶学生、感染学生，使学生真正得到知识的浇灌和心灵的滋润。

2.本课采用的教法

本课教学着眼学生的学习和发展，立足学生实际、以学生发展为本的自学研讨式教学模式。紧紧围绕围绕学生感兴趣的话题和迫切需要的知识点开展教学，训练学生的阅读能力和写作能力，不断将学生的成长和发展作为语文课堂关注的焦点。在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题导引等方法，利用多媒体手段创设的情境充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

三、说学法

1.学情分析

在初中教学中，教师为了完成课堂阅读教学，而往往提前设计好了问题和答案，在教学中教师只是引导学生如何回答出自己的问题，而忽视了学生的自主阅读和自主研读，没有调动学生的学习兴趣，因而就无法实现学生语文阅读的高效积极开展。在不彻底的素质教育下，学生不喜欢读课外书已成了事实。阅读成了一种课上学习的“任务”，学生失掉了课外阅读的兴趣。

2.本课学法

在初中语文教学中，教师的提问，其实是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要的语言活动，是课堂阅读教学成功的重要保障。在阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。

其次应依据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——内容。以学生为主体确立多元化培养目标，让学生从中掌握阅读的方式方法，指导学生如何把握阅读的速度和侧重点，让学生学会如何有效地阅读。

四、说教学过程

1.思路设计

在设计本课的教学过程时，我根据散文的教学重点和教学目标，从语文的工具性和人文性相结合的角度来进行课堂教学设计，力图突破传统的教法着力贯彻新课改精神。首先从文章的整体感知入手解读本课的写作背景，了解这篇课文是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。然后从学生自我研读和小组合作学习入手让学生积极主动地进行课堂学习，放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。最后在审美陶冶阶段，让学生通过对自己喜欢的语句的朗读和品味，从文字中体会情感，结合学生的童年趣事的回忆，让学生感悟童年感悟人生，注重语言技能学习的同时培养学生健康的人格和情趣。

2.课堂教学环节

（1）课前预习

本课是重点讲读课文，在课前安排学生利用校图书馆和网络资源查阅关于作者鲁迅和本课的相关资料，了解本课的写作背景和鲁迅先生的生平，利用工具书扫清本课的阅读障碍。

（2）课堂导入

在课堂上我首先用多媒体音频播放歌曲《童年》，由歌曲引起学生对童年的回忆，由此引导出本课的学习。用歌曲引出课文的学习易于激发学生的学习兴趣。

（3）整体感知

首先，找同学介绍一下关于作者鲁迅先生的生平，了解本文的写作时间和时代背景，引导学生认识到这篇散文创作时正是作者处于苦闷彷徨的时期，认识到这篇文章是作者回忆儿时的快乐生活和求学生涯的回忆性散文。

然后，指导学生对全文进行泛读。泛读是整体把握课文的基础，结合工具书，检查学生对文章中的生字词掌握的情况，在朗读的基础上了解文章的内容。

（4）合作学习

合作学习是本课课堂教学的重点内容，主要分“百草园”和“三味书屋”两个大段落，包括以下几个步骤来进行：

第一个段落是：“作者眼中的百草园”。

学生们分学习小组进行研读讨论，围绕以下几个问题来思考这一段落的内容：作者笔下描写了百草园的什么景物？你最喜欢百草园的什么？说说看作者怎样把百草园的景物写得妙趣横生的？

第一个问题是训练学生对文章内容的把握能力，从文章中找出相关的景物描写然后进行归纳汇总就可以得出本题的答案，这一题是技能训练的重点。第二个问题是引导学生审美感受能力，让学生发现自己最喜欢的东西，然后加以表述。第三个问题是引导学生感悟作者的写景手法，通过语言的表现力、修辞手法的运用，让学生学习如何运用多种手法增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。

第二个段落是“三味书屋的生活”。

在研读这一段落时，我也是提出三个问题来引导学生思考讨论：作者描写了三味书屋的哪些生活片段？你对作者在三味书屋的求学生活感受最深的是什么？谈谈作者如何来描写他的求学生活的。

第一个问题旨在引导学生梳理文章中将看似杂乱的三味书屋生活，学会总结概况文章内容。第二个问题是较为开放性的题目，让每个学生谈谈自己对文中私塾生活感兴趣的点，体味作者对“苦中有乐”的三味书屋生活的深情。第三个问题还是引导学生探究散文的写作方法，力图通过学生与老师之间、学生与文本之间自由轻松愉快的对话，达到对文章主题的个性理解。

（5）活动感悟

在课堂研读结束后，我打算开展一个课堂训练活动，要求学生们根据《从百草园到三味书屋》鲁迅先生对儿时生活的回忆谈谈自己的童年生活，发言时间为三至五分钟。通过这一活动，希望同学们也能像鲁迅先生一样，永远保持儿童纯真活泼的天性和求知进取的心灵，回忆童年趣事，在快乐中锻炼口头表达能力。

五、说板书设计

9.从百草园到三味书屋 篇九

教学目标 知识与能力

1．了解与课文相关的文学常识。

2．整体感知课文，理清文章思路，把握文章线索。过程与方法

1．品味准确、传神的语言描写。

2．学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，入情入景的写法。3．理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作等描写人物的写法。情感态度与价值观

体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。教学重难点 教学重点

了解与课文相关的文学常识。整体感知课文，理清文章思路，把握文章线索。教学难点

1．品味准确、传神的语言描写。

2．学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，入情入景的写法。3．理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作等描写人物的写法。课时安排 2课时 教学过程

第一课时

一、新课导入

提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！

二、自主预习1．作者介绍

鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人。原名周树人，字豫才。文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年发表第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。他的代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。他的作品表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。

2．背景资料 1926年，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单。因难以公开同反动势力进行斗争，鲁迅被迫应厦门大学的邀请而离开北京。到达厦门大学时正值暑假，还没有正式开课，鲁迅得闲回忆起少年时的往事，因而写下此文。

3．知识链接

《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，原名《旧事重提》。收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在那时的中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。

4．检查预习(1)订正字音 确凿(záo)

．油蛉(líng)

．攒(cuán)

．脑髓(suǐ)

．竹筛(shāi)

．书塾(shú)

．宿儒(rú)

．人声鼎沸(dǐng)

．倜傥(tì tǎng)

．．攒动chuán．

zǎn积攒．

菜畦(qí)

．斑蝥(máo)

．珊瑚(shān hú)

．．

人迹罕至(hǎn)

．秕谷(bǐ)

．

渊博(yuān)

．蝉蜕(tuì)

．拗(ǎo)．

金叵罗(pǒ)

．

桑椹(shèn)．缠络(lào)．敛(liǎn)．觅食(mì)．系(jì)．蟋蟀(shuài)．锡箔(xī bó)．．盔甲(kuī)．

豁然开朗huò

． 出性命huō豁．

(2)词语释义

云霄：极高的天空。霄，云，云气。．缠络：缠绕在一起。

高枕而卧：安然而卧，无所顾虑。鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。

人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。．．渊博：(学识)深而且广。消释：溶解。

宿儒：书念得很多的老学者。宿，有长久从事某种工作的意思。儒，指读书人。．．人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。沸，水开。．倜傥：洒脱；不拘束。(3)词语辨析

“鉴赏”和“欣赏”都有“享受美好事物，领略其中的情趣”的意思。“鉴赏”需要先鉴定再欣赏；“欣赏”侧重领略观赏，不需要鉴定。

三、合作探究 初读课文，整体感知 1．本文属于何种文体？

答案示例：散文(或：回忆性散文)。

2．本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？ 答案示例：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从„„到„„”的词语把它们联系在一起，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

