后进生转化的点滴体会

后进生转化的点滴体会（15篇）

1.后进生转化的点滴体会 篇一

转化后进生点滴体会

我们常把学生比作是早晨的太阳，那么后进生可能就是迟升的朝阳。比起其他学生，他们更需要班主任的细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导……“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话也许夸张了些，却实实在在地告诫我们，对待后进生切不可疏忽大意。作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力帮助教育好这些后进学生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。如何使后进生转化为合格的学生呢，下面我谈谈自己在这方面的一些体会。

一、培养感情，以真诚和信任动其心。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。爱学生不是抽象的、虚幻的，而是具体的、现实的，渗透在对学生的一言一行之中。平时，班主任应细心观察他们，了解他们的学习、生活和思想情况，在各方面帮助他们，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争的动机。为了更好地走进他们的世界，我也尝试过一些方法。例如，经常利用课余时间和他们呆在一起，谈一些他们比较感性趣的话题：电脑、体育、游戏等等。听一听他们的想法、要求、希望以及内心的“小秘密”。“亲其师”就会“信其道”，他们会感到老师是爱他的，真心帮助他的，是为了他好，自己不能让老师失望。一旦意识到这一点，他们自然会认真完成老师提出的各项要求。

二、树立自信，善于发现学生的长处。

俗话说：“尺有所短，寸有所长”。每个人都有优点，只是或多或少的问题，大人也希望受到关注和表扬，何况小孩呢？！表扬比批评效果更好，它能激发学生的兴趣，让每个学生得到尊重，建立信心。当你与后进生接触很多，感情较深时，你会发现他们身上也有许多闪光点。以前你没察觉到，那是因为你缺少发现。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”后进生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐，等等。此时班主任要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使后进生重找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。老师不光是发现后进生身上的闪光点，而且要学会欣赏他们每个闪光点，并不断地给他们以表扬和鼓励。平时夸一句“你真行”“好样的”“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，对于那些一直受冷落的后进生，也许是一次心灵的震撼。

我班有一个男生，从小因没有养成良好的学习习惯，成绩不理想，就产生“破罐子破摔”的心理。上课捣乱，下课欺负弱小同学。值日工作不做，且一天天地变本加厉，害得同学都不愿意与他同桌。我苦口婆心反复劝导，无济于事。可就在校运动会上，他一个人为班级得了十五分，我在班上大力表扬了他，并在适当的时候让他担任了班级的体育委员。对此，他十分感动，不良行为收敛了许多，我注意及时表扬，并提出更高的要求，以此来激发他的进取心。渐渐地，他回到了学生中间。

当然，除以上几点外，班主任还应为人师表，让后进生以自己为楷模，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，古人的教诲是不能志记的。苏霍姆林斯基指出，在学生的心里，班主任既是敬爱的师长，又是最能了解和信任他们的朋友，也是最能体贴和爱护他们的母亲。在转化后进生的工作中，班主任更要充当好这三种角色：良师、益友和慈母。只有这样，才能使每一朵花都展开美丽的花瓣，每一轮朝阳都发出灿烂的光芒。

2.后进生转化的点滴体会 篇二

后进生大多是自尊心、自卑感非常强烈的人, 由于各方面表现都不尽如人意, 往往以为同学会嘲笑他们, 老师会歧视他们, 故而有的后进生会觉得自己在别人面前抬不起头来, 对老师产生畏惧或抵抗的心理, 不敢或不愿跟老师接近交谈;有的后进生甚至会破罐子破摔, 自暴自弃, 变本加厉地为所欲为。如果老师深入地了解他们的心理, 用温暖和爱心感化他们, 消除他们的种种不良心理, 帮助他们树立信心, 那么他们的表现就会有所好转。

我班有一个女同学叫郑丽宣, 看起来满聪明的, 可各科成绩都不及格。我多次找她谈心, 寻找症结所在, 她都只是摇头不答。后来她对我说:“我小学就没读好, 天生就不是学习的料子。”于是我耐心开导她, 肯定了她的许多优点, 并很诚恳地表示愿意帮助她克服学习上的困难。我说:“我们从语文这一科入手, 先把语文学好, 再把其他科目也攻克下来, 好吗?”她爽快地答应了。接着我告诉她如何把握每一篇文章的重点、难点, 并就本单元课文举例。她见我对她情真意切, 竟哭着说:“老师, 我一定争取在单元考试中考出好成绩。”功夫不负有心人, 在单元考试中, 她考了76分的好成绩。她尝到了努力学习的甜头后, 各科成绩也有了进步, 在期中考时一下子进步了18名, 期末考又进步了11名, 而且除政治62分外, 其他科目都达到了80分以上。如果没有深入了解到这位同学的内心世界, 一味责怪她不努力, 怎能取得这么大的进步呢?

二、对后进生要注意挖掘他们的闪光点, 充分赏识他们, 促进全面发展。

赏识是良方。有的后进生并非无药可救, 他们有许多闪光点, 班主任应从长处入手教育培养他们, 注重寻找创设赏识学生的机会与方法, 使他们看到自己的长处, 获得成功的喜悦。

吴鑫海同学上课总是爱讲话, 学习又懒散, 常常不交作业, 但他特爱好文学, 常常阅读一些文学作品, 文笔也不错。于是期中考前, 我交给他一个任务———为班级拟一份倡议书, 并让他在班上宣读。他慷慨激昂地倡议同学们应勇于“挑战强者, 扶助弱者”, 博得了同学阵阵的掌声。大家都对他刮目相看, 随后在“温书迎考”的主题班会上, 他豪情满怀地立下誓言:“我要成为班级精英的一分子。”一言既出, 驷马难追。我上课时常常看到他专注的眼神, 作业也能按时完成了, 不仅期末考一下子进步了十几名, 参加省作文竞赛还获得了二等奖。只要多挖掘后进生的闪光点, 激发他们的特长, 因势利导, 后进生就可以变为优等生。

捷克教育家夸美纽斯指出:“应当像上帝一样尊重孩子。”人性最本质的需要就是渴望得到赏识, 每个人似乎都是为了得到赏识而来到人间的。赏识是转化后进生的重要途径。

三、转化后进生要有宽容的心胸, 要设身处地地替学生设计行动的指南。

能否宽容学生, 从一定程度上讲, 体现了你是否理解学生, 是否有爱心。面对总不听话的学生, 即使他毫无礼貌地对你说了许多过分的话, 你也不能“怒发冲冠”, 一定要冷静, 最好能够跳出老师的位置, 立足他人的角度来想一想, 从正面到反面, 从小处到大局, 从起因到结果……退一步, 自然海阔天空, 从而自然能以一种平常的心态来处理问题。而且对老不听话、老犯错误的学生, 报以宽容谅解, 不但可以化解、避免很多矛盾, 有时还能收到意想不到的效果。

蔡辉跃同学长得人高马大, 但粗暴, 像头蛮牛, 做事极为冲动, 特别爱打架, 屡教屡犯, 不交作业, 被老师批评, 还敢气冲冲地和老师抬杠, 并跑出教室示威。但这位同学有特殊的家庭背景:父母离异, 父亲的教育方式简单、粗暴, 不是罚跪, 就是用铁链绑起来一阵毒打, 导致孩子的逆反心理极强, 时不时做出暴力行为。说实在的, 他的处境是很值得同情的。

有一次, 他被两位同学怂恿, 打了初一的小同学。事发后, 我请他到办公室, 没有声色俱厉地批评指责, 且一改往日他站我坐的谈话方式, 腾出一张椅子, 递上一杯热茶, 和气地说:“辉跃, 你讲义气, 够朋友, 但是凡事太冲动, 从没有想过结果。其实, 有时老师发现你也很想做一个好学生, 只是管不住自己, 是吗?”他点了点头。于是我与他进行了一次深入的交谈, 从做人的准则到待人处事的方式;从人生的理想到人生价值, 等等。我的坦诚、屡次的宽容, 深深地打动了他。“忍一时风平浪静, 退一步海阔天空, 塑造一个全新的我!”他在桌子上贴下了这样一张字条, 以此来督促自己, 鞭策自己, 此后一个多学期, 他再没打过一次架, 人变得斯文了许多。

当然, 宽容不等于迁就、溺爱, 而是在发现学生犯错误时, 以宽恕容忍为怀, 不宜动辄责骂指责, 更不可轻率使用处罚手段。宽容是春雨, 它可以“润物细无声”;宽容是甘泉, 它联结滋润着无数的心灵。宽容能营造一个和谐、温馨的环境, 是班主任工作的重要手段。

3.谈转化后进生的点滴体会 篇三

俗话说，看病要“对症下药”，做衣要“量体裁衣”，育人也要“因材施教”，做到具体问题具体分析（解决）。因此要做好后进生的转化工作，必须首先分析、了解他们的心理状态、心理特点，才能做到心中有数，有的放矢。

后进生的心理状态大致可以概括为以下三对矛盾：

第一，有自尊心但又得不到他人尊重的矛盾。自尊心皆有之，后进生最怕别人瞧不起，但由于他们的行为不佳，又常常受到轻视和白眼，使其自尊心受挫，得不到他人尊重，情绪悲观，自尊感严重。

