对有效课堂的认识

对有效课堂的认识（共13篇）

1.对有效课堂的认识 篇一

对语文课堂教学有效性的策略的认识

——— 听省特级教师孙老师的讲座有感

大木初中

刘世化

11月5日，我们在房县实验中学听取了湖北省特级教师孙维娇老师、省骨干教师枣阳三中黄莉莉老师和房县实验中学蹇玉琼老师的示范课，让我们大开眼界，特别是又聆听了孙老师的关于构建语文有效课堂的专题讲座，让我再一次对自己的教学进行反思。下面我把我对语文有效课堂的认识交流一下。

有效”是教学的本质特征。课堂是全面推进素质教育的主阵地，是提升教学质量实现优质教育的关键点，因此，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。所谓有效课堂教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。落实语文课堂教学的有效化，要把握好其内涵定位，要做到要求适度、方法恰当、角色到位、造势有方。

教学策略是教学的生命，课堂教学的有效化实际上就是课堂教学策略选择的优化。所谓教学策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的解决一系列教学具体问题的行为方式。语文课堂教学的有效化，从本质上说是语文课堂教学策略的优化。

第一，教材要“吃”透。教材是教师教学的依据。“吃”透教材是实施有效教学的前提。只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深挚的父爱”，结果造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。这就是教师未吃透课文，表面化理解课文的表现。

第二，学生要“析”透。学生是学习的主体，学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源。教学是教师与学生的双边活动，只有作为主导者的教师充分了解学生，运用好学生这一课程资源，才能真正让课堂充满活动，同时让学生学有所获。学生的差异性是客观存在的，不同年级的学生不一样，城乡学生

有区别，学生个体之间有差异。教师只有认同差异、把握差异、兼顾差异，才能进行具有针对性的教学预设，才能开展富有实效的教学。为什么同一教师采用同样的教学在不同类型的学生中产生的教学效果不一样，关键是学生依据个人知识、直接经验、生活世界所形成的适应性不一样。因此，不仅学生要适应教师，而且教师更要主动适应学生，这种主动适应的有效性全赖于教师对学生的经常性分析，体现在教师对学生个性差异的充分了解和共性特征的准确把握上。

第三，预设要“做”透。预设是对课堂环节、教学过程等作出的一系列展望性设计，是新课程理念指导下的一种网状、弹性的课前准备，包括教师课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备，以及对课堂动态变量的预先思考。“凡事预则立，不预则废”，这是千古定律。要实现教学目标，必须实行教学目标管理，预设就是教师实现课堂教学目标管理的有效方式。教学实践表明，只有充分的教学预设才能真正有助于学生主体地位的实现和孕育出充满生命力的课堂。尤其是初中阶段仍然是学生的学习态度、学习习惯、学习品质形成的关键时期，这些学习素质的形成依然离不开教师的积极引导、激发、培养和唤醒。

第四，实施要“熟”透。吃透教材，析透学生，做透预设，最终要落实在教学的实施上，前“三透”是基础，“熟”透是关键。熟透的教学，是一种灵动的教学，一种充满生命力的教学。具体体现在，一是教学思路清晰，教法得当。做到教学环节层层推进轨迹清，步步深入流程明，浅者深之掘得进，深者浅之出得来，脉络清晰、层次突出、轮廓分明。二是教师情感饱满，语言规范。教师对文章中内在的、固有的“情”要会领悟、善领悟；教师要自我有热情，有激情，善以自己的内在感情传课文内蕴之情，以己之真实之情激学生之情，从而感染学生，教育学生。教师的语言应当是规范准确的，无论是教学上的组织性用语、引导性用语还是评价性用语，都力求做到清楚明白，充分体现要言不烦，实话不虚，一语中的，言之有据、有理、有情的要求，让学生听起来声声入耳，清晰可辨，明白可解。三是学生学有兴致，主体到位。在教学过程中，课的起始要能让学生思维兴奋起来，迅速进入学习轨道；课的推进要能体现张弛结合，学生感到学得紧张活泼、兴致盎然；课堂收尾要能让学生感到余音绕梁、课将尽而意未穷，满怀继续学习的兴趣。在课堂氛围上，要力求课堂气氛宽松热烈，使学生生疑、质疑、辨疑有热情，身心解放，无心理负担，沉浸在求知的浓烈氛围中。师生之间教学相长，同学之间思想碰撞，学生自主学习的积极性得到充分和有效的调动。

