开展科技创新教育培养科技创新人才

开展科技创新教育培养科技创新人才（共13篇）

1.开展科技创新教育培养科技创新人才 篇一

实施素质教育培养创新人才

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在于人才。培养学生的创新精神和实践能力，这是党和政府把握时代发展潮流，为深化教育改革、全面推进素质教育所作出的战略决策，必将对国家的经济文化建设与发展以及社会全面进步产生重大的影响。当今世界，知识经济正成为不可阻挡的世界潮流。知识经济的核心在于创新，它强调劳动者的创新素质是经济发展的主要增长因素，强调凭借创新发明和设计、凭借创造性观念和理论等创造巨大的物质财富，确保经济的可持续发展。，在知识经济时代，知识创新的水平和速度将成为经济增长的关键因素，国际间综合国力的竞争也越来越多地表现为创新人才数量和质量的竞争。教育在人才培养知识传播、知识创新及推动知识应用方面的基础作用决定了它在知识经济中的基础性在位。因此，深化素质教育，培养创新人才，是知识经济的必然要求。

一、转变教育观念培养创新型的人才

尽管各国关于人才的社会标准不一，然而在对未来的人才素质的要求方面却具有很多共同点。未来的人才需要具有自主、独立、积极进取的创新精神，他们敢于迎接挑战而不是保守和退缩。未来的人才有较强的适应能力。未来的人才应对人类、对他人有高度的责任感，对科学和真理有执着的追求。未来的人才应学会学习，具有独立获取知识的能力。未来的人才应有丰富的个性，具备特长，适应多样化的未来社会。这些特征都是未来社会创新型人才所具备的。所以我们应积极创设环境和条件，充分引发学生的创造潜能，以21世纪人才的标准来培养我们现在的中小学生，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。转变教育观念，把激发学生创新精神、培养学生创新能力作为重要的目标，从根本上改革人才培养模式，这是深化素质教育所面临的重大课题。我们必须一方面加强教育内容和教学方法的研究，认真落实国家新课程计划；另一方面还要注重应用现代教育技术手段以及当代最新科学、创造教育实验研究领域里所取得的最新成果，这样，才能为创新人才的培养奠定坚实的基础。

二、由注重传授知识的教学观转向注重学会学习的教学观

把人的认知活动作为全部教育活动的中心，把知识的传授和掌握作为整个教育活动的枢纽，以此来理解、要求、规定学校教育的各个方面、各个环节，这是传统教育的一个最为显著的特征。如果我们成功地摆脱了这些传统的束缚，如果我们在教育过程中允许学生自由地交换意见，如果交换意见之后学生增强了对生活的领悟，如果学习者被引导走上自我教育的途径，简言之，如果学习者从学习对象变成了学习主体，教育的现代化才是可能的。作为教育工作者，要把课堂还给学生，最重要的是确立以学生为主的教育观。在课堂中不仅传授知识，更重要的是教学生学会知识，会学知识。21世纪新的学习观的主要内容是，学习越来越应成为学习者主动和由学习者推动的过程。学习总起来说有两种类型：一是维持性学习，其功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习其功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新知识和新信息的能力。我认为，传统教育中重知识讲授的教学观无疑培养了大批善于进行维持性学习的学生。这种学习重视继承，重视获取现成知识和积累信息的能力，这在一定意义上是必不可少的。但这种学习已完全不能适应当今社会的需要。而创新性学习主要是通过重建知识整体来促进学习者的思维，是以整体性思维为主的学习。对当代人来讲，更需要的是创新性学习。

三、为社会培养全面发展的人才

学生的全面发展是培养21世纪建设人才的需要 21世纪人类将进入多极化、多元化冲突的时代。我们要面对世界范围内各种思想文化相互激荡和科学技术的迅猛发展，迎接综合国力剧烈竞争的挑战；要在前进的道路上战胜各种困难，坚持党的基本理论和基本路线不动摇，我们就必须花大力气培养21世纪的建设者和接班人。教育怎样培养跨世纪的人才教育理论家普遍认为，我们培养的跨世纪人才必须具备以下基本素质，能够迎接新技术革命挑战的人

才，能够参与全球性竞争与合作的人才，能够主动适应、积极推进甚至引导一系列社会变革的人才。这就是说未来社会对人才的需求越来越呈现为多层次、多规格、多样化的特点。为此，基础教育应遵循中小学学生心理和生理发展的规律和特点，着重培养学生适应社会需要的基本能力和素质。中小学是全面实施素质教育的基本阵地。宏观到素质教育的原则，微观到课堂教学的要求，都要靠学校去操作、去落实。实施素质教育是政府的责任。各级政府及其教育行政部门应根据国家的教育方针，坚持以面向现代化、面向世界、面向未来为指导，对世纪之交的教育改革，既要以本地区的历史与现状为基础和出发点，同时也要进行多方面的比较研究，在国内外改革的大背景下研究本地区、本学校素质教育的理论和实践。在研究工作中，要从经济、社会、政治、文化等多角度与社会学、心理学、文化学等学科交叉综合，研究世纪之交素质教育问题。例如，在办学方向上，中小学要坚持为社会主义现代化建设服务，实行教育与生产劳动相结合，以适应经济、社会发展和学生自身发展的需要。要坚持面向全体学生，因材施教，促进学生全面发展，保障教育目标的实现。在培养的要求上，应使学生有基本的政治思想观点、基本的道判断能力、基本的文化科学知识、良好的个性心理品质、生存的基本能力等。学校的管理上，既要维护中小学校的常规管理制度，又要根据素质教育的要求健全新的管理制度。在队伍建设上，要注意提高校长和教师的素质。，要完善培养培训机制，提高校长和教师队伍的整体素质；要建立政策保障机制，提高教师的地位和待遇，使校长和教师队伍建设朝着更健康的方向迈进。县级教育部门和中小学校应根据时代要求和学生的年龄心理发展规律制订素质教育的子目标及其具体实施措施，使素质教育具有可操作性，并具有特色。教育督导评估是促进中小学教育摆脱应试教育影响走向素质教育的有效机制。对中小学校进行督导评估，应注意遵循以下原则：即导向性原则、全面性原则、统一性和多样性相结合的原则、可操作性和实效性的原则、激励性原则等。督导评估要避免主观性、随意性。今后，我们在督导评估方面应做细致的工作，扎实而有成效地推进中小学实施素质教育，为迎接21世纪的挑战培养各级各类建设人才。发展学生个性特长是培养多层次、多规格、多样化人才的需要社会主义现代化建设事业不仅需要能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育、科学、医务、理论、文化、新闻、法律、外事、军事和党政工作人才，而且更需要数以亿计的工业、农牧业、商业筹备行各业有文化、懂技术、会管理的劳动者。素质教育就是为培养多层次、多规格、多样化人才打基础的教育。

四、素质教育中教师应具备的素质

实施素质教育必须建立一支高度讲政治的教师队伍。无德无以为师，教师的政治思想会渗透到教育的全过程，它所起的作用是难以估量的。因此教师必须有高尚的道德品质。必须树立科学的世界观、人生观、价值观。必须处处以身作则，用自己的好思想、好品德、好作风为学生树立榜样。学高才能为师，由应试教育向素质教育转轨，对教师的知识储备和业务技能要求更高了。素质教育是以培养多方面、多层次人才为目标，通过科学的教育途径全面提高学生的素质，使其得到和谐发展的教育。要从应试教育中走出来，就要摈弃传统，陈旧的教育观念，吸纳新的教育观念，遵循教育和教学规律，掌握科学的教育方法，并将其创造性地应用于教学实践。因此，在实施素质教育的过程中，对学生进行知识传授和技能训练的同时，老师也要不断地更新知识，加强修养，提高业务能力。一个人的良好素质不是与生俱来的，而是在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，在社会实践中逐步培养出来的。从某种意义上来说，推进素质教育的过程不公是提高学生素质的过程，也是提高老师素质的过程。只要我们在这个过程中不断完善教育理念，努力钻研业务，敬业、爱生，为人师表，我们就一定能使自己成为高素质的教师，完成时代赋予我们的历史使命。

五、更新教育教学思想，改革课堂教学模式和方法

人才培养主要是通过学校尤其是老师的课堂教学来完成的，老师在人才培养过程中起着关键的作用。现代教师必须以素质教育为目标，更新教育教学思想，改革课堂教学模式和方法。

改变时间+汗水的课堂教学模式，努力提高课堂教学的效率。要做到以学生为主体，教师为主导，能力为主线进行教学。做到传授知识和开发智力并重、教学与育人并重、教学与管理并重，做到转变教师角色、学生地位和教学手段。教师要做到讲授积极引导、学习认真指导，充分发挥个人的导航作用。建设创新型国家需要培养创新型人才，培养创新型人才需要创新型教师。教育不只是教人求职、谋生的手段，还要给人改善人民生活生存和可持续发展的能力。教育必须让学生学会学习、学会创新，有较强的学习和可持续发展的能力。为此，教师既要重视知识的传授，让学生掌握知识，更要注重智能的培育，着力培养学生的创新精神和能力。即在传授知识的同时，要加强智力开发和能力的培养，进一步提高学生灵活应变的能力。要摒弃过去单一型，学科理论型、模仿型的培养方式，而转向培养应用型、创造型和复合型的人才。在教学中要以创新意识和方法开展教学，并运用高超的教学艺术，做一个智慧型教师。

2.开展科技创新教育培养科技创新人才 篇二

2009年12月11日至13日“北京学生科技教育成果展示会暨第二十七届北京学生科技节闭幕式”在国家会议中心举行, 这是一场“展示成果、示范交流、体验科技、分享快乐”的科技盛会。活动分北京学生科学主题乐园展览、北京学生科技教育成果展、科学建议奖获奖作品及学生动漫作品展、北京青少年科普剧表演、科普沙龙等主题。活动吸引了全市各区县的中小学生、科学老师、科普专家、以及学生家长前来参与。

在北京学生科学主题乐园展览主题中, 北京七色花教育科技发展有限公司展出的新型科普展品和中小学科学探究校系列产品, 引起了参观者的极大兴趣, 展位出现了“爆满”现象。无皮鼓、手感发电机、电磁加速器、探索龙卷风奥秘、瞬间制冰、真假沸腾等展品使参与者乐不释手。

七色花公司展出的华茂科普系列展品曾荣获中国2 0 0 5年第十五届全国发明展览会金奖和中国第三届科普博览会金奖。科学探究系列产品包括了:能量转换、光学、力学、生命科学、电学、磁学、地球空间及综合八大系列。科普展品和科学探究系列产品种类丰富、设计合理、造型精美, 是中小学开展科普教育的理想平台。至今已在全国20多个省 (市) , 建成了500多个袖珍科技馆或科学探究实验室。

3.开展科技教育培育创新人才 篇三

截至目前，吉林松花江中学先后获得中国青少年科技辅导员协会团体会员单位、中国尚德创意大赛理事会常务理事单位、中国科技特色学校共同体成员校、全国创新教育名校联盟百强名校、全国创新教育实验基地、“影响中小学生创造力发展的个体、环境因素及其作用机制的纵向研究课题实验学校”、吉林省科技体育传统校、吉林省国防科技体育示范基地、吉林省青少年航空模型科技活动示范基地、宋庆龄少年儿童科技发明示范基地等荣誉称号，并荣获全国科技教育示范单位、吉林市科技教育先进单位、吉林市科技教育示范校等数十项荣誉。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。随着我国素质教育的不断深化，创新教育已成为素质教育深入发展的关键和核心。为了全面落实《全民科学素质行动计划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件精神，引导青少年学生树立发明创新意识和科学探究精神，推动学校青少年科技活动的蓬勃发展，培养青少年创新精神和实践能力，提高青少年科技素质，吉林松花江中学提出了“以人为本，以爱育爱，为学生的幸福人生奠基”的先进办学理念，以“拼搏创新”为发展主题，以“团结竞争”为前进动力，铸师德、行师职，让学生学会生存、学会学习、学会处事、学会合作，使其成为具有健全人格、健康心理、强健体魄的全面发展的人才。

为了在学校营造良好的科技创新氛围，学校科技辅导教师，结合学校实际情况，在不影响学生正常学习的情况下，先后成立了服务、展示平台以及多个学科的兴趣小组，充分发挥科技教育积极作用。

充分利用校园记者站的服务平台

学校创办《发明与创新》杂志，作为学生了解科技、感悟创新的窗口。学校以校园记者站为平台，通过对学生创意和发明作品进行甄别，及时投稿从而展示学生的创作成果，培养了学生发明创新的成就感。学校还通过组织学生参加各级青少年创新大赛，树立学生热爱发明创新的坚定信心，从而提高了学生们热爱科学的素养。

