化学实验探究报告

化学实验探究报告（共12篇）

1.化学实验探究报告 篇一

化学探究实验报告（实验B）实验名称：白醋中的鸡蛋

实验目的：探究鸡蛋泡在白醋中所发生的化学变化 实验过程：1，将一枚鸡蛋放入一只干净的玻璃杯中，倒入大约3/2的白醋，观察现象，标记鸡蛋在杯中的位置。

2，第二天，观察鸡蛋壳发生的变化和鸡蛋在杯中位子的变化。取出鸡蛋，清洁鸡蛋壳的表面，重新放于被子中。

3，连续操作，观察一周，鸡蛋发生了甚么变化。

4，两周后，取出鸡蛋，你又有怎样的发现？

实验现象：第一天，将鸡蛋放入白醋中的时候，鸡蛋沉于杯底，完全浸没于白醋中，但一会儿，鸡蛋的表面冒出了许多的气泡，之后，鸡蛋便开始慢慢上浮，最后漂浮在白醋上，气泡消失了，也有气泡在上升。

第二天，鸡蛋的颜色发生了变化，白醋的表面有棕色，可以十分明显的看到浸没在白醋里的鸡蛋壳比没有浸没的要白。气泡减少了一些。用手触碰鸡蛋的表面可以感到鸡蛋已经变软，鸡蛋壳变薄了。第三天，鸡蛋表面的气泡明显变少，鸡蛋壳好象有薄了一层。整个鸡蛋都膨胀了起来，鸡蛋的长度已有杯子的直径了，增长了原来的一半还多。

第五天的早上，鸡蛋壳沉到了玻璃杯的最底部，白醋表面气泡的数量明显变少，鸡蛋体积再次变大，蛋壳又薄了一些，整个鸡蛋看起来十分有弹性。

一周后，把鸡蛋洗干净后，可以看到整个鸡蛋的表面只剩下一层嫩白色的薄膜，几乎没有气泡了，鸡蛋依然是沉底的。

第二周初，把鸡蛋洗净，鸡蛋变得透明，可以模模糊糊的看到一个球状的黄色的物体，那应该是软黄。在阳光的照耀下，想的十分美丽。

实验收获：鸡蛋壳含有碳酸钙，能与醋酸反应生成二氧化碳。

反思：观察记录的天数偏少，有可能会错过一些细微的变化，从而影响实验记录的准确性。

2.化学实验探究报告 篇二

一、探究式教学方法与初中化学实验

探究式教学方式还有两个别称, 人们也称其为研究法和发现法[1], 其内涵从字面上便可见一二, 显然这种教学方式注重于学生发现和探究的过程. 事实上, 这种教学方法指的是学生在知悉原理和概念的情况下, 通过自己的观察与实验、思考及讨论的过程进行相对独立的探究, 从而发现、掌握原理和结论.很显然, 这种教学方法更为强调学生的主体性特征, 对于学生发现能力和研究能力及研究精神的培养十分重要, 同时, 这种方式也更有利于学生对化学知识的掌握, 经过了个人的实际操作, 学生往往会对辛苦得到的结论印象深刻, 这也就方便了后续的理解, 对于教师的教学和学生的学习而言, 都会起到事半功倍的效果.

在初中化学课程的教学中, 化学实验部分也是教学重点之一, 化学反应的发生离不开实验的揭示, 没有参与到实验过程中, 无异于纸上谈兵, 终是浅淡. 另外, 初中化学相对来说仍然比较基础, 但却对学生未来对化学的理解和掌握具有十分重要的意义. 在做好化学教学工作的同时, 教师应尽量培养学生对化学这门学科的兴趣, 使学生能够充分感受到化学的魅力. 这些都需要实验操作来带给学生切实的感受, 教师演示的实验过程未免过于单调, 另外, 一些化学反应的变化比较微妙, 也不利于全班学生的观察, 故而将学生分散开来, 并在注意好安全的情况下让学生进行动手操作就显得妙趣横生了.

二、做好实验探究式教学的对策

在化学实验教学的过程中充分发挥探究式教学的特色是十分重要的, 教师应积极采用以下几种方式来强化教学效果.

1. 实验前注意好基本理论的渗透

教师应在进行实验之前做好基本理论和概念的渗透工作, 学生不能盲目地进行实验, 起码要知道实验的大概目的, 实验涉及到物品的一些性状, 以及实验的基本的注意事项, 甚至包括一些基本的反应原理, 也是需要教师做好事前的渗透工作的.理论指导实践, 这是十分关键的, 缺乏了适当理论的指导作用, 实践活动就很可能变的盲目, 并且缺乏一定的安全保障[2], 故而, 教师务必在实验前做好基本理论的渗透工作.

2. 合理安排探究内容

探究式教学法的魅力就在于一半是已知的, 但另一半却是未知的, 并且还需要学生动手去寻找答案, 并且去丰富它们, 对于学生来说, 这无异于是一个小小的发现过程, 如果探究内容设置的合理的话, 能够极大地加强学生的学习兴趣, 但如果探究内容的设置不得当, 就很难达到预期的效果. 如, 氧气的制作实验, 教师应在实验前几天向学生提出问题: 我们应该采用什么物质来制取氧气? 请学生观察这种物质的性状, 并注意其在化学反应过程中的变化情况. 收集氧气有几种方法? 你认为哪种方式更好? 这些都可以让学生进行提前的思考, 未必是为了寻求一个答案, 而是要让学生投入到思考问题的过程中去, 从而能够在实验课程中积极认真地去寻求答案.

3. 重视学生的合作精神

一般来说, 化学反应的过程比较复杂, 虽然初中阶段涉及到的化学反应相对简单, 但是对于化学基础比较薄弱的初中生来说仍然未免紧张, 如果一个人来进行操作的话不仅难以正确观察化学反应的过程, 甚至对一些基本的操作环节也无法熟练而流畅地完成, 这就会影响到化学实验的结果以及数据的准确性, 对此就需要教师合理地将学生分成若干小组, 积极发挥学生之间的合作精神, 以小组的方式, 通过分工合作, 将整个实验过程顺利地完成. 另外, 一些实验的结果也需要学生在一起进行讨论, 只有集思广益才能在讨论的过程中激发学生的灵感, 从而达到教学目标的要求.

总之, 探究式教学方法对于初中化学实验部分的学习而言具有十分重要的意义, 实验过程可以使学生从抽象的化学概念中走入具象的动手操作之中, 对于学生理解问题, 进一步思考问题都能起到十分积极的作用. 同时, 探究式教学方法还能够激起学生的好奇心和对化学的兴趣, 能够帮助教师顺利地完成教学目标. 这种教学方法本身就是一种创新性的教学方式, 教师需要在使用这种方法的过程中注意探究内容的设置以及对学生的恰当引导. 总而言之, 教师只有通过在教学实践中不断的进行积极探索, 才能够提升化学教学的质量!

摘要：初中化学课程是化学学习的基础, 化学实验部分是化学教学的重点之一, 对于培养学生对化学学科的兴趣具有十分重要的意义, 采用探究式教学方法对化学实验的教学十分重要, 因为这种教学方法能够更好地发挥学生的主体作用, 还能够和化学实验的特性相结合, 使学生通过观察、发现及讨论的过程找到学习化学的乐趣, 本文介绍了初中化学实验与探究式教学法的关系并对如何做好实验环节的探究式教学工作提出了几点对策.

关键词：初中化学,实验,探究式教学,对策

参考文献

[1]罗春生.浅谈对初中化学实验如何进行探究式教学[J].中国科教创新导刊, 2011, (12) :52.

3.化学实验探究报告 篇三

关键词：高效；梳理；探究；训练；建模；报告

一、课题的提出

新课程理论强调，学生是课堂活动的主体，教师应成为学生思维体操的引导者。传统的英语教学中，教学信息传递是单向的，学生没有参与到课堂中，不会提出问题而始终处于被动的学习状态，学习效率低下。为了改变这一现状，在新课程改革的要求下，笔者经过长期思考与实践，提出了“梳理·探究·训练”的教学模式，将其运用到英语教学中，不失为构建英语高效课堂的一个好方法。

“梳理·探究·训练”模式具有相对稳定性，其模式顺序因课因人而异，且其环节相互交融：梳理中有探究，探究中有梳理；梳理中有训练，训练中有梳理；探究中有训练，训练中有探究。前后梳理的累积时间为10分钟，前后探究的累积时间为20分钟，前后训练的时间为10分钟。基于此，“梳理·探究·训练”的高效课堂模式又被称为是121模式。

二、英语学科高效课堂模式“梳理·探究·训练”的内容和效果

（一）高效课堂模式“梳理·探究·训练”的内容

1.新授课高效课堂模式“梳理·探究·训练”的内容

梳理就是设计预习提纲，把考点知识问题化的过程。探究就是问题考试化的过程，是强化效率意识的过程。包括：探考点命题之特点，究错误原因；探考点命题之规律，究思维建模。训练就是以情景案例或话题为载体，培养学生解决实际问题的能力。从新授课角度讲，这种模式本质上就是考点问题化、问题考试化、考试规范化的过程。