2.对有效课堂的认识 篇二

课堂是教育的主渠道, 是学生学习文化知识, 培养学习能力和形成思想观念的途径。作为高中英语教师, 在多年的教学实践中, 我深深体会到课堂教学的重要性。在这里阐述一下我对英语课堂教学有效性的几点认识。课堂教学有效性是指教师为了完成教学目标, 在规定的教学时间内, 以最少的时间、精力和物力的投入, 取得最大的教学效益。同时, 考评教学有效性要从学生出发, 让学生获得全面的发展, 如果学生学了没有收获, 不能转化为自身的能力, 不能引起思维活动, 或者学生学得辛苦但是没有收效, 这些都是无效的课堂教学。有效的课堂教学是一种科学, 教师要用科学的方法来研究, 要让学生学到知识, 理解掌握, 让学生学会思考探究, 学会学习, 关注学生的心理发展, 理解学生的学习兴趣、情感需求等。一、活跃教学气氛, 提高学生学习的积极性教学效果很大程度上取决于学生的心理状态, 当学生情绪高昂时, 效果倍增;情绪低落则效果不明显。教师在进行课堂教学时, 如何才能激发学生参与的欲望和激情, 除了教师个人良好的专业素质、饱满的精神和丰富的肢体语言外, 我认为更能打动和吸引学生的是新颖的教学方法和有意义的学习活动, 它们必然能引起学生的求知欲望, 使学生兴致勃勃地参与其中。在教学中, 我尽量为学生创造能够充分体验、参与、合作与交流的学习过程, 让他们从中学到新知识, 探究出新结果。 (一) 小组探讨学习, 活跃气氛我们发现, 很多学生在学习知识的过程中, 遇到难题时, 自己常冥思苦想而不得其解, 这就陷入了个体思维的局限中。如果课堂让学生自己去探究, 思维片面, 课堂也会气氛僵化, 学习上的问题很难想得通, 或者, 为了应付考试, 埋头苦学, 缺乏同学间的交流探讨, 不能引起思维的灵感。有学者指出, 合作学习是在教学中运用小组形式使学生共同开展学习活动, 以最大限度地促进他们自己以及他人的一种学习方式, 它强调学习的协作与交流, 与孤立的学习相对。合作学习中, 大家踊跃发言, 互补信息资源, 互相帮助, 为了达成共同的学习任务而积极投入, 每个学生都能从其他学生那里受到启发, 一起讨论、纠正, 兴趣高涨, 课堂气氛活跃, 不再有被动学习的局面。 (二) 开展游戏活动, 活跃气氛游戏活动将学习和娱乐结合起来, 在教学中, 教师将设计游戏活动与教学结合起来, 做到两者有机统一。教师要借助游戏的趣味性, 改变了以往学生被动的学习方式, 沉闷的课堂气氛, 让学生主动参与到语言运用的技能训练中, 使学习过程变得生动活泼。学生在玩中学、在学中玩, 调动了感官的认知能动性, 体验到英语学习的快乐。游戏活动的设计要注意到的方面有:教师要根据教学目标来选择, 要兼顾学生的年龄、心理和学习认知, 让学生对游戏感兴趣, 要让学生真正有所收获, 启发学生的思维。游戏活动的形式多样化, 比如, 找朋友、小组竞赛、打擂台等。在游戏中, 学生锻炼了自己的思维、意志和创造性能力。游戏把学习娱乐化, 学生没有学习的压力, 学习效果更理想, 学生在轻松愉快的英语环境中学习, 进行无意识的心理活动, 使有意识记和无意识记协调起来, 提高了学习效率。二、学案问题设计以及课堂提问注意的问题因为有了科学的问题, 学生才会有真正的思考, 才会有求知的起点和动力。学会倾听, 谦虚和尊重他人, 这不仅为课堂纪律的保证提高了强有力的支持, 而且在这种和谐、活泼中又不失安静的环境中, 学生才会真正有所掌握。学生中的各种差异是一种宝贵的教学资源, 教师要积极研讨教材, 合理结合自身的教学技能做出多样的、不同层次的课堂提问形式, 以求提问达到最佳性。有效的课堂提问能把学生积极带入思考, 探索, 寻求解决问题的途径中去。学案问题的提出是教师根据教学内容和目的, 学情等设计的教学活动的导火线, 对整个有效课堂教学起着重要的途径。因此, 课堂提问必须从英语教材自身, 学生素质起点和学生的心理特点出发, 能充分激发学生的求知欲并能衔接到本课的教学任务。教师提问的形式可以是单个提问或者是小组提问, 这一点在发挥小组作用时显得尤为重要, 这就要求教师必须熟悉学生, 了解学生, 能使学生在回答提问的过程中产生安全感和成就感, 能主动积极地去参与回答或加入到寻求解决问题的讨论中去。三、组织组织各类竞赛针对学生表现欲强的特点, 在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时, 我会根据教学内容, 开展一些小型教学竞赛活动, 促进学生英语水平的提高。根据初中学生的身心特点, 我组织一些他们乐于参加的课外活动, 创设一系列智力竞赛活动。比如, 猜单词、英语绕口令、英语朗读、英语情景展示和才艺展示等。在竞赛中, 学生集中注意力, 兴趣高涨, 沉着应对挑战, 博得在座师生们阵阵喝彩, 达到提高教学效果的目的。四、教师要树立良好的教风教师良好的教风, 是优化课堂教学气氛的先决条件。教学是师生之间知识传递和情感的互动, 教师对学生“情之所至, 金石为开”, 学生才能“亲其师, 信其道”, 这也是教师教风的起码要求。这样才能让师生建立良好的关系, 创设良好的课堂教学环境。 (一) 教师在课堂教学中要精力充沛, 情绪饱满教师讲课时要面带微笑, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 让学生有亲切感, 不会对听课有排斥心理。相反, 如果教师上课总是板着脸, 严厉的目光面对学生, 喋喋不休地呵斥学生, 学生会厌烦教师, 对学习没有积极性。 (二) 教师要学会尊重学生中学生独立意识强, 心思敏感, 因此教师教学要了解他们的所思所想, 不能硬着来说教, 要尊重他们的思想、性格, 尊重其个性以及兴趣爱好等, 与他们进行朋友式的交流和沟通。 (三) 教师要多鼓励学生第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励, 唤醒, 鼓舞。”恰如其分的激励, 会增强学生学习的信心, 减少失败感。教师要多发现学生身上的优点, 对缺点要合理的指正。教师只有不断鼓励、引导、保护才能调动学生的参与热情, 尤其是对学生的参与动机要充满期望, 多肯定、多鼓励, 坚持肯定性评价, 不挫伤学生主动开口讲英语的积极性, 保护学生已有的成功体验感。总之, 提高课堂教学的有效性是提高课堂教学质量的保证, 而课堂教学质量关系到教育的成败和人才的培养。在高中英语教学中, 教师要把这一理念作为现代教学的核心, 从思想上高度重视, 通过不断的探究、完善, 促进学生的发展, 使英语课堂教学有新的提升。

3.试析我对高中数学有效课堂的认识 篇三

一、创设生活化问题情境，努力激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。教师作为一节好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。

比如我在讲授“异面直线”概念的教学中，先让学生在长方体模型和图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线”的问题，让学生相互讨论、尝试叙述，经过反复修改补充后，得出简明、准确、严谨的定义：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。”在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。还比如我在讲授“二分法”概念的教学中，设计了中央电视台幸运52栏目的电视节目“手机估价问题” ，具体是这样设计的：首先给定手机价格的大致范围500至1000元，接着让学生根据生活经验猜价。学生回答750元；我说高了，那么价格就会在500～750元；学生回答625元，我又说高了，那么价格就会在500～650元……经过这样几次折中并逐渐逼近的方法学生得到了手机的近似价格，顺水推舟，我说数学上把这种方法叫二分法，然后让学生尝试叙述，得出简明、准确、严谨的定义。试想这样的问题情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。

好的问题情境是沟通教师、教材和学生三者联系的“铺路石”，是点燃学生思维的“火种”。因此，每节课的导语是组织好一堂课、调动学生积极性的关键。而我们却往往忽略了这一点，这样势必影响学生及早进入学习的状态。

二、问题是数学课堂教学的灵魂

我认为“问题”是数学的灵魂。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组，灵活机动地组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。但是在数学课堂上问什么？如何问？我个人的看法是：

1.在关键处发问点拨。

也就是说问问题的目的是让学生说出他们的思维过程，换句话说是看学生思维背后的东西。切忌华而不实的提问，如“是不是”、“有没有”，听起来热闹，实际上学生并没怎么思维，达不到学习数学的真正目的。

如函数概念的学习，我们的复习回顾一般有两种提问方式：一种是提问学生“我们学过的函数有哪些”，另一种是提问学生“生活中的函数有哪些？举例说明”。显然，第一种比较肤浅，学生不需怎么思维；要想回答第二种，学生得进行大量思维，考虑举的例子是否是函数，进而达到理解函数实质的目的。

2.提问还得注意以下几点：

（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。

（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。

（3）问题要有启发性。

数学课堂提问还有许多具体的方式、方法，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

3.运用变式训练的教学方法，提高学生对知识的吸收率

在解题教学中，教师可利用变式来改变题目的条件或结论，结论与条件对调等，揭示条件、目标间的联系，解题思路中方法之间的联系与规律，从而培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维能力。在解题教学的思维训练中，变式是一种很有效的方法。通过变式训练，可以从不同角度去改变题目，通过解题后的反思，归纳出同一类问题的解题思维形成过程与方法的采用；通过改变条件，可以让学生对满足不同条件的情况作出正确的分析；通过改变结论等，可培养学生推理、探索的思维能力，进而提高学生对知识的吸收率。解题的变式分为解题方法的变式与题型的变式。解题方法的变式有时称为“一题多解”，在此以题型的变式为例举例说明。《椭圆和它的标准方程》的例3：“已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任一点P向X轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。”可将此题目变为：