学生论文的发表标志着学校在科技教育成果宣传方面又上了一个台阶，极大地推动了学校科技教育活动的蓬勃开展。

充分利用科技竞赛的展示平台

学校以科技竞赛为平台，如科技创新大赛、航模竞赛、各类征文比赛等，积极开展各类兴趣小组活动，充分拓展教育教学空间，发挥学生聪明才智和创造力，展示学生的创作成果。2012年6月，在第七届全国青少年科技创意大赛吉林市赛区比赛活动中，吉林松花江中学分别荣获特等奖、创意一等奖和优秀组织单位奖，20名参赛选手获得“创新学生奖”。2011-2014年，学校分别荣获“2011-2014全国航空模型公开赛”、“吉林省第五届至第八届国防科技体育比赛”两个团体第一名、“全国航空模型公开赛”优秀组织奖和体育道德风尚奖。

充分发挥校园科技馆的科普资源

为了让学生了解科技原理、体验科技知识，学校新购进了校园壁挂式科技馆。“壁挂式科技馆”共涉及力、光、电、电磁等方面，内容涵盖了集文字说明和互动展品于一体的30件互动展品。学生参观体验校园科技馆，不仅让他们了解科技、热爱科技，更培养学生学科学、用科学、爱科学的良好习惯。学生通过观察和自己的动手操作，了解了展品的科学原理，在操作和“玩”中培养了科学兴趣和提高创新能力。

充分发挥定期培训的作用

每学年的第一学期，学校会邀请科技专家或科技辅导员，对全体入学新生进行科普教育，以培养和激发同学们热爱科技发明的兴趣，培养学生的创新意识。

通过组织科技节等科技活动，学校选拔出优秀创意、发明作品和科学研究论文等，为参加省、全国青少年科技创新大赛作好准备。每学年的第二学期，学校将航模爱好者组织起来，进行海、陆、空“三模”培训。通过科技活动周等活动，选拔优秀选手参加省和全国“三模”比赛。

通过这些活动的举办，学生的积极性得以大大提高，学校也先后获得全国首批“科技教育示范单位”、“宋庆龄少年儿童科技发明示范基地”、“全国国防科技体育先进单位”、“吉林市科技教育先进单位”、“吉林省青少年航空模型科技活动示范基地”、吉林省“国防科技体育活动基地”等荣誉称号。

充分发挥科技辅导员的引领作用

科技创新工作的开展，必须要培养一批优秀的科技辅导员，为此，学校实行科技辅导员推荐制，并对推荐的科技辅导员进行科技创新的培训，让他们了解学校开展科技教育活动的重大意义，掌握开展科技活动的方式和方法。在平时教学中，辅导员积极组织学生参加各类科技征文活动，提高学生的科技论文的写作水平，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。

如2010年4月，学校组织参加了由《中国科技教育》杂志社、科技教育“三个一”工程组委会主办的全国“中小学生科学小论文征集评比活动”，10人次获奖，吕彦波等8位老师荣获优秀指导教师奖。2012年12月在全国校园发明创意大赛活动中，学校有4人次荣获金奖、9人次荣获银奖、8人次荣获铜奖，13人次荣获创新名师奖，学校荣获优秀组织单位、全国创新教育名校联盟百强名校、全国创新教育实验基地。

充分发挥课题的导向作用

学校通过参与中国教育学会“十一五”科研规划课题“发明创新教育体系的研究与实践”子课题“发明创新教育与各类课程相融合的研究”、“发明创新教育对学生探究能力培养的研究”，为教师成长提供了一个高水平的教研平台，让更多的学科教师探究培养学生创新能力的方法，探讨如何通过发明创新与教育相结合的教育方式，提升学生的创新意识和创新能力，促进学生产生发明和创新成果，培养学生成为创新型人才。

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2009年12月，学校被中国教育学会授予“十一五”科研规划课题“发明创新教育体系的研究与实践”的子课题研究“先进集体奖”。课题研究组成员中有27人的研究论文获得国家一等奖，5人获得二等奖。2012年，学校承担了教育部“中小学生创造力研究”的相关课题，并被课题组确定为“课题实验学校”。

附录：近年来学校、学生科技活动获奖情况

为适应时代的要求，全面落实《全民科学素质行动计划纲要》，培养青少年创新精神和实践能力，自吕杰同志担任吉林松花江中学校校长以来，学校领导班子十分注重学生的素质教育，大力支持学校开展科技教育工作。

1.2008年，学校被授予“吉林省国防科技体育示范基地”荣誉称号。

2.2008年，学校被授予“2008年度国防科技体育先进单位”荣誉称号。

3.2008年10月，在“第四届吉林省青少年航模竞赛”中，学校荣获优秀组织奖。初中、高中组分别获团体第二名。

4.2009年4月，学校首次组织参加了“第24届吉林省青少年科技创新大赛”，有三名同学的作品入围，在大赛中学校荣获优秀组织单位奖。

5.2009年6月，在第五届吉林省青少年航模竞赛吉林分赛区比赛中，初中组获团体第一名、高中组获团体第二名的好成绩。学校荣获优秀组织单位。

6.2009年6月，在“第三届吉林省国防科技体育模型项目比赛”中，学校荣获优秀组织奖，并获得团体第一名。

7.2009年，学校被授予“2009年度科技活动周先进单位”称号。

8.2009年10月，学校被中国青少年科技辅导员协会命名为“全国科技教育示范单位”。

9.2009年12月，学校在中国教育学会评为“十一五”科研规划课题“发明创新教育体系的研究与实践”的子课题研究中获课题研究先进集体。

10.2010年5月，学校被授予“2009年度国防科技体育突出贡献奖”荣誉称号。

11.2010年4月，在第25届吉林省青少年科技创新大赛活动中，学校获得优秀组织单位奖。

12.2010年6月，在吉林省第十六届运动会航空模型暨第四届吉林省国防科技体育比赛活动中，学校被大会组委会评为优秀组织单位。

13.2010年6月，在《第七届宋庆龄少年儿童发明奖终评与颁奖活动》中，学校被中国宋庆龄基金会、中国发明协会、中国教育学会授予“宋庆龄少年儿童科技发明示范基地”荣誉称号。

14.2010年6月，在第四届全国尚德电力杯青少年科技创意大赛吉林省分赛区竞赛活动中，学校两个代表队分别获得中学组团体一等奖和团体二等奖。

15.2010年6月学校在第六届吉林省青少年航模竞赛活动中，荣获优秀组织单位奖。

16.2010年5月，学校被吉林市科协、吉林市教育局授予“吉林市科技教育工作先进单位”。

17.2010年9月，学校荣获“吉林省首届航模科技节暨第五、六届青少年航模竞赛总决赛活动”优秀组织单位奖，同时被授予“吉林省青少年航空模型科技活动示范基地”。高中组荣获单项团体第一名，初中组荣获单项团体第二名。

18.2011年4月，学校被国家体育总局、共青团中央、教育部授予“2010年度吉林省国防科技体育先进单位”。

19.2011年5月，学校分别荣获“2011全国航空模型公开赛”、“吉林省第五届国防科技体育比赛”两个团体一等奖、“2011全国航空模型公开赛”优秀组织奖、体育道德风尚奖。

20.2011年8月，高二年级学生刘佳翼获得2011年“雪野湖”杯全国航空航天模型锦标赛无线电遥控空战项目全国第三名。在2011年全国创新征文大赛中，荣获学生一等奖1件、二等奖4件、三等奖2件，教师组二等奖3件、三等奖2件。朱振栋荣获金牌指导老师，曹靓、曹立清、孙云霞荣获银牌指导老师。

21.2011年8月，在第七届吉林省青少年航模比赛活动中，学校共荣获一等奖9人次、二等奖30人次、三等奖57人次，获得单项团体一等奖8项、团体二等奖5项，初中荣获团体第一名，高中荣获团体第二名优异成绩。朱振栋等四位老师荣获优秀辅导教师称号。

22.2011年10月，在第19届全国青少年科技辅导员论文征集活动中，论文《F1空气桨直线赛车的探究实践活动方案》荣获活动方案组二等奖。

23.2012年4月，学校被授予“2011年度国防科技体育突出贡献”单位。吕杰、吕彦波、朱振栋、李海涛四人被评为“2011年度国防科技体育先进个人”。

24.2012年6月，荣获“2012全国航空模型公开赛（吉林站）”、“吉林省第六届国防科技体育锦标赛”两个团体第一名，组织一等奖。其中荣获2012全国航空模型公开赛（吉林站）一等奖3人次、二等奖2人次、三等奖6人次；荣获吉林省第六届国防科技体育锦标赛一等奖16人次、二等奖17人次、三等奖7人次。

25.2012年4月，赵健渤同学在全国航空模型公开赛活动中荣获线操纵空战P2D项目第四名，取得航空模型二级运动员资格。

26.2012年8月，刘师赫同学荣获全国航空航天模型锦标赛无线电遥控空战项目第三名，取得国家二级运动员资格。

27.2012年6月，在第八届吉林省青少年航模比赛活动中，初中组荣获一等奖1人次、二等奖4人次、三等奖4人次，高中组荣获一等奖7人次、二等奖21人次、三等奖11人次。学校共荣获单项团体第一名7项、第二名4项，高中组荣获团体第二名。

28.2012年9月，在第八届吉林省青少年航模总决赛活动中，学校代表队荣获“弹射纸模型飞机滑翔计时赛”项目单项团体第一名，李昊明、夏铭泽同学荣获一等奖，赵俊伟同学荣获二等奖。

29.2012年9月，学校被吉林市人力资源和社会保障局、吉林市科学技术协会评为全市科协系统先进集体，吕杰校长、朱振栋老师被评为市科协系统先进工作者。

30.2012年7月，在“第六届全国中小学劳技教育创新作品邀请赛”活动中，学校选送的作品共荣获银奖2人次，铜奖6人次。

31.2012年6月21日，在第七届全国青少年科技创意大赛吉林市赛区比赛活动中，学校分别荣获特等奖、创意一等奖和优秀组织单位奖。初、高中2个代表队的20名学生，在比赛中分别荣获2012全国中小学生创新大赛暨知识产权宣传教育活动“创新学生奖”。朱振栋、李海涛荣获优秀教师奖。

32.2012年10月27日，在2012“驾驭未来”全国车辆模型比赛吉林省总决赛活动中，学校初、高中8名队员共荣获一等奖6项、二等奖3项，在比赛中荣获组织一等奖、团体第一名的优异成绩。

33.2012年6月，在北京大学中文系等全国33所自主招生高校联合举办的“第七届全国中小学生创新作文大赛”网络复赛中，李佳颖同学荣获全国三等奖。

34.在2011国际爱护动物行动周《大象永不忘记》活动中，学校荣获优秀组织单位，李佳盈荣获一等奖、孙可昕荣获三等奖、吕涵荣获三等奖，另有7名同学荣获优秀奖。

35.2012年12月，在全国校园发明创意大赛活动中，4人次荣获金奖、9人次荣获银奖、8人次荣获铜奖，学校荣获优秀组织单位、全国创新教育名校联盟百强名校、全国创新教育实验基地。

36.2012年12月，在国际青少年科技实践大赛活动中，宁旭东、和贺、王韵策三位同学分别获得才艺展示、动手技能测试大赛两项银奖，松花江中学荣获团体铜奖，朱振栋、郭文汇老师荣获优秀指导教师奖。

37.2013年1月，朱振栋教师荣获吉林市优秀志愿者称号。

38.截至2013年3月末，共发表学生论文51篇、教师论文18篇、宣传报道3篇、人物专访3篇。

4.开展科技创新教育培养科技创新人才 篇四

我国在20世纪80年代中期就开始倡导创新人才的培养问题，但作为政策导向，开展大规模的研究和实践则是以20世纪90年代后期为开端。时至今日，应该说我国已经完成了创新人才培养的政策转向，但在教育教学实践中，由于长期以来传统的社会人才理念和教育教学实践惯性等因素的影响，创新人才成长的环境并不令人乐观，理念的陈旧和落后还在很大程度上影响着一些教育实践行为，创新人才的培养任重而道远。基于此，我们仍应首先在理念上进行更新和转变。

