教育加盟合作

教育加盟合作（15篇）

1.教育加盟合作 篇一

幼儿园与家庭，社会合作

家园合作的原因：1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境

2.家庭是人的第一个学校

3.家长是幼儿园重要的教育力量（表现在：家长参与积极有利于幼儿发展，家乡是教师最好的合作者，家长教师配合使教育计划的可行性，教育课程的适宜性教育的连续性有效性得到保证，家长是宝贵的教育资源）

社区是指比较完善的社会生活小区

幼儿园与社会合作的原因：1.社会发现的要求，幼儿教育发展的必然

2.社区对幼儿园教育的意义（1.社区环境的教育性2.社区资源对幼儿园的意义3.社区文化对幼儿园教育有意义）

怎样家园合作：1.家园形成教育合力

2.家园合作的主要内容（1.鼓励引导家长直接间接的参与2.帮助家长树立正确的教育观念）

3.家园合作的方法（1.直接：家长开放日，亲子活动，夏令营，爸爸妈妈老师制度

2.间接：家访，家园联系簿，个别谈话家长专栏，家长委员会，家长座谈会，家长学校）

家园合作的问题：1.合作不过深入，表面（参观的多，参与的少。间接多，直接少。一次性多经常性少）

2.家园教育内容脱节

怎样幼儿园，社区合作：1.资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育

2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的社会环境

3.应注意的问题

家社合作应注意：流于形式，实质性效果不大打乱了生活常规，加重了负担两个活动分离开来，不能有效的利用和深化认为太麻烦认为幼儿什么也不会做

2.教育加盟合作 篇二

首次中国—欧盟国家教育部长会议于2016年10月12日在北京举行, 本次会议以“共筑通向未来的中欧教育合作之路”为主题, 来自中国、欧盟成员国及其他欧洲国家的教育部长、大使和教育部代表, 以及中国部分地方教育主管部门负责人、中方大学校长及代表参加了会议。

与会代表围绕“拓宽校企合作渠道, 培养学生创新创业就业能力”“提高教育质量水平, 服务中欧社会经济持续发展”“推动中欧学分互认, 促进中欧学生双向平衡流动”“加强学校体育交流, 发掘中欧教育交流合作亮点”4个议题, 分享了各国有关政策和措施, 就在更宽领域、更深层次开展交流合作广泛交换了意见。与会代表一致认为, 培养学生具有创新创业能力是未来教育的一个核心要素, 要走出现有教育的边界, 把更多的利益相关方纳入进来, 这样才能在教授学生技能时更有效率, 同时, 要让教育系统更加国际化, 如果能够让教育系统灵活开放, 这对于解决所有的社会问题都会非常有帮助。

3.不妨尝试“合作式教育” 篇三

“合作式教育”传导这样一个理念：管教不是控制，而是合作。合作意味着尊重孩子，与孩子建立平等的关系，更多地让孩子选择自己的行为方式，让孩子在生活中有一定的自主权和主动权。家长不要试图控制孩子，不要总想把自己的意愿强加给孩子，不要习惯端着架子，居高临下地对孩子发号施令。

很多时候，家长希望孩子听话、顺从，似乎是为了孩子好，可实际上是在满足自己的权力欲和控制欲。家长们希望在与孩子的关系中，自己是绝对权威，拥有操控权、支配权，却忽略了孩子的感受——作为一个拥有独立人格的个体，孩子也需要足够的理解与尊重。

渴望自主，是孩子重要的生命欲求之一，父母要尊重孩子的这种生命欲求，放手让孩子“成为自己”。睿智的父母应当学会在尊重孩子和教育孩子之间找到平衡，通过“合作式教育”，引导孩子快乐而健康地成长。

多让孩子做“选择题”

（林女士，31岁，某手袋厂管理人员）

我是一个比较开明的妈妈，比较尊重孩子，认同“管教不是控制，而是合作”的观点。既然是合作，就不能总是强迫孩子按家长的意愿行事，而是要给孩子一定的自主权，让孩子在一定的范围内能选择和决定一些自己的事情。我的做法就是：多让孩子做“选择题”。

在我女儿佑佑2岁左右，开始有了一些自主意识时，我就比较注意在日常生活中给她一些自主选择的机会。比如说，佑佑体质弱，好生病，经常需要吃药，有段时间她对吃药特别抗拒，不是大哭大闹，就是死活不张嘴。当时孩子奶奶在我家带她，任何哄劝都不起作用的时候，我们只好采取“强制措施”——婆婆和佑佑她爸合力按住她的手脚，我捏着她的鼻子硬往她嘴里灌，每次都把她呛得咳嗽甚至呕吐。我很心疼，觉得喂药简直就是上刑。她奶奶却根据自己的老经验，说：“孩子不吃药，不都是这样硬灌吗？”我丈夫则有些不高兴地说：“你有啥本事能让孩子乖乖吃药？”我就琢磨，能不能不用这种强硬的方式，让孩子配合大人把药吃下去呢？我试着换了一种策略，吃药之前先关切地说：“哎哟，看我们佑佑眉头皱的，是不是特别不想吃药？”表示出对她的理解。我觉得这样的表达能让孩子放松，觉得妈妈是站在她那一边的，她对吃药这件事就不会那么抵触了。接着我就给她一个选择的机会，“那我们想想办法，看怎么吃这个药才不会那么苦。是用桔子汁还是蜜糖水？或者佑佑有什么好办法呢？”用这种商量的方法效果还真不错，佑佑能配合地把药吃下去，尽管有时候还是皱眉头，但再也不用硬灌了，她也不会大哭大闹了。当然，孩子毕竟是孩子，有时候她也会耍耍赖，比如要求“过5分钟再吃”，这是她的小伎俩，她当时对5分钟是多久还没有概念。有时候她也会提些小要求，比如：“吃完药你要陪我玩拼图。”这些要求只要不过分，我基本都满足她。孩子吃药这件事让我感觉到，孩子虽然小，但只要大人能理解她的感受，给她一些主动权，她还是能够配合你去完成一些比较困难的事情的。

本着与孩子合作的想法去管教孩子，我会随时提醒自己不要老用自己的想法去左右孩子的喜好、感觉和需求，给孩子一些自主权，让孩子自己去选择、判断、决定。比如，我会经常这样问孩子：“你喜欢买哪个玩具，是这个喜羊羊，还是那个绒毛熊？”“星期天，你想去游乐场还是动物园？”“你今天做错了事，是取消看动画片，还是自己反思10分钟？”这都是我随时给孩子出的“选择题”，看起来似乎微不足道，但对孩子来说，每个小小的选择都会让她感觉到有机会控制自己的生活，感觉到大人对她的尊重。而且这是一种互动，不是大人单方面支配孩子怎么做，而是大人和孩子经过协商决定怎么做，孩子就容易接受，教育孩子也就容易取得实效。

当孩子一天天长大，自主意识渐渐增强，我便扩大“授权”，尤其是在跟孩子有关的大的事情上，给她更多选择的机会，并尽可能地尊重和接纳她的想法。比如上什么兴趣班、到哪里去游玩、怎么给自己过生日等，都给她提供一些选择的方案，如果不同意我提供的选择，她也可以自己想出一个大家都能接受的方案。比如，我们这里幼儿园也放暑假，今年暑假的活动安排，我就是跟她商量着制定的。先跟孩子一起分析，暑假有哪些事情是应该做的，比如上兴趣班、读书、练习做力所能及的家务、去看望爷爷奶奶、锻炼身体等；哪些是平时想做但没有多少时间做的，比如参观博物馆、外出旅游、看动画片光碟、玩电脑游戏等。分析之后，再跟孩子一起将每个项目细化，细化过程中我提出一些选项由孩子来选取和决定。比如上兴趣班，我给了佑佑几个选项：趣味英语、轮滑、跳舞，她都不选，自己要学国际象棋，我表示同意。外出旅游，我提了几个方向性的选择：爬山、到大海边、去乡下农庄，佑佑最后选择了爬山。这样制订暑假计划，因为孩子自己参与其中，执行计划时就比较积极主动，遇到困难也能克服。比如她选择爬山，暑期我们就带她去了黄山。那天刚到山上就开始下雨，佑佑的外套和布鞋都湿透了，山上有些冷，路也很难走，佑佑的表现挺不错，竟然在爬山时一次也没让我们抱，一路上好多人询问佑佑多大了，对她能够独立爬上山顶有些吃惊。最陡峭的一线天，她也是在爸爸的帮助下自己爬上去的，好多人给她鼓掌。你说如果不是孩子自己选择要爬山，她会这么卖力吗？所以，多让孩子做选择题，没错!

