校长培训学习自我总结

校长培训学习自我总结（精选11篇）

1.校长培训学习自我总结 篇一

校长培训学习总结

我很有幸参加了由市教育局承办的全市中小学校长的培训。我通过这几天的学习，收获颇多，特别是对我国未来的教育发展方向、路线、方针、措施和等方面有了深刻的认识和领会，为我校在今后的教育教学质量的提高、学校教育教学管理模式规范化、特色化、精细化、现代化、制度化等方面提供了科学的理论指导，这次的培训，是我从事教育事业以来学习教育管理理念的最佳充电器、加油站。

俗话说“活到老，学到老”，这句话对每一个教育工作者来说都具有很现实的意义。通过此次培训，作为刚刚成为一名基础教育一线的工作者的我深受鼓舞，现将感受最深的几点体会总结如下：

１、加强自身学习，转变教育观念，树立人本管理理念。

在知识经济飞速发展的今天，掌握先进教育技术，具备渊博的知识结构，对于每一个教育工作者来说，是势在必行，尤其是作为基层小学校长，更应该切实加强自身的业务学习和管理水平，更应该经常性反思自己，做一个学习型的校长、思考型的校长，正如原台湾大学校长傅斯年老先生说的一句名言：“一天只有21小时，剩下的3小时是自己用来深思的”。

学校的根本任务是培养人才，即教职工在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动，因此，校长治校一定要做到“目中有生”、“目中有师”，要看到学生和教职工不仅是管理的对象，也是服务的对象，他们不仅是管理的客体，也是学校的主人。校长要强化人本意识，就要坚持以学生为本，以学生的发展、成功和成才为本。用我们常说的一句话：“使学生会飞的让他飞，会跑的让他跑，跌倒的扶起来牵着走”。这句话一语中的，直指教育本质。没有陶行知先生所说的“爱满天下”的博大精神，没有敬业、乐业、专业、勤业的奉献精神，根本不可能做到。热爱学生，关心学生，理解学生，尊重学生，引导学生健康成长，帮助学生走向成功，这是学校工作的出发点和最终归宿。

2、加强教师队伍建设，提升师资整体水平。

常言道：“百年大计、教育为本，教育大计、教师为本”、“国家兴衰系于教育，教育兴衰系于教师”，可见教师在教育事业发展中的举足轻重的作用。因此，作为校长，要强化人本管理意识，要把精心打造一支高素质、高水平的师资队伍看作是自己份内最主要的工作，最重要的职责。校长治校，不能离开必要的物质基础和财力支撑。办好一所学校，也不能忽视办学条件的改善和硬件设施的建设。但是，身为校长一定要认识到，在所有的教育资源当中，最宝贵的还是人力资源。在加强硬件建设的同时，切不可放松师资队伍整体水平的提高。实施新一轮课程改革，首先是提高教师素质，它是学校可持续发展的源动力，是提高教育教学质量的关键。一个校长在他离任之时，衡量他的功过，主要不是看他盖了几幢楼，而是看他有没有带出一支师德过硬、业务精湛的师资队伍。

3、树立教育科研意识，打造活力，高效课堂。

活力课堂是提高教育教学质量的第一生产力。办好学校靠什么？方法纵有千万，但依靠教育教学研究，即走“活力课堂”道路，才能使学校不断地有所进步，不断地领教育改革之先。要打造活力课堂，校长应是教育科研积极践行者。人们常说有怎样的校长就有怎样的学校，校长的践行，不在于其本身搞几个课题的研究，而在于把现代教育科学的理论要求，根据学校具体情况，设计出具体的方案，提出操作性的要求，建立以学生为中心的多种课堂教学模式，让教师按照要求去实践去发展。要以课题为载体作抓手，积极开展实验研究，更新教学思想，改革教学方法，探索教学模式，提高教学质量。最好是人人都有研究的课题，这样才能使每个教师科学而有效地开展工作，才能使课堂活起来。校长要把课题研究作为重要工作，定期召开课题工作会议，每学年都举行课题研究成果报告会，促使全校上下形成以参与研究课题为荣，以商谈课题研究为誉的风尚。

4、坚持办学特色，提升学校文化品位。

一个学校影响最长久、最醉人的莫过于独特的办学特色，它好比药力强大的缓释胶囊，不知不觉地长期发挥着良好的教育作用。

办学特色不仅是学校文化的重要组成部分，而且是重建和发展学校文化的基本源点。校长要紧紧扣住特色，通过活动激人，活动感人，使大家由生到熟，由小到大，由被动到主动，由徘徊羞涩到成功喜悦，体验到劳动的价值。应该说，办学特色越坚持长久，越发展光大，就越能促使学校文化品位的提升。学校的文化孕育着名师与“大家”，名师又使学校得以发展与光大。一支好的教师队伍是学校形成品牌的关键，也是学校文化的本质体现。过去的一些名校不仅出好教师，还出科学家、出教授。今天，校长抓教师特色建设不能再简单地把它放在一个通常的地位上去认识，去思考，而应放在学校发展的战略地位去全面考虑。未来学校的竞争，归根到底是特色文化的竞争，出类拔萃的学校，都有强而有力的特色文化。

总之，此次培训学习使我的头脑又得到了一次痛快的洗涤，让我清楚地看到了未来教育发展的方向。我深刻地感到：要把学校的工作抓好，把学生教育好，提高教育教学质量，首先是校长要提高自身综合素质：校长要有先进的教育教学理念，校长要有高超灵活的管理手段，校长要有高尚的灵魂 校长要有不断学习进取的习惯，有渊博的知识，独到的制校方略。校长应该是一所学校的灵魂，是学校思维和发展的引领者。其次要把教师队伍建设好、培养好，要通过多种形式，关心、支持我们的老师，开展校本等各种培训，树立教师正确的人生观、价值观，真正让我们教师热情干工作，无怨无悔为祖国和人民的教育事业做贡献。再次，校长必须在“人的发展”理念指导下，把“活力课堂”放在首位，组成一个高效能的学习共同体，师生之间、生生之间、干群之间、学校成员与社区成员之间建立起良好的团队精神和互动关系，使教师的发展、学校的特色文化品牌在群体的学习文化中不断持续、不断修炼、不断提升。

这一次本人有机会参加全市的中小学校长培训学习，真的好高兴，这首先应该感谢县教育局对农村中小学校长的关心和支持，给提供了这次很好的学习机会，让我们听到了名专家的讲座，也听到了名学校管理经验。通过培训学习，学到了许多新的知识、新的理念，受益非浅，感受颇深，特别是在学校规范化管理、教育理念有了很深刻的认识。

2.校长培训学习自我总结 篇二

我这次是参加钢琴专业高级班的培训, 所来的老师必须是经过中级严格培训和考核通过的学员, 有中级资格才允许参加此次的高级培训考核。

课程由张征老师的《钢琴即兴伴奏》课开始, 张老师即兴的钢琴音乐演奏把大家的目光都吸引了过去, 简单的旋律, 张征老师加入和弦的配置, 寥寥几下动听的音乐在张老师的手下像涓涓小河一样流淌出来了, 大家都沉浸在美妙琴声中。张征老师用最短的时间教给大家歌曲的配置方法, 课堂上大家积极讨论, 演奏老师教的和弦配置, 原来我对歌曲伴奏非常惧怕, 和弦的配置也就只限于调式中的主和弦、下属和弦、属和弦, 不敢应用副属和弦和重属和弦, 伴奏出来的音乐干涩没有活力, 张征老师的讲解使我对歌曲的即兴伴奏产生了极大的兴趣, 通过张老师的方法我也可以把音乐变得美妙动听。

本次培训再一次聆听了李昕和常桦两位老师的精彩讲评。

李昕老师从《不同时期音乐风格》的讲解开始, 使我清晰地认识到在演奏巴洛克这个时期音乐作品上对节奏上要求的严谨, 声音处理的要求干净清晰, 没有渐强减弱的感觉, 手指也要快速离键, 用两只手去弹奏同等重要的音乐技能与音乐表现, 通过手指的触键来展现音乐。李昕老师用巴赫的《二部创意》作品, 《莫扎特奏鸣曲》即巴洛克时期与古典时期这两种不同时期的音乐作品来演绎音乐风格的变化。明确了古典时期主调音乐作品的出现, 在伴奏的轻盈性、灵动性及手指的歌唱性更强于巴洛克时期的音乐作品。李老师激情演奏咯《肖邦练习曲》《李斯特练习曲》其中的几首作品。同为浪漫主义时期的钢琴家他们的音乐作品和演奏风格也各不相同, 肖邦被称为“钢琴诗人”他创造了钢琴歌唱的幻觉, 他运用优雅而精致的装饰, 开创了细腻的踏板效果。李斯特将钢琴的技巧发展到无与伦比的程度, 丰富了钢琴的表现力, 在钢琴上创造了管弦乐的效果, 获得“钢琴之王”的美称, 他追求一种令人眩晕的、具有炫技的钢琴演奏风格。浪漫主义时期的触键方式也更加多样化, 最大程度的利用了踏板。李昕老师给我们诠释了各个时期的音乐作品, 使我们在弹奏钢琴音乐作品时更加明确各时期音乐作品的特点及手指触键的方式, 为我们更好的演奏音乐作品提供了依据。同样是巴洛克时期巴赫的音乐作品, 常桦老师讲解的《英国组曲》《法国组曲》从曲式结构分析巴洛克时期音乐的特点及演奏方法, 从学生知识结构的衔接上给了大家教学上的建议, 通过常桦老师的娴熟的演奏使大家对音乐作品有了更深的印象。通过两位老师的讲解也使我更明确了钢琴教学上要遵循的原则:

1、要在规范演奏的基础上, 开拓手指的弹奏能力。

2、运用多种技术手段相互融合。

3、手指弹奏要灵活、均匀、声音清晰悦耳。

4、注重听觉为主导, 着重分析技术特点。

5、强化大脑指挥, 手指运动, 全身的协调自然。

6、音乐的表现力要鲜活有特色。

3.校长培训班学习感悟 篇三

聆听了南京浦口区行知小学杨瑞清校长三十年专注于研究践行陶行知先生的教育思想，引领师生如何把一所仅有两间茅草屋的农村小学办成了今天令世界关注、令同行羡慕的特色化教育基地，从他那娓娓道来的讲述中，我感受到那才是真正的学校文化，是“长”出来的文化，她生动、真实，又符合规律。我常自问：教育的真谛在哪里？我们要把学生培养成什么样的人？远学习先哲们的教育思想，近比照实践者们所走过的道路，我的思路渐渐清晰了。

近年，我校实施三大综合工程，造就了学校发展的良好风气，提升了学校以教育绩效为核心标志的综合竞争力。通过以校本培训为抓手，实施师资素质提升工程、实施科研兴教工程，创新教师教育体系和教师人才培养模式的各种举措，有效提升了全校教师的教育力；围绕学生学习动力、学习毅力、学习能力三大要素，以养成板块、学习板块、活动板块、能力板块训练为途径，积极探索有效教育方法，使学生智力因素和非智力因素得到和谐发展，有效提升了学生的学习力；以师资队伍和课程建设为中心的系列工作，有效提升了学校发展力。

那么，学校的发展力、教师的教育力、学生的学习力，三个概念之间的关系、内涵、实现的途径、学校的责任以及最终的目标还需要在哪些内容上进一步挖掘？学校的核心竞争力还需要如何去有效再提升？根本就在于学生学习力的提高。

“静待花开”。“静”是一种心态，安静，宁静，平静，静心，不浮躁，带着欣赏的眼光。“待”是等待，期待，留出空间和时间。有学者说过，教育是等待的艺术，教育是自我完善的过程，在孩子大脑的某个区域还没有完全发育成熟时，教育所能做的应该是等待，而不是把事情搞糟。就像我们既欣赏美丽的花瓣，又热爱迟开的花蕾一样，听了专家“基于脑的教育”讲座后，如醍醐灌顶，豁然开朗。这才是真正的以学生为本，有了这样的“花苞心态”，学校教育会更加遵从教育规律，教育方式会更加符合学生身心发展特点，学生的学习力提高才能有了抓手，一切努力才能事半功倍。

静待说的是心态，而非状态，就像花在成长的过程中需要园丁浇水、施肥、拔草、捉虫一样精心的养护，教育过程就是我们帮着学生成熟成长的过程，是一个不完美的人领着另一个更不完美的人走向完美的过程，而这个过程需要我们用心去做。

如果教师主观没有变化，外围创造的条件再好，最终效果都会打折扣。教师劳动的职能是综合性劳动，必须全面发展，整体投入，才能享受劳动带来的幸福。只有从以下五个把握入手了解了教师的职业特点，才能引导教师寻找教育的幸福：

一是把握教师角色多重特征，引导教师多扮演积极角色，如：社会代表，知识源泉，家长的朋友，学生情感发泄对象，少扮演消极角色，如：替罪羊、侦探、纪律执行者等。

二是把握教师的教育生命周期，帮助教师突破“高原停滞期”，引导教师不断否定自我，开展教学研究，做课题，搞校本研究。

三是把握教师专业发展要求，提升应对压力的本领，帮助教师总结当教师的好处、优势，审视反思自己的专业态度、专业技能、专业品质，修炼学生喜爱的专业品质。

四是把握教育本质，正确认识教师的社会地位，有句话不一定对，但可以拿来品味。你想地位显贵，就去从政；你想发财致富，就去经商；你想精神富有，就当教师。

五是把握幸福公式，引导教师做幸福的人。幸福=敬畏+喜好+投入+意义，我们怀着敬畏孩子的圣洁，敬畏校园的神圣，敬畏教育的崇高之心，用十二分的投入去做自己喜欢而且有意义的事，这就是幸福。解决了教师从教的思想问题，教育力的提升自然不用多说了。

培训学习中，参观了合肥市内五所学校，特别是高中校规模都比较大，校园面积动辄百亩以上，十分羡慕，也许他们的办学条件因地域特点，经济发展等原因我们学不来，但办学的思想、思路是能借鉴的，也许像杨瑞清校长一辈子琢磨干好一个学校的经历无法模仿，但他对教育的情怀、执着，对学生的无限牵挂是可以学习的。

我很钦佩徐传德书记“功成不必在我任期”的大度、大气和眼界，也十分感慨南京教育的领先发展。通过对培训课程的反思，引发我们对办学理念更深层次的思考，为助推我校办学水平的进一步提高输入新的动力之源。我坚信：只要我们对教育事业的执着追求，一定会办出自己的学校特色来。

4.集中学习培训学习总结 篇四

通过本次集中培训学习，对当前飞速发展的社会需要结合眼下教育现状进行了深刻反思。特别是怎样做一个合乎时代需求的教师、怎样提升自我职业素养和专业水平这些问题，在思想上有了一定层次的认识和提高。我从教至今已经二十六年了，从开始对于做一名教师的不满足（九十年代曾经下海经商未果）到无可奈何地回头吃草，再从漫长的教育工作中找到感觉、体现了自我价值，终于找到幸福感，这个过程充满了酸甜苦辣。虽然我一直以来对自己的要求还算是比较严格：师爱对得起学生、对得起家长；师绩对得起学校、对得起工资。但是，这么多年来却忽视了自己作为一名教师的成长和发展。知识也是有保值期限的。作为教师，实践经验是财富，过于的依赖，也会成为教师自我发展的羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对于新知识的接受，同时也会相对掩盖教师新知识的不足。久而久之就会造成教师安于现状，自我满足的状态。而缺乏知识更新的教师，必定会跟不上现代教育发展的速度，从而直接影响教师教育教学能力的发展，甚至会导致教师教育教学能力的缺失。听了邹局长、李股长以及王校长和唐主任他们的演讲，对比自身教育思想观念的差距，我不由的惊出了一身的冷汗——再不学习，跟不上当代教育的发展；再不提高对现代教育的认识，必将被未来教育事业所淘汰！所以，我必须具备终身教育、终身学习的思想认识。

二、明确了自身发展方向，刻苦学习，努力更新自己的教育思想理念，提高理论水平。

勤奋工作，在教育教学实践中探索成功之路。

通过学习，树立现代教育思想，形成现代教育理念，端正自己的人才观、质量观和学生观。提高教育理论素养，进一步增强自我反思、自我发展能力；增强政治使命感、道德责任感，不断提高政治素质和师德修养；提高学科专业素养，了解本学科课程改革与发展动态，完善知识结构，拓宽专业知识面，提升新课程理念下学科教学水平，形成独特的、个性化的教学风格；努力掌握现代教育技术，掌握使用计算机多媒体辅助教学等现代远程教育技术，将信息技术与学科教学有机整合；把握基础教育的教育科研动态，主动去发现教育教学中的问题，积极研究学科教育教学的方式、方法和措施，推动教育教学的改革和发展。自发投入到校本研修中，带动校本研修的开展，实现自我理论水平的提升和专业素养的发展。以深化课堂教学改革作为研修探究的学习主线，积极探索有效课堂和高效课堂教学模式。理论联系实际，选择适合自身教育教学实际的微型课题进行科学研究，以科学理论指导教育教学实践，以对教育教学实践的探究丰富和提升教育教学理论。

三、树立坚定信念，确立奋斗目标：力争三年成为骨干教师，五年成为学科带头人，十年成为名师。

5.校长培训班学习总结 篇五

一、主要表现

培训期间，严格按照市区教育局的有关要求，遵守纪律，按时出勤，认真听讲，坚持记有效率的笔记。充分利用课余时间阅读了《高绩效校长的10种特质》、《学校管理策略》等书籍，认真记录了读书笔记。结合学习所得，积极撰写了研讨论文——《浅谈通过“三步走”实现学校高效能管理》，并在培训班结业式上与全体学员进行了交流。参与考察了江浙两省三所特色鲜明、成绩突出的初中学校，南京市东庐中学《讲学稿》的运用、南通市东州中学张炳华校长的《学校管理智慧的实践》报告、洋思中学刘金玉副校长的学校介绍都给我留下了深刻印象。返校后，我将这些学校的先进理念和做法介绍给我校的领导和中层干部，交流了学习感想，促进了对我校教学工作的反思。

