七年级语文珍珠鸟

2025-01-28

七年级语文珍珠鸟（精选13篇）

1.七年级语文珍珠鸟篇一

七年级语文《珍珠鸟》教学设计

教学目标：

1、体会文章的意蕴，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解能力。

教学重难点：

1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培养学生爱护生命、善待动物的观念。

2、激发学生联系自己的生活和写作经历，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的喜爱之情。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入课题，设疑激趣

现代社会，人们崇尚回归自然，亲近自然。在这一过程中，人们惊奇地发现一种现象：当美丽的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去观赏，可每到离天鹅一定的距离时，天鹅就飞走了。经过多次的试验，人们终于发现：原来鸟与人类是有一定距离的，是可望不可及的。那是什么原因让人和鸟之间横隔着一段距离呢?让我们一起走进冯骥才的散文《珍珠鸟》，或许大家会得到某种启示。

二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的能力。

1、教师范读，要求学生准备用：“真好!”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。

2、提问，探讨，教师相机点拨。

参考：真好!人鸟相亲。

真好!自由的小鸟。

真好!可爱的珍珠鸟，善良的作家。

真好!鸟儿在作家肩头做梦。

真好，信赖创造出的美好境界。

真好!读到这样美的文章!

真好!大鸟爱小鸟。

三、赏读与积累精彩句子。

1、教师导入：可见，《珍珠鸟》这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的善良和人鸟相亲的美好画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的.情感。

2、朗读与赏析积累：

学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感，

然后集体交流，教师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。

教师的准备：

(1)、第6、7段――读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”

(2)、第8、11、12、14段――读出小鸟的顽皮可爱;读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味;读出小鸟的娇憨可爱;体验句子的语气。

小结：作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。

四、深入研讨。

1、设问激疑：通过朗读和体会交流，我们充分感受到了一个人鸟相亲的美好画面，那么，这个美好的境界是如何得来的呢?我们为什么碰不到这样的小鸟呢?(学生答：信赖)。“我”与珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的呢?

2、要求综观全文，拟出作者与鸟儿的关系发展变化的线索：

鸟(怕)人――人(爱)鸟――鸟(亲)人

3、要求学生仔细研读课文，填写下列表格：

“我”的举动小鸟的反应

很少扒开叶蔓瞧它们

敢伸出小脑袋瞅瞅我

决不掀开叶片往里看

雏鸟脑袋“从叶间探出来”

我不管它

即使开着窗子也不会飞走

不去伤害它

“蹦到我杯子上”喝茶

我只是微微一笑，依旧写东西

绕着我的笔尖蹦来蹦去

我不动声色地写

啄着我颤动的笔尖

伏案写作时

趴在我肩上睡着了

4、小结：

(1)“我”的爱护：提供环境――不去惊动――不去伤害――不去惊扰;鸟的变化：不去惊扰――显得怕人――渐渐胆大――开始亲近――完全信赖。

(2)正是因为有作者的一颗爱心，才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们，地球是所有生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是平等的，并没有高低优劣之分，我们只有保护动物，珍视生命，才能创造出真正幸福美好的生活。(展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片)

五、拓展体验：

在与珍珠鸟的相处中，作者由衷地感叹道：信赖，往往创造美妙的境界。

那么，在你看来，人与人之间怎样才能创造美妙的境界?

学生回答的角度有：宽容;理解;尊重;信任;沟通;放弃;付出;欣

赏别人等等。

(爱护、尊重、亲近)信赖

人类鸟类

人类?人类

六、布置作业：

课后写随笔：____，往往创造美妙的境界!

2.七年级语文珍珠鸟篇二

板块一:知整体, 着眼“渐渐”

本单元训练重点之一是掌握课文的主要内容, 因而课始, 学生通过初读课文, 扫清字词障碍, 可让学生自由交流对小鸟的印象, 理清思路, 概括内容:课文主要介绍了小鸟从怕人向不怕人渐渐转变的过程。板块二:抓转变, 理解“渐渐”

一、探寻显性的“渐渐”

小鸟渐渐转变的具体表现很明显。我们可以先请学生快速读读课文, 再画出有关句子。学生最有可能先找到第十自然段。我们不难发现小鸟地点的变化:先到书桌上, 然后到杯子上, 再到稿纸上, 说明小鸟的胆子渐渐变大。这是显性的线索。

二、摸索隐性的“渐渐”

1.发现行动的“渐渐”。

还有隐性的线索, 请学生圈圈动作, 试着从动作上体会出“渐渐”。 (学生圈出动作词:落、蹦、喝、瞧、跑、蹦) 不难发现, 小鸟的动作幅度是渐渐变大的, 结合地点的变化, 小鸟的活动也是渐渐和人亲近的。

2.倾听内心的“渐渐”。

“言为心声, 行为心表。”看行动, 听心声, 我们依然能发现“渐渐“的变化轨迹。 (放录音, 出示以下心理描写文字。)

我是一只小小珍珠鸟。我落在主人的书桌上, 心里七上八下。妈妈说别靠近书桌, 危险, 可伙伴们却说越危险的地方越安全。近了, 更近了, 嘘———轻点, 千万别被发现!

“哦, 一切正常!我蹦!”我蹦到了主人的杯子上, 松了口气。“哟!好香, 这是主人常喝的茶吗?我喝点没事吧?”我俯下头来喝茶, 再瞧他的反应:“老冯, 你笑了!原来这茶就是让我喝的呀!”

我放开胆子跑到稿纸上, 绕着笔尖蹦来蹦去, 心花怒放:“老冯, 你这就是妙笔生花呀, 我也会, 你看!”

看着它的动作, 听着它的心声, 你发现了什么规律? (“七上八下”“松了口气”“放开胆子”, 小鸟的胆子越来越大。表现在行动上的胆子越来越大:先占人家的地方, 再喝人家的水, 最后还捣人家的乱。) 我试图通过“读、找、听”多种活动, 让学生的心也和小鸟“渐渐”贴近, 读懂鸟的心理。从“渐渐”这个独特的视角, 缩短了学生、珍珠鸟、作者心与心的距离,

3.朗读体验“渐渐”。

作者是这样写的, 我们也这样来读。老师当作者, 让学生当小鸟。小鸟是一点点挨近“我”, 学生也从后面开始“开火车”往前读, 离我越来越近, 看能不能读出“小鸟”的胆子也渐渐变大。

4.复述过程的“渐渐”。

在冯骥才看来, 小鸟的胆子是那样渐渐变大的。在小朋友你们眼里, 小鸟的胆子是怎么变大的呢?教师引导:你能不能看着黑板上的词, 用自己的话说说渐渐变化的过程?

板块三:补心理, 内化“渐渐”

阅读是对语言的吸收, 表达是对语言的倾吐。刚才“言为心声, 行为心表”是建立在“听心声”“理解动作的渐渐”基础上的。同样, 我们也可以让学生通过揣摩想象, 仿写心理的“渐渐”。所以, 可设计“透过动作, 想象心理”的练习:

第8自然段:起先, 这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋里飞来飞去, 一会儿落在柜顶上, 一会儿神气十足地站在书架上, 啄着书背上那些大文豪的名字, 一会儿把灯绳撞得来回摇动, 跟着逃到画框上去了。

假如现在你就是小鸟, 每做一个动作时, 你会想什么呢?请选择藏在一个动作背后的心理活动写下来。 (落—站—啄—撞)

我希望在这一“吸”一“呼”的循环过程中, 潜移默化地提高学生的语文能力, 巩固学生对“渐渐”的理解和运用。

板块四:抓内因, 漫溯“渐渐”

此文是略读课文, 要体现学生的学习自主性。因此, 在最后的板块, 定格鸟和人相依的温馨画面, 采用教师放手, 学生自读自悟、写感触、相互交流等方式, 让学生感悟到正是“我”的尊重、照顾、呵护, 才有小鸟对“我”渐渐的信任。