少一点家长控制欲

（彭先生，33岁，某企业工程师）

我儿子彦彦5岁了，有段时间特别任性、逆反，总是跟大人唱对台戏，弄得他妈妈抓狂，不止一次跟我抱怨：“这孩子这么小就没法教育了，简直让人崩溃！”妻子说得并不夸张，彦彦确实很让人头疼。比如有一次，我正在外地出差，小家伙给我打电话，竟用充满怒气的口吻跟我说：“爸爸，我发觉妈妈就像一条凶猛的毒蛇，我一点都不喜欢她，你快点回来吧！”还没等我批评他说话的方式不对，妻子已经在旁边对着话筒吼了起来：“你听听，真是让人崩溃!”原来，妻子让儿子练书法，可他正兴致勃勃地满屋子跑着玩他的喷水枪。他妈妈见叫了他几遍都没用，就生拉硬拽地把他按在了书桌旁，结果他不但没写一个字，还用水枪把字帖和练习本弄得透湿。他妈妈那个火呀，当即把他痛扁一顿，所以儿子才说妈妈是毒蛇，妻子才再次“崩溃”。

也不知道从什么时候起，妻子与儿子的关系变得紧张起来，有点“冤家对头”的感觉。个中原因其实我心里清楚，就是妻子对孩子的控制欲比较强。我妻子属于强势性格，做人做事都比较强硬，表现在教育孩子方面也是说一不二，经常用命令的口气跟孩子说话：“马上把你的玩具收拾好!”“你怎么还在这儿磨蹭，快去画画!”“不洗手不许吃饭!”她认为，对孩子来说她就是绝对权威，因此就会不由自主地命令孩子这样做，那样做，可实际上很多时候会适得其反，激起孩子的逆反心理，儿子不仅不听她的，还会反着做。比如妻子命令儿子收拾玩具：“马上把你的玩具收拾好！”儿子会立即跑开，还会顶一句嘴：“就不!”再比如，儿子的小表妹冰冰到我家玩，本来据我平时观察，儿子在小女生面前还是很绅士的，帮小女生拿东西呀，把自己的玩具让给小女生玩呀，但就因为他妈妈口气很严厉地让他“不许欺负妹妹”“有好吃的要先让着妹妹”，结果反而让儿子滋生反感和不满，故意要给小表妹一点颜色看看，经常把冰冰惹哭，不是不让冰冰动他心爱的玩具小汽车，就是把冰冰想吃的杨桃放到高处，不给她吃。妻子那天很生气，只好把儿子拽到他房间里关“禁闭”。我算是看出来了，小家伙就是要跟他妈妈对着干，故意找小表妹的麻烦。

妻子对孩子的控制欲还表现在喜欢把自己的意愿强加给孩子，一定要让孩子按照他的想法去发展兴趣爱好。比如上兴趣班，你别看彦彦年纪小，但自己挺有想法，他坚持要学街舞及手指谣(一种配合手部操作的儿歌歌谣)。妻子不同意，说学那些都是不务正业，一定要儿子去学画画。结果儿子学得没精打采，经常“消极怠工”，有时趴那儿半天也画不了一两笔。妻子便经常骂他“笨”“不开窍”“没灵气”，她就不考虑这是她的喜好，不是儿子的兴趣。

眼见儿子越来越不听话，与妻子的关系越来越紧张，我觉得有必要劝妻子减少一些对孩子的控制欲，试着用合作的方式教育孩子。我给妻子讲了一个简单的道理，如果你的上司总是用命令的口气跟你说话，不尊重你，不顾你的想法和感受，你会喜欢这样的上司吗？你能心悦诚服地配合上司的工作吗？孩子也是一样，不会喜欢专制的妈妈。妻子还算通情达理，认为我说得很有道理，便自觉地先从跟儿子说话的口气改起，然后试着有些事情听听孩子的想法。现在，我儿子已经没有过去那么“难管教”了。

建立平等合作的亲子关系

(赵教授，42岁，学前教育专家)

建立平等合作的亲子关系，是实施“合作式教育”的基础。台湾著名儿童心理教育学大师古国治曾说：“健康且良好的亲子关系，应该是一种平等的、互相尊重的合作关系。”“合作关系”中强调一个“相互”，也就是说，不是家长高高在上地控制孩子、支配孩子、管教孩子，而是父母与孩子之间相互尊重、信任与欣赏，相互包容、理解与妥协。亲子之间能否建立这种平等合作的关系，将直接影响孩子一生的发展。

我们先来说“平等”。这一点恐怕很多家长都是叶公好龙，同意“平等”之说，但实际上很难做到。一方面，“君君臣臣父父子子”的传统观念，在人们的头脑中根深蒂固，家长的命令就是“圣旨”，一言九鼎，孩子不能有丝毫的违抗，家长的威严也容不得半点冒犯。在这种观念影响下，不少父母习惯居高临下、端着架子，对孩子发号施令；另一方面，掌握着家庭经济权、话语权和决策权的父母很容易产生较强的控制欲，因为跟孩子相比，父母各个方面都是强大的，自然而然觉得自己有资格控制孩子，尤其是对年幼的孩子，更觉得小毛孩什么都不懂，凡事就应该听大人的。新时代的父母，应该摈弃这些旧有的观念，放低身段，平等地与孩子沟通交流，随时提醒自己，孩子是拥有独立人格的个体，有着自己的个性和意愿，无论他是1岁还是11岁，你都应当对他有足够的尊重。

我们再来说“合作”。跟孩子建立合作关系并不难，首先要注意对孩子说话的态度和口气，对孩子“怎么说”很重要，像前文提到的命令的口气，肯定容易招致孩子反感，孩子就会不听话，跟家长对着干。其实只要稍微改变一下说话的方式，比如，想让孩子做某件事时，用个“请”字，“请你把玩具收拾好”“请你帮我把拖鞋拿来”，效果可能完全不同。当必须对孩子说“不可以”的时候，我建议妈妈们不要站着、居高临下地勒令孩子，而是蹲下身来搂着孩子，亲吻他，温柔地告诉他，这样做“不可以，因为……”家长用这样的语气说话，孩子会觉得亲切、中听，就愿意听你的。其次，家长要尊重孩子的意愿，跟孩子合作，就要学会妥协，不能什么都是你说了算，你做决定。孩子如果对你要求的事情不感兴趣，你就要选择全部或者部分妥协。比如，你想让孩子参加一个演出或者比赛，孩子不愿意、不喜欢，你就要尽可能地尊重孩子的想法。再比如，你想让孩子学珠心算、钢琴或者画画，孩子的兴趣不在这些方面，那你也尽量不要强迫孩子。再次，不要轻视孩子的能力。你要相信孩子有拿主意、想办法的能力。有这么个例子，有一天，爸爸妈妈带3岁的涵涵散步。在过马路时，涵涵不愿意爸爸妈妈拉着他的手，老想挣脱，于是爸爸说：“涵涵，你要么拉住妈妈的手，要么拉住爸爸的手。如果你不愿意，那么你自己想一个保证安全的办法。”涵涵想了一下说：“我抓住推车。”你看，这就表现出一个3岁孩子思考问题、解决问题的能力，家长千万不要小瞧孩子的能力哦，关键是你要有跟孩子商量、接纳孩子想法的胸襟和习惯。

总之，平等合作的亲子关系，有助于为孩子创造民主宽松的成长环境，有助于孩子长大后成为一个敢于负责任、懂得尊重他人、有着良好生活质量的人。

4.加盟教育培训机构选凹凸个性教育 篇四

对于广大创业者来说如何选择加盟品牌是其面临的首要问题，很多人加盟教育培训机构选凹凸个性教育，那究竟是有哪些原因呢?

1.选择知名度较高的加盟品牌

加盟教育培训机构选凹凸个性教育。一般人都认为，品牌越大门槛就越高，因此往往不敢接触大品牌，而选择一些小品牌。但实际上小品牌因其在自身知名度的不足往往无法吸引消费者，且为投资者提供的支持也比较少。而大品牌则恰恰相反，大品牌一般具有专业的校区管理、教师培训体系，对加盟机构可以提供全方位的服务。凹凸个性教育其品牌实力就可以让加盟商迅速的占据市场，吸纳生源，而且有800余家的加盟商成功经营经验，是对加盟机构最有利的保障。

2.加盟品牌所提供的服务也很重要

好的服务能够解决加盟商的很多困惑，能够帮助加盟投资者提供从开业到经营等一系列的支持和帮助，对于那些初次涉足、没有经验的教育行业的加盟投资者来说，是非常重要的。凹凸对于加盟商无论是经营还是管理方面都提供全面专业的服务与指导。

3.培训机构的课程体系要完善

教育培训机构最主要的任务就是教学，没有体系的教学在市场根本没有竞争力，更不会长久，因此选择教育加盟品牌时课程体系是否完善也是非常重要的参考因素。凹凸个性教育拥有自己独创的教育模式以及教材，在师资等多种教学层面上处于行业领先水平。

4.硬件设施是基础

硬件设施是否齐全直接成为家长选择的直观因素，良好的硬件设施也是招生的关键。凹凸总部位于北京并且拥有各地区的分公司，公司的硬件设施也是非常齐全的。

5.吉安教育商业合作协议 篇五

合同编号___

甲方：_____________________

项目联系人：_______________

乙方：_____________________

项目联系人：_______________

一、前提说明

本协议组织代理为“吉安”11831团队。代理团长：陈乾波。本协议用于双方及多方的商业方合作的说明及证明。操控行业具体指：教育、电子科技、数码产品、项目传媒媒介、项目工程、机械等（一下简称其他行业）一系列盈利项目的商业性质合作。具体指

1、本协议仅限11831团队内部成员参与考核。仅限于11831团队内部人员的签字与评审权。

2、本协议签订成员需随11831团队一起打造旗下行业。

3、本协议成员享受11831团队盈利行业的股份权。同时共同承担团队各个层面的商业风险。

4、本协议签订一年后由代理团长选拔人才。部署董事会成员。

二、合作区域

甲乙双方经协商一致同意，在_______（省）_______（市）_________（区/县）合作开办吉安教育及其他行业的商业性合作，乙方作为甲方组织代码机构，在协议区域内开展 教育及其他行业的系列盈利项目的商业合作。

三、甲方权责

１、经营行业具指：甲方所描述的盈利性的商业项目。包括教育及其他行业的商业项目，甲方拥有该项目的知识产权（包括教学教具、文字讲义、课程声像、宣传资料等）。甲方对教育类项目进行改进及升级，同时对改进部分取得相应的知识产权。