第二，有求胜心而又不能得胜的矛盾。后进生虽然被大家视为后进，但他们也有遇事不甘示弱的心理，希望受到老师的表扬和同学的赞许，只是由于自尊的情况，得到的往往是批评、斥责，甚至冷嘲热讽，使其好胜心受到打击。这样容易造成他们对周围的环境和老师，同学抱有敌意，采取一些过激行为来满足自己的求胜心理。

第三，有上进心却又意志，薄弱的矛盾。后进生同样也有改变现状，要求上进的心理要求，即使在屡遭批评和处分的情况下，也往往会萌发要改好，求上进的念头。但由于长期形成的意志薄弱等心理缺陷和不良习惯，已成为前进的严重障碍。我们在实践中可发展，有的学生通过教育帮助，一时醒悟，表现也错，但时间一长或“气候”适宜，又故态复萌恢复了老样。

在长期的实践过程中，通过后进生特殊心理的了解、分析，总结自己的工作经验、教训。我认为，要有效解决后进生的心理矛盾，做好他们的转化工作，可以从以下几个方面着手：

第一，给予关心爱护，感受温暖。

孩子的世界是最纯真的，只要你捧着一颗真正的爱心，他就会敞开怀抱接受你，我国近代教育家说：“教育如没有情感没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”爱是通向孩子心灵的路径，是教育的基础，尤其对待后进生，爱心是使他们转化的动力和重要条件，只有充分理解学生，设身处地为学生着想，热情地关心他们，爱护他们。才会消除、师生之间的心理隔膜，在思想和情感上产生共鸣，教师尊重学生才会赢得学生尊重。“教育成功的秘密在于尊重学生”，尊重才会帮助他们找回自尊，找回自信，找回健康的心态。

从后进生的心理特点可以看出，由于常常被人冷落，得不到重视和信任，平时扣到的又大多是批评指责，因而自卑感严重，心理压力较大。怕老师的训斥，同学的挖苦，家长的责骂。其实，他们更渴望得到老师和同学的尊重，理解和关爱。“最不值得爱的学生，也是最需要爱的学生。”哪怕只是一句亲切的话语，一个友好的动作，一次关爱的眼神，一丝善意的微笑，就会让他们受宠若惊。感受以自己的被爱、被关怀，会给他们带来巨大的精神力量，从而消除自卑，增强自信，从沮丧、颓废的阴影下走出来。

我班有一位男同学，性格内向，学习成绩较差。写作文特差，开学伊始，我们做了一次练笔习作《我的老师》，打开他的作文本，一反片日百字文，一下写了近六百字，历数我平时为他做的几件小事。虽然他的叙述较少感情流露，但从那朴实的语言中，我触摸到孩子那顆渴望被关怀、被理解的心，我平时谈心工的 评语，我几次面对面的循循善诱，我主动慷慨地借书，已让这个家庭条件不好，成绩又差，性格内向且自卑的孩子感受到了师爱的温暖，一股责任感油然而生。现在，这位学生在班级不再有孤独感、自卑感，学习成绩也因此有了较大的提高。

第二，善用赏识，激励体验成功。

首先，善于发掘，捕捉闪光点。后进生由于他们突出的缺点和错误，容易被人看得一无是处。事实上，任何事物都是一分为二的，后进生也是。他们的缺点虽多，但也有长处，只不过被淡化，被忽略，被淹埋。作为老师就要善于在日常生活中观察、了解，寻找他们身上的闪光点。其次，提供成功机会，实现价值，后进生平时由于表现不太好，在班上几乎没有“出头露面”的机会，班干部当不上，演节目靠边站，几乎没有受到过表扬和赞赏。无法认识，实现自身价值，所以自暴自弃，“破罐子破摔”。作为老师应多给他们创造表现自我，获得成功的机会。如可以通过上课的提问，安排他们参加活动等，有时也可以有意交代他们完成的任务，让他们体会到成功的喜悦，从而产生“只要努力，我也能成功”，“我也是个有价值的人”的认识，增强自信心，激发其奋发向上的情感。

初接新班时，我就认识了他，上课乱插言，乱捣蛋，引得同学哄堂大笑。第一次，我把他请到办公室严厉批评了他，他却是一副口服心不服的样子。第二次，我又把他请到办公室，他原以为我会批评他，万万没想到，我表扬他：“这次，有的同学反映你经常替卫生委员换水，有这回事吗？原来你身上存在着助人为乐，热爱集体的优点。”于是我把换水的任务交给他，后来几天，班级的水从未断过，他上课的表现也大有进步，我深信，抓住他身上的这一闪光点，定会把他转变成一个爱学习、守纪律的好学生。

第三，确定目标，磨练意志，战胜自我。

后进生的一个显著特点就是害怕困难，缺乏意志，遇到困难时容易退缩，做事不能持之以恒。因此，在教育转化后进生的过程中，应善于磨练自己的意志，不断战胜自己。如帮助他们分层次有步骤地制定符合自身特点的阶段性目标，目标应是具体的，可操作的。最初，应是那种跳一跳就够得着，在短期内能显效的。主要目的就是要让他们看到希望。马夫连柯说过：“培养人就是培养他对前途的希望。”有了希望，才能有动力；有了动力，才会去努力。然后层层递进，步步为营。在此过程中学生的意志会不断地得到磨练，从而实现教育转化的最终目标。

我班有位男生，懒惰成性，经常不完成作业。开学没多久，老毛病又犯了，这样下去，后果不容乐观。本着“不能放弃任何一个学生”的社会责任感，曾多次找他谈心，他也表示自己想改，但由于是以前养成的坏毛病，很难一时改掉。于是，我在前两方面的基础上，帮助他制订了一份自我保证计划，保证一周内认真完成作业，结果做到了，对此，我大力赞赏，他本人也十分高兴。在此基础上，我又鼓励他再定一份为期两周的计划，在我不断的督促、提醒和他自身的努力下，终于又成功了。为此，我特意到他家向他的父母报喜，他们非常感动，以后我们又制订出了为期三周的计划，为期四周的计划……每一次都使他看到希望，增强了信心，也有效地锻练了意志，最后逐渐消除了不做作业的现象。就这样终于战胜了困难，战胜了自我。

4.后进生转化的点滴体会 篇四

我班有个学生,他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨XX老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为他常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小 进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，xx同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。” ??? 在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了90分的好成绩。

案例分析：

一、以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。

二、以生之助，友情感化

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有 时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。

三、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。

在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。

5.后进生转化与体会-后进生转化 篇五

文/王凯

所谓后进生就是在思想、学习等方面发展相对滞后的学生，他们对班级影响很大，令教师们感到头疼。在我的数学教学生涯中，我遇到过多种类型的学困生，其中最具典型的学困生有如下类型：

1、学习不得法型。这类学生学习刻苦努力，花费了不少功夫，认真完成老师布置的任务。可成绩往往不与付出成正比，表现为只知其然不知其所以然，难以找到适合自己的学习方法，不能举一反三。

2、贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；学习只求速度不求质量，对老师布置的作业，常常不认真对待，应付了事。

3、知识断层型。有的学生由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等影响基础知识的掌握，基本技能的提高。基础不扎实，新旧知识难以连接，知识就会出现断层，后继的新知识学习就无法进行。

4、情感中断型。这类学生学习过程中常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心；学生学习信心减弱，学习无兴趣，学习情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长疏远，导致学习情感和师生关系的情感中断。

怎样使后进生从根本上得到较快转变，充分发挥其潜力，缩小与中、优等

生的差距，从而达到转变的最佳效果，是广大教师共同关注的问题。下面我就根据自己的认识，谈谈我的看法。

一、关爱、尊重后进生

师爱是一种力量，师爱是开启后进生心灵的钥匙，是通往后进生内心世界的桥梁。教师的爱对后进生转化起着重要作用。当教师用一颗赤诚之心对待后进生时，他们是能感觉到的，他们经过自己的观察和体验，体会到了教师的善意和对自己的真诚爱护，就会产生对教师的亲近感，就会敞开心扉，乐意听从教师的教诲。反之，如果教师缺乏感情，态度冷漠，甚至挫伤后进生的自尊心，就会引起后进生内心的厌恶和反抗，这种逆反心理一旦形成，就会成为教育的一大障碍。有一句教育格言说得好“假如你厌恶学生，那么，当你工作时，就已结束”.对于后进生，教师只有用火一样的热情，慈母般的爱心去关心他们，才能使他们感觉到爱就在身边。同时，还要尊重学生的自尊心。