3.《珍珠鸟》赏析篇三

珍珠鸟是朋友送的，从为其营造安逸的小巢和用吊兰蒙盖住鸟笼这两个小的细节可以看出，“我”很喜欢珍珠鸟。虽然它怕人，但在“我”的体贴呵护下，也“一点点熟悉了”。最讨人喜欢的莫过于那只“小家伙”，它长得像父母一样漂亮，但对人并不像长辈们那样恐惧。因为“我”的放纵，它从“在笼子四周活动”，到“屋里飞来飞去”，“胆子大了，就落在我书桌上”。“我们”成为朋友，“小家伙”日伴暮归，最终竟能在人的肩头安然入睡。这是一份怎样的惬意！

文章篇幅虽短，动笔之时却有颇多变化。朋友送的一对珍珠鸟最先入镜，但“我”最喜小鸟无赖，所重点写的是那只天真无所畏惧的“小家伙”。小珍珠鸟“得寸近尺”的动作神态也很是逼真。如：“神气十足地站在书架上”；“俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”；它还“索性”啄我的笔尖和手指。另外，作者对小珍珠鸟外形的描绘：“红嘴红脚，灰蓝色的毛”，“整个身子好像一个蓬松的球儿”，淡妆浓抹的几笔，也让文章色彩斑驳，不停留于流水般的记叙。

4.六年级语文珍珠鸟篇四

教学目的：

1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖

2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。课时安排：一教学用具：挂图教学过程：

一、激趣导入

大家有养过动物的经历吗？谁来谈谈你和家中的小动物是怎样相处的？让我们大家也来分享一下你的乐趣好吗？（生谈）很好，从今天开始我们就来领略动物的风采，去感受动物的灵性。今天我们就先来领略人与动物相处的风采。请看彩图，大家猜猜这动物就是？对，珍珠鸟。提起鸟儿，我们脑海中总浮现出一幕幕鸟儿可人的形象，是那么的惹人喜爱，在大家尘封的记忆中一定回想起有关鸟的诗词，谁来说说？（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均））不错，那就让我们带着这美好的印记去享受作者和鸟和谐相处的乐章？

二、整体感知

㈠、读准字音，谁来读一读Ｐ200字词

cháo chóu

chú xiā

màn jiǎn

mǒu

bó

cōngróng 巢、瞅、雏、呷、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏

㈡、朗读课文，整体感知

1、听录音，想想该如何把握朗读语气、节奏、情感？

明确：语气：柔和；节奏：舒缓；情感：作者的喜爱情感和鸟儿的信任情感

2、学生朗读（注意语气的舒缓柔和读出作者的喜爱情感和鸟儿的信任情感）同时考虑以下问题：

①、从哪里可以体察人对鸟喜爱之情？明确：真好!朋友送我一对珍珠鸟。

“真好!”独词成句，置于篇首，然后补上“真好”的内涵，如此开头，真是别出心裁，充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。

在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，你嗅一嗅吧，巢底的干草散发着沁人心脾的阵阵清香。“我”又在鸟巢之上加了一盆吊兰，垂挂的藤蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家!如果不是“我”对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心料理吗? 对待老鸟尚且如此，关爱小鸟更是可想而知了——“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，“我”忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛，犹如蓬松的球儿的小鸟，“我”的喜爱之情不难想象了。尤其是小鸟渐渐长大了，会飞了，与“我”一天天接近了，“我”对小鸟的喜爱之情也与日俱增：让它喝“我”的茶、啄“我”的笔尖，甚至任由它啄“我”的手指、落在“我”的肩上，“我”不去惊动它，更不驱赶它，甚至抚摸它的绒毛、为它停下工作„„“我”对小鸟的呵护之意、喜爱之情，简直无以复加了，对于“我”有这样的陪伴，真令人羡慕不已!②、从哪里可以理解鸟对人信赖进程？明确：“我”对小鸟充满了喜爱之情，这就为小鸟亲近“我”、信赖“我”提供了必要的前提条件，没有“我”对小鸟的喜爱之情，就谈不上人鸟相亲乃至信赖了。但是小鸟亲近“我”、信赖“我”，不可能一下子完成，它有一个较长时间的渐进过程：

开始时，小鸟只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，渐渐地发展到落在“我”的桌上，起先离“我”较远，然后蹦到“我”的杯子上喝茶，偏过脸来瞧“我”的反应，后来完全放心了，竟至啄“我”的笔尖，啄“我”的手指，乃至白天淘气地陪伴“我”、傍晚也要父母再三呼唤才挤开绿叶钻进笼子，最后居然趴到了“我”的肩上„„作者精当地选用了一系列动：飞一落一撞一蹦一瞧一啄一叭„„这就细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到信赖的进程，表现得淋漓尽致、惟妙惟肖，不仅点示了“我”不去伤害小鸟，转而抚爱小鸟、呵护小鸟，而且把小鸟活泼、淘气、任性的情态描绘得如在目前，十分逼真，给人以身临其境之感。

这样，人鸟相亲、亲密无间的进程完满地到顶点了，人鸟之间的信赖建立了，而鸟对人的信赖是历经考验、日渐形成的，多么令人动心、令人珍惜、令人神往啊!③、从哪里可以领悟到人鸟相处的美好境界？明确：“我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟对“我”充满信赖之感。人鸟之间的这种“喜爱”和“信赖”是互相交融渗透的，发展到一定程度，就能创造出一种令人欣羡的美好境界。不是吗?请看作者的动情描写：

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂着嘴，大概在做梦呢！

读了这一段激动人心的描写，你不能不感到人鸟处于和谐统一的氛围——小鸟居然毫无顾忌地落在“我”的肩上，进而趴在“我”的肩上睡着了，它大概把“我”的肩膀当成了自己的家，有如熟睡在舒适而安全的巢中，熟睡在关爱自己、呵护自己的父母的身旁；而“我”则不知不觉间停下了正在写作的笔，生怕惊跑了它。

你看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢?它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱„„这就是信赖造就的美好境界!因此，作者在收篇时不由自主地发出呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这样的反诘句，昭示着一条哲理，给人启迪，发人警醒，人与人之间、人与动物之间，何妨多一点信赖?那样，就会创造出美好境界„„

④、你从作者与鸟儿相处的故事中你明白了什么？用文中的一句来回答。明确：信赖，往往创造出美好的境界。㈢、品位语言

作者花费了大量的笔墨，用十分细腻的笔触为我们描写了一只可爱的小鸟，现在请你们自由朗读课文，勾画出其中你最喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢 „„是因为

„„”的句式来说一句话。

生谈：

①、我最喜欢的是第14自然段，文中的作者为小鸟营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩头睡着了”“ 它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦” 动作描写，神态描写人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊！多么让人羡慕啊

②、我喜欢第8自然段，“起先„„跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

③、我喜欢的是第7 自然段，外形描写，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。④、我喜欢是第11自然段的这句：“它先是离我较远，„„发出‘嚓嚓’响。”是因为小鸟和我关系太融洽了，好的让我也想养一只这样的小鸟。

⑤、我喜欢第4自然段的这句：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。” 动作描写是因为写得很好看！

⑥、我喜欢“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。” 动作描写是因为这句中的“探”字用得生动。

小结：作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几段读一遍。（生齐读7——14）

四、课堂延伸

1、请大家来听下面这几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

明确：他们是富有爱心的人，能和小动物和谐相处的人。

2、再来看看下面一则材料，你发现了什么？在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎„„

明确：人类的残暴，人为的迫害加速了动物的灭亡。

3、作为新世纪的我们应该如何为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！（生进行写作）

明确：地球上的最后一滴水将是人类自己的眼泪] 地球上的最后一顿晚餐将是人类自己的肉

爱护生命就象爱护我们的眼睛一样

人类啊，放下屠刀，；立地成佛吧

小结：是啊，该放下屠刀了，否则，地球上将会是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”了。听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了！