变式1.已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任一点P向Y轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。

变式2.已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任一点P向坐标轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹方程。

变式3.已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任一点P向x轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。

变式4.已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任一点P向坐标轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹方程。

变式1是对例题的模仿，目的是让学生熟悉利用中间变量法求轨迹的过程；变式2的目的是让学生进一步熟悉利用中间变量法求轨迹的方法，并要进行分步讨论；四个变式的目的都是让学生掌握利用中间变量法求轨迹的方法。

通过变式训练，把看似枯燥的性质、定理通过层层解剖，把本质展现出来，把一个问题通过对结论进行联想、分析、探索，最终把隐含的有意义的结论一一推导了出来。通过改变条件，发现由不同条件可以得出相同的结论，找出不同知识之间的联系与规律；也可以通过结论与条件的互换理解原命题与逆命题之间的关系，加深对命题真假的辨析能力；更重要的是通过变式教学，培养学生敢于思考、敢于联想、敢于怀疑的品质，培养学生的自主探究能力与创新精神。通过变式教学，可以让我们的学生在无穷的变化中领略数学的魅力，在曼妙的演變中体会数学的快乐，让学生利用有限的时间创造无限的效益。

4.对有效教学的几点认识范文 篇四

提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改革的重要内容。为此，我们必须要通过教学反思，积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学活动的途径和办法，把课堂教学有效性改革引向深入。

1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来体现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念，教师在进行课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。

3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础，教师是影响教学有效性的一个重要因素，在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、教学的有效性要以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

5.对高效课堂的认识和理解 篇五

鲁冰

所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，其目的就是做到两个减轻,两个提高，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担,提高教师的教学效益,提高学生的学习效益，最终到达提高学校整体教育质量的目的。课堂气氛要融洽，课堂节奏要明快，要注重课堂效益。

对“高效课堂”老师的困惑很多，其中之一是授课时怎样操作才能达到最优的效果？通过聆听专家的讲座和网络的学习，我认为高效课堂在具体实施上应注意以下几个问题：

1.“三环六步教学”模式

“三环六步教学”模式

1.“三环”即预习探究、交流展示、拓展巩固三大环节； 2.“六步”即模式“六大方面”: ①自主预习②探究质疑③交流解惑④成果展示⑤迁移提升⑥知识回顾

具体解读：

一环：预习探究

第一步：自主预习。

预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。

具体操作：这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。

第二步：探究质疑。

这是一个学生自主学习的环节；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点勾画，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。具体操作：学生根据自己完成预习提纲的情况提出疑问，各小组长汇总本组成员存在的问题。

二环：交流展示

第三步：交流解惑。

交流本课学习中对所遇问题的思维方式和解题方法，这是一个共享学习成果的过程，教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极思考，充分发挥学生的主体地位。教师要善于解答学生所提的疑难问题并积极鼓励学生提出富有创新性和思维含量的问题。

具体操作：经过预习和探究两个环节，对于仍未解决的问题，需要合作交流，实行组内同伴互助的方式，即实施兵教兵、兵帮兵的合作探究样式，要发挥好组长的作用，当好小老师。组内可以两人研讨，也可前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援实行组与组之间的互动交流，这时可以下位到认为能帮助解决问题的同学那里寻求帮助，此时课堂不怕乱，但要追求一种乱中有序的效果。

第四步：成果展示。

学生对自己所掌握的知识，根据组内同学的共同探讨，争取用各种形式展现学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间进行展示、讨论、分析与评价等。在展示过程中，教师要发挥好“导”的作用，适时的进行引导、调控和激励。既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。

具体操作：这是一个展示学习成果，出彩出色的关键一环，同时也是一个暴露问题的一环，其目的就是通过展示，进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主体作用，充分调动学生的参与性，培育学生的综合能力，如：说、唱、写、表演等。这个环节老师要讲，要精讲，适时评价，可以对个人，也可以对小组。

三环：拓展巩固

第五步：迁移提升。

根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验与认知水平，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生在利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。

具体操作：这个环节是学生学以致用，举一反三的环节。学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式对学生进行拓展训练，进行知识的迁移运用，使学生熟练运用，提高目标达成度。

第六步：知识回顾。

这是一个检验学习成果，弥补学习缺失的环节。具体操作：一是教师可以让学生说一说本节课自己的学习收获，学生谈收获的过程就是对知识再巩固的过程。二是教师下发当堂达标测试题检测学生的掌握情况，这个环节要充分利用教室内的几块黑板，让一部分同学拿着测试题直接做到黑板上，完成后在下面做的同学改黑板上学生所做的题，这样人人都有上台的机会，之后教师适当点评，回顾所学。

教师个人简易思路: 六步（独学、互学、群学、组内小展示、班内大展示、整理导学案）

三查（一查：在学生独学时，二查：在组内小展示时，三查：在整理导学案时）

2.导学案的编制

导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确的摆在学生的面前。

“学什么”要具体告诉学习内容，如：请学习第二节内容，回答以下问题并完成练习1至3题。等等。

“怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。如: 先个人阅读第五节内容，再通过小组讨论回答下列问题„„

“学会了吗”是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。

导学案的结构：

包括【学习目标、重难点】、【自学内容】、【应用与拓展】、【概括总结】、【当堂检测（高考考链接）】几个部分。

1.学习目标：

依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。

2.自学内容：

依据教学目标制定。包括基本知识、例题、方法；实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。

3.应用与拓展：

提出新问题、新思路、新方法等。4.概括总结：

在大组讨论后通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。

5.当堂检测：

（也可以另附）依据目标和内容编制检测题。通过迁移炼习，当堂检测学习效果。“当堂检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。

3.导学案的使用

1、导学案提前发给学生，学生在自主学习基础上，通过小组合作完成导学案的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。

2、课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案的学习。

3、每个教师在使用导学案后都要形成“教学反思”意见，其中涉及导学案修改的意见，应及时反馈到该导学案编制人手中。由导学案编制人综合各位老师的意见，完成对该导学案的修正或集体反思意见，形成电子文稿，并上交学科教研组，方可视为导学案编制工作的完成。学科教研组每周末将当周完成的所有导学案电子稿上传学校教科室，作为考评导学案编制情况的依据。

6.对课堂的作业应有的认识 篇六

课堂练习和课堂作业的设计方法

教师应根据教材所处的地位和作用，围绕本节课的重点、难点来设计题目，题目不宜过多，但要体现由易到难的思想，使学生保持浓厚的学习兴趣，顺着台阶上，最后融会贯通。对于不同的课型，练习和作业的设计方法也应有所不同。新授课一般安排2种练习。1)准备练习，为导入新知识做准备。这样的练习，题目应简单，尽量有趣，最好能与实际生活相联系，应注意启发学生思维、激发兴趣、促使知识顺利迁移;2)巩固练习，设计时可按照“基础题——简单变式——综合练习——提高与思考——课后小测”这个程序。题目的设计应具有一定的梯度，要注重基础，也要注重对学生综合能力的培养，真正在课堂上落实好培优辅差。