3．请你根据题目“从„„到„„”给文章划分结构。答案示例：第一部分(1～8)：回忆百草园的有趣生活。

第一层(1)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。第二层(2)：写百草园充满无限乐趣。

第三层(3～6)：写长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。第四层（7、8)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分(9～24)：回忆在三味书屋读书的经历。第一层(9)：过渡段。告别百草园去书塾读书。第二层（10、11)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。第三层(12～16)：写不准提课外的问题。第四层(17～20)：写不准去后园玩。

第五层(21～24)：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。4．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

答案示例：对于这个问题，有三种不同的看法：(1)两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。(2)两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。(3)两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

四、课堂小结

童年就像珍藏在记忆深处的“桃花源”，有青山、绿水，有幻想、冒险„„而鲁迅先生的童年里有百草园和三味书屋，他在那儿留下了他的快乐！

五、练习设计 请完成本课对应训练。

第二课时

一、课前复习

《从百草园到三味书屋》选自《________》。本文的作者________，原名________，是我国著名的________家、________家、________家。他的代表作有小说集《________》《________》，散文诗集《________》，散文集《________》等。

答案示例：朝花除夕 鲁迅 周树人 文学 思想 革命 呐喊 彷徨 野草 朝花夕拾

二、新课导入

在上节课的学习中，我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。

三、合作探究

(一)精读课文，内容探究

1．第2自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别是从哪些角度，按什么顺序来描写这些景物的？

答案示例：景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。

顺序：采用了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。2．作者为什么要插入美女蛇的故事？

答案示例：既符合儿童好奇的心理特征，又增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园的情趣。联系上下文可知，这也与本文的写作思路相吻合：先写百草园的故事传说，再写百草园的游戏活动。从眼前到久远，从现实到传说，从人间到神圣，绘声绘色、活灵活现。

3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有什么作用？

答案示例：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有：扫、支、撒、系、牵、拉、罩。

这些动词准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境。同时也从捕鸟活动中表现出“我”捕鸟时的兴奋、惊喜之情，以及从中感受到的无穷乐趣。作者不点乐园，却乐在其中。

4．文章从哪些方面表现了百草园是“我”的乐园？

答案示例：优美的景物——乐景；“美女蛇”的故事——乐闻；雪地捕鸟——乐事。5．作者为什么要特意描写三味书屋后面的小园？ 答案示例：三味书屋后面的小园，虽然远不如百草园那样多彩有趣，却也是令孩子们开心的好去处。在这里，孩子们同样玩得有滋有味。

6．说说寿镜吾老先生是一个怎样的人。

答案示例：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”。当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，“大声道：‘读书！’”。当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就“微笑起来”，“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。从这些描写可以看出，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，他不懂得少年儿童的心理，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

(二)品读课文，句段赏析

1．“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”中的“似乎”和“确凿”矛盾吗？为什么？

答案示例：不矛盾。“似乎”是对这种断定有些踌躇，但是有点是肯定的：百草园里有野草；“确凿”是断定其中没有别的什么东西。因为在成人眼里，百草园就是野草丛生的园子，而对于儿时的“我”来说却是乐园。说明了孩子的天真无邪以及对自然的喜爱。

2．从修辞角度赏析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句？

答案示例：这一句运用了拟人的修辞手法，赋予油蛉、蟋蟀以人的动作行为。“低唱”“弹琴”，生动地描写了它们声音的特色，也表现出“我”对这些昆虫的喜爱之情。

3．“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了”一句运用了什么写作手法？有什么作用？

答案示例：运用了欲扬先抑的写作手法。先写“无味”，再写下雪带来的乐趣，这样就把儿童爱玩的心理表现出来了。

4．怎样理解“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，„„都无从知道”一句？

答案示例：作者连用几个表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送进私塾的原因。作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情。

5．怎样理解第15自然段？

答案示例：这一自然段议论含蓄地表达了“我”对大人们的不满和对旧式教育思想的批判。

(三)熟读课文，主旨探究 请归纳本文的中心思想。

答案示例：作者回忆了自己小时候在百草园和三味书屋的两段童年生活：在百草园自由自在、亲近自然，趣味盎然；在三味书屋充实勤奋，有张有弛，温馨快乐。文章表现出儿童热爱自然、追求自由快乐生活的心理，突出了孩子活泼可爱、天真自然的本性。

(四)赏读课文，鉴赏评价

1．本文运用生动鲜明的对比手法有何作用？

答案示例：首先，标题是“从„„到„„”的格式；内容上，在强烈的对比中追忆了儿时在百草园和三味书屋的生活。另外，对比的手法还运用在：百草园中静与动、无声与有声的对比，有雪与无雪的对比；三味书屋中读书与游戏的对比，读书时学生与老师的对比，等等。本文鲜明的对比，不仅突出了不同事物、不同人物的特性，而且充分地表达了作者褒贬分明的感情。

2．举例说说本文是如何体现“语言准确生动”的特点的？

答案示例：本文动词运用得十分精妙，如用“扫、支、撒、系、牵、拉”等一系列动词，准确生动地描绘出雪地捕鸟的全过程，也从这一过程中透露出儿童的兴奋、惊喜之情。句式运用精当，如用“不必说„„也不必说„„单是„„”这一句式，既确保了写景的详略得宜，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理；又如“我不知道„„也许是„„也许是„„也许是„„总而言之„„”这一句式，既在全文结构上起到了承上启下的过渡作用，又表现出少年鲁迅告别百草园时依依不舍的心情。

(五)课外拓展，对比延伸

1．回忆百草园的生活和三味书屋的生活各表达了作者怎样的思想感情？你怎样看待这两种生活？

答案示例：百草园的生活自由自在、无忧无虑，而三味书屋的生活虽然枯燥无味，但是能学习文章，增长知识。这两种不同的生活分别表达了作者热爱自然和追求新知识的思想感情。

这两种生活方式虽然不同，但都是人生的经历。经历了，就是美好的。正是因为美好，所以这些回忆才弥足珍贵，使我们不由自主地常常回味，从中体会生活的百般滋味，激励我们去创造更美好的生活。

2．《从百草园到三味书屋》与《故乡》这两篇文章中的“我”是一个人吗？原因是什么？ 答案示例：不是的。《从百草园到三味书屋》的我是作者本人，因为这是一篇纪实散文；《故乡》中的迅哥儿不是作者本人，因为它是一篇小说，小说带有虚构性质，“我”一般不是指作者。

四、课堂小结

鲁迅先生以充满深情的笔触回忆了他儿时的一段成长的足迹，在思想与学习两个方面给了我们极大的教益。我们要像鲁迅先生一样，保持童真，热爱自然，热爱生活，热爱学习，把自己培养成为对社会有用的人才。

五、练习设计 请完成本课对应训练。

六、板书设计

景物描写——美丽的百草园百草园

“美女蛇”的故事——神秘的百草园

冬天捕鸟——诱人的百草园

老师

知识渊博，拒绝学生问题



教学认真，但不太束缚、体罚学生从百草园到

三味书屋三味敬慕老师的渊博，喜欢提问、了解 新知识书学生一有机会便跑出去寻找读书以外屋 的乐趣趁老师读书入神，在座位上做游

戏、画画儿



10.从百草园到三味书屋 篇十

【教学目标】

1.从作品当中的童年趣事中领会童真童趣，体味作者对于童年生活的怀念之情。2.从作品的遣词造句中，领会语言的准确精炼、生动传神。3.了解掌握记叙文一定的文体特征（表达方式、写作顺序），以及记叙文概括事件和分析人物形象的能力。【重点难点】