2、本合同生效起，甲方应向乙方提供一系列的有关各个项目开展的硬件，场地等设施。

3、甲方本着认真负责的态度履行协议义务，根据乙方需求实施项目推进工作，保证各个项目的优化与发展。

4、甲方承诺在合作期间不发布任何有政治倾向性和有损合作方声誉的言论，保证其合作方式符合我国法律法规和政策的规定。

5、甲方对在提供培训过程中知悉的乙方和客户的商业秘密负有保密责任。

四、乙方权责

１、乙方在本协议约定的合作区域内代理甲方的商业计划项目系列招

生组织工作，乙方应设立专门项目组或指派专人负责本项目的推广落实，并就相关事宜与 甲方经常保持沟通。

２、乙方协助甲方讲师进行培训需求调研，在开课前一周将已确认参加培训人员调研资料 提供给甲方，便于甲方做好培训准备工作。

3、乙方向甲方提供“艺术类（美术）专业高考培训”合作业务的建立、发展和维护的相 关指导建议。

4、乙方若需要聘请甲方讲师进行授课和咨询服务，须与甲方联系并签约，不得与甲方讲 师直接进行业务联系。

五、培训安排

1、培训标准时长为每期月（可根据企业要求而定），每日培训时间约13小时；

2、具体开课时间及细节问题，双方至少提前10天商议并以《培训事宜确认书》确认。

3、每期课程的标准学员为20-42人。为保证培训效果，当课程班学员不足20人时，甲方 可要求推迟培训，待达到以上规模后进行培训；课程班每班学员人数不超过42人。

4、培训场地面积一般在100平米左右（视学员数量而定），活动桌椅，岛式摆放,便于老师 和学员行走。

六、费用问题

１、利益分配：“艺术类（美术）专业高考培训”课程，甲方负责收取学员或企业的培训费，并对收费数额的真实性负责。乙方收取（乙方招生）招生的课程费。招生费用由甲方支付。

２、费用支付：培训课开始十五日内，甲方须将课程首期款支付给乙方，即乙方招生课程费用的50%汇至乙方帐户，开课一月后立即支付余款的35%。课程结束后，当日以现金形式支付余款15%。

七、保密条款

１、甲、乙双方必须对合作中所签订的一切协议和产生的所有信息资料妥善保存，并负有永久保密责任，未经对方许可，不得自行单方利用和向任何第三方泄露。同时，双方应当促使其高级职员、董事和股东承担本合同规定的保密义务。如因一方不恰当使用或透露上述信息资料，并造成经济损失，该行为方必须赔偿受损失方因此所造成的实际损失。

２、培训过程中如要进行录音、录相或拍照，需事先与甲方协商，征得甲方许可。有关培训的任何资料未经许可不得用于其他任何形式的培训和商业行为。

八、违约责任

1、甲、乙双方应本着诚实信用的原则，严格、准确和充分地履行本协议，任何一方不履行本协议义务或履行本协议不符合约定的，均应赔偿由此给守约方造成的损失；若乙方将本协议中的课程体系复制改编后用于商业活动侵害甲方的知识产权，甲方有提起诉讼追究法律责

任并要求乙方赔偿不少于壹拾万元的违约金。

2、本协议因任何原因的到期或终止不应影响任何一方已对另一方发生的权利，并且不解除一方按照本协议承担的续存的任何义务。

九、协议变更和终

1、本协议的期限为缔结之日起至年月日止。

2、任何一方因任何原因需要变更协议内容，至少应在开课前七个工作日通知对方，在征得对方同意的情况下，本协议作相应更改后持续有效。

十、争议解决方法

1、本协议引起的或与本协议有关的争议，双方应在平等基础上通过友好协商解决，如果自争议发生之日起30天内通过协商不能解决的，其中任何一方均可向仲裁委员会提请仲裁。

2、双方在协商解决争议时，若中国法律对所争议之事项无相应规定或无明确规定时，双方可以按照中国加入的相关国际条约、公约或国际社会认可的国际惯例协商解决争议事项。

十一、其他

1、《培训事宜确认书》作为重要的补充协议与本协议具有同等的效力。其他未尽事宜，由双方另行协商并签订补充协议予以确定。

2、此协议双方签字确认后生效，甲乙双方各执一份，具有同等法律效力。协议期满前一个月双方协商续签事宜。本协议一切事项之最终解释权归甲方所有。

甲方:吉安教育有限责任公司乙方:

签字:(盖章)签字:(盖章)

6.教育加盟合作 篇六

远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。

教育项目加盟在当今网络如此发达的情况下总是非常流行的，也是众多投资者追捧的热门行业，但是如今的网络教育这么多，人们也分不清到底哪家才是比较值得信赖的，其实这个信赖的根源是可以根据某个网站的教学方案和思想引导去判断。例如中华名师教育网相当注重教育当中的“情感”，教育不是简单的授予知识就可以了，情感的培养更是重要。远程教育再怎么强大，倘若忽视人的需要，忽视教育中情景中人的情感，这种教育也就失去教育教学的根基，因此在未来发展情况，这种方式并不会取代学校教育，而且也不是一种主流的有效学习的途径。但是社会的发展又不能失去远程教育，而且远程教育的进程还会形成一种趋势，成为接受知识的教育教学不可替代的一种途径。

中华名师教育网的特点决定了远程教育学习以自学为主，学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室，更没有课堂的氛围，这些特点会使得许多刚刚开始远程学习的学生不可避免地遇到一些困难或有些不习惯。中华名师教育网能换让学生学习方式灵活，由于学生主要是通过在网上点播课件或利用光盘来听课，所以学生学习不受时间、地点的限制，能上网或有计算机的地方就可以学习！在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程学习，不再和其他活动冲突。学习是比较灵活和自由的。还提供24小时在线咨询老师，也就是学生看了视屏之后还有什么不懂的地方，可以随时找在线老师咨询，相当方便。为有求学者提供了平等的学习机会，并要求学生网上完成作业，而教师在网上批改作业。同学们也可以通过网站阅读其他同学的文章并作评论。提高了教师批改作业的效率和学生的学习兴趣。

7.高校教育合作行为研究 篇七

关键词：高校教育,教育合作,资源共享,组织形式,影响因素,行为选择

随着社会经济的发展,高校教育的规模不断扩大,教育资源越来越紧缺。教育资源是学生和学者人数的增加、高校之间相互竞争等冲击的中心问题,教育资源的匮乏抑制了高校教育的发展。高校的教育资源具有特异性,每所高校都会有自己特色的专业资源,任何高校都不可能在所有的领域里拥有绝对的优势。鉴于此,高校教育资源的共享可以使教育资源利用最大化,高校教育合作是解决高校教育资源缺乏,使各高校的教育资源更加充分的发挥作用和共享的有效途径,是提高各高校教育核心竞争力的发展战略选择。但是,由于受到高等教育结构失衡、有效规范制度的缺失、传统行政观念的束缚等原因的影响[1],高等教育资源共享是一项复杂而艰巨的系统工程[2],无论从思想上还是从操作层面都需要理论和实践的探索。因此,只有从高校教育合作的行为本质进行分析,探索一条高校教育资源共享的道路,才能真正促进高校教育资源的共享。

一、高校教育合作的组织形式

高校教育合作往往是高校、团体或者个人通过契约等方式进行优势互补、风险分担的全方位合作,可以让合作各方共享资源,促进知识和能力的流动和创造。高校教育合作的基础是合作伙伴的利益共享,合作个体以自身的优势资源为前提,进行资源的互补。合作者之间树立明确的目标,制定合理的合作规划,约定恰当的合作期限,在合作时合理分工,发挥各自所长。

现有的高校教育合作的组织形式主要体现在高校合作、团队合作和个人合作三种形式,个人合作往往包含在团队合作与高校合作之中,三种合作形式相互交叉,区分不明确。团队与高校、团队与个人、个人与团体的合作等形式当然也是存在的,但是从对等合作的角度上来说,教育合作最终还是归结于个人与个人、团队与团队、高校与高校这三种形式。

(一)个人合作的组织形式

个人合作主要体现为导师与导师合作共带、合作课题研究以及合著论文等。从合作现状来看,个人合作合著论文的较多,刘静茹,邵丽鑫基于2015年18家教育类中文核心期刊的文献统计对中国高等教育核心期刊合著论文的现象分析发现,在2015年统计的18家期刊中,个人合著论文的篇数共1 785篇,合著率达到了48.61%[3]。其次,合作教学也是个人合作的另一重要表现。合作教学是为了满足学生学习的需求,将合作渗透到教育教学的各个方面,如共同授课、共同研发教学方法和手段以及共同评价[4]等。个人是知识的载体,是高校中的最小构成单位,个体层次上的合作可以促进教育资源的转移、共享和融合,是团队合作和校校合作的基础。合作中的核心单位是人,人是知识财富的拥有者,是提供各种知识的行为主体,是社会实践的探索者,从合作效果来看,一方面个人合作提供了新的服务或产品,促进了高校的学术产品的创新;另一方面,个人合作也是在合作过程中参与者自身学习与积累的过程。

个人合作最大的特点就是灵活性和自主性,个人可以充分发挥自身的主观能动性,充分发挥自己的想象力和创新力不比受到团队压力和团队迷失的干扰。个人合作可以直接面对面的交流,信息的沟通更加顺畅,信息的有效性也更高;缺点是个人合作的人员较少,其资源也较少,对于比较大的问题需要借助于其他合作方式。

(二)团队合作的组织形式

团队合作主要是指导师与导师间合作组成专业的科研队伍,进行知识和能力的传播和人才的培养,主要的表现形式为学术团队与学术团队之间的交流合作和课题的共同研究。我国在基础研究这一领域上的主力军是高校科研团队,但是随着知识的交叉性、综合性和复杂性,个体已经很难在现在的科学研究中取得更加深度和广度的效果。因此,高校的团队合作已经成为了现在科学研究形式的主要形式,对资源进行有效的整合更利于产生更加重大的科研成果。

高校团队合作最大的特点就是效率高,团队成员可以通过资源的共享,资源的整合,知识的转移,开展更多有效的活动。较之校校合作更加高效,比个人合作产生的成果更大;缺点是随着团队成员的增加,团队之间的管理会越来越困难,需要有强大领导力的团队负责人协调。