五、总结：《珍珠鸟》这篇散文把我们带进了人鸟相亲的动人画面，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，实在受益匪浅。

六、板书设计人

喜爱

体察

领悟

珍珠鸟

鸟（外形、动作、神态）

“信赖，往往创造出美好的境界。”

信赖（任）

理解冯骥才

人

七、作业。

1．从以下题目中选择一个写一段话。

5.四年级语文《珍珠鸟》评课稿篇五

一、等闲识得东风面，万紫千红总是春

──充满情感的`教学语言蔡老师借班上课，作为陌生老师，与学生是有一定距离的，但是蔡老师平易近人的教学语言和态度，很快化解了这一问题。上课伊始，蔡老师动情的一段描述就把学生带入了那个安静祥和的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程，如涓涓溪流流淌进了学生的心田，例如：“这小家伙是多么胆小啊！”“哦，你说到小家伙的心里了！”“听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！该怎么读呀！”等，让人感受到的是一种如春天般的温馨、轻松，在这种氛围下，学生紧张感消失了，表达的欲望被激发出来；人与鸟，就在蔡老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉近了距离，最后融为了一体。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。

二、随风潜入夜，润物细无声

──充满智慧的教学设计语文，始终是姓“语”，是对语言文字的感悟和学习。蔡老师的这堂课，没有花里胡哨的活动，没有连篇累牍的拓展，而是始终抓住文本，扎扎实实地进行语言文字的感悟和训练。比如“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”这句话，蔡老师不露痕迹地进行朗读指导：“作者很喜欢这对珍珠鸟，所以文章一开头就说，读──”“作者太喜欢这对珍珠鸟了，再读──”就这样简简单单的引导，让学生悟出了：朗读要读出感受，不同的感受有不同的朗读方式。在学习“鸟是如何一步一步接近我的？”这个重点问题时，这种智慧更体现得突出。首先让学生自读4、5、6节完成填空，通过一个填空，就让学生明确了小鸟接近我的活动路线，把握了作者描述的框架。然后通过一个简单的问题“小家伙是怎样一步一步接近我的，你能说得清楚具体些吗？说时用上表示连接的词。”这就是借助文本，把概括的文字说具体的训练。因为中年级的习作重点和难点之一，就是如何把概括的文字描述具体，这一点，蔡老师充分地利用文本这个例子，进行了这一习作能力的渗透，体现了“教材无非是个例子”的理念。不仅如此，蔡老师又运用“小鸟说话游戏”，对课文内容进行挖掘，让学生体会小鸟的心理说小鸟的话，这不仅让学生体会到小鸟的接近是因为主人的“不伤害”，而且训练了学生的口头表达能力和丰富的想象力，让课堂充满了童趣。然后，要求学生抓住有关词句，读出小鸟给你的印象，真是读中有悟，悟中有读。给插图起名字的环节也是我特别欣赏的，这一环节不仅更好地让学生体会到“人鸟互信的美好境界”，而且是从另一个角度指导学生如何起题目。总之，读中有悟，悟中有读，写法渗透，读说促写，真是“随风潜入夜，润物细无声。”

三、迟日江山丽，春风花草香

6.小学五年级语文《珍珠鸟》说课稿篇六

《珍珠鸟》是冯骥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鸟。文章以细腻动人的笔触描绘了人与鸟之间因信赖而形成的美好境界。其篇章结构构思巧妙、语言文字气韵悠长、人文教育启迪更是多方面的。

作为美文《珍珠鸟》被多个教材选用。被列入精读、略读课文不等，解读的角度和侧重点也不尽相同。

今天，我说课的《珍珠鸟》是教科版小学语文三年级下第八单元“快乐读书屋”里的一篇略读课文。它所诠释的单元主题是“信任他人”。继主体课文《桃林那间小木屋》《诚实和信任比金钱更重要》和“快乐读书屋”《小鸟和守林老人》后《珍珠鸟》以生动真实的故事告诉学生：人与动物之间的信任是一种纯洁、高尚的情感，它比金钱更珍贵。同时引导学生学会给予别人信任，并珍惜他人给予的信任。文章以珍珠鸟从怕人到一点点与我熟悉，到胆子渐渐变大，到一点点亲近我，再到完全信赖我为感情线索，叙述和描写了我与珍珠鸟的情感交流过程。全文以珍珠鸟的步步试探与我爱的回应为主线，随着时间的推移，展开我与鸟的情感交流，最后水到渠成地生发出文章的主题：信赖创造美好的境界。文章字里行间蕴含浓浓的爱意和浓郁深沉的诗情，细细品味，本文也是一篇爱与美的诗章。因此对本文的人文教育启迪也是多角度、多侧面的，这也就给了学生独特体验与交流的机会。给教者以取舍的空间。

说实话，《珍珠鸟》这样精美的一篇文章，可讲处甚多。在选入中学教材时，我曾讲过三课时。而现在，怍为一篇略读课文，我只有40分钟的时间。我必须割舍。因此依据文章的特点和单元教学主题及学生实际，我从两方面入手，首先，作为略读课文，我要把它作为培养学生默读和略读能力的载体功能发挥出来。同时，我要让学生在学习过程中，感受到爱与信任营造的美好境界，从而获得美的享受和爱的熏陶。进而尊重学生的独特体验和见解。并外化为具体的爱心与诚信行动。鸣奏一曲人与动物和谐共处的颂歌。具体的教学目标如下：

1、默读课文，认识文后10个生字。提高阅读速度，快速理解课文大意。培养学生默读和感情朗读的能力。

2、体味与感受我与珍珠鸟之间因信赖而创造的美好境界。理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

3、进行扩展阅读，扩大阅读范围，培养学生的略读能力。

4、引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。

教学重点：默读课文，快速理解课文。培养略读能力。

教学难点: 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学准备：多媒体课件、珍珠鸟图片、以自然音乐为主的背景音乐。以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。

二、说教法

1、“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，感悟文情。

2、朗读型美读鉴赏法：(此法由叶圣陶先生提出)。《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。朱自清先生说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。突出语文学科的特点。鉴于时间关系我会在随文理解时根据学生的实际情况稍加指导，助生体悟.声情并茂。

3.讨论法、解疑法

运用这些方法利于整个课堂上师生的互动，也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生享受到交流体验的快乐。

三、说学法

说学生

(1)从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱与诚信”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

(2)从语文角度讲，小学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

我所在学校的三年级学生，感情丰富，感受力好，思维活跃，常有奇思妙想让老师耳目一新。因此，我力求以情促生产生共鸣，以情开启学生爱心之门，达到情文并茂，心领神会的效果。

说学法

(1)朗读鉴赏法

小学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如初高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。因此，可课上的读依然占很大比重。默读为主，感情朗读为辅。学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

(2)小组合作学习

小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究主题，获得心灵的净化和美的熏陶。让学生感受作者用爱心营造的氛围，从中受到一定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。

四、说教学过程

一、导入

课件出示：两个故事

辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝)，还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

师：看了这些故事你有什么感触?

学生交流

(师：同学们说得真好!确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学习当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。)

板书课题：珍珠鸟

课件出示：珍珠鸟图片

师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗?

学生交流

(珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……)

师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢?请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么?

二、自读自悟，整体感知

1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么?

2、交流

随机板书：

鸟的变化显得怕人渐渐胆大开始亲近完全信赖

师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢?

(“我”的照料、我的呵护……)

师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。(可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。)

3、默读课文、画出描写我的举动的句子，

4、交流

随机板书：

“我”的呵护提供环境不管它不去伤害不去惊扰

师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖，它才敢这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们想象一下，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了(朋友)，我的肩是它(既温暖又舒适的巢，鸟亲昵的趴在我肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。想象：此时的鸟做了一个什么梦?这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗?