练习课作为一节练习课，设计之前，教师应对教材分析透彻，应对学生在新授课之后掌握知识的情况有一个详细的了解。题目要有目的性、针对性，应注意把练习的重点，放在对知识的进一步巩固和灵活运用上。

高效学习法

一、预习是学习的重要环节

顾得上听讲，就顾不上思考， 其根本原因就是没有充分地课前预习。课前预习虽然累—些，但是却能换来种爽快与自由感。上课前充分预习，考试前充分地复习，与“打有准备之仗”有同曲之 道。预习效果好，听课才能有针对性;听课有针对性，复习才能顺利进行;复习深刻，作业、考试才能得心应手;平时做作业，考试得心应手，考试就能顺利过关。

(1)要分类预习

预习从时间和内容上可以分为三类：—是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容;阶段预习，就是用较长、较多 的时间预习—章或多章的内容;学期预习，就是在假期中预习下学期的内容。这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地安排 和分类预习。

(2)选择好预习时间

这里所指的预习时间是课前预习。课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。当然，也可以安排在其他课外时间里预习。在时间非常紧迫 的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的课文快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。

(3)迅速浏览新课

预习时，先把要预习的内容快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。

(4)带着问题细读第二遍

通过第—遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍。阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边 细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上， 听课时再去解决。

(5)要边阅读边记笔记

第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。预习笔记有两种：—种是记在书上，另—种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点勾画或批注;在笔记本上做笔记，就是—边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。

(6)要找出重点和疑点

7.对有效课堂的认识 篇七

一、什么是有效教学

有效教学是指在有限的时间和空间内, 教师采取恰当的教学方式, 激发学生学习的积极性, 让学生主动参与学习的过程, 获取大量真正理解的有效知识。同时, 培养学生的创新意识和实践能力, 形成良好的情感、正确的态度和价值观, 促进学生全面发展的教学。例如, 教学认识the name of the spaceship这个知识点, 所需时间如果是3分钟, 结果一位教师花3分钟达到教学目标, 学生认识了of的表示法, 另一位教师花5分钟, 学生也认识了这点, 显然这两位教师的教学效果相同, 但教学效率却不同。再如, 在复习词汇时教师常使用单词图片进行复习。有一位教师直接拿着十张卡片, 一张、一张地让学生猜测卡片上的单词, 很明显, 这种信息差太大了, 几乎是瞎猜。可以改进为:教师快速地向学生呈现十张卡片后, 将卡片重新“洗牌”, 并抽取五张卡片展示给学生后放在桌面上, 然后再将剩余的五张卡片随机出示让学生猜测。这样, 在活动之初就限定了猜测的范围, 锻炼了学生瞬间记忆能力, 再抽取两张卡片展示给学生, 进一步缩小信息差, 为激发学生抢答热情奠定基础, 既达到了教学目的, 又提高了课堂教学的效率, 这才是真正的有效教学。

二、充分的课前准备, 是提高小学英语课堂教学有效性的前提

充分的课前准备是有效教学的前提。只有备好课, 才能上好课, 才能保证课堂教学质量。因此, 要提高小学英语课堂教学的有效性, 教师首先要认真地研究课标、教材、教法和学生, 确定教学目标。

因而在备课时我能认真钻研教学大纲、教材、教师用书, 特别是教师用书中现成的教案, 有什么可取之处, 同时我又设计符合我的学生实际水平与基础相适应的教学活动与手段、方法等, 采用听、做、说、唱、玩、演的方式, 根据自己所教学的话题, 通过创设情境, 鼓励学生积极参与, 大胆表达, 提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。其次, 认真研究教法, 教学有法, 教无定法。根据《英语课标》和教材以及小学生的特点, 具体实施中方法的选择却依赖于老师。备课时应针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的培养、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。小学四年级学生的特点是:大多喜欢游戏, 喜欢老师表扬, 集中精力的时间比较短, 容易受外部干扰的影响。因此, 他们喜欢图片教学、实物教学、音像教学和游戏教学。在

首先, 利用现代媒体技术, 学生可以在教室里看到液态的氮、教学观摩活动中我们的老师主要采用了情景法、视听法、直观教学法、全身反应法和新课标所倡导的任务型教学法等进行教学。但无论采用什么方法教师都要考虑以下几方面:激发学生动机、联系新旧知识、鼓励全体参与、满足学生要求、强化学生信心、促进学习迁移。

三、培养孩子的兴趣是提高英语教学有效性的关键

兴趣可划分为暂时性兴趣与永恒性兴趣, 对于低年级学生特别是一二年级学生, 最主要的是暂时性兴趣, 因为孩子们比较小, 所以增加孩子们当堂课的兴趣是非常重要的, 而对于高年级的学生应再用一些小游戏等穿插在课堂中。一是课堂内容较多, 时间有限, 二是孩子们对一直以来的上课方式有些麻木, 甚至于一种惯性心理的缘故, 老师费了很多的精力、物力也未必能达到预期的效果, 这样就需要培养孩子们长期的期望值, 也就是永恒性兴趣。而这对于课堂兴趣的培养尤为重要, 因而要认真备课, 渲染课堂气氛, 努力调动学生的积极性。

(1) 对于初学者, 直观教学比较重要。我们可以利用实物或图片等教具进行教学。对于图片可以提早布置下去, 让学生自己动手画。这样, 在制作图片的时候学生都会感觉很有趣, 并且期待自己的作品能被老师采用, 让大家看到。此外, 画图片也培养了学生的绘画才能, 开发他们的智力, 也可以让他们先熟悉一下将要学的新课, 达到预习的目的。像我在教5 AUnit4 Halloween的时候, 就在课后给学生布置自做一个面具的作业, 这样, 既能发展他们的兴趣, 也能使这堂课上得更成功。

(2) 教师在呈现课本内容前, 要想办法为学生创设情景, 同时, 合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等, 让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。自从我采用了这些教具后, 我发现学生上课的积极性明显提高了。利用各种现代化的教学手段, 是学生从一开始就接触标准的发音, 规范的书写, 有趣的情景。给予学生明确的期望值, 激励学生不断进取。学习是件愉快的事, 也是件需要不断付出劳动的工程。要相信学生, 相信他们一定能成功的。让学生理解书本上的英语只不过是活生生的、有趣的交际工具的一种书面符号, 真正的意义在于用一种语言表达、接收、传输信息, 利用它去学习了解、享受、创造生活。老师在课上要注意为学生营造真实、具体的生活情景, 巧妙运用课件演示、语言描述、师生示范等方法, 让学生有身临其境的感觉。

总之, 在以后的教学中, 我们应该积极地向课堂40分钟要质量、要效率。还是那句古话, 时间就是生命, 时间就是一切!