(三)校校合作

校校合作并不是简单的契约关系,是通过合作高校对自身资源的分析,寻求合作双方相关领域的优势互补,对各个高校之间的资源进行整合,让资源的利用最大化;另外一方面,各大高校可以以开放的心态兼容并蓄,加强思想文化的交流,形成百家争鸣的学术气氛。校校合作不仅可以获得对方的显性知识,更重要的是通过合作交流获得对方的隐性知识,从而提升团队的技术和能力。一般来说,校校合作的形式可以采用定期进行学术交流、共同开发项目、互认学分等方式进行。

校校合作相对个人合作和团队合作来说,优点很明显,所享有的资源更加丰富,聚合效应更大;但合作比较复杂,涉及到双方的制度、文化和资源的丰富程度以及政府的支持等,而且由于高校的差异性,导致沟通也会更加的困难。

二、高校教育合作影响因素分析

高校教育合作的过程中,由于合作双方主体能动性和资源的差异性,会受到风险、认知、能力、制度和成本等因素的影响。

高校教育合作的风险主要是指由于高校教育合作的领域主要体现在知识的合作,而知识的传递性非常快,这必然会带来合作主体失去个体知识优势的风险。其次,由于教育合作没有可衡量的标准,基于利己性,个体可能会为了维持个体的知识优势,保留自身核心知识资源不参与共享,这样又必然影响合作效果。

认知因素是由于合作双方知识势差的存在,对对方知识水平的理解和认同不同。这种认同感不仅存在于各高校之间,在团队和个人之间也会受到这种现象的影响。高校在教育资源共享过程中因双方受益发生变化而产生行为变化[5],如果知识势差过大,合作时将会超出自己的承受范围,可能会导致合作难以进行,或者一方受益一方无益。如果知识势差较小,双方的研究具有很大的相似性,难以让双方受益。其次,合作双方的认知差距也会造成对知识势差的判断,甚至会之间影响到合作双方的信任关系。

能力的因素将会直接影响到知识的转移、融合与吸收的进程,进而影响到高校教育合作的效率和效果。高校教育合作基础是合作方所具备的资源存量与流量,取决于合作各方组织学习能力的水平,这种能力与以下几个因素相关联,其一是高校导师或者高校团队成员所受教育程度的高低,其二是合作各方所具备的知识存量的多寡,其三是高校导师与成员之间各方面技能的高低等。

教育合作的制度安排体现为合作契约的形式。教育合作主体在高校战略中各自具有独立的法人地位,彼此任何一方都不隶属于他方,完整的组织机构和严格的等级制度在合作体内根本就不存在,导致在管理过程中无法实施传统高校内部管理职能。因此,高校教育合作模式运行的平台就是契约,高校教育合作的实施基础则为加强契约管理。

成本因素是指高校教育合作由于合作主体间知识的差异性,前期合作需要有较长的时间对双方的知识理解和认同,同时需要通过培训和研讨交流等形式对个体知识进行传授和分享,这一阶段知识的融合和沉淀为后期的知识创新提供了坚实的基础,同时也必然带来了成本的增加,合作双方在合作前应对合作的成本仔细分析。

三、高校教育合作行为选择

随着我国高校教育竞争的加剧,教育合作将会越来越多,针对高校教育合作的具体情况,高校教育合作主体应该做出合适的行为选择。

(一)选择适合的合作对象

合作伙伴的选择对高校教育合作的成功有着至关重要的意义,它直接关系到能否在合作过程中获得知识以及获得知识的数量。在没有确定正式合作关系以前,合作单方应对本校、本校科研团队或个人现有学术水平,以及未来研究所需能力有充分的认识,对合作者投入程度以及合作者的价值取向、能力进行调查;以学科建设和发展为导向,通过合作双方或多方对话协商等方式寻求合作方共同感兴趣的研究领域[6],这对增加合作稳定性,降低合作摩擦,提高高校相互学习效率都具有关键意义。

(二)建立相互间的信任

在高校教育合作过程当中,所转移的很多知识都是具有隐性特征的,是蕴含在高校、团队或导师自身的学术研究当中,都是非常难以显性化表达的知识,而恰恰就是这些知识是合作过程最需要的知识。合作各方也最希望学习并掌握这些知识。要想很好的传递和表达这些至关重要的知识,必须要有彼此相互信任的深入交流。

为了建立相互之间的信任,首先合作各方都应当投入足够的资源,让合作方看到自己愿意合作的诚意,其次,合作各方应当投入足够的精力和时间,构建高效通畅的交流网络,展开沟通,在充分的讨论中加深彼此间的相互理解,充分的沟通对建立合作各方的相互信任能起到很好的帮助作用。再次,在高校与高校合作和团队与团队合作时,保持主要领导者或者学术带头人的持续接触,营造良好的学术合作氛围,共同制定合作计划。最后,合作各方在建立之初,应当在一些较容易取得成功的事情上展开合作,这样做既可以增长合作的经验,又可以增强继续开展合作的信心。

(三)确定知识交换的边界

高校教育合作的主要任务就是进行知识流动和知识创造,在合作的过程当中,合作的每个参与方都需要展现自己所掌握的知识,同时也要从其他参与方那里学到新的知识。因此,高校教育合作各方内的知识流动是一个双向的过程,一方面参与方通过共享自己的知识,将隐性知识显性化,这是一个外化的过程;另一方面,通过学习并整合其他参与方共享的知识,将显性知识隐性化,这是一个内化的过程。参与各方最根本的目的是在合作的过程当中,提升自身的学术能力和水平。

对于参与各方来说,学习其他参与方的知识能够提升自身的学术水平,共享自身所掌握的知识能够取得其他参与方的信任,但是这种共享会使得自身丧失对知识的专有权,并使得其他参与方能够加以学习和应用,提升其学术水平。因此,如何评析自身在参与合作过程中的知识得失,到底要共享哪些知识,学习哪些知识,提升合作的净收益,避免得不偿失的情况发生,是高校教育合作参与各方需要重点关注的问题。

因此,高校教育合作参与方在合作的过程当中,需要十分谨慎确定知识交换的边界,既要确保避免核心知识的过度流失,又要确保能够吸取到自身所需要的知识,保持自身学术水平的稳步提升。

(四)建立知识产权保护机制

在高校教育合作当中,参与各方均会尽一切可能,更多地从其他参与方处学习知识,来充实自己的知识库,获取收益。在面对成果的产权问题上,参与者都需要对此特别关注,特别需要防范关键知识的外泄现象发生。高校教育合作在组建伊始,就应当建立健全关于成果以及过程所涉及到的核心知识的保护机制,即知识产权保护机制,以此来规避合作伙伴或者外部的机会主义行为。

因此,加入高校教育合作的高校、科研团队和学者应当在构建合作之时,就应该建立一个对合作知识产权风险进行评估的机制。需要评估合作中可能遇到的涉及知识产权的问题有哪些,合作中可能的最坏情况有哪些及其危害等。应当在合作伊始就对高校教育合作过程中可能涉及到的知识产权风险进行全面的评估,在制定合作协议的过程中明确相应的知识产权保护条款,构筑起知识保护的防火墙,明确规定未来学术成果的知识产权归属问题。

(五)健全高校教育合作的组织制度

高校教育合作通常会包含两个或两个以上的合作伙伴。在高校教育合作当中,即使是某一个合作方被赋予主要的领导权力,但对合作中的重大问题仍要经过各方的协商。本来高校教育合作在管理方式、组织结构等方面就比商业领域的战略联盟合作的制度约束差,所以高校教育合作中,特别是团队之间、个人之间的合作就很容易产生分工不够明确,决策不够迅速,以及多头领导等问题,这将直接威胁到参与各方合作的顺利开展。

因此需要制定合适的高校教育合作组织管理制度,对参与各方的职责、义务以及权力予以明确的规定,力图在合作伙伴之间建立和谐的平等合作关系,减少可能的冲突的发生,提升高校教育合作的管理效率。

参考文献

[1]刘畅,许可,李鹏.京津冀高等教育协同发展现状及思考[J].湖北函授大学学报,2016,29(4):3-7

[2]葛剑平.高校资源共享亟需动力支持[J].教育与职业,2015(31):5-6

[3]刘静茹,邵丽鑫.中国高等教育核心期刊合著论文的现象分析——基于2015年18家教育类中文核心期刊的文献统计[J].中国高教研究,2016(4):39-44

[4]薛梅.合作教学与在线开放课程慕课的建设[J].高教学刊,2016(11):124-125

[5]李涛,彭江浩,余爱芹,等.高校教育资源共享博弈分析[J].时代教育,2016(3):95-96

8.政企合作助力教育目标实现 篇八

接下来是讨论时间，我们邀请了一些来自教育领域以及ICT领域的领导者进行讨论，我们的讨论重点关注ICT如何改变、重塑未来的教育。接下来，我非常荣幸地有请第一场讨论的嘉宾上台：巴林教育部部长阿杰德·阿里·哈森·阿尔梅杰德·阿勒诺埃米（Ajed Ali Hasan Almajed Alnoaimi）先生，英特尔公司副总裁夏乐蓓（Rupal Shah Hollenbeck）女士，惠普公司全球副总裁、惠普中国云总经理张永健（Wing Kin Cheung）先生，伟东集团董事长王端瑞先生。

主持人：首先，我想给大家，尤其是来自ICT领域的嘉宾提一个问题：我们一直在讨论2030年的教育愿景与目标，那么，请问各位，到2030年的时候，教育领域最宏大的目标是什么呢？

夏乐蓓（英特尔公司副总裁）：首先，非常感谢主办方邀请英特尔公司来参加如此重要的会议。大家知道，英特尔对于教育的承诺信守了30多年，我们也感到非常荣幸。教育是我们的一个业务领域，我们能够提供教育产品和技术。而且，我们很多的创始人其实不仅仅是工程师，也是创新者和教育者。