5、交流

师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。(课件出示：齐读这句话)

6、用你自己的语言说说你对这句话的理解。

7、、交流

师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。(课件出示人与动物和谐相处图片)

师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。

8、交流

信赖，是友谊天长地久的桥梁。

信赖，是创建友谊桥梁的工程师。

信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。

信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

信赖，往往能创造出奇迹。

信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……)

三、拓展延伸

1、“信赖，往往创造出美好的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么?

(这个环节让学生联系实际生活感悟)

2、自读教科书选读课文5《诗两首》中的《雨中我和一只白色鸟相遇》，读出感情，读出诗的深刻意蕴。体会作者爱鸟护鸟一生一世的承诺。感受鸟儿与人类不是暂时友好接触，而是永远的朋友。

四、总结升华

今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，又在雨中观赏了人鸟倾谈的画面。这是“信赖“创造出的这美好的境界!“信赖”是一种关爱，一份宽容、一点呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。(课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心)让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。

7.《珍珠鸟》的随文练笔篇七

一、小标点，大作用

《珍珠鸟》一文第3自然段比较具体地写了珍珠鸟的外形。对于四年级的学生来说，从何入手去写动物外形是一个难点。细读课文，发现自“多么像它的母亲”后都是具体写珍珠鸟外形的句子。再细读这一句，发现其中有一个分号，其作用可真大：其一，分号前写了珍珠鸟身体的各个部位，分号后是写珍珠鸟的整个身体，学生从中悟出写动物外形可以按“部分—整体”的顺序去写；其二，有了分号，学生也懂得写动物外形要按一定顺序去写。由此，分号在这里不仅必要，而且是重要。

在这一自然段中，还有一个细节需要把握。小珍珠鸟”“后背还没有生出珍珠似的白点”，作者为何要写呢？细细辨析，原来，后背上的白点是珍珠鸟最主要的特征，是与其他鸟不同的地方。作者写珍珠鸟外形时，必须抓住其主要特征，学生也就明白了写一种动物外形时还必须抓住其主要特征去写。在随文练笔时也就能围绕这一要求注意标点符号，按顺序写出小动物的外形特征了。

二、抓词语，明顺序

《珍珠鸟》一文的教学重点是让学生思考小珍珠鸟是怎样逐步信赖作者的？教学中，教师可采用先扶后放，由学生自主填完表格的方法。

学生在教师的指导下，完成了“显得怕人”“渐渐胆大”“已经放心”三部分填写内容。学生从活动地点：笼子四周到屋里、柜顶、书架、灯绳；从动作：飞来飞去到落、站、撞；从神气十足的神态等具体词语中体会到小鸟的胆量在不断的试探中发生了明显的变化。从落到站，发现小鸟停留的时间变长，从站到撞，小鸟的行为更放肆等等。教师在小结时，强调了对文本的整体把握，将整个表格呈现在学生眼前。学生发现，随着小鸟与“我”空间距离的拉近，小鸟与“我”的心灵距离也在渐渐缩短，作者在写珍珠鸟时是按一定顺序写的。学生也会从描写小鸟动作行为的词语中发现作者观察细致入微，用词非常准确传神，从小鸟的神态描写中看出作者的想象很丰富。学生在文本的细读品悟中，了解到作者是如何用语言文字来写珍珠鸟的，从而提高了对文本写作方法的认识。这样体会出的写作方法，教师在课堂上进行迁移训练，学生会注意细致观察、用词生动准确、大胆想象，并按一定顺序去写，随文练笔的质量就会提高，学生习作能力也能得以提升。

8.七年级语文珍珠鸟篇八

一、教学目标

知识与能力：

1.有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

过程与方法：

1.自主阅读、交流感悟相结合，联系自己的见解。

2.联系上下文内容，理解重点句的含义。

3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

情感态度与价值观：

通过有感情的朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。

二、教学重难点

教学重点：

把握主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

三、教学策略

1.独立阅读，在读中悟，在悟中读。

2.用具体可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，激励学生的思维活动。

3.通过具体的问题引导学生的思维向更深层次理解。

四、教学过程

(一)图片引入，揭示课题

1.导语：(出示课件：珍珠鸟的图片)同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。(齐读课题：珍珠鸟)

2.同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢?

(二)整体感知，引出人与鸟的话题

1.请同学们朗读课文，想想珍珠鸟是怎样一种鸟?结合课文中的描写，用自己的话描述一下。

2.学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。

小结：这是一种怕人的鸟。从珍珠鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟。

2.是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊!所以，当朋友送我这对珍珠鸟时我说：真好!朋友送我一对珍珠鸟。指名感情朗读。

【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、交流的.过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点、鸟的习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。

(三)理解品味，体会鸟对人的信赖

1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人?“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?默读课文，画出相关的内容体会。

2.学生交流，教师梳理归纳为三件事。

第一件事：为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。

“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍珠鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

第二件事：决不惊扰它们。

(1)知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情!此时，如果是你，你会怎么想?怎么做呢?

(2)“我”是怎么做的呢?读读文中的描写。

指导感情朗读。因为“我”知道这是一种怕人的鸟。

第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。

(1)三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样?找到相关的语句，读出你的感受。

(2)多么可爱的小家伙啊!虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的?

指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢?

(3)这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢?学生交流讨论。

无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不伤害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。

课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?

请一位同学在音乐声中朗读。

(4)多么感人的一幅画啊，“我”默默地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，因为我知道它仍然是一种怕人的鸟。

(5)课件出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受吗?

这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。

因为我知道珍珠鸟怕人，所以，我尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。

【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样逐渐获得珍珠鸟的信赖”为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者谋篇布局的巧妙。

(四)总结升华，体会信赖的含义

1.望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。

课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。

联系课文内容说说你对这句话的理解。

2.“信赖，往往创造出美好的境界”，这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗?学生交流。

3.总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。

【设计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，延伸到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。

五、活动学习

1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。

2.推荐阅读《我的野生朋友》。

3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。

六、布置作业

1.有感情地朗读课文。

9.七年级语文珍珠鸟篇九

2、正确，流利，有感情的朗读课文，体会作者蕴涵的情感，并会抄写优美的句，段。

3、继续练习用比较的速度默读课文，提高默读能力。

【教学流程】

一、联系生活，自然导入

1、同学们，当你从别处领养一只陌生的小狗时，你是怎样对待它的呢?和它和睦相处的呢?是它喜欢上你的呢?

2、你如果没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今天学习冯爷爷的课文，教你一招。

3、学习课文时，你要细细体会作者的“找”。想想，作者是怎样和怕人的珍珠鸟和谐相处?我们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会?

(简评：因为我们都是农村小学，学生喂猫或狗是常事，所以教师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下，这样使问题贴近文章的内容，贴近生活，更让学生思考其中的“窍门”，让作者的写作意图，教育目的随时“豁然开朗”。)

二、激情诵读，感触内容

1、快速默读全文，画出生字生词并很快熟悉。

2、交流对生字生词的理解及找出认为好的句子，段落。

3、教师泛读，注重情感投入。

4、以小组为单位，学生选读，精读。

(简评：教师强调诵读，这样不仅让学生熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主要的是让学生多次与作者进行情感交流，对话。学会体验，同时培养学生阅读，分析，赏析能力。)

三、情境创设，角色互动

1、学生自由朗读1～7段。

2、解决以下问题：

⑴ 老鸟与人的关系?

⑵ 作者开始怎样接触小鸟，打下良好的“第一”印象?

⑶ 老鸟与作者的关系有没有变化?表现在那些地方?

⑷ 作者是怎样照顾小鸟的?

⑸ 小鸟长的啥模样?

⑹ 作者对小鸟的情感怎样?文中那些部分表现出来呢?

3、学生自由朗读8～13段。

4、解决以下问题：

⑴ 小鸟的活动范围有那些?与以前相比怎样?

⑵ 小鸟的胆子有没有变化?与以前相比怎样?