二、发掘“闪光点”,激发兴趣

不存在没有优点的学生，再差的学生也有好的一面，教师要善于发现他们的“闪光点”,哪怕是微不足道的一点点，也要及时给予表扬，鼓励特别是在我这个宏志班。利用他们的优点，战胜缺点，激发他们的自信心和荣誉感，从而达到提高学习兴趣的目的，把兴趣变为动力，使其由厌学变为愿学。我所教班级的学生李剑鹏，刚开学时经常不按时交作业，书写潦草，数学测验经常是八，九十分，但该生回答问题积极，思维活跃，我便抓住他的这一闪光点，多次找他谈心，夸奖他聪明，回答问题积极。他的学习态度有所转变，后来他的数学考了90-110分，我又在班上表扬他进步快，并奖给他一本笔记本，鼓励他继续发扬。从那以后，学习成绩有了很大提高。

三、培养坚强的意志

有坚强意志的学生，他的智力才能得到较快的发展。因为人只有在不断战胜困难的过程中思维才能得到锻炼，智力才能得到发展。意志脆弱的学生一遇到困难，受到挫折就不进取，他的智力难以得到开发。智力和意志是不可分的，意志需要培养和锻炼，意志的培养和锻炼是转化过程中的重要环节，在此过程中教师应注意培养后进生顽强的毅力，敢于迎接生活、学习中的困难，在困难和失败中坚持不懈，对奋斗目标充满信心，以顽强的毅力去征服困难，战胜失败。

四、多方配合，促进转化

转化后进生是一项长期艰巨的任务，需要家庭、社会、学校等多方面密切配合。教师在加强教育的同时，应将教育转化工作向家庭、社会延伸，形成家庭、社会、学校立体型的教育网络，增强教育力度，才能更好地推动后进生的转化工作。

总之，转化后进生的工作要结合现代教育理念，改进教育方法，提高育人艺术。创造良好的育人环境和氛围，面向全体学生，全面育人，推进素质教育。

下附我在以往教学中的一个案例

张文涛，河北邯郸涉县人，父亲在县委工作，母亲是医生。是个体育生，调皮，自控能力极差，经常逃课。“曾经离家出走长达7个月。在河北省内多个城市流浪，睡过大街，吃过很多苦。后来在高一时来我校就读过一段时间，因为不适应，几天就退学了。”我知道了张文涛同学的这一情况，就告诉他，所谓浪子回头金不换，只要你想努力，想进步，老师们和同学们一定会帮助你的。咱们班的班训就是：让改变发生。尝试着让改变发生吧。并且多次与家长沟通。

刚开始一切还好，后来该生就不想来，想转学。家长坚持把他送了回来。我得知这个事儿之后，多次找他谈话。说虽然你基础差，但是政史地语文你是能听懂的，只要你认真听。数学和英语你基础差，但是不能放弃，老师们给你补课，但是你得保证补着原来的，现在的知识你得认真听，要不然还是收获不大。补原来初中的知识，从初一的开始，不过不要指望十天半个月能给你补完，我们战线会拉的比较长。

一段时间之后，文涛的妈妈给我发了一条很长的短信。内容如下：我是文涛的妈妈，今天刚接到您与孩子一起寄来的信，我好感动，我是含着眼泪看完的，儿子一天比一天懂事，让我安慰，这与您的教育是分不开的，千言万语也表达不了我此刻的心情，谢谢您对儿子的照顾与帮助，儿子交给您我放心，接到信我就情不自禁拿起手机在第一时间告诉您我的一点感受，和您对儿子的严厉与慈爱。愿有时间我能当面感谢您。

6.后进生转化的体会与困惑 篇六

叶元清

一、问题提出：

2016年秋季开学，我接手了一个特殊的班级：后进生人数占班级人数比在全年级最高（没有统计全校是否是最高）。为改变这一现状，我从接手这个班级到现在，一直在尝试做后进生的转化工作。

二、转化辅导实录：

2016年十月的一个早自习，在教室外的走廊上，对学生刘可、李佩文、何小丽、陈宇、郭兆伦进行辅导谈话，因为作业没有做或是照抄有迹象。

教师：“陈宇、郭兆伦同学，你们的作业为什么没有做？”

„„（沉默，陈宇的外套十分随意的敞开，一条腿还在不住抖动，但绝对不是害怕，因为他的眼中有一种十分明显的不耐烦）

教师：“这次的作业只是将课后的词语注音并工整书写，你们应该会做吧？”

„„（依然沉默）

教师：“那你们可以告诉我，你们两人的作业什么时候可以完成吗？” 郭兆伦（略微迟疑）：“我下午交。”陈宇依然沉默，动作依旧。

教师：“好吧，记得书写要工整一些！陈宇，我希望你下午也能把作业交上来，你们先进去吧！”陈宇的这个态度目前是无法有效沟通的。让他反思一下。

转向三个女生：“你们三个人的作业为何错的是一模一样，而且十分的荒谬？是相互讨论过吗？”（为了他们的面子，我一般不直接说抄袭，而用交流讨论这个说法）

“我不会做！”何小丽的眼睛告诉我，她的这句话是真是的。其实，我也知道，这个女孩的基础确实是十分薄弱，近乎是一个智障学生，但人十分老实。

“我抄她们的。”刘可低下头，轻轻的说。只有李佩文直视着我，没有说话，也说不清是一种什么眼神：似乎是嘲弄，又似乎无所谓，还似乎是„„

沉默了一会，老师：“刘可，你把做错的字词自己用字典查一遍，每个错误的词语再多写几遍，加深印象，同时教会何小丽如何查字典，如果没有记错，你们这一届学生，都免费提供了字典。你们先回教室。李佩文，你打算怎么做？”

在其余两个女生进教室后，李佩文的眼神没有多大的变化，只是偶尔向别处看一下，然后又直视老师，依然没有说话。

“你能说说你的打算吗？” „„沉默

“你的父母对你的学习了解吗？他们对你在学习上的要求是什么？”我认为女生一般在家是比较懂事的，父母的话应该会听。

“不知道！”她回答十分干脆。也不知道她说的“不知道”指的是哪一个方面，随后，我不论问什么，都不再有其他的回答。

随后，我找这个班级原来的班主任了解了一下情况：刘可和何小丽的情况大体上和早上表现的一致。但是，郭兆伦的情况极为特殊，有偷窃记录，而且是偷窃老师的手机，在通知他父亲后，他父亲似乎并没有责怪自己的孩子，反而有炫耀自己“光辉业绩”的倾向。而李佩文则是这个班级的前任英语老师一直在中午辅导的对象，但英语成绩总是在三四十分左右，而且据以前的班主任介绍，这个女孩似乎没有一句真话，很难了解其家庭状况，更不谈内心的想法。陈宇是现在的班主任极为器重的一个学生，认为这个学生的智力很好，给我的建议是：求着他学习，一切顺着他的性子来。我这才隐约知道了陈宇今天表现的原因：因为我刚刚批评他上课的表现：身体歪向一边，一条腿在上课时总在不住的嘚瑟，时不时甩一甩头发，一支笔在几个手指头间不住的转动。这个表现对于我来说，没有当堂发火就已经是极大的忍让了，还不能批评？

在之后的整个八年级，一直到九年级的上学期，我都不厌其烦的的找这些学生。这当中，刘可的作业总在自己做和抄袭之间反复。何小丽虽然错的多，但是很少出现抄袭的情况，但可惜在八年级结束后辍学了。而李佩文的作业越来越难以看到，九年级时分流到其他的班级。陈宇的的不论是作文还是作业，一律不交：因为我随后又多次批评他上课的表现。当然，我单独找他谈过几次，但每次他都是沉默，最多一两节课表现稍微好一点，然后又是故态复萌，后来，随着现任班主任的“看重”，甚至有变本加厉的趋势，我后来也只有放弃过问他的作业，当然，他后来的成绩除了班主任的那一科之外，其余所有的学科都不及格。郭兆伦的作业改进不少，虽然有时明显是抄袭的，但很少不交作业。

事情在九年级出现了极大的转变。

在九年级下学期开头，刘可和陈宇在作文中都发出了积极的信号。刘可在作文中说：“我终于凭自己的努力真正及格了！”我能感受她写这句话时的自豪，当时在她的作文上加了一句：“任何时候，付出总有回报！继续加油！”。而寒假期间，我随学校家访组专门去了一趟陈宇的家，当时没有见到他，他母亲在学校所在的集镇上经营者一家母婴店。我对他的母亲如实反映陈宇在校的表现。但是当时给我的感觉：陈宇的母亲并不在意他的成绩：她的手机微信的前五个就有我们学校的公共微信号，我在班级微信群中给她留言她一直没有回。可他母亲还说没有加我们学校的微信，不了解学校的情况！但是下学期上课时的陈宇表现规矩多了，显示积极思考的状态，在开学的综合检测作文中说：“我现在才发现，我原来的想法是多么的好笑与无知，我要努力珍惜最后的时间。”我在作文上的批语是：把学习捡起来，付诸行动！在这一学期开始后，他们二人在语文课上再也没有分神，综合检测屡屡及格，陈宇甚至有两次还达到了优秀！