另外，我还积极向培训班的《学员简报》投稿。两篇文稿获得采用：一则简讯——《市中区教育局高度重视此次培训》，对我区教育局重视培训，对参训校长严格要求等作法进行了宣传报道;二是撰写了《有感于儒学教育思想中关于“学”的方法》一文，与大家分享学习感悟，指出参与培训要学思并重、学而时习，得到大家的认可。

二、培训所得

实话实说，我对此次培训期望值很高，也告诫自己要珍惜机会，潜心学习。经过20天的努力，我觉得自己在多方面都有收获，尤其是对校长角色的标准有了更清晰的认识，综合起来，我觉得有这么四点：

1。校长应该是个多面手(校长工作的“广”度)。一看到培训班的课程安排，我就产生了这种强烈的感受。从传统教育理论到新课改的最新理念，从中国的基本国情到国际局势，从国内教育现状到国际教育的基本情况，从基本的.政治理论到具体的教育原理……校长应该了解的东西实在是太多了。不了解，便茫然;不了解，便盲目。不求样样精通，但绝不能一窍不通。

2。校长应该是个细心人(校长工作的“精”度)。学校工作包罗万象，校长要尽量做一个有心人，细心人，善于从微小的现象看问题、找原因;善于从细小的工作入手聚民力、聚人心……

3。校长应该是个学习者(校长工作的“远”度)。这是一个永恒的命题，要做好任何一项工作都要不断地学习，校长岗位亦是如此。多看看，多想想，一些灵感不期而遇，工作局面就此打开。没有学习，就没有可持续发展——个人发展如此，学校发展也如此。

4。校长应该是个研究者(校长工作的“深”度)。或者说，校长应该是个思考者。对工作的预见、调整和反思都需要研究，随时发现问题，思考解决问题，挖掘深层因素，根深才能固本，才能实现“内涵发展”的理念。

最后，我想说，培训才刚刚开始，只要有心，我们每天都可以接受培训。正如我在《有感于儒学教育思想中关于“学”的方法》一文中写道的：培训中，当学思并重;培训后，当学而时习。学是进步提高的必要前提，习则是巩固学的必要补充，学而不习的收获如昙花一现，学而时习才能不断改进，不断提升。所以，我会时常翻阅笔记，认真学习报告的光盘内容，形成自己的观念指导实践，不断反观自己工作的过程，反思优劣之处，不断改进。我深信：只有学而时习才能温故知新;只有学而时习才能使学习成为一种习惯。

6.教师培训:学习的视角 篇六

一、教师学习的基本特征

教师这个职位角色, 从学习的角度来讲, 它只表达着该职位所需要的特定的知识体系与能力要求, 而教师如何学习, 则遵循着成人学习者的特点与规律。麦尔克姆·诺尔斯的成人教育学 (andragogy) 理论提出了成人学习者的五个基本假设:一是成人有独立的自我概念并能指导自己的学习;二是他们像蓄水池一样积累了很多生活经验, 这些经验对学习者来说是很丰富的资源;三是他们的学习需求与变化着的社会角色紧密相关;四是他们以问题为中心进行学习, 并且对可以立即应用的知识感兴趣;五是他们的学习动机更主要地是来自内部而不是外部[2]。英国学者彼德·泰勒也概括了成人学习者的一些特点, 包括:具有丰富的经验;会根据自己的需要确定自己的学习需求, 而且想独立地确定这种学习需求;是自主的;希望能够把学到的知识和技能融入到自己的实际工作中;能从别人的经验中学习, 需要互动式的培训方法;需要一个有安全感的学习环境[3]。分析这些研究, 我们可以将教师学习的特征概括为独立性、经验性、现实性、反思性等四个方面。

(一) 独立性

教师学习特征中独立性的第一层内涵便是成熟。艾里克森则认为, 一个人到了成年期, “社会要求其成为一个生产性的、贡献性的社会成员。如果个体能成功扮演社会所期望的角色, 且正在贡献或生产社会期望的东西, 那么个体将会产生适当履行自己角色的‘繁殖感’ (sense of generativity) , 个体会感到他们具有生产性”[4]。可见, 成熟便意味着教师能够独立承担社会责任, 能够履行好自己的社会职责, 并能做出社会所期望的贡献。教师学习的独立性表明他们完全可以因自己的社会责任感而积极主动地进行学习。

教师学习独立性的另一层内涵是其学习的自主性。这意味着成人可以主导和控制自己的学习行为, 能够充分体现其学习的能动性。霍尔的研究认为, 成人具有三种独立的学习驱动倾向:一种是目标倾向, 这种学习者将教育视之为达到其他目标的工具;另一种是活动倾向, 这些学习者是受活动本身所吸引或出于社会交往的需要而参加教育活动;还有一种是求知倾向, 这样的学习者是为了求知本身而学习的[5]。当然教师的学习无论受到什么样的动机驱使, 其自主性倾向都是非常突出的。

(二) 经验性

教师与学生的学习最大的不同在于教师有着丰富的经验。教师经验的形成, 符合杜威关于经验的两个基本原则:一个是连续性原则, 即“每一种经验都从过去的经验中吸纳一些有用的营养, 然后以某种方式改变后来经验的质量”。另一个是交互性原则, 即“某种经历之所以如此, 那是因为在特定时间, 个体与其所处环境之间发生了某种交互作用”[6]。正是教师的这些在长期教育教学实践与成长历程中形成的经验, 成为教师培训中“最有价值的资源”, 也成为“成人学习者的活教材”[7]。因此, 教师学习的经验性特征, 为我们的教师培训提出了完全不同于一般教学的要求, 即教师培训必须要充分考虑并尊重学员已有的经验。

教师学习的经验性特征要求我们在培训活动中, 要通过研究教师的培训需求, 分析教师的知识背景, 来建立符合其有效学习的培训起点。换言之, 我们的培训既要满足教师的成长需求, 还要尊重其概念体系与知识结构, 以达到在解决其实践问题的同时, 使其知识体系和思想体系也在同化与顺应的过程中发生深层的变化。

(三) 现实性

美国学者约翰斯通和瑞沃拉的研究认为, 成人所学的内容大部分是实用性的、技能导向的, 而不是学术性的。“对完成日常工作任务、履行职责和改善绩效直接有用的学习内容, 是整个成人教育活动中最为重要的一部分”[8]。教师也一样, 他们接受培训, 主要是为了更好地履行教师职责, 成为一个具有良好胜任力或卓越胜任力的教师。因此, 我们今天在教师培训中所倡导的个性化培训或个性化学习, 其根本目的便是为了更好地满足教师教育教学的现实需求。

教师学习的现实性特征, 要求教师培训的内容更多地与学校教育教学实践紧密结合, 为教师的学习研究提供更多与其现实相关的情境体验或案例分析, 通过使其产生情境的认同、情感的共鸣和认知的冲突, 而产生深度的学习。因为每个教师的头脑中都运行着他自己的概念、问题、想法、推理方式、意义产生方式等, 这一切“通常会一概排斥不能引起其共鸣的所有信息”[9]。

(四) 反思性

对任何一个学习者而言, 教并不等于学, 尤其对作为成人学习者的教师来讲, 在教学活动中, 学具有更加重要的意义。在其学习过程中, 他们不断激活并运用自己已有的知识经验, 并一边学习, 一边“打乱”着自己头脑中的概念体系, 使得解构与建构在同时发生着[10]。这就是说, 教师在学习的过程中, 不同于学生对知识的吸收与建构, 而是在批判与反思中, 实现着知识的学习与观念的更新。

教师学习的反思性, 对我们的培训提出了不同于中小学生的教学要求, 而这样的要求无疑会推动教师培训方式的一些新的变革。首先, 培训正在并仍将会以主题式研修为主, 即培训是教师在培训者指导下, 围绕大家在教育教学中有共性的困惑与问题开展的研究、学习、讨论。其次, 培训将走向个性化咨询指导, 即将来常态化的教师培训, 除了一些特殊群体, 如新任教师, 进行班级授课式的培训, 教师群体的主体都将实现与培训者或专家之间针对个性化问题的咨询。再次, 培训将走向以校本为基础的混合式学习, 因为“成人的学习兴趣根植于他们个人的经历, 以及他们是谁, 能做什么和想做什么的观念” (Rita Weathersby, 1978) [11], 因此, 教师培训更有效的应该是与其工作、生活休戚相关的学校情境中的校本培训, 并且以校本为主的培训, 会随着MOOC、网络研修社区等信息化手段的不断涌现与发展, 而更具现实意义。

二、教师学习的有效策略

针对教师学习的上述特征, 笔者认为, 我们在教师培训中, 应该以激发教师的自我成长为主要目标, 通过如下策略激励教师的学习:

(一) 自驱力策略

根据凯普的观点, 自驱力立足于企业员工的自尊和自我实现等心理需求, 旨在使员工渴求不断地完善自己, 将自身的潜能发挥出来, 并以巨大的热情主动投入工作, 甚至不计报酬地寻求创造性的任务解决方案[12]。教师在培训过程中面临的最严峻的问题是工学矛盾, 但仔细分析, 工学矛盾背后可能还隐藏着更加深刻的原因, 这便是教师的学习动力问题。正是在这个意义上, 笔者在培训实践中, 始终致力于探寻激发教师成长动力的策略, 其中自驱力策略便是我们运用的促进教师有效学习的策略之一。

1. 激活积极价值。

教师的价值追求决定着其人生境界, 进而影响着其学习的动力。正如冯友兰先生所说的那样:人生的四个境界中, “道德境界有道德价值, 天地境界有超道德价值”[13]。因此, 我们认为, 在培训中, 通过激活教师积极的价值追求, 使其进入人生的道德境界或天地境界, 无疑是从根本上解决教师成长动力的关键。关于个人价值观对其行为的影响, 心理学家们在职业选择中做过大量的研究, 罗森伯格 (Rosenberg, 1957) 对大学生选择教育目标的原因进行了研究, 发现了四种基本价值观, 它们分别是以助人的态度与他人一起工作、赚大量的钱、赢得社会地位和声望、有创造性和运用特殊才能的机会[14]。其实, 这些研究结论同样也适用于教师的学习行为, 因为无论哪种价值追求, 都一定会对教师的学习动机产生不同的影响, 并进而影响其学习行为。而从激发教师内在学习动力的角度来看, “有创造性和运用特殊才能的机会”这样的价值取向或许具有更加重要的意义。

2. 激发内部动机。

动机是引发、指引和维持行为的内部状态。心理学家们通常都从这样五个方面研究动机:人们做出怎样的行为选择, 行为的启动需要多长时间, 投入的深度或水平如何, 一个人坚持或放弃的原因是什么, 在活动过程中个体想到什么或感受如何。他们根据这五个基本问题的研究, 形成两种动机倾向:一种是内部动机, 主要产生于诸如兴趣或好奇心等因素, 当个体受到内部动机激励的时候, 他不需要任何诱因或惩罚, 因为活动本身就是报偿;另一种是外部动机, 是个体为了取得高分和赞誉、避免惩罚、取悦他人或为了与任务本身几乎无关的其他原因时所产生的动机[15]。由此可见, 动机的产生与个体的价值追求是直接相关的, 有些价值取向会引发内部动机, 而有些则诱发外部动机。从教师培训的视角来看, 真正激励教师有效学习并能使其从学习中获得乐趣的诱因, 无疑应该是教师指向其自我成长的价值追求, 或用马斯洛的观点来讲, 应该是其自我实现的价值追求。而这样一种追求, 自然又回到教师的职业情怀与境界。因此, 笔者认为, 教师培训的根本目的应该是, 激发教师建立一种更加超脱的价值追求, 使其教育教学行为本身产生内在的价值体验, 进而产生教育与生命价值的融合, 达到古人所谓“天人合一”的状态。这样, 教师在培训中, 就会受自驱力的推动, 进行更加有效的学习。

(二) 转化性策略

转化性策略就是在培训中通过采取一系列促进教师内在发展的措施, 使教师将培训内容转化为自己内在的知识、技能与价值体系。而这样一种深层的转化应该建立在体验学习的基础之上。根据库伯的观点, 学习者要进行有效学习, 必须具备四种不同的能力:一是具体体验, 即学习者必须能充分地、开放地以及没有偏见地参与到新的经验中去;二是反思观察, 即必须能从多种角度去反思观察他们的体验;三是抽象概括, 即必须能形成概念, 能结合他们的观察而形成逻辑语言理论;四是行动应用, 即必须能使用这些理论来做出决定并解决问题[16]。可见, 教师培训中转化性策略的运用, 旨在促进教师更好地提高这四种能力。在体验学习理论指导下, 我们在培训中应该着力于情境的创设和实践性反思来实现学习的转化。

1. 创设促进体验学习的情境。

有助于激发教师学习的情境, 应该是一种具有一定困难, 需要努力克服且又是力所能及的问题情境。这样的情境应该能够激发教师通过“认知情感—认知期待—认知激活—认知冲突—认知需求”对所学内容产生深层的主观体验, 进而使其而启动体验学习。这五个因素是笔者在实证研究的基础上建构的问题体验的五个核心要素, 其中认知情感是指个体在面对问题的时候, 对问题所产生的好恶、好奇、兴趣等反应, 它会促进或抑制个体对问题的认知进程;认知期待是指个体对问题的解决方式所产生的直觉性的预期, 或者说是个体针对当前问题而产生的结果期待;认知激活, 一方面是指个体在面对问题时所产生的生理或心理上的准备状态, 另一方面主要是指个体与客观问题相关联的已有知识是否处于积极状态及已有知识激活的量;认知冲突是指在智能发展过程中原有概念 (或认知结构) 与现实情境不符时, 在心理上产生的冲突现象, 其结果会导致原有概念的改变;认知需求是个体在已有知识的基础上, 试图通过对问题的深层探究, 以解决认知冲突的内部冲动或力量。五个要素以认知情感为起点, 会逐步产生驱动个体有效学习的内在体验[17]。因此, 培训中的情境创设, 就是依据培训主题, 设置能够激发教师产生深度体验的学习情境, 进而使其在体验中逐步产生更加深入的学习。

2. 促进知识与技能有效转化的实践性反思。

反思是促进培训转化的十分有效的方式, 但培训活动中教师的反思应该与其教育教学实践紧密结合。通过反思促进教师的转化可以有多种不同的方式, 我们在培训中比较有效的方式可列举出以下三种:

(1) 主题式培训沙龙。这是指创设一种平等、民主的氛围, 在专业人员的主持下, 通过教师就共同关心的问题进行有主题的深度交流与自由讨论, 以达到相互启发、明晰问题、形成思路之目的的培训组织形式。这种培训活动, 按组织形式可分为谈话式沙龙、论坛式沙龙、分享式沙龙;按主题可分为经验交流沙龙、学术研究沙龙、问题讨论沙龙。其组织实施过程主要包括生成主题、确定主持人、拟定提纲、准备发言、组织实施、总结反思等六个环节。

(2) 反思日志。这是培训过程中要求参训教师每次活动后都必须要做的一种反思活动, 主要要求教师就培训活动中的核心内容进行深度思考并写出反思体会。这是促进教师将每天的培训所得进行转化的有效方式。

(3) 自主式主题写作。这是指教师在培训过程中, 围绕培训主题开展的自由写作活动。它是教师边学习、边实践、边反思、边写作的成果, 既是培训过程的逐步深化, 也是培训成果的主动转化。这种写作方式具有自觉性、开放性、灵活性的特点, 是对主题的深入理解与转化, 能够更好地提升培训的效果。

摘要：从学习的视角看培训, 是教师培训观念上的一个转变。教师学习遵循成人学习者的特点与规律, 具有独立性、经验性、现实性、反思性的特点。在教师培训中, 应该以激发教师的自我成长为主要目标, 通过自驱力策略和转化性策略来激励教师的学习。

7.从校本培训走向校本学习 篇七

近年来,校本培训在我国教师培训领域得到广泛的关注与实践。相对于培训院校“集中培训”而言,这种培训形式能够缓解培训资源不足、培训经费缺乏和受训者“工学矛盾”等难题,增强了培训的针对性和实效性。然而,反思校本培训的实践,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面问题。其一,训教分离。来自高校或培训机构的专家往往游离于教师特有的教学实践之外,只是以传递系统知识为基本导向。其二,训研脱节。未能将发现问题、研究问题纳入教师的日常教学中,并成为其中有意义的组成部分。其三,标准一统。从培训内容到培训考核,都用刚性和量化的标准要求不同学科、不同教学风格的教师,客观上抑制了教师个体的独特发展。其四,缺乏互动。培训者与被培训者之间缺乏必要的、有深度的双边互动,教师在灌输式培训中丧失了主体意识和参与意识。

当前,教育信息化正在全面推进,基础教育课程改革正向纵深发展。这对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。大部分教师不得不接受这样一个事实:对他们的实际教学工作来说,来自于外部的培训是远远不够的,他们必须在整个生命期间不断地更新和改进自己的知识和技术,使自己成为自觉、高效的学习者。因此,诉诸于教师内在的、主动发展的校本学习成为教师专业成长的必然要求。

一、校本学习的涵义解读

校本学习是相对于校本培训而提出的,它是指以教师为主体,以教师任职的学校为基本场所,以促进教师专业成长和提高教育质量为根本目的,以结合教学实践开展的研究性学习为基本方式的一种教师教育新形式。校本学习顺应了教育改革的需要,有利于形成全员学习的氛围,强化终身学习的意识,提升主动学习的品质。学校和教师必须从教师专业成长和终身学习的战略高度去认识校本学习的意义,推进学习理念、学习方式的变革。