1.对叙事性作品文意的归纳概括及重点词汇语段的赏析。

2.对童真童趣的切身体会，并引导学生善于观察、组织材料、优美表达。【课时安排】

两课时 【重要问题】

1.通读课文，分析作者的回忆里主要讲了哪些场所、哪些趣事。（初步归纳，最后总结）百草园：园中风物、美女蛇故事、雪地捕鸟 三味书屋：询问先生、园中乐事、先生读书

2.精读课文第二段，分析关键词的写作效果和其中运用的修辞手法，了解记叙文的表达方式。

长吟：拟人化手法，赋予动物以人的灵性，亲切可爱。伏：与“肥胖”相照应，体现了黄蜂憨态可掬的样子。直窜：与“轻捷”相照应，体现了云雀轻灵矫健的特点。

低唱、长吟：拟人手法，将动物的叫声化为动听的音乐，不仅情趣盎然，也体现了作者丰富善感的心灵对这些小生物由衷的喜爱。

通过这些关键词的连缀，运用了拟人、比喻、排比的修辞手法，展现了一副色彩鲜明、层次清晰、有动有静、有情有趣的百草园图景，充满童真童趣。

描写手法的作用：抓住事物的主要特点，准确生动，富有表现力。

3.请同学复述美女蛇的故事，分析这则故事的写作效果，以及它运用了什么写作顺序。引导学生从记叙文的六要素进行复述，理出故事情节：

书生偶遇美女蛇——老和尚识破机关——金光飞战美女蛇——相安无事得太平（补叙：金光原是飞蜈蚣）

神话故事的插入，增强了文章的浪漫色彩和神秘气息，使文章更具有吸引力，也丰富了作者的童年回忆和文章内容。现在想来，故为虚诞，但儿童视角里的世界，是单纯明亮的，也是新奇生动的。它在作者的记忆中历久弥新，可见作者仍保留着一颗赤子之心，仍不失童趣童真。

写作顺序：插叙。它是在文章叙述主要事件中，暂时中断原来的线索，插入一些与主题相关的情节，不仅使文章内容变得丰富，情节更完整，也可以使叙述的节奏有张有弛，跌宕有致。

4.冬天百草园有哪些趣事？作者是怎样表现这些趣事的？

冬天的百草园比较无味，但下雪之后情形则完全不同，雪地捕鸟就是一大乐事，作者通过一系列动词的运用，精炼准确、生动传神的展现了捕鸟的全过程以及这一事件给作者带来的印象深刻的体验。

扫、露、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩

写出了捕鸟的条件、工具、方法，也写了捕鸟的收获和经验教训。过程的清晰呈现，得益于动词的准确运用，也源于作者对捕鸟经历的深刻印象和对童年生活的深深怀念。

5.在作者与先生和伙伴们朝夕相处的读书生活中都发生了哪些趣事？从中可见作者对私塾生活的整体感受是什么？

问先生问题：先生严肃而刻板，读书生活拘束少自由。后园中活动：忙中偷闲、严中有乐。

看先生读书：先生严厉也可爱，读书生活拘束中也不乏趣味。私塾生活虽然比较拘束，先生也比较严厉，但由于儿童的爱玩的天性和调皮好奇的特点，依然能够从中发现不少乐趣。私塾生活是严肃拘束而不乏乐趣的。私塾生活和百草园共同构成了作者童年生活的愉快记忆，共同体现了作者的童真童趣，也都让作者为之追忆怀念。

【教学流程】

第一课时

一、导语设计：

童年是一座色彩缤纷的花园，有蜂舞蝶绕的喧腾热闹，也有悄然盛放的宁静喜悦，从这里，记忆伴随梦想一同起航。一路的风景万千，或许并不都惊天动地，也并非都刻骨铭心，但当你打开记忆的闸门，那些点点滴滴的趣事总是让我们津津乐道，回味无穷，那是我们的秘密花园，是我们相携一生的风景。今天，我们就跟鲁迅一起，去参观一下他的童年乐园，感受一下他的童真乐趣，他已经为我们设计好了游览路线，现在，我们就一起出发吧。

二、阅读课文，整体感知：（1）介绍作者背景

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我们今天常以笔名鲁迅来称呼他，他是中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，是新文化运动的主将，发表了现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》，一生创作颇丰，还有小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《热风》、《华盖集》等，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》（原名旧事重提），本文就是《朝花夕拾》中的一篇回忆性散文。

（2）从题目可以看出，我们的游览历程主要有两站，分别是百草园和三味书屋，那么这两站的起止点分别是什么呢？请同学们在课文中找出段落的起止点，并留意我们的中转站，也就是文章当中的过渡段。

百草园：1-9 过渡段：10

三味书屋：11-25（2）文章结构理清了，我们就明确了路线图，下面我们就跟随作者一起抵达第一站，发现你眼中的美景。百草园给作者的整体印象是什么？——乐园。作者是如何描写这一乐园的？

1.静物描写，色彩鲜明、层次清晰（碧绿、紫红；由低到高）2.动物描写，精炼准确、生动传神（分析关键词的妙用）

3.活动描写，丰富多彩、妙趣横生（遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子）（3）复述美女蛇的故事，分析它对文本的作用

（4）时间匆匆来到了冬季，天寒地冻，百草凋零，百草园变成了荒原，但这里是不是就真的枯寂乏味了呢？作者在这里依然能找到乐趣，那就是捕鸟，你有过类似经历吗？下面我们就一起来体验一下雪地捕鸟的全过程：

引导学生找出段落当中的动词，分析动词的表达效果。扫、露、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩

三、归纳总结、整体回顾： 归纳总结第一部分，让学生说说自己最喜欢的语句和最感兴趣的乐事，分析作者离开百草园时的心情。

各抒己见，用在百草园的种种乐事和愉快心情来反衬离别时的困惑无奈、依依不舍。通过“我不知道„„也许„„也许„„也许„„都无从知道”语气中充满困惑惆怅，也充满不舍留恋，总之，作者是要离开百草园了，总之，我们这一段的行程也要告一段落了，但是作者的童年生活还在继续，新的生活在等着他，新的旅程也在等着我们，请同学们下课熟读乃至背诵第二自然段，预习下面的文段，为我们旅程的下一个站点做准备。

第二课时

一、讨论问答、复习回顾

通过上节课的学习，我们跟随鲁迅这位大文学家，一起回顾了他的童年生活，百草园里的风物、美女蛇的故事、雪地捕鸟的情形，都给我们留下了深刻的印象，你们还记得我们的路线包括哪两个站点吗？——我们已经走过了第一站，感受到了大文学家鲁迅并不只是像图片上看上去的那样，不苟言笑、严肃深沉，他的童年也有属于他的色彩缤纷，他的世界也有烂漫的童真童趣。当他把童年中的图景通过文字一幕幕的呈现在我们的眼前时，也借助了一定的表达技巧，比如记叙文的表达方式有哪些呢？修辞手法有哪些呢？写作顺序上有什么匠心安排吗？——今天，我们就继续跟随鲁迅一起，进入第二个站点的旅途，我们的目的地是三味书屋。