张永健（惠普公司全球副总裁、惠普中国云总经理）：和英特尔相似，教育对于惠普来说也是非常重要的，我们也是处于不断的学习中，在各个领域加强学习。

王端瑞（伟东集团董事长）刚才主持人说到2030年的教育目标，我想终极目标应该是均衡化的终身学习。

主持人：提到终身学习，我接下来想请部长先生介绍一下巴林2030年的教育目标，谢谢。

阿勒诺埃米（巴林教育部部长）：我觉得非常重要的一点就是为未来做好准备。到2030年时，我们要有一个全新的数字学习的愿景。作为教育部长，我认为这一点是非常重要的。此次会议要关注两点。第一，就是在教育领域中使用ICT，我们必须要做好准备迎接未来，拥抱数字世界，并且拥抱技术在教育领域的应用，这也是教育进入一个新的阶段的标志。从过去到现在发生了很多事情，也发生了很多变化，因此，我们如何能够让学校、让我们自己、让整个社会做好准备进入到新的教育阶段是非常重要的。另外，联合国教科文组织在这个领域也发挥着非常重要的作用。几位嘉宾刚才也谈到了一些关键词，就是到2030年的教育目标，《仁川宣言》中对此也有提及。到2030年的时候，我们要保证提供全纳、公平、优质的教育和全民终身学习机会。

主持人：业界的这些同事，包括英特尔、惠普、伟东集团，各位都非常积极地参与教育创新。信息技术是这个时代的奇迹，而这个奇迹实际上是诞生于各位手中的。我想问嘉宾们一个问题：如此神奇的魔法能够给教育领域带来哪些巨大的变化？

夏乐蓓：我想来谈一谈ICT领域出现的诸多趋势。趋势之一就是我们都在关注社交网络，尤其是现在的年轻人几乎都在使用社交网络，社交网络如果能够得到合理的监测和管理，就能够改变教育。比如，建立教师社区和学生社区，不仅仅指在一所学校建立社区，而是在各个学校之间建立社区，并提供指导、支持。再如，在中国各省之间建立起这样的网络，甚至在各国之间建立起这样的网络。实际上，这也为我们打开了一扇全新的大门，你可以看到社交网络真的可以改变教育。另外一个趋势就是在线的个性化学习，以及数据驱动的学习和分析。云技术、大数据分析能够给我们提供实时的分析，帮助教师实时监测学生的学习情况，并且通过不断调整学习方式，实现个性化的学习。学生和教师也能够进行进一步的沟通。如果能够有一个适用性非常强、个性化的平台，师生的互动将会更好。

阿勒诺埃米：现在，关于这个话题的讨论有很多。实际上，未来使用ICT将会成为一种人权，并且ICT将会发挥更加重要的作用。我认为，未来的教育趋势之一就是ICT的成果将会有巨大的变化。我可以给大家举一些例子。比如，现在，教育领域大约有20%的人受益是最多的，因为他们可以使用一些全新的技术和一些全新的应用，但这也在一定程度上加大了人与人之间受教育质量的差距。对于教育者来说，我们必须让所有的孩子都能够享受到这20%的人享受的优质教育，这也是现在社会所面临的一个问题。很多东西都需要改善，否则人们受教育的质量差距会越来越大。ICT要应用到所有领域，尤其要在教育领域发挥重要作用，以减少人与人之间受教育的质量的差距，使80%的人同样能够享受到以前20%的人才能享受的优质教育。

夏乐蓓：我觉得这是一个非常重要的观点，也是为什么英特尔从最开始就关注教育公平与教育质量问题，因为这两者是相辅相成的。我们希望到2030年，全世界都能享受公平、优质的教育。需要指出的是，全世界范围当然不仅仅指北京、上海这样的大城市，还包括世界各国的农村地区和不发达地区。虽然有些地区没有互联网，但我们可以通过学习者之间的分享使他们共享知识。

主持人：我们不希望在提供高品质的工具方面存在不平等，就像夏乐蓓女士提到的，ICT是非常重要的，尤其是我们在执行教育议程时ICT必不可少。而且，ICT不仅意味着在线学习，还意味着你是否有接受教育的机会，是否有终身学习的机会，2030年教育目标是否能够实现。这些在《仁川宣言》中已经描述得很清楚了，现在我们就要开始真正地付诸行动。王先生，您认为在ICT领域，公司和政府如何进行合作才能够实现这些目标？

王端瑞：一方面，我认为政府的参与非常重要。第一，政府要制定一些可以通过市场情况进行调整的教育手段，这是实现教育均衡发展的一个大战略。第二，政府要制定一些优惠政策，使民营企业和民营资本参与到教育信息化之中。第三，政府应该向企业购买服务，避免出现重复投资。另一方面，我认为企业也应该作出努力。第一，企业根据政府的战略和要求，提供一些可靠的、内容丰富的应用系统、管理系统。第二，企业要提供一些能够减轻教师负担、学生喜欢使用、家长愿意使用的优质的应用系统。第三，由企业来提供系统服务。

主持人：谢谢！请问夏乐蓓女士如何看待这个问题？

夏乐蓓：我觉得刚才王董事长讲得非常的好，讲到了如何提供一种良好的教育环境，帮助企业实现转型。从英特尔公司来讲，我们利用ICT在全世界范围内培训了超过500万名教师。我们现在讨论整合、转型，其实这也改变了教师的角色——教师原来是单向地向学生教学，而现在实际上变成了辅导者，帮助学生学习。教师的角色正在改变，像英特尔这样的公司就有责任通过ICT对教师进行培训，帮助他们实现这种角色的转型，即如何从过去的主导者变成辅助者。同样，ICT可以帮助学生提高学习能力，并使他们更加热爱学习，鼓励、启发他们去学习更多、了解更多。如此一来，整个系统就会实现良性循环。我们有责任为学生和教职人员提供好的工具，帮助他们实现这种转型。当然，光有工具是远远不够的。

主持人：是的，政府和企业都应该参与进来进行合作，这个很重要。张永健先生，您怎么看这个问题？

张永健：我认为ICT在教育领域的主要应用之一就是创新。我们都做过学生，以前记东西大多是死记硬背，将来希望能够通过使用ICT，在这方面进行创新，比如3D打印。重点就是要有新一拨创新的方式和技术来帮助学生，这个趋势应该由一些ICT领域的公司来引领。我觉得这就像时尚一样，非常令人振奋。我们来看一下医疗保健行业，很多国家的政府都在进行医疗保健方面的改革，这需要政府自上而下地去推进一些基础工作。在全球层面，则需要联合国去倡导、推进一些基础工作。ICT公司负责创新，各个国家的教育部门负责执行。

阿勒诺埃米：我觉得有两点非常重要。第一是资金，教育部门需要有充足的资金来改善学校条件，支持学生去做很多事情。同时，企业也要在资金方面提供更多的支持。教育除了要有新技术的支持，还有很多东西是我们需要考虑的。其中，非常重要的一点就是我们必须要保护学校的价值、学生的人权，以及其他基本的价值。第二是课程，其实有很多东西是我们可以做的，但并不容易，比如说修订教课书、更新教学内容等，都要进行很多的思考，要谨慎决定，教育部长们必须关注这些。知识的更新也需要我们关注。另外，我们要对教师进行更多的培训，以保障他们能够充分掌握ICT，否则即使我们投资了很多，效果也不一定好。比如，教师的教学环境正在发生变化，这就意味着我们要调整流程。在调整的过程中，我们不要忘记教育的本质、教育的权利，以及如何通过技术让更多的人接受教育。还有一点，我们如何通过技术使学校的教育成本下降？对于这个话题，我比较感兴趣。现在已经有很多人意识到，我们可以通过技术改善落后国家和地区的教育状况，而不仅是在富裕的国家发展教育，这涉及到最基本的人权问题。

张永健：我想回应几点，关于企业的参与和资金方面的问题。我认为，公司也关注价值、关注教育结果。其实，企业和政府有着共同的利益诉求，只是也许两者以前沟通的方式有问题，因此，我们大家坐在一起进行这样的交流非常重要。

夏乐蓓：我也想补充一下。部长先生刚才讲到的几点非常重要，您刚才提到真正的价值应该存在于教室的内部，真正的价值应该在于整个教育的过程。您刚才还提到企业参与，这是我想补充的。企业根据开放的平台去设计一些解决方案，然后销售解决方案，即企业可以给学校带来怎样的价值。我想指出的是，在设计这些解决方案时，我们需要审慎考虑，不能仅从“点”的角度来考虑，还得从“面”的角度来考虑，即从整个省份、整个国家的层面考虑，甚至有的时候要从全球的层面考虑。因此，解决方案的设计需要建立在开放平台的基础之上，开放的平台可以允许所有的企业都根据相关标准来设计解决方案。这样，我们就能够去扩大它的应用范围，效果也非常好，能够保证价值是留在教室里面的。而且，因为ICT处于不断的变化之中，企业可以根据开放的平台的相关标准对解决方案进行迅速升级，进而给学校带来非常大的价值。

主持人：我们刚才讨论了ICT的一些新的趋势，以及在教育领域的应用。我们已经意识到，来自不同领域的人士坐在一起讨论，然后找到共同的解决方案是非常重要的。接下来是观众提问和与嘉宾交流的时间。

观众1：我们刚才讲到，在不同的国家、不同的区域、不同的学校运用ICT，以及不同工具的标准化等。但是，目前，我们还没有做到内容的标准化，即全球如何实现内容的统一化和标准化。我们需要有一个共同的教育结果，比如使用同样的ICT达到同样的标准，得到同样的结果。这样的话，无论在哪个国家、哪个区域、哪所学校，都能达到同样的结果。

主持人：部长先生，请您回应一下。

阿勒诺埃米：谢谢，这个评论非常好。我认为，现在有一些事情是我们可以做的，那就是怎样在学校中运用ICT。首先，是课程的标准化。在教育体系中，要实现这种统一化，课程是非常重要的。然后，是企业参与的重要性。这个我们刚才也提到了。企业可以通过分享一些解决方案，帮助学校去提高这种统一化。我认为，数学、科学、历史、地理等各类学科都需要做到课程的标准化、统一化。