1.教师是学习者

教师的专业成长是一个长期的、连续的、动态的发展过程,在此过程中教师需要持续不断地学习。根据美国成人教育学家诺尔斯的观点,教师学习具有以下特点:从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求,具备有待挖掘的丰富经验,具有解决生活中实际问题的需要,并且这种学习首先是内在激发的。因此,教师在学习过程中更多的是“自造”,而不是“被造”。校本学习就是要引导教师把学习当成专业成长的内在需要,当成教师职业生活的重要组成部分,自发地进行学习与研究。

2.教师是学习文化的建设者

教师学习是教师获得与教育有关的知识、技巧、理念和行为习惯的连续过程。可以预见,让教师通过长期、连续的立足于学校的学习,会“内化”生成专业教师所必需的知识、能力、信念、态度等专业素质,也会同步构建起新型教师文化。这种新型教师文化的特征是沟通、对话、合作、互助和共同发展。具体而言,就是在一定的学习情境中,学习成员在相互理解、开放互信的基础上,将自己的思想与别人的思想交换,拿自己的经验与别人的经验共享,使自己的情感与别人的情感沟通,最终形成积极参与、全情参与、主动参与的学习文化场。因此,教师作为学习者的同时,也应成为学校学习文化的建设者。

3.教师发展与学校发展同步

教师专业化运动使教育工作者越来越清楚地认识到,学校不仅是培养学生的场所,更是教师专业成长的基地。教师的专业发展不仅是教师提高教育教学质量的重要条件,也是学校发展的重要目标。因此,教师的校本学习将带动学校成为学习型组织,促使学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教师发展学校”。

二、校本学习的有效途径

1.反思教学过程,在问题解决中提升自己

教师的自我反思是教师校本学习的基础。新一轮基础教育课程改革强调教师应对自己的教学行为进行分析与反思,通过反思型教学实践,实现教师的自主专业发展。

这里的反思指的是:思考、探索、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,并在问题解决的过程中提升自己。教师自我反思的内容非常广泛,主要包括自身素质、教学行为、教学计划、教学评价、自身成长、学生发展等。其中,较常见的是对教学行为的反思,主要涉及课堂活动是否围绕教学目标展开、课堂氛围是否和谐、教学方法是否灵活、教学策略是否得当、学生积极性是否被调动、能否及时掌握学生的学习情况和课堂中出现的问题、能否及时调整自己的教学节奏和教学行为等等。自我反思的具体方式主要有:教育叙事、反思日记、反思随笔、微格教学、相互观摩、对话研讨等。

2.投身教学研究,在把握规律中发展自己

英国学者斯滕豪斯认为,“没有教师的发展,就没有课程的发展”。它不同于专家和学者,教师的研究植根于教育实践,研究内容来源于教育教学活动中的问题和困惑。通过将这些问题进行汇总、梳理、归类和筛选,最终形成研究的主题和方法。

在具体研究过程中,可按照“问题的提出—问题的归因—措施与行动—评估与反思”四个阶段,以问题解决为导向,重视与同行、专家的伙伴关系,重视研究过程对已有观念和行为带来的变化与改进,将研究过程变成一个循环往复、不断修正的过程,最后形成规律性的认识,并在把握规律中发展自己。

3.寻求同伴互助,在对话讨论中完善自己

教师的专业成长需要持续的学习,而教师之间的同伴互助能够为校本学习提供最有效的支持环境。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着显著差异,即使讲授同一课程的教师,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也是有很大不同的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过同伴互助,教师之间可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,或使原有的观念更加科学和完善。教师之间的对话与研讨还是教学灵感的巨大源泉,能够激发教师的创造力。

在校本学习中,同伴互助的主要方式是在学校中构建学习型组织。可以采取教师自愿组合的方式,也可以由学校根据需要进行配置。学习型组织中的基本学习方法有:头脑风暴法、分享式讨论和批判式对话。

4.阅读理论文献,在理性认识中丰富自己

教师的工作需要经验的积累,更需要在理论指导下的教育实践活动。只有充分认识到学习理论的重要性,教师才能主动地、自觉地学习教育理论,丰富自己的专业知识,提高自己的理论素养。

为了避免理论学习的枯燥乏味,在校本学习中要让教师拥有阅读的自由、享受阅读的快乐。在形式上,要避免“言者昭昭而听者昏昏”的理论讲读,提倡气氛宽松的读书沙龙、读书俱乐部等学习形式。在内容上,要避免用硬指标给教师增加阅读的负担,而应向教师推荐教育故事和教学课例类的读物。唯有让教师享受自由阅读的快乐,方能使理论学习真正走出无奈、走出重负、走出枯燥。

三、校本学习的基本评价

为促进教师将学习需求从外控转变为内控、从生计需求提升为发展需求,校本学习的评价应建立起以激励发展为导向的多元化学习评价系统。倡导以真实任务为标准的评价,努力使校本学习关注真实任务的解决。倡导以知识建构为标准的评价,鼓励学习者积极参与新知识的建构。倡导情境驱动的评价,促进学习者在真实而富有意义的情境中将学习与教学研究整合。倡导基于进步程度的评价,引导学习者更加关注学习过程。

评价的内容包含学习者已有的知识和技能、学习态度及主动程度、迁移应用能力、自我监控水平和能力、反思实践能力、研究能力、合作学习能力以及自我教育能力。评价的方法可以是学习档案评估、学习成果展示、学习论文评比、课例研讨、教学技能比武、成长故事演讲、科研报告答辩等。

总之,从校本培训走向校本学习,将形成更加完善的促进教师自主专业成长的教师教育机制,从而更有效地促进教师个性发展、可持续发展。

8.骨干校长培训班学习总结 篇八

11月7日至11月12日，我参加了由在济南举行的山东省教育厅主办的山东省中小学“万名”骨干教师培训工程——2012年初中骨干校长培训班第四期的学习。

培训期间，我先后聆听了山东省教育课程研究中心主任齐健的《学校自主发展路径选择》、华南理工大学心理系主任宋广文的《走向科学化的个性化教育—学生心理的科学认知与教育智慧》及青岛市副局长的《加强文化建设，增强学校发展软实力》等9场专家报告，参观了山东大学附中，听取了10位校长的经验介绍。六天的学习，感受很深，收益颇丰，充分理解了校长应具备的理论素养和实践能力。我进一步认识到要想当好校长首先必须加强学习，不断提高自身素质。深深认识到,学校的建设要以科学发展观为指导，坚持以人为本，整合资源，聚焦质量，创建特色，打造品牌，力争办人民满意的教育。下面就本次学习培训，结合学校实际谈一谈自己的体会：

一、提高校长的综合素质，引领学校的快速发展

一位好校长，就是一所好学校，因为校长在学校里是管理者、指挥者，是学校领导集体的带头人，在各项工作中起核心、主导作用，起决策的决定作用。所以，有什么样的校长，就有什么样的学校，校长必须加强学习、勤于思考，不断提高自身素质；自觉当好师生的公仆，充分认识到领导就是服务的重要性。要带好班子，协调好班子成员之间的关系，当好主管不主观，总揽大局不独揽大权，处理事务果断不武断。作为校长除了具备良好的人品、交际能力外，还应具备：

一要更新教育观念。现代教育的学习观、人才观、成才观已经发生了重大变化。立足于人的个性发展、全面发展、终身发展，最大限度地开发受教育者的创新潜能。二要加强学习意识。当今教育形势变化日新月异，校长要站在教育改革的前沿，密切关注教育发展动态，通过学习，不断获取新知识，接受新思想，促进学校管理工作适应不断变化的新形。三要具有创新精神。现代校长应当熟悉创新的理论和方法，立足创新，统揽全局，让学校管理具有超强的生命力、引领学校走向可持续发展之路。

二、建立健全规章制度，促进学校的规范化建设

俗话说：不以规矩，不成方圆。“规矩”对学校工作而言，就是学校的管理制度。要办好一所好学校，必须有章可依，有规可循。否则学校的人、事、财、物、信息的管理以及时间、空间的安排就会混乱无序。学校管理制度作为全校师生员工的行为准则和规范，其最终的贯彻执行者是学校的每个成员，为使各项规章制度得以真正落实，就要在制度制定的源头上做好工作，在多方面征求全校教职员工的意见和建议，充分发扬民主，集思广益的基础上制定讨论稿，印发到全体教职员工中去，反复酝酿，并在实施的过程中不断完善。使学校的规章制度得到广大教职员工真正认可。

学校的规章制度要立足公平、公正、正义的原则，覆盖所有工作，对每一个岗位上的工作人员既要有束缚作用，更要有引领作用，实现管是为了不管的目标，实现学校管理由制度管理向文化管理的过渡。

三、抓好教师队伍建设，培育学校发展潜力

有高素质的教师才能培养出高素质的学生，这实际就是强调师资培训工作的重要性。因为教师在学生中起着直接的表率作用，教师有先进教育理念和扎实的教育、教学基本功，才能带领着学生穿越知识的海洋，跨过广阔的宇宙。潜移默化，互相影响，在教育或教学工作上收到明显的效果，同时也营造出一个和谐、进取的校园氛围。因此，我认为，没有教师的专业发展，就没有学生的全面发展和学校的持续发展。