二、教师引导、课堂探究

1.书屋中的陈设有什么特点？作者对书屋中的先生有什么印象？最初对他的态度是什么？

书屋陈设：古朴简洁、井然有序，让人心生肃穆之感。（与百草园对比，如果前者是以浓墨重彩营造热闹氛围的话，这里就是疏笔勾勒，聊聊几笔，如在目前，给人以严肃静穆之感。）

先生印象：通过对他的外貌描写（高而瘦、须发花白、戴大眼镜）和别人评价（方正、质朴、博学）的叙述，作者对先生的态度是“很恭敬”的。

2.在作者与先生和小伙伴们朝夕相处的读书生活中，都发生了哪些趣事？从中可见作者对私塾生活的整体感受是什么？

·书屋中事：询问先生——先生不悦——我的感想（在私塾做学生问问题还是有范围限制的，那就是与学业相关的事情，否则就会被认为是不务正业，作者以儿童的视角来看待这件事，认为是自己错在不该问这样的问题，今天的我们在这一方面比起鲁迅还是更加幸福的，因为我们今天的环境鼓励大家发现问题、提出问题，有一双善于观察和发现的眼睛，去观察和体验我们的生活。）

·后园乐事：折腊梅——寻蝉蜕——喂蚂蚁（忙中偷闲）思考：先生对我们的行为有什么态度呢？ 有各种惩罚措施，比如戒尺、罚跪，但是都不常用，不过就是“瞪几眼”，大声道“读书”，由此可见先生对我们的态度是外表要求严格，内心关怀呵护的。

·先生读书：大声、微笑、摇头、晃脑、向后拗过去，拗过去 思考：先生读书时有哪些举动表现？从中你对先生的性格特点又有了哪些新的认识？作者对先生的态度有什么转变吗？

举动表现：自我陶醉、可笑可爱、憨态可掬

形象认识：先生不仅是个严肃严厉、会瞪人几眼的冷面君子，也是个醉心学问、可爱可亲老年书童。

我的态度：从初见对他极为恭敬，到他关心我的课业，惩罚贪玩的学生，觉得他很严厉，到明白先生并非有意真心惩罚我们，看他陶醉忘我地读书，觉得他可爱可亲，成为我童年生活记忆中不可或缺的一部分。

·思考：先生醉心读书的时候，我们有哪些活动呢？从中我们可以体味出作者对于他的书屋生活有什么总体感受呢？

先生醉心读书的时候为我们做一些课堂小活动提供了有利条件，因着爱玩好奇顽皮淘气的天性，课堂小活动也有不少种类，比如：指甲游戏、绘画等，给作者带来了学习之外的不少乐趣，整个私塾生活虽然有课业有约束，但还是可以忙中偷闲、严中有乐的。

三、归纳事件、分析形象、分析两部分关系

1.第二部分主要记述了作者在三味书屋中的生活，请学生用自己的话总结主要事件，说说先生形象，并做归纳。

主要事件：询问先生、后园趣事、先生读书（课堂小游戏）

先生形象：渊博儒雅、严肃严厉、可敬可亲（先生也有一些做得不够好的地方，比如对学生的有些问题不作回答，让学生养成多角度看问题的习惯，学生分析灵活开放，言之有理即可）

2.课文百草园和三味书屋前后两个部分有什么异同？文中是如何体现的？

前后两个部分的生活虽然迥异，一个是百草园里无忧无虑、无拘无束的自由生活，一个是三味书屋里有课业有约束的读书生活，但贯穿其中的是作者的童心，具体表现在热爱大自然、热爱生活、好奇心强、求知心切、善于观察和发现，也善于体会生活中的美好和乐趣。回忆的眼光总是美化了的，并不起眼的百草园和有些单调的读书生活之所以在作者的笔下显得有声有色、亲切感人，一方面是运用了孩子的视角，一切都显得新奇生动，另一方面是因为一颗感怀的心，生活便可以蜕去繁琐沉重的外衣，显示出纯真本色的面貌，童年生活尤其如此，在作者的记忆中回望起来可以纤尘不染、妙趣横生。

在结构上，两部分是并列关系，三味书屋是作者童年生活的延续。在情感上，两部分是和谐统一的关系，共同体现了童年生活中的童真童趣，共同构成了作者对童年生活的追忆怀念。

四、课堂总结、作业布置

11.从百草园到三味书屋读书心得 篇十一

《从百草园到三味书屋》是一篇经典散文，被收录在鲁迅《朝花夕拾》散文集中，这篇文章的编排目的是让学生感受散文的写作特点，培养学生掌握散文教材的学习方法。传统的教学中，一些教师只是简单粗略地让学生朗读所学文章，并解决文章当中的生字词，背诵文章第二节中景物描写的优美语句，然后直接告诉学生文章的主旨，致使学生没有真正掌握散文学习的一般方法，这种教学方法忽视了学生的学习需求，也不符合新课改理念中提出的让学生自主学习和主动探究的新理念。教师要循序渐进地指导学生学会阅读散文，让学生在与文本对话的过程中学会抓住作品中感人的意境和形象，体会作者的思想感情，进而领会散文的主旨。

一、从学生视角优化教学设计

备课不能只是简单地设计教学过程和给出几个简单的思考题，要结合编者在某一单元对具体课文的培养目标，关注学生的具体学情找到文本与学生的最佳契合点、因地制宜、有的放矢。由于初中生对散文的鉴赏能力有限，准确理解作者的写作手法并体会字里行间流露出的感情比较困难。教师就要有针对性地加以引导和训练。教师可以设计简单有效的教学步骤，如：让学生初读课文体会作者对百草园和三味书屋的情感变化，再读课文理清文章的结构层次；细读课文、师生共同剖析这篇散文的写法特点，如写景时的由远及近、动静结合，描写两处景物的自然过渡和准确预言等，引导学生把握作者的写作思路。这样，在教师有效地引导下，学生就会逐步突破教学重难点，学会欣赏散文的一般方法。教師在备课时要设想到学生学习时可能出现的问题，要以学生的视角来设计教学、从学生的理解能力来设计问题。

二、用相关情境激活学生思维

《从百草园到三味书屋》是鲁迅创作的一篇记叙自己妙趣横生幼年往事的散文，为深化学生对文章内容的理解，可以创设与文本相关的教学情境，把学生置身于文本中的情境，激活学生思维，引导学生体味作者的童年乐事。例如：教学到作者描述自己在百草园的生活时，教师可以利用多媒体向学生展示几幅与百草园相似的场景：绿绿的草地、飞舞的蝴蝶配以和悦的鸟鸣声，让学生直观地感受作者童年生活的乐园，引导学生产生情感的共鸣，从而让学生感悟少年鲁迅在百草园里的快乐。又如：讲解到作者跟着闰土捕鸟的情节时，教师可以引导学生讲一下自己童年时与小伙伴一起抓鸟的情景，以此让学生了解作者童年在百草园的幸福生活等。通过这种方法，可以激发学生探索鲁迅童年乐事，激活学生思维，促使学生理解鲁迅对童年往事的怀念之情。