(庄河市小寺小学)

8.对有效课堂的认识 篇八

关键词：高中物理；课堂教学；有效性

在高中物理课堂教学中，教师为突出课程教学新理念，使学生掌握更多的数学知识，忽略了采取有效的教学方法进行教学，使教学中存在很多问题，这些问题严重影响了教学有效性的发挥。在高中物理教学中，教师要想从根本上提高课堂的教学效率，必须改进教学方法，驾驭教材框架，进行宏观把握，提倡互动教学，根据学生基础的差异，在教学中实行分层教学。

一、驾驭教材框架，进行宏观把握

教师只有对整个教材有了一个系统宏观的把握，才能在教材中系统地进行教学，才不会顾此失彼。对学生而言，只有对物理知识有了一个系统的认识，为更深层次的学习奠定一个坚实的基础。具有一定关联的知识系统，是学生主动学习知识的前提条件，课堂的设计在于唤醒学生头脑中的知识系统，让学生与新知识产生联系，从而激起学生学习的热情，在教学中，教师可以激发学生的好奇心，通过多媒体展示、小组讨论等方式让学生积极地投入到高中物理的学习中。学生在对知识认知中的求知欲和好奇心一旦被

激发，就会推动学生主动地进行学习。这样，高中物理课堂就可以实现由被动教学向主动教学的转变，使教学的有效性得到更大的

提高。

二、提倡互动教学

在高中物理教学中，教学不仅僅是教会学生掌握科学知识，注重学习技能的训练，在学习过程中还要特别培养学生在课堂上的互动性，让学生在快乐中主动学习，实现学习的高效性。课堂教学是师生教学相长、积极互动、共同发展的过程，促进学生的主体性能力得到发挥。首先，教师要及时观察学生的学习态度和学习效果，通过双向沟通交流等方式了解学生的学习效果，让学生积极与教师沟通和交流知识，对于不懂的问题或有质疑的地方进行提问，促进学生的思维能力不断提高。其次，教师要定期进行自我分析，及时找出自己在教学方法中存在的问题，促进教学有效性得到发挥。最后，教师要积极地肯定学生的学习效果和学习的主动性，不断提高学生的学习积极性，让学生不断展示自己的才能，提高教学效率。

三、在教学中实行分层教学

分层教学是根据学生基础的差异，全面根据学生的个性和特点，对不同的学生采取不同的教学方法进行教学的一种教学手段。在高中物理教学中实施分层教学，就要对学生的基础进行分层。一般说来，可将学生的基础划分为三个层次，即：基础层、中间层、能力层。对学生进行分层的时候，学生的学习成绩只能作为其中的一个参考标准，要充分考虑学生的学习兴趣、学习态度、思维特征、性格特征等情况，要通过对学生这些方面的全方位的衡量，将学生合理地分配到最有利于他们发展的层次上。此外，学生本身就是一个不断发展变化的个体，他们的思维能力、学习态度、知识基础和兴趣等方面都在发生变化，因此，教师要随时对其进行调整，适时地对学生重新分层，保证学生始终处于一个最有利的发展层次，以促进教学有效性得到最大的提高。

总之，提高高中物理课堂教学的有效性，是实施新课程改革和推进素质教育的客观要求。高中物理教师要积极行动起来，改变教学方法，提高教学有效性。

参考文献：

[1]张永斌.高中物理有效课堂教学方法的探讨[J].新课程学习：下，2011（3）.

[2]于传波.浅谈高中物理学科的有效教学策略[J].延边教育学院学报，2009（3）.

9.对历史高效课堂的认识及整改 篇九

青岛开发区育才初级中学 张江涛

随着“小组合作，问题导学”教学模式的推行，如何实现历史课堂教学的高效、历史教学质量的提高，成为摆在了我们历史教师面前的首要任务之一。任务明确、形势紧迫，这也是今后一段时间课堂教学改革努力的方向。下面仅就历史高效课堂的教学，谈几点认识与整改措施。

一、什么是高效课堂（对历史高效课堂的再认识）

高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。

通过前阶段“小组合作，问题导学”教学模式的实践与反思，我们历史组教师一致认为，高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。我们的课堂要符合两个目标：（1）教师的需要；（2）学生的需要。上面的三个“标准”、三个“量”、三“动”和两个“目标”，揭示了高效课堂的一些最本质的东西。

判断一堂课是不是高效课堂，有专家提出“八看”标准：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。这“八看”的标准，从不同层面细化了高效课堂，对教与学的辩证关系作了清楚的阐释和要求，值得我们借鉴。

当然，仁者见仁，智者见智。像已经在课堂改革方面走得很远的郭思乐的升本教育、杜郎口中学、洋思中学等，不论他们的模式怎样，个性如何，无不是在课堂“高效”上下功夫，终究新课程标准的落实主要是靠课堂来实现的。

二、如何构建历史高效课堂（历史高效课堂的整改措施）

（一）教师方面 1．充分的课前准备

我们知道，没有预习的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。在教学过程中，我们主要依托开学前由教师清心制定的《问题解决评价单》和《问题达标评价单》精心备课，采用学案导学。学案由学习目标、学法建议、问题导学、版主学习、主干知识梳理、思维拓展、及时反馈、盘点提升、达标测评等几个部分构成。要求学生每节课前填写完成《问题解决评价单》上的探究过程，使学生有一个充足的课前预习，这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放，从而提高课堂效率。2．活跃的课堂状态

教学过程中，逐渐改变 “注入式、满堂灌、教师讲学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。在教学活动中，继续坚持“巧设情境，问题导学”的原则。努力利用情境激发学生的学习兴趣，使其快速融入教学过程，达到事半功倍的效果。同时在教学过程中注意利用材料精心设问，培养学生的学习能力。经过教学实践，我们总结情境创设的基本原则为：情景的创设要真实；情景的创设要连贯；情景的创设要简练；情景的创设要有针对性。问题的设计也要坚持以下几个原则：问题要因材料而设；问题的设置要有连续性；问题的设置要和活动连起来。3．科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，如问题的提出、问题的分析、问题的解决、答案的呈现等。科学的学习方法为创建高效课堂提供了重要保障，掌握了方法就拿到了打开未知世界的钥匙。4．适当的激励机制

新课程标准要求，课堂评价可以采取多种形式，在不同的评价方式中我们都可以找到适当的激励机制。一个好的评价应该面向全体学生，应该起到激发学生学习兴趣，增强学习动力的作用。课堂上，我们充分发挥小组合作评价的作用，小组比赛，同号竞争，面向全体，调动每一个学生的学习积极性。不仅重视课堂上的表扬，同时也重视作业中的批语、考试后的评价等，处处都有激励的影子。我们不但要使学生有一个好的学习方法，尤其要培养学生好的学习习惯。适当的激励可以使学生“有所为，敢所为，正确对待自己的所为”，不但培养了学生的学习兴趣，而且无形中也增强了学生的学习责任感。