⑶ 小鸟与“我”的关系怎样?有什事例说明?

⑷ “我”对小鸟的感情怎样?

5、学生自由朗读14～15段。

6、解决以下问题：

⑴ 作者通过与鸟的相处有何感触?

⑵ 你如何理解作者的感触?

⑶ 你如何与一个陌生人搞好关系，和睦相处? 简评：教师紧紧抓住小鸟与人的关系这个“窍”，去启发学生，让学生自然地感触到作者的写作意图与教育目的，达到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。这种协助学生破出重重难关，让学生体验成功的喜悦的教育模式顺应当前教改的主题，适应学生的个体发展。

四、构建平台，体验成功

1、快速朗读课文。

2、找出体现作者对小鸟情感的句子。

3、展问话题──让语文教学延伸到生活之中：

⑴ 作者把小鸟放了，它会回来吗?

⑵ 你怎样和小狗作朋友?

⑶ 一只被抛弃的小猫，你会收养吗?

⑷ 同学欺负了别人，你会不会管?

⑸ 爷爷病了，你会不会管──

4、课后练习：

⑴ 择抄优美的句段。

⑵ 写一篇学习心得。

10.七年级语文珍珠鸟篇十

这篇课文我是采用赏析品味的方式来讲解的，通过赏析精彩语句来表现中心，揭示主题。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。

二、品读课文，感受美好境界

在学生理解课文的过程中，还应培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。让学生从课文中找出自己喜欢的、能表达作者喜爱之情的句子，在小组之内讨论交流，而后每组派一个代表在班级内依次交流自己的句子，组与组之间不能重复。

例如，第十一自然段，学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏„„”一系列动词写出了珍珠鸟的形象，表达作者喜爱之情。这时，我适时引导：运用了什么描写？学生立马回答“动作描写，写出了珍珠鸟的顽皮可爱”。这样通过句句分析解决文章重难点，还能提升学生的能力，让他们融进语文的学习中。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

四、拓展提高，引起学生情趣

在这个环节，我设计了一个有意思的环节，“假如你是一个小小摄影师，需从课文内容中选择一处画面拍下来，你最想拍哪一幅？为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感兴趣，通过小组讨论找到了自己喜欢的画面，并且取了一个精彩的标题，如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”„„让这节课在结束之余达到了一个小高潮。

11.七年级语文珍珠鸟篇十一

教学目标

一、知识与技能

1．掌握文章的重点字词，了解作者及写作背景。

2．有感情的朗读课文，整体感知文章的思想内容。3．揣摩、品味本文富有激情的语言

二、过程与方法

1．朗读――分析――合作探究

2．朗读法，合作探究，教师点拨。

三、情感态度和价值观

1．领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重点

体验人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，思考人与自然的关系。教学难点

理解作品围绕描写对象的特点立意，结构疏密有致、脉络清晰的特点。教学方法

1．朗读法。教师指导学生有感情地反复诵读，品味精美的语言，体会文章语言的精髓，积累好词佳句。

2．小组合作、自主学习。

3．讨论点拨法。用于文章写景段落进行分析，学习描写细腻的写法。课前准备

教师查找作家作品资料，制作多媒体课件。学生预习课文，朗读课文，感知文意。课时安排

１课时教学过程

一、导入新课

1．我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下

面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。

2．欣赏珍珠鸟的图画

3．释题：珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写？（请学生回答）看课文如何写？

二、新课学习

（一）阅读课文，整体感知

（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？三只

（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）

（3）课文哪些自然段写大鸟？（2—5）哪些自然段写小珍珠鸟（6—14）

（4）课文先写大鸟，再写小鸟，为什么？因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。（5）那么大鸟从哪里来？朋友送我一对珍珠鸟。（课文第一段）

（6）归纳课文第一段：点明珍珠鸟的来历。

（二）朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？看课文对待大鸟这部分，齐读课文（2—5）段，找出我对待珍珠鸟的句子：（请学生回答）

（三）归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

（四）我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（从课文中找出语句）

先怕人 → 熟悉

（五）体现这一变化过程的动词有哪些呢？

1．我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？

想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？

2.我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？

3.我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？

过渡：是谁的出现改变了这一现状？

4.雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关爱它的呢？

5.在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？

6.读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？

7.这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。

过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。想象：此时的鸟做了一个什么梦？

8.作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？

三、结论总结

让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它。

四、课堂练习

1.我能快速地在课文中找下列词语的近义词。

茂密（）舒服（）信任（）抖动（）呼叫（）竟然（）

2.我知道下列句子用了什么修辞手法。

拟人排比比喻

(1)它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（）

(2)我摸它，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。（）

(3)它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动。

（）

3.我知道带点字应该选择哪个意思。

熟：A.食物烧煮到可以吃的程度 B.表示程度深 C.植物果实长成了

(1)雏儿在我肩上睡得好熟啊！（）

(2)秋天，果实成熟了。（）

()米饭煮熟了，香喷喷的。（）

深：A.经历的时间久 B.不易理解 C.从外到里的距离大

(1)珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（）

(2)这个问题他讲得深入浅出。（）

(3)夜已经很深了，王老师还在备课。（）

4.我能按照课文叙述顺序重新排列下列短语。

淘气的小家伙可爱的小红嘴人鸟相依图温暖舒适的巢

5． “我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。”这反映了“我”怎样的心理? 6．“信赖，往往创造出美好的境界：”在你看来，为了人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么?

五、作业布置

学习本文之后及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。

六、板书设计

珍珠鸟

我鸟不惊动它

怕人不打扰它

渐渐胆大不伤害它

放开胆子

完全放心

信赖

爱鸟

――—— 爱人

12.语文珍珠鸟教学反思篇十二

这节课我能精心制作课件，并能很好地运用它，教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中，我也发现了，课上到一半时，我和学生有些游离在课堂之外了，究其原因主要还是老师的自身素质不行，驾驭课堂的能力不强，还有一些外在原因，一则我是借班上课，对于学生的情况不了解，并且没能和学生进行很好的沟通，仓促上阵;二则是下午第一节课，学生还没能好好休息，就上所谓的正课，并换了环境，到多媒体教室，教室很小，学生多，都是三人一张桌子，结果他们班那些倒数后几名，调皮的都自发地坐到一起，忙着说话，尽管我多次提示他们，收效甚小，直到最后，我在学生读书时，走到他们那几张桌子，毫不客气私下警告他们时，才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。

一、谈话导题。

1、同学们，上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类，让我们一起喊出它的名字，好吗?(板书：20.珍珠鸟)

2、瞧!他们来了!出示课件

(这边我应该早点把课题写出来，这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片，倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。)

二、品读课文。

过渡语：看到了这么可爱的珍珠鸟，你们喜欢吗?我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢，他由衷地发出这样一声感叹： (出示投影)

(一)出示：真好!朋友送我一对珍珠鸟。

老师想和同学们做一个文字朗读游戏，想玩吗?

1、老师把真好换成红色，请大家自由地大声地读一读，重读红色的词语，多读几遍，看看能不能从中读出什么来?

我接着把送换成红色，让学生读出其中的意思。有把珍珠鸟换成红色，让学生读句子品位，后来又让学生重读其他一些词语，从中读出什么来。

(这段教学的目的，是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句，来感受作者对珍珠鸟的喜爱，并让学生明白，一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的，但在课后与校长交流时，他们都认为不需要画蛇添足，只要让学生重读真好!感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。)

2、从大家的朗读中，我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。(板书：喜爱)

(在这里板书喜爱却忘记了，只能等到下一个环节，交流作者喜爱珍珠鸟的句子时，再补上了。)

(二)同学们，课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢?请大家读全文找一找。

1、交流。

课文的(13)小节中，你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢?