三、用深情朗读体味作者情感

教师可以引导学生有感情地朗读，引导学生在朗读中揣摩阅读语调，准确把握字里行间流露出的情感。让学生试着朗读“百草园的玩耍”和“三味书屋的读书”两个段落，并让学生说出在朗读时应该用什么语气？在这个问题的引导下，学生会仔细揣摩作者的心理活动，然后发现作者生活在百草园挖何首乌根、听长妈妈讲故事、跟着闰土父亲捕鸟时的生活是轻松快活的，而生活在三味书屋被先生逼着读书、面对枯燥无味的知识和死板严肃的先生是苦闷压抑的。教师可以引导学生用心来品味、用情来朗读，用满是欢欣和丝丝哀愁的语调分别读出作者在百草园生活与在三味书屋读书时截然不同的心理，然后得出作者通过这篇文章表达出自己对童年无忧无虑的生活的热爱，理解作者对腐朽封建制度的抨击。

四、用精巧作业巩固教学效果

有效的作业设计能深化学生对课文知识的理解，有助于培养学生的自主学习能力。《从百草园到三味书屋》的作业设计要从学生的心理特点出发，让学生走进文本、感悟文本。可以让学生根据课文第二节写景时的由远及近、上下呼应和动静结合的写法仿写训练，写出学校的花园一角，让学生使用好比喻、拟人和排比等修辞手法，写出静态景物的特征和动态景物的特点，引导学生学会观察、学会表达。可以让学生以少年鲁迅的心理写出在三味书屋一次挨打的经历，要求学生重点写出挨打时的心中所想和对百草园生活的怀念。通过布置这种自主探究型的作业，帮助学生从整体上把握文章的写作结构，这样的作业设计既可以加深学生对散文写法的学习，又能加深学生对文章主题的理解，让学生走进故事情节切身感受到封建教育制度对儿童身心健康的摧残，有助于培养学生的自主学习和探究学习的能力。

总之，散文教学要注重走进文本，用心去体会文中的故事。教师从学生的特点出发精致备课，优化教学设计；要创设出散文学习的相关情景，让学生融入文本的情景、用情去感悟文本的主题表达。要用精巧的作业来训练学生的语文素养，促使学生掌握散文学习的一般方法，提高学生的自主学习能力。

12.从百草园到三味书屋读书心得 篇十二

一种意见认为, 两部分是和谐统一的, 贯穿全文的, 是甜美的欢乐的回忆, 是一颗天真调皮的童心, 这是这篇散文的意境美和韵味美之所在, 即通过对百草园和三味书屋的回忆, 表现作者儿童时代对自然的热爱, 对知识的追求, 以及天真、幼稚、欢乐的心理。

一种意见认为, 是对比关系, 用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比, 一个是多么适合儿童心理, 表现了儿童广泛的生活乐趣, 一个是多么妨碍儿童身心发展。从而表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理, 同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

又一种意见认为, 是衬托关系, 用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活, 以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。以上的意见都说得通、都有合理之处, 但第二、三种观点有对作者主旨的进一步引申, 即是当代的评论者在作者本意基础上进一步发挥、加入了更深刻的思想。但我们认为, 作者鲁迅思想固然深刻博大, 但并非在每一篇文章中要体现, 《从百草园到三味书屋》本意不在于表现什么高深的思想, 只是作者对童年时代的美好回忆, 因此, 第一种理解似乎更中肯更合乎鲁迅的本意。文章前后两部分即百草园的生活和三味书屋的生活虽然有所对比、有所衬托, 但其中有一条贯穿的主线, 那就是孩子的快乐自由以及这种天性不能被磨灭, 不论在什么样的处境中 (即使是枯燥乏味的三味书屋中) 这种天性都会有所闪现, 因此全文是欢乐和谐的统一。

一、百草园的童话世界

那被称为乐园的百草园实际“其中确乎只有一些野草”, 按照成年人的审美标准看当然算不得乐园, 只有按照孩子的心理即不管是什么才可以理解。我们发现孩子在百草园里不是与小朋友们而是与花、草、虫、鸟等对话、玩耍。“不必说碧绿的菜畦……”这是此篇散文最经典的一段。一般老师在讲这一段时往往给学生说这一段写得好, 用了排比、拟人等修辞手法, 拟人手法使本来没有生命的东西好像有了生命一样。但实际上不是用拟人手法就好, 这种美不是拟人手法起到的效果, 而是按照孩子的视角看世界, 尽管其中的事物在成年人看来可能没什么, 但在孩子眼中都是美的、美不可言, 都是活的、活灵活现。这和许多童话故事多用“拟人”手法的意思是一样的, 儿童都爱看童话故事, 是因为童话符合儿童的审美期待。故事里的花鸟虫鱼都会说话, 成人认为是运用了拟人手法, 但儿童认为它们本来就是有生命的。所以百草园的美在于意境, 体现的是人与自然的和谐相融、天人合一的境界。这段写得好, 就在于创设了好的意境, 又把技巧融入其中, 俨然是一个童话世界。因此, 教师没有必要在这一段中条分缕析、大谈修辞效果, 而应更多的让学生自己通过朗读去体味快乐、通过调动自己的童年记忆去感知、发现美, 他们的童年很可能有与童年鲁迅一样的故事, 有捉住“放屁虫”那可笑一幕, 只有学生把自己融入其中、发出会心一笑才能更好地达到陶冶心灵的目的。

二、百草园中的“鬼故事”

为什么要写美女蛇的故事?评论者有不同解释, 有的说是表现长妈妈的迷信思想, 有的说是寄托善良制服邪恶的愿望, 有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。王富仁教授的观点认为体现保姆长妈妈对我的关心, 提醒我要有自我保护意识[1], 是有道理的。但我认为, 除此外, 还在于这是作者有关百草园记忆最深的故事, 而且增加了另一种神秘氛围, 引发作者的多重联想。“美女蛇”的故事和传统中的“鬼”故事本质是一样, 它其实是一个“男女约会”的故事。只不过用儒家的伦理道德把故事中的人物“妖魔化”、丑化了, 尤其是女性主动的。因为传统的封建礼教伦理道德不允许自由约会。这个故事中的女性就被妖魔化为一个人首蛇身的怪物。在这个故事的叙述中, 叙述视角是有转换的:由单纯的儿童视角转为讲故事的人、孩子和作为成年人的作家的视角相互交织。从故事讲述人长妈妈的视角看表现的是对恶的惩罚;听故事人仍然采用儿童视角, 表现了怕与渴望的心理以及对神秘的深刻记忆;从隐含作者的视角看表现了对胆小怕事的退缩者和因嫉妒或精神压抑而变态者的嘲讽, “他虽然照办, 却总是睡不着——当然睡不着的”, 这是成年的叙述者突然插进来评论:这家伙自讨苦吃!最后这一层和《论雷峰塔的倒掉》中最后对法海的评价是一致的。这一段视角的转换游弋自如, 显示了鲁迅高超的叙事的技巧。

三、猜测被送到三味书屋的原因

“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了, 而且还是全城中最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧, 也许是因为将砖块抛到间壁的梁家去了吧, 也许是因为站在市井栏上跳了下来罢……都无从知道”——这一段真实地展现了孩子的心理, 认为被送去读书是由于顽皮即所谓做错了事, 因为这些“顽皮”家长平时是不容许的, 所以送去读私塾甚至最严厉的私塾是做错了事对自己的惩罚。这种儿童式的想象和推理正是童年视角的巧妙运用, 初中的孩子也许都会有类似的、让他们记忆犹新的事情, 这样就拉近了和鲁迅的距离。