以语法“be+v-ing”表达将来的动作为例。

首先，教师要给学生呈现出课文中的原句子：Where are we going？When are we leaving and when are we coming back？告诉学生类似这样的句子本课多次出现，这是一种语法现象，让学生在Warming Up中找出类似的句子。然后，教师提问：为什么这些句子的时态均为现在进行时，是表示动作正在进行吗？让学生以小组形式进行讨论并得出结果：现在进行时有时也用来表示按计划或安排将发生的动作，能够用于这种结构中的动词有：go、cong、arrive、leave、start、stay、see、meet、wear等。最后，教师要让学生完成课本语法部分第二题及Workbook中语法部分的第一题来巩固此语法知识。

2.习题课高效课堂模式“梳理·探究·训练”的内容

梳理就是获取和解读材料中有用信息的过程；探究就是把材料中的有用信息转化为课本文本信息，调动和运用知识的过程；训练就是方法、模型应用、完善和熟练的过程，是描述、阐释事物以及论证和探究问题的过程。从习题课角度讲，这种模式本质上是考查四种基本能力的过程。

还是以上面的语法为例来进行一节习题课。首先，教师可设计一些练习题，让学生用现在进行时来完成一组句子。接着，教师可让他们进一步讨论现在进行时的用法。最后，教师要再给出一组练习题，让学生练习，以巩固所学知识。需要注意的是练习题应包含能够表达将来动作的形式，以加深学生对语法的全面理解。

（二）学科高效课堂模式“梳理·探究·训练”的效果

1.学生变化发展了

实施“梳理·探究·训练”教学模式，学生的课堂专注度提高了，课堂睡觉、玩手机、看小说、听音乐的现象消失了；学生的学习行为、习惯有了可喜的改变，学生的学习成绩有了明显的提高。

2.教师变化发展了

教师的学生观变化发展了，学会了欣赏学生；教师的自我观变化发展了，学会了反思，科研能力增强了，课堂教学技能提高了。

3.学校教学质量提高了

学校办学有了特色，教学有了个性，学生有了特长，效率得到了提高。

三、英语学科“梳理·探究·训练”建模实验过程

（一）实验原则

实用性原则和科学性原则。

（二）实验的进程

1.建模阶段

开展教改教法大赛、建模经验观摩、交流、探讨、修改、总结和示范课堂建模。

2.入模阶段

学校行政干预，科任教师必须按照学校课堂模式教学。

3.出模阶段

建立个性化高效课堂，做到有模式而不唯模式，灵活运用模式。

四、反思与发展

1.应注意的几个问题

问题的确定要遵循“精确”原则；营造宽松的探究环境；教师是导演，不是旁观者；矛盾的特殊性要求具体问题具体分析，灵活运用模式。

2.应继续研究、改进的问题

学习小组的构建与评价的研究及落实；课堂评价的研究及落实；各类课型的具体操作方法与评价标准等。

作者简介：

4.化学实验探究报告 篇四

宁江区毛都站镇中学 马池玉

从开题到现在，通过学习和实践，研究表明在教学活动中充分体现“学生为主体，教师为主导”的原则，已成为积极投身教改的所有教师的共识。而学生主体作用充分发挥的过程，实质上就是学生主体本身参与课堂的全面心理活动过程。因此，教师在探讨教学模式时，不应该仅仅从教学行为上去考虑教学过程而应该从揭示学生心理活动的特点和规律进行研究，并使其与客观教学规律辩证地统一起来。教学系统应该由五个教学心理要素组成，并且对应着五个教学行为要素，即“创设情境，激发情意”、“及时反馈，促进同化”、“积极探索，认真观察”、“精心研究，活跃思维”、“广泛运用，加强迁移”。其中，“情境－－情意”要素和“反馈－－同化”要素贯穿于教学过程的始终，它要求教师在组织教学的过程中应根据实际的需要适时地创设最佳教学情境，使学生始终保持最优化的心理情意状态，通过及时的反馈评价，使学生的原有认知结构通过同化，达到高层次的目标认知结构，以保证最佳教学效果的实现。

在化学课实验课中运用探究--讨论式教学法指导教学的实践中，我们认为，课堂活动形式采用探究--讨论式法是比较可取的。理由有四：

首先，探究--讨论法的运用能比较充分地体现探究的理论思想。该教学思想可以准确地概括为：“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”，其模式为“自探—共讨”。关于“学生为主体，教师为主导”，在探究--讨论式法中就是把课堂还给学生，教师在其中只起引导、点拨、掌舵的作用。教师引导学生在自己探索与商讨和辩论中掌握知识，探求真理。在教师教与学生学的关系中，变学生被动接受教师传授知识的过程为学生主动学习知识的过程；在学生与教材的关系中，变学生机械接受课本提供的现成结论的状况为学生能够提出“是不是”和主动分析“为什么”，以批判的精神接受知识的过程。关于“训练为主线，思维为主攻”，在一节讨论课中，几个揭示教材核心的讨论题，就是贯穿整节课的训练主线。在讨论中，学生为了能够清晰、准确地表达自己的观点，陈述自己的见解，必须首先对化学知识、原理有一个准确的理解和掌握，在此基础上，再对教材提供的材料进行分析、综合、比较、评论等。惟有如此，讨论者才能正确阐述自己的观点。因此，讨论中学生的思维活动总是处在积极活跃的状态下。长期训练，这种积极的思维活动就会提高学生思维的质量，有利于发展学生的历史思维能力。

其次，采用探究--讨论式法比较适合青年学生的心理发展特点。从中学生认知发展的思维特征来看，思维中的抽象逻辑较为充分，在与具体形象成分的辩证统一中，渐占绝对优势。随着发展，他们的抽象思维还进行着从经验型到逻辑型和从经验型向理论型的转化，并逐步形成理论型抽象逻辑思维。在思维活动中，他们能够看到特殊与一般、归纳与演绎、理论与实践之间的对立统一关系。正是基于这一点，在高中化学教学中，探究--讨论课才能够获得比较好的教学效果。通过探究--讨论，不但使学生在掌握知识上实现教学目标，在思想认识上提高一步，同时还能进一步促进学生思维能力的发展。从青少年学生的“个性”形成以及“自我意识”的形成过程来看，青少年时期最重要的心理特征是自我意识的增强和“自我”形象的树立。此时期，他们愿意在同伴面前充分展示自己，树立自己的形象，尤其是当代中学生，他们的参与意识、展示意识都比较强烈，这也是探究--讨论课能生动活泼地开展起来的一个重要因素。

第三，探究--讨论教学法的功能具有其他教学方法所不具备的优势。探究--讨论前的准备促使学生主动地把握教材，同时积极搜寻资料，加强化学材料的阅读、理解和理性分析，有利于学生阅读能力和主动学习能力的培养；讨论中，为了做到观点明确、语言准确，要求学生有比较强的逻辑思维能力和语言表达能力，在激烈的论辩中还锻炼了学生的思辨能力、反应能力等，使学生多方面的能力得到发展；讨论后，学生不但在理解的基础上掌握了化学知识，同时对化学实验现象、化学原理的认识也有很大的提高，更为重要的是使学生运用辩证唯物主义观点分析问题、解决问题的能力进一步增强。随着思维深刻性的增强，认识能力的提高，学生对社会、对现实等各方面的认识也会进一步深化，使其人生观、世界观得到升华。

第四，课堂探究--讨论式法教学有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高。在对某一化学现象（或某一个基本实验）进行观察讨论中，教师可以有意识地鼓励学生打破思维定势，突破传统的甚至是陈旧的观点的束缚，大胆地放手让学生自己做实验，发表自己的见解，培养学生求异及发散思维能力。根据中学生的心理特点及他们所具备的知识水平，学生有能力依据对实验现象的归纳、分析，在辩证唯物主义的指导下，发表有水平的见解。在探究--讨论中，通过对相关实验信息的收集、重新组合，通过积极联想、逻辑推理等环节，不断培养学生的创新意识。如：在学习“对吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的时侯，让学生先回忆生物中呼吸的原理，然后进行大胆的提出猜想，把这学生的猜想放在一起，让学生展开讨论，学生在讨论、辩论中，得出他们猜想的依据是否成立。这就有意识地培养发展了学生的科学探究的思想和能力。

此外，课堂教学中采用探究--讨论式教学法，还会产生很多对学生非常有益的连带效果。比如：主动学习习惯的养成；自信心的树立；勇于探索真理、坚持真理的精神等等。这些品质对学生今后的发展将产生长久而积极的影响。

综上所述，我们得出结论，在中学化学课堂教学中，采用探究--讨论式法，既能充分地体现探究—讨论教学思想，又符合青少年学生的心理和认知发展的特点，而且能较好地完成“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的教学目标，产生良好的教学效果；并且还有利于学生创新意识和创新能力培养，因此，它是一种较好的课堂组织方式。根据我们实验的教学实践，在中学教学中采用探究--讨论式法，要注意以下几个问题：