观众2：我想请问夏乐蓓女士一个问题。如何对教育体系进行评估？如何保障教育质量的不断改善？如何让越来越多的人接受教育？

夏乐蓓：我们在教育机会的获得方面面临着很大的挑战，但通过ICT，我们可以改善这一现状。ICT可以使更多的人拥有接受教育的机会。例如，对于一些没有宽带接入的社区，我们现在正在开展一些项目，帮助那里的人群获得教育。还有一点就是要保证教师能够接受到高品质的、持续的培训。关于未来，我们唯一可以确定的就是未来的不确定性，我们不知道未来将会怎样，会有什么样的新知识、新技术出现，我们只有不断地与时俱进。很多人认为，教室中安装了电子设备就是使用ICT了，其实这只是一个开端，远未达到理想的效果。因此，要想保障教育质量的不断改善，就要部署“点到点”的解决方案，也就是说从教室中的电子设备开始，回到数据库，这样的做法能够让我们获得一些重要的数据，并通过这些数据了解情况。然后，我们就可以实时调整教学内容、培训内容。我们不仅要与学生接触，还要和教师、制订课程表的行政人员进行接触，通过这些数据实时了解真实的情况。这样，就可以避免滞后性，及时体现在我们的培训中。

主持人：我们第一场的讨论要就结束了。ICT可以给教育带来深刻的变化，可以把新的想法融合在一起。我们需要合作，一起期待2030年教育目标的实现。感谢在座的各位嘉宾的参与！

（本刊根据国际教育信息化大会现场录音整理，标题系本刊所加）

9.智能教育机构合作协议 篇九

甲方：台湾艾尔发智能教育机构

法定代表人：

地址：

电话：

乙方：北京学前文化咨询有限公司

法定代表人：

地址：

电话：

为促进两岸学前教育的共同发展，甲乙双方结合各自资源优势，就举办两岸学前教育参访交流研讨会的活动组织，达成如下协议：

合作方式：

一、甲方负责:

1、甲方负责与台湾相关机构做前期的沟通，确定主办单位和接待单位。

2、负责制定参访团6天的行程安排（一切按照甲方《两岸学前教育参访交流研讨会》出具的行程、费用及申请说明），原则上两天的学习论坛和实地参观要排满，其余3天组织旅游活动，1天的往返路程。

3、负责确认此次研讨会参会的幼教专家名单，并与台湾幼教专家确定研讨主题。

4、负责办理参访团入台之相关一切手续，并不额外收取费用。

包含：①两岸学前教育学会服务费（注册费、论坛会务费、研讨会、顾问费）

②地接费用（房、餐、车、景点门票），（不含酒类饮料）

③北京出发之来回往返经济舱机票

④入台证件办证费用

⑤商务邀请函费用

⑥全程司导及随团人员消费

⑦全程台湾旅游险台币200万旅游平安保险费、台币20万医疗险

⑧经台办审批办理的赴台证

5、派两名台湾方面的随团人员，负责从北京接团、发团到旅游结束全程陪同，以便于双方在整个行程过程中的对接和突发应急事件的处理。

6、负责审核参团学员赴台准备的所有证件和资料。

7、负责此次研讨会的全程摄像、拍照并制作光盘编写结业报告，给学员发结业证书。

二、乙方负责

1、乙方负责在北京和周边省市做前期的宣传和学员的报名招生工作。

2、负责与北京地区各大幼教集团机构洽谈以团报的方式进行报名。

3、按照甲方要求收集报名学员的相关证件和资料，并按规定收取费用。

4、负责学员与甲方之间各项细节的沟通和协调。

5、按照甲方安排的行程，协助甲方组织学员在出发地集合、发团。

6、安排专人配合甲方随团工作人员全程服务。

三、费用的收取

1、甲方成本费人民币 6200元／人，乙方在收取学员费用确定人数后向甲方

缴纳定金2000元／人。

2、如因甲方原因造成学员未能正常按时出团，甲方应全额退还乙方学员费用，（包括定金）

3、如因乙方学员个人原因造成未能正常出团，定金不予退还。

四、违约责任

甲、乙双方均应严格履行各自的义务，如一方违约，守约方有权要求违约方更正违约行为并赔偿守约方的损失。

五、不可抗力

如遇由于自然灾害引起的地震、水灾或战争等不可预测和不可抗拒等因素，或由于国家政策、地方政府法规等因素变更或调整，致使本协议无法履行，甲、乙双方应协商终止本协议，并不要求对方承担由此造成的损失。

六、争议解决

本协议项下争议，由甲、乙双方首先协商解决，协商不成时，任何一方均有权将该等争议提交有管辖权的相关机构解决。

七、其他事项

1、本协议未尽事宜，由甲、乙双方协商并签署补充协议。

2、本协议自甲、乙双方签字盖章之日生效。

3、本协议一式二份，甲、乙双方各持一份，每份具有同等法律效力。

甲方代表：乙方代表:

10.教育加盟合作 篇十

人民日报讯：1月21日消息，儒森教育集团与日本市进教育集团达成战略合作，合作开发《市进-儒森中国语教室》项目。共同致力于中国语言和中国文化在日本本土的推广与传播！儒森教育董事局主席Tiffane女士（左）与市进集团社长下屋俊裕先生（右）签署合作协议《市进-儒森中国语教室》项目介绍：

市进-儒森中国语教室坐落在日本东京最繁华的赤坂，株式会社江户文化中心，拥有1000多平米的教学场地，中国式的装修风格。开设针对日本人的一对一课程、小班课程、公司课程，涉及日常通用汉语、商务汉语、HSK辅导、夏令营、游学留学等课程内容，能够满足学习者的不同需要。同时也开设了IPA国际注册汉语教师的培训课程，通过培训，得到国际认证协会颁发的国际注册汉语教师高级资格认证，方便在日本的中国人在日本开展专业、高效的中文授课。同时也会选拔优秀人才留校任教。

合作双方背景资料：

儒森教育集团简介：

儒森教育本身就是专业对外汉语中文授课机构、中国文化传播、跨文化交际技能培训和精英人才输出平台！儒森教育旗下品牌为“儒森汉语”、“Mandarin Garden”和“儒鸿书院”，是目前国内唯一专注致力于创造全球连锁的对外汉语语言培训、文化交流与传播、国际对外汉语教师培养、国际跨文化交际精英人才培训与人才输出为一体的综合性教育集团。

儒森教育在上海设有3个中心，无锡、宁波、武汉、长春、云南丽江各设有1个直营中心，全国共8个教学中心；在中国境外拥有汉语教师国际输出中心、外籍留学游学生招生中心、合作教学中心。同时，儒森教育还荣获：国际留学生“留学签证”签发资质、国家汉办/孔子学院总部孔子学院远程教育中心“新HSK（中国国家汉语水平考试）网考”考试中心资质、国家汉办•世界汉语学会会员单位、IPA（International Profession Certification Association）国际认证协会官方指定国际注册汉语教师资格培训基地及资格认证资质、国家人力资源和社会保障部全国1+N复合型人才职业培训办公室授予“全国1+N复合型人才”职业培训项目教学基地资质。

日本市进教育集团简介：

株式会社市进金融控股集团（株式会社市進ホールディングス）是日本极具规模的教育集团，整个集团有正式员工765名，临时员工4857名。旗下有10个子公司，220个课堂分部在日本各个城市。

集团的前身是创立于1975年6月“株式会社市川进学教室”。

集团于1996年在日本JASDAQ证券交易所挂牌上市。（股票代码：4645）

集团总部位于日本千叶县市川市八幡二丁目3番11号

董事长兼总经理下屋俊裕

集团一共由以下10个子公司组成：

1.株式会社市进(进行针对日本小学，初中和高中生的课外辅导业务)

2.株式会社市进网络（进行网络授课的业务）

3.株式会社市进综合研究所(进行教师研修，教材开发和考试指导的业务）

4.株式会社个学舍(进行1对1，外派家庭教师的业务)

5.株式会社友进（教材的在库管理和物流配送以及教室设备的管理业务）

6.日本橙株式会社（进行视频课程的制作，销售，网站主页的制作业务）

7.株式会社江戸文化中心（针对外国人的日本语教学业务）

8.株式会社市进协助（进行针对促进残障人士就业的相关法律的事务）

9.株式会社友友聚居处（进行老年公寓的业务）

11.高职教育校企合作新探索 篇十一

关键词：校企合作探索；高职；校企合作

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0232-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》着重指出：大力发展职业教育，并强调职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”，并“鼓励企业接收学生实习实训”。“工学结合，校企合作”，才能使高职院校办学始终贴近工作实际，贴近职业岗位，贴近社会实践的变动，才能形成高职教育的特色。但是目前校企合作的深度和广度不够，成效不明显，还不能有效地满足区域经济，地方经济的需要。还存在着诸多不完善、不健全的地方。比如，合作内容总是局限于冠名班、订单培养等方面，内容宽度和深度不够，没有良好的互动平台。如果职业院校和企业双方不能正确的认识校企合作的意义，不能利用自身的优势为对方的发展带来利益，双方都会逐渐失去热情和动力，更加无法拓展合作的深度和广度。

一、校企合作现状和存在的问题

1.双方合作理念不清晰。高职院校对校企合作认识不到位，把校企合作当做是完成学生顶岗实习及学校各种评估的手段，没有很好地顾及企业的需要和利益。而大多数企业缺乏成熟的合作意识，没有把培养人才纳入企业价值链中，把校企合作当成是选择人才的途径，而对职业教育人才培养过程不予关注。没有充分利用自身的优势和学校的资源尽心尽力的培养行业和企业所需要的技术工人。企业没有体会到接受学生顶岗实习是一种社会责任。