一、个性自由、全面、和谐发展的创新人才培养教育目的观

教育目的观是关于人的培养规格的观念，它从根本上决定了人才发展的方向。大量事实表明，具有创新成果的人才无不具有扎实的素质基础。有人通过对诺贝尔奖获得者的素质构成进行分析，得出知识广博、文化知识基础深厚、创新素质、心理素质和道德品质素质是高科技创新人才的素质构成。现代人才观的研究结果也证明，现代人才是德智体美全面发展与个性健康发展相统一的人才。因此，着眼于创新人才的培养，不能只盯住创新人才成长的某一方面素质，而要树立素质全面发展的教育目的观。党的十六届三中全会明确提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续”的“科学发展观”。这一发展观给培养创新人才进一步明确了方向。

从人的本性上来讲，人是具有创新特性的，正是由于人的不断创新，才使人在认识世界、改造世界的实践过程中发挥出潜能。“人性本不是一种实体性的东西……真正的人性无非就是人的无限的创造活动。”同时，人的创新是以人的自由存在为基础的。马克思主义创始人把人的自由看成是人在活动中表现出的一种自觉、自为、自主的状态。这种自觉、自主、自为的状态，正是人的自我决定、自我创造和自我实现的前提。缺乏了自觉、自主、自为的状态，人的创新就没有实现的根基。

另一方面，人的个性的全面、和谐、自由发展，是马克思主义关于人的发展学说的重要观点，是我国教育目的的根本理论依据。根据马克思主义创始人的论述，人的全面发展与人的个性发展是统一的。人的发展是个人在劳动、社会关系和个体素质诸方面全面自由而充分的发展。树立个性自由全面和谐发展的创新人才培养教育目的观，无疑为创新人才的培养和成长提供了坚实的基础。

二、充满活力、协调发展的现代教育制度观

教育制度是指建立的规范化和定型化的教育活动行为方式与教育交往关系结构，它体现为一定的教育组织结构、结构间的联系方式、结构功能及其实现方式。它对教育活动的展开施加着结构性限制。一方面，教育制度的建立有利于教育生活的有序发展，另一方面，僵化的、不适应时代发展的教育制度则会阻碍和限制教育生活的展开，进而束缚创新人才的成长。从整体来讲，教育制度是整个教育系统结构的组织制度，包括教育领域内的机构设置、管理权限划分制度、各级各类教育办学主体的结构体系和有关的政策、法令、规定等。教育制度是制约创新人才培养的刚性条件。它调节着教育资源的配置和各级各类教育主体的办学积极性、主动性和创造性。

长期以来，我国教育制度过于划一，高度集中，束缚了创新人才的成长。1985年，中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》，在这一文件及其以后相关文件精神的指导下，我国教育制度改革取得了很大的进展和突破，但问题仍然很多。计划型的教育体制使得教育的管理权还比较集中，利益分配关系没有得到很好的协调，教育教学活动的运行机制还不够流畅，从宏观整体上使得教育资源得不到有效配置，培养创新人才的教育教学活动内部的运行机制建立不起来。所以，教育体制改革应以建立现代教育制度为价值取向，以质量、效率、公平、协调共进为原则，为创新人才的脱颖而出建立起充满活力的机制。比如建立政府与学校之间的平等契约关系，为高质量创新人才的培养提供良好的政府与社会环境，实现办学主体的多元化；实行教育所有权与办学经营权的分离制度，调动广大办学主体的积极性、主动性和创造性，提高学校的办学活力和竞争力，为创新人才的大量涌现提供多样化的学校条件；科学划分各级政府的教育管理权限，明确各自的权、职、能、利的关系，推进和实现学校自主管理，等等。

三、适应创新人才差异发展的教育教学实施观

人生来就有先天的个别差异。在后天的发展和成长过程中，每个人接受的教育和社会影响也大相径庭，每个人的兴趣和发展方向同样存在着差异。同时，社会对创新人才的需求也是多样化的，在现实的教育教学活动中，在现实的社会生活中，每个人都有不同类别、不同层次、不同程度的创新意识和能力，因此我们应树立多类型、多层次的创新人才观，我们的教育、我们的社会要有宽容大度的人才质量观，要坚信创新是人的天赋，人人都有创新意识和能力，人人都会做出创新性的成果。因此，教育不是消除个别差异，而是尊重个别差异，在学生已有性格、能力、兴趣、情感等方面差异的基础上，按照适合学生特点的方式来施教，促进人才的差异发展。最好的教育教学方式就是个别教学。因为它能最大程度地满足学生个体发展与成长的需要。

以班级授课为主的现代学校教育教学制度的建立，在满足大工业生产对大量熟练劳动工人的需求方面、在提高教育教学的投入产出效率方面做出了贡献，但在适应个别差异发展方面有其先天的不足。统一的教学目标、统一的教学计划、统一的教学方法、统一的评价措施、统一的教学管理，同一个老师同一时间教几十甚至几百个学生，显然是难以照顾到学生的个别差异发展的。这样的教育教学实施过程也严重束缚了学生个性和创造性的发展，不利于创新人才的健康成长。创新是人的天性，创新也有个体差异，因此创新人才的培养也要适应学生的个别差异。一要树立学生个性发展观，二要认真研究和了解学生的个别差异，三要正确对待学生的个别差异，四要针对个别差异，采取具体有效的教育教学措施。

四、基础性、均衡性、综合性、选择性相结合的课程结构观

课程结构是课程内部各要素、各成分、各部分之间的组织形态。它包括课程宏观结构和课程微观结构。宏观结构解决的问题是，根据培养目标应设置哪些课程，各种内容、各种类型、各种形态的课程的相互结合如何达到整体优化的效应。微观结构解决的问题是，每门课程的内容如何兼顾知识、学生、社会的需要和可能。人才的质量规格与课程结构是紧密联系在一起的，课程的结构决定课程育人功能的实现。基于创新人才培养的课程改革首先需要解决的就是课程的整体结构问题，它需要从课程的设置、内容的选取、不同门类、不同形态课程的关系中为创新人才的脱颖而出提供合理有效的课程机制。在我们看来，树立基础性、均衡性、综合性、选择性相结合的课程结构观是创新人才培养应当秉持的课程理念。

基础性强调学生对基础性课程内容的掌握，它是解决创新人才成长需要的深厚素质基础。没有深厚的素质基础，创新人才的创新就失去了持续发展的根基。均衡性强调的是课程形态、课程门类、课程内容的统一、连续和稳定，强调各类、各门课程课时分配的合理以及各类、各门课程内部内容之间的比例恰当，比如不同学段课程形态、门类之间要合理衔接，学科课程与活动课程时间分配要合理，教材内容学术性与工具性、知识性与实践性、科学性与人文性等之间的比例要恰当，等等。基础教育阶段，学生并没有明确的发展定向，也不可能为学生确定具体的创新发展定向。均衡设置课程有利于为各级各类创新人才的未来成长提供全面发展的基础。综合性强调的是课程类型的多样化、课程内容的丰富性和综合性。这是当代科学技术发展和学生创新素质发展的需要。创新的方式是多样化的，而且随着时代的发展，创新越来越体现为综合集成创新，创新对人才的素质要求越来越体现为整体的综合素质，课程的综合性就是要为这样的目的服务。选择性解决的是学生的个性发展需求问题，有利于促进多样化创新人才的成长。面对不同地域、不同学校、不同个性的学生，需要设置多样化的课程供学生选择。多样化的课程有利于满足学生多样化的需求。提供多样化的课程让学生自由选择，就可能为多样化创新人才的成长奠定基础。

五、多元化、发展性的教育教学评价制度观

就教育内部而言，从大的教育管理制度和体制、招生制度、办学体制到课程设置、教材编制与发行到具体的教学过程、方法选择等各个方面都不同程度地影响创新人才的培养，其中制约作用最大的因素是统一的评价标准。在经常性的各级各类教育教学考核、评估工作中，往往是一个标准评价到底，重考核、重比较、重选拔，忽视对象、类型的差别，缺乏发展性过程性的诊断和鼓励性评价。结果就是不管什么样的评价，最终都朝向一个模子努力，本应是人的内在本性自然流露的创新品质就在这种种考核、评估中被泯灭了。评价不只是考核，在大多数情况下，评价是为了更好地发展。评价的存在本身并不是罪过，错误在于评价的标准、方式、过程存在问题。因此，建立多元化、发展性的教育评价制度是基于创新人才培养的教育评价的根本。

5.开展科技创新教育培养科技创新人才 篇五

河南省西华县第二高级中学：郭玉

在应试教育的大背景下，导致很多学校以考试论成败，使学生成了学习的机器，只会考试；在创新能力方面表现很差。下面通过一些现实中的例子加以剖析：

一、无论学历再高若不具备创新能力就业也困难

南方某建筑设计院高薪招聘10名建筑设计师，前来应聘的学生很多，其中清华、北大学生若干名，还有近500名其它院校的学生，该设计院让每一位应聘的学生设计一张50层大楼的图纸，这栋建筑的位置前面是大海背后是大山。既要体现欧式风格又不失中国传统风格。经过专家组对应聘作品进行评价，从中选取有创新意念的作品，当然这些作品的作者也就自然被录用。当然我们分析那些失败者的作品时，他们的作品大多是从网下载别人类似的作品稍加修改，还有个别学生连修改都没有。而且这里面也有北大清华的学生。由此我们的大学生只会考试而缺泛创新能力，这就是应试教育酿成的苦果。

二、诺贝尔奖科学奖为何无中国人问津

占世界五分之一的大国与获得诺贝尔奖的数根本不成正比，是不是教育存在问题，学生都为考试而做题，完全不能培养自己的创造力，这样说来中国的教育方式是不是改改啊，还有像李政道 杨振宁那样的都是美籍华人，也就是说受的是美国教育，也正不是说明中国教育方式存在严重的问题。

在基本的教育管理制度上，我国基础教育的应试教育格局始终难

以突破，高等教育的行政化色彩日益浓郁，教育与学术都趋功利化，不利于创新人才的培养。

培养创新人才，是一个综合体系，基础教育、高等教育与社会用人制度与环境，缺一不可。基础教育的创新思维、创新意识培养，具有基础性作用；高等教育的知识教育与学术规范训练，可培养一个人的科研精神与正确的学术习惯；而良好的用人制度则鼓励每个人发挥各自所长。以现实情况而论，在国内求学、工作者这三者都有缺失；在国内完成基础教育、部分高等教育，再出国求学、工作者，前两者缺失；在国外求学，再回国工作者，社会用人制度(也谓学术环境)缺失。这些因素的综合结果是，从新中国60年教育体系中，尚未走出一位诺贝尔奖获得者。所以中国学生的创新思维、创新意识培养应从基础教育抓起。

三、近30年全国各省高考状元因何“全军覆没” ？

尽管有关部门屡次忠告媒体不要炒做高考状元，但依旧挡不住记者们追踪报道的热忱。虽说聚光灯下的状元们不会像古时候成为皇上钦点的翰林，相府当然的乘龙快婿那样风光，但也会拥有相当多的粉丝，成为应试教育下苦难学子效仿的榜样。

不过,随着一个惊人事实的披露，状元们头顶眩目的光环将会彻底褪去，甚至可能被一些动机可疑的专家用来作为推动取消万恶高考的有利证据。披露者系有博士学历、中国教育战略问题研究专家头衔的武汉市市教育局副局长田文江。他透露,首份《中国状元职场状况调查》表明,1977年到2006年的30年全国各省状元全军覆没，没有

发现一个在从政、经商、做学问等方面的杰出人才。您会不会由此发出类似伤仲永式的感慨？

田专家面对“‘ 高考分数面前人人平等’是真的公平吗？”这样的设问严肃地指出，这只是表面和形式上的公平，而实质上并不公平，因为这是以一种人才标准来衡量所有类型的人才，就像歌唱方面的人才嗓子再好在高考文化考试能有突破吗？

再说，高考状元在职场上集体沦为平庸之辈只是当前教育内容、方式脱离实际的一个缩影，您不是状元，上大学后如果认真地按照书本知识认真地苦读，毕业时照样可能成为激烈竞争的就业市场中的废品，所幸的是，有状元们垫背而已。所以，您受了那么多年罪好不容易上了大学，就应该清醒地认识到这里只是您混张文凭、积累人脉捎带着找个女友的地方，能力嘛，还得是建立在清醒自我认知的基础上，听从内心的召唤，密切关注社会的需求，完成能力的提升。2007年8月6日，我国首个针对高考状元职业状况的调查报告--《中国高考状元职业状况调查报告》出炉，报告由“中国校友会网大学评价课题组”历时6个月时间通过对1977-1998年我国各省市自治区高考状元的职业状况的调查与研究得出的。调查显示，高考状元大学期间学习能力突出，考研深造和出国留学成为毕业首选；高考状元职业发展并不理想，职业成就平平远低社会预期；状元仅是“考场状元”，尚未成为“职场状元”。