5．张扬的个性和激情

新课程标准实施后，加强集体备课的呼声很大，而对教师的个性要求反而不甚重视。集体备课当然重要，但是在具体的课堂实践中，真正把集体备课的内容展示给学生的，还是教师。每位教师都有自己的表现方式，不可能千篇一律，也不必如此。一位优秀的教师应该具备自己的特色，有自己的个性。事实证明，一个有个性、有激情的教师更容易获得学生的认可，拉近师生之间的情感距离，进而促进教学相长。正所谓：三尺小讲台，人生大舞台；我的地盘我做主，尽情演绎精彩人生。

（二）学生方面 1．课前预习

利用《问题解决评价单》和《问题达标评价单》，通读教材内容，结合“探究过程”，找出教材中对自己而言的重难点，回答“动脑筋”，完成部分“开放作业”题。同时提出自己的疑问，以待课堂解决。做到这些，课堂学习才有目标，才能有的放矢，事半功倍，提高学习效率。

2．课堂学习

实行小组合作、互助探究。既有成果展示，又有自测互评，还有思维拓展、师生质疑。展示，既可口头展示，也可黑板展示；既可小组展示，也可全班展示。我们要求，在课堂上学生要努力做到“三动”，即“心动”、“手动”、“口动”。也就是说，学生要及时跟随教师的思路思考问题，要随时动手记录笔记，同时也要用口将所思所记表达出来。学生精力高度集中，积极参与，课堂效率就可以实现最大化。

3．课堂识记与巩固

对课标要求的内容，教师引导学生注重识记的思路、方法与技巧，课堂上及时复习、巩固、与识记，达到对所学内容的当堂掌握。通过对所学知识的梳理，构建本节课的知识网络。

4．堂堂清

让学生充分利用好《问题解决评价单》和《问题达标评价单》，对刚刚学过的内容及时巩固，逐渐形成应用所学知识分析、解决问题的能力，努力践行教导处“堂堂清”的要求。

5．延伸探究

结合学校实际，积极进行校本教研，努力开发利用校本资源，开展多种形式的课外活动，如让学生出历史手抄报、成立历史兴趣小组、历史演讲比赛、历史知识竞赛等；组织专题辩论会，撰写历史小论文等。通过这些生动活泼的活动，激发学生历史兴趣，提高历史意识，培养学生的社会责任感和使命感。

（三）师生关系方面

教学活动是学生和教师共同完成的，教学的双方都要对教学过程熟悉，准确地进行定位，明确自己在教学过程中应该扮演的角色，这样教学过程才会相得益彰。要达到上述结果就必须加强师生交流，教师要因材施教，精心组织教学。

高效的课堂应该是活泼的、互动的，教师与学生之间除了知识的传授，还有着情感的交流。作为教师，我们首先要学会倾听。通过倾听，使学生感受到被关注，受理解，使他在肯定自己价值的同时，也培养了表达的勇气。其次，合理运用肢体语言，用眼神、手势、面部表情等对学生进行引导和暗示。另外，对学生的活动及时进行恰当的反馈与赞扬。反馈和赞扬具有情景性、具体性和可信性，应因人而异，可信有据，使学生得到激励的同时，也能够反思自己行为的恰当与否。

10.对有效课堂的认识 篇十

东安县水岭学校

陈新忠

【摘要】高效堂课，就是在特定的单位时间里，高效率、高质量地完成教学任务，而且最大限度地调动学生动脑、动口、动手的良好学习行为，养成自主、合作、探究的学习习惯。高效课堂教学模式的基本操作程序为：“创设情境，引入新课。”———“自主学习，探究新知。”———“合作交流，展示质疑。”———“点拨聚集，建构知识。”———“适度拓展，巩固提高。”———“测评反馈，归纳反思。”

【关键词】高效堂课 创设情境 自主探究 合作交流 点拨聚集 拓展提高 测评反思

高效，顾名思义就是在单位时间里，比一般情况下所完成的工作量大，效果好，能最大限度地达成预期目标，实现理想。高效堂课，就是在特定的单位时间里，高效率、高质量地完成教学任务，而且最大限度地调动学生动脑、动口、动手的良好学习行为，养成自主、合作、探究的学习习惯。学生参与率高，课堂气氛活跃，比一般情况下的课堂容量大，效果好。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

我觉得要更好地完成高效课堂教学，教师应该转变教学方式，把课堂还给学生，培养学生良好的学习习惯和学习能力，提高教学效益。

通过一个学期的实践，我觉得高效课堂教学模式的基本操作程序为：

1、创设情境，引入新课。

思维从惊奇和疑问开始。课堂教学的开始，教师既要创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，又要造成学生的认知冲突，从而激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、合作交流、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。如在 教学“一元一次方程解应用题”一课之前，教师布置一道预习题：“小丹今年10岁，过了10个生日，小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁？”学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹10岁，哥 哥怎么会才3岁呢？”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，老师说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢？请大家复习以前学过的“年、月、日”和“一元一次方程”这两部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。

2、自主学习，探究新知。

围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。

3、合作交流，展示质疑。

合作学习培养了学生的创造性思维——求异。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。所以我们应该在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。通过师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

但是合作学习，若不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组合作学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。

另外在合作交流时，大多数学生，特别是学习差的学生却不积极参与，也从不发言、展示。因为他们已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而差生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。为了改变这种状况我经常鼓励他们积极讨论并上台展示，哪怕走动位置也行，但都没有用。有一次我假装有事离开教室，在窗外偷偷地观看，发现很多后进生都积极参与了讨论，甚至有不少学生还走动位置，与优秀生积极讨论。我等他们讨论得差不多了才匆匆走进教室，问谁能上来展示，很多从没展示的学生都举手要求展示，等他们展示后及时给予表扬和鼓励，这样，他们得到了一种满足感和成就感，慢慢地就有很多的学生自觉地参与到合作学习的活动中来，成绩也就得到了提高。

展示阶段，学生可以展示自学、合作交流的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其效率与质量就会有很大的提高。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。展示环节，不仅要把时间还给学生，还应把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。

在展示这个环节中，为了调动学生的积极性，可以让学生分组竞赛，即先让学生分组展示，可以一人展示，也可以多人展示、补充；然后再让学生分组互相评价；最后老师点评。若展示正确则给该小组计分，评价正确也计分，看那个组的得分高。这样既可以调动学生的积极性，又可以培养学生的集体荣誉感。

4、点拨聚集，建构知识。

教师用简洁的语言高度概括总结本节课的教学内容，将教学内容条理化、系统化、规范化，并用彩色粉笔标出要点，用以唤起学生的有意注意，同时解惑释疑，帮助学生构建知识框架。这样学生得到的是系统的，而不是零碎的，只有系统的知识才不会忘记。“点拨聚集”起着四两拨千斤的功效。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的?怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、适度拓展，巩固提高。

在巩固中关注后进生的理解，及时辅导后进生。在拓展中激发优等生的思维，放手让优等生解决，使不同的人在课堂上得到不同的发展。

新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的?你的根据是什么?还有别的方法吗？哪个方法更好?