2.校企合作形式表面化。校企合作目前大部分是签订实质内容不强的合作协议，然后企业接受学生去企业顶岗实习。几乎很少涉及顶岗实习期间，学生如何达到预定培养目标的具体细节。这种校企合作其实质是一种“换工式”的合作。它导致企业常以自己的利润为核心来安排学生的实习。经常发生个别企业把学生当作廉价劳动力来从事枯燥乏味，重复单一的劳动。损害了学生的利益，影响了教学体系的科学性；学校往往以提高就业率为目标来安排实践实训，丢失了产学结合的结构合理性，严重影响了顶岗实习的教学本质。校企合作没有从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行深层次合作。

3.高职院校适应行业企业需求的能力不强，企业参与动力不足。校企联合培养人才的体制机制没有形成。职业院校自身合作能力不强，产品研发能力和技术服务能力较弱，缺乏对合作企业的吸引力。职业技术学院还没有形与企业岗位职业能力相对应的独立实践教学体系，学生在校所学知识和技能与现代企业要求相差甚远.从而導致职业院校毕业生不能达到顶岗实习的要求。而企业害怕推行“双元制”会增加企业的成本，导致企业的实际竞争力下降；整个社会的诚信度降低，高水平、高素质的人力资源短缺，也使得企业不愿承担风险去花大价钱培训员工。

4.保障机制不健全。目前国内高职院校积极开展校企合作，发挥了一定的作用，这种方式也越来越受到各级政府的关注和重视，而许多的合作成果也得到了政府的认可和肯定，已成为评价学校和培训成果的重要内容之一，但至今没有完善的保障体制。缺乏法律、法规和制度的有效监控，没有足够的保障措施。使校企合作无法在深度和广度上进行拓展。甚至使一些地方的校企合作停留在口头上。

二、要保证校企合作的有效的开展，笔者认为需要从以下几个方面入手

1.正确认识校企合作，加强双方的责任心。对校企合作重要性的认识是激发企业、高职院校参与校企合作的关键。职业院校是培养生产一线的高素质的技能型人才。与企业合作，不但有效的保证了学生的实训，而且确保了学校事业的可持续发展；而企业因生产发展添置的设备可以缓解学校在设备更新不足和匮乏的现状，实行资源共享。目前国内“用工荒”已从沿海一带蔓延到西北部，特别是技术工人的缺口非常巨大。招工难，找技术工人更加难，这对企业的生产和效益有着直接的影响。为此，企业应该积极与高职院校合作，建立劳动力资源库，储备企业所需的高素质技术型人才。企业应该将开展校企合作作为一种社会责任；而院校充分认识保证职教特色和质量必须让企业深层次的参与教学过程。努力用自身的优势为企业提供技术支持和服务，为企业带来利益。

2.增强办学实力，提高人才培养的质量。高职院校要坚持以人为本，服务社会的理念，不断增强自身办学实力，深入探索以产业为引领、就业为导向、能力为本位的工学结合、校企合作的人才培养模式。培养企业需求的无缝对接高素质的技术人才。要把工学结合、校企合作始终贯穿在人才培养目标中。无论方案的制定、课程体系的构建、教学内容的选定，还是实训基地的建设、顶岗实习的安排与管理、以及“双师型”教学团队建设等方面都要体现出“工学结合”。培养体系中还要融入企业理念，企业文化等相关知识，紧紧联系行业的新知识，新技术和新工艺，脱出学生的针对性、通用性和前瞻性。注重培养学生的综合素质，具备较高的职业素质和岗位素质，增强对企业的吸引力。推进校企合作向全方位、深层次发展，力求教育效益、经济效益、人才效益的最优化。

3.努力推进集团化办学，适应地方经济和区域经济发展需要。高职教育的职责是服务与地方经济，区域经济的发展。组建以合作办学为机制，以专业为纽带、以合作就业为目标、以合作发展为动力、以合作育人为模式的学校与行业企业合为一体的互惠互赢的职教集团，实行集团化办学。集团内的企业可根据行业和企业的用工需要，对成员院校提出人才培养意见。而从促使院校及时调整各项教学改革，调整专业结构和课程设置，按照适度超前的原则，完善优势专业，发展新兴专业，重组交叉专业。提高学生培养的针对性和有效性。通过职教集团，可以集聚专业力量，探索设备、技术资源共享、联合科研、生产的运行机制，院校可创造条件参与企业的技术改造和产品研发，建立技术研发和推广中心，进一步提高高职院校服务经济社会发展的能力。

4.建立保障机构，以保证校企合作有效运行。校企合作需要保障机构，以保证各种网络有效运行。政府、院校，企业要充分发挥自己的功能和优势。政府要制定法律、法规和措施保证校企合作在法律的框架内运行，制定各种优惠政策管理校企合作广泛深入的开展。学院要成立校企合作指导管理机构，在指导和管理该专业与企业的合作和发展，统一协调解决双方合作过程中的问题，整合学院和企业的教育资源，资源共享，优势互补。企业人事部门要和企业实践经验丰富的人士要组建校企合作指导机构，除了协调解决合作过程中遇到的问题外，要积极参与学生培养方案的制定和落实实践中。

三、总结

校企合作、工学结合是实现高技能人才培养目标的根本途径。校企合作有利于院校和企业的可持续发展，有利于地方经济的建设发展。基于以下几个合作原则下，应该更加广泛和深入的发展：（1）互惠互利，共同发展。校企合作应综合考虑双方的利益，在平等互利的基础上协调同步发展。（2）与区域、地方相结合的原则。高职院校的办学宗旨始终是为区域经济、地方经济与社会发展服务。既要保持与区域经济的同向，更要保持与地方经济的同步。各级政府也要对积极引导、干预、协调校企合作，保证其的顺畅运行，有效开展。

12.教育加盟合作 篇十二

国际合作教育作为我国高等教育的一种办学形式,其主要是引进境外先进的教育理念、教学方法、教材与课程等,培养一批优秀的复合型人才[1]。然而由于我国的高等教育国际合作教育还存在的不足,因此,为了提高我国教育结构的办学水平,本文就对我国高等教育国际合作教育模式创新进行深入探讨。

二、高等教育国际合作教育的特点

高等教育国际合作教育的特点主要体现在这几个方面:一是时代性特点,当前人们为了能够使自身得到全面发展,不断的追求知识与技能的学习,使人们对教育的需求也不断增大。为了满足对于学习的需求,高等教育的发展成为人们学习的重要部分。然而由于有效国家的教育无法满足人们的需求,因此,通过与其他国家合作的形式,以满足人们的学习需求。这就是高等教育国际合作教育的时代性特点。二是多样性特点,高等教育国际合作教育的发展表现形式多样,其中包括授权办学,国外高校直接办学,以及国际教育项目合作。三是不均衡性特点,其不仅体现在国家与地区之间的差异,而且其发展的速度也不同,另外,对问题的重视程度也有着一定的差异。

三、我国高等教育国际合作教育模式创新

(一)交流模式的创新

我国高等教育国际合作教育的交流模式也可以称之为交往活动。国际合作的两方进行对话与交流,最终达成合作,其体现了资源与利益的共同享受,其文化与教育成果得到更新。因此,当高等教育国际合作教育交流模式为“主体—主体”。高等教育国际合作教育应是双向的,然而实际中确是单向的。因此,高等教育国际合作教育不提倡“主体—客体”的形式,只有在两方平等、互利的情况下,才能够使其得到良好的发展。

(二)融资模式的创新

教育资金是教育事业的主要部分,其直接关系到教育是否成功[2]。因此,要想使教育机构为学生提供良好的环境,保障资金是十分重要的部分。在我国高等教育国际合作教育实施过程中,不仅有公办高校,还存在着有民办教育机构。因此,对于融资模式方面还存在着一些问题。从当前形势来看,一般都在通过政府注资、学费收取,捐赠,产学研结合等融资模式。因此,需要对融资模式进行创新,其中可以加大政府对高等教育的投入,其次,为高校的融资创造完善的市场经济条件,并完善收费政策与学生资助体系。

(三)管理模式的创新

高等教育管理模式主要是教育中的管理制度体系,其对教育事业来说有着重要意义[3]。因此,我国高等教育国际合作教育管理模式的构建中要体现良好的价值观,要实现以人为本的教育形式。例如,在大学管理模式当中渗入以人为本的管理形式,营造一个良好的教学氛围,使学生能够感受到大学教育的自主与平等,从而使学生奋发向上,不断提升自我。另外,将“自由”渗透到管理模式中,实现大学生自由的学习,与大学生独立的精神相符合,从而实现真正的意义。

(四)教学模式的创新

当前我国高等教育教学模式还存在着不足,其中有包括教学目标过于单一,教学手段较为传统,一般都是采用灌输式的教学方法,主要以教材内容为主,以教师为中心,这种枯燥单一的教学模式使学生处于被动的状态,无法使教学取得良好的效果。因此,需要打破传统的教学模式。比如,将互动式的教学模式引入到教育中,其主要是让师生之间进行交流与沟通,以此使学生感受到学习的乐趣。另外,分层教学模式也是一项有效的教学方法,由于学生之间有着很大的差异,将学生分为不同的层次,针对于不同层次采取有效的方式,这样能够使每个学生的学习得到提升,以此使全体学生的水平不断提高。跨文化教学模式主要是通过网络的形式的达到的,其能够为学生提供一个更为广阔的交流、学习的平台。

(五)构建高效的师资力量

师资力量的建设是实现教育事业的重要内容,因此,国际合作教育不仅需要中方教师,还应当引入外籍教师[4]。对于教师的需求来说,不仅需要有专业的知识,还应当具备较高的综合素养,这样才能保证教育的质量。比如,武汉理工学院在师资队伍的建设当中,中方教师都是国内名校的博士以及硕士,并适时对教师进行培训,以合作的方式将教师送往西方进行培训,加强教师对各国的文化学习,使教师的综合素养得到提升,为合作办学奠定良好的基础,以此促进我国高等教育合作的更好发展。

四、结语

总而言之,国际合作教育作为我国高等教育的一种办学形式,为了使我国高等教育国际合作教育模式得到创新,本文主要从交流模式的创新、融资模式的创新、管理模式的创新、教学模式的创新等方面进行分析。因此,只有选择合适的国际教育合作对象,选择正确的国际高等合作教育模式,加强国际合作教育的内部管理,构建高效的师资力量。只有这样才能使我国高等教育国际合作教育得到良好的发展。

参考文献

[1]魏乾梅,谢仲文.中国——东盟合作框架下西部地方高等教育人才培养模式创新研究——以广西为例[J].河北师范大学学报(教育科学版),2011,10:47-51.