而郭兆伦则在不久前的一个早自习给了我另一个惊喜：当时，我正在督促他们抓紧时间复习七年级的课文，附带检查作业。我发现郭兆伦背书比较投入，于是翻开他的作业，发现他对自己做错的练习有很多订正的痕迹。但还有一些空着的题目，我认为有一个问题他应该能回答，说：“这个题目你看了吗？比较方仲永和陈元方的相同点应该不难吧？”他略迟疑了一下，我知道，他习惯性的将一些主观题不做，潜意识认为自己不会做。但是，这次他略加思索，说：“他们在小时候都很聪明。”我肯定了他的回答：“这不是很容易吗？这个课外的文言文段不难，你试着把大致意思说给我听听，不会的地方跳过去。”后一句话是我临时想起的，没有想到，在经过不到一分钟的阅读后，他几乎逐句译出这这个课外的文言语段。这个时候，我突然记起，在九年级的上学期，一次综合检测，他没有写作文就把试卷交了，试卷批改后我十分生气，让他把作文单独重写一次，随后我发现他重写的那次作文在各方面都还不错，我在全班同学面前说：“你的书写如果规范一些，这篇作文可以得到42分。”当时他的眼神十分意外。现在想想，他这次把文言文段逐句翻译出来，还是在平时用功了的。

三、辅导反思：

通过对这几个后进生一年多的工作。本人认为：后进生不可怕。虽然产生后进生的原因复杂多样，但是，作为教师的我们，作为这些后进生最直接的施教者，我们有义务、有责任去帮助他们。我认为，后进生的转化应该从以下几个方面入手： 一要有真情。这是前提，只有对学生怀有真正的关爱之心，只有学生真切的感受到了老师对他们的关爱之心，他们才会听从老师的教导，转变自身不好的习惯，才有可能由后进生到进步生。

二要有耐心。这是保障。后进生在转化中极易反复，如果老师放弃，学生一定再次回到原来的后进。这个时间不可能是一周，至少是一个月，乃至一个学期，甚至一个学年。很多老师最缺的就是这一块，对于后进生的转化要有持久战的准备

三要细心。只有心细，才能发现他们的有点，才能注意到他们的点滴进步，才有可能去鼓励他们。同样的只有心细，才能发现他们的问题所在，才能想到解决问题的办法。

7.后进生转化的点滴体会 篇七

班上很多孩子由于家庭经济条件和家庭教育条件, 以及父母亲的主观教育理念和自身习惯等原因, 成为了后进生。这部分孩子对数学甚至是对学习已经是漠不关心、非常冷淡了, 要将其转化很是艰难。因此, 作为他们的数学老师, 有责任给予后进生关怀与帮助。

1.要走近他们、了解他们, 建立良好的师生关系。平时要多与这些学生接触。如下课后, 到学生当中去和他们一起谈天说地, 和他们一块玩一些有意义的游戏活动, 在玩的过程中他们更容易向你敞开心扉。有一阵, 比较流行玩魔方, 但我观察下来发现没一个孩子能顺利拼成六面的。于是, 我从网上搜集了教程, 花了一天时间掌握了方法, 第二天在课前熟练地向学生展示拼图方法。由此好长一段时间, 孩子们都无比崇拜我!通过这件事, 既拉近了我和学生的距离让他们喜欢上我, 又让很多后进生意识到不会做不可怕, 可怕的是不去做。

2.在课堂上多些微笑, 在教学中善于运用表扬, 还孩子更多的民主。孩子们可以自主地向老师提意见, 教师则合理地采纳意见并满足其合理需求。若学生的要求不合理, 教师应给予适当的解释。比如, 学校对每月的“学子之星”有一个特殊的表扬方式, 就是将“学子之星”证书寄到他 (她) 父母的工作单位, 让家长共同感受到那份成功的喜悦及获奖的荣耀, 从而激发孩子更大的学习热情。有一天, 我听班上有个孩子很失落的对同伴说:“这次考试我数学终于不拖班级后退了, 如果也有一封红红的表扬信寄给我爸妈就好了, 我爸老说我给他丢脸, 这次让他长长脸。”听了这话, 我顿时意识到, 这些孩子更需要我们老师、家长, 以及社会的肯定呀。于是我马上将几个进步明显的后进生的发展情况向学校德育部门说明, 争取到了“进步之星”的新奖项, 且第一时间将证书寄送到家长手中。这薄薄一张纸的作用是惊人的, 重新唤醒了孩子和家长对提高学习成绩的信心。

3.要多引导鼓励后进生, 重燃他们的自信。“医心良药在自身”, 可选择一些积极的、富有激励性的语言, 教会后进生反复运用“积极自我暗示”的方法, 天天练习跟自己的心灵对话:“我并不比别人笨, 我能行!”、“命运掌握在我的手中, 我要努力地改变自己的命运。”同时引导他们善于发现自己的闪光点, 让他们在黑暗中看到希望, 让即将熄灭的自信之灯重新点燃。

二、寻找方法, 提高后进生学习数学的兴趣

初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高, 而学生个体差异比较大, 有的抽象逻辑思维能力发展快一些, 有的则慢一些, 因此表现出了数学学习接受能力的差异。这时, 如果教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动, 则激发不了学生学习兴趣, 无法调动学生的学习积极性, 结果会使学生不喜欢数学。因此, 我们要改进教育教学方式方法, 利用游戏、表演, 以及现代化的教学设施来提高后进生的学习兴趣。

在上“正方体的表面展开图”一课时, 以往我们都是先让学生做好三四个正方体, 然后在课堂上将正方体沿若干条棱剪开, 将剪好的图贴在黑板上展示并分类。这一做法经常会时间花多却展示种类不全且还有重复之处。这次, 我利用教室先进的电教设备———电脑、电子白板等重新构建了教案:首先给学生一个可以“无限克隆”的小正方形, 学生们在听见“无限克隆”这个词的时候就已经充满好奇了, 然后让学生任选6个在满足每个正方形至少有一条边与另外的正方形某条边重合的条件下, 到电子白板上拼图。学生们跃跃欲试, 一个学生上来直接熟练地将6个正方形排成一排, 底下有学生已经在发表意见了:“对, 这个我也想到了, 我只要动其中一个, 就变成另一种情况了。”我一看, 是数学“老大难”小明在叫, 这学生平时数学课很少这么积极的, 那就让他试试吧。见他上来后将6个小正方形最左端的那个拖到第二个的上方, 并边比划边解释说:“刚才是6个一排, 现在我让它5个一排, 剩下的那一块就有上下共10个位子可放。”顿了顿他又说道:“我们还可以一排放4个, 另外两个可以横着并排放, 也可以竖着并排放, 又有好多种。”“呦!这小家伙今天表现真不错啊!”我毫不吝啬地说出了我对他的夸奖, 看得出他特高兴。我顺势说:“按着小明的思路, 接下来可以一排排几个?”“3个!”学生们喊道。“很好, 今天小明很棒, 帮我们总结了一个非常重要的数学思想———分类讨论, 这可是我们以后解体的法宝之一噢!”最后, 正方体的表面展开图在有序地尝试、验证下被学生们找了出来, 并明确了分类标准。

三、分层教学, 改变后进生烦厌数学的状况

由于九年义务教育的规定, 使原来在小学阶段已经分化出来的学习比较困难的学生也全部升入初中, 从而使同一班级中的学生思维能力和知识水平的差异十分明显, 特别是我们生源这样复杂的学校, 差异就更为显著。于是, 教学中我结合学生实际情况进行分层次教学, 使每一位学生的潜能得到尊重和开发, 特别是让后进生建立学好数学的信心, 培养他们的学习兴趣, 打好基础。

1.依据学生的数学成绩、认知能力、心理素质、学习习惯和方法等我把学生大体分为ABC三层。这一分层会根据一阶段的学习情况做出相应的调整, 特别是鼓励C层即数学后进生向B层跃进。

2.针对不同层次的学生制定不同的教与学目标。建立有适度性、层次性和阶段性的目标, 使每个层次的学生明确重点, 发挥目标的激励作用。这样可以分别调动学生的积极性, 更能让后进生体会到成功的喜悦。

3.在备课时, 考虑后进生掌握新知识的程度, 多给予他们指导, 以扶为主, 设计的问题简单一些, 坡度缓一点, 以能掌握基础知识和基本学习方法为主, 培养他们的基本能力。

4.在上课时, 针对不同层次的学生提出不同的要求, 让学生觉得目标离自己不是很遥远, 从而愿意学习新知识。对于后进生, 教师更应深入了解他们存在的问题和困难, 帮助他们解决疑难处, 恢复学习信心, 使他们抛弃胆怯和怕错的心理, 敢于发表自己的见解, 让他们在课堂上感受到通过自己跳一跳也能摘到苹果的喜悦。

5.在布置作业时, 教师要针对不同层次的学生特点精心的设置、编排课堂练习课后作业。后进生还是主要以巩固基础知识为主, 不可打击学生的信心, 多让学生体会成功。

6.对学生的评价也应分层, 有所区别。对于优生的评价应高标准、严要求, 使他们努力奋进, 不断地超越自我。但对于后进生的点滴进步都应给予充分的肯定, 激励他们继续上进。