教师培训有多种渠道，通过阅读理论书籍、听取专家报告等形式，接受新思想、新理念。通过观课、议课，参加评课、赛课，学习新教法，新手段。通过写反思、写论文，交流新思路，探讨新问题。在的教育教学实践中，促进教师素质的全面提升。

四、发挥学校文化的作用，促进学校的可持续发展

针对传统学校管理模式的局限性，文化管理已成为学校管理的必然趋势。学校文化管理是继经验管理、制度管理模式之后，出现的一种新的管理模式。学校文化氛围能影响全校师生的良好品行，能促进师生素质的提高。学校文化管理是以人为出发点，以人的价值实现为最终目的、尊重人的个性的管理，通过管理者与管理对象之间所形成的文化力的互动来实现的。由此说明，学校文化管理是“以人为本”的管理，强调人在管理中的主导地位，尊重人的价值，想方设法调动人的主动性、积极性和创造性以实现组织目标，以谋求人的全面发展。总之，文化管理是重视人、尊重人、依靠人、激励人、发展人的管理。

一是要建设高品位学校文化。学校文化管理是通过管理的软要素

——“文化力”来发挥管理作用的。学校价值观是学校文化的核心，一所学校选择什么、崇尚什么、追求什么，外显为教育行为和校风，内隐的则是学校价值观念，要努力塑造学校共同价值观。二是建立和实施共同愿景。学校的共同愿景是规范教育行为、凝聚力量、唤起希望、激发内力，引领学校发展的巨大推动力。三是建设教职工的精神家园。学校文化管理是一种柔性化、隐性化的管理，在师生员工的情感和精神生活中得到体现。四是转变学校领导行为。实施学校文化管理，必须转变学校领导行为。学校文化管理是以人为本、尊重人性的管理，管理的根本目的是激励人、培育人、发展人，以此实现组织目标，并在组织目标实现过程中，进一步实现人的发展。所以，学校领导要为师生的发展提供适宜的条件和足够的空间，体现学校的人文关怀，把学校建设成学生快乐成长的乐园，教师成长的精神家园。

五、加大教科研工作力度，实现课堂教学质量效益双提高

1、建立教科研队伍。学校成立教科研领导小组。建立起教科室、教研组、备课组及教师广泛参与的教科研工作网络。做到组组有课题，人人搞研究。

2、健全奖惩激励机制，落实教科研考核工作。对积极参加教科研活动、成绩显著的教师，作为校级骨干教师培养对象，优先外派学习。每学期末评选优秀教研、科研小组、优秀备课组和先进教科研个人，并予以表彰奖励。

3、立足于学校教育教学实际，制定教科研活动学期计划和学年计划，目标要明确、活动要有安排表、确定责任教师，做到实处，收

到实效。

4、教研活动有针对性，在认真分析本校教师教学实际的基础上，针对教学过程中遇到的实际问题开展“草根”研究。

5、要做到理论学习与实践相结合，促进广大教师在教学实践中反思自己的教学行为，在实践中研究，在研究中提高。

6、进一步规范教科研活动行为。活动小组要按计划组织集体备课、听评课、理论学习、经验交流、质量分析等，做到有计划、有落实、有总结。要求每位教师每年确立一项适合自身研究的课题，学习一本适合自身研究课题的理论书籍，开设一堂体现自身特色的课题实验课，主持一项围绕实验课的科研活动，撰写一篇反映研究成果的反思性论文。

9.校长任职资格培训班学习总结 篇九

全市第五期中小学校长任职资格培训班学习总结

“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”教师是教育事业的第一资源，教育质量的关键在教师，办好人民满意的教育关键在教师，没有教师的质量，就没有教育的质量。随着社会对教育事业发展需求的进一步提高，教育改革的不断深化，学校面临着整体提升质量和水平的挑战。求生存，求发展，是每所学校都面临的现实问题。无论城镇学校，还是农村学校，无论是基础较好的重点学校，还是基础较差的一般学校，都需要在竞争中巩固发扬自身优势，形成自己特色，使自己立于优势地位。“一个好校长就是一所好学校”。作为学校发展的核心人物，校长角色的重要性已被广泛认同。为了进一步提高全市中小学校长的业务素质和管理水平，以推动全市教育教学稳步持续健康发展，我市已举办多期中小学校长培训班，由于认识明确，组织严密，措施得力，追求效益，较好的完成了培训工作。这次培训学习市委领导崔娅妮同志和市教育局高中兴局长、侯学峰副局长亲临会场并作重要报告，使我深深地感到自己肩负的重大责任，也深切地体会到政府、教育局对教师的厚望。返校后，我将这些先进理念和做法进行了梳理，有效促进了我的管理工作。现将具体培训工作总结汇报如下：

培训期间，我严格按照有关要求，遵守纪律，按时出勤（没有迟到、早退、请假、旷课一次），认真听讲，坚持记有效率的笔记。充

分利用课余时间阅读了王在勇主任编著的《教育求索集》等书籍，认真记录了读书笔记。结合学习所得，并参观考察了邹平县四所特色鲜明、成绩突出的学校——韩店镇中心小学、明集中学、黛溪中学和黄山实验小学，都给我们留下了深刻印象。

我对此次培训期望值很高，也再三告诫自己要珍惜机会，潜心学习。经过七天的努力，我觉得自己在多方面都有收获，尤其是对校长角色的标准有了更清晰的认识。我觉得有这么四点：1.校长应该是个多面手（校长工作的“广”度）。一看到培训班的课程安排，我就产生了这种强烈的感受。从传统教育理论到新课改的最新理念，从中国的基本国情到国际局势，从国内教育现状到国际教育的基本情况，从基本的政治理论到具体的教育原理„„校长应该了解的东西实在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求样样精通，但绝不能一窍不通。省教育厅总督学孟庆旭同志从当前学校安全教育与管理面临的形势、存在的问题以及学校应突出抓好的若干工作等诸多方面分析了“学校安全教育与管理”；苗军芙教授详细讲解了《中小学心理健康教育》；徐居宝老师分析了《教育法制基础》等，都使我受益匪浅。2.校长应该是个细心人（校长工作的“精”度）。学校工作包罗万象，校长要尽量做一个有心人，细心人，善于从微小的现象看问题、找原因；善于从细小的工作入手聚民力、聚人心„„ 刘德全校长自“精细立法，事事有章可循；精细执法，人人照章行事；精细‘督法’，逐级检查考核”等方面强调了校长要着眼于精细化管理。3.校长应该是个学习者（校长工作的“远”度）。这是一个永恒的命题，要做好任何一项工作都要不断地学习，校长岗位亦是如此。多看看，多想想，一些灵感不期而遇，工作局面就此打开。没有学习，就没有可持续发展——个人发展如此，学校发展也如此。4.校长应该是个研究者（校长工作的“深”度）。或者说，校长应该是个思考者。对工作的预见、调整和反思都需要研究，随时发现问题，思考解决问题，挖掘深层因素，根深才能固本，才能实现“内涵发展”的理念。

通过这次认真聆听市教育局高中兴局长和侯学峰副局长的重要讲座，使我对2010年全国教育工作会议精神有了更加具体的了解，对我国现阶段的教育需求有了明确的认识，更进一步体会到：教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。“强国必先强教”的道理。深刻的认识到：教育是国家和民族发展最根本的事业，必须坚持党对教育工作的领导，明确政府发展和管理教育的责任，落实教育优先发展的战略地位，实现教育和经济社会协调发展，充分发挥教育在党和国家事业中的基础性、先导性、全局性地位和作用。对教育战略地位的认识，总书记讲了三句新话：强国必先强教；教育是国计，更是民生；教育是今天，更是明天；加快从教育大国向教育强国的跨越。推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才，关键要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。要为学生创造充分的自由发展空间。注重维护学生的尊严和人格，尊重学生的意愿和选择，激发

学生的学习兴趣和好奇心。让学生有更多的时间去思考，去锻炼，去选择性地读课外书，去了解社会，去接触书本上没有的知识，促进学生身心健康、全面发展。要改革课程内容，使之具有时代特点、适应经济社会发展需要、有利于提高学生素质。要调整专业设置，更新课程设计和教学内容，注重培养学生应对变化、把握机会和解决问题的能力。要改革教学方式方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。要注重学思结合，知行并重，让学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。全面推进素质教育，总理特别强调：重提德智体美全面发展具有重要现实意义。多年来，我们强调素质教育，就是全面发展，就是促进四者有机结合。素质教育是培养全面人才的基础，杰出人才必须是全面发展的人，站在巨人肩膀上的人。中外杰出人才有个共同点：集科学、文学、艺术、哲学于一身，有全面良好的素质，这些结合使想象力更丰富，视野更开阔。智育是点燃心智的火焰。推进素质教育关键是深化课程改革。着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力；教育不仅传授知识，更重要的是启发思绪。教育的根本任务是培养人才。党的教育方针是坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新时期教育改革发展的主要任务，就是全面贯彻党的教育方针，创新