《中国高考状元职业状况调查报告》由中国校友会网、《大学》杂志和21世纪人才报等联合编制。中国校友会网总编赵德国介绍说，编写报告的目的在于让社会了解1977-1998年我国高考状元的职业发展状况和所取得的成就，为一年一度参加高考的考生及家长理性选择高等院校和专业，为本科毕业的高考状元选择自己职业发展方向和目标，为我国高等教育工作者探索和完善人才培养模式，为我国广大的基础教育工作者和高考研究人员研究教育问题提供参考，期望社会能公正、客观和理性地看待高考状元。

高考状元毕业后大多“销声匿迹”，仅十分之一状元职业“有案可查”报告显示，本次调查统计到的高考状元有350多人，约占1977-1998年高考状元总数的25%。其中理科状元190多人，文科状元160多人。当中能统计到其职业状况的有130多人，仅占1977-1998年高考状元总数的十分之一。可以看出，大部分高考状元大学毕业后都“销声匿迹”了，高考状元毕业后“能见度”偏低与现今高考状元“高曝光率”形成鲜明对比。

课题组专家、云南师范大学青年学者冯用军指出，分析130多名状元所学专业与毕业后选择的职业发现，大部分状元选择了与自己就读专业相关系数不高的行业作为职业。从这可以看出，高考状元之所以职业发展缓慢，其中一个重要原因是他们在高考选择专业时不是立志、而是随大流的结果；因而不得不中途转换专业，这不仅浪费了他们自己的宝贵精力，更多的是浪费了教育资源，这是值得教育界反思的地方。

课题组学术负责人、中南大学蔡言厚教授指出，高考状元作为各地区高考的第一名，选择就读的几乎都是国内名牌大学和热门专

业，受到的是中国一流的教育。在社会公众心理，高考状元不仅是高考的佼佼者，更应该是毕业后成为社会各行各业的佼佼者，成为“职场状元”，比如知名的科学家、教育家、法律专家和学术大家，成功的商界精英、政界翘楚、媒介大腕、文艺名人或社会名流等。

调查显示，高考状元职业的实际情况与社会期望大相径庭，他们当中没能出现行业的“顶尖人才”，大多在职场上显得“默默无闻”。课题组通过核查“2007中国高校杰出校友排行榜”的杰出人才发现，在“杰出企业家”中没有一位是高考状元”；而在学术领域，通过调查中国两院院士、外国两院院士、长江学者和长江学者成就奖获奖人等专家名单，均没有出现高考状元的名字，同样在“杰出政治家”中也没有出现高考状元的影子。这也说明了高考状元尚未出现在主流行业的“职场状元群体”中，状元仅是“考场状元”，尚未成为“职场状元”。

蔡言厚教授指出，高考状元的职业发展并没有社会期望的那么“理想”，他们中的大部分人已一扫当初高考状元的风光和辉煌，职业成就平平远低社会预期，除个别高考状元有较高成就外，大部分已变得“泯然众人矣”，这些高考状元毕业后所从事的职业和所做出的成就，少有开创性的、杰出的、举世瞩目的成就。高考状元诞生时的风光与高考状元毕业后的落寞，应当引起社会对状元群体的关注，特别是对教育的反思。

蔡言厚教授表示，高校应该将“进口”的各类考生，变为“出口”的一流学生，走上社会以后成长为“杰出人才”作为评价一所大学人才

培养效率状况的最公正标尺。鼓励高校培养出如我国著名科学家钱学森所说的“国家急需的创新人才和杰出人才”以及温家宝总理在国务院第四次教育工作座谈会上所提出的“大师级人才”是每一所大学、特别是985工程大学的战略任务，务必牢记在心。

同时我们呼吁：要改变对教育及教育机构的评价方法。对中学：用成才率代替升学率；对大学：用成才率代替优秀学生录取率，用留学回国率代替留学率。中学要把优秀的中学生送进大学深造，而不仅仅是关注培养了几名状元；大学应将优秀的中学生培养成优秀的大学生，而不仅仅是宣传用“状元奖学金”招到了几名高考状元；同时，社会和国家一方面不仅要让优秀的大学生在实践中发展为杰出人才，另一方面也应让优秀的留学人员回国做出贡献。

6.开展科技创新教育培养科技创新人才 篇六

教学内容的更新未能及时跟上现代科学技术发展的步伐,没有从足够的高度、广度、深度和力度上对现行教学内容进行全面认真的梳理、辨析、选择、更新和重组,许多教学内容陈旧落后,某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容,仍然在教材中占有地位,而某些正在转化为新的知识体系内核的科学前沿知识,却仍被置于教材之外。工程教学的课程体系和教学内容未能及时反映学科发展前沿的有关新科学、新技术和新思维的知识,这样就不能激发学生思考新问题、探求新知识的创新欲望。

2. 教学方法呆板

教学方法仍以灌输为主,缺乏启发式教学及师生间的交流,不注重培养学生自主获取知识的能力,学生自我体验、自主学习、自由创造的意识不强。这种单一的教学方式最终会导致学生独立思考能力和创造能力的低下,长期在这种教学方式的桎梏下,学生思维产生了惰性,忽视了在继承前人知识的基础上还要发展和创新。另外,过分看重考试成绩(其中死记硬背的内容不少),这种导向作用也阻碍了学生创新思维的培养,缺乏启发式、研究式、开放式的学习氛围。

3.联系实际不够

理论与实践相脱节的局面并未得到根本改变,在教学过程中还普遍存在重理论轻实践的倾向,技术性和实践性内容逐渐减少,软性的和虚拟性的内容却不断增加。没有足够的工程实践训练,导致学生动手能力差[1]。重理论轻实践、重软件轻硬件、重虚拟轻现实,理论脱离实际,不利于培养学生发现问题和解决问题的能力。

近年来,高校的不断扩招使学生数量成倍增长,而学校的实验设备并未能实现同步增长,教学资源被稀释,实践教学被不同程度地削弱,学生在实验课上亲自动手操作的机会减少,教师也不能很好地指导学生实践。

再则,为避免增加成本,不少企业都不欢迎大量的学生进入工厂实习,更不欢迎学生参与生产。学生实习难以安排,有的学校甚至让学生自找实习单位,其效果可想而知。与企业联系不密切,也使学校难于根据社会需求及时调整专业结构,发展社会急需和具有前瞻性的专业,出现与人才市场需求脱节的局面[1]。

4.市场意识淡薄

受计划经济和传统文化的影响,在工程教育中,缺乏基本的经济分析和市场需求预测分析,使学生的成本和效益意识比较淡薄。不少企业认为,学校应“加快知识产权法律的普及教育,从而提高工程技术人员对无形资产的保护意识”。企业对大学毕业生的满意度不高,特别是市场需求分析能力、创意和策划能力、语言文字表达能力急需加强。

5.教师本身缺乏工程实践经验

我国高校从事工程教育的教师,多数为从学生到教师,从学校到讲台,缺乏工程实践背景,重视学历提高和学术研究,轻视生产实践活动。高校的工程教师自身缺乏生产或工程一线的实际锻炼,缺乏工程实践经验,难以真正做到联系工程实际问题开展教学,由此导致在讲授专业课时不能引用工程实例阐述基本理论和原理,不能用工业中的实际问题来充实课程的教学内容,只能纸上谈兵。老师不会做工程,又怎么能带出善于做工程的学生呢?

6.成果评价导向有失偏颇

在高校内部,教师的工作考核、职称评定及科技成果的评价等,着重强调论文的发表数量和刊物级别,工程背景被淡化,也抑制了教师在科研中的创新思维。不少人宁可选择稳妥平庸的研究课题,而放弃风险大、却有可能取得重大科技突破的科研方向,这也是造成我国高校科研成果大量低水平重复的原因之一。

再则,近年来,不少实力较强的工科大学竞相改为综合大学,随之而来的就是原来的工科优势逐渐被削弱。此外,由于我国继续工程教育体系尚未建立,也严重制约了工程技术人员的继续教育和素质、能力的提高。

二、高等工程教育如何培养技术创新人才

不少工程技术人员感到,由于传统教育因素影响,使自身缺乏必要的市场需求分析能力、创意与策划能力、语言文字表达能力以及抗挫折能力,从而造成创新精神和创新能力的先天不足,影响了在企业创新能力的发挥。他们迫切希望大学教育加强对学生这些方面能力的培养。如何做好创新教育是个庞大的课题,这里提出几方面作为突破口:

1.进一步加强工程实践的训练,突出创新能力的培养

对创新人才来说,实践能力至少与理论知识同样重要,当然实践能力需要在实际工作中长期积累,但集中教育阶段在系统理论指导下的实践是工作阶段中不可得的[2]。应注重理论与实际的结合,加强工程实践训练,突出创新能力培养。考虑工程的综合性及其技术人才培养的多层次性特点,学校应突出工程特色、注重市场需求、技术水平领先,以培养现代工程师为主要目标。

要努力加强学校与企业的合作,让大学生到企业实习,真正在企业中发现问题,与企业的技术人员一起协同解决问题。在突出工程实践特色的同时,鼓励、支持工科高校教师、学生跨学科组成合作团队,深入企业第一线,建立以解决工程问题为核心的培养体系。

毕业设计是高等工程教育培养学生理论联系实际、体现综合分析解决实际问题能力的重要环节,使学生走出象牙塔,走向社会的一次“实战演练”。这就要求毕业设计的选题要来源于工程实际和科研课题,做到“真题真做”。在这一过程中,激励学生发挥独创精神,并在实践中不断提升其创新能力。

2.改革教学内容和方法

对现行教学内容进行全面认真的梳理、辨析、选择、更新和重组,删去那些陈旧老化不符合社会发展需要的课程内容,更新专业教学内容和训练方式,补充一些新技术、新工艺及企业需要的有关知识。教学内容还应包括人文、社会科学领域,如经济、法律、管理、沟通等方面。改革教学方法,注重培养学生自主获取知识的能力,倡导学生主动参与、乐于探究,养成自主学习、独立研究的好习惯。

3.培养复合型人才

企业目前最缺少的是既懂技术又会经营和管理的高素质复合型人才。因此,要重视高水平复合型人才的培养。在一般人才大规模培养的基础之上,高度重视能够带动一个企业、一个领域、一个地区、一个行业甚至一个产业的“领军型工程技术人才”的培养,利用高校与企业之间的.优势互补,为造就茅以升、詹天佑式的我国21世纪的工程大师和巨匠奠定基础。

4.建设高素质教师队伍

针对目前工程教育中教师队伍缺乏工程实践训练能力和创新意识不足的问题,努力引进富有工程实践经验的工程技术人员充实教师队伍,加大“双师型”教师的比例,也可聘请企业有实践经验的工程技术人员当兼职教师,改善教师队伍的能力结构。

高等学校还可通过厂校联合进行科研、教学,选派教师到工厂、企业锻炼,指派教师参与校内外实验实习基地建设,参与学生实践实训指导等,以提高实践能力、工程技术应用能力,提高教学的针对性、应用性。眼前更为重要的是,要对某些工科青年教师进行实践再教育,如鼓励青年教师到企业挂职锻炼,深入对应的工程技术岗位实际锻炼一段时间,培养工程意识和能力。

5.与企业紧密合作

高校可充分利用校董事会、校友会、校企合作会等组织机构,把培训大学生创新智能的相关实践课堂尽量多建在相关企业中,建立产学双方相互促进、互利互惠的良性协作关系。高校还应发挥自身的人才与技术优势,通过与企业组建紧密合作型的研究开发中心,不断提高教师与学生的工程实践能力,在注重市场需求的前提下转变技术创新意识,积极配合、参与企业的重大工程技术创新活动。

高校还可结合企业的实际需要,有针对性地为生产实践第一线工程技术人员提供继续工程教育服务,传授科技最前沿的内容,加快其知识更新速度,以加强与企业的紧密联系,推动高等工程教育的改革步伐,全面增强工程技术人员的技术创新能力。

三、结束语

在经济全球化的新格局下,产品的竞争说到底是工程技术人员创新能力的竞争。能否尽快培养与造就一大批高质量、多层次的工程技术人才,就成为提高国家工业竞争力、实现强国之梦的关键,更成为中国高等工程教育责无旁贷的历史任务。高校应主动出击,加快工程教育的改革,强化高校与企业之间的联系,为我国大规模工程开发提供人力资源准备。

参考文献:

[1]顾秉林.工程教育中亟待解决的三个问题[J].中国高等教育,,(22).