2、指生读文中句子，交流，评价。

(1)理解句子。

句1：一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

读了这一句，你知道了什么?板书：怕人

(2)比较探和伸。

句2：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

读了这一句，你觉得这个探可以换成伸吗?说说理由。

(3)、再读一读，认真体会珍珠鸟的胆小，怕人。

(2)重点交流外形。

拨开绿蔓一看，正是这个小家伙!瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

(3)从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱，那些词语写出了它的可爱?

3、多么可爱的珍珠鸟啊，让我们带着喜爱的情感，再把13节读一遍，好吗?

(这一部分教学，重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱，但我在设计这部分时，让学生先初读全文，然后把学生拉回到第三小节，在这部分交流时，我没有出示学生所找的句子，我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上，有必要让学生与文本进行亲密接触，可是这样做，却忽视了他们班上的学生，中下等的男生太多，如果出示这些句子，可以引起他们的注意力，可惜我当时没有这么做，而且可能当时，提出的问题学生没弄明白，如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子，引导学生知道他们的可爱，再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。)

(三)正是这个可爱的小家伙，与作者一起创造了这么美好的境界，请同学们看画面，你看到了什么?(出示画面)

1、这幅画面这么感人，这么温馨，那么课文是怎样描写的呢?谁愿意把第6节读一读。

2、这段文字自然简洁，却蕴涵着一段至深的情意，它就象一幅清新亮丽的图画，让人怦然心动，请大家读一读这段文字，为这幅画面起一个好听的名字?

3、同桌、前后同学可以互相讨论一下，看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢?

4、你想到了什么名字?

(它睡着了，会梦到什么呢?)

5、让我们带着温馨去读一读第6小节。

(指导朗读：我们在读的时候，语速可以在慢点，语调再低点)

老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗?

(这块处理也没有把握好，本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界，但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了，什么调皮的珍珠鸟，可爱的珍珠鸟等回答上了，并没有涉及到还有一个作者在里面呢，于是我让学生再次齐读课文，以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字，在学生读课文的时候我也在思考，下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处，于是就这块进行了简单的总结，使得画面没有得到很好的拓展。)

(四)看着这温馨的画面，相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟，那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗?它是怎样一步一步和作者亲近的呢?

请同学们自由地朗读第4节，画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子，对照练习，学习课文。

1、出示句子：

起先，他可能在想：( );

随后，他也许在想：( );

渐渐地，他大概在想：( );

后来，他一定在想：( )。

2、交流：

A完成习题，起先它------它可能在想：( )。

B随后它------------ 。飞到哪儿了?(指导读出三个一会儿)神气十足读得非常好，它也许在想什么呢?

C渐渐地 -----------，他大概在想：( )

D后来---------，它一定在想( )，我们应该怎样读好这段话呢?

3、让我们再次朗读第四自然段，感受作者和珍珠鸟所创造的这种美好的境界。

生读起先 -------

4、小珍珠鸟为什么敢啄我的手指呢?

5、如果小鸟在屋里飞来飞去，我生气的赶它，它会怎么样呢?

如果它俯下头喝茶，我不小心动一下手臂，它会怎样呢?

如果它啄两下我的手指，我不抚摸它细腻的绒毛，而是抓住它，又会怎样呢?

6、是啊，在作者的细心呵护下，彼此信赖，小珍珠鸟才会和我如此得友好。

(板书：信赖)

小珍珠鸟在白天DDDD(引读第5节、第6节)

7、出示句子：看着这个小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤----信赖，不就能创造出美好的境界吗?(出示句子) 板书：美好

让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。

(对于这块的过渡语，我觉得还算自然，学生也能进行有目的的学习，但我提出让学生先读课文，然后在完成练习的，可惜这些孩子太希望自己立刻能完成任务了，尽管我利用巡视指导，到了每张桌子上提醒学生先读课文，然后再完成练习，学生也只能做到因为联系而看课文了。)

三、拓展延伸：

1、出示小诗

有人说，

信赖是一首歌，一首动听的歌;

信赖是一首诗，一首抒情的诗;

信赖是一抹阳光，一抹灿烂的阳光;

同学们，拿出你们的笔，仿照小黑板上的诗句，写一写你们心中的感受吧。

2、谁愿意把你对信赖的理解与大家分享分享。

(信赖是一座桥，信赖是一艘船，信赖是一扇窗，信赖是一件衣服等)

我们由衷地发出一声感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗?回到投影上一句

3、信赖不仅在你们的诗中流淌，也在一些画面中呈现出来了，人于动物之间因彼此信赖，而和谐相处，在我们的生活中，电视里还有很多人与动物和谐相处的画面，老师搜集了一些图片资料，想看吗?

出示投影图片

信赖是一种关爱，信赖是一份宽容，不仅仅在冯骥才的家里，可以这样，我们人类与其他动物也是一样，读：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

(这块的处理也不是很好，如果我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节顺序颠倒一下，效果可能会很好，因为学生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升华，可惜在教学中我没有做到灵活合理的运用教学资源，虽然在写诗时配上音乐，加上我出示的几句小诗，让学生仿写，在巡视时，发现学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时，却是我始料未及的，学生不时发出不雅的口头禅，嘴里在不时地介绍时，我提示学生，因该保持安静，只有静静地看，用心的听才会有不一样的感受，可是我驾御课堂的能力还是有限，孩子最终没能按我提示地去做，课堂上还是出现了一些啧啧的惊叹声，可能孩子平时在这些方面见得太少了。如果我要是把图片再重复播放一遍，可能在学生的内心底真能留下些什么来，只可惜这些都只能是上完课之后才能知道的。)

四、布置作业。

从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象，写下来。

(作业立意不明，学生估计写也困难，而且书中写得已经够好的了，并且在课堂中已经进行了小练笔，也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面，我觉得还是需要多方面的思考，考虑到所有学生。)

板书： 20. 珍珠鸟

喜爱信赖美好

13.七年级语文珍珠鸟篇十三

第一课时教学过程：课前交流：

师：同学们，语文学习重在积累，听你们老师说，你们课下积累了不少古诗，今天孙老师也带来了几个诗句，我们一起来读读…… 师：读了诗句，你发现了什么？

生：都是写鸟的。……（你们有一双慧眼）

师：是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，师：让我们也带着这种情感一起来读。（生齐读）

一、导入：

同学们，鸟的身影不仅活跃在古人的诗词歌赋中，也跳动在现代人的字里行间。你看，（出示，师读）

师：你知道这句话描写的是什么鸟？珍珠鸟师：你怎么知道是珍珠鸟的？

生：从“后背还生着珍珠似的圆圆的白点”知道的。师：你抓住了珍珠鸟最鲜明的特点知道的（师板书：珍珠鸟）师：珍珠鸟又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语——“锦上添花”读了这段文字，我们不仅知道了这是一种外形美丽的鸟，还知他有着——的叫声。

师：是呀！一个简短的句子就使这外形美丽、声音动听的珍珠鸟跃然

纸上，多么生动呀！快来读一读（再出示生齐读）

它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。

课前，你们语文老师已经布置同学们读了课文，知道文章是谁写的吗？板书：冯骥才，同学们，记住这个名字，他可是一位了不起的大作家，你们以后还会读到他的很多作品。“好文章不厌百回读”，读一遍有遍的感觉，老师想请同学们再次认真的读一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又没标拼音的话，想办法读正确。看看这次读，你又能得到哪些信息？

师：读好的同学坐好了。师：看老师还有这儿有三个句子，里面几乎含盖了本课的生字，检验一下，谁来读？

吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。

那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

珍珠鸟银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。

处理生字的梯度：将所有13个生字里的12个在不违背原文意思的情况下，浓缩到三个句子里。第一步：读准所在的句子。第二步：单独摘出认读。第三步：进行词语的归类理解。

师：谁来读第一句？来注意这几个音再读——（课件打红：

蔓

茏

瞅）

师：好极了，谁来第二句？（雏

框

嚓

嗒

蜡）第三句：（眸

咂

睑

腻）

出示词语来读：读得不错，我们来看这些生字词。

垂蔓

葱茏

瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

眼睑

眸子

细腻

雏儿

画框

师：有些词语成词方式很特别，可以归为一类？瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

这些词根据表达的意思不同，又可分为两类，谁会分？瞅瞅

咂咂

嚓嚓

嗒嗒

师：这些词，一类是表示动作，一类是表示声音（谁能再说出几个像这样的表示声音的词）。既然是表示动作，那我们应当能模仿出来。文中说是“珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？给它找个近义词。