[2]高雪莲.国外创新型人才培养模式对我国高等教育改革的启示[J].高等农业教育,2007,01:85-87.

[3]王培强,杜桂萍.关于完善我国高等教育国际交流与合作问题的思考[J].航海教育研究,2005,02:12-14.

13.教育加盟合作 篇十三

与

战略合作协议

签署时间： 签订地点： 【】

战略合作协议 甲方： 住所地： 联系人： 联系电话： 乙方： 住所地： 联系人： 联系电话：

为发展甲乙双方长期、稳定、互惠的合作关系，在友好协商的基础上，本着自愿、平等、互利、守信的原则，甲乙双方就战略合作达成有关合作意向如下：

第一条 关于建立战略合作伙伴关系

甲乙双方一致同意：进一步提升双方整体合作力度，建立长期的、具有建设性的战略合作伙伴关系。双方视对方为战略合作伙伴，并承诺创造一切条件和便利，在各个领域开展卓有成效的全方位合作，以巩固和扩大双方在各自领域中的优势。目的是充分发挥双方优势，取长补短，友好合作，不得损害双方利益，名誉及形象。

第二条 合作意向、内容及期限

（1）甲乙双方约定根据各自的资源优势，在项目输送、业务合作及 项目投资等方面进行深入的合作。

（2）双方取长补短，互相为对方的公司及服务进行正面传播合作。（3）双方合作期限定为 叁 年，甲乙双方若有意向继续合作，任何一方均可在期限届满前三个月通知对方，协商续签本协议。

第三条 合作方式

（1）在合作期间，本协议仅作为双方达成战略合作伙伴关系凭证，实现双方互相在资源上提供必要的互通，针对具体项目的合作双方可另行签订协议。

（2）在合作期间，如需联合品牌发展，可具体结合双方平台优势，共同进行业务的互补，资源共享，实现共赢。

（3）在合作期间，如需平台提供品牌发展，可提交具体项目合作方案进一步商洽。

第四条 双方合作的领域包括但不限于以下方面：

（1）联盟互助平台及 每月定期召开一次联络会议（初定于每月1-5日），共同提出并讨论双方可推进的合作模式。（2）利用自身资源，对接相关资源，提供相关支持、及邀请相关行业专家导师出席相关重要的活动。

（3）在甲、乙双方基地挂牌，为以后双方有更多的交流与对接。

第五条 本协议的生效条件

本协议自双方法定代表人或授权代理人签字并加盖公章/合同章 之日起生效。第六条 其他

（1）本协议未尽事宜，按甲乙双方签订的具体合同或补充协议执行。（2）本协议一式贰份，甲乙双方各执壹份，均具同等效力。

甲方：（公章/合同章）

法定代表人：（或授权签字人）

年 月 日

14.教育加盟合作 篇十四

第一、方法简单的家长

许多家长望子成龙，望女成凤，但由于学历、蓄养或个性的局限，他们的家教方法或简单老化，或偏执不当，很容易造成子女的逆反心理或对抗情绪，效果当然不会理想了。

第二、分数至上的家长

由于众所周知的原因，在孩子入学以后，分数至上，分数万岁，见分不见人的家长比比皆是。这种家长的责任心兴许值得肯定，但认识是片面的。

第三、患有“目的颤抖”症的家长

心里学把带着强烈功利指向做事又往往事倍功半的现象称为“目的颤抖”。可看世界汽车大王福特的传记，自由宽松的成长环境，成就了这个世界天才。

第四、宠爱溺爱 第五、疏于管教

15.教育加盟合作 篇十五

关键词：家庭教育,学校教育,合作,家长,教师

学校教育与家庭教育是促进学生健康成长的两个重要方面, 离开了家庭教育, 学校教育就不能发挥出淋漓尽致的作用, 离开了学校教育, 家庭教育就不能全面促进学生的学业和身心的发展, 只有学校教育与家庭教育密切配合, 才能对学生的成长具有不可或缺的作用。

学生、家长与教师之间是一个不可分割的整体, 尽管有时候学生与家长之间会有一些矛盾, 尤其在中学生成长过程中, 会面临一些青春期方面的心理问题, 他们不愿意轻易吐露给家长, 这个时候就要发挥教师对学生的引导作用, 来促进学生与家长之间更好的沟通。

一、教师的角色———策划及指导

从一定意义上来说, 家长与教师对学生的期待并不是完全一致的。虎妈狼爸的例子足可以说明中国的家长还是深深受传统应试教育的影响, 一味注重自己的孩子是否能够得高分, 是否能够成才;教师则希望所有的学生都能够成才, 所以教师在家校合作的过程中起到了策划和引导的作用。

首先, 教师要为学校的教学任务及进度进行策划, 帮助学校教学的顺利发展;其次, 教师要鼓励家长用心培养自己的孩子, 提出新理念, 创造新方法;除此之外, 教师在家校合作中起到了重要作用, 这样的合作使得家庭与学校变成一个不可分割的整体, 不能使家庭与学校变成两张皮, 甚至使家庭与学校成为对立面。教师这个职业具有神圣的作用, 既要在学校尽全力教会学生科学文化知识, 也要帮助学生建立良好的人格, 除此之外, 也要勤与家长沟通, 把学生的情况及时汇报给家长, 所以教师应该在家校合作中起穿针引线的作用, 打通家校合作的壁垒, 化解家庭与学校之间的矛盾。

二、家长的角色———互动与合作

学生在学校接受教育, 家长就要给老师足够的空间来管理学生, 在这个过程中, 家长要与老师、学校互动合作, 只有这样, 学生才能获得多方面的关怀, 家长要权利配合学校组织的活动, 比如家长会, 通过这样的活动, 才能更深入了解自己的孩子。因为有一种普遍的现象就是:中学生不愿意向自己的父母吐露心事, 相反, 他们更愿意向老师寻求帮助, 所以家长应该经常与老师联系, 多询问学生的情况。

家庭教育是学生更好地接受学校教育的前提, 家长要积极配合学校管理子女的教育, 首先, 家长要树立正确的教育观, 要知道把孩子培养成什么样的人以及该如何培养孩子;其次, 家长要足够了解自己的子女, 尤其是处于青春期的子女的年龄特征和个性特征, 根据不同时期的特点进行教育;最后, 家长要使用科学的方法来教育学生, 有了教育孩子的信念加上科学的教学方法, 这样才能达到事半功倍的效果。

三、促进家庭教育与学校教育的合作

1. 充分发挥家长会作用

召开家长会是沟通家与学校的一种有效途径, 同时也作为班主任工作的重要组成部分。家长会是学校与家庭沟通的桥梁, 在家长会中, 家长不仅可以充分了解学校先进的教学及管理理念, 还可以针对这些提出自己的意见;通过老师与家长的相互沟通, 家长和教师都可以进一步加深对学生的了解, 使学校教育能够朝着有利于学生的方向改善, 正是这种信息的双向交换过程才能使得学校教育更加便利, 总之家长会是沟通学校与家庭、使学校教育与家庭教育保持密切联系、协调一致的有效形式和途径, 是学校整个教育教学工作的重要组成部分。

2. 定期进行家访或电访

通过家访, 教师可以深刻了解学生的家庭状况, 父母的文化水平以及学习环境等基本情况, 针对这些了解, 来对学生进行针对性的培养, 真正做到因材施教;同时, 教师也要及时向家长汇报学生在校期间的表现情况, 包括学习、人际交往等方面, 家长了解之后可以及时督促孩子学习;每次家访之前, 教师都要做到与家长沟通好时间, 在双方都便利的条件下进行家访, 更重要的是, 教师要在家访之前有针对性地提出学生的几点问题, 这样会节省时间, 推动家校合作的健康发展。

在科技迅速发展的今天, 电话家访已经成为了一种全新的模式, 它的优点就是更加便捷更加直接, 作为在家访的基础上发展起来的一种教师与家长沟通的模式, 电访是家访的重要补充, 对于教师与家长的沟通有重要作用。

3. 鼓励家长与学生的互相沟通

学校应该采取一些措施来鼓励家长与学生的互相沟通, 比如可以举办学校开放日以及亲子运动会。学校开放日期间, 邀请学生与家长一起来学校进行观摩, 让家长更多了解孩子的学习环境及氛围, 也有利于学生与家长的沟通, 学校也要精心组织开放日活动, 使其起到促进家长、学生与学校沟通的作用, 除此之外, 学校与家长的合作还有其他形式, 如家长QQ群、家长参与学校活动及家长电话簿等。

总之, 学校与家长的合作是促进学生学习的有效方法, 学校中教师要发挥引导作用, 家庭里父母要发挥协助作用, 只有这样才能让学校与家庭融会贯通, 从而促进学生积极健康地成长。

参考文献

[1]叶澜.中国基础教育改革的文化使命[M].北京:教育科学出版, 2001.

[2]岳瑛.我国家校合作的现状及其影响因素.天津市教科院学报, 2002年第3期.

[3]王文美.论家庭教育与学校教育的一致性.昭通师范学报 (社会科学) , 1997年第3期.