7.开展科技创新教育培养科技创新人才 篇七

在我国, 公益类科研单位是承担基础性科研工作的公益组织, 为市场提供公益性服务, 其经费需由国家财政予以支撑, 履行职责依法取得的收入或基金要上缴国库或财政专户。由于没有市场的直接作用和影响, 大多数公益类科研单位存在科研经费投入不足、研究条件环境简陋、科技人员薪酬待遇较低的问题, 极大的打击了青年科技人才的创新创造积极性。从青年科技人才的角度来说, 尽管国家大力倡导模糊身份界限, 但作为放弃直接经济收益而选择从事基础研究的青年人才来说, 需要更多的保障给予信心。然而公益类科研单位受到编制约束较大, 不少青年科技人才不能或者较难获得身份保障。同时人才评价机制的不完善, 导致青年科技人才较难被认可, 因此对他们的培养也陷入胶着状态。在这样的环境下, 青年科技人才受到过多的桎梏:经济收入低下, 社会保障力度较弱, 发展空间狭窄, 在理想与现实的强烈冲突之下, 人才流失现象凸显出来。

1994年, 国家杰出青年科学基金的诞生为青年科技人才的成长和培养带来希望, 党和国家对于青年科技人才的高度重视极大鼓舞了各级科研机构的人才培养工作, 因此青年科技人才培养也纳入了各科研机构的工作蓝图。然而在我国, 公益类科研单位在培养青年科技人才中存在一定问题。一个是科技人才评价体系建设的不完善, 在科技人才分类标准中倾斜高层次高水平专家, 能够结合专业领域、发展经历、活跃范围等多方面因素设定评价标准, 能够充分展示高级科技人才的个性特色, 涵盖范围广, 涉及类型丰富, 能够较完整的综合高级科技人才信息。而对于青年科技人才一般局限于年龄和学历特征的划分, 缺乏结合青年科技人才自身特点的评价标准。尤其是在职称评审、技能水平核定等方面, 指标控制、资历先后、业绩经验等, 极大约束青年科技人才积极进取、力争上游的精神。一个是体制内的认知问题。一般认为高级科技人才能够更容易获取相关管理部门对于项目争取和审批的支持, 也更容易获得项目经费的划拨和社会扶持力量。在这样的认知下, 大量具有一定水平的科研项目由高级科技人才作为项目负责人和主研人员, 青年科技人才仅能作为基础研究团队从事辅助研发, 不能参与高尖端科研任务的前沿工作。由于缺乏历练条件和成长环境, 青年科技人才无法融入钻研创造氛围, 无法提高自身核心竞争力, 更无法产出更多科研成果并实现成果转换进而服务社会。再则是在青年科技人才的日常培养工作上, 思想观念的引导偏差导致培养渠道狭窄、培养方式单一、培养目的难以实现。传统专业技术业务培训占据日常培养的重头, 理论知识的丰富虽然有助于提升青年科技人才的业务水平, 然而无法与实践相结合的理论无疑纸上谈兵, 不能促进青年科技人才专业技能的实质性提升。公益类科研单位要结合其自身特点制定青年科技人才培养方案, 完善培养工作有关制度条规, 加强培养工作及其考核力度, 真正实现育才、成才、用才, 充分发掘青年科技人才的创造力, 树立他们的开拓奋斗意识, 推动他们成长的脚步, 最终成为科技战线的排头兵。

要加强两级思想引导, 充分认识到青年科技人才培养的重要意义。管理部门要从根源上分析青年科技人才的存在价值、作用范围, 要认识到青年科技人才的培养和成长对于公益类科研单位的发展起到的重要作用;要认识到高级科技人才源于青年科技人才的成长, 在各种约束机制较强的公益类科研单位, 现有人才培养是最快而直接的引才用才渠道, 要给予青年科技人才机遇并要求和协助他们利用自身优势发挥所长。要加强青年科技人才的认知引导, 要引导他们对职业生涯进行科学规划;要认识到自身在科研工作中的意义, 强调主人翁意识, 勇于参与、勇于竞争;要积极接受组织培养, 并擅于自我完善与提升。

要完善人才评价体系, 在选人用人过程中不断加强青年科技人才培养, 让培养工作具有针对性、目的性和功效性。要综合青年科技人才的工作经历、业绩水平和发展方向, 制定切合他们实际特点的评价标准。特别是在人才分类、职称评定和考核管理工作中, 要完善青年科技人才的评价指标, 避免对项目、论文、专利的量化指标的过度强调, 打破资历身份限制, 结合实际充分发掘青年科技人才从中起到的重要作用, 强调其在科研工作中的贡献度和效益转化程度。

要拓宽培养渠道, 丰富培养方式, 给予青年科技人才更多的施展空间。管理部门每年拟定次年青年科技人才培养计划, 报政府主管部门核批后协调政府财政划拨培养经费, 与此同时自筹资金确保青年科技人才培养工作顺利进行。定时定期开展专业技术知识培训, 不断更新国内外相关行业最新信息与知识;选送优秀青年科技人才到高等教育机构进行再教育, 提升基础实力;创造条件让青年科技人才有机会跟随高级科研人才实地学习, 实现一对一培养, 让青年科技人才继续教育工作实现可持续发展。促进青年科技人才的学术交流与合作:公益类科研单位要合理利用国家支持力量, 给予青年科技人才在公共平台上交流的机会。可以利用客座研究生、交流生、访问学者等渠道, 通过公平竞争选拔推荐青年科技人才参与国内外学术交流;带领他们参与海外科研项目共建活动, 参与海外科技人才对接合作, 参与专业团队建设与发展。要让青年科技人才培养工作与国际接轨, 与科技工作全球性、发展性以及高尖端特征保持一致。公益类科研单位可以将青年科技人才培养与干部管理工作结合起来, 给予他们担任实职领导的机会;在聘岗工作中, 倾斜专业技术岗位, 激励他们干实事、出实绩, 具备一定的竞争能力, 也一定程度缓解青年科技人才的社会压力和生活负担, 使他们能够全身心投入到国家的科技工作中来。

要加大科研项目的支持力度, 让青年科技人才勇挑项目研究与科研管理大梁。公益类科研单位可进一步申请政府财政投入和社会行业协会帮扶, 可以以青年科技人才基金等方式对青年科技人才独立从事基础项目研究予以支持。通过对基金项目的申请与实施, 培养青年科技人才对立项申请、文本编制、资金运用、项目研究、科研管理等各方面能力, 提高他们对于重点、大型科研项目的承担可行性。在日常科研工作中, 要发挥高级科研人才的传帮带作用, 带领青年科技人才上心上手直接从事科研工作。尤其是对于特别优秀的青年科技人才, 要减少他们繁琐的基础辅助工作, 着力在科研项目中创新创造出成果。鼓励青年科技人才参与重大科研项目竞争, 给予他们实践的机会, 培养他们实践的能力;鼓励他们承担项目管理和主要研究的重任, 激发他们的创新创业热情, 要敢于面对挑战、解决问题, 要能承受挫败、迎难而上。管理部门要加强和其他相关管理部门的协调工作, 确保青年科技人才科研项目的经费划拨及时、研究设备齐全。要积极推荐和推出青年科技人才站在科学研究的大舞台上展露锋芒。

8.开展科技创新教育培养科技创新人才 篇八

人的素质包括很多方面，但其核心是创新能力。创新能力不仅仪表现在智力方面对知识的学习和使用及对新思想、新技术创新发明的能力，它更是一种追求创新的意识，是一种发现问题并积极探求的心理取向，是一种善于把握机会并积极改造自己、改造环境的应变能力。也就是说，创新能力和创新过程本质上都是基于创新精神和心理智慧的，诚如清华大学教授袁德宁所说：“创新教育的本质是人文过程。人文素质教育对各个科类学生创新意识的形成都有重要的作用。”

在各种学科中，文学、音乐、绘画等艺术活动运用形象思维最多，最有利于开发右脑和培养创新思维。著名未来学家约翰，奈斯比特在其新著《高科技·高思维——科技与人性意义的追寻》中对科技与创新思维作了最新的解释：高思维包括文学、音乐、绘画等艺术形式及宗教信仰等人类精神领域的活动。这是一种与高科技相平衡的力量。“科技以人为本”，关注入的生命价值和精神世界，把高科技与孩子的想象力结合起来，就能创造奇迹。

想象力就是创造力，因此爱因斯坦认为“想象力比知识更重要”。新奇的想象、巧妙的构思、闪光的灵感一向惠顾知识渊博、眼界开阔、情趣丰富的人。有的教育家将学生的能力分为三个领域：知识领域(知识和智慧)、技巧领域(操作和技艺)和情意领域(价值观、审美观、兴趣和习惯等)。一般说来，凡是优秀的人物和创新型人才在上述三方面部是全面发展的。许多做出巨大科学成就的人，都兼备科学家和艺术家的双重素养。有不少数学家、经济学家具行诗人气质，不少有杰出贡献的自然科学家具有礼会科学和艺术方面的文化背景。如：爱因斯坦热爱义学、哲学，他的小提琴演奏水平儿子达到专业小提琴手水平；杨振宁、李政道谙熟中国传统文化和书画艺术；华罗庚、苏步青精通古典诗词；厉以宁教授也是一位优秀的诗人……古今中外几乎所有成就卓著的大师级人物、科学家都无不热爱人文艺术。人们都追求、创造美的世界，在这个过程中，科学和艺术相辅相成，共同促进人类的发展。可以说，谁的形象思维、审美能力强，誰就可能进发出超人的创造智慧；谁拥有的信息量大、文化素养高，谁的思想便越开阔、创新能力便越强。20世纪50年代，美国在与苏联航天科技竞争中失利后深刻反省自身，投巨资进行“零点项目”研究。研究发现，美国的航天科技之所以略输于苏联，是由于美国科学家艺术修养不足所致，得用的结论是：“杰出的科学家不是局限在个人的专业领域之内。通晓和熟悉艺术的人文学科，能促使优秀科学家变得更加敏锐，视野也将更加开阔。”

许多科学家都谈到人文艺术对培养科学创新人才的必要性。钱学森指小：“从思维科学角度看，科学工作总是从一个猜想开始的，然后才是科学论证。”2005年7月29日，温家宝总理看望钱学森时，钱老语重心长地说：“我要补充一个教育问题，就是培养具有创新能力人才的问题。一个具有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。没有这些是不行的……我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要，它开拓了科学创新思维。”他还特别强调：“现在小国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，总是培养不出杰出人才。这是一个很大的问题。”钱老反复强调人文艺术是科学创新的激活剂，痛心地批评我国高等教育忽视人文艺术教育而导致创新人才滞后的状况，可谓振聋发聩之论。

9.开展科技创新教育培养科技创新人才 篇九

应素质教育要求，采用创新性教学方法可以从以下几个角度来考虑：

一、转换教学主体角色

在传统的教学模式中，教师是教学的主体，教师的教学质量严重影响着学生的受教育程度。而素质教育呼吁的是将学生放在教学活动的主体地位，教师以主导作用培养学生的参与意识，使其充分发挥主体作用。在“教”与“学”的双向互动中，教师在将专业理论知识传授给学生之后，通过提问、开辩论赛等方式促进学生的思考，让学生从被动的督促学习转变为自主自发地思考学习，并适当地让学生对自己学到的知识进行总结并以自己的理解在课堂上加以陈述，这样不仅能检验学生对知识的了解吸收，还能温故知新，不断从中发现问题并解决问题，加强复习力度，让学生对所学知识全面理解、融会贯通。

二、设置情境，寓教于学

在传统教学中，教师总是以自己的思维模式按考纲要求给学生所接收的知识规定答案，学生的思维已然被固有的条条框框限制，被动地接收书本上的知识，毫无任何对问题发散思维来理解的想法。而在创新教育理念下，教师在教学中应合理设置情境，将问题带进情境来提问，活跃学生的思维模式，让学生的思维从理论理解跨越到实际情境里来。如可以让学生将上学期同专业各班的考试成绩编制分布数列，以此让学生具体理解统计学中有关编制变量分布数列的知识。这样不仅能让学生深刻理解专业知识在现实中的应用，而且可以激发学生的学习兴趣，让学生结合实际发散思维、勤于思考，并能对所学知识举一反