人才培养模式，提高人才培养水平，做到因材施教，鼓励个性发展，促进人人成才，形成人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。教师应该成为传道、授业、解惑者，成为具有教育智慧的学者，成为人格修养的楷模。如果说教师是太阳下最光辉的职业，其光辉之处就在于教师可以照亮一代又一代新人，从而提高全民族的素质和推动社会的发展进步。教师不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教。必须更加重视教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。

我们广大教师要自觉加强师德修养，“学为人师，行为世范”。要以自己的人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务水平决定着教育的质量。要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。这就要求教师具备广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和对教育教学的深入研究。“强国必强教，强国先强教。”《纲要》的制定和实施是一个新的起点，“办好让人民满意的教育”任重而道远。作为一名教师，一名普通的教育工作者，我们确实应该增强教书育人的责任感和使命感，大力弘扬优良教风，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，努力做学生健康成长的指导者和引路人，不愧于人民教师的光荣称号！

结合自己的学习，我感受最深的明白了教育要坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，一切以促进学生身心健康和全面发展为

根据，注重培养学生社会责任感学习全国教育工作会议精神心得体会和民族精神，注重培养学生自主学习能力、实践能力和创新能力。并提出个人的建议：校长培训国家有统一要求的教育方针、政治、法规及培训目标，中小学校长培训的学科模式必须有相应的统一规定，这是规范培训过程，提高培训质量的必要条件。但在实行统一要求的同时，必须根据各县区和学员的特点，校长培训的模式要适应个别差异。学员来自不同的学校，具有不同的特点。培训过程应根据学员个人的知能水平、兴趣、需要等方面的差异，在课程设置上留有余地，设置一些实用性较强的选修课，让学员自学、研讨，教师作总结性的讲授。鼓励学员进行适合自己特色的调查研究，教师有针对性的加以指导。在各学科内适应个别差异，实行班级授课与分组教学相结合的教学形式，使学员能取长补短，个性得到充分全面的发展。

10.校长如何调动学生的学习热情 篇十

一、开学之初，大力营造学习氛围

学习氛围是一种特殊的学习环境，特别是作为按照人的身心发展的特殊需要而设置的专门育人的学习环境，能潜移默化地影响学生的情感、思维、行为、习惯以及气质的形成。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，就是指良好的学习氛围会带动学生的学习情绪，激发学生的学习动力；坏的学习氛围会带动学生潜在的慵懒意识，促使学生养成懒惰的习惯。因此，作为校长要想方设法在校园内营造浓厚的学习氛围，创造—个良好的学习环境，从而激发全体学生相互切磋，相互启发，取长补短，达到共同提高的目的。那么，何时营造学习氛围效果最佳？

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”笔者认为，在开学初大力营造浓厚的学习氛围效果最佳。因为学生经过寒、暑假的休息，生活方式变得比较慵懒，习惯于假期松散的学习，对学校紧张的学习生活一下适应不了。如果我们熟视无睹，那么学生的适应期将变得很漫长，当他们适应了学校的生活，可能一个学期又将结束。这样，就会导致一些学生的学习质量明显下降。为彻底改变这一现象，我们在开学初就大力营造学习氛围。首先，我们重视开学典礼的教育作用。我们在开学典礼上总是要安排三个成绩特别优秀的学生和三个进步特别明显的学生上台作表态发言，同时校长（笔者）的主题报告也是以“好好学习”为主题，使得学生在开学第一天就感受到努力学习的重要性。当学生感受到学习的重要性，学习热情也就被渐渐激发。其次，我们重视第一节班队课的教育作用。我们要求各班在开学的第二天就召开“新学期，新目标”主题班队课，课堂上要求各学习层次的学生代表发言，力求激发各层次学生的学习热情。接着，我们还要求各班在开学第一周，出好“新学期，新目标”主题板报，力求让学生心有所动。然后，我们还要求各班在开学第一周完成教室布置，制订好班级计划，完善班纪班规，力求让每个学生在一定压力的制约下努力学习。最后，我们还要在第二周举行一次“我爱学习”演讲比赛，要求各班派代表参加，力求让学生感受到学习的乐趣。事实表明，通过这五项活动的开展，学生的学习热情被有效激发，浓厚的学习氛围迅速形成。因此，四年来我校学生基本上在第二周就能适应学校紧张的学习生活，从而促进了学校整体教学质量的提高。

二、期中考后，大力开展激励活动

期中考试是检验半个学期教学成果的重要手段。经过期中考试的检测，我们会发现有些学生的学习信心会越来越足，其学习热情也就越来越高；而有些学生的学习信心会越来越差，其学习热情也就明显下降。究其原因，是因为他们在期中考试中体验到成功的喜悦或失败的痛苦。这时候，给失败的学生以自信是最重要的。而学生的信心大都来自于教师的激励，为此，我们学校要求所有任课教师在期中考试后开展激励活动。对成绩好的同学，教师要大力表扬，帮助他们制定期末考试的目标；对于成绩差的同学，教师要帮助他们分析失误，找出提升的空间，明确今后努力的方向和目标。只有这样，才能让所有学生的学习热情再次点燃。在此基础上，我们又开展了如下三项很有实际价值的激励活动：

⒈给家长发喜报

现在的家长由于社会压力大，家庭责任重，往往整天忙于生计，再加上大部分家长身处农村，自身知识水平也不高，往往缺乏对孩子进行学习管理的信心。为增强家长参与学习管理的信心，我们学校规定在期中考试后给一部分学生家长发喜报。旨在通过这一活动的开展，为家长参与学习管理鼓劲，重拾家长参与学习管理的信心。家长的信心有了，学生的学习热情就可能被充分激发。我们的做法是：期中考试后，给成绩进步明显的学生发喜报，个数不限，喜报全部由学校打印，并盖上学校公章和校长印鉴，最后由班干部把喜报转送给家长。结果，接到喜报的家长都比较激动，相信他们今后一定会对自己孩子的学习加强管理，从而提升孩子的学习质量。可见，给家长发喜报，既可以让家长也分享孩子成长的快乐，也可以激发家长参与学习管理的积极性，从而促进学生学习热情的回归。

⒉评选“优秀家长”

家庭是孩子的终身学校，家长是孩子的第一任老师，教育孩子健康成长，是家长和教育工作者共同的职责。要搞好学校与家庭教育的配合，还应当对家长进行适当的激励。为此，我们学校规定在期中考试后开展“优秀家长”评选活动。旨在通过这一活动的开展，营造真正关注孩子快乐成长的良好氛围，引领广大家长转变家庭教育观念，掌握科学有效的教育方法，让孩子真正成为家庭教育的受益者。家庭教育成功后，学生的学习热情就可能被充分挖掘。我们的做法是：要求各班按学生数15%的名额评选“优秀家长”，并统一规定在家长会期间为他们颁发奖状和奖品。结果，获奖的优秀家长异常激动，纷纷表示今后将挤出更多时间和精力对孩子的学习进行管理。没有获奖的家长也不甘落后，一致表示今后要加强对自己孩子的学习管理。可见，评选“优秀家长”提升了家长参与学习管理的动力，使学生的学习热情更有保障。

⒊召开期中质量分析会

期中考试既是对学生学习成果的检测，更是对教师教学成果的检测。期中考试后适时召开质量分析会，有助于任课教师明白自己教学成功或者失败的原因，从中顿悟出今后努力的方向。当教师明白了努力方向，其教学信心也就足了。教师的教学信心足了，学生的学习信心也就可能被再次激发，学习热情也就可能被再次调动。因此，在期中考试后我们都事先安排好质量分析会的时间、地点、内容、发言对象，力求让期中质量分析会成为教师调动学生学习热情的有效桥梁。

三、期末考后，大力开展评价活动

期末考试是对学生一个学期学习效果的重要检测。因此，期末考试成绩往往成为家长、教师、学校关注的焦点。如何让期末考试后家长的价值得到体现，如何让期末考试后学生的学习得到肯定，这是校长必须要思考的一个现实问题，因为它直接涉及到下个学期的学习成效。为此，我们学校规定在期末考试后必须开展评价活动，力求通过评价调动家长继续参与学习管理的热情，调动学生继续学习的热情。在这一层面上，我们重点抓三项评选：

⒈评选优秀学生

根据期末测试成绩，结合单元和期中考试成绩，再加上平时的行为表现，学期末各班都要评选出一批比较优秀的学生，其中各方面表现都特别优秀的学生才能评上“三好学生”。考虑到“三好学生”的名额很有限，而各方面表现优秀的学生比较多。于是，我们适当增加了其他荣誉的名额，使得全校同学都感到有希望，有奔头。具体荣誉及指标如下：

三好学生，评选人数占全班的10%；文竹式学生，每班评选3个；优秀班干部，每班评选2个；优秀少先队员，每班评选3个；优秀大队干部，每班评选1个。

这样，每班各类优秀学生的评选名额都有十几个，大大提高了学生的学习热情。因为只要他们能够努力学习，就可能评上相应的荣誉。

⒉评选“学习明星”