四、加强辅导, 增强后进生学习数学的动力

对于后进生来说, 仅用课堂上的45分钟学习是不够的。所以需要教师对其进行一些课外的辅导, 且要持之以恒, 这样他们的成绩就会得到真正的提高。

1.课前预习辅导。后进生的预习不能只是泛泛而谈, 而要把它当做数学教学的一个重要环节, 对其进行精心指导, 逐步规范要求, 使其达到预期目的。

例如:在指导后进生进行“合并同类项”预习的时候, 我把所要预习的东西设为一个问题, 即问他们如何点算储蓄罐里的零钱?在预习方法上, 要求他们用不同的方法认认真真地点算, 然后归纳点算方法, 第二天在课堂交流。这样在上课的时候能够很快抓住教材的重点, 把握听课的方向, 跟上老师授课的进度。

2.组内互助辅导。我将分层后的ABC组分成一个个小组, 开展小组合作学习, 能使每个个体在小组中成为学习主角, 这样责任明确, 参与意识强, 后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验, 同时也能体验到一种被人接受、信任和认同的情感, 更有机会拓展他们思维发展的空间。

3.课后辅导。课后辅导并不局限于学习知识性的辅导, 更重要的是学习思想的引导, 让他们意识到学习并不是一项任务, 也不是一件痛苦的事情, 而是充满乐趣的, 从而自觉地把身心投放到学习中去。在此基础上, 再教给他们学习的方法, 提高他们的技能, 并认真细致地做好知识断层的补习工作。这样, 他们就会学得轻松, 进步也快, 兴趣和求知欲也会随之增加。

8.后进生转化的点滴体会 篇八

[关键词]转化 小学数学 后进生

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-038

后进生的转化是每个学校不容忽视的现实问题，后进生的基础知识薄弱、学习方法不得当、学习信心不足，遇事容易产生紧张、畏惧、逃避等消极情绪。对此，笔者从自身教学实践出发，探讨了小学数学学习后进生的转化方法，以供参考。

一、激发动力，培养后进生良好的学习心态

1.营造宽松、愉悦的学习氛围，强化参与意识。良好的学习氛围能使学生以饱满热情的情绪积极、主动、自觉地投入教学活动中，从而大胆发言、敢于提问与质疑。因此，在转化后进生的过程中，教师要注意结合后进生的心理特点，紧扣教学内容，巧设良好的学习情境，营造宽松、愉悦、民主、平等的学习氛围，点燃学生的参与热情。例如，学习“认识角”时，笔者从学生熟悉的生活实际入手，引导全班学生课前收集日常生活中各种各样有角的实物，并在课堂进行成果展示，然后让学生对这些实物进行观察、思考、探究、交流、讨论，说一说角的基本特征，等等。

2.巧设动手实践活动，激发探究动机。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”在小学数学课堂教学中，巧妙指导后进生动手操作实践，不仅可以诱发后进生的求知欲望，唤起后进生的学习热情，而且可以发挥后进生的主观能动性，增强后进生的动手操作和实践能力。例如，在讲解“毫米的相关知识点”时，为了让学生更加深刻地理解毫米、厘米、分米的概念和内在联系，笔者要求每位学生动手量一量手指的长度、练习本的长和宽、数学书的长和度以及桌子的长和宽等。这样通过动手实践，不仅深化了知识理解，而且培养了学生的实践操作能力。

二、指导学法，培养后进生良好的学习习惯

1.预习方法指导——预设练习，引领参与，感知新旧。后进生接受新知识的能力较弱，因此，教师在转化后进生时，要注意加强他们的预习指导，结合后进生的学习需求和认知发展规律，精心设计预习练习题，促使他们积极参与，保持后进生注意力的持久性，深化学生对知识的理解和记忆。例如，教学“年、月、日”时，笔者为后进生设计了以下预习任务，为后进生新课学习做好良好的铺垫。如①在2016年的日历上找一找自己、爸爸以及妈妈的生日，还有各种节假日的具体时间；②观察2016年的年历，你有什么新的发现？③关于年、月、日的知识，你已经知道了什么？还有什么问题？

2.听课方法指导——专心听，多提问，敢发言。后进生在听课时往往注意力不集中、精力过于分散、效率不高。因此，教师必须加强他们听课方法的指导，以提高他们的学习效率。一是指导后进生用心听课，排除干扰，将听不懂的地方当场记录下来，然后鼓励后进生多问多思，开动脑筋，大胆向教师和同学请教，变被动学习为主动学习，培养后进生的问题意识；二是鼓励后进生大胆发言，积极发表自己的看法和见解，说一说自己的学习方法、学习体会和解题思路，从而内化知识，提升能力。

三、注重评价，让后进生体验成功的喜悦

评价是课堂教学不可缺少的部分，后进生是班级中的特殊群体，因此，教师在开展教学评价时，要注意把握好以下几点。

1.降低评价要求，保持后进生的学习热情。在对后进生进行评价时，我们不应用统一标准对待后进生，而应在准确定位后进生变化的基础上，降低评价要求。只有这样，才能调动学生的学习积极性，激励他们更好地学习。例如，在回答某一问题时，只要后进生敢于大胆发言，即使答案不完全正确或不全面，教师都应为后进生点赞，为他们加分，及时表扬和鼓励他们，激励他们不断突破自我、完善自我。

2.优化评价内容，增强后进生的学习信心。若以成绩进行评价奖励，那么后进生将难以得到奖励。因此，在转化后进生的过程中，教师要注意优化评价内容，改变传统以成绩衡量一切的评价标准。例如，教师可以将后进生的听课情况、举手发言情况、提问情况、作业完成情况纳入评价体系中，以肯定后进生的努力，激励后进生每天进步一点点，从而增强后进生的学习信心。

3.丰富评价形式，激励后进生学习。与优等生相比，后进生由于种种原因其受表扬的机会少。因此，教师在进行教学评价时要注意丰富评价形式，借助多样化的评价方式为后进生提供更多的接受表扬的机会。比如，开展小组评比，对表现出色的小组予以奖励，培养后进生的竞争意识；集体评比，增强后进生的集体荣誉感；等等。

总之，后进生转化问题是一项长期的工作，相信只要我们持之以恒，坚持不懈，不断思考和探索激励后进生参与学习的方法，那么后进生将会重拾学习的信心，以积极的心态迎向未来的人生。

9.薄弱学校后进生转化的几点体会 篇九

薄弱学校后进生转化的几点体会

政治教研组 陈国平

当前，在薄弱学校中，后进生已占有一定的比例，并给学校管理和教学带来了许多问题和困难，本文从后进生的心理特点及转化策略方面做了一些粗浅的探讨。

所谓“后进生”是指在品德和学业两方面都比较差的学生。随着中等职业学校生源素质的普遍下降，“后进生”已占有一定的比例。由于其行为带有消极性、随意性和某些破坏性，并具有负面示范作用，对建设良好的学风、班风、校风和维护正常的教学秩序等都十分不利。因此，做好后进生的转化工作具有十分重要的现实意义。本文将从后进生心理特点和转化策略两方面谈谈自己在后进生转化工作中的一点体会。

一、后进生心理特点

正确分析把握后进生的心理特点是做好转化工作的前提。与普通学生相比，后进生的心理主要有以下特点：

1、矛盾心理突出。矛盾心理是后进生比较突出的心理特点。主要表现为：

（1）强烈的自卑与自尊的矛盾心理。后进生对自己的品德和学业表现感到不满而又缺乏改善的信心，加上又常常受到教师的批评教育和同学的疏远、排斥甚至鄙视，这使他们感到强烈的自卑。但自尊之心，人皆有之，而后进生很少受到关爱和尊重的状况更加剧了他们对自尊的要求，产生强烈的自尊心。

（2）逞能好胜与受挫的矛盾心理。逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到别人的肯定和赞扬。但由于其身上较为突出的负面影响，其言行举止很难得到他人的认同，使他们的逞能好胜之心受到压抑，心理上出现难以明状的痛苦，产生受挫感。

（3）要求上进与意志薄弱的矛盾。后进生大都有上进心，真正“破罐子破摔”者只是极少数。但上进毕竟是一个艰苦的思想斗争和行为锻炼过程，它需要坚强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，一旦遇到困难和挫折，薄弱的意志又容易使他们心灰意冷，前功尽弃。

2、疑惧和防御心理明显。后进生受到的指责和惩罚多于赞扬和鼓励，他们往往比较敏感，多疑，常常认为老师同学以及周围的人都轻视自己，看不起自己，凭空臆测，不相信他人，甚至对老师和同学的关怀，也常持以沉默、回避或粗暴无理的反常态度。后进生一般不愿意接近老师和学生干部，对人冷漠，常常处于戒备防御状态。

3、逆反心理较强。在疑惧和防御心理的作用下，后进生常常把自己处于周围人的对立面，时常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理。如果教师的教育方法简单粗暴，更容易刺激其逆反心理。