三、合理应用，巩固学生所学专业知识的理论基础。

三、注重实践，将理论与实际相结合素质教育重点要求培养学生的实践能力和创新精神，因此，将理论与实践相结合是素质教育的重中之重。财会专业的实践性和操作性比较强，无论所学专业理论多么全面充实都是为了应用到实践中去的。因此，在教学中就应该注重理论联系实践，而不是为了应付应试教育将理论生搬硬套。在素质教育背景下的教学活动，应切合实际将理论运用到实践中，比如多设置一些实习课题，或定期带领学生参与到周围生活环境里经常可见的社会实践活动中，让学生在熟悉理论知识的同时多动手操作，在实践活动中领会理论知识的精要，并发现自己不能理解的问题时，及时提出问题或参与讨论。而教师应引导学生多做一些有思考价值的课题和实践活动，并予以足够的信任和鼓励，让学生充满自信地去体会、思考并创新。

四、利用多媒体教学提高教学质量

在学习中，财会专业面对的都是一些枯燥的数据图表，学生在学习疲劳的这一阶段并不能很好地接收并理解知识，大大降低了教学质量。因此，教学中应当善于利用多媒体教学激发学生的学习兴趣，让学生在学习时能处在一个活跃、灵活的学习氛围中，而不是全程都面对课本中乏味的文字图表。并且，可以利用多媒体进行模拟操作，加深对知识的立体分析，便于学生对知识的理解和记忆，提高学习效率。

五、因材施教

教学面对的不是一个而是多数学生，不是每个学生都能适应同一种教学方式，理解能力的差异以及思维模式的不同等，都影响着学生对同一知识面的理解。因此，在教学中，应当善于发现学生学习上的优势，因材施教，提高学生的学习能力。

总之，在素质教育的指导下，应该从培养受教育者的实践能力和创新精神出发，尤其是对实际操作性强的财会专业人才的培养，更应注重理论与实践的结合，采用一切可行的教学方法发散受教育者的思维，养成其良好的实践动手能力和创造性的思维模式，为社会经济的发展培养更多的可用人才。

参考文献：

10.开展科技创新教育培养科技创新人才 篇十

苏教高〔2008〕44号

人才培养是高等学校的根本任务，培养高素质创新人才是教学改革的基本取向。近年来，全省高等学校创新人才培养工作取得了一定成绩，为创新型省份建设提供了有力的人才和智力支撑。但总体上看，实施创新教育尚未取得根本突破，优秀创新人才成长的基础还较薄弱，大学生创新精神和实践能力与建设创新型江苏尚有差距。为进一步深化高等学校本专科教学改革、切实加强创新人才培养工作，特提出如下意见。

一、明确创新人才培养的总体要求

1.树立创新人才培养的指导思想。以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，以建设教育强省为目标，以培养高素质创新人才为宗旨，以深化高等教育教学改革为动力，以实施“江苏省高等学校教学质量与教学改革工程”为重点，探索创新人才培养途径，健全创新人才培养体系，完善创新人才培养机制，营造创新人才成长环境，打造优质教育资源，提升教育内涵质量，办好人民满意的高等教育。

2.尊重创新人才培养的基本规律。坚持以人为本，以生为本，分类培养。以培养创新意识、创新精神、创新能力的人才为高等学校人才培养工作的主要目标，牢固树立育人为本的教育理念。积极推行学分制，扎实落实导师制。因材施教，尊重学生不同个性，激发学生创新热情，激活学生创新潜质，激励学生自主学习、主动创造，提高学生创新素养，促进学生协调发展。

3.拓宽创新人才培养的工作思路。顺应高等教育大众化的新形势，适应经济结构、产业结构优化调整和就业市场变化对人才综合素质、知识结构的新要求，坚持面向社会、面向市场、面向行业企业培养人才，积极争取行业企业的参与和支持，不断完善行业企业全程参与专业建设和人才培养的新机制，推动高校与社会开放融合，共同培养创新人才。

4.加强创新人才培养的统筹规划。创新人才培养是一项系统工程，涉及教育教学的各个方面，必须坚持统筹规划，强化整体设计。要结合高校教学科研及学生教育管理工作实际，统筹推进学科、专业、课程、教材等建设，统筹推进教学科研与管理队伍建设，统筹推进教学内容更新、教学方法改革和教学手段改进，统筹推进人才培养模式与学生教育管理制度改革，逐步构建有利于创新人才健康成长的人才培养综合体系。

二、探索培养创新人才的有效途径

5.完善创新人才培养方案。按照高等学校办学定位与人才培养定位，根据不同学科专业培养目标和不同类型学生的发展方向，制定个性化人才培养方案与学习指导计划。强化高校与行业企业互动合作的人才培养模式，共建高标准、专业化、开放式实验实训实习基地，发挥行业企业在创新人才培养中的重要作用。

6.健全创新人才培养机制。坚持与经济社会发展紧密结合，深化经科教结合、产学研合作。继续推进职业教育集团建设，深化校企合作培养人才机制，增强创新人才培养的针对性。健全高等学校创新人才培养质量监控制度，开展人才培养方案实施情况的评优与抽检，并将结果作为学校教学质量评价和评奖评优的重要依据。

7.优化创新人才培养结构。围绕经济社会发展、产业结构调整、经济增长方式转变的需求，构建人才需求和专业设置预测机制，定期发布专业人才供求信息。建设高等学校专业设置数据库，引导学校科学设置与调整专业，不断优化专业结构。鼓励高等学校根据相关行业产业的需求，在拓宽专业口径的基础上，灵活设置专业方向，努力扩大紧缺专业的人才培养规模，满足行业企业对紧缺人才的需求。

8.建设创新人才培养高地。适应江苏产业结构优化升级的需要，结合重点学科建设，选择相关领域品牌特色专业和专业群，加大投入力度进行重点建设，逐步建成一批产学研结合、在国内有较高知名度与影响力的创新人才培养综合基地。加强创新人才培养实验基地建设，构建国家、省级、学校多层次、多类型的人才培养模式创新实验基地，鼓励各实验基地在推进学分制、实施导师制等方面进行人才培养模式的综合改革和大胆创新。

9.改进创新人才培养的教学方法。以学生为中心，加强教学过程中的师生互动，开展平等交流和讨论，采用启发式、讨论式、开放式、探究式等教学方法，充分发挥学生学习的主体性和主动性。推进个性化、探索性、创新型的研究性教学。把优秀研究性课程和实践性课程作为精品课程建设的重要内涵。省级品牌特色专业必须建有一定比例的优秀研究性课程和实践性课程，省人才培养模式创新实验基地和优秀教学团队应在研究性课程和实践性课程建设方面发挥示范作用。

10.改革创新人才培养的评价标准。以培养学生创新素质为导向，改革考试内容和评价方法，合理运用多种考核评价手段，强化对学生的思考判断、分析综合、创新思维、实践动手等能力的考查，注重考评学生的学习、实践、科研、创新等多方面素质的提高，全面科学评价学生的学习状况和综合素质能力。

三、深化培养创新人才的课程体系改革

11.优化培养创新人才的课程体系。把优化课程体系作为创新人才培养的基础和重点，推进课程体系改革和创新，进一步加强国家、省级、学校三级精品课程体系建设，构建适应经济社会发展需要、反映时代特征、富有江苏特点、具有学校特色、以重点学科与品牌特色专业为主要支撑的精品课程体系。

12.增强培养创新人才课程的开放性。开发建设面向学术前沿与创新实践的各类实验性和研究性课程，吸引行业企业参与课程建设。鼓励校际联合开发课程，将最新科研成果引入教学。鼓励高等学校与有条件的中小学合作开设拓展型课程，把创新人才培养向基础教育阶段延伸。

13.丰富培养创新人才课程的多样性。推进课程类型多样化与课程组合方式多样化，增设通识教育、学科基础、专业基础和专业方向等课程模块。推进课程实施方式多样化，广泛开设操作型、实践型和自学型等多种类型课程。推进融基础理论与实验实训为一体、校企合作与产学研结合为一体的问题式、项目式、案例式模块课程建设。

14.增强培养创新人才课程的选择性。全面推进学分制，推动试行弹性学制，方便学生自主安排学习进程，促进学生个性发展。完善学生自主选课制度，鼓励学生在指导性培养计划框架内，自主选择学习课程、授课教师和上课时间，允许学生跨校、跨系、跨专业修读课程。拓展学生转系、转专业渠道，允许部分符合特定条件的学生，根据自己的兴趣、专长与就业志向，选择专业、专业方向或辅修专业。高职院校要积极推进工学交替、顶岗实习，为有创新兴趣与创新能力的学生，提供更为广阔的自主学习、自主实践的发展空间。

四、增强创新人才的实践创新能力

15.深化创新人才培养实践教学改革。以培养创新人才为导向，按照不同学科、专业、课程对实践教学的要求，改进实践教学方法，探索新型实践教学模式，着力提高大学生创新实践的兴趣和能力。鼓励学生采取团队合作、自主研究与实验、调查研究等方式，开展实践创新活动，着力培养学生动手能力、观察能力和分析研究能力。

16.加强创新人才实践教学平台建设。强化实践教学资源的统筹整合，重点建设一批国家与省级实验教学示范中心和高职实训基地，逐步覆盖至所有品牌特色专业与重点学科。改革实验室管理与运行机制，加大开放共享力度，实行实验内容、实验时间的全面开放，实现国家与省级重点实验室、工程中心向全体学生开放，国家与省级实验教学示范中心、高职实训基地向省内高校开放，最大限度地为学生创新实践提供条件。

17.强化创新人才的科研能力培养。推进教学与科研相结合，把学生科研训练纳入教学计划，并提供相应条件，设立相应学分，吸引并指导学生参与创新科研训练。实施大学生实践创新训练计划，遴选资助一批大学生实践创新训练项目。构建富有特色的国家、省级和学校三级大学生科研创新训练体系。

18.建立创新人才实践能力培养激励机制。积极推动出台相应优惠政策，鼓励社会力量捐资，多渠道筹措大学生实习见习基金。依托大中型企业和高新技术企业建立一批规模较大、技术水平好、行业认可度高、接纳能力强的校外实践基地。

19.丰富创新人才培养的社会实践活动。以国家与省级文化素质教育基地、创新创业基地、开放实验室、各类学生社团为平台，形成多层次的大学生创新创业培育体系。大力开展以知识创新和技术创新为主题的第二课堂活动，在活动中实践和应用课堂教学内容。加强科技制作、科技小发明和社会调查等实践教育活动，建立覆盖全省的网络化社会实践基地，培育一批社会实践品牌项目，促进学生经常化、多样化地开展社会实践活动。科学合理安排各类实践创新科技竞赛活动，逐步扩大竞赛的学科范围，鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动。

五、打造创新人才培养的教学团队

20.建设高水平创新人才培养的教学团队。积极开展多种形式的教师培训工作，从教育理念、队伍结构、培养模式、人事分配制度等各方面改革探索，促进广大教师更新观念、拓展视野，增强责任、提高创新教育能力。推进教学名师培养评选和优秀教学团队建设制度。大力推动学科带头人、教学名师、教授讲授本专科课程。努力建设一支德才兼备、富有创新精神、能够担当创新人才培养重任的创新型教师队伍。

21.完善创新人才培养师资的管理制度。完善激励机制，建立体现创新导向的教师工作评价制度，将教师的教研、进修和培养创新人才的工作绩效，作为教师业绩评价和职务评聘的重要依据。促进教师合理流动，保持科学合理的师生比。鼓励高等学校吸收社会行业优秀人才加盟教师队伍和管理队伍，重点引进培养富有社会阅历与实践背景的骨干教师与学科带头人，建设高水平的专兼职相结合的师资队伍。

22.加强创新人才培养的科学研究。树立和落实科研为提高人才培养质量服务的思想，引导教师通过科研提高教学水平。将创新人才培养研究作为省级教学改革立项课题和高等教育优秀教学成果的重点，鼓励教师紧扣创新人才培养实践，开展教学研究，促进教改成果的推广应用，将最新的科研成果融入教材、融入课堂教学。

六、构建创新人才培养的优质资源平台

23.加强创新人才培养的优质教学资源建设。以“江苏省高等学校教学质量与教学改革工程”为抓手，加强优质资源建设，形成一批与培养高素质创新人才要求相适应的专业、课程、教材和实践教学平台，面向全体学生提供足够、先进、优质的教育教学资源。高等学校要立足自身办学定位，加强教学基础能力建设，统筹优质教学与科研资源，并优先满足教学工作需要。

24.扩大培养创新人才优质教学资源的共享效益。深化高等学校区域教学联合体建设，全面实行教师互聘、学分互认、优质教育资源共享。实现国家与省的品牌特色专业、精品课程、精品教材、优秀多媒体课件、优秀教学成果、实验教学示范中心和高职实训基地等优质资源开放共享，为教师教学科研和学生个性化学习服务。加强数字图书馆建设，集成整合全省高等学校图书文献资源，全面实现共建、共知、共享。加强数字化教学资源建设，建设具有江苏特色、面向全省的教学信息数据库、特色文献信息数据库，形成内容丰富、配置优化的数字文献信息资源体系，最大限度地满足全省各类高校师生的需求。