四、三味书屋中的别样乐趣

这一部分写到三味书屋固然不如百草园自由好玩, 但也有许多意外的、别样的乐趣, 先生的自我陶醉、孩子们开小差、做小动作甚至出去偷偷玩耍, 层层写尽了孩子追求自然、追求快乐自由、灵魂解放的天性。先生固然反对但也仅仅是“大叫”一声而已, 并无更加严厉的惩罚, 三味书屋比之百草园固然有些单调乏味, 但作者并没有把它写成囚笼、地狱, 没有大痛大恨, 况且大家都已经把读书游戏化了。正是这种热闹好玩起哄似的读书、先生朗诵的得意、单纯的读书的音乐感和节奏感染孩子, 总之:这一段“他只是把教师的教学法写得很菜, 却没有把他的心写得很菜”[2], 所以前后两部分是和谐统一的, 贯穿全文的是甜美、欢乐的回忆, 是一颗天真调皮的童心, 也是本篇散文意境美和韵味美的所在。

“后来, 因为钱用, 卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主了, 而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。”最后这一段是成年口吻和视角, 尤其是最后一句话表现了对美好童年逝去的伤感和留恋。

摘要：《从百草园到三味书屋》前后两部分是和谐统一的, 贯穿全文的是甜美、欢乐的回忆, 是一颗天真调皮的童心, 也是本篇散文意境美和韵味美的所在。而童年视角的运用是解读本文的关键, 也是拉近与学生距离的有效方法。本文从百草园的“童话世界”;百草园中的“鬼故事”;猜测被送去读书的原因;三味书屋中的别样乐趣等方面解读童年视角的运用。

13.从百草园到三味书屋 篇十三

无限趣味 拍的一声 一阵烟雾 牵连不断 又酸又甜

要好得远 四面看时 走来夜谈 有些妖气 一定遇见

人首蛇身 倘一答应 夜间便要 吓得要死 却道无妨

高枕而卧 虽然照样 抖作一团 豁的一声 一道金光

枕边飞出 倘有陌生 不可答应 做人之险 夏夜乘凉

往往有些 不敢去看 极想得到 草丛旁边 陌生声音

然而都不 塑雪罗汉 人迹罕至 薄薄的雪 无处觅食

一支短棒 一面大的 一条长绳 竹筛底下 所得的是

性子很躁 明明见它 便能捕获 叫着撞着 静静地笑

来不及等 最严厉的 三味书屋 很肥大的 一旁答礼

高而瘦的 都花白了 博学的人 冤气所化 用酒一浇

很不高兴 还有怒色 决不至于 往往如此 静悄悄地

一个一个 一条戒尺 放开喉咙 人声鼎沸 仁远乎哉

仁斯仁至 笑人齿缺 狗窦大开 潜龙勿用 指挥倜傥

一座皆惊 颠倒淋漓 千杯未醉 微笑起来 将头仰起

后面拗过 读书入神 是很相宜 影写一样 而且快要

早已没有 碧绿的 光滑的 高大的 紫红的 肥胖的

轻捷的 周围的 短短的 黑油的 和蔼地 倘若

【好句运用】

仿写：

不必说碧绿的树叶，顶高的柿子树，澄澄的甜蜜果，紫色的躯干，也不必说柿树在挺拔昂首高歌，肥胖的褐蝉伏在枝梢上，那树梢似乎要直插云霄似的。片片翩翩起舞叶，单是树上的黄柿，就充满了秋实的气息,一派要收获的喜悦。

原文：

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

【好句】

1、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树， 紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

2、油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

3、何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。

4、却从来没有见过有一块根象人样。

5、冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。

6、扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着。

7、看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

8、也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢。

9、最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。

10、于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。

11、铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢。

12、金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬。

14.从百草园到三味书屋教案 篇十四

《从百草园到三味书屋》两课时

主编： 彭晓媛

审核： 程月琴 审批 ：齐国强

温馨寄语：童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉。【教学目标】

1、根据文题及内容把握课文结构，掌握过渡段的知识；

2、学习文章独特的写景技巧，简练生动的语言特色；

3、体会作者在文中渗透的情感、态度。【重点、难点】

1、过渡段的作用及划分原则

2、文章第二段的写景特点 【学习目标】

1．熟读课文，掌握本课生字词 2．整体感知课文内容和结构

3．认识作者，了解其笔下多彩的童年生活

【自主学习】

一、作者、作品

鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里他的第一部白话小说是《狂人日记》。《从百草园到三味书屋》写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里《朝花夕拾》共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取（“朝”早晨，童年）（“夕” 晚上，成年或老年）（原名《旧事重提》）百草园：绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子

三味书屋：在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书

二、给加点字注音 1 2016-2017学年下期七年级 语文 教案 编号：1 时间：2017-2-22

确凿（）菜畦()桑椹()油蛉()斑蝥()缠络()攒()珊瑚()豁()敛()脑髓()陌生()人迹罕至()觅食()竹筛()秕谷()系()书塾()

三、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目中可以看出这篇文章写了几个部分？课文按什么顺序展开记叙？

四、为什么说百草园是我的乐园？ 作者是怎样描写百草园的景物的 ？

五、作者从哪些方面写我的三味书屋生活？

六、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣其他方面不必涉及)【小组交流】

【学生展示与教师指导】

三、百草园、三味书屋 空间变换

四、因为在百草园中不仅有春、夏、秋三季景色的美丽，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园因为可以捕鸟，也变得别有情趣，所以百草园在那时是我的乐园

五、陈设，礼节，教学内容，老师的教学态度、教学方法。

六、增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。【当堂达标检测】 1.根据拼音写出相应的汉字

确záo()

菜qí()

桑shèn()

斑máo（）cuán()成 脑suǐ()

蝉tuì()

倜tǎng 2.填空 《从百草园到三味书屋》选自————，写了——————的生活和————的生活，作者是————，他是我国伟大的——-家，——家，——家

3、仿写:不必说……也不必说……单是…… 【学生总结收获】 2 2016-2017学年下期七年级 语文 教案 编号：1 时间：2017-2-22

【教学反思】

第二课时

【自主学习】

一、齐声朗读过渡段读后，讨论下面问题

1．家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的? 2．这段文字表达了“我”当时怎样的情感?

二、默读描写三味书屋的部分，结合课文内容，思考下列问题。1.三味书屋是鲁迅先生启蒙的地方，作者主要从哪几个方面来写的？ 2．少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意? 3.作者对三味书屋的生活选取了几个片断，用简洁的语言进行概述 4．你怎样看待寿镜吾老师?（可以有不同的答案）

5.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的感情？ 【小组交流】

【学生展示与教师指导】

一、让他学更多的知识他错误地认为是对他过错的惩罚

对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情

二、1Ａ、三味书屋的环境；Ｂ、三味书屋的先生；Ｃ、三味书屋里的学习内容）

2、①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂)

3、先生知识渊博，教学认真；学生有机会就跑出去玩；趁老师读书入神的时候游戏、画画……）3 2016-2017学年下期七年级 语文 教案 编号：1 时间：2017-2-22

4、①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的)

5、A、用百草园的自由快乐来衬托出三味书屋的枯燥乏味，揭露和批判了封建腐朽的、脱离儿童实际的私塾教育；

B、用百草园的自由快乐和三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的的封建教育不满；

C、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理）

【当堂达标检测】

阅读课文“三味书屋后面也有一个园……拗过去”这几段文字，完成后面的问题

1.“三味书屋”后面也有一个园，这个园虽然没有百草园那么大，但也是一个“乐园”这里有哪些“乐事”？“三味书屋后面的小园”同“百草园”相比有何同异之处？你认为作者这样写用意何在？(50分)

2、通读全文，好好体会“我将不能常到百草园了Ade,我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”这句话，探究作者在这段文字中包含了怎样的情感？请分条列举(50分)【学生总结收获】：