其一，要充分发挥学生在教学中的主体作用。课堂上突出学生的主体地位，不等于教师对教学活动失去控制。教师正确的发挥主导作用，是充分实现学生主体地位的重要条件。课前教师要认真备课，精心设计讨论题。一道好的讨论题，既要紧扣教材的重难点，又能引发学生从不同角度对教材进行分析，还能够引起学生兴趣，激发学生思维的灵感。精心设计讨论题，是一节讨论课成功的前提。讨论中，教师要随时根据学生的发言情况，及时进行指导和调整溉要保持课堂的活跃气氛，又不能使讨论偏离主题，要确保教学目标的实现。教师是教学的组织者和指导者，教师恰当的诱导、适时的点拨，使“诱”和“思”不断地转化和升华，以利教学目标的实现。

其二，教师要努力提高自身的素质。探究--讨论式法这一教学组织形式要求教师不但要有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光。同时，教师更要有一颗爱学生的心和一定的教育心理学知识，不论学生表现如何，教师都要适时、适当地予以肯定和点拨。教师要以恰当的方法保护学生的自尊心，树立学生的自信心。

其三，根据教学内容的特点和学生的具体情况，采用灵活多样的形式调动学生的积极性。探究--讨论法教学一般的程序是：学生课前进行充分的预习；教师根据教材的重点、难点，精心设计讨论题目；在学生对教材已经有了基本了解的基础上，教师提供实验事实，经过观察分析，通过讨论，掌握重点、认清难点、提高认识，从而使学生在更高一个层次上把握教材，提高能力。探究--讨论式教学特别强调要有计划、有准备。虽然此教学法可操作性很强，但在具体实行过程中，如果总以一成不变的形式出现，久而久之，也会影响其效果，特别是教学的进度。因此，应该注意课堂组织形式的多样化。比如，可以按学生座位分成几个讨论小组在小组讨论的基础上每组推荐代表发言，其他同学补充；也可以根据学生观点的不同，分成不同的派别，各派之间进行辩论；还可以按班级原有的学习小组，根据教师课前发布的预习提纲分头进行准备，课上推荐代表进行发言，等等。形式上的变化，使学生总有一种新鲜感，有利于调动其参与的积极性，也避免了讨论时冷场和耗时太多现象的出现，同时有利于同学之间的互相协作精神的培养。

我们通过探究--讨论式法的第一阶段实验，优化了探究实验课的结构，建立了该模式的雏型，并深入探讨了模式的要素和结构，充分研究分层施教与把握整体的课堂教学结构，特别是学生开展讨论的研究把学习者转化为实验的设计者，仿佛探究的问题就是自己提出来的，整个探究实验是自己完成的。

5.《探究凸透镜成像规律》实验报告 篇五

实验 1 1 ：测定凸透镜的焦距

1．光具座放好在桌面上,从左往右依次放置蜡烛、凸透镜和光屏，并调节好烛焰中心、凸透镜中心和光屏中心在同一高度.2．点燃蜡烛,把蜡烛移到光具座最左端,光屏移到光具座最右端，再把凸透镜往光屏方向移动，直到在光屏上得到一个最小最亮的亮点，即为焦点，并测出焦点到凸透镜中心的距离为焦距，记为 f。本实验中测得凸透镜的焦距 f=

cm 实验 2 2 ：探究五种情况下凸透镜的成像规律

1．把凸透镜移到光具座中间，并移动蜡烛和光屏。

（1）把蜡烛移到两倍焦距之外，移动光屏位置，直到找到一个清晰的象，并记录物距、像距和成像的性质。

（2）把蜡烛移到两倍焦距处，移动光屏位置，直到找到一个清晰的象，并记录物距、像距和成像的性质。

（3）把蜡烛移到两倍焦距和一倍焦距之间，移动光屏位置，直到找到一个清晰的象，并记录物距、像距和成像的性质。

（4）把蜡烛移到焦点处，移动光屏位置，试试能否找到一个清晰的象，如果不能，则观察光屏移动时，光屏上的光斑大小是否变化（是不是正好和凸透镜的面积等大）。

（5）把蜡烛移到一倍焦距之内，移动光屏位置，试试能否找到一个清晰的象，如果不能，则拿掉光屏，直接用眼睛代替光屏，从光屏一则，对着凸透镜看，能否找到一个象，记录物距、像距和成像的性质。

2．设计表格,根据实验数据填写下表内容（实验中凸透镜的焦距 f =

cm）

实验 序号 物距 u 物距范围 成像性质 像距 v 像距范围 实际 应用 正倒 大小 虚实 ①

U ＞2f

②

①

U = 2f

V=2f 无 ①

2f＞U＞f

②

①

U = f 不成像 一束平行光 ①

U ＜ f

②

3.实验结论：

（1）实像是_________（能/不能）在光屏上呈现的像，它是由实际光线____________而成的。虚像是____（能/不能）在光屏上呈现的像，它是由实际光线___________________而成的。

（2）从实验数据分析可知：u = f 处是__________________________________________的分界点；u = 2f 处是________________________________________________的分界点。

实验 3 3 ：探究物距变化引起像距及像的变化规律

（1）把蜡烛移到两倍焦距之外，移动光屏位置，直到找到一个清晰的象，然后将蜡烛缓缓靠近透镜（使 u 变小）到另一个位置，移动光屏直到上再次出现清晰的像，观察像距及像的大小变化情况。

（2）把蜡烛移到两倍焦距和一倍焦距之间，移动光屏位置，直到找到一个清晰的象，然后将蜡烛缓缓远离透镜（使 u 变大）到另一个位置，移动光屏直到上再次出现清晰的像，观察像距及像的大小变化情况。

实验结论：

（3）通过凸透镜（放大镜）观察近处的物体时，若适当增大凸透镜（放大镜）与物体间的距离，你看到的像是增大还是缩小？ 实验结论：

实验 4 4 ：探究用不透明挡板挡住凸透镜一半时，光屏上的像会怎样变化？

把蜡烛移到两倍焦距和一倍焦距之间（或把蜡烛移到两倍焦距之外），移动光屏位置，直到找到一个清晰的象，然后用一个不透明的挡板遮挡凸透镜，观察像的性质是否变化？像的亮度有无变化？

实验结论：

【友情提醒】

1．移动蜡烛时小心点，不要烫伤，不要把蜡烛油滴到光具座上，以免影响下次实验。

2．实验完成一个步骤，马上记录数据。以免遗忘。

3．实验完毕，整理实验器材。实验分析数据，得出结论，交流探讨。

【实验思考】

1.在探究凸透镜成像规律实验中，应该注意（1）_____________________________ （2）________________________________________________________________________。

2.在《探究凸透镜成像规律》活动中，放置好蜡烛和凸透镜后，无论怎样移动光屏，在光屏上总找不到像，原因可能有哪些？ 答：原因一：______________________________________________________________，原因二：_____________________________________________________________________。

3.在《探究凸透镜成像规律》实验中，我们发现了如下规律：①实像总是______立的，虚像总是______立的。②当物体置于焦点以外时，物距 u 增大，则像距 v_________，像也___________。如：保持凸透镜位置不动，要使光屏上的像变小，则要将蜡烛向_________（选填“靠近”或“远离”）凸透镜的方向移动，同时将光屏向_________（选填“靠近”或“远离”）凸透镜的方向移动。

4.如果凸透镜破成两半了，选用其中一块，还能观察到成像情况吗？

5.实验过程中，如果有一只苍蝇吸在凸透镜中央，你认为还能完成实验吗？

6.测量凸透镜焦距的方法有哪些？ 【课后提高练习】

1．利用凸透镜能得到物体的放大、倒立的实像，这个物体应放在，如果要得到物体放大、正立的虚像，物体应在位置。

２．一个凸透镜焦距是１０厘米，将物体放在离透镜８厘米处，成像；将物体放在离透镜１2 厘米处，成 像；将物体放在离透镜 30 厘米处，成 像；（指像的倒正、大小和虚实）。

3．有一凸透镜焦距在 10-20 厘米之间，当物体距透镜 25 厘米时，所成像一定是（）

A、缩小的像

B、放大的像

C、正立的像

D、倒立的像 4．当烛焰离凸透镜 40 厘米时，在凸透镜另一侧的光屏上可得到一个倒立的、放大的实像。该凸透镜的焦距可能（）

A、50 厘米

B、40 厘米

C、30 厘米

D、10 厘米 5、一块焦距为 10 厘米的凸透镜前有一个物体，沿主光轴从离凸透镜 40 厘米处逐渐移到15 厘米处。在此过程中像的大小变化情（）

A、都成放大的像

C、先成缩小的像，后成放大的像

B、都成缩小的像

D、先成放大的像，后成缩小的像 6、某凸透镜的焦距为 10 厘米，当物体沿主光轴从距凸透镜 40 厘米处向 15 厘米处移动时，则（）A、像变大，像到物之间的距离先变大，再变小。

B、像变大，像到物之间的距离先变小，再变大。

C、像变大，像到物之间的距离变小。

D、像变大，像到物之间的距离变大。

7、利用家中的有关器材，按课本所讲的方法尝试 完成凸透镜成像规律的探究实验，并完成下列表格：

物距 像距 像的性质 应用 虚实 正倒 大小 u>2f

u=2f

测量焦距 f

u=f

一束平行光 / u

8、在研究凸透镜成像的实验时，水平桌面从左向右依次摆放的是、______和_________，并使蜡烛、透镜和光屏在______________；点燃蜡烛，调整_________和________的高度，使它们的中心与烛焰的中心大致在______________。