七、营造创新人才成长的良好环境

25.建立有利于创新人才培养的核心价值体系。全面贯彻党的教育方针，加强和改进学校思想政治教育工作，加强和改进学校思想政治理论课教学。坚持育人为本，德育为先，用社会主义核心价值体系引导学生树立远大理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培养学生具有服务社会的创新责任感，追求科学真理的创新精神，敢为人先的创新勇气，不畏挫折的创新意志，求异求新的创新思维，严谨诚实善于合作的创新品德。

26.营造有利于创新人才培养的文化氛围。开展丰富多彩的校园文化活动，举办大学生校园科技文化节，使学生通过各项活动的锻炼，充分发展个性，提高文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。广泛开展各种课外学术科技活动，开阔学生视野，调动学生创新积极性，形成浓厚创新氛围。组织学生参加各种创新交流会，交流创新体验、探讨创新方式、展示创新成果。充分发挥校园文化的育人功能，弘扬创新文化，宣传勇于创新、甘于奉献的优秀教师和创新人才典型，营造鼓励创新、宽容失败的创新氛围，强化有利于创新人格培养的校园文化环境。

八、加强对创新人才培养工作的领导和管理

27.切实加强对创新人才培养工作的领导。高等学校应进一步落实科学发展观，站在建设创新型国家和创新型江苏的战略高度，切实把加强创新人才培养作为一项关系全局的重要工作抓紧抓好，创新政策机制，给予切实的人力、物力、财力保障。学校党政主要领导应成为名副其实的第一责任人，加强领导，统筹规划，精心组织，指导实施，把创新人才培养的各项工作落到实处。不断推进高等学校的观念创新、制度创新和工作创新，促进学校教学质量、科研水平和服务能力的不断提高。

11.创新教育模式　培养应用人才 篇十一

教育部最新发布的方针政策指出，优化人才培养结构，改革人才培养模式，是面向社会需要，适应社会发展的重要途径；高校人才培养计划需要更加贴近社会人才需求，并加强专业型与紧缺型人才培养。从专业学科来看，当代的数字技术革命对动画从创作到审美、从生产到传播、从教育到研发、从产业到文化的全方位渗透，为动画艺术带来了全新境遇和空间。数字技术已成为当代动画艺术的主要语汇，数字媒介也已成为其主要的艺术形态载体，全球动画的创作、生产手段和产业模式正在经历着前所未有的深刻嬗变。因此，如何适应转型期的需要，用具有前瞻性的视野和思路，把握中国动画高等教育的发展态势与走向，开创适合我国国情的教学模式，已成为当前中国动画教育界一项紧迫的任务。

2008年12月26日下午，惠普工作站在中国传媒大学动画学院召开新闻发布会，宣布双方共建“惠普教育卓越中心”，旨在通过世界前沿科技产品，发挥行业优势，强强联手打造专业教育模式，提高学生创造能力并演绎创新能力，培养创新人才。据悉，双方将以此次合作为基础充分整合各自优势，展开一系列合作，积极探索产学研相结合的教育新模式，充分发挥高等院校的人才培养优势与国际企业的技术优势，共同打造校企联合的专业学科研究和创作平台。

在动漫行业，惠普工作站和全球知名的梦工厂保持着多年的良好合作关系，凭借性能卓越的工作站创新产品与DreamColor等特有的核心技术，惠普工作站先后帮助梦工厂成功推出了《功夫熊猫》、《怪物史莱克》、《马达加斯加》、《蜜蜂总动员》等多部风靡全球的动画大片。随着惠普工作站产品与技术应用的不断深入，越来越多的企业开始利用惠普工作站设计从运动鞋到赛车，从动画人物到深海潜艇等各种产品，从油气勘探到石油开采等多方面应用，从价值数十亿美元的大型业务管理到个人IT设计应用。如此丰富的行业经验和成功案例，在业界厂商内可谓独一典范！

此次，惠普联手知名学府打造“惠普教育卓越中心”，出于何种出发点？以“惠普教育卓越中心”为契机，惠普工作站针对教育行业有哪些战略举措？通过对话中国惠普信息产品集团商用产品大客户部总经理邵冬、中国惠普信息产品集团工作站产品部总经理桃乐姗，我们有了清晰的答案！

《中国教育信息化》（简称本刊）：惠普此次和中国传媒大学合作，可谓动漫人才培养模式的创新。您认为此次合作对人才培养乃至动漫产业发展会有何影响？

邵冬：首先，我们有很强的产品，我们利用产品优势和国外先进的技术，同与我们合作的软件供应商一起联合中国传媒大学（动漫学院）这样的龙头院校一起合作，培养出在动漫设计方面非常专业的人才，这样，我们的优秀产品、先进的专业技术也就会转化成人才的产出，这样二者分别能成为市场上可以促销、很受欢迎的产品或人才。我们相信，中国传媒大学“惠普教育卓越中心”将推出一批优秀的数字动画和数字合成短片作品，孕育一批数字动画技术研究成果，培养一批掌握先进数字动画技术的高端创作人才，为推进中国动漫教育及产业发展贡献力量，也为国内动画界树立校企联合发展的典范。

本刊：您是惠普信息产品集团中国五年计划制定、推广、执行的主要成员之一，我们想了解，这个计划中关于教育领域的内容有哪些？

邵冬：我们从2003年就开始制定第一个五年计划，到目前为止，已经执行完，现在我们在制定第二个五年计划。针对教育领域我们制定了一系列计划，针对高教、职教及普教市场分别采取了不同的发展举措，惠普期望同教育行业一起发展、成长。例如针对高校，我们提出以下创新解决方案：首先，针对各专业院校侧重的不同行业，惠普将提供业界领先的工作站设备，解决高校硬件问题；其次，搭建软硬结合的IT环境、咨询服务和技术支持；第三，积极交流和引进国际各创意及设计行业的先进经验，提高院校教育水平；最后创造专业和真实的应用模拟，包括行业的应用发展方向和需求，培养学生无缝接轨社会。

我们同教育领域的合作很多，今天谈的是我们的工作站产品，其实惠普有很丰富的产品线，我们的其他产品和很多院校都有很好的合作。在最近的这3年里，正是由于分别采用不同的措施，我们在高教、职教及普教市场做得很有成效。我们对教育市场一直很看重，因为中国教育市场很广大。希望在从2009开始的第二个五年计划里我们在教育领域做得更好。

本刊：较行业同类产品而言，惠普工作站产品，优越性有哪些？

桃乐姗：简要来说，我们的工作站产品，主要有以下核心优势：静音设计；操作系统专业的支持；性能优越软件；与独立软件商的战略联盟；针对不同的需求，我们有完善的产品线；机箱免工具设计，拆装便捷；顶级的质量控制；远程图控解决方案；80+节电标准；应用中心的支撑。

本刊：全国开设动漫专业的高校有200多所，惠普工作站产品是否有覆盖这些学校的时间表？

桃乐姗：如果是从销售层面讲，我们当然希望这些学校最终都可以用上惠普的工作站产品。如果是指“惠普教育卓越中心”模式的合作，我想说的是，首先，200多所开设动漫专业的学校，数量很多，通过此合作模式一一覆盖也不是我们要做的。其次，关于“惠普教育卓越中心”的建设，我们会有选择地去做，不会在每一所学校里都建“惠普教育卓越中心”。我们希望强强联合，通过这种联合实现几个目的：要么推动创新技术的发展，要么诞生一些优秀作品，要么培养出一些优秀人才。所以我们会去评估这些学校的综合实力，从中选择一些学校来进一步合作。

链接：惠普工作站教育举措

依托成功经验助力教育发展

惠普工作站在产品技术与行业拓展两方面取得巨大成功的同时，意在把成功经验带给更广泛的行业用户，尤其是为高校师生在学习探索工作中提供更好的支持，使师生感受到惠普工作站在工作应用中带来的便利。为了助力中国高等教育提高教学质量、积累专业人才优势，同时促进产业发展，帮助中国动漫设计、制造工程、油气勘探等几大核心领域在全球化的经济环境中，抓住新的发展契机，掌握产业核心竞争力，惠普工作站在中国市场取得重大成就的同时，不忘发挥自身专属优势，积极投身教育事业，进一步促进产业蓬勃发展。惠普工作站通过世界前沿科技产品，目的在于提高学生创造能力并演绎创新能力，同时发挥行业优势，培养创新人才。

三大项目打造创新教育模式

在教育模式方面，首先，惠普工作站将全球教育合作经验引入中国，联合业界知名独立软件提供商，为清华大学、上海交通大学、同济大学、吉林大学等高校机械及汽车学院提供“教育伙伴推进计划”，意在结合国际经验，为机械设计、汽车制造类院系提供软硬件组合解决方案经验，将全球领先的汽车产品生命周期管理的IT架构融入中国高校的教学和试验平台，进一步推动国内高校接轨全球的进程，对于中国相关行业未来工程技术人才培养和大学长远发展的未来战略具有非常积极的意义。

其次，是惠普工作站独具慧眼，具有开拓创新模式的“惠普教育卓越中心”项目。该项目囊括动漫、制造、石油三大领域知名院系，旨在强强联手，通过打造高校的教育资源优势和国际企业的经验技术优势，开创校企联合的行业研究和创作平台，共同打造一流的行业人才。本次入选第一批惠普工作站“惠普教育卓越中心”项目的3所高校分别是中国传媒大学、复旦大学与华中科技大学。其中中国传媒大学作为我国最早一批从事动画、数字媒体艺术、游戏设计及网络多媒体教学科研的院校之一，在动画教学与科研方面现已形成跨学科、跨媒体、科学与艺术相融合的整体特色与优势。中国传媒大学动画学院实行开放式办学，广泛吸纳国内外动画教育资源，注重与国际业界知名机构建立合作关系，实现共同发展。因此，双方通过长期的交流与合作，建立深入的战略合作关系，强强联手，创建“惠普教育卓越中心”联合实验室。该平台现已建成，并配备国际领先的惠普图形工作站设备，由中国传媒大学师生应用开展创作和科研项目。对此，中国传媒大学副校长胡正荣表示：“惠普教育卓越中心的成立正是惠普公司发挥自身业界优势，与中国传媒大学拓展合作的良好开端，并希望以此次合作为契机，双方开拓更广泛的合作领域，为促进中国动漫产业的发展做出贡献。”

第三，惠普工作站在中国建立广泛的合作关系，在暨南大学、福州大学、大连东软信息学院等知名高校成立“惠普实验室”，意在通过与国家及地方的动漫教育机构合作，为改善动漫教育环境及提升学术水平做出努力，通过形式多样的合作推动相关领域的专业人才培养和储备。希望院系师生可以在依靠这些尖端科技搭建的动漫教育平台进行教与学，使得这些学生在走向社会前拥有更高起点，帮助学生在走向工作岗位前奠定扎实基础，最终实现成为动漫专业人士的梦想。

助教之举得到政府大力支持

12.实施素质教育培养创新人才 篇十二

一、素质教育现状

在我国传统的教育模式中，学校把教育看做一种类似工业生产过程，对学生只注重知识灌输，不注重技能的训练;只注重动脑能力的培养，不注重动手能力的锻炼;以考试为手段、以高分为目标，使学生偏重死记硬背、照本宣科，结果是制造了大批高分低能的“教育产品”，以致学生的质疑能力差、辨识能力差、因循守旧，没有开拓进取精神。独立的人格、个性被抹杀，创造性和想象力被压抑、被窒息。最终导致的结果是，具有5000年文明史，有着悠久文化教育传统的中国，经过半个多世纪的教育，没有产生一个诺贝尔奖。

近年来，为了适应社会的变革，我国加快了教育体制改革的步伐，高校扩招，从精英教育转向大众教育。然而，传统的教育模式并没有随时代的变化而变革，旧的教育体制与新的人才培养模式之间的矛盾日益突出，所学知识与社会所需不能融合，人才交流中心变成了大学生的“待业中心”。

二、如何实施素质教育改革

（一）明确素质教育改革的目标

随着社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系、分配方式的多样化，对人才素质提出了更高的要求。通过改革，力求使我们对学生的素质教育能有明显的、整体水平上的提高，激发和培养学生的批判性和创造性思维，提高他们发现问题、研究问题和解决问题的兴趣和能力，使学生的“潜质”得到充分发挥，能力得到全面培养，使学生能够凭借已获得的基本知识和方法去扩展知识，适应社会发展的需要;使学生真正成为基础扎实、动手操作能力强、综合素质高的应用型人才，使学校成为培养和造就创造性人才的摇篮。