【教学反思】4 2016-2017学年下期七年级 语文 教案 编号：1 时间：2017-2-22

《月迹》两课时

主编： 彭晓媛 审核：称月琴 审批：齐国强 温馨寄语：一份耕耘，一份收获 【教学目标】

1．学习按照一定的线索来记叙事件、抒发感情。

2．体会孩子们丰富的心灵世界。

3．欣赏品味清新优美、富有诗意的散文语言。

【重点、难点】

读懂课文内容，理解“月亮是属于我们每个人的”含义，体会作者浓浓的思乡情和对生活的热爱；难点是体会作者在回忆童年美好生活时表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。【学习目标】

1、识记字词，读熟文章。

2、梳理情节，了解文中所写的寻月的过程。

3、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。【自主学习】

一、知识链接

贾平凹，原名贾平娃。生于1952年，陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。著有小说集《兵娃》《姐妹本纪》《晚唱》《商州散记》等，长篇小说《商州》《妊娠》《浮躁》《废都》及自传体长篇《我是农民》等；散文集有《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等，有诗集《空白》以及《平凹论集》等，其中《爱的踪迹》《腊月，正月》《满月儿》获全国优秀作品奖。

二、给加点字注音(1)满盈（）

(2)倏（）忽

(3)袅（）袅 ．．．(4)依偎（）

(5)粗糙（）

(6)面面相觑（）．．．

三、文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？

四、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？

五、明确寻月过程：（寻月所见和孩童心理的发展变化过程）

六深入探究：

（1）、奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？（2）、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？ 2016-2017学年下期七年级 语文 教案 编号：1 时间：2017-2-22

【小组交流】

【学生展示与教师指导】

三、记叙了一家的几个孩童在中秋夜追寻月亮的过程。归纳文章的线索：月迹。文章的重点：寻月亮

五、课文按照“盼月亮-----寻月亮----议月亮”的顺序展开

孩子们的心理变化：失望---嫉妒---争执----满足

六、月亮美所以希望得到，月亮象征着一切美好的事物。

天空是一个巨幅纸业，纸业上的作品为我所有，我是天空的主人。

七、奶奶了解、爱护并有助于发展孩子的童心、童真，是一个高明的教育家，如果没有奶奶就没有孩子的寻月、议月，就没有孩子心灵的升华，推动了情节的发展。

【当课达标检测】

根据下面提供的特定环境，填写相关的古代诗句：（40分）前几年中秋，我驻美使馆召开了部分留学生座谈会。主持人的发言引用了王维《九月九日忆山东兄弟》一诗中的名句：。同学们的发言先后引用了张九龄的诗句： “海上生明月。”李白的诗句：“举头望明月。”杜甫的诗句：“，月是故乡明。”苏轼的诗句： “但愿人长久。”王安石的诗句： “，明月何时照我还？”

【学生总结收获】

15.从百草园到三味书屋读书心得 篇十五

【关键词】长文短教 教学目标

《从百草园到三味书屋》是一篇耳熟能详的课文，是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。这篇文章虽然是鲁迅的文章（鲁迅的文章一般都较深沉难），但可能是文中所写是同龄人的故事吧， 学生对该课内容还是很感兴趣的。

我们每一个教师都应知道：教授一篇课文，我们定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。下面主要就鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文，谈谈我们该如何确定教学目标。首先说说教授这篇课文我们要达成的总目标：

1.知识目标：掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。整体感知课文，理清文章脉络，领会课文按空间顺序安排材料的写法。

2.能力目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。学习课文抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。品味作者遣词造句的准确、传神。

3.情感目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。

由于文章篇幅较长，生字词较多，语言经典凝练值得品味，写景状物生动形象精彩，所包涵的思想感情又较为复杂，颇具争议，若要面面俱到未免冗长繁多，所以我们就很有必要做到“长文短教”，合理确立教学目标，安排教学重点，做到选点教学。那我们在“长文短教”过程中，又具体可从哪些方面来确定我们的教学目标，选好我们的点呢？

我始终觉得鲁迅的《从百草园到三味书屋》，既是阅读的美文，又是写作的范本。我们具体可以从如下几个方面入手：

1、整体把握，感受作者的童心，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。

细读课文，字里行间中透露出来的那份天真烂漫，发自心底的那份热爱自然，向往自由的童趣，仿佛就像看到了幼年的鲁迅先生：趁大人不注意，钻进了百草园。与昆虫为伴、与伙伴一起捕鸟、听长妈妈讲故事。在三味书屋，虽然有寿先生严厉的教诲，却仍耐不住心中的孩子气，当读书入神时，却没发现学生们正在干着各式各样的事，而鲁迅正聚精会神地在画画……

如：课文中鲁迅对自己家后院“百草园”的描写， “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了.单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味.翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蜇，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾.何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。” 用我们儿时的话说，就是这儿真是好玩，可以追赶着云雀，直到它们飞上云霄，还可以拿着树枝像赶着马车一般将蜈蚣赶来赶去，时不时拨起何首乌，偶尔发现了像人样的根，便不停地炫耀.。

2、通过朗读，让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年的心情与乐趣，去感受“乐园”。

朗读中体味第二段百草园景物的诗意、孩童的情趣；朗读中体验当年小鲁迅“听长妈妈讲传说故事”情景中，感受到的那样一种紧张，一种惊异、神秘，一种好奇、满足；通过朗读，体会雪地捕鸟的心情和乐趣等等。如：

鲁迅在课文中写到传说故事，是由“相传这园里有一条很大的赤练蛇”引起的。课文总体上说，是采用模拟的手法，复现当时长妈妈讲故事的情景，再稍作加工，就形成了一种类似民间说书人的叙述语气和语调，这是需要通过“朗读”来体会的。比如——

到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。

这里，拟声词（“沙沙沙”、“豁”）的灵活运用，“抖”——“飞出”——“飞回”——“敛”这些动词的连用，以及长短句的配合，从三字（“到半夜”）开始，到五字（“敛在盒子里”）结束，整个叙述过程，形成“三——四——三——七——七——七——九——十——八——五”这样的“短——长——短”的句式结构，造成了一种张、弛、急、重、轻、轻有序的语气，而且也从中隐现出讲述者的神态。这本身就有很大的吸引力。

3、品味辨析词语，感受文章语言的凝练，体会作者思想感情。

如课文对“百草园”的命名。一是“相传叫做百草园”，是从老一辈传下来的习惯称呼。二是“那时”的“我的乐园”，是童年的“我”心里的愛称。其实，在后文回忆雪地捕鸟那一段里，还有一个命名：“荒园”，这大概是接近园子的实际状况的，或者说是成年人眼里的园子：“人迹罕至”，谁也不去关心，今天的人们也早已忘却了。它只存活在“我”的童年记忆里。这样，“百草园”——“荒园”——“乐园”三个词语，就有了说不出的意味和韵味。

4、品味语言，紧抓神来之笔，领会作者的情感。

文章中有这么一句神来之笔，它出现在文章中间的过渡段——

我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们。Ade，我的覆盆子们和木莲们！——

“我的”蟋蟀、覆盆子、木莲，而且还是“们”！而且还突然冒出了德语！这真是太特别了！从来没有人这样写过，而且鲁迅自己也就这么用过一次。这是不可重复的灵感的创造。但童年的“我”，视大自然的动物、植物为朋友的亲密无间的感情，那失去百草园的“乐园”的沮丧，对未知的三味书屋的恐惧，以及成年的“我”回忆起自己童年生活的这一灾变所感到的愤激与无奈，都尽在其中了：这真是神妙极了。