二、后进生转化工作策略

针对后进生上述心理特点，教育者在转化工作中应讲究方法和策略，这是做好后进生转化工作的关键。

1、真诚“偏爱”，引起共鸣。受心理行为特征的制约，后进生往往有意无意

拉开自己和教育者之间的距离，形成一道深深的“心理鸿沟”。要“转化”先“感化”。作好后进生转化工作，首要的任务就是要真诚“偏爱”后进生，消除师生之间的情感障碍，实现师生之间的心理相容，使后进生乐意接受教师的教诲。这就要求教师克服偏见，在关爱全班学生的基础上，把更多的爱心倾注在后进生身上，尤其是班主任就更应该多给他们一份关爱，处处给他们体贴和温暖，去感化他们“冷漠”的心。同时，“偏爱”后进生要真诚，要与他们交心，以平等的态度同他们交朋友，尊重他们的人格和权利、意愿和情感，让他们体验到教师的真诚之心。后进生最缺乏的是关爱，最渴望的也是关爱，尤其渴望得到班主任的关爱。所以，只要我们真诚“偏爱”后进生，“投之以桃”，必然会得到“报之以李”的效果。

2、循循善诱，正面疏导。如前所述，后进生大都具有逆反心理和“抗药性”，如果对他们动辄训斥漫骂，甚至讥讽，往往压而不服。必须立足于正面疏导，循循善诱，因势利导，真正做到“晓之以理，动之以情”，以增强其内部情感体验，提高自我认识，促其自我反省、自我悔恨、自我控制，使其从内心深处认识自己的错误，做到心悦诚服，乐意改正。

3、因人制宜，对症“施”教。根据不同类型后进生的特点，有针对性地采用不同的转化方法，做到一把钥匙开一把锁。例如，对于聪明敏捷、贪玩好动、重感情的“顽皮型”后进生，应以疏导、迁移的方法，把他们旺盛的精力、智力和情感引导到正确的轨道上；对于偏激固执、自负的偏激型后进生，要从思想上正本清源，晓之以理，使他们学会全面地看问题，引导他们从偏激的死角里走出来；对看不起自己、缺乏自信的自卑型后进生，要帮助他们树立自信心，逐步消除其自卑心理。总之，只要能根据后进生的具体情况，对症“施”教，转化工作就可以取得良好的效果。

4、捕捉亮点，扬长去短。没有绝对的后进生，再差的学生身上都有“闪光点”。但由于其“闪光点”比较微弱，常常被大量的消极因数所掩盖，如某些后进生或有文艺、或有体育、或有绘画等一技之长；某些后进生思想活跃、思维敏锐；某些后进生……关键在于我们能否以辨证的思想、敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘他们身上这些的“闪光点”，给予表扬，并借题发挥，加以利用，为他们提供表现“闪光点”的机会，让学生在赞美的阳光中感受到成功的喜悦并受到鼓舞，从而迸发出自新、奋发向上的决心和力量。在表扬他们“闪光点”的同时，诚恳地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可因其“闪光点”而姑息迁就。但对后进生的批评一定要注意准确性和启发性，注意批评的语气和场合。

5、循序渐进，目标适当。给后进生提出的转化目标要适当，要符合后进生的具体实际。目标过高忽视循序渐进的原则，会使后进生感到高不可攀，望而生畏；目标过低，又难以实现转化目的。因此，给后进生提出的转化目标一定要适度，根据可接受性和发展性原则，应由易到难，由少到多，由小到大，使之做到“跳一跳”就能获得成功。同时，转化目标的确定要充分考虑各后进生的具体情况，力求让每位后进生都有所收获。

6、把握机会，抓住教育契机。所谓教育契机是指教育学生的最佳时机，此时教育学生，最容易为学生接受，教育效果最佳。例如，在被大多数后进生视为改变自我，争取进步新起点的新学期、新学年开始之际，我们去主动接近他们，关怀、帮助他们，就能促使后进生把争取进步的欲望转化为实际行动；在后进生情感处于低谷之时，我们的热情关爱、安慰和鼓励能使他们重新振作起来；在后进生取得了进步或受到表扬之时；在后进生产生“顿悟”之时……这些时机都能

给后进生的教育转化带来契机。教育者尤其是班主任，只要善于观察、分析和抓住时机，因势利导，就一定能取得教育转化后进生工作的最佳效果。

7、善抓反复，逐步转化。在教育转化后进生的过程中，会经常遇到他们因思想动摇而导致的反复现象，这是符合认识规律和思想品德发展变化规律的。因为许多后进生的主要原因之一就是意志薄弱，改过不能持之以恒。有的受外界不良思想的影响较深，坏习气已成为他们一种顽症，要克服绝不是一帆风顺的；个别后进生与社会上的“恶人”有联系，受到他们牵制而欲罢不能，欲进不成。因此，后进生的转化教育工作不是一次批评、两次鼓励就能奏效的，而需要一个长期的过程。在这个过程中，我们应善于抓反复，反复抓。绝不能因为出现动摇反复就放弃教育，而应抓住反复点，坚持不懈，用滴水穿石的恒心去教育转化他们，促进他们的思想认识和学习能力逐步提高，最终实现质的飞跃。

8、多方配合，共同转化。后进生转化工作是一项复杂、细致、系统的工作，需要各方面共同努力。班主任作为后进生转化工作的主要承担者，除依靠自身的努力外，还要谋求学校其他教职工和后进生家长的支持与配合。一方面，经常与学校相关领导、尤其是任课教师等教职工保持联系，向他们介绍后进生的情况，取得他们的支持和帮助。另一方面，经常与后进生家长保持联系，共同探索后进生的转化策略，促进后进生的转化，实现转化目标。除此之外，还可争取社会的支持。多方通力合作，后进生转化工作收效才能显著。

10.后进生转化心得体会 篇十

尊重是爱的前提。后进生存在着自卑心理，认为老师和同学都看不起自己，往往以粗暴无礼的态度对待别人，但他们的自尊心并没有泯灭，他们特别希望得到别人的尊重。这种既自卑

又自尊的矛盾心理状态，导致他们的情绪多变。因此，在对后进生转化中，要以尊重作为基础原则，不仅承认后进生的人格尊严和人格平等，而且要把他们看作是有独特价值和无限潜能的人。要善于同他们交朋友，做他们的良师益友，使其产生信赖感，从而消除心理障碍。

11.谈转化后进生的几点体会 篇十一

关键词：后进生；转化；体会

初中毕业生虽然大部分升入高中，但也有一部分就读职业高中。在全面贯彻教育方针，培养全面发展的高素质人才的大好形势下，职业教育就显得尤为重要。而培养这些学生的自尊心和美化他们的心灵显得尤为重要。尤其是对后进生的转化工作是非常重要。对此，笔者有以下理解和体会，愿与大家切磋。

一、尊重后进生，关爱后进生

我认为，后进学生往往由于有这样或那样的缺点，在社会、学校和家庭中会受到不同程度的歧视，他们的自尊受到了一定的伤害，有着较严重的放纵心理和自卑心理。教师要尊重后进生，关爱后进生。陶行知先生曾经说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”教师的爱是教育的桥梁。是师生之间思想感情的通道。但教师在日常教学工作中，偏爱优生容易，偏爱差生极难。尤其是那些后进生不但有低人一等的自卑感，还有极其敏感的自尊心。因此我们要用心关爱，主动接近他们，多关心、多过问。另外还需要我们对学生一视同仁、平等对待，不歧视，不冷眼相看。尊重和保护他们的自尊心。尤其是当他们做出一些过激的行为时，老师要克制自己的感情，千万不要向学生“重炮猛轰”。要让后进生感到老师是在真心爱护他、帮助他，他们就会信任、接近、感激教师的教育。在此基础上转化他们的行为，效果将非常显著。

二、敞开心扉，化解对立

后进学生在他们的生活经历中，受到批评、讽刺、嘲笑，往往多于表扬。他们认为教师轻视自己，同学瞧不起自己，家长也视自己为累赘。要消除他们的疑惧心理和对立情绪，教师在工作中必须“动之以情，晓之以理”。在学习、生活等方面特别关心他们，诚心诚意帮助他们，与他们交朋友，对他们取得的成绩及时给予肯定，让他们明白教师的诚心，把教师当成自己的朋友，让他们在品德、学习上的表现逐步过渡到与教师、家长的要求一致。

三、对待后进生要有耐心

“十年树木，百年树人。”可见培养塑造一个人是一个漫长而复杂的过程，绝不可能是一蹴而就的，更何况是有着不良行为习惯的后进生。因此，说服教育要循循善诱。后进生的思想行为与一般学生有差异，他们通常在老师面前是紧闭心扉。针对于此，我们就要做耐心细致的说服工作，态度和蔼、低声慢语、多方设喻，开启他们的心灵的大门。在帮助和支持的行动上要坚持不懈。耐心细致地洞察后进生的各种细节，重视其微妙变化，一旦有了哪怕是在别人看来是微不足道的一点点进步，就应该给予充分的肯定与褒扬，同时也要指出他们还有哪些地方做得不够好，鼓励他们向更好的方向转化，并且要长期坚持下去。只要教师不断地加以正确的引导，相信他们会逐步改掉过去的种种劣迹。千万不可因为他们的几次反复，就对他们失望了，甚至放弃。我国大教育家孟子说：“人恒过，然后能改。”这句话的意思是：一个人常常犯过错，然后才能改正。古人都知道这个道理，我们当今的教育工作者更应该认识到这一点。请让我们记住我国大教育家孔子的那句古训：“学而不厌，诲人不倦。”