（二）更新教育思想

高等教育要改变传统教育思想中的价值观、质量观、人才观、教师观、学生观等等，使我们的教育思想真正从专才教育转变为通才教育，从应试教育转变为素质教育，变知识再现型学习为知识发现型学习，变学生的适应型学习为创新型学习。人才的创造精神常常表现为批判性、独立思考能力和创新能力。

（三）改变教学方法

学生掌握知识、认识客观世界是主动探索的过程。教师在教育过程中的主导作用，也主要体现在充分发挥学生的主体作用、积极性和创造性上，体现在启发引导学生的主动探索上。传统的教学方法的缺点是重教有余，重学不足;灌输有余，启发不足;复制有余，创新不足。这就严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创新精神，不利于创造性人才的培养，所以必须摈弃注入式、填鸭式的教学方法，改课堂教学单向传输模式为双向互动模式，增加学生课堂学习的积极性和主动性。我们不但要学生学会，而且还要教他们会学。

（四）调整教学内容

据发展趋势调整教学内容，删除陈旧的知识，增加前沿性新知识;进行专业方面的改革，要由强调“对口性”转向为“适应性”，实行宽口径的专业教育，把单一的专业教学体系改为综合教学体系;要改变人文教育和科技教育分离的局面，强调综合性基础知识的教学，将一些关系密切的学科内容合并，加以融会贯通，以提高学生综合应用知识、创新地解决实际问题的能力，增加创造性学习的积极性。

（五）改革教学评价体系

充分运用教学评价的导向作用，引导教师创造性地教，引导学生创造性地学，激发创新意识，倡扬创新思维，鼓励创造发明。在正常的课业学习和测试中，提倡解题思路有新意、学习方法有创意;鼓励学生通过参加各种发明创造实践，锻炼磨合创造性思维和实际动手能力。在对学生进行评价时，应当增加肯定创新意识、褒奖创新实绩的指标，并使其在整个评价体系中占据重要位置。

（六）注重学生的个性发展

学校的一切工作，都要有利于学生的个性发展，有利于培养学生的主体意识和创新精神，要将学校的图书馆、科技馆、实验室提供给学生使用，使学生的创造发明活动有资料、有设施、有场地;在教育教学工作中，要注重个性教育和个性化教学，使学生充分发挥其独特的个性优势，使个人的性格、气质特点得到健康发展，个人的兴趣爱好得到良好的发展，个人的潜在能力得到充分发展。

（七）建设一支高素质、创新型教师队伍

创新教育是追求发展学生的独特才能、赋予其不重复前人崭新的人文本质。因此，要求教师首先要围绕这一崇高宗旨而转变学生观;其次是树立新的师生观念，要有永远追求新知的精神和知识创新的能力。榜样的力量是无穷的，教师将自己孜孜不倦追求新知精神、求新求异的批判思维和追求、坚持真理的精神渗透到教学中去，才能激发学生探究真理的兴趣，感染不断追求新知、不断开拓进取的精神。因此，作为一个创新型教师必须不断更新知识，了解学术最新动态和发展走向，只有当教师本人站在学科最前沿地带上，且具有深厚的学养和学术功力，才能培养出富有创造性，富有科学创新意识的优秀人才。

面对信息化浪潮滚滚而来的知识经济时代，人们越来越认识到创新对一个国家、一个民族的意义。思维抢先一步，可能抢先一个阶段甚至一个时代。为了实现中华民族的伟大复兴，我们的民族要高举创新的旗帜，我们的教育要肩负培养大批创新人才的历史使命。

摘要：面对知识经济和信息化社会的挑战, 传统的应试教育必然向素质教育转轨。高等教育应该面向素质教育, 采用以素质教育理念为指导的教学模式和教学方法, 把提升学生的实践能力和创新能力作为教学的核心。

关键词：素质教育,改革措施,创新人才

参考文献

[1]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1964.

13.科技创新人才培养之我见 篇十三

摘要：科学技术是一个民族文明程度的重要标志之一,是民族生命力、创造力的生动体现。大力发展科学技术不仅能够推动生产力的发展，而且还能够促进文化的传播、发展与创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是我们国家永葆生机的源泉。创新推动社会生产力的发展；能够推动生产关系和社会制度的变革，能够推动人类思维和文化的发展。笔者作为青年一代，勇担重任，结合自身的在校经历，提出了培养科技创新人才的建议。

关键词：科学技术；创新；人才培养；建议

引言：2013年党的十八届三中全会正式提出“把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节”，目前国际上的竞争实质上为科学技术的竞争，科学技术在增强我国综合国力和竞争力的战略上发挥着极大的作用，一个国家只有拥有强大的自主创新能力,才能在激烈的国际竞争中把握先机、赢得主动。在新课标改革的背景下，各个阶段的学校愈来愈注重学生科技创新能力的培养，有利于为国家输入大量创新型科技人才。

一、科技创新人才培养的重要性

新课标改革背景下，学校愈来愈重视对学生的素质教育，与此同时将对在校学生科技创新能力的培养提升到了新的高度。而创新型科学技术人才的培养不是一蹴而就的，其受学校的教育方式和教学手段的影响较大，因此，中学校长和教师队伍要高度重视对学生科技创新能力的培养，促进学生的长远发展，为国家输入应用型的科技创新人才。

注重科技创新人才在中学的培养，对于学生、学校，甚至是国家都发挥着积极的作用。对于学生而言，能够提高自身的科学技术文化素质，促进素质的全面发展，使学生的动手和实践能力大大增强，探索精神被创新意识激发出来。学生在努力完成学业知识的同时，自己的“突发奇想”有了实现的平台和可能，增强了学生的求知欲和探究新事物的能力，指明了学生的研究方向。学生的自主创新能力会成为个人事业获得成功的关键因素；对于学校来讲，学生出色的科研创新成果，成为证实学校教学手段科学合理最有力的手段，践行了新课程标准的宗旨，对于推动素质教育的开展、培养学生科技创新能力起到了重要作用；站在国家的 角度来讲，当今世界，各国之间激烈的经济竞争和科技竞争，归根到底是教育的竞争、人才的竞争。自上个世纪以来，我国始终坚持科教兴国的战略，而科技创新是实施科教兴国战略的关键，要想提高科技创新能力，首要的便是提高教育创新能力。要实现我国发展的目标，就要把加速科技进步放在经济社会发展的关键地位，使经济建设真正转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。要把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德素质和科学文化水平。

二、我国科技创新素质现状

我国在长期传统教学模式的束缚下，考试成绩依旧是评价学生和教师的首要依据。在以考试为导向的教学模式的引导下，学生读书学习过于功利化，也就是说为了应付考试、取得名次，学生才会刻意的学习课本知识，思维创造能力极大的被束缚；教师又迫于学校制定的教学任务的压力，忽视了对学生自主创新能力的培养，对学生自身的自主探索能力和科技创新意识的重视程度不够，课堂上“一言堂”“满堂灌”的教学方式，限制了学生自主探索、自主思考等自学能力的发展，学生对于参考答案和课本知识倒背如流，却也只是囫囵吞枣，知识和实践严重脱节。从各项国际竞赛中，我们可以看出，中国学生习惯于做题、记忆，而在自主发明创造上则与发达国家的学生相差甚远。

为了响应党的“科教兴国”战略，教育部门于2007年实行了课程改革，新课标宗旨在于“大力推行素质教育，培养学生的自主学习能力，尊重学生的创新精神，促进学生的全面发展”。在新课标的背景下，教育部对各科教材课本进行了大刀阔斧的改革，改变了以往只注重传授学生知识的倾向，注重对学生情感和创新思维的引导，强调对学生自主学习能力的培养，学生在获得基础知识与基本技能的过程中同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学校在课程的设置上，提高了实践类课程的比重，使得学生有机会在实践中检验学科专业理论的科学性。专业理论和实践是紧密联系的，那么，如何在学校建构一个宽松的课程环境，把科技教育巧妙的纳入课程计划，有目的、有计划和有个性地对学生进行科技创新教育，培养学生的创新精神，提高创新能力，需要教育工作者和广大学生共同探讨，一同研究，共同促进教育的创新和实践。

三、培养科技创新人才的建议

1.转变传统的教育思想模式，注重科技创新能力培养

传统的教学模式存在着极大的弊端，对于提高学生的自主创造能力和开阔创新思维具有极大的阻碍作用。课堂形式单

一、评价标准片面、教育方法过于死板、激励机制不完善等严重束缚了学生的创新意识，因此，要想改变死板单一传统的教学模式首先需要转变学校和教师队伍的教育思想模式，更新教育观念，树立创新教育思想，注重对学生科技创新能力的培养，教育部要和学校部门共同努力，做到以下几点：一是解读国家和党对于科技创新人才培养的纲领，及时传递新的教育观念，引导学校干部和教师树立起“科技创新立校”的思想观念；二是调整教师年龄结构，大力培养青年教师在教师队伍中的主干作用；大力宣传科技创新人才培养的重要性以及计划；定期开展关于科技创新能力培养的研讨会，在教师和学生之间展开科技创新竞赛。

2.完善和创新课程体系，改革教学内容

我国部分中学在课程设置上有待提高，给学生自主发言、动手操作的课程比例少之又少，因此，学校和教师要在课程整合上下工夫，要改变以往窄、专、深的课程体系，注重专业理论课程和实践课程的相辅相成，课程体系范围不要太狭窄，要认识到各个学科之间都是有联系的；其次，教师无论是在专业理论知识教授，还是实验操作上，都不要面面俱到，教师要转换自身在课堂教学中的角色，由在课堂上的主导者、主宰者变为学生主体的引导者，鼓励学生的发问，培养学生自主学习能力，激发学生的求知欲，注重引导学生从不同角度中思考问题，寻找解决问题的新途径；另外，将科研适当的引入到教学计划中，培养学生掌握科研方法，激发学生创造精神，推动学生由自学到治学过渡；其次，学校要一改以往用“一个标准-成绩”评价学生的机制，建立起科技创新激励机制，对有科研立项的学生要给予奖励和支持，比如加学分，助学金等，教师要充分尊重、培养学生的个性，打破以往学生被动接受知识的形式，拓宽学生自我发挥的渠道，激发学生的潜能。在课堂互动或者是科研立项中，学生可以从中体会到其中的乐趣。笔者是某校高三理科班的学生，是该校摄影部副部长，该校注重学生的自主创新能力，为其摄影部提供了大量的硬软件设备，而且在笔者在校几年，开展了各种形式的科技创新大赛，包括一些环保设计大赛、模型运作大赛等。

3.注重资源建设，为提高学生科技创新能力培养创设良好环境

学校要不惜投入巨资加大对课程基地的建设，打破教学地点的界限，为此首先需要教育部加大对学校科技资源建设的资金投入，这是构建培养科技创新人才气氛的前提和物质基础，为了实现这一目标，笔者站在学生角度提出了以下建议：第一，完善相关科学技术设备，为学生的试验提供基地，加强对科研成果数据库的建立和管理，为有想法的学生提供一定的参考依据；第二，注重各学科知识在技术领域的综合应用，大力投资建设高质量的技术教育项目，比如现代农业实践室、综合创新活动室、技术文化、校外实践基地、STEM课程体验室等。总之，学校务必要重视科研教学资源的建设，完善学校的硬软件设备，为学生开展技术研究提供先进的设备，为高素质人才的成长做好铺路石、引路人。

4.学生要积极主动的树立起成为创新型科技人才的目标

广大中学生，甚至是大学生，要积极响应党的号召，要培养自身的创新意识，敢于突破书本观念、理论的束缚，要勇于开辟新的科学领域，有坚韧不拔的探索精神，将理论和实践结合起来，提高自身的动手操作和实践能力；对于要进行科研成果的学生，笔者建议务必发扬顽强拼搏的精神，百折不挠的意志，要牢记：任何科学成果的取得与人的持久顽强的拼搏百折不挠，不达目的誓不罢休的不懈追求紧密相连。因此，作为学生，积极主动的树立起创新型科技人才的目标对于其行为、观念具有引导作用。

结语：

笔者作为某校高三理科学生，担任体育委员，学校足球队队长，学校摄影部副部长，站在学生的角度上，提出了关于培养创新型科技人才的建议，个人见解有失偏颇，还希望专业人士多多包涵。总之，学校教师和学生要一致努力，为培养科技创新人才注入新的血液。

参考文献