9、根据实验结果回答：

在时凸透镜成实像 ；在时凸透镜成虚像。

在时凸透镜成缩小的实像；在 时凸透镜成放大的实像。

在时凸透镜成放大的虚像 凸透镜所成的像中，有没有正立的实像？

凸透镜所成的像中，有没有倒立的虚像？

在凸透镜成像的实验中，当物距 u 变大时，像的大小变

，像距 v 变

；当物距 u 变小时，像的大小变

，像距 v 变

；

10、凸透镜焦距为 12 cm，要在凸透镜另一侧的光屏上得到一个倒立、缩小的实像，应把物体放在距离透镜__________cm 的范围内。

11、眼睛透过焦距是 20cm 的凸透镜观察烛焰，看到正立、放大的烛焰的像，此时，可以断定蜡烛到透镜的距离________20cm．（填“大于”、“”或“小于”或“等于”）。

12、物体离凸透镜 16cm 时能在光屏上得到一个放大的像，如果将物体向远离透镜方向再移动 16cm，移动光屏后，可在光屏上得到一个_____的像．（填“放大”、“等大”或“缩小”）

13、常用的体温计的刻度部分为三棱体，截面积如右图所示，其正面呈圆弧形，这样从 E 处就可看清体温计内极细的汞柱，以便读数，这是因为圆弧形玻璃相当于_______镜，我们用它能看到汞柱被放大后正立的__________像。

14、物体放在凸透镜前某一位置时，在透镜另一侧离透镜 10cm 的光屏上成一个倒立、缩小的像，当物体移至凸透镜 10crn 处，所成的是（）

A．倒立、缩小的实像

B．倒立、放大的实像 C．正立、放大的虚像

D．正立、等大的虚像 15、用焦距为 10cm 的凸透镜看邮票，若看到了如右图所示的画面，则邮票与凸透镜的距离是（）

A．大于 20cm

B．大于 10cm 小于 20cm

C．等于 10cm

D．小于 10cm

16、在“研究凸透镜成像”实验中，当光屏、透镜及烛焰相对位置如图所示时，恰好在光屏上能看到烛焰缩小的像，由此可判断它的焦距（）

A．小于 12cm

B．大于 12cm

C．等于 12cm

D．小于 24cm 而大于12cm。

17、利用凸透镜成像时，下面说法中正确的是（）

A．实像总是正立的，虚像总是倒立的 B．实像和虚像都可能是放大或缩小的 C．成实像时，物体离凸透镜越近像越大

D．成虚像时物体离凸透镜越近像越大 18、测绘人员绘制地图，需从飞机上向地面拍照，称为航空摄影，如照相机镜头焦距为5cm，则所成清晰像与镜头距离为（）

A．约 10cm

B．略大于 5cm

C．略小于 5cm

D．等于 5cm 19、在物体由远处向凸透镜焦点不断移近的过程中，像距与实像的变化情况是（）

A．像距逐渐增大，像逐渐变大

B．像距逐渐增大，像逐渐变小 C．像距逐渐减小，像逐渐变大

D．像距逐渐减小，像逐渐变小 20、老奶奶用放大镜看报纸时，为了看到更大的清晰的像，应

（）

A．报纸与眼睛不动，放大镜离报纸远些 B．报纸与眼睛不动，放大镜离报纸近些 C．报纸与放大镜不动，眼睛离报纸近些 D．报纸与放大镜不动，眼睛离报纸远些 21、用凸透镜在光屏上得到烛焰清晰的实像，如果将透镜的表面遮去其下面的一半，结果是（）

A．像的上半部分没有了

B．像的下半部分没有了

C．像全存在，但上半部分变暗了

6.高中微型化学实验探究 篇六

随着新时代教学发展的改革, 以教师演示实验为主的实验教学已经不能适应新课程的要求, 逐渐演变成以学生自拟实验方案的启发性、探索性为主的微型实验。化学实验的微型化培养了学生的环保意识、资源意识、安全意识、创新意识。

一、微型化学实验的概况

微型化学实验是一种新型的实验方法, 是基于传统化学实验在理论上的微型化, 也是为减少资源消耗和化学污染而发展起来的一种化学实验的新方法、新技术, 是化学实验方法的变革。学生在学习化学的过程中, 利用微型实验进行探究活动, 会不由自主地节约药品, 微型化的实验仪器在一定程度上限制了药品的使用, 也就培养了学生的节约意识。

高中微型化学实验就是把微型化学实验的理念应用于高中化学实验中, 其优点是仪器微型化、药品用量少;学生有较大的自主发挥空间, 能促进学生自主学习, 学会自主地发现问题、设计实验、观察实验。微型化学实验有利于提高学生实验技能和提高学生的创新意识。

二、微型化学实验的实践与探索

化学实验微型化一般是对实验仪器和试剂用量改进, 主要目的是减少实验时排放的废水、废气等污染物数量, 达到减小污染环境的效果, 其次降低危险性的实验操作, 提高实验的安全性, 从而使实验教学环境既安全又舒适。

下面以几个简单的实验来说明高中化学微型实验:

(一) 关于Cl2的制法和性质实验微型化的设计

1. 实验仪器和药品

实验仪器:胶头滴管、水槽、坩埚钳、滤纸、火柴、砂纸、医用带胶塞的小瓶3个、输液器1套。

实验药品:KMn O4、Na Cl、浓盐酸、10%的Na OH溶液、稀硫酸溶液、锌粒、镁带、砂纸。

2. 实验步骤

取洁净的青霉素小瓶1个, 先用胶头滴管吸取浓盐酸约1ml并把其放在小瓶胶塞上, 在瓶中装入0.5g的KMn O4, 组装成微型气体发生装置, 用输液器做导管, 一端插在青霉素小瓶的胶塞上, 另一端连接收集装置。用排饱和食盐水的方法收集1小瓶氯气。尾气用10%的氢氧化钠溶液吸收。在此微型化制取Cl2的实验中用胶头滴管可以控制浓盐酸的滴入量, 从而控制氯气的产生速度, 可减少污染。如图1所示。

化学反应方程式:2KMn O4 (固) +16HCl (浓) =2Mn Cl2+2KCl+8H2O+5Cl2↑

(二) 氢气—氯气光照反应实验

1. 在取1个青霉素小瓶让锌粒与稀硫酸反应, 用排水法收集1小瓶纯净氢气, Cl2和H2的体积比约为1:1, 将两小瓶口对口让气体混合均匀后, 用滤纸片将两小瓶盖好后备用。

2. 取一段镁带, 用砂纸磨掉表面的氧化膜, 用酒精灯点燃, 对小瓶照射, 氢气和氯气的混合气体迅速反应并爆炸, 将滤纸片向上弹起。如图2所示。

(三) 铜片与稀硝酸反应实验微型的设计

1. 实验仪器和药品

实验仪器:注射器1支、橡胶塞、小烧杯。

实验药品:铜片、稀硝酸、氢氧化钠溶液 (10%) 。

2. 实验步骤:铜片与稀硝酸的反应

(1) 将铜片加入到注射器内, 然后排净注射器内的空气, 吸入约2m L的稀HNO3, 迅速将胶塞按在注射器针头上, 可观察到铜表面有无色气体产生, 注射器内溶液的颜色变为蓝色。

(2) 当反应结束后, 将胶塞拔下, 拉动活塞吸入空气, 观察到的现象是迅速生成红棕色气体。

反应方程式:3Cu+8HNO3=3Cu (NO3) 2+2NO↑+4H2O2NO+O2=2NO2

三、中学化学实验微型化的评价

(一) 微型化学实验的优越性

有利于激发学生学习兴趣, 提高实验的科学性, 培养学生严谨求实的科学态度。有利于培养学生的探索精神、实践能力和创造能力。有利于培养学生规范化的操作技能, 培养严谨科学的工作态度。有利于传播绿色化学观念, 增强学生的环保意识。

(二) 微型化学实验的局限性

微型化学实验需要进一步探索和完善, 组装成套仪器, 有利于微型化学实验教学的衔接。微型化学实验仪器和实验设计与实验室实验相比有很大不足。微型化学实验中实验条件局限性大且物质的产率低。

总的来说, 把中学化学实验微型化, 不能看作是对常规实验的微缩和补充, 更不是与常规实验相背的。化学实验的微型化主要是在实验过程中贯穿绿色化学思想, 有效实现“小剂量实验、节约资源、减少环境污染、降低实验成本”, 从而能够增强学生对环境的保护意识, 是对中学化学中的定量实验进行的改革与发展。