6、测评反馈，归纳反思。

测评反馈不是一般意义上的考试。教师应该就本节课需要掌握 目标采用多种多样的方式对学生进行检测（可以是听，也可以用小黑板或以试卷形式出现），以巩固或了解学生对所学知识的掌握程度及技能形成情况，从而达到新学知识在课堂内当堂消化的目的，切实减轻学生的课业负担，不再布置课外作业。反馈要及时，课后教师要及时批阅，给出评价作出记载，这个环节也可通过对子之间“一对一”来进行。测评时让学生做到心中有数，以便于查漏补缺，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，假如课上有时间，教师可以给学生提供直接帮扶，也可以让知识掌握较好的学生帮助解决；如果时间紧张，则把“问题”留给小组长、课代表、班长等，课后让他们帮助解决。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。

新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路及关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生思考：通过今天的学习你有哪些收获!如知识、方法、思路等。你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。

11.对有效课堂的认识 篇十一

关键词：有效探究 策略 创新 过程 评价

小学科学课程标准指出“科学课程要以探究为核心”。随着近年来新课改的要求，科学课堂增加了学生动手操作、亲自体验，亲身经历的探究过程，学生动手的机会多了。然而，学生科学探究的课堂效率怎么样？这是我们应该关注的问题。事实上，我们许多的科学课尚存在着一种普遍的现象，即课堂教学效率低，具体表现在以下几方面。

一、探究走过场

科学课上，由于教师对学生已有的认知经验缺乏了解，导致探究的内容脱离学生的生活实际，不符合学生认知水平与年龄特点。同时，学生探究能力低，教师指导跟不上，学生在整个探究过程显得无从下手，不能深入实践，致使探究活动变成了走过场，失去了探究的真正意义。

二、课堂习惯未养成

良好的习惯使人受益终生。但在科学课堂上，尤其是探究活动中，学生常常是一进入实验室，注意力便被实验材料吸引，对于教师的导入环节等内容不屑一顾。活动中，学生倾听不认真，观察不细致，记录不详细，交流不用心。教师还要花大部分时间组织课堂纪律，从而导致课堂效率较低。

三、活动不能全员参与

学生的探究活动往往以小组合作的形式进行，由于学生的认知水平、性格差异以及探究能力等方面的因素，真正参与到科学探究活动中的学生少。小组活动中，只有个别学生能够全程参与探究活动，成为小组探究活动的主力，其他学生则成了旁观者，甚至不闻不问，严重影响了课堂效率。

四、探究不深入

探究活动之初，由于环境和条件的限制，学生往往准备得不充分，缺乏有根据的猜想与假设，不能认真思考并制定研究方案，组员之间也缺乏沟通与交流，不能进行思维的碰撞。在探究的过程中，学生只是机械地动手操作，却没有动脑思考，至于自己的探究目的是什么，观察到了哪些现象，这些现象说明了什么问题，学生根本说不清楚，只停留在探究的表面。

我认为，导致学生在科学探究学习中低效的因素的主要有以下几方面：第一，受学生的主观因素影响。一直以来，尤其在农村，学生在主观意识里，科学是副科，学习好坏无关紧要，所以将学习的主要精力集中在语数外三个学科上，导致各学科发展不均衡。第二，科学教材成为学生科学探究学习唯一的信息源，有些课本内容远离学生的生活，单调枯燥，学生不感兴趣。第三，农村教师师资力量匮乏，缺少专职教师，大多数语、数、科由班主任一人担任，没有时间静下心来钻研教材。教师为了完成教学任务，对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。

那么，如何让科学课堂教学更科学、更有效呢？以下我将着重从激发探究兴趣、关注探究过程、科学评价三个方面谈一谈如何构建小学科学高效课堂教学模式。

一、激发探究兴趣

兴趣是最好的老师。科学教师必须把激发学生学习科学、探索科学的兴趣作为首要任务，因此要从学生实际出发，抓住学生感兴趣的问题设计教学活动，激发学生的探究兴趣和探究热情。这就要求教师要准确把握教材，对教材内容进行深加工，针对不同的教学内容，采取不同的教学策略，设计各种新颖的具有可操作性的课堂活动。这样，学生才能在轻松、愉悦的氛围中去学习、去探究，从而提高科学课堂教学的有效性。

二、關注探究过程

科学探究重在过程。有效探究是要让学生在探究的过程中感到快乐，并有一定的收获。科学探究过程以小组合作的学习方式为主，因此我们必须要有明确的探究目标和精细的小组分工，责任到人，让每一个小组成员都有事可做，都有表现的机会，都能成为小组学习的主人。在探究过程中，教师要全程参与，适时引导，真正成为学习小组的一员，并通过提示、点拨、引导等形式，排除不必要的干扰因素，保证合作探究为提高课堂效率服务。

三、科学评价

科学的评价能够如实地反映学生的成长发展历程，对于课堂学习的效率起着至关重要的作用。课堂评价方式主要有以下几点：第一，口头和肢体语言的评价。对于学生的回答及课堂表现，教师要及时做出评价，一个眼神、一个手势、一句话语，都能对学生产生巨大的影响。第二，有形的精神奖励。如通过评选“小发明家”“小科学家”“创新小能手”等活动，让学生积极踊跃地参与到探究活动中来。第三，量化评价。教师可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，如动手操作能力、语言表达能力、倾听能力、思维能力、组织能力等，将评价贯穿于科学教学的全过程，灵活运用，以促进学生科学素养的提高。

总之，提高科学教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是科学教师教学中需要面对的、又必须要关注和解决的问题。这需要我们广大科学教师在不断地在实践中总结和完善，让我们在整体把握教材的基础上，激发学生的探究热情，关注学生的探究活动过程，作好适时、合理、科学的评价，让科学课堂教学真正做到高效，让科学教学实现真正的“科学”。

参考文献：

[1]卢新祁.小学科学教法.东北师范大学出版社.

[2]（美）兰本达，P.E布莱克伍德，P.F布兰德温，刘默耕，陈德彰，张泰金.小学科学教育的“探究-研讨”教学法.人民教育出版社.

[3]小学科学教师用书.教育科学出版社.