我们把原句中的“瞅瞅”换成这几个意思相近的词来读读看，有什么感觉？

我很少扒开叶蔓瞧它们，他们便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。师：换成这些词后，再读时感觉哪个好？

我们来体会一下，听老师指挥——来咂咂嘴，一般在什么情况下我们会有这个动作。

（吃了好东西，回味好滋味，舒服时）回到文中我们体会一下：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？读出刚才我们体会到的感觉。

师：感觉到了什么？（不能充分表达珍珠鸟的可爱，不能表达作者对珍珠鸟的喜爱。并且读起来还觉得不上口）是的，孩子们你们看，名家的好文章就是这样，用词是很讲究的，每个词语都值得我们去好好品味。

师：读过这之后，你们觉得珍珠鸟可爱吗？

二、感悟“美好境界”

师：师：读着，读着，我们也在不知不觉中对这种鸟心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”对：“真好！”（板书：真好！）这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看――（出示）

真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：注意，真好后面是个“叹号”该怎样读？再来，从中你体会到什么：

生：我从中体会出作者对这份礼物感很满意。生：我体会出作者很喜欢这对珍珠鸟。

师：是的，一个真好道出了作者对这份礼物的满意，一个真好倾注了作者对珍珠鸟无尽的喜爱，一个真好使整篇文章洋溢着欢快、明朗的情感。（一个真好使整篇文件浸润在浓浓的情感中。）

师：正因为喜欢，作者和珍珠鸟之间才有了一段不同寻常的经历。已经读过课文了，谁来说说他们之间发生了什么事？（先请学生说，可能说得不够简炼）

师：刚才大家说得不错，但不够简明扼要，老师给你搭个桥，试试看，这样是不是就能用一句话把课文概括清楚了？

（出示“我（）珍珠鸟，珍珠鸟对我（）。”）（生浏览课文并思考补充）

师：这样说就好多了，概括课文内容是一种基本的语文能力，不要紧，慢慢地你们就会了。是的，课文就是写我精心照顾珍珠鸟，珍珠鸟对我产生信赖的事。

师：那它一开始就信赖作者吗？（不是）下面，请大家大声朗读课文3-7自然段，看看为了取得珍珠鸟的初步信赖，作者是首先是怎么做的？为什么这么做？

师：作者是怎么做的呢？谁来说说看

①给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。（“我”为什么要这样做？生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让它感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）你体会得很深。

②不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。（这样做为了什么？让鸟儿不怕我。让鸟儿觉得我是友好的）

③添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。（如果作者好奇的看会怎样？生：“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）师：我这么喜欢它，怎么会这样做呢？如果说装扮笼子，让我们感到作者的别有用心的话，而一系列的不瞧、不看、不惊动的做法，（板书：不惊动）又让我们感到作者真可谓是——（师生一起说出）用心良苦。

师：就这样，一天天过去了，他们渐渐熟悉了。哟，雏儿！正是这小家伙。

师：三个月后，听！（叫声）这对珍珠鸟的宝宝出生了，快看，它钻出了笼子。你看到了吗？

至此，课文称小珍珠鸟为“小家伙”。让我们认识认识这个小家伙。（生读）

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。上去了。

师：你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？生：这是一只顽皮的、淘气、可爱的小珍珠鸟。师：从哪里看出它是个淘气的小家伙？生：一会儿---一会儿----一会儿——

师：老师听出来了，你是从“一会儿”这三个句子中体会出来的。师：你很会读书。

师：刚才这们同学抓住的三个句子中，有一个词最能说明珍珠鸟的可爱，是哪个词，找找看？（神气十足）

生：“神气十足”是什么意思？（生：很神气、威风、自以为很了不起）你们神气十足的时候都是什么样子？来表现一下！（学生做样子）同桌互相做做？（同桌互做）嗯，很形象，看来大家都理解这个词语的意思了。

师：小家伙神气十足时，心里会怎么想？（生：看我多了不起，多神气）

师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！

师：神气十足，的确写出了这个小家伙的可爱，下面让我们把“神气十足”与“逃”字对比着来体会，看有什么体会？（打红变大两个词）师：刚才还是神气十足，自以为了不起的样子，而现在为什么要“逃”呢？（撞了灯绳、闯了祸）它是怎么逃的？可以用你的动作来表示。（仓惶而逃、狼狈）

师：一个“逃“字写出了它的狼狈，像闯了祸的孩子。

师：这段文字写得太精彩了，同学们，你们看，一个“神气十足”一个“逃”字，简简单单的“两个词语”，就让小家伙的形象写活了，这的确是一只可爱、顽皮又淘气的小家伙，一起来读，读出它的可爱、顽皮和淘气来——（生齐读）

师：给你点时间，我们尝试着把积累下来好不好？（给学生一段时间，尝试一下，给提示）

师：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！屋子这么大，它还会去哪里？又做出了什么淘气的事呢？（出示：一会儿——————,一会儿 ———————。）

师：不要急着回答，为了让我们的语言和作者的一样精彩，老师建议你动手写一写，可以是写一句，也可以两句，看哪位同学笔下一小家

伙更淘气？请同学们写在课堂小练笔

（一）中。

（想象力是重要的，而规范优美的语言训练更是重要的。所以让学生先反复读书积累相关文字，体会作者的写作技巧，再展开想象仿写。此处不说而是让学生写。）

生：跳到书桌上打翻主人的水杯、啄坏了沙发、窗台上碰掉花盆、床上……（注意引导）

师：写好的同学请坐好，我们一起来听听……

教师用自己的语言给串连一下：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！你来——可真是淘气的小家伙呀，一刻都不闲着，你再来——那可是主人最喜爱的东西啊，而小家伙却全然不顾，依旧我行我素——整间屋子里就像翻了天一样，小家伙却越玩越高兴，仿佛它才是这家的主人—— 引读过渡：

师：好了，孩子们不用再读下去了，你们看！小家伙的顽皮、淘气连笼子里的大鸟都觉得有些过分了，在生气地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么说？（不管它）（出示画面，引导充分想像）

对！当这个小家伙一落在柜顶上时，我—--生(不管它)；当它神气十足地站在书架上时，我还是—--生(不管它)；当它把灯绳撞得来回摇动时，我依然是—--生(不管它)。

当它跳到书桌上打翻水杯时、沙发上、窗台上碰掉花盆时，我就是——生（不管它）

师：我为什么“不管它”呢？”从“不管它”这三个字中，你体会到什么？

生：作者对鸟的喜爱、喜欢、宽容。

师：原来是只怕人的鸟，现在我们分明看到是怕鸟的人，正是这种充满喜爱、宽容的“不管它”，（板书：不管它）使这种怕人的鸟胆子渐渐大了起来――你们看――（齐读）

接下来，又会发生什么事情呢？我们休息一会儿，下节课我们接着来理解。第二课时

师：上节课，我们通过读书知道了小家伙的淘气，同时也体会到了作者对小家伙的喜爱，任由小家伙的淘气，时间一天天过去了，这种怕人的鸟渐渐胆子大了起来了——谁来读？

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：老师把“渐渐”打红了，（出示“渐渐”）说说看“渐渐”是什么意思？（生：慢慢、缓慢），你看，作者用词是很讲究的，下面让我们联系下文来理解这个词。