摘要：化学实验是化学课程的基础。做好实验教学工作能够提高学生的实验能力和科学探究意识, 培养学生的科学素质。本文对中学化学部分实验微型化进行了探究与实践。

7.化学实验探究报告 篇七

关键词:化学实验 学生 兴趣 策略

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0144-01

1 创新课堂探究实验,激发学生进行探究实验的兴趣

化学实验中的实验现象妙趣横生,可以激发学生的好奇心,利用他们的这种心理,可以把教材中一些枯燥的实验进行改革创新。引导他们去观察、猜想、探究、分析,然后利用有关原理进行解释。例如:在教学“酸和碱的反应”中的中和反应时,可以利用“会变色的酒”这个小“魔术”代替[实验1],然后引导学生进行探究,并鼓励学生在课外再做一些类似的实验。其实,课本中有许多知识内容用来创设一些趣味实验,如分子不断的运动可用“魔棒生烟”来演示,药品为浓盐酸和氨水,再如讲燃烧的条件时可用“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”来演示,还有氢氧爆鸣实验、白磷自燃、二氧化碳与碱的反應、浓硫酸的脱水性等都可以创设为趣味实验。但创设趣味实验不只时表演,图新奇好玩,而是激发学生探索、研究的学习兴趣。在趣味实验后,教师要适时的引导学生找出新奇现象的化学反应的本质,从中获取新的知识和方法,把学生的兴趣转移到利用知识解释现象上来,从而激发学生学习化学、进行科学探究的兴趣。

在课堂探究实验中,教师要引导学生充分发挥他们的主体作用,让学生大胆提出猜想,积极地设计实验方案,认真地操作、观察实验,分析实验现象,评价实验方案。在试验后让学生积极地反思与交流,并鼓励学生改进实验装置,大胆地进行创新,让学生真正成为探究实验的主体。努力培养学生的创新精神和能力,提高学生的综合能力。

2 结合课堂知识和学生实验,合理设计家庭小实验

为了充分发挥学生的主观能动性,提高学生进行探究实验的综合能力,我们要引导学生多渠道获取知识,家庭小实验就成了课堂实验的有力的、必要的补充。设计家庭小实验要做到:(1)实验要便于学生操作,能够培养学生实验基本操作技能;(2)家庭小实验要与生活实际要紧密结合,要密切关注课程知识与生活的紧密联系;(3)实验要有前瞻性,给学生要留有足够的空间去猜想、探究;(4)实验要关注热点问题,要注重环境保护问题。基于以上几点,我们可设计如下家庭小实验。

探究蜡烛的组成元素、性质,以及蜡烛在倒扣的玻璃杯中熄灭的原因;在学习二氧化碳的性质时,让学生探究选择的药品及鸡蛋壳放在盛醋的玻璃杯中,并在杯中放一只点燃的蜡烛的实验;探究人呼出的气体和吸入的气体中CO2含量;金刚石切割玻璃的实验;自制净水装置的实验;探究未知金属性质的实验;自制石灰水的实验;检验食品包装袋是否合格;探究食品包装袋内气体的成分;探究食品包装袋内干燥剂是否变质;检验布料的成分;探究金属锈蚀的条件及金属的防护;探究家庭沼气池的原理及注意事项;测量本地饮用水的PH;区分生铁和废钢等实验。这些实验操作简单,贴近学生的生活,能够加强学生的实验操作技能,还能使学生加深对化学新课程知识的理解,不断积累更为丰富的感性材料,并结合所学知识体系,来验证、拓宽化学课堂的实验内容,同时激发学生的学习兴趣,培养学生的独立操作能力,增强了学生的环保意识,更激发了学生进行科学探究的热情。

3 组织学生创建化学课外探究活动小组,体验自主、合作的探究过程

为了让学生充分体验自主、合作的实验探究过程,靠个人的家庭试验和课堂探究实验是不够的,因此,我们应鼓励学生自发地组建课外探究活动小组。探究的课题让学生经过筛选自己提出,然后让学生大胆地提出假设,收集资料、处理信息、研究实验方案,通过实验自主探讨、自主学习,极大发挥学生的自主、合作能力。另外,为了增强学生的环保意识、资源意识,教师客增设一些有关环保和资源的探究课题。如当地水资源的污染状况及防治措施的调查,让学生对当地水的资源、利用、水患、污染、监测、防治等方面去调查、思考,对这类问题学生积极性高,提出了许多问题,他们调查排污口,参观自来水厂、污染较重的河流,测定当地水及河流的pH值,取得了良好的社会效益,提高了他们的环保意识,同时也增强了他们的合作意识。

4 开辟化学课外实验室,给学生课外探究提供平台和指导

由于学生的家庭实验条件有限,一些探究实验有可能无法完成,为此,教师应向学校申请在课外活动时间给学生提供课外探究实验室,每两周进行一次课外探究实验指导课。在课外探究实验指导课上,除了给学生提供必要的仪器和药品外,教师还要对学生的设计方案及出现的一些错误,进行及时指导。对表现较好的同学和团队,要及时地表扬,以调动学生进行科学探究的积极主动性。

科学地设计化学探究实验的实施方案,不仅可以激发学生学习化学的兴趣、开发学生的潜能、培养学生的创新精神和实践能力,而且还可以提高学生的化学综合素质,充实化学教学的内容,丰富化学教学的手段,提高化学教学的质量。为此,我们要精心设计化学探究实验的实施方案,使它变得更合理更实用。

参考文献

[1]文庆城,曾澄福．中学化学教学中创新能力的培养[J]．中学化学教学参考,2007,5:1-4.

8.化学实验探究报告 篇八

【摘要】 研究在高中数学课堂教学中，如何依据探究学习的特点，探讨探究学习的教学方法，培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。采用“引入问题—实验探求—发现结论—论证结果—应用反思” 五环节教学模式和现代教育手段，在高中数学课堂教学中进行探究学习的对比实验。研究结果表明学生的探究学习的意识，实验班明显优于对比班；学生探究学习的能力，随实验的深入差异显著；同时探究学习的能力逐渐渗透到其他各科的学习中，不仅提高了数学学习的成绩，而且也促进了其它学科的学习。

【关键词】 高中数学 课堂教学 探究学习

一、问题的提出

知识经济时代的新形势，对人们的生活方式、工作方式、学习方式、思维方式带来深刻变化，终身学习成为每个人的重要任务。新的学习方式和艺术，成为个人可持续发展的重要因素。为适用这种新经济时代对学习的要求，迎接我国新一轮课程改革对学生学习方式的变革，更新多年来教学中重记忆，重考试而轻创新探究的功利性的教学模式、学习方式，引发我们对高中数学课堂教学中探究学习方式进行研究。

通过文献调查发现，国内外不少教育工作者已对探究学习这一课题进行过研究，发表了不少论文。但对探究学习的理论研究较多，实验研究较少。本研究就是在已有研究的基础上，在建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、波利亚的主动学习原则和弗赖登塔尔的再创造理论等现代教育理论指导下，对高中数学课堂教学中的探究学习进行实验研究。探讨培养学生探究学习意识和探究学习能力的方法与途径；探索高中数学课堂教学中进行探究学习的模式与方法，达到培养学生创新能力的目的。

二、探究学习的概念界定

本研究中的探究学习主要是在数学课堂教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，在教师的组织、引导、帮助和促进下，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

三、研究方法和研究对象

研究方法：自然实验法为主，辅之以必要的其它研究方法。采用按常态编班，不随意增减课时，在正常教学状态下进行研究。

实验对象：广东仲元中学1999级高二（4）班为实验班，高二（3）班为对比班。

四、实验过程

1、假说：在高中数学课堂教学中，通过教师对探究学习的组织、引导、帮助和促进，能够培养学生的探究意识和探究能力，使之形成学生良好的学习品质，促进学生创新能力的发展和学业成绩的进步。

2、变量

自变量：探究学习

因变量：学生探究学习意识；学生探究学习能力。

无关变量：实验选择的两个班学生来源均等，学生的学习成绩，能力水平相当；教师教学水平与工作态度相同；测试标准相同；排除家庭辅导、个别辅导等。

3、实验过程

（1）确定探究学习的课堂教学模式

我们把课堂的探究学习教学模式分为“引入问题—实验探求—发现结论—论证结果—应用反思”五个基本环节，以学生的自主探究活动为第一主体，以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体，以探索数学问题、欣赏理解数学为中心，以形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标。但是，对于不同的学习内容其探究学习过程可以不同。

第一环节：引入问题。这一阶段的教学目的要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，这种问题一方面必须激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动；另一方面，这种问题情境最终必然是可以解决的。

第二环节：实验探求。这一阶段的教学目的要求教师引导学生根据自己已有的知识，查阅资料，或动手实验（动笔检验或用计算机实验）去研究探索。这一阶段应注意充分运用现代教育手段和方法。

第三环节：发现结论。根据实验得出的数据，提出假设与猜想。这一阶段要注意引导学生打破传统的思维模式，大胆想象，勇于质疑。

第四环节：论证结果。用数学推理方法，证明发现的结论。这一阶段要注意引导学生学会严密的逻辑推理，培养学生思维的严僅性。

第五环节：评价反思。对探究过程进行评价反思。关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的途径；掌握分析的方法，这个过程实际上是一个综合评价的过程。同时运用所学的方法解决新的问题。