这样的神来之笔，某种意义上，这是全文的一个纲。抓住它，整篇文章就都拎起来了。

5、引导学生进行文章的结构分析，明确写作的顺序。

引导学生由题目入手，“从……到……”的结构，明确写作的顺序：以时间的变化和地点的转移为序。由此进行结构的细化，分出层次。

本文写了作者童年生活的两个地点，共8个片段，采用的是一线（感情线）穿珠（8个生活片段）的结构方式，使全篇记叙有序，浑然一体。

6、领悟本文写景的手法，进行读写结合训练。

文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品，。

如经典段落第二段的景物描写典型的写法，还有后面 “雪后捕鸟”的生活片断，从儿童的视角出发，连续使用了一连串的动词的手法等，都值得我们进行读写结合，进行模仿训练甚至是对第二段进行想象扩写训练等等。

7、学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法，提高语言表达能力。

如学生可以自主探究：“百草园”为什么是“我的乐园”？“‘只要读书的三味书屋”给了“我”什么？等问题，从而达到对文章的把握。

当然，我们的选点教学不是一层不变的，我们每一位教师都可以仁者见仁，智者见者，只要最后能达成我们的总目标都是可以的。

【参考文献】

[1]《<从百草园到三味书屋>主题的探索》，撰稿人：罗远雄

[2]《如何读与教<从百草园到三味书屋>》，钱理群，2008 年11期，目录

16.《从百草园到三味书屋》教案 篇十六

教材分析：《从百草园到三味书屋》是七年级上册第一单元“童年梦痕”中的一篇讲读课，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生于1926年写的一篇回忆童年生活的文章，是作者儿童时代生活的恋歌。本文通过对百草园及三味书屋的回忆，表现了儿童时代的鲁迅对大自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚欢乐的心理，同时对束缚儿童身心健康发展的教育制度表示不满。教学目标：

1.知识目标;掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。2.能力目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。

3.情感目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。教学重点

领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法 教学难点：作者对三味书屋的态度 教学器材：小黑板或多媒体课件

教学方法：以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学 教学过程：

一.导入新课

播放歌曲《童年》（罗大佑），童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就伴随着这首优美的乐章，一起走进鲁迅先生的童年。（板书课题及作者）二．作者及作品

鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才，伟大的文学家，思想家，革命家。作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》。本文选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。三．检查预习情况

1.读准下列字词的读音

确凿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 缠络luo 竹筛ｓhāｉ觅食ｍì 鼎沸 dǐng 锡箔bó 鉴赏ｊｉàｎ 脑髓ｓｕǐ 盔甲kｕī 蝉蜕ｔｕì 秕谷ｂǐ 锡箔 ｂó 倜傥ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 2.结合语境，理解词语的含义

人迹罕至 人声鼎沸 鉴赏 倜傥 四．默读课文，整体感知文章内容。

1、从文题来看，你获得了哪些信息？

明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从„„到„„），点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋）

2、学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？ 明确：1—8:回忆百草园的有趣生活。

9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。10—24：回忆在三味书屋的读书经历。五。合作交流，感悟探究（百草园的生活）

1.阅读1—8段，读后请同学们以“一个 的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。

明确：（学生畅所欲言：金色的童年，快乐的童年„„）百草园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。

2、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么？ 明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。

3、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。明确：（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

（让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）

（2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。

（3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）

从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受(4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

（5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点(6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。

拓展延伸：用“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢? 教师示例：(不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。)

4、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事? 明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？ 明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣

拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）

6、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？

明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。总结：

通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。

第二课时 教学内容：重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；讨论文章的主题。教学过程：

一、导入新课：百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。

二、合作交流，感悟探究：（三味书屋的生活）默读10——24段，思考下列问题：

1.划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。

———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。2.三味书屋的生活与百草园的生活的对比。——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

学习生活：枯燥无味：（正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对课，古书难明

教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。3.分析对先生的描写

（1）你认为文中的先生是怎样的一个人？从文中找出相应的依据。明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。（2）问：为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？ 明确：A神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” B动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢„„”。

强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。（3）三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他态度如何？

明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。

三.小结，并引入对文章主旨的分析。

孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园，孩子可以找到自己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。

本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

对于这个问题，有三种不同的看法：

①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）

四、写作训练：回味童年。

童年在人生的一生中是最美好的、最难忘的。丰富多彩，生动有趣的童年生活陶冶了我们的情操，开阔了我们的眼界，促进了我们的健康成长。请以“童年趣事”“金色童年”为题写一篇作文。教学后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。

教材分析：《从百草园到三味书屋》是七年级上册第一单元“童年梦痕”中的一篇讲读课，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生于1926年写的一篇回忆童年生活的文章，是作者儿童时代生活的恋歌。本文通过对百草园及三味书屋的回忆，表现了儿童时代的鲁迅对大自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚欢乐的心理，同时对束缚儿童身心健康发展的教育制度表示不满。教学目标：

1.知识目标;掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。

2.能力目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。

3.情感目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。教学重点

领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法 教学难点：作者对三味书屋的态度 教学器材：小黑板或多媒体课件

教学方法：以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学 教学过程： 一.播放歌曲《童年》（罗大佑），导入新课 童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就伴随着这首优美的乐章，一起走进鲁迅先生的童年。（板书课题及作者）二．了解作者及作品

鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才，伟大的文学家，思想家，革命家。作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》。本文选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。三．检查预习情况

1.读准下列字词的读音

确凿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 缠络luo 竹筛ｓhāｉ觅食ｍì 鼎沸 dǐng 锡箔bó 鉴赏ｊｉàｎ 脑髓ｓｕǐ 盔甲kｕī 蝉蜕ｔｕì 秕谷ｂǐ 锡箔 ｂó 倜傥ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 2.结合语境，理解词语的含义

人迹罕至 人声鼎沸 鉴赏 倜傥 四．默读课文，整体感知文章内容。

1、从文题来看，你获得了哪些信息？

明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从„„到„„），点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋）

2、学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？ 明确：1—8:回忆百草园的有趣生活。

9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。10—24：回忆在三味书屋的读书经历。五。合作交流，感悟探究（百草园的生活）

1.阅读1—8段，读后请同学们以“一个 的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。

明确：（学生畅所欲言：金色的童年，快乐的童年„„）百草园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。

2、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么？ 明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。

3、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。明确：（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

（让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）

（2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。（3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）

从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受(4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

（5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点(6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。

拓展延伸：用“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢? 教师示例：(不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。)

4、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事? 明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？

明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣

拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）

6、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？

明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。总结：

通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。

第二课时 教学内容：重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；讨论文章的主题。教学过程：

一、导入新课：百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。

二、合作交流，感悟探究：（三味书屋的生活）默读10——24段，思考下列问题：

1.划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。

———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。2.三味书屋的生活与百草园的生活的对比。——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

学习生活：枯燥无味：（正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对课，古书难明

教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。3.分析对先生的描写

（1）你认为文中的先生是怎样的一个人？从文中找出相应的依据。明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。（2）问：为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？ 明确：A神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” B动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢„„”。

强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。（3）三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他态度如何？

明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。

三.小结，并引入对文章主旨的分析。

孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园，孩子可以找到自己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。

本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

对于这个问题，有三种不同的看法：

①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）

四、写作训练：回味童年。