请大家都来默读段这段文字，找找看，这个小家伙都做了些什么？找到对应的动作或词语。（师引——它先是远离我，然后挨近我，往下找——比如：蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。教师给于提练：这是它喝我的茶，还干什么了？

引找下文。出示：远离我——挨近我——喝我的茶——啄我笔尖——啄我手指）

师：你们看，小家伙从远离我到挨近我；从喝我的茶到啄我的笔尖，进而竟然连啄两下我的手指，从这些动作来看，你发现了什么？（生说发现）

生：胆子变大了、把我当作朋友、信赖了我正象同学们所体会的那样：

小家伙的胆子越来——越大；他们之间的距离越来——越近；他们之间的感情越来——越深。这正是“渐渐”这个词语所要表达的意思。师：令小家伙“渐渐胆大”的根本原因是什么呢？能用文中的一个词来回答吗？ “不动声色”（板书：不动声色）“不动声色”什么意思？（不出声、不生气、假装没看见。）

师：我们感觉到：我的一个不动声色，换来了小家伙的完全放心。我们不

禁想问一问鸟儿：“为什么我的“不动声色”会让你如此放心呢？”让我们一起走进这个小家伙的内心世界，去了解它究竟在想些什么？渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤

害它，它心里想

便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。这时它心里会想

；我只是微微一笑，依旧写东西，心里会想

它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。它心里想

索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。想——；我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。想———。

请同学们拿出笔来，在课堂小练笔

（二）的空白处写下你的想法：（练笔的目的是让学生静下心来思考，训练的是书面表达的能力；而接下来的环节没有呈现学生写的内容，而是通过创设情境，用口语交际的形式进行再现，这其实就是一个把书面语言，转化成口头语文的过程，锻炼口语表达能力与交际能力。）出示：学生思考片刻情境创设

师：好了，同学们，想法了吗？（有了）同学们，此时，你们就是这可爱、淘气的小家伙了，那我可要问你们了，准备好！。（音乐）师：小家伙，你既然落在了我的书桌旁，为什么一开始要站在离我较远的地方呢？

生：我怕你赶我走？你在担心这一点啊！这是鸟之常情，可以理解。师：可后来，为什么你又一点点地挨近我，你是怎么想的啊？（因为你没有伤害我，我才放心了。）为什么要一点点的挨近啊？（）

好聪明的小家伙，你是在试探我啊。

师：当你一点点挨近了，蹦到我的杯子上喝茶时，为什偏过脸来看我的反应？你在想什么？

生：我要看你是否会伤害我，对我是不是很友好。我是在试探你呢！师：如果这时我脸上不高兴呢？或者停下来不写作，你就会——（快跑）

师：你看我的神情真是太可爱了！你这么可爱，我怎么会伤害你呢！师：那当你放开胆子跑到稿纸上，为什么绕着我的笔尖蹦来蹦去，为什么还用小红爪子还在纸上发出“嚓嚓”的响声？你想告诉我什么——？

生：我喝你的茶，你不生气，这次我来打搅你写作，故意弄出响声来，看你生气吗？（我这么顽皮，淘气，他都不生气，对我还真不错。）师：你看见我不动声色，竟然索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。你是想跟我说——

生：我想对你说，你写得太累了，该歇歇了！

和我玩一会吧。（你想提醒我要劳逸结合，你真善解人意，我记住了、。）

师：此时，你把我当成朋友了是吗？也在关心我。

师：当我用手抚摸着你细腻的绒毛时，感觉是那样的舒服，你呢，友好地啄两下我的手指，你想表达什么意思？

生：我觉得你对我特别友好，不会伤害我的。要和你交朋友。你真是一个好主人。

师：谢谢你对我的信赖。

师：爸爸妈妈在召唤你们回去呢？我想知道，回到家里，你想不想把我们之间发生的事告诉他们呀？（想）师：是的，我想你们会这样对他们说——

我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

他不动声色的写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。

师：想想看，你们的爸爸、妈妈听了我们的故事，白天，当你淘气地陪伴我时，他们还会生气地叫吗？（生：不会）傍晚，你和我玩耍时，他们还会担心地再三呼唤吗？（生：不会）

师:好了,孩子们,做鸟儿的感觉幸福吗?是不是有点不想变回来了。你们看读书就是这样，有时候，换一个角度来读，你会有更真切的体会。师：是的，你们看人和鸟已经完全融合在一个世界里了，他们成了形影不离的好朋友。

（音乐起）于是有一天，出现了一幅让人怦然心动的画面：一生读有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

师：这时，小家伙一定是把作者的肩膀当成了――― 生：当做温暖的巢（真舒服呀！）

当做妈妈温暖的怀抱（好温暖啊！）

当做安全的港湾（太安全了！）

师：这是一幅多么至真至纯的画面啊，你们看，小家伙离我那么近，我第一次这么近地感觉到它的呼吸，第一次这么近的看到它咂嘴时可爱的模样。这是多么美好的境界呀！（出示图）

师：如果让你给这幅画面取一个名字，你们说这是一幅――― 生：《幸福的一家人》因为珍珠鸟和作家就像幸福的一家人了。（为什么取这个名字）（回答巧妙的追问：为什么？说说理由？）人鸟相依

幸福瞬间

温馨的家人

…… 师：启发式的语言准备。

我来给大家提个醒：A孩子们，你们看，这幅画中，小鸟是那么舒适地的依靠在作者身上，这会让我们想起一个成语——小鸟依人，还有什么成语也可以用要这个画面上

B:平时的生活中，你们看到过这样的瞬间吗？是很难看到的是吗？难忘的—— C：……

师：无论大家怎样来给画面起名字，总之融入了你自己的感受的就是最好的。

师：你们看，小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？（思考片刻）不要说出来，用你的朗读

带我们走进这美好的梦境吧！（出示，指2生读，再齐读）指导读好！声音要轻一些……

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？师：小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把声音放低，让我们一起轻轻地读——（轻声齐读）

师：我想我们大家都沉浸在幸福之中了，是作者给予了我们这样美好的享受与体验，读完后，让我们和作者一起发出这样的感叹——引：信赖往往创造出美好的境界。（板书：信赖,往往创造出美好的境界。）再一次，饱含真情地读出这句话。（再读）是的，是信赖，创造出这这美好的境界。

师：同学们，课文读到这儿，让我们再一起来回味一下，作者取得鸟儿的信赖是付出了心血的，初次见到珍珠鸟，作者不惊动它；面对它的淘气、顽皮，作者不管它、一个不动声色，取得了鸟儿的信赖，才有了这样美好的结局。（师指板书说，给学生一个总体印象。）师：请同学们来思考一下：作者仅仅是为了告诉这样一个温馨动人的故事吗？作者的真正想让我们知道的是什么？

四、真情表达

师：课上到这里，我们从对课文的学习中对对“信赖”又有了一个新的认识，一个更深的理解（出示句型：信赖，_______________!）

请同学们拿起笔来，在课堂小练笔

（三）的空白处，也写写你对信赖的理解——大屏幕提示：信赖，是……还是…… 信赖，能……还能有了信赖，……

生：信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；（诗一般的语言、你领悟的很深刻、你的回答太完美了！）信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进；信赖，能让人们的心灵靠得更近；信赖，使人们心灵相通，人情更浓。……

师：是呀！在教师心里，我觉得：信赖不仅是人和动物、更是人与人之间彼此沟通的一座的桥梁。缘于一份关爱，承载几多的呵护，让我们用广阔的胸襟去拥抱那些地球上可爱的生灵，让爱与我们相伴而行…

（出示：师朗诵。在音乐声中播放画面）

师：让我们再一次饱含真情的呼唤出这一至理名言——信赖，往往创造出美好的境界。师接——真好！

师：著名的儿童文学作家冰心奶奶在读了这篇文章之后，曾经这样赞叹道：（出示：师读）

“这是一篇叙事抒情的好散文，‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得‘有味’，这‘味’中有深澈的哲理。”

——冰

心