（2）应用“五环节”课堂教学模式进行实验

我们用课题“轨迹的探求”说明实验过程。（细节略）

已知DF是定圆A的直径，C是圆A所在平面上一定点，线段CD的垂直平分线与DE的交点为F，当D在圆A上运动时，我们来看看点E的轨迹。

教师用几何画版演示轨迹，当学生看清轨迹时，教师让学生回答为什么？并引导学生进行论证。

当学生完成论证后，教师提出问题：想知道点F的轨迹吗？会是怎么的呢？（第一环节）生：还是圆。

师：是圆吗，用几何画版试一试。（第二环节，学生开始试验）

生：是椭圆。

生：是双曲线。

生：是一个点。

学生得出了几种不同的意见。

师：说出各自的理由。

生：当C点在圆内不与A点重合时是椭圆；当C点在圆外时是双曲线；当C点在圆上时是A点；当C点与A重合时是圆。（第三环节）

师：能证明吗？

学生在教师的指导下，进行论证。教师要引导学生从不同的角度进行论证。（第四环节）师：我们不仅要学会解决问题，同时要积累经验，总结方法，并运用这些经验和方法解决新的问题，更重要的是要敢于提出问题，善于提出问题。从刚才的探求中可看出同学们掌握了基本的探求和论证的思维方法，你们还想进一步看看别的点的轨迹吗？（第五环节）可能的问题：

问题1：在直线EF上取一点S，探求点S的轨迹。（圆）

问题2：在直线CD上取一点T，过T作CD的垂线TQ，与直线AD交于Q，探求点Q的轨迹。（鸭蛋形）

点评：我们知道，探求一个点的轨迹，思维的出发点主要是两个，一是找出约束动点变动的几何条件，二是找出影响动点变动的因素，而这一节课从一系列的问题的探究中，使学生明确了探求点的轨迹的途径，初步理清了解决这类问题的思路，从整体上把握了这类问题的解决方法，看清了问题的本质。

六、实验结果分析

我们从2000年下半年开始进行本课题的对比实验，两年来，完成了本课题的理论构建和操作模式，进行了四次数据测试和分析。

表

1、学生探究学习意识测试结果（本表满分为80分）

班级成绩 实验班 对照班

N X N X

第一次（实验开始）53 58 53 57

第二次（第一学期未）53 62 53 60

第三次（第二学期未）53 68 53 62

第四次（第三学期未）53 70 53 63

说明：

1、分班是按学生总分高低搭配分班，不含人为因素，师资调配也是相同的。

2、为实验数据的可比性，N值是取实验开始时两班中人数较少的数，人数多的班级去掉排名在后的数（以后数据均不含这些学生）。

表

2、学生探究学习能力测试结果（本表满分为160分）

班级 成绩 实验班 对照班

N X N X

第一次（实验开始）53 120 53 118

第二次（第一学期未）53 123 53 1

21第三次（第二学期未）53 143 53 124

第四次（第三学期未）53 154 53 126

表

3、考试成绩

班级 成绩 实验班 对照班

N X 高分段人数 N X 高分段人数

高一下期期末 53 78 4 53 77 5

高二上期期未 53 75 3 53 79 3

高二下期期末 53 80 6 53 73 4

高三上期期未 53 115 6 53 108 3

高三高考成绩 53 603 8 53 596 5

说明：高一至高二下期未考试分数满分为100分，高分段分数为90分以上；高三上期未考试分数满分为150分，高分段分数为130分以上；高考为标准分，高分段分数为700分以上。

表4：表3中数据的方差分析及F检验

变 异 来 源平方和 自由度 均方 F 显著性

组 间 变 异（实验班与对照班之间）171.88 1 172.8 6.73 显著

组 内 变 异（实验班与对照班之内）204.61 7 24.82

总 变 异 377.49 8

表5：被试班起点水平成绩比较表（高一期末成绩）

统计量班级 N X δ 各档次人数

90-100 80-89 70-79 60-69 59以下

实验班 53 78 13 4 7 15 18 9

对比班 53 77 14 5 7 14 19 8

T=0.42＜1.96, 无显著差异

表6：被试班实验结束成绩比较表（高考成绩）

统计量 班级 N X δ 各挡次人数

800-900 750-799 700-749 600-699 550-599

实验班 53 603 13.4 1 0 7 13 22

对比班 53 596 14.5 1 4 12 23

T=1.97＞1.96，效果显著

表7：实验班实验前后成绩对比表：

统计量 优秀面 优良面 合格面 困难面 最高分 最低分 极差

80-100 70-79 60-69 59以下

实验前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47

实验后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32

从上列学业成绩的统计分析，我们可以得出以下结论：

1、学生探究学习意识实验结果

从以上表格中我们看到，学生探究学习的意识，在始测上，实验班与对比班学生的探究意识都无显著差异。经过半年的实验，两班产生了明显的差异。这种差异随着实验的继续而持续增加，其中自主学习的意识，实验班明显优于对比班。得出的结论是，学生的探究学习的意识，实验班明显优于对比班。

2、学生探究学习能力实验结果

从表中我们看到，学生探究学习的能力，在始测上，实验班与对比班学生的探究意识都无显著差异。经过半年的实验，也无显著差异，但一年后，两班产生了明显的差异。有的已经达到非常显著的差异，这种差异随着实验的继续而持续增加，特别是学生在处理开放性问题中独创性能力显得更为突出。显示出采用不同的教学模式效果是大不相同的。实验班原水平甚至第二次水平与对比班并没有明显差异，但第三次测试后上升的幅度明显加快，显示出实验因子的持续效力。

3、学生的学习成绩及对其它科的影响

从成绩表格中我们还看到，学生的学习成绩在实验前没有明显差异，甚至实验后的第一次考试，试验班还落后于对比班，这应当是实验班的学生不适用新的教学和学习方法所至。但一年后两个班学生的成绩有了明显差异，这种差异不但表现在学习成绩的整体上，更表现在学生的学习方式，学习态度和对问题的处理上，学生学会了研究问题和处理问题的方法，这从高考高分段人数的差异可以看出这一点，因为从今年的高考试题我们可以看出，探究能力不高的学生是不可能拿到高分的，大面积优生出现的成因，我们认为是基于学生学习方式的改变。更可贵的是学生的各项能力又逐渐渗透到其他各科的学习中，促进了各科的平衡发展。在今年的高考中，实验班学生各科的高分人数显然优于其它班。此项实验的结果完全证明了这种教学模式的可行性与实效性。探究的教学和学习对本学科及其它学科成绩带来积极的影响效果。

综上所述，我们可以得了结论，实验结果证实了实验假说。

七、讨论

1、教师在选择探究问题或创设实验条件时，须注意以下几点：（1）实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们的最近发展区，是学生跳一跳可以解决的问题。（2）问题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且是多种结论的，以利于学生思维的搜索与发散。（3）所确定的问题应与学生的日常生活密切联系，具有现实的社会意义与价值，有利于培养学生的科学精神、态度与价值观。

2、探求学习能力的培养与学业成绩是一致的。探究学习能力强的学生，其学业成绩普遍较好，当然这其中也有个别例外的学生，其原因也应该是多方面的，尽管如此，仍然不影响二者的总体一致性。本实验的结果，证明了这种看法。

9.化学实验探究报告 篇九

开 题 报 告

大昌汗学校理化生组课题

本课题《农村初中理化生实验教学中探究性学习的研究》旨在培养学生实验操作能力，充分调动学生学习的主动性，把“要我学”转变为“我要学”，以达到提高理化生教学的教育质量。

一、本课题研究的背景及意义(一)课题研究的背景 1．现状的要求

学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，这种方法会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。因此在实验教学中提高学生的探究能力已势在必行。

2．课程改革的要求

尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。

基于上述背景，我们提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。

（二）课题研究的意义和价值 1．课题研究的意义：

由于我校属于偏远山区，受办学条件和教学设备的限制，课程改革虽以开展多年，但尚未有组织地进行过系统的研究，同时根据近几年我市的中考走向，实验探究题占分比例比较重，而我校学生在实验探究题丢分却最为严重。在这种情况下，如何运用新教材，发挥学科的优势，开展探究性教学，探寻出适合学生主动学习的教学模式，从而达到有效提高学生动手操作的能力，是摆在我校教师面前的亟待解决的问题。因此，本课题具有较强的现实意义。

2．课题研究的现实价值：

从学科教学实践来看，课堂上师生更多关注学科知识（尤其是陈述性知识）的传授和识记，通过强化训练获得学科的一些零散的解题方法等，有些成绩好的学生是有效训练的产物，学科思想和学科方法基本是一片空白，更谈不上对学科的感情、兴趣。因此，本课题致力于“实验教学”来培养学生的探究能力，对研究如何培养学生学科思想和动手能力具有一定的实践意义。同时，通过课题研究有助于提高教师的专业素质，加强教师的专业成长，整体提高我校教育教学质量，从而推动课程改革的深入开展。

基于以上认识，将本课题研究的内涵定位在：以现有人教版初中教材中的演示实验、学生实验、小实验为依据，运用教学论原理，将信息论与教育科研理论有机结合应用到实验教学中，启发引导学生掌握实验思想、知识、方法，树立科学的实验态度，培养学生动手实践能力和自主探究能力，增强学生的创新意识、创新精神。

二、课题研究的理论依据

在皮亚杰的认知发展理论基础上建立起来的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，而且形成了全新的教学理论。在学生合作学习、主动探究的过程中，运用加德纳的多元智力理论，尊重学生的个性差异，发挥学生的特长优势，通过师生沟通、对话、交往，以达到共同探究的目的。