陶行知说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”我想用几句话表达我的感受：微笑着面对每一位后进生，是你做好一切工作的良好开端。有人说教师的微笑是“最美的花朵”，我说教师的微笑是师生感情的“保温瓶”；有人说“笑”老师不能让学生“畏”，我说，“笑”老师能让学生“敬”而不“畏”。如果你爱每一个后进生，如果你不想让他们觉得“偏心”，那么你就面对每一个后进生微笑吧。我的学生每每是带着冷眼和失落而来的，但他们却都是带着满意和自信而走向就业岗位的。

12.后进生转化的点滴体会 篇十二

在平时的教育教学中, 总会有一部分学习有困难的“差生”, 也就是我们常说的学困生。转化这些学困生是班主任首当其冲的一个任务。结合多年的班主任工作经验, 转化学困生, 我认为首先要理解和关爱他们, 以叩开他们的心灵, 启迪他们学知识、做人的愿望。班主任的关爱不仅仅表现在学习方面, 在生活上也要关爱这些学困生, 以最大限度地给他们提供一个平等、和谐、友善的平台, 使他们体会到集体的温暖, 感受到榜样的力量, 增强学习的信心。俗话说, “万事开头难”, 只要能点燃他们进取的火花, 融化他们的“冰心”, 就能达到事半功倍的效果。其次要消除师生之间的感情障碍, 拉近师生距离, 和学困生交朋友、结对子, 达到心心相容。具体做法:教师要降低自己的身份, 有信其生的态度, 鼓励学困生说实话, 讲实情, 虚心听取学困生的意见, 哪怕有很小的一点可取之处都要积极采纳。今年我班一位新来的女同学, 在开学不久就和同学打架, 我找她了解情况, 她竟然说:“不用管我, 这种问题老师根本解决不了。”我当时十分生气, 但仔细一想, 她这么说肯定有自己的道理。于是我耐心地询问了她在原学校的情况, 经过了解, 我知道了, 在原来的学校, 同学都歧视她、欺负她, 向老师反映情况后, 老师也没有很好地解决, 所以在她的心里面一直认为所有的老师都是一样的。了解这些后, 我觉得她更需要爱, 于是我和她谈心, 讲我校内老师关心学生的故事, 并尽可能地谈她的优点, 少提她的缺点, 积极地帮助她解决受欺负的问题。慢慢地, 她变了, 脸上经常挂着笑容, 和同学相处得也很愉快。

二、以诚心赢得学困生的信任

学困生由于自己学习差, 往往有一种失落感, 甚至有破罐子破摔的想法, 又因长期受到冷落、歧视, 心灵十分脆弱。当优秀生受到表扬或者奖励时, 他们的心中总会产生一些想法:或者努力、或者自暴自弃。对待他们, 教师千万不能刺痛他们的心疼之处, 而应动之以情、晓之以理、以诚相待, 特别是当他们犯错误的时候, 要讲清道理, 指出错的地方和改正的方法, 不能动不动就训斥或者体罚, 一定要做到心平气和, 切忌当众批评。在平时的班务活动中, 班主任要有目的、有针对性地让学困生组织开展一些活动, 给他们提供自我展示的舞台, 不能什么活动都由优秀生独揽。活动结束后也要及时进行评价、指导, 好的方面加以肯定, 不足的方面以委婉的方式提出, 力求树立学困生在同学们中的威信。这样做, 能使学困生感受到教师的信任, 认识到自己并不是一棵孤独的无人浇灌的小树。

三、以恒心培育学困生渴求知识的意志

做好学困生的转化工作需要有一个过程, 有一个坚持不懈的工作作风、一个坚忍不拔的毅力和永恒之心。因为学困生缺乏毅力和自制力, 即使有了上进的愿望, 他们在进步过程中也会经受不了外界环境的影响而出现反复, 时而前进, 时而后退。作为教师, 我们对学困生出现的反复要以最大的耐心去帮助他们, 有“允许别人犯错误, 又允许别人改正错误”的宽大胸怀, 认真与其总结成绩, 了解反复的原因, 给他们注入新的活力。我班尤佳同学, 原来行为规范较差, 上课不专心, 自觉性差, 作业经常不做, 学习成绩上不去, 令每个教师都头疼。一次次苦口婆心的教育, 收效甚微。说句心里话, 每逢此时, 我真想放弃她, 但出于教师的责任感和使命感, 我常告诫自己, 要有耐心和恒心, 绝不放弃。于是我继续对她施以爱心, 让其感觉到老师是关心她、爱护她的, 并千方百计挖掘她学习的闪光点, 细心注意她, 哪怕是微小的变化都给予恰到好处的表扬和鼓励。功夫不负有心人, 经过艰苦不懈的努力, 该生终于有了明显的变化。

四、捕捉学困生的闪光点, 增强其信心

“人无完人, 金无足赤”, 作为教师, 我们要细心捕捉学困生的闪光点。学困生并不是每一个方面都差, 他们总有这样或那样的优点, 教师恰到好处的一次表扬或鼓励, 也许胜过十次甚至百次的批评。因此, 我们要善于捕捉学困生身上的闪光点, 当他们取得微小的一点进步或变化时, 要及时表扬、肯定, 以此增强其自信心, 让他们体验到自己取得进步的荣誉感、老师表扬和同学帮助的快乐感, 在精神上得到极大的满足, 体验到学习的快乐。我班冯海同学, 语文成绩只有三十多分, 平时作业不交, 一篇作文最多四五十个字, 却错字连篇, 我通过家访了解到他的家庭环境特殊:从小父母离异, 缺少母爱。知道这些情况后, 我从生活上关心他, 多次与他进行心灵沟通, 慢慢发现他其他方面的优点还是很多, 比如他画画得特别好, 篮球也打得好, 平时做卫生不怕脏、不怕累。于是我就抓住他的这些闪光点, 帮他树立信心。这样, 一次次的表扬、一次次的进步, 让他找到了自信, 学年终他的语文成绩也有了明显的提升。

总之, 只要有了爱心和关心, 用心血谱写教书育人的篇章, 用浓浓的师爱激励学困生成长, 就一定能使这块教学园地春意浓郁、莺歌燕舞。

参考文献

13.后进生转化的点滴体会 篇十三

教育决不是死板的说教，偶尔捕捉到的教育灵感，或许会收到意想不到的效果。生动活波的教育方式是一种创新式的教育。任教13年以来，我担任了11年班主任工作。几年来的工作实践告诉我：抓好后进生工作是搞好班集体建设的关键。我下面就对后进生的批评教育方式谈几点体会。

一、用爱心去感化，寓批评教育于真情之中

1995年，我所带的高一（6）班，有个学生叫许xx,经常迟到、早退，无论是上课还是自习课总是坐不住，学习成绩较差。老师们对他非常头疼，我几次找他，苦口婆心的教育始终见效不大。为了弄清思想根源，我主动接近他，时常找他谈心。慢慢的他向我吐露了他的隐私。原来，上初中时，他曾伙同一群人去偷东西，被抓住，学校给了他严厉的处分。他一直认为这是一个污点，从那时起就产生了心理障碍，每当他走进教室，总觉得同学们都用憎恶的眼光看着他。升入高中后，那层阴影仍没有消失。当我了解到这些情况后，我并没有指责他的过去，而是表扬他敢于向老师吐露真情，这是诚实的表现。我耐心地疏导他，鼓励他不要气馁。努力挖掘其闪光点并及时表扬。在校春季运动会中，他以顽强的毅力跑完了5000米。我亲自组织啦啦队，为他加油。他非常感动。借此机会，我语重心长地对他说：“你有顽强的毅力，把这种意志用在学习上，总有一天你会获得成功。”从那儿以后，他开始变了，变得知道努力学习了。经过努力，他逐渐克服了过去的缺点，学习上也有了进步。功夫不负有心人，三年后，他考上了张家口医学院。他来信说：“恩师，多亏高一时您对我的启蒙教育。”

二、避免揭短，寓批评教育于表扬之中

1998年，我刚一接手高一（10）班，就发现崔x同学，学习差，纪律差，是典型的双差生。课上不认真听讲，用小镜儿照来照去。自习课上，交头接耳，经常打扰其他人学习。甚至逃课。有一次，同学们都在教室上自习，他却去打乒乓球。我真想对他大发雷霆，可又一想，这样做效果不一定好。于是我改变了过去的老方法。而是用缓和的语气说：“来，咱俩比试比试。”他先是一愣，接着兴致勃勃地拿起了球拍。结果我以0:2败北。针对这件事，我不失时机地对他进行了教育。我说：“你的球打得不错，但是，自习课逃课是不对的。如果你把打乒乓球的这种尽头用在学习上，成绩一定会提高。”他低下头，向我表示：今后一定好好学习，不再逃课了。我鼓励他说：“世上没有战胜不了的困难，学习成绩虽差，只要不懈的努力，你一定会有进步。”他被我说服了。从此，他真的有了起色。学习成绩较以前有了进步。班内的各项活动积极参加，这就更激发了他的上进心，慢慢的他得到了老师们的肯定。