12.构建初中语文有效课堂的几点认识 篇十二

一、语文有效课堂需要前置的预习活动作为基础

许多初中语文教师在组织语文教学的过程中, 存在着理念狭隘的问题, 认为语文教学就是单纯的课堂教学, 没有将课前预习环节兼顾在内。在这样的背景下, 学生全部的学习活动全部依赖于课堂的45分钟, 不仅教师在教学中感觉到时间紧, 而且学生对于教学内容熟悉程度也明显不足, 影响了教学成效提升。笔者在教学中充分前延教学环节, 将课前预习作为整个教学活动必不可少的组成部分, 每一课的教学之前都对学生提出明确的预习任务、目标, 要求学生按照教师的要求自行拟定预习计划, 开展自主预习活动。在预习过程中, 学生可以通过查阅工具书和借助于网络等方式途径, 解决语文学习之中的基础知识问题, 搜集有关作品以及作者背景资料, 为课堂教学活动的有效开展奠定坚实基础。另外, 笔者还要求学生将自己预习活动中遇到的无法自行解决的问题整理出来, 作为课堂上开展质疑的内容, 使语文学习更具针对性。有了这样的预习作为基础, 能够大量节约课堂教学时间, 提高学生对教材熟悉程度, 同时提高了学习的针对性。

二、语文有效课堂需要和谐的师生关系营造氛围

作为初中语文教师, 不仅要成为教学业务行家里手, 而且要精通心理学、教育学知识, 在教学活动中充分兼顾到学生的身心发展特点, 为教学活动的有效开展整合各种有利因素, 其中营造良好的学习氛围为教学活动顺利开展和教学成效提升奠定基础。笔者在教学中立足初中生身心特点, 致力于营造和谐的师生关系, 让学生更加热爱语文学习活动。教学中, 笔者从不讽刺挖苦学生, 对于学生在语文学习活动中遇到的困难, 能够细心地帮助学生寻找问题所在, 制订补习计划, 还动员成绩优秀的学生与语文学困生结成帮扶对子, 利用课余时间进行薄弱环节的补习, 实现共同进步, 让学生感受到学习环境的温馨与师生关系的和谐。笔者在教学活动中还发挥积极评价的作用, 着力发掘学生在语文学习活动中表现出来的长处以及优点, 进行积极、正面的评价, 提高学生在学习活动中的幸福指数, 以此营造良好的学习氛围, 为有效课堂的建立奠定了良好的情感基础。

三、语文有效课堂需要创新的教学模式培养能力

构建初中语文有效课堂的关键在于对陈旧的课堂教学模式进行创新, 以更加适应学生身心特点和符合教学改革方向的模式方法, 促进教学成效提升。笔者在长期的语文课堂教学中发现, 单纯的灌输模式容易让学生在学习活动中产生惰性, 不利于学生思维能力的发展。针对这样的状况, 笔者在教学活动中尝试开展了“123”教学模式改革, “1”就是坚持体现“学生为主体”这一主线, “2”就是坚持“发挥学生自主探究作用、体现教师启发引导作用”这两个着力点, “3”就是按照“揭示要求、组织自学、讨论点评”这三个环节进行教学。在这一模式教学中, 学生不再是被动地接受知识, 需要自己进行深入的研究, 并与小组其他同学开展合作交流, 以此实现学习目标。凡是能够给予学生自主学习的内容, 笔者都设计为思考题或者提问的形式开展教学, 在学生完成基本目标之后, 还进行点评, 提高学生学习成果的全面性。在这样的模式中, 让学生实现增加知识和提高能力的双重目标。

四、语文有效课堂需要先进的教学手段丰富内容

先进的教学手段在构建初中语文有效课堂过程中, 发挥了积极的辅助作用, 尤其是多媒体手段为代表的教学设备, 在丰富教学信息、活跃课堂氛围、激发学习兴趣等方面, 具有明显的促进作用。笔者在教学中不仅直接运用多媒体课件, 而且借助于软件对现有课件进行完善补充, 以及自主设计, 进一步提高了与教学内容的贴近度, 以及更加符合学生的认知特点。如在教学《口技》一课时, 针对有些学生将信将疑的心理, 笔者专门在网络上下载了一段口技表演者现场表演的视频, 在教学活动中进行现场播放。惟妙惟肖的表演一下子吸引了学生的注意力, 课堂教学氛围更为活泼, 有助于学生加深对教学内容的理解与掌握。再比如教学《苏州园林》课文时, 为了弥补学生直观感知中的不足, 笔者将展示苏州园林美景的旅游推介片作为教学补充信息, 向学生进行播放, 美丽的景色通过视频画面展示在学生面前的时候, 学生深深地陶醉了, 犹如身临其境一般。在此基础上开展教学, 实现了“文字、景象、感受”的三位合一效果。

五、语文有效课堂需要生动的主题活动进行补充

初中语文有效课堂应当体现立体性, 不仅要前置教学环节, 还要后拓教学活动, 以各种课外活动的形式巩固和深化课堂教学成效, 实现教学成效的提升。笔者在教学中, 经常性组织学生开展各种社会实践活动, 如学校组织的敬老院慰问活动, 协助社区进行爱国卫生宣传活动, 参加团市委组织的大型图片展览等, 让学生在这样的实践活动中增加感知, 积累素材, 有助于学生写作能力的提高。另外, 笔者还通过组织兴趣小组的形式对语文教学进行拓展, 如组织文学兴趣小组强化写作技巧指导, 组织朗诵兴趣小组提高学生的朗读水平等, 努力构建起课内外、校内外相结合的立体教学体系。

综上所述, 在初中语文有效课堂建设过程中, 教师一定要紧扣住关键节点, 促进教学有效进行, 提升语文教学成效。

13.对有效课堂的认识 篇十三

科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。

一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。

而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。

其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。

2.您是否曾参与过课堂教学观察与诊断这种教学研究活动？如果曾经参与，那么谈谈您参加这一研究活动的收获；如果不曾参与，那么选一个观察视角，设计一种观察方案（包含各种观察量表）。(要求字数不少于800字)

答：通过课堂教学观察与诊断这种教学研究活动，我认为在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。

一、是促进教师专业化发展的重要途径。课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

1．课堂观察可以发展教师的实践性知识。课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。

教师的实践性知识是由教师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则，它来源于经验，需要教师研究自身经验。无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，经由观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。

2．课堂观察可以增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机

3.课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师培训中最重要的事情就是观察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。

4.课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。

教师即研究者的起点就是课堂观察。正是通过教师对自己的和同事的课堂的观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。如果在一个学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。

二、课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观的依据

在用于课堂研究、促进教师专业化发展的同时，课堂观察还能为教育决策与评价提供客观依据。科学的教育决策应当基于科学研究的基础之上，某项教育措施是否可行，某种教育方法是否应当加以推广，或课程开发有无成效等问题无一不需要通过教育科研（特别是实验研究）加以解决，而在研究过程中需要课堂观察为其收集最及时、可靠而直接的反馈信息，检查某项教育决策，措施和改革在课堂实践中体现的效果，以便随时修正教育决策研究的方向，使教育决策更为科学，而教育决策是否真正科学也同样可以通过课堂观察提供的客观依据来进行评价。对教育决策的评价落实到课堂中，包括对教师教的评价和对学生学的评价。要提高评价的客观性和准确性须借助于课堂观察。

三、从教师教学的角度切实改善学生学习方式

课堂观察通过提高教师的专业发展水平，推进课堂教学质量的提高，最终的落脚点仍然是促进学生的学习，开展课堂观察活动必然有利于学生学习方式的改进与提升。

四、促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化

课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与，课堂观察诊断任务的驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参与研究活动，有对课堂教学充分的积极的思考，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本规律。因此在课堂观察与诊断中有利于强化教师的合作意识和团队意识，建立教师学习共同体。