三、课题研究的对象与目标

（一）研究对象：大昌汗学校初中学生。

（二）研究目标：

1．通过理化生实验教学中探究性学习的研究，建构“创设情景、提出问题、分组讨论、大胆猜想、设计实验、探究新知、分析现象、体验感悟、归纳总结、交流评价、课外实践、发展个性”的课堂探究教学模式和方法。以学生为主体，教师为辅导，充分调动学生学习的主动性，把“要我学”转变为“我要学”，让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。这是本课题的最大创新之处。

2．通过理化生实验教学中探究性学习的研究让学生了解和体会其过程，可以克服传统实验课给学生自我分析时间较少，学生缺乏必要的探究过程的弊端，有利于提高学生学习的兴趣，促成学习方式的转变，培养学生乐于研究、善于思考、与他人合作的精神、会设计并进行实验操作、懂得应用分析与综合、归纳与演绎、观察和记录实验等科学思维的方法，形成一种勇于创新的优秀品质。

3．通过理化生实验教学中探究性学习的教学研究和教学实践，可以提升教师的教书育人能力和理论水平，使教师充分认识到实验探究性教学的重要性，更加重视学生综合探究能力的提高，并将这种教学理念贯穿到平时的课堂教学中，使新课程课堂充满“探究”“活动”气息。

四、课题研究的方法、措施和步骤

（一）本课题研究运用的主要方法

1、文献借鉴法。查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

2、问卷调查法：对大昌汗初中学生进行调查，了解学生探究能力的状况和水平，研究其中存在的问题及其对策。

3、个案研究法：跟踪某一具体的探究性学习的学习活动，通过个案分析来学习探究能力的一般规律，探索在实验教学中培养学生探究能力的基本策略。

4、经验总结法：运用该方法总结在实验教学中培养学生探究能力的策略。

（二）完成课题的主要措施

1．建立课题组,制定课题研究方案。制定实验工作计划、措施和研究内容。在课题研究中，我们坚持用科学理论指导研究，用科学方法进行研究，用科学的态度对待研究。我们把制定研究方案的过程作为进一步学习科学理论、掌握科学方法、确立科学态度的过程。

2．加强学习，提高课题分析研究水平。课题研究是科学研究，它讲究正确性、科学性、实践性、可行性与应用性。要求课题组所有研究成员必须认真学习课题研究方案，学习课题研究的理论知识。3．抓好常规管理。从研究方案的制定到实施，课题组将对实验方案进行反复的推敲、研究，并进行修改。每个学期定期召开课题组工作会议，制定课题工作计划，对每一项工作做出具体安排；期中召开课题研讨会，讨论交流，解决研究工作中的问题；期末总结一学期来的研究工作。每学期撰写各种研究经验、体会、论文，并且根据课题组的要求，以书面形式向课题组汇报研究进展情况。

4．充分利用学校现有的实验环境和条件（实验仪器和药品），开展学生实验操作和实验探究设计比赛活动，提高学生学习理化的兴趣、实验操作能力和掌握科学探究的基本策略。

（三）课题研究步骤

1．准备阶段：2013年9月～2013年11月

撰写课题实施方案，确定实验教师和班级，做好人员分工，并组织实验教师进行理论专题学习，根据课题精神由课题组成员制定出课题实施方案。

2．实施阶段：2013年12月～2014年7月

在实验课中进行小型探究活动，并建立起初步的教学模式。撰写出相关的实验论文，及时对学生进行调查。按照探究性教学的一般要素进一步研究实验课的探究式教学模式，加强对探究性教学各个环节的研究，适时召开不同形式、不同规模的研讨会，推动课题研究逐步走向深入。

3．结题阶段：2014年8月～2014年9月

对学生进行实验测评，与实验前进行对比性调查分析；完成主体论文和结题报告。

五、课题参加人员的组成

（一）、课题组成员 课题组负责人：侯亮

课题组成员：郭世荣、田晓峰、郭玉丽、张佳、任根保

（二）、课题组人员的责任与分工

为保证课题研究工作的顺利进行，我们课题组全体成员分工明确，各负其责：

侯亮：主持课题，制定切实可行的课题实施方案；组织课题组成员进行课题实证研究并积极总结研究成果；撰写课题阶段性总结和结题报告。

郭世荣：负责搜集与课题有关的最新文章，每月组织课题组成员学习一次（课题组所有成员要有自己的书面学习心得）；

田晓峰：负责采集课题研究的各项活动照片或视频；

郭玉丽：围绕课题，每学期负责组织一次学生的调查问卷，并召开一次部分学生的座谈会，了解学生在课题研究后的心得（紧扣课题，确定每次调查问卷的内容和座谈会的内容，要有具体的活动材料，包括所有的调查问卷，座谈会会议记录及活动总结）；

任根宝：每学期组织一次课题汇报课听评活动；（①要制定出切实可行的活动计划，②确定课题汇报课的评价细则，③组织各成员作课并及时议课，④围绕课题，进行活动总结）

张佳：及时督促课题组成员撰写论文或教学案例，并负责每次活动材料的收交、整理。

另外，各研究成员至少每个月撰写一篇与课题相关的经验论文或教学案例分析。各成员之间应勤于交流，协调好各项活动时间，避免冲突。

六、完成课题的保障条件

（一）学校在人力和才力上进行大力的支持，有具体的科研奖励制度，并为教师提升自己的教育教学理论水平购买大量图书。

（二）学校有良好的基础设施，具备开展“实验探究教学”所需的环境和条件。

（三）本课题教师教学经验丰富，有很强科研意识；课题组成员分工明确又相互配合，充分发挥了集体的力量与智慧。本课题所有成员均为一线教师，有扎实的教学实践能力和良好的学生管理能力。

10.展望中学化学实验探究 篇十

关键词：中学化学；实验探究；绿色实验；绿色化学

一、中学化学实验的改进与创新研究

中学化学实验的改进研究，是指为了提高现行中学化学课本中所规定的学生实验、演示实验、家庭小实验的可操作性、可观察性，使其在化学教育教学中的服务功能更强、作用更大、效果更好，对其中的有些实验进行改进。改进形式有多种，主要有：（1）对实验器具选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，方法更简单；（2）对实验所用药品及用量进行改进，使得实验效果更明显，实验的安全性更好，实验可视性更明晰；（3）对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理；（4）对实验进行综合改进，包括对实验原理、实验器具、实验药品、实验过程等进行全面的改进；（5）补充实验，为了更好地辅助化学教育教学，突出实验的功能，有时需要结合化学教学实际，需要补充一些小实验，用于验证一些物质的性质，建立一些概念或结论，巩固现行课本中实验的效果。

二、绿色化学与中学化学实验的研究

1.绿色化学的内涵

（1）减量：即减少和废物排放；（2）重复使用：降低成本和减废的需要；（3）回收：有效实现“省资源、少污染、减成本”的要求； （4）再生：变废为宝、节省资源、能源，减少污染的有效途径；（5）拒用：杜绝污染的最根本办法。

2.我们开展的微型实验研究和代用品研制开发工作，也就是绿色化学所要求的基础性工作

（1）对常见实验的固液试剂的取用给出了限量要求；（2）在教材修订时删去了有一定危害或危险的实验；（3）介绍了闻气体的安全方法；（4）介绍特殊试剂的保存和使用原则与方法；（5）强调了实验中常见的事故的避免、应急处理等；（6）在新编初高中化学课本中都引入了减量减废的微型化学实验；（7）对NO、NO2等对大气有危害的气体制备只安排在实验室中进行；（8）在氯气等制备

实验中强调了尾气的处理办法。

3.绿色化学研究的空间

（1）实验改进与绿色化学；（2）素质教育与绿色化学；（3）环境教育与绿色化学；（4）创造教育与绿色化学。

4.在实验教学中坚持绿色化学观点

（1）要大力推行微型实验；（2）要努力改革实验方式；（3）要设法删改有关有危险性的实验。

三、教学过程中老师该做的事项

1.引导学生自主探究，体现实验活动情景

2.适当增加规律实验，提高学生探究能力

3.恰当改进实验方案，丰富学生实验情感

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和发展都离不开实验。学生通过实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣。我们进行的化学实验教学以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。

11.化学实验的设计与探究 篇十一

中学化学探究性实验的模式可概括为以下六个步骤:

提出问题→猜想和假设→设计实验→分析现象→归纳结论→结论应用

关于探究性实验, 中学化学人教版课本有很多, 如: (1) 铁制品生锈条件的探究; (2) 质量守恒定律的探究; (3) 空气中二氧化碳的测定; (4) 金属活动性等等, 通过这些实验可以激发学生勇于探索的精神, 唤起学生探索知识的热情, 培养学生自主探究学习和创新意义, 全面提高学生素质。

下面是我们开展探究性实验的一次尝试:

探究实验:探究Mg、Fe、Cu几种金属的活动性顺序。

探究过程:

一、收集事实和资料, 提出实施方案

学生利用已掌握的基础知识, 经过分析、讨论、归纳, 提出了如下两套实验方案。方案1:与氧气反应。

可通过物质与氧气反应的实验现象的剧烈程度来判定。

资料: (1) 镁在常温下极易被氧化成一层致密坚固的氧化膜, 从而使金属失去光泽;铁在潮湿的空气里发生缓慢氧化生成铁锈;常温下, 在干燥的空气里, 铜很稳定, 一般不与其他物质发生反应。

(2) 镁能在空气中剧烈燃烧, 发出耀眼的白光, 铁在潮湿的空气里发生缓慢氧化、放热生成铁锈, 而铜在加热时和氧气反应生成氧化铜。

验证有关事实:

(1) 在空气中点燃镁带, 镁带剧烈燃烧, 发出耀眼的白光。

(2) 把铁丝放在氧气里加热, 铁丝剧烈燃烧、火星四射, 放出大量热。

(3) 把铜丝放在酒精灯上灼烧, 铜丝表面变黑。

分析结论:镁、铁、铜三种金属的活动顺序是镁>铁>铜。

方案2:三种金属与酸反应的速度快慢。

探究过程:

1. 提出假设:

金属越活泼越容易失去电子生成阳离子, 越活泼金属与酸反应越激烈。

2. 验证假设:

用三支试管各取相同质量、相同浓度的稀硫酸, 三支试管中分别加入等质量的上述三种金属, 观察产生气泡的快慢。

3. 观察现象:

镁与稀硫酸反应最快, 生成气泡较多;铁与稀硫酸反应较慢, 生成汽泡较少, 而铜与稀硫酸不反应, 无气泡产生。

4. 分析结论:

镁表面产生气泡速度最快, 铁生成气泡速度缓慢, 铜表面无气体生成。这三种金属的活动顺序是:镁>铁>铜。

二、交流结论, 寻求理论解释

因为镁、铁、铜核外电子排布不同, 最外层电子数不同, 发生反应时得失电子的能力不同, 所以金属的活泼性不同。

三、应用结论

古代人很早就会利用金属的活动性来冶炼金属。

湿法冶铜Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

通过本次尝试, 学生自己设计, 自己动手, 充分体现了学生的自主学习原则, 在一定程度上培养了学生自主学习、主动探究、分析问题、解决问题的能力。

12.初三化学实验探究专题中考 篇十二

1．（2013福建南平）根据硫酸、氢氧化钠、硫酸铜和二氧化碳等物质的性质，完成下列填空。

（1）稀释浓硫酸时，应把缓缓注入盛有的烧杯中。（2）硫酸铜溶液的颜色是。

（3）氢氧化钠露置在空气中会变质，生成含钠的化合物是。（4）任写出一个氢氧化钠溶液与上述物质能发生反应的化学方程式：。2．（2013陕西）许多化学反应都伴随着明显的现象。但也有一些观察不到明显现象。请回答下列问题：（1）向FeCl3溶液中滴加NaOH溶液，出现的明显现象是。

（2）CO2与NaOH溶液的反应无明显现象。为证明二者发生了反应，小红同学设计了如图所示的实验。向一盛满CO2气体的锥形瓶中注入一定量的NaOH溶液，迅速塞紧橡皮塞（胶塞中插有一下端系小气球的玻璃管）。然后振荡锥形瓶，会观察到小气球逐渐胀大，其主要原因是。（3）盐酸与NaOH溶液的中和反应也无明显现象，为证明二者确实发生了化学反应，在向NaOH溶液中滴加盐酸前，应先向NaOH溶液中滴入少许。3．（2013甘肃张掖）某化学课堂围绕“酸碱中和反应”，将学生分成若干小组，在老师引导下

开展探究活动。以下是教学片段，请你参与学习并帮助填写空格（包括表中空格）。【演示实验】将一定量的稀H2SO4加入到盛有NaOH溶液的小烧杯中。【学生板演】该反应的化学方程式。

【提出问题】实验中未观察到明显现象，部分同学产生了疑问：反应后溶液中溶质是什么呢？

【假设猜想】针对疑问，太家纷纷提出猜想，甲组同学的猜想如下： 猜想一：只有Na2SO4猜想二：有Na2SO4和H2SO

4猜想三：有Na2SO4和NaOH猜想四：有Na2SO4、H2SO4和NaOH

乙组同学对以上猜想提出质疑，认为有一种猜想是不合理的，不合理的猜想是。【实验探究】（1）丙组同学取烧杯中的溶液少量于试管中，滴加几滴CuSO4溶液，无明显变化，溶液中一定没有。

（2）为了验证其余猜想，各学习小组利用烧杯中的溶液，并选用老师提供的pH试纸、铜

【评价反思】老师对同学们能用多种方法进行探究，并且得出正确结论给予肯定。同时指

出【实验探究】（2）中存在两处明显错误，请大家反思。同学们经过反思发现了这两处错误：（1）实验操作中的错误是。

（2）实验方案中也有一个是错误的，错误的原因是。

4．（2013福建）某化学兴趣小组的同学往氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸时，没有看到明显现象。

【提出问题】氢氧化钠与盐酸是否发生了化学反应？ 【查阅资料】酸与碱发生中和反应会放出热量。

【拓展延伸】另有一位同学向自己配制的氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液时，溶液变红色，可是红色即可消失了，出现此意外情况的原因是（填以下序号）。A．所用的酚酞试液是变质的B．所用的氢氧化钠溶液浓度太小 C．氢氧化钠溶液吸收了空气中二氧化碳 5．（2013山东威海）像科学家一样“做科学”——探秘氢氧化钠

实验室有一瓶长期暴露在空气中的氢氧化钠固体样品，观察发现，样品表面出现了大量的白色粉末．某兴趣小组的同学对该样品进行了探究．请回答下列问题：

（1）实验证明，这份氢氧化钠已经变质，但不能确定是否完全变质。请你从下列药品中选择合适的试剂，探究氢氧化钠是否完全变质。药品：蒸馏水、酚酞试液、稀盐酸、氯化钙溶液。

你的实验方案是。用化学方程式表示该实验中所依据的化学反应原理：。（2）如果给你一份未知浓度的稀硫酸，要求通过定量实验，测定氢氧化钠变质的程度（即

（3）实验证明，氢氧化钠部分变质，请你设计一个提纯该样品的实验方案，以得到纯净的6（1）B实验中发生反应的化学方程式为。

（2）A、B两个实验结束后，小明同学将两支试管中的物质同时加入一纯净的烧杯中（如图C所示），混合后，观察到烧杯中有蓝色沉淀．同学们将烧杯内的物质过滤，对所得滤液中溶质的成分进行探究。【猜想】小明猜想：滤液中的溶

质是Na2SO4、CuSO4； 小光猜想：滤液中的溶质是Na2SO4、NaOH；

小英猜想：滤液中的溶质是Na2SO4、CuSO4、H2SO4；

你的猜想：滤液中的溶质还可能是。【讨论】你认为的猜想一定不合理．如果滤液为无色，还可排除的猜想，理由是。7．（M（如

图）进行反应，有白色沉淀产生，过滤后得到澄清滤液．同学们对该实验进行了一系列的研究。

探究一M溶液中的溶质是什么？（1）【提出猜想】该组同学认为M溶液的溶质有两种可能：①是，②是CaCl2。【收集资料】CaCl2水溶液呈中性。

【提出猜想】猜想一：NaOH和Na2CO3；猜想二：_____；猜想三：NaOH

8Na2CO3溶液也能使酚酞试液变红．碱溶液使酚酞试液变红，是因为碱在水中解离出OH﹣，那么Na2CO3溶液中究竟是哪种粒子使酚酞试液变红呢？小宁设计了如图三个实验，请你、小宁和小明一起探究并完成下列问题：

（1）Na2CO3属于（填“酸”、“碱”、“盐”）；（2）实验Ⅰ的目的是为了；（3）实验Ⅱ加入蒸馏水的目的是探究水分子是否能使酚酞试液变红，小明同学认为实验Ⅱ没必要做，你认为小明的理由是；（4）实验Ⅲ滴入Na2CO3溶液，震荡，酚酞试液变红，向变红后的溶液中再逐滴滴加过量的CaCl2溶液后，震荡，红色逐渐消失，同时还观察到生成了（提示：CaCl2溶液呈中性）

由实验Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ得出结论：溶液中的CO32﹣

以使酚酞试液变红；

（5）小明同学在和老师交流上述结论时，老师说：“其实Na2CO3溶液能使酚酞试液变红也是由

于溶液中存在OH﹣．”你认为Na2CO3溶液中存在OH﹣的原因是﹣

． 9.（2013.乐山市）（7分）小明和他的同学在实验室发现上一次实验后忘记塞上瓶塞的氢氧化钠溶液的试剂瓶瓶口周围有一些白色固体。他们怀疑氢氧化钠溶液已经变质，于是进行了如下实验探究。

【提出问题】氢氧化钠溶液是否变质？

【提出猜想】① 该氢氧化钠溶液没有变质；② 该氢氧化钠溶液部分变质；③ 该氢氧化钠溶液

全部变质。

【实验验证】

【讨论】小明同学认为，根据上述实验（1）（2）可推断，猜想②正确。而小张则认为猜想③也可能正确，理由是。于是小王又设计了如下补充实验：