崔x同学，一贯不遵守纪律，对这样的学生，如果象过去那样采取粗暴的方式进行批评教育，必然使他产生极大的逆反心理。不但起不到良好的教育效果，反而会走向反面。寓批评教育于表扬之中，不失为一种很好的教育方式。崔x在日记中写到：“老师，我忘不了您和风细雨的话语，涤荡我心灵的尘泥，忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师我终生感激您。”

三、善于捕捉教育灵感，从不同角度启发教育学生

1999年，我所带的高二（10）班，是个加强班。这个班的学生是全年级最差的学生。其中，双差生占全班总人数的30%左右。这是我当班主任以来，第一次任加强班班主任。开始，我的压力很大。能否带好这个班，我心里没有底儿。我先以静制动，暗中观察。经常与学生谈心。很快我了解到，双差生更希望成为老师眼里的好学生。但是有时就是管不住自己。他们往往置于老师的沉默与冷眼之中，有时在粗暴的对待中，微薄的自信也夭折了。由此陷入极度的自卑中，而不能自拔。他们比优秀生更需要理解与信任，关心与鼓舞。我越发感到责任的重大，如何使这些学生重新鼓起勇气，调动其学习积极性，这是做双差生工作的关键。观察中，我发现这个班的学生，懒得动脑，不爱思考。表现在：上课回答问题不积极，作业中遇到难题拿过别人的就抄。这种情况对学习很不利，更不利于培养学生创造性思维。怎么办呢？我借机发挥：“无论干什么都不要轻易下结论，这样往往是错误的，遇事先动脑筋。在学习上，有的学生就犯了这样的毛病，不爱动脑，遇到难题就抄袭别人的，殊不知这是自欺欺人。长期下去，对个人成长很不利，希望同学们从中能够得到启示。”从那以后，上课积极回答问题的同学慢慢多起来，遇到难题先思考，实在解决不了就问同学或问老师，问问题的也多起来了。

在教育过程中，我没有对学生求全责备，而是创造性地创设教育情境，以促膝谈心的方式，使学生欣然接受。实践证明：枯燥的说教，只能使学生感到乏味，生动的事例则能启发、熏陶、感染学生，并能够潜移默化地收到“随风潜入夜，润物细无声”的功效。爱因斯坦说过：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者，至高无比的秘方。”

14.后进生转化的点滴体会 篇十四

文/dongdunqiu1、谈话法

同后进生进行个别谈话，是直接了解后进生的一种方法。这种方式交流性更直接，后进生在谈话中道出心里话，摆出自己的观点，易于相互交流情感，实现心理沟通。

通过个别谈话能进一步了解后进生的内心活动，减轻后进生心理压力，更深层了解问题的症结。有的后进生内心有不愿意向人公开的隐密，或是男女同学交往而产生的问题，或是家庭发生变故而产生的问题，他们只愿意单独向自己认为知心的人倾吐。有的后进生犯了错误，还不以为然；有的明明知错又不愿意在公开场合承认，这些都需要教师进行个别谈话。

教师找后进生谈话应有充分准备，要有明确目的，所谈问题和内容应是经过思考的，方式应该灵活多样。应当避免直接的抽象的问题，如：“你喜欢不喜欢学习？”“你爱好什么？”可用间接的具体的问题，如：“你放学回家都做些什么？”“你看过些什么课外书？”教师同后进生的谈话最为重要的是态度亲切、诚恳。声色俱厉、尖酸、刻薄、挖苦是绝难奏效的。

2、拉近关系法

经过一段时间的学习和交流，我发现这个班的好多孩子都是我以前教过学生的弟弟妹妹，但是表现却不如姐姐们好。我想，既然他们的姐姐表现不错，从遗传学的角度，老二应该也不错。于是我就以他们姐姐为桥梁接近他们，效果还不错，盖金月听课认真了，李佳慧喜欢学语文了，李继东阅读水平越来越高了，看来他们越来越朝着姐姐们的方向发展。

著名教育心理学家泷泽武久曾用大量的实验证明，学生一旦失去热情，思维、记忆等认知机能就会受到压抑、阻碍，无论什么样的抽象思维，没有情感都无法进行。由此可见，任何学科教学要想取得事半功倍的效果，首先要确保师生之间保持一种美好的情感。与学生“套近乎”，能套出学生的信任和热情，套出一份亦师亦友的师生情。看来也不妨常与学生套点近乎。

3、冷处理法

15.浅谈转化问题学生的点滴做法 篇十五

问题学生产生的原因是多方面的。除了先天因素外, 社会、家庭、学校诸方面都可成为问题学生产生的原因。问题学生的表现也不尽相同:有的学习成绩不好, 经常厌学逃学;有的思想道德不良, 经常违反学校纪律;有的行为习惯不端, 经常小偷小摸;有的语言不文明, 开口脏话不断;有的兼而有之, 等等。因此, 对每位问题学生必须进行具体分析, 找出问题形成的原因, 从而有的放矢、对症下药。

二、爱生如子, 一视同仁

爱, 是打开学生心灵的钥匙。问题学生平时听到的多是批评, 他们最缺乏别人的尊重和家长及老师的爱。因此, 教师要给问题学生应有的“位置”, 在感情上向他们倾斜, 在人格上尊重他们。要走进他们的情感世界, 教师要把自己当作学生的朋友, 关爱学生, 去感受他们的喜怒哀乐, 让爱打动他们。教师不仅从学业上, 而且要从生活上、思想上关心他们、爱护他们, 让他们感到老师和蔼可亲。

三、动之以情, 诚恳帮助

由于问题学生绝大多数在学习成绩上不理想, 老师和家长都不喜欢他们, 还经常批评他们, 有些家长甚至动手打孩子。这些现象经常出现, 时间一长, 他们产生了自卑、孤独、憎恨的心理, 这样就失去了学习的积极性和主动性, 就更谈不上学习成绩的提高。学习越差, 就越容易形成怕老师、怕学习甚至逃学的心理。根据这种情况, 平时要和他们多谈心、多接触, 多聊天, 使他们感到老师在关心自己, 在真心帮助自己的学习。平时上课经常鼓励他们多发言, 辅导他们做作业。发现有逃学的学生时, 多进行家访, 规劝他们重返校园, 让他们感受到学校的温暖, 鼓励他们奋发向上, 努力学习。

四、激发兴趣, 树立信心

教师关心学生, 就能激发学生树立信心, 勤奋好学。通过班里班外, 以不同的形式讲校内外勤奋学习的故事, 最大限度地提高学生的内在美。要让学生明确地知道学好文化知识对成就自我、改变家乡贫困落后的面貌具有重要意义。在教学过程中采用情景教学, 尽可能使学生学会。安排作业或活动要适合问题学生学习的能力和水平, 过高或过低的要求都难以激发他们的兴趣。在教学时, 对他们尽量讲得通俗些, 并设置小小的障碍, 叫他们去思考探索, 激起他们的探索和求知欲。

五、讲究方法, 耐心教育

在问题学生的进步过程中, 因绝大部分学生缺乏自制力和自觉性, 他们的思想波动较大, 常常会出现反复, 因此需要我们耐心细致地做工作。对待问题学生, 我们只要多换几个角度看, 就能发现他们的闪光点和可爱之处, 就会去亲近他们, 善待他们, 耐心说服教育, 缩小与问题学生之间的距离, 减少他们的逆反心理, 为问题学生的转变工作创造契机。

六、家校互动, 及时沟通

孩子的问题行为, 许多是因为其父母的思想方法和教育方法不当所导致的。所以, 在对问题学生的指导上, 一定要做好家长的工作。教师可利用家长会的机会或与家长单独面谈, 诚心实意地探讨对孩子的看法及解决孩子问题的想法。同时还要委婉地请家长改正自身的有关问题。通过这种方式, 可以启发父母注意对孩子的接触方法, 以及对父母自身问题的思考。并以此为契机, 开诚布公地交换各自的看法, 在不伤害家长自尊心的前提下, 劝导他们在对待孩子的做法、想法上做深刻的自我反省, 以便共同做好孩子的培养教育工作。

总之, 学校教育教学中时刻不能放慢对问题学生转化的脚步, 对不同类型、不同民族的问题学生应采取不同的转化方式。但不论哪种类型问题学生的转化, 都离不开教师情感的投入和爱心的奉献。因此, 要转化他们必须有感情投入, 教师需要用赤诚的爱心、真挚的感情、热情的话语使他们产生信任感和归属感。学生对老师有感情, 才会接受老师的教诲。我们也只有把问题学生教育好了, 我们的工作才算是真正的教育, 完美的教育。

参考文献

[1]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[2]张吉连编译.儿童道德发展的过程与教育[J].外国心理学, 1982 (2) .