学习质量是学生成长的重要指标。为提高学生的学习质量，促进学生健康成长，同时也为了弘扬“好好学习，天天向上”的良好学习风气，我们学校规定在期末考试后举行年级段“学习明星”评比。具体做法是：对每个年级综合成绩最好的前五位同学，给予“学习明星”称号，并给予适当的奖学金。评选“学习明星”，在一定程度上提高了学生学习的积极性，增强了他们的学习热情。因为评上的学生，继续学习的热情肯定高涨；没评上的，可能正暗暗下定决心，争取下个学期评上去。

⒊评选“进步明星”

关注每一位学生，让每一位有差异的学生都能得到发展，是我们学校的核心办学理念。为践行这一理念，我们要求每一位教师重视班内后30%学生的学习质量。为提高后30%学生的学习积极性，调动他们的学习热情，我们学校规定各班在学期末举行“进步明星”评比。具体做法是：对每个班级进步特别明显的三位同学给予“进步明星”称号，并给予适当的奖学金。这一措施大大增强了后30%学生继续学习的热情，促进了学校学习风气的好转，在一定程度上促进了学校整体教学质量的提升。

四、整个学期，大力开展效能建设

上述这些活动着力于学期初、学期中、学期末学生学习热情的调动，但学生的学习热情并不是持久的，具有阶段性，要想让学生保持持续的学习热情，必须要不间断地开展学习效能建设，而学习效能建设又必须借助于相应的评比活动。为此，我们根据学校“培养文竹式学生，构建文竹式学校”这一办学目标，持续开展如下三项内容评比，力求让学生时刻保持学习的热情。

⒈评选“文竹之星”

竞争是推动学生争先创优的推进剂。没有竞争，就不会出现你追我赶的学习氛围。基于这样的思考，结合学校的办学目标，自2000年开始我们学校就大力推行 “文竹之星” 评选活动。其主要做法是：每班每月评选一名思想表现好、成绩优秀的学生为学校的“文竹之星”，并把他们的照片在学校大门口的宣传窗里展示出来，让所有的学生及家长都认识他们，从而让他们体验到“明星”的滋味，从而更加努力地学习。为了增强明星效应，我们还增设“星语”这一栏目，要求每个“文竹之星”提炼一句自己的学习心得，并把它们打印在相应的照片下面，让他们发挥更强的辐射效应。同时，还要求各班举行班级“文竹之星”评比，使“文竹之星”成为全校学生追求和竞争的目标。为充分调动学生的学习热情，我们着力树立学习榜样，还在原先每月评选“文竹之星”的基础上，评选学期“文竹之星”金奖、银奖和铜奖获得者若干名，从而使“文竹之星”评比产生更深层的激励作用，使得学生保持持续的学习热情。经过三年的实践，现已取得比较理想的效果。

⒉评选“书画明星”

快乐书画是我们学校追求的办学特色。根据我校具备六位书画特长教师的实际情况，我们在完成课程表规定的教学任务之后，先后组建了毛笔书法、硬笔书法、水彩画、线描等兴趣小组，着力营造学校的办学特色。同时，为充分激发每一位学生学习书法和绘画的积极性，尽最大可能提高他们的综合素质，我们每年都要举行学生书画展，至今已连续举办三届。我们在每届书画展的基础上，对表现特别突出的学生给予“书画明星”称号，以此来促进学生学习书画的热情。而学生的学习热情是相通的，当学生有了学习书画的热情，有了成功的体验，学习其他学科的热情也会逐渐增加。事实表明，被评上“书画明星”的同学，其学习热情都非常高涨。可见，评选“书画明星”也是调动学生学习热情的有效手段。

⒊评选“才艺明星”

小学时期是培养学生才艺的最佳时期。为充分展示学生才艺，增强他们的艺术素养，促进学校艺术教育的发展。我们学校在每年举行学生才艺展示活动的基础上，对一些表现特别突出的学生给予“才艺明星”称号，以此激励全体学生走向阳光，走向快乐，走向自信。学生有了自信，学习的热情自然也就被调动起来。事实表明，评选上“才艺明星”的学生学习热情也十分高涨，学习成绩进步也很快。可见，评选“才艺明星”可以提升学生的学习热情。

总之，校长在调动学生学习热情的进程中有着其特殊的作用。如果一个校长能够意识到这一点，并根据学校实际开展一些合情合理的激励活动，就能有效提升学生的学习热情。而一旦学生的学习热情被充分激发，整个学校的教学质量就有了基本保障，就能促进学校内涵的跨越式、均衡式发展。当然，上述策略都是从学校管理层面出发的，要想真正全方位提升学生的学习热情，还需要所有教师的共同努力。

（作者单位：浙江省仙居县岭下张小学）

11.校长培训学习自我总结 篇十一

一、淡泊名利, 做道德高尚的校长

校长对待名与利的态度是其能否形成自己人格魅力的重要方面, 有时甚至决定校长的真实地位。湖南省桂东县黄洞乡南华联办小学校长曾庆祥说的最朴实的一句话——“我是一位平凡的普通教师, 我做了一个教师应该做的事情”, 给我留下了深刻的印象。

校长对我们社会来说, 只是一个平凡的人。对一所学校来说, 校长应该有一颗平常心, 有了这颗平常心校长就能淡泊个人的“利”, 也不会刻意地为学校争不符合教育规律的“名”。同时, 校长在班子成员中, 应该努力做到“廉洁、勤政、务实”, 尤其要做到不以权谋私, 在用人问题上不搞交易, 真正做到务实慎行。

二、用“心”关注每一位教师, 做有责任的校长

湖南省资兴市一完小校长邓名威和湖南省桂阳县士杰学校校长农晖就“如何关心教师”及“校长的责任”的话题作了精彩的阐述。的确, 学校发展的关键在教师, 学校办学理念的贯彻、办学目标的实现, 都靠教师。可以说, 只有教师的发展, 才有学生的发展, 才有学校的发展。

(1) 关心教师心理健康, 构建教师心灵工程。校长在学校工作中, 除了正确处理或理性对待教师工作中的错误或问题, 还要特别注意教师的工作情感。校长要多与教师增进交流, 真正进行意义上的心灵沟通, 及时解决教师工作、生活中的烦恼, 尤其要让教师在这个工作环境中有一种被“尊重”的感觉, 让教师体验尊重, 寻找工作的幸福感。

(2) 关注教师的工作利益, 做到“公开、公平、公正”。有些学校之所以会有“告状”的现象, 就是因为校长对问题处理不当, 教师对工作环境不满或认为利益分配不公。因此, 校长必须做到“公开、公平、公正”, 以真正激活职称评聘竞争机制, 激发教师极大的工作热情。

(3) 注重教师的专业成长, 提高教师综合素养。要提高学校教育质量, 减轻学生负担, 其根本出路在于提高教师的专业水平, 从这个意义上说, 抓教师的专业成长, 就是在抓学校办学质量, 教师的成长就意味着学校的发展。

三、以激情唤醒激情, 做有激情的校长

一所有活力的学校, 一定有一位有激情的校长。湖南省郴州市苏仙区白鹿洞镇学校校长万淑兰的“校长如何唤起教师教育激情”话题让我产生强烈的共鸣。校长不仅要懂教育, 而且要全身心地投入教育。只有激情投入, 才能形成一种榜样的力量。做校长的, 都会遇到教师职业倦怠的情况, 所以在学校管理工作中, 校长要引领教师的职业追求, 发展高级需要, 尤其要激发教师的职业成就感, 从思想上和行为上引领培植教师坚定的信仰, 在追求事业的过程中实现自身的人生价值。

四、多学习勤反思, 做有思想的校长

(1) 校长要多学习。现在的校长, 承受多, 压力大, 责任重。因此, 学习就成了做校长的本钱。校长应该把学习当作一种自觉行为, 当作一种生活的需要。只有具备丰富的学识和才华, 才能有个人魅力, 使教师中产生一种信赖感。

(2) 校长应该有自己的且符合时代要求的教育理念, 我认为这是对于校长最主要的要求。我的教育理念是:以人为本, 培养发展的人。同时, 我以这个教育理念作指导, 结合学校实际确定了学校的办学目标:以人为本, 办人民满意的教育。几年来, 学校的工作主要围绕学校发展的教育理念及办学目标来开展, 表现在四个方面:加强全员团队意识;注重教师专业成长;重视学生养成教育;关注孩子的个性成长。近年来, 学校的办学效果比较明显。

(3) 校长领导力的提升最关键在于反思。反思是校长成长的必备素质和必由之路, 因此校长要养成反思的习惯, 并把反思列入自己的重要工作中。好学习、勤反思、有思想, 这也是做成功校长的秘诀。

通过这次的学习, 我修整自己的工作思路, 面对学校目前发展态势, 要持续发展, 必须以教育科研为抓手, 加大教师专业成长培训的力度;校长更要引领课堂教学, 改变课堂教学模式, 提高教育教学质量, 实